Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку по программе "Планета знаний" 3 класс

Рабочая программа по русскому языку по программе "Планета знаний" 3 класс

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Название документа ktp_russkii_yazik.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Календарно-тематическое планирование


Тема урока

Тип урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

Планируемые результаты

План

Факт

Предметные

Личностные

Метапредметные

1



Речь устная и письменная. Повторение орфограмм


Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Знакомство с учебником и его знаковой системой ориентирования. Повто­ре­ние сведений о фор­мах речи (устной, пись­менной; диалогической, монологи­ческой)

Выделять отличительные признаки устной и пись­мен­ной речи


Осознавать русский язык как явление куль­туры русского народа, связь раз­вития языка с раз­витием культуры и общества

Находить общую ин­формацию в текстах разных упражнений. Высказывать свою точку зрения по по­воду прочи­танного


2



Речь устная и письменная

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Повторение сведений о лексическом значении слова, развитие умения пользоваться словарем, повторение значимых частей текста, предложения, слова

Проводить звуко-буквен­ный анализ слов, опреде­лять части речи по во­просу и смыслу, опреде­лять од­нокоренные слова, разли­чать прямой и переносный смысл слов

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка своего на­рода

Использовать сло­вари для поиска и уточнения информа­ции, строить выска­зывание, аргу­менти­ровать свою точку зрения

3



Речевые дей­ствия (осо­бенности уст­ной и пись­менной речи)

Комбинированный урок

Углубление представ­ле­ний о речевых дейст­виях и об основных ви­дах речевой деятельно­сти. Актуали­зация знания об основных средствах языка — звуке, слове, предложе­нии, тексте и их взаимо­связи с речью

Систематизировать сведе­ния о языке и речи, объяс­нять понятие «ре­чевые действия», выде­лять ре­чевые действия в списке глаголов, орфо­эпически грамотно читать слова


Стремиться к со­блюде­нию языко­вых норм как усло­вию взаимопони­ма­ния собеседни­ков


Ориентироваться в таблицах и схемах, анализировать и клас­сифицировать языко­вой материал, осуще­ствлять взаи­мокон­троль

4



Речевые дей­ствия. Речь и культура

Комбинированный урок

Осознание важности культуры письменной речи, применении рече­вых дей­ствий в жизни, понятие о внутренней речи

Использовать правила письменной речи при вы­полнении учебных задач, различать особенности устной и письменной речи

Осознавать рече­вую культуру как часть об­щей куль­туры личности

Анализировать языко­вой материал, выде­лять сущест­венное, использо­вать языковой и ре­чевой опыт при вы­полнении учебных задач и создании вы­сказываний

5



Общее повто­рение правил записи слов


Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Обобщение основных пра­вила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на ос­нове знания норм про­изношения слов), 3) слышу, но букву выби­раю по правилу, 4) пе­ре­ношу слова по сло­гам

Классифицировать орфо­граммы по существенным признакам, определять тему текста, правильно переносить слова при за­писи, знать и использо­вать в речи понятие «ор­фо­грамма»

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка своего на­рода

Анализировать и клас­сифицировать языко­вой материал, удержи­вать цель и задачи учебной дея­тельности, осущест­влять само- и взаи­моконтроль

6



Проверяемые и непрове­ряемые орфо­граммы в корне слов

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Углубление представ­лений об орфограмме и актуали­зация знаний об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографиче­ской задачи

Различать проверяемые и непроверяемые орфо­граммы, проверять орфо­граммы с помощью прове­рочных слов, ис­пользовать альтернатив­ные способы проверки (мнемонические приемы, историческое происхож­дение, словарь)

Стремиться к со­блюде­нию языко­вых норм как усло­вию взаимопони­ма­ния собеседни­ков


Анализировать и клас­сифицировать языко­вой материал, ориен­тироваться в словарях и справоч­никах, осу­ществлять взаимопо­мощь, само- и взаимо­кон­троль, строить вы­сказывания на задан­ную тему

7



Обозначение твердых и мягких соглас­ных на письме

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Применение правил при записи слов и предло­жений (под диктовку, при свобод­ном письме). Использова­ние орфо­графического словаря для справки. Обо­гаще­ние словаря и расши­рение грамматического строя речи

Обозначать мягкость со­гласных на письме, объяс­нять использование мяг­кого знака в словах

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать языко­вой материал, делать вывод, вы­сказывать свое мне­ние на задан­ную

тему

8



Большая бу­ква в именах собственных


Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Повторение сведений о собственных именах суще­ствительных, об употреб­лении в них большой буквы (сделать акцент на написа­ние имен, отчеств, фами­лий, названий улиц, насе­ленных пунктов, кличек). Наблюдение над оформ­лением на­званий книг

Грамотно записывать имена собственные, различать омофоничные слова по смыслу (Роза-роза), корректно использовать кавычки и правильно записывать инициалы, правильно подписывать тетрадь с учетом половой принадлежности носителя фамилии

Осознавать русский язык как явление куль­туры русского народа, связь раз­вития языка с раз­витием культуры и общества

Отбирать материал в соответствии с учеб­ной задачей, объяс­нять позицию автора, аргу­ментировать свое мне­ние

9



Значение

слова (лекси­ческое)

Комбини­ро­ванный урок

Повторение сведений о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом сло­варе

Обращать внимание на особенности словообразования, интересоваться историческим происхождением слов и их значений

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Прогнозировать зна­че­ние слов по звуко­вой форме, получать ин­формацию из раз­ных источников, кор­ректно строить вы­сказывание

10



Значимые

части слов

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Углубление представ­лений о роли окончания, о форме слова и одно­коренных сло­вах. Уп­ражнения в полном раз­боре слов по составу его значимых частей (мор­фемном анализе) на ос­нове памятки 2

Рассказывать о составе слова и его значимых час­тях, подбирать слова под схемы, использовать па­мятку для выполнения учебной задачи

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Ориентироваться в схемах, анализиро­вать, сравнивать и классифицировать и моделировать языко­вой материал, следо­вать плану учебной деятельности, прово­дить аналогии

11



Лексическое и общее значе­ния слов


Комбини­ро­ванный урок


Систематизация знаний о группах слов с общим (грамматическим) зна­че­нием: предметности, при­знака предмета, действия предмета — частях речи. Внимание к образности, точности, «тайнописи» языка про­изведений на­родного творчества: зага­док и пословиц. Словесное творчество

Ориентироваться в лекси­ческих значениях слов, подбирать однокоренные слова, систематизировать части речи по смысловой нагрузке

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Читать таблицу: осоз­на­вать содержание граф, устанавливать общее и различие, трансформи­ровать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таб­лице). Наводить справки в толковых словарях и справочни­ках

12



Слово в

пред­ложении

Самостоятельная работа по теме: «Язык и речь». (с.5-6)

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Повторение сведений о предложении, тексте, о роли частей речи в их со­ставе. Углубление пред­ставлений о глав­ных чле­нах предложе­ния с введе­нием терми­нов подлежа­щее и ска­зуемое

Устанавливать аналогии между словом и предло­жением, строить ответ че­рез противопоставление признаков, анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты, главные члены предложения

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Корректно строить вы­сказывание, аргу­мен­тировать свою пози­цию, обобщать и де­лать выводы

13



Работа над ошибками. Слово в пред­ложении и

Тексте

Обучающая комплексная работа №1

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Упражнения в установ­ле­нии связи слов в предло­жении, связи предложений в тексте. Наблюдение за упот­реблением образных слов, синонимов, моти­ви­ровать обогащение сло­варного запаса де­тей си­нонимами-назва­ниями от­тенков крас­ного цвета. Уп­ражнения в записи пред­ложений и текстов в соот­ветствии с орфографиче­скими и пунктуационными нор­мами

Устанавливать связь чле­нов предложения, опре­делять границы предложе­ния

Применять правила де­лового сотрудни­чества

Читать текст с пони­ма­нием отношения ав­тора к описывае­мому, анализировать и син­тезировать язы­ковой и речевой ма­териал, устранять помехи в по­нимании текста, кор­ректно строить выска­зыва­ния

14



Урок-тренинг. Письмо по

па­мяти.(уч. С.32-33)

Осложнённое списывание.

(Пр.р.с.6-7)

Урок комплексного применения знаний и умений

Упражнения в записи пред­ложений и текстов в соот­ветствии с орфо­графиче­скими и пунк­туационными нормами

Решать орфографические задачи, использовать ал­горитм подготовки к письму по памяти, опреде­лять тип орфо­граммы по существенным

признакам

Осознавать труд­ность предлагае­мого задания

Контролировать гра­мот­ность записей как в процессе письма, так и после его завершения. До­говариваться при работе в парах: вы­дви­гать собственные гипо­тезы (прогнозы) и обосновывать их, об­мениваться мыс­лями, прислуши­ваться к мне­нию со­беседника

15



Работа над ошибками. Урок-тренинг. Письмо под диктовку с комментиро­ванием (с.34-35)

Урок комплексного применения знаний и умений

Упражнения в записи пред­ложений и текстов в соот­ветствии с орфо­графиче­скими и пунк­туационными нормами

Решать орфографические задачи в ходе записи по слуху

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Осуществлять проме­жуточный и итоговый самокон­троль, оцени­вать ре­зультаты

16



Стартовая диагностическая работа.

Вводный диктант.

(пр.р.с.4-5)

Урок кон­троля знаний и умений

Демонстрация уровня оста­точных знаний и умений для выявления затрудне­ний

Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Использовать изучен­ные правила, способы действий при выполне­нии учебных заданий, вносить необходи­мые коррек­тивы в собст­венные дейст­вия по итогам само­проверки

17



Анализ и кор­рекция оши­бок

Урок коррекции знаний и умений

Индивидуальная работа с выявленными про­блемами, закрепление навыков за­писи слов с орфограммами

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния, осуществлять коррек­цию ошибок по ал­горитму, выполнять зада­ния по аналогии

Ориентироваться на понима­ние при­чин лич­ной ус­пешно­сти/ неуспешности в ос­воении мате­риала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения орфографиче­ской задачи

18



Изложение «Свет осени»(уч.с.36-37)

Урок комплексного применения знаний и умений

Воспроизведение со­держа­ния текста с предваритель­ным его прогнозированием по ориентировочным осно­вам: заголовку, плану

Прогнозировать содержа­ние по имени автора, на­званию, плану, выби­рать в тексте ключевые слова, слова с орфограм­мами

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать языко­вой материал, плани­ровать дея­тельность, пользо­ваться памят­кой, действовать по алго­ритму, осуществ­лять промежуточный и итоговый самокон­троль

19



Анализ

изло­жений

Контрольный словарный диктант

Урок коррекции знаний и умений

Взаимооценка работ, вы­явление удавшихся фраз, словосочетаний, коррек­ция речевых ошибок

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изме-

не­ния

Ориентироваться на понима­ние при­чин лич­ной ус­пешно­сти/ неуспешности в ос­воении мате­риала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения орфографиче­ской задачи

20



Творческая работа: зари­совка уголка родной при­роды*

Урок комплексного применения знаний и умений

Письменная передача своих наблюдений за при­родой родного края. Со­ставление текста с опорой на авторские тексты и тек­сты сверст­ников по данной теме

Анализировать готовый речевой материал – автор­ский текст, обсуж­дать лич­ное впечатление, состав­лять собственный текст по аналогии

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Анализировать, выде­лять сущест­венные признаки, учитывать ориен­тиры при созда­нии авторского про­дукта, осуществлять само­контроль и само­про­верку

21



Слово. Пред­ложение. Текст


Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Наблюдение над сред­ст­вами языка с позиций их роли в речи, взаимо­дейст­вия друг с другом, особен­ностей употреб­ления в собственных высказыва­ниях, чтобы мысль была понята дру­гими

Различать основные струк­турные единицы языка, иметь представле­ние о многозначных

сло­вах

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Использовать зна­ково-символьное мо­делиро­вание, отби­рать рече­вой мате­риал в соот­ветствии с речевой за­дачей, строить пись­менное высказывание с со­блюдением норм

22


Слово и его роль в речи


Комбини­ро­ванный урок


Усвоение понятия о слово­сочетании как распростра­ненном слове: его роли на­зы­вать предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нем частей речи

Рассказывать о роли слов в речи, подбирать слова, объединенные общей те­мой, угадывать слово по толкованию или описанию предмета

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Анализировать рече­вой и языковой мате­риал, отбирать мате­риал в соответствии с задачей, организо­вы­вать коммуника­цию в паре

23


Слово и сло­восочетание

Диктант.(пр.р.с.8-9)

Комбини­ро­ванный урок


Наблюдение над подчи­ни­тельной связью час­тей речи в словосочета­ниях; над наличием в русском языке словосо­четаний с синонимиче­скими значе­ниями. Уп­ражнение в обра­зова­нии словосочетаний с заданным значением

Рассказывать о строении словосочетания, разли­чать слова и словосоче­тания, подбирать слово­сочетание под схему, строить предложения из двух сло­восочетаний

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка своего на­рода

Анализировать языко­вой материал, исполь­зовать зна­ково-симво­лическое моделирова­ние, ар­гументировать свою позицию

24



Работа над ошибками. Части речи


Комбини­ро­ванный урок


Повторение сведений об изученных частях речи. Наблюдение над употреб­лением разных частей речи в составе словосочетаний, пред­ложений

Узнавать часть речи по существенным призна­кам, описывать части речи по плану, подбирать словосо­четания по схеме, образо­вывать формы множест­венного числа разных час­тей речи


Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка своего

на­рода

Анализировать языко­вой материал, систе­матизировать и обоб­щать информа­цию, распределять обязан­ности в паре, органи­зовывать взаимодей­ствие

25



Род имен

су­ществитель­ных


Урок изу­чения и первич­ного за­крепления знаний

Наблюдение над язы­ковым фактом: зависи­мостью связи слов при согласова­нии от рода имен сущест­вительных. Усвоение поня­тия о роде имени существи­тельного как его посто­янном признаке

Рассказывать о признаках и различиях формы рода имен существительных, различать родовые формы имен существи­тельных

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, сис­тематизировать и классифицировать языковой материал, осознавать границы незнания, объяснять причины затрудне­ний

26



Род имен

су­ществитель­ных

Тест по теме: «»Слово и словосочетание». (с.8-9)


Урок закрепления изученного

Упражнения в опреде­лении рода имен суще­ствитель­ных, употреб­ленных как в единст­венном, так и во множе­ственном числе (в на­чальном и косвенных па­дежах), в правильном со­гласовании частей речи в словосочетании (прилага­тельных, глаго­лов в про­шедшем вре­мени)

Определять род одушев­ленных и неодушевлен­ных имен существитель­ных по принадлежности к полу или по окончанию в начальной форме, разли­чать формы рода имен существительных

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка своего на­рода

Анализировать и систематизировать языковой материал, наблюдать и делать выводы

27



Работа над ошибками. Употребление мягкого знака после шипя­щих на конце существи­тельных жен­ского рода (в именительном падеже)

Урок изу­чения и первич­ного за­крепления знаний

Знакомство с новой ор­фо­граммой и условиями ее проявления, ориен­тирова­ние на всю сово­купность признаков этой орфо­граммы


Записывать имена суще­ствительные женского и мужского рода с шипя­щими на конце, объяс­нять свои действия

Применять правила де­лового сотрудни­чества

Анализировать, сравнивать, делать выводы, обозначать границы незнания, искать способы ре­шения проблемы, ор­ганизовывать про­дуктивное взаимо­действие в паре

28



Упражнения в записи имен существи­тельных жен­ского рода с мягким знаком на конце

Урок закрепления изученного

Упражнения в опреде­лении рода имен суще­ствитель­ных, в выборе мягкого знака, в под­боре нужных по смыслу слов, в письме под дик­товку

Записывать имена суще­ствительные женского и мужского рода с шипя­щими на конце, объяс­нять свои действия

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Применять изучен­ные способы дейст­вий в самостоятель­ной работе, плани­ровать учебную дея­тельность, контроли­ровать качество вы­полнения задания, оценивать свою дея­тельность

29



Изменение имен прилага­тельных по родам


Урок изу­чения и первич­ного за­крепления знаний

Углубление представ­лений о непостоянных признаках прилагатель­ных (измене­ние по чис­лам и родам).

Знакомство с новой ор­фо­граммой – родовыми окон­чаниями прилага­тельных и способом их проверки (по окончанию вопроса). Уп­ражнения в согласовании с сущест­вительными имен при­лагательных, решение как орфографических за­дач, так и задач по культуре речи (как ска­зать пра­вильно: … ужасный / ужас­ная не­ряха?)

Объяснять взаимосвязь имен существительных и прилагательных, опреде­лять род имен прилага­тельных по роду имен существительных

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка своего на­рода

Использовать алго­ритм для решения учебной задачи, ори­ентироваться в таб­лице, обосновывать выбор способа дей­ствия

30



Связь частей речи в словосоче­таниях

Комбини­ро­ванный урок


Наблюдение над спосо­бами связи существи­тель­ных и прилагатель­ных, в частности согла­сования в формах числа и рода. Упражнение в употребле­нии словосо­четаний с при­лагатель­ными в предложе­ниях, текстах


Объяснять взаимосвязь частей речи в словосоче­тании, согласовывать формы имен существи­тельных и прилагатель­ных, иметь представле­ние о синонимичности не­которых словосочетаний

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка своего на­рода

Анализировать, вы­являть закономер­ность, действовать по аналогии

31



Связь частей речи в словосо-четаниях. Тренинг

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Упражнение в употреб­ле­нии словосочетаний с при­лагательными в предложе­ниях, текстах. Самопро­верка и про­верка друг у друга в парах степени ус­воения темы «Словосоче­тание»

Применять изученные правила в самостоятель­ной работе

Осознавать труд­ность предлагае­мого задания

Анализировать, сис­тематизировать, применять изучен­ные алгоритмы дей­ствий

32



Устойчивые сочетания слов

Комбини­ро­ванный урок


Углубление представ­лений о наличии в рус­ском языке особого рода словосочета­ний — устойчивых выраже­ний, смысл которых не оп­ре­деляется значениями входящих в них слов. Уп­ражнение в установ­лении значений фра­зеологизмов (с исполь­зованием фра­зеологи­ческих словарей), в си­нонимической замене одним словом или соче­та­нием слов, в нахож­дении рифмы, в упот­реблении фразеологиз­мов в речи

Иметь представления об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах), корректно применять фразеологизмы в речи, объяснять значение наи­более употребляемых со­четаний

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Использовать зна­ково-символическое моделирование, про­гнозировать значе­ние, устанавливать смысловые анало­гии

33



Предложение (вводный урок)


Комбини­ро­ванный урок


Усвоение понятия о пред­ложении как ком­муникатив­ном средстве, с помощью которого можно решать различ­ные речевые за­дачи. Систематизация из­вестных детям призна­ков предложения. Пред­ставле­ние о грамматике как раз­деле науки о языке, ее со­ставных частях: морфоло­гии, синтаксисе

Квалифицировать пред­ложение и текст по сово­купности признаков. Объ­яснять функции единиц речи: у слова и словосо­четания – назывные функции, у предложения – коммуникативные. Вы­являть смысловые части текста

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Устанавливать ана­логии, извлекать из научного текста но­вую информацию, связно излагать ин­формацию

34



Вопроситель­ные и повест­вовательные предложения


Комбини­ро­ванный урок


Дифференциация пред­ло­жений с позиций цели вы­сказывания, речевой за­дачи, вычленять во­проси­тельные и повест­вователь­ные предложе­ния по цели высказыва­ния: задаем во­просы, отвечаем, сооб­щаем; по интонационной окраске.

Наблюдение над нали­чием внешних призна­ков: а) во­просительных предложе­ний: вопроси­тельной инто­нации, во­просительного знака, наличием вопроси­тель­ных слов, частиц; б) по­вествовательных пред­ложений: повествова­тель­ной интонации, точки в конце

Различать предложения по цели высказывания. Иметь представление о вопросительных словах в предложении. Объяснять знаки препинания в пред­ложениях разных типов

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать рече­вой материал, на­блюдать и делать выводы, получать информацию из тек­ста, связно объяс­нять свои действия

35



Употребление отрицатель­ной частицы НЕ


Урок изу­чения и первич­ного за­крепления знаний

Углубление представ­ления о разнообразии функций повествова­тельных пред­ложений: сообщать, утвер­ждая или отрицая информа­цию. Знакомство со спо­собами выражения 1) утверждения или отри­ца­ния с помощью слов-пред­ложений ДА. НЕТ.

2) отрицания с помощью частицы НЕ (отсюда отри­цательная частица) и ее раздельным напи­санием с частями речи, особенно с глаголами. Наблюдение над упот­реблением час­тицы не перед словами в худо­жественных текстах, загадках, пословицах, ее смысловой нагруз­кой, на­писанием

Корректно пользоваться в речи отрицательными словами, частицами. Грамотно записывать гла­голы с отрицательной частицей НЕ, иметь пред­ставление об употребле­нии частицы НЕ с раз­ными частями речи

Осознавать рече­вую культуру как часть об­щей куль­туры личности

Отбирать материал в соответствии с учеб­ной задачей, аргу­ментировано выска­зывать свое мнение

36



Контрольный диктант

за первую четверть

Урок контроля знаний и умений

Демонстрация уровня при­обретенных навыков и умений

Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Использовать изучен­ные правила, способы действий при выполне­нии учебных заданий, вносить необходи­мые коррективы в собст­венные дейст­вия по итогам само­проверки


37



Анализ и кор­рекция ошибок


Урок коррекции знаний и умений

Индивидуальная работа с выявленными про­блемами, закрепление навыков за­писи слов с орфограммами

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния, осуществлять коррек­цию ошибок по ал­горитму, выполнять зада­ния по аналогии

Ориентироваться на понима­ние

при­чин лич­ной

ус­пешно­сти/ неуспешности в ос­воении мате­риала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения орфографиче­ской задачи

38



Побудитель­ные предло­жения

Проверочная работа за 1 четверть. (Пр.р.с.10-15).

Урок изу­чения и первич­ного за­крепления знаний

Знакомство с призна­ками побудительных предложе­ний: их рече­выми задачами (просьба, приказ, совет, за­прет и пр.), особой «пове­лительной фор­мой» глаго­лов, нали­чием обращений. На­блюдение над употреб­лением частицы не с гла­голами, слов-обра­щений в побудительных предложе­ниях, в посло­вицах типа «Семь раз от­мерь — один отрежь»


Отличать побудительные по цели высказывания предложения, определять тип предложения по цели высказывания

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Наблюдать, анали­зировать и делать выводы, отбирать материал в соответ­ствии с учебной за­дачей, аргументиро­вано высказывать мнение

39



Восклица­тельные предложения


Урок изу­чения и первич­ного за­крепления знаний

Углубление представ­лений о восклицатель­ных пред­ложениях как предложе­ниях, произно­симых с сильным чувст­вом, воскли­цательной интонацией (характе­ристика по интона­ции). Понимание, что вос­кли­цательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Уп­ражнения в определе­нии речевой задачи, ос­новного чувства и соот­ветствую­щем интониро­вании читае­мых пред­ложений, собст­венных высказываний

Иметь представление об интонации предложений, отличать восклицатель­ные предложения, читать предложения и тексты с соблюдением интонации, оформлять восклица­тельные предложения на письме

Осознавать рече­вую культуру как часть об­щей куль­туры личности

Выдвигать предпо­ложения, проверять свое мнение, полу­чать информацию из текста, классифици­ровать материал по разным основаниям

40


Знаки препи­нания в конце предложений (обобщение)


Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Наблюдение и сопос­тавле­ние цели выска­зывания, интонацион­ного выделения в уст­ной речи и пунктуаци­он­ного в письменной речи. Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их само­стоятельно


Грамотно оформлять предложения на письме в зависимости от цели вы­сказывания и интонации произношения, класси­фицировать предложения по разным основаниям

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Ориентироваться в таблице, системати­зировать и класси­фицировать, объяс­нять способ дейст­вия

41


Обобщение знаний о предложении. Интонация предложений


Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их само­стоятельно. Обоб­щение признаков предло­жения, включая диффе­ренциа­цию по цели выска­зы­вания и эмоциональной окраске

Иметь представление об изменении значения слова в зависимости от интонации, произносить фразы с разными интона­циями в зависимости от речевой задачи, расска­зывать о предложении как структурной единице

языка

Проявлять внима­ние и интерес к зву­ковому строю рус­ского языка

Получать информа­цию из рисунка, тек­ста, удерживать ори­ентир учебной дея­тельности, строить речевую деятель­ность по плану, осу­ществлять взаимо­контроль

42



Урок-тренинг.


Урок комплексного применения знаний и умений

Самопроверка, про­верка в парах уровня усвоения изученного материала за первую чет­верть. Тренировка в письме под диктовку тек­ста


Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе

Оценивать труд­ность предлагае­мого задания

Осуществлять само­контроль и само­оценку своей работы

43


Объяснительный дик­тант

(с.84-85)

Урок комплексного применения знаний и умений

Тренировка в письме под диктовку текста для выяв­ления и коррекции затруд­нений

Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррек­тивы

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Использовать изучен­ные правила, способы действий при выполне­нии учебных заданий, самостоятельно пла­нировать действия, необходимые для ре­шения задачи, вно­сить необходимые коррек­тивы в собст­венные действия по итогам самопро­верки


44



Школа

гра­мотея*

Самостоятельная работа по теме: «Предложение» (с.11-13)

Урок комплексного применения знаний и умений

Упражнения для обоб­ще­ния правописания изучен­ных орфограмм

Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль

Оценивать труд­ность предлагае­мого задания, адек­ватно оценивать свои возможности

Осуществлять осоз­нанный выбор зада­ния, применять изу­ченные способы действий, планиро­вать свою учебную деятельность, осу­ществлять самокон­троль, оценивать ре­зультаты своей дея­тельности

45



Работа над ошибками. Текст

Комбинированный урок

Обобщение признаков тек­ста (тематическое един­ство, состоит из взаимо­связанных пред­ложений). Углубление представлений о функ­циях (речевых зада­чах) текстов

Называть особенности текста, озаглавливать текст, определять тему и основную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять план текста, корректировать имеющийся, иметь представление о записи текста диалога



Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Моделировать воображаемую ситуацию, подбирать заголовок на основе анализа выразительных средств текста, обсуждать, приходить к единому мнению, принимать позицию собеседника, осуществлять взаимопроверку

46



Повество­вание

Комбинированный урок

Знакомство с диффе­рен­циацией текстов по их на­значению (речевой задаче). Наблюдение над особен­ностями и структурой тек­ста-пове­ствования

Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста-повествования

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Анализировать, классифицировать, выделять существенные признаки, обсуждать, учитывать позицию собеседника, приходить к общему выводу

47



Описание

Комбинированный урок

Знакомство с диффе­рен­циацией текстов по их на­значению (речевой задаче). Наблюдение над особен­ностями и структурой тек­ста-опи­сания

Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста-описания, использовать знак многоточия при создании высказываний

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, делать выводы, составлять собственные высказывания с соблюдением заданного сюжета, составлять коллективное высказывание, договариваться, приходить к общему решению

48



Рассуждение

Комбинированный урок

Знакомство с диффе­рен­циацией текстов по их на­значению (речевой задаче). Наблюдение над особен­ностями и структурой тек­ста-рас­суждения. Сравни­тель­ная характеристика раз­ных типов текстов

Различать тип текста по существенным признакам, называть отличительные признаки текста-рассуждения, использовать полученные знания при анализе текста

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Анализировать, обобщать, делать выводы, аргументировано объяснять свою позицию

49



Списывание текста с рече­вой задачей

(Пр.р. с.18-19)


Урок комплексного применения знаний и умений

Проверка уровня гра­фиче­ской зоркости и степени понимания темы текста (выбор бо­лее точного заго­ловка) или выделение в тексте предложений

Определять границы предложения, списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы

Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания

Понимать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль

50



Работа над ошибками. Подготовка к изложению

Урок комплексного применения знаний и умений

Углубление представ­лений о назначении плана, его информатив­ности, струк­туре. Ра­бота с памяткой по на­писанию изложений. На­блюдение над вари­антами плана, учить выбирать тот вариант, который легче по­может воспроизвести содер­жание текста

Определять тип текста, озаглавливать текст, подбирать план в соответствии с речевой задачей, составлять свой план

Осознавать рече­вую культуру как часть об­щей куль­туры личности

Анализировать, отбирать материал в соответствии с учебной задачей, обсуждать, аргументировать свое мнение, учитывать мнение собеседника, соблюдать правила речевого этикета

51



Изложение с условным

на­званием «Дол­гождан-ная зима»

(с.86 №1,2)

Урок комплексного применения знаний и умений

Воспроизведение текста повествовательного ха­рак­тера о наступлении зимы с опорой на план

Выделять опорные слова, устно и письменно излагать текст с опорой на план

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль

52



Редактирование изло­жения

Урок комплексного применения знаний и умений

Анализ и взаимооценка ра­бот, работа над рече­выми и другими недоче­тами


Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить изме-

не­ния

Ориентироваться на понима­ние при­чин лич­ной ус­пешно­сти/ неуспешности в ос­воении мате­риала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения орфографиче­ской задачи

53



Творческая работа: со­ставление текста (за­гадки или дру­гого жанра) о зиме


Урок комплексного применения знаний и умений

Анализ особенностей со­держания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составление собственных текстов (по желанию). Оценка за­гадок, состав­ленных одноклассниками, со­веты по их корректи­ровке

Отличать загадку от других текстов, составлять загадку по аналогии, высказывать в письменной форме личные впечатления, воображаемые

образы

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Анализировать, выде­лять сущест­венные признаки, учитывать ориен­тиры при созда­нии авторского про­дукта, осуществлять само­контроль и само­про­верку

54



Главные части в средствах языка

Тест по теме: «Текст».

(с.14-19)

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Представление о глав­ных частях в строении разных средств языка (в слове, словосочетании, предло­жении, тексте) с помощью таблицы. Анализ мате­риала таб­лицы и выводы о нали­чии в основных средст­вах языка главных структурных частей. По­вто­рение правил веде­ния бе­седы по теле­фону

Различать главные части в слове, предложении, тексте

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Анализировать материал таблицы, осознавать границы незнания, делать выводы, обобщать, организовывать работу в паре, осуществлять взаимоконтроль и взаимо-оценку

55



Корень – главная значимая часть слова


Комбинированный урок

Расширение понятия о корне как смысловом ядре слова, об истори­ческом корне слова.

Упражнения в выделе­нии корня в однокорен­ных сло­вах, в отдель­ном слове, в моделиро­вании слов, в от­личии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов

Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять словообразование форм и однокоренных слов, отличать сложные слова, соотносить слово и схему

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению русского языка

Наблюдать, анализировать, использовать знаково-символическое моделирование, выделять существенную информацию, объяснять свою позицию

56



Правописание корня.

Повто­рение


Комбинированный урок

Упражнения в правопи­са­нии безударных глас­ных, парных звонких и глухих согласных, не­произноси­мых, двойных согласных в корнях слов.

Наблюдение над напи­са­нием корней, в кото­рых имеется чередова­ние со­гласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и

Применять правила проверки орфограмм в корне слова, иметь представление об историческом чередовании в корнях

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать языковой материал, высказывать и аргументировать свое

мнение

57



Правописание корня.

Обоб­щение

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Упражнения в совер­шен­ствовании разных видов письма, отра­ботка право­писания слов с орфограм­мами

Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению русского языка

Анализировать, синтезировать языковой материал, высказывать и аргументировать свое мнение

58



Способы про­верки без­ударных глас­ных в корне слова

Комбинированный урок

Повторение и расшире­ние способов проверки двух безударных глас­ных в слове: 1) подбор двух про­верочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарем соло­вей, ого­род

Выделять орфограммы в слове, подбирать проверочные слова под каждую орфограмму, грамотно записывать слова с двумя безударными гласными

Применять правила де­лового сотрудни­чества

Анализировать языковой материал, пользоваться словарями и справочниками, организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль

59



Слова с пол­ногласными и неполноглас­ными сочета­ниями оро//ра, оло//ла, ере//ре

Комбинированный урок

Знакомство с новым спосо­бом проверки: со­поставле­ние возможно­сти чередо­вания букво­сочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Зна­комство с историей раз­вития языка: наличие в со­временном языке пар слов, пришедших в язык из ста­рославянского языка (с не­полногласными сочетаниями) и древне­русского языка (с полно­гласными сочета­ниями), стилевое различие си­нонимов: город-град, зо­лото-злато

Грамотно записывать слова с неполногласными сочетаниями, использовать слова с неполногласными сочетаниями (историческими чередованиями) для проверки безударных гласных

Осознавать русский язык как явление куль­туры русского народа, связь раз­вития языка с раз­витием культуры и общества

Анализировать языковой материал, сравнивать, делать выводы, использовать правила и алгоритмы в новых условиях, корректно строить речевое высказывание

60



Способы про­верки двух (одной) без­ударных глас­ных в словах

Тест по теме «Корень»

(с.20-22)

Урок повторения и закрепления знаний и умений

Упражнения в написа­нии слов из словаря. Примене­ние возможных способов проверки слов: 1) сопос­тавлением слов с полно­гласными и не­полноглас­ными сочета­ниями, 2) по­иском исто­рического корня

Использовать правила проверки безударных гласных при записи слов и предложений, письменно пересказывать текст с предварительной подготовкой

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала, осуществлять контроль учебной деятельности

61



Изложение текста

«Ухо­ронки» (с.104-105)


Урок комплексного применения знаний и умений

Прогнозирование со­держа­ния по названию, состав­ление плана из­ложения, воспроизве­дение содер­жания тек­ста на основе не­сколь­ких источников

Прогнозировать содержание по названию, части плана, проверять свои предположения по тексту, письменно излагать текст по дополненному плану


Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль

62



Редактирование изло­жения

Урок комплексного применения знаний и умений

Взаимооценка работ, вы­явление удавшихся фраз, словосочетаний, коррек­ция речевых ошибок

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния

Ориентироваться на понима­ние при­чин лич­ной ус­пешно­сти/ неуспешности в ос­воении мате­риала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения орфографиче­ской задачи

63



Главное слово в словосоче­тании


Комбинированный урок

Углубление представ­лений о словосочета­нии: роли в нем глав­ного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зави­симого слова. Диффе­ренцирование словосо­че­тания по средствам выра­жения главного слова (гла­гольные, именные, нареч­ные). Упражнения в ана­лизе словосочетаний по схеме (памятке). Повто­ре­ние способов реше­ния за­дач по проверке орфо­грамм в корнях слов

Определять части речи в словосочетаниях, классифицировать словосочетания по заданным основаниям, анализировать предложения, составлять словосочетания из набора слов, составлять синонимичные словосочетания

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению русского языка

Анализировать, классифицировать, синтезировать на основе анализа, строить речевое высказывание

64



Главные члены пред­ложения как грамматиче­ская основа предложения

Комбинированный урок

Углубление представ­лений о структуре пред­ложения: о главных членах предложе­ния как основной части предло­жения (грамматиче­ской основе), о второсте­пен­ных членах предложе­ния (с введением тер­мина)

Определять грамматическую основу предложения, устанавливать связи слов в предложении, определять второстепенные члены

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, использовать знаково-символическое моделирование, устанавливать взаимосвязи

65



Подлежащее и грамматиче­ские средства его выражения

Комбинированный урок

Углубление понятия о под­лежащем, о частот­ных средствах выраже­ния под­лежащего

Определять подлежащее в предложении, устанавливать связи слов, составлять текст из набора предложений

Применять правила де­лового сотрудни­чества

Наблюдать, анализировать, обобщать, организовывать сотрудничество в паре

66



Сказуемое и грамматиче­ские средства его выражения


Комбинированный урок

Углубление понятия о ска­зуемом: о частотных сред­ствах выражения сказуе­мого, об обозна­чении ска­зуемым не только дейст­вия, но и состояния субъ­екта

Определять сказуемое в предложении, устанавливать связи слов

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, получать информацию из текста, выделять существенную информацию, строить речевое высказывание

67



Подлежащее и сказуемое – смысловое и структурное ядро предло­жения

Тест по теме: «Главные члены предложения»

Комбинированный урок

Обобщение сведений о средствах выражения главных членов пред­ложе­ния, упражнения в их нахо­ждении, в деле­нии «сплошного» текста на предложения, пред­ставле­ние о граммати­ческой ос­нове в слож­ных предложе­ниях (пропедевтика)

Определять грамматическую основу предложения, иметь представление о грамматической основе сложного предложения

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению русского языка

Анализировать, структурировать материал, строить речевое высказывание

68



Тема и основ­ная мысль текста

Комбинированный урок

Анализ текстов с точки зрения цели высказы­вания, темы, основной мысли, от­ношения к описываемому

Различать и определять тему и основную мысль текста, списывать текст орфографически правильно

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Получать информацию из текста, выделять существенное

69



Способы вы­ражения ос­новной мысли в художест­венных произ­ведениях раз­ных жанров

Обучающая комплексная работа №6

Комбинированный урок

Наблюдение над прие­мами выражения основ­ной мысли, основного чувства в баснях и дру­гих жанрах

Иметь представление о морали, изречении как выражении основной мысли в басне

Осознавать язык как явление куль­туры народа, связь раз­вития языка с раз­витием культуры и общества

Получать информацию из текста, выделять существенное

70



Способы вы­ражения ос­новной мысли в текстах

Комбинированный урок

Представление о раз­ных способах выраже­ния ос­новной мысли, в том числе и скрытых. Упражнение в опреде­лении темы, основ­ной мысли, главной части текстов; в выборочном спи­сывании, в состав­лении пропущенных частей тек­стов

Понимать способы выражения основной мысли в текстах на одну тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, проверять предположения по тексту

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Рассуждать, строить высказывание, аргументировать свое мнение, выбирать существенную информацию в тексте

71



Создание тек­ста на основе его главной мысли


Урок комплексного применения знаний и умений

Составление текста на ос­нове основной мысли по общей речевой теме «Подкормите птиц зи­мой», конкретизирование темы (по выбору)

Озаглавливать текст, составлять план изложения, сравнивать тексты на одну тему, но с разной основной мыслью, создавать тексты по аналогии

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, сравнивать, делать выводы, составлять высказывания на заданную тему, осуществлять самоконтроль, оценивать работу свою и одноклассников

72



Контрольное списывание текста «Русь» (уч. с.125)

Урок контроля знаний и умений

Применение навыков вни­мательного чтения и спи­сывания. Проверка уровня графической и орфографи­ческой зор­кости, а также текстовых умений (допол­нитель­ное задание)

Списывать с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, выделять орфограммы

Адекватно оценивать свои возможности, соотносить их со сложностью задания

Понимать цель и задачи учебной деятельности, осуществлять промежуточный и итоговый самоконтроль

73



Подготовка к контрольному диктанту

Урок комплексного применения знаний и умений

Орфографическая и синтаксическая подготовка к написанию текста на слух

Использовать изученные алгоритмы действий в самостоятельной работе

Оценивать труд­ность предлагае­мого задания

Осуществлять само­контроль и само­оценку своей работы

74



Контрольный диктант

за вторую четверть

Урок контроля знаний и умений

Демонстрация уровня предметных учебных действий

Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Использовать изучен­ные правила, способы действий при выполне­нии учебных заданий, вносить необходи­мые коррективы в собст­венные дейст­вия по итогам само­проверки

75



Анализ и кор­рекция ошибок

Урок анализа и коррекции

Индивидуальная работа с выявленными про­блемами, закрепление навыков за­писи слов с орфограммами

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния, осуществлять коррек­цию ошибок по ал­горитму, выполнять зада­ния по аналогии

Ориентироваться на понима­ние при­чин лич­ной ус­пешно­сти/ неуспешности в ос­воении мате­риала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения орфографиче­ской задачи

76



Проверочная работа комплексного характера (с.128)

Урок контроля знаний и умений

На основе текста про­верка разного типа тек­стовых и языковых учебных действий (исполь­зование слов разных час­тей речи), универсальных учебных действий

Применять универсальные учебные действия при решении учебных

задач

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, вычленять главное в тексте, планировать свою деятельность, делать выводы, обобщать, оценивать качество работы

78



Творческие работы детей по теме

«Но­вогодняя елка»

Урок комплексного применения знаний и умений

Описание изготовления елочной игрушки либо опи­сание новогодней елки по выбору

Анализировать тексты на одну тему, определять основную мысль, выделять ориентиры, строить свое высказывание на заданную тему, используя план, опорные слова

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, сравнивать, делать выводы, составлять высказывания на заданную тему, осуществлять самоконтроль, оценивать работу свою и одноклассников

79



Презентация и анализ твор­ческих работ. Инструктаж по проектной деятельности

Урок комплексного применения знаний и умений

Подбор критериев и оценка выполненных работ, выяв­ление удач­ных речевых оборотов, коррекция рече­вых ошибок

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить

измене­ния

Ориентироваться на понима­ние при­чин лич­ной ус­пешно­сти/ неуспешности в ос­воении мате­риала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения орфографиче­ской задачи

80



Главные части слова и сло­восочетания


Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Упражнения в морфем­ном анализе слова, в восста­новлении и со­ставлении словосочета­ний, в анализе слова и словосочетаний, в ре­шении орфографических задач при записи слов

Показывать звуковое и бу­квенное строение слов

Оценивать собст­венную учебную деятельность

Анализировать, клас­сифицировать и синте­зировать рече­вой ма­териал, стро­ить логи­ческое вы­сказывание, строить схемы

81



Части речи в роли главных членов пред­ложения.


Комбинированный урок

Углубление понятий о предложении как конст­рук­ции из слов, которые в со­ставе предложения явля­ются членами предложе­ния. Расшире­ние пред­ставлений о средствах вы­ражения главных членов пред­ложения: именами при­лагательными, словосо­четаниями и пр.

Составление высказы­ва­ний на тему «Бе­реза»

Знать признаки предложе­ния и текста. Отличать текст от группы предложе­ний. Опреде­лять сказуе­мое не только по внешним признакам, но и по смыслу

Применять правила де­лового сотрудни­чества

Сравнивать, анализи­ровать и обобщать ре­чевой материал, де­лать выводы, исполь­зо­вать словари для уточнения значения и правописания слов, осуще­ствлять работу в паре, учитывать точку зрения парт­нера, договари­ваться

82



Употребление личных ме­стоимений в роли подле­жащего

Комбинированный урок

Наблюдение над выра­же­нием подлежащего лич­ными местоиме­ниями

Рассказывать о местоиме­нии, его роли в речи, лице местоимений, смысловом значении, корректно упот­реблять личные место­имения в речи

Оценивать собст­венную учебную деятельность

Сравнивать речевой материал, делать вы­воды, получать ин­формацию из раз­лич­ных источников, осу­ществлять взаи­модей­ствие при ра­боте в па­рах, дого­вариваться, распре­делять обязан­ности



83



Значение лица и числа лич­ных место­имений

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Знакомство с понятием о личных местоимениях: роль, значение лица, числа

Объяснять, почему место­имения называются лич­ными, различать место­имения по лицам и

чис­лам

Применять правила де­лового сотрудни­чества

Классифицировать ре­чевой материал по вы­деленным призна­кам, осуществлять взаимо­действие в парах

84



Значение рода местоимений. Признаки

лич­ных место­имений

Комбинированный урок

Наблюдение над прояв­ле­нием значения рода в лич­ных местоимениях, над особенностями ме­стоиме­ний 3 лица. Обобщение признаков личных место­имений

Различать местоимения по родам, выделять части текста по заданным при­знакам, подбирать место­имения по смыслу текста

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать и клас­сифицировать речевой материал, синтезиро­вать на ос­нове ана­лиза

85



Сказуемое. Употребление форм глагола


Урок изучения и первичного закрепления знаний

Углубление представ­лений о частотном гла­гольном средстве вы­ражения ска­зуемого: выбор глагольных форм осуществляется за­да­чей обозначить реаль­ные, «побудительные», желаемые действия

субъ­екта

Знать отличительные при­знаки и роль сказуе­мого, подбирать более точное по смыслу сказуе­мое, разли­чать предло­жения по цели высказы­вания, определять слова-обращения, ввод­ные слова как части пред­ло­жения, не вступающие в синтаксическую связь с другими членами предло­жения

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Проводить наблюде­ния за речевым ма­териа­лом, анализи­ровать, классифици­ровать ре­чевые еди­ницы, выде­лять существенные при­знаки

86



Употребление глаголов в форме про­шедшего, на­стоящего и будущего времени

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Представление об из­мене­нии глаголов по временам. Знакомство с формами по­шедшего, настоящего, бу­дущего времени глагола.


Различать смысловые от­тенки глаголов в разных временных формах, опре­делять время глаголов, корректно задавать во­просы к глаголам в пред­ложениях.

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Получать информа­цию из текста, таб­лицы, анализиро­вать, делать выводы

87



Изменение глаголов про­шедшего, на­стоящего и будущего времени. Формы числа

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Внимание на зависи­мость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени суще­стви­тельного, на измене­ние глаголов в прошедшем времени по числам и

ро­дам

Объяснять взаимосвязь рода, лица, числа и вре­мени глаголов, изменять глаголы по временам и числам

Применять правила де­лового сотрудни­чества

Получать информа­цию из таблицы, обобщать, делать выводы, фор­мулиро­вать правило, орга­низовывать про­дук­тивную работу в паре

88



Формы рода глаголов про­шедшего вре­мени. Родо­вые окончания

глаголов

Комбинированный урок

Знакомство с орфо­грам­мами: родовые окончания глаголов прошедшего вре­мени, написание гласной пе­ред -л. Упражнения в выборе родовых окон­чаний при проведении разных ви­дов письма

Корректно использовать временные и родовые формы глаголов в речи, объяснять взаимосвязь формы глагола с сущест­вительным (местоиме­нием), списывать текст, используя нужную форму глагола

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать рече­вой материал, де­лать выводы, осуще­ствлять синтез на основе ана­лиза

ин­формации

89



Формы лица и числа глаго­лов настоя­щего и буду­щего

времени

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Внимание к зависимо­сти выбора формы гла­голов от вида (что де­лать? что сделать?). Представление о глаго­лах неопределенной формы, входящих в со­став сказуемых (буду читать, начал петь)

Иметь понятие о спряже­нии глаголов, уметь спря­гать глаголы, отвечать на вопросы о свойствах гла­гола и сказуемого, опреде­лять форму гла­гола в предложении, со­ставлять словосочетания и предло­жения с глаго­лами

Применять правила де­лового сотрудни­чества

Получать информа­цию из таблицы, сис­тема­тизировать зна­ния, ор­ганизовывать продук­тивную работу в паре

90



Формы лица и числа глаго­лов настоя­щего и буду­щего времени

Контрольный словарный диктант


Урок повторения и закрепления знаний

Наблюдение по таблице над изменением глаго­лов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов буду­щего вре­мени

Находить ошибки в упот­реблении форм глаголов в речи, использовать графи­ческие обозначения для демонстрации взаимо­связи частей речи в пред­ложении, расска­зывать об особенностях форм глаго­лов будущего времени

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать и кор­ректировать речевой материал, сравни­вать и проводить аналогии, опираться на таблицу при

ре­шении речевых

за­дач

91



Употребление временных глаголов в роли сказуе­мого

Урок повторения и закрепления знаний

Обобщение сведений об использовании в роли ска­зуемых вре­менных форм глаголов. Упражнение в анализе и составлении предложе­ний с опорой на выбор главных членов пред­ложения

Корректно использовать в речи формы глаголов, из­менять форму глаголов в зависимости от речевой цели, определять форму глагола, характеризовать глагол по существенным признакам

Применять правила де­лового сотрудни­чества

Анализировать рече­вой материал, осуще­ствлять синтез на ос­нове анализа, органи­зовывать про­дуктив­ную работу в парах, осуществлять самокон­троль

92



Взаимосвязь подлежащего и сказуемого

Самостоятельная работа по теме: «Главные члены предложения» (с.26-28)

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Обобщение сведений о главных членах пред­ложе­ния, морфологиче­ских средствах их вы­ражения и взаимосвязи (согласовании в формах числа, рода, лица). На­блюдение над предло­жениями, в которых ска­зуемые выражены име­нами существитель­ными и прилагатель­ными. Упраж­нение в выделении глав­ных членов в предложе­ниях, в самостоятельном по­строении предложений с опорными словами и без них

Характеризовать главные члены предложения, опре­делять главные члены в предложении, корректно задавать во­просы к частям речи, иметь первичное пред­ставление об однород­ных членах предложения

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Обобщать сведения о речевом мате­риале, осуществлять наблю­дения и де­лать вы­воды, полу­чать ин­формацию из текста, таблицы

93



Работа над ошибками. Главная (ос­новная) мысль текста (обоб­щение)


Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Упражнение в опреде­лении типа текста, его темы и ос­новной мысли (на основе текста-опи­сания).

Обучение устному из­ложе­нию содержания текста-описания

Применять полученные знания в самостоятель­ной работе, объяснять после­довательность своих дей­ствий, опреде­лять тип, тему и основную мысль текста, рассказы­вать о средствах выраже­ния ос­новной мысли, ис­пользо­вать приемы для запоми­нания и письмен­ного пере­сказа текста

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Систематизировать сведения о языке, ана­лизировать и класси­фицировать языковой материал, осуществ­лять само­стоятельную работу по инструкции

94



Тренинг.

Под­готовка к дик­танту

Урок комплексного применения знаний и умений

Организация работы по са-моконтролю, взаимоконтро-лю за прочностью усвоения изученного материала: использование разных глагольных форм в роли сказуемого. Воспроизве-дение содержание текста-описания

Применять приобретен­ные умения в самостоя­тельной и парной работе, писать под диктовку тек­сты с предварительной подго­товкой

Оценивать труд­ность предлагае­мого задания

Осуществлять само­контроль и само­оценку своей работы

95



Проверочная работа

(диктант)

(Пр.р. с.22-23)


Урок контроля знаний и умений

Демонстрация уровня при­обретенных орфо­графиче­ских и пунктуа­ционных на­выков и умений

Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Использовать изучен­ные правила, способы действий при выполне­нии учебных заданий, самостоятельно пла­нировать действия, необходимые для ре­шения задачи, вно­сить необходимые коррек­тивы в собст­венные действия по итогам самопро­верки

96



Анализ и кор­рекция ошибок

Урок анализа и коррекции

Индивидуальная работа с выявленными про­блемами, закрепление навыков за­писи слов с орфограммами

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния, осуществлять коррек­цию ошибок по ал­горитму, выполнять зада­ния по аналогии

Ориентация на по­нима­ние причин личной ус­пешно­сти/ неуспешности в освоении мате­риала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения орфографиче­ской задачи

97



Творческая работа. Инст­рукция по из­готовлению кормушки

(с.38-39)

Урок комплексного применения знаний и умений

Составление текста-ин­ст­рукции с использованием знаний о главных частях средств языка. Описа­ние процесса изготов­ления какой-либо кор­мушки для птиц.

Работа с материалами раздела «Мастерская слова»

Знать особенности по­строения текста-инструк­ции, создавать собствен­ную инструкцию на ос­нове предложенного об­разца, грамотно строить выска­зывания

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, выде­лять сущест­венные признаки, учитывать ориен­тиры при созда­нии авторского про­дукта, осуществлять само­контроль и само­про­верку

98



Презентация и анализ твор­ческих работ

Урок комплексного применения знаний и умений

Работа над ошибками и ре­чевыми недочетами с ис­пользованием по вы­бору материалов раз­дела «Школа Грамотея»

Выявлять речевые ошибки, уметь корректиро­вать их, кор­ректно и гра­мотно стро­ить высказыва­ния

Ориентироваться на понимание при­чин лич­ной успешно­сти/ неуспешности в ос­воении мате­риала

Анализировать, осу­ще­ствлять само- и взаи­мооценку в со­ответст­вии с крите­риями, вно­сить кор­рективы, аде­кватно воспринимать кри­тику, корректно стро­ить оценочное вы­сказывание

99



Структурные части средств языка


Комбинированный урок

Общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль. Отбор лексики для выражения отношения к предмету речи, редактирование, устранение речевых недочетов

Различать структурные единицы слова, словосо­четания, предложения, текста

Осознавать русский язык как явление куль­туры русского народа, связь раз­вития языка с раз­витием культуры и общества

Анализировать и структурировать ре­че­вой материал, от­би­рать материал в соот­ветствии с це­лью ре­чевой дея­тельности, осущест­влять поиск инфор­мации в различ­ных источниках, стро­ить логическое речевое высказывание


100



Роль приста­вок и суффик­сов в словах. Редактирова­ние высказы­ваний

Комбинированный урок

Представление о функ­ции приставок и суф­фиксов – внесение от­тенков значе­ний, кон­кретизация значе­ния корня. Редактирование текста («Конец зимы»)

Различать форму слова и однокоренные слова, объ­яснять оттенки смысло­вых значений, связанные с суффиксами и пристав­ками, правильно употреб­лять в речи формы слов во множественном числе (сторожа, столяры), выде­лять суффиксы и при­ставки в словах

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Осуществлять поиск и отбор информации, ориентироваться в схеме, таблице, со­блюдать правила ком­муникации

101



Роль приста­вок и суффик­сов в словах. Наблюдение над оттенками их значений

Комбинированный урок

Представление о раз­нице между однокорен­ными словами и фор­мами одного и того же слова, образова­ние слов (с опорой на таб­лицу), подбор одноко­рен­ных слов с целью обога­щения словаря и выявле­ние среди них проверяе­мых и прове­рочных слов. Обога­щение речи словами с уменьшительно-ласка­тельными суффиксами

Различать суффиксы по смысловым оттенкам, оп­ределять структуру слова, списывать текст орфогра­фически грамотно

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Анализировать рече­вой материал, де­лать выводы, выяв­лять при­чинно-след­ственные связи, со­ставлять уст­ное ло­гическое выска­зыва­ние

102



Правописание приставок и предлогов

Комбинированный урок

Распознавание приста­вок и предлогов по внешней форме, по их функции (роли), по на­писанию со словами (орфограммы), разли­чение приставки от на­чальной части корня (на­доить, надломить, на­деть). Выводы о способах определения приставки, предлога

Давать определение суф­фиксу и приставке, узна­вать приставки вне слова, знать правила употребле­ния приставок с частями речи, отличать приставки и предлоги

Применять правила де­лового сотрудни­чества

Анализировать и клас­сифицировать речевой материал, делать вы­вод по ре­зультатам анализа, делать выбор и объ­яснять его, выяв­лять причинно-следст­вен­ные связи, строить логическое высказы­ва­ние, осуществлять де­ловое сотрудниче­ство с соблюдением правил коммуника­ции

103



Приставки.

Их значение, правописание

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Упражнение в примене­нии способа выявления при­ставок, предлогов. Наблю­дение за оттен­ками значе­ния, вноси­мыми в слово пристав­кой

Делать выводы об оттен­ках смысла глагола, свя­занных с приставками, подбирать синонимы к гла­голам, применять алго­ритм выделения при­ставки в слове

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Анализировать рече­вой материал, выде­лять существенную информацию, дейст­во­вать по алгоритму

104



Употребление слов с при­ставками в со­ставе тек­стов

Урок повторения и закрепления знаний

Упражнение в нахожде­нии в предложениях текстов слов с при­ставками, в вы­явлении оттенков значений при­ставок. Группировка слов по наличию в них старославянского слова со-, выяснение значе­ния и употребление слова – по­нятия нравст­венности в собственной речи. Внима­ние к слу­чаям, когда при­ставка приросла к корню и в современном языке не выделяется


Различать приставки и схожие слоги-части корня, различать смысловые осо­бенности слов с при­став­кой со-

Быть вниматель­ным к звуковому и слоговому строю русского языка

Отбирать речевой мате­риал в соот­ветствии с опреде­ленной целью, клас­сифицировать язы­ковые единицы по заданным признакам, осуществлять само­кон­троль

105



Правописание гласных в

приставках

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Знакомство с новой ор­фо­граммой — правопи­санием гласных в при­ставках, с приемами за­поминания или подбора слов с такой же при­ставкой, в которой глас­ный под ударением (из­го­товить — изморозь, за­морозить — замо­розки)

Применять алгоритм про­верки безударной гласной в приставке (неизменяе­мое написание или сло­вом с такой же пристав­кой с ударной гласной), образо­вывать глаголы с пристав­ками от одного корня


Быть вниматель­ным к звуковому и слоговому строю русского языка, проявлять интерес к словотворчеству

Анализировать, об­суж­дать и делать выводы, действовать по алго­ритму, при­менять на­выки дело­вого сотруд­ничества и коммуника­ции

106



Правописание гласных в

приставках. Закрепление. Тренинг

Тест по теме: «Употребление и правописание слов с приставками» (с.29-31)

Урок повторения и закрепления знаний

Упражнения в точном употреблении в речи слов с приставками

Выбирать правильное на­писание приставки в зави­симости от смысла слова в контексте, различать оттенки смысла приставки

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Анализировать рече­вой материал, де­лать выводы, отби­рать ре­чевой мате­риал в со­ответствии с целью задания, объяснять свой

вы­бор

107



Работа над ошибками. Правописание согласных в приставках. Алгоритм

про­верки

Урок комплексного применения знаний и умений

Знакомство с орфо­грам­мой - одинако­вость напи­сания со­гласных в пристав­ках, кроме приставок на з/с, с приемами запомина­ниям или проверки (подбор при­ставок с полногласием типа под-подо, от-ото)

Иметь представление о правописании согласных в приставках как орфо­грамме, объяснять проис­хождение полнозвучных приставок (под-подо, об-обо и т.п.), применять не­стандартные приемы про­верки согласных в при­ставках, записывать гра­мотно словосочетания, различая схожие при­ставки и предлоги

Быть вниматель­ным к звуковому и слоговому строю русского языка

Получать информа­цию из текста, до­полнять текст своими выво­дами, действо­вать по алгоритму

108



Правописание согласных в приставках. Приставки в наречиях

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Наблюдение над ис­пользо­ванием приста­вок в наре­чиях. Упражнение в образо­вании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значе­нию приставки

Образовывать слова с приставками и правильно их записывать, объяснять правописание НЕ с глаго­лами, составлять текст с пословицами


Осознавать русский язык как явление куль­туры русского народа

Синтезировать рече­вой материал, полу­чать информацию из текста, составлять ло­гическое высказы­ва­ние

109



Разделитель­ный твердый знак

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Знакомство с новой ор­фо­граммой, ее усло­виями. Упражнение в использова­нии вновь изученной орфо­граммы при письме под дик­товку

Различать разделитель­ные твердый и мягкий знаки, рассказывать об истории твердого знака в языке, объяснять условия правописания твердого разделительного знака

Осознавать русский язык как явление куль­туры русского народа, связь раз­вития языка с раз­витием культуры и общества

Наблюдать, анализи­ровать и сравнивать речевой материал, де­лать вывод

110



Употребление разделитель­ного твердого знака

Урок повторения и закрепления знаний

Сопоставление с упот­реб­лением раздели­тельного мягкого знака в словах: одинакова при­рода (как за­местители звука [й]), при­знаки, кроме варианта пе­ред и: воробьи, но пре­дысто­рия. Упражнения в пе­реносе слов с раздели­тельным знаком. Работа с пословицами

Составлять слова с при­ставками, используя твер­дый разделительный знак, переносить слова с твер­дым знаком, записы­вать слова, различая правопи­сание твердого и мягкого знаков

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Получать информа­цию из таблицы, тек­ста, планировать решение орфогра­фической за­дачи, обосновывать свой выбор

111



Употребление разделитель­ных твердого и мягкого зна­ков

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Сравнение условий прояв­ления орфограмм и пра­вильный выбор раздели­тельного знака. Решение орфографиче­ских задач в приставках при записи под дик­товку


Отличать разделитель­ные знаки по существен­ным признакам, характе­ризо­вать роль приставок в сло­вах, узнавать орфо­граммы в словах, выби­рать алгоритм действий в зависимости от орфо­граммы

Быть вниматель­ным к звуковому и слоговому строю русского языка

Выбирать орфогра­фи­ческое действие в за­висимости от ре­чевой задачи, анали­зировать и система­тизировать языковой материал, планиро­вать решение орфо­графической за­дачи

112



Употребление и правописа­ние слов с приставками

Тест по теме: «Употребление и правописание слов с приставками» (с.32-34)

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Обобщение типов орфо­грамм в приставках. Диф­ференциация спо­собов проверки орфо­грамм в словах при письме по па­мяти, письме под диктовку, уместное использова­ние слов с приставками в по­словицах. Упражне­ния в применении изу­ченных ор­фограмм при разных видах письма

Применять изученные пра­вила и алгоритмы дейст­вий при решении орфо­графических задач, писать под диктовку текст с изу­ченными орфограм­мами с предварительной подго­товкой

Оценивать слож­ность предлагае­мого задания

Планировать реше­ние орфографиче­ских за­дач, осущест­влять са­моконтроль

113



Обучение

на­писанию тек­ста

объявле­ния


Урок комплексного применения знаний и умений

Знакомство с призна­ками, структурой текста объяв­ления как дело­вого текста. Составле­ние текста объяв­ления в зависимости от ре­че­вой задачи

Иметь представление о структуре текста объявле­ния, создавать собствен­ные тексты объявлений по образцу на самостоя­тельно выбранную тему

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Отбирать необходи­мую информацию в соот­ветствии с це­лью и за­дачами вы­сказывания, плани­ровать речевую дея­тельность, дейст­во­вать, опираясь на образец, осуществ­лять само- и взаимо­кон­троль, формули­ровать критерии оценки, оце­нивать, корректно строить оценочное вы­сказы­вание

114



Употребление слов с умень­шительно-лас­кательными суффиксами

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Наблюдение над значе­ниями, которые вносят в слова уменьшительно-лас­кательные суф­фиксы
(-
очк-, -оньк-, -еньк- в существи­тель­ных и прилагатель­ных)


Рассказывать о суффик­сах как словообразую­щей части слова, объяс­нять смысловое значение неко­торых суффиксов, отли­чать уменьшительно-лас­кательные суффиксы, пра­вильно записывать суф­фиксы -оньк-,-еньк- в сло­вах в слабой позиции



Быть вниматель­ным к звуковому и слоговому строю русского языка, смысловым нюан­сам

Наблюдать, анализи­ровать, делать вы­воды, объяснять вы­бор действий, лич­ную по­зицию

115



Употребление слов с суф­фиксами, ука­зывающими на лицо и род занятий

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Наблюдение над значе­ниями, которые вносят в слова суффиксы, ука­зы­вающие на род заня­тий, профессию

Отличать суффиксы, ука­зывающие на род заня­тий, использовать изу­ченные правила и алго­ритмы дей­ствий при ре­шении орфо­графических задач

Оценивать слож­ность предлагае­мого задания

Наблюдать, анализи­ровать, классифици­ро­вать языковой ма­те­риал, осуществ­лять взаимоконтроль и взаимооценку

116



Употребление слов с раз­ными частот­ными суффик­сами и при­ставками

Самостоятельная работа по теме: «Употребление слов с суффиксами». (с.35-37)

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Наблюдение над сло­вами а) с суффиксами, указы­вающими на ма­лышей жи­вотных, б) об­разованными с помо­щью приставок и суф­фиксов одновременно. Упражнения в само­стоя­тельном выборе суффик­сов и приставок в зависи­мости от кон­текста

Закрепить навык правопи­сания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографиче­ских задач

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Анализировать и де­лать выводы, прове­рять по эталону, дей­ствовать по алго­ритму, контролиро­вать и оце­нивать свою деятель­ность

117



Работа над ошибкамиТворческое списывание

(Пр.р.24-25)

Урок комплексного применения знаний и умений

Самопроверка уровня гра­фической зоркости, само­контроль, замена в про­цессе списывания выде­ленных слов одно­корен­ными словами с уменьши­тельно-ласка­тельными суффиксами

Изменять слова, исполь­зуя суффиксы, списывать текст, внося изменения в соответствии с заданием

Оценивать слож­ность предлагае­мого задания

Осуществлять само­контроль, оценивать свою деятельность

118



Назначение зависимого слова в сло­восочетании

Обучающая комплексная работа №14

Комбинированный урок

Повторение назначения и строения словосоче­таний.

Наблюдение над функ­цией (назначением) за­висимых слов в слово­сочетаниях, в предло­жениях. Упражнения в выборе зависимых слов, их правильном согласо­ва­нии с главным. Син­такси­ческий анализ словосоче­тания (устно и письменно)

Определять словосочета­ние по существенным при­знакам, объяснять строе­ние словосочетания, клас­сифицировать слово­соче­тания по особенно­стям строения, устанав­ливать связь слов в предложении

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Анализировать и клас­сифицировать языко­вой материал, осуще­ствлять кон­троль дея­тельности, удерживать цель учебной деятель­но­сти

119



Падежные формы имен существи­тельных

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Понятие об изменении имен существительных по падежам (склоне­нии), зна­комство с сис­темой паде­жей в рус­ском языке, на­блюдение над употребле­нием па­дежных форм су­щест­вительных в роли зави­симых слов в глаголь­ных словосочетаниях


Иметь представление о подчинительной связи в словосочетаниях, падеже, падежных формах, скло­нении, изменять существи­тельные по па­дежам, оп­ределять падеж по во­просу

Применять правила де­лового сотрудни­чества

Получать информа­цию из текста, таб­лицы, классифици­ровать языковой ма­териал

120



Употребление в словосоче­таниях падеж­ных форм имен сущест­вительных

Урок повторения и закрепления знаний

Распознание падежных форм существительных с помощью частотных пред­логов, упражнение в опре­делении падежей зависи­мых слов и в употреблении падежных форм существи­тельных в составе слово­сочета­ния, предложения с ис­пользованием падеж­ных и смысловых вари­антов вопросов к зави­симым

Словам


Изменять имя существи­тельное по падежам, кор­ректно использовать пред­логи с падежными фор­мами имен существи­тель­ных, подбирать сло­восоче­тания под задан­ную схему и падежную форму

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Удерживать цель учеб­ной деятельно­сти, анализировать и син­тезировать язы­ковой материал

121



Употребление в словосоче­таниях падеж­ных форм имен прилага­тельных

Комбинированный урок

Знакомство с системой склонения имен прила­га­тельных, упражнения в употреблении падеж­ных форм прилагатель­ных, со­гласование зави­симого прилагательного с сущест­вительным, по­становка па­дежных во­просов и по ним опре­деление окончания при­лагательных

Объяснять особенности сочетаний имен прилага­тельных с именами суще­ствительными, корректно использовать падежные формы имен прилагатель­ных в речи

Оценивать слож­ность предлагае­мого задания

Анализировать языко­вой материал, вносить коррективы

122



Проверочная работа за 3 четверть

(Пр.р.с.28-33)

Урок комплексного применения знаний и умений

Работа по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала

Применять новые знания и умения в самостоятель­ной работе

Адекватно оцени­вать свои возмож­ности

Осуществлять само­контроль, проверять по эталону, вносить кор­рективы, оцени­вать результат своей дея­тельности

123



Работа над ошибками. Подготовка к контрольному диктанту Предупредительный дик­тант с коммен­тированием

Урок комплексного применения знаний и умений

Предварительное уста­нов­ление качества ус­воения материала, вы­явление трудностей и коррекция ошибок

Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль, сравнивать с эталоном, вносить коррек­тивы

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Использовать изучен­ные правила, способы действий при выполне­нии учебных заданий, самостоятельно пла­нировать действия, необходимые для ре­шения задачи, вно­сить необходимые коррек­тивы в собст­венные действия по итогам самопро­верки

124



Контрольный диктант за третью четверть

(Пр.р.с.26-27)

Урок контроля знаний и умений

Проверка качества грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием


Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль





Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Использовать изучен­ные правила, способы действий при выполне­нии учебных заданий, вносить необходи­мые коррективы в собст­венные дейст­вия по итогам само­проверки

125



Анализ оши­бок и коррек­ция

Урок анализа и коррекции

Коррекция ошибок, ис­поль­зование графического способа доказательства при работе над ошибками

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния, осуществлять коррек­цию ошибок по ал­горитму, выполнять зада­ния по аналогии

Ориентироваться на понима­ние при­чин лич­ной ус­пешно­сти/ неуспешности в ос­воении мате­риала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения орфографиче­ской задачи

126



Обучающее изложение «Март в лесу»

(с.101 №4)

Урок комплексного применения знаний и умений

Работа над восприятием (пониманием) содержания текста и воспроизведение его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план


Иметь понятие о сложном плане, составлять слож­ный план текста для пись­менного пересказа, выби­рать в тексте ключевые слова, слова с орфограм­мами

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать языко­вой материал, плани­ровать дея­тельность, пользо­ваться памят­кой, действовать по алго­ритму, осуществ­лять промежуточный и итоговый самокон­троль

127



Анализ

изло­жений

Урок комплексного применения знаний и умений

Выявление удачных ре­че­вых оборотов, кор­рекция речевых ошибок

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния

Ориентироваться на понима­ние при­чин лич­ной ус­пешно­сти/ неуспешности в ос­воении мате­риала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения орфографиче­ской задачи

128



Инструктаж по проектным работам*

Урок комплексного применения знаний и умений

Изучение предлагаемых проектных работ.Выбор групповых и индивидуальных форм работы. Обсуждение возможных результатов, их полезности, возможности организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников

Осознавать личный инте­рес в области изучения русского языка, отбирать языковой материал в соот­ветствии с выбран­ной те­мой, выдвигать предложе­ния, подбирать критерии оценки резуль­тата для ориентира

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка, проявлять познава­тельный ин­терес и ини­циативу

Планировать свою деятельность, прогно­зировать ре­зультат деятельно­сти, удержи­вать цель и ориентиры учебной деятельности, осу­ществлять самокон­троль

129



Назначение зависимого слова в словосочетании.

Самостоятельная работа по теме: «Употребление падежных форм имен существитель­ных, имен прилагатель­ных» (с.38-40)

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Повторение, в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные формы существительных, падежные формы прилагательных, падежи (названия, вопросы) и изменение по падежам существительных, прилагательных

Рассказывать об особен­ностях склонения имен существительных, имен прилагательных, приме­нять правило при реше­нии орфографических и рече­вых задач

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Обобщать, классифи­цировать языковой ма­териал, осуществлять само­контроль

130



Работа над ошибками. Употребление падежных форм имен существитель­ных, имен прилагатель­ных

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Соотнесение падежных окончаний вопросов с па­дежными оконча­ниями имен прилага­тельных. Уп­ражнение в употреблении (согласо­вании) падежных форм прилагательных в со­ставе словосочетания, предложения в роли зави­симых слов. Упот­ребление в нужном па­деже имен су­ществи­тельных при глаголе и существительном

Использовать изученные алгоритмы действий в са­мостоятельной работе

Адекватно оцени­вать свои возмож­ности и трудность предлагае­мого за­дания

Осуществлять выбор задания в соответст­вии с критериями, контро­лировать свои дейст­вия, осуществ­лять взаимопомощь

131



Употребление падежных форм местоимений

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Повторение начальных форм личных местоимений. Представление о склонении личных местоимений, их косвенных (без термина) формах. Упражнения в употреб­ле­нии падежных форм лич­ных местоимений в со­ставе словосочетания в роли зависимых слов


Склонять местоимения, определять падежную форму местоимений в тек­сте

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Анализировать языко­вой материал, полу­чать информа­цию из таблицы, сравнивать и делать выводы

132



Правописание местоимений с предлогами

Тест по теме: Употребление падежных форм личных местоимений» (с.41-43)

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Знакомство с новой орфог-раммой – употребление -Н- в косвенных формах местоимений 3 лица. Упражнение в употреб­ле­нии падежных форм лич­ных местоимений с пред­логами в составе словосо­четаний. Обра­зование и употребление формы ме­стоимений с предлогами

Корректно использовать в речи падежные формы ме­стоимений с предло­гами, следить за культу­рой речи

Осознавать важ­ность соблюдения культуры речи при общении

Корректно строить ре­чевые высказыва­ния, удерживать ориентиры учебной деятельности

133



Работа над ошибками. Тренинг. Обобщение о словосоче­тании


Урок комплексного применения знаний и умений

Само-, взаимопроверка умений по правилу упот­ребления сущест­витель­ных, прилага­тельных, ме­стоимений в качестве за­висимых слов

Использовать изученные алгоритмы действий в са­мостоятельной работе

Адекватно оцени­вать свои возмож­ности и трудность предлагае­мого за­дания

Осуществлять выбор задания в соответст­вии с критериями, контро­лировать свои дейст­вия, осуществ­лять взаимопомощь

134



Проверочная работа по теме «Словосоче­тание» (Пр.р.с.34-39)

Урок контроля знаний и умений

Диагностика точности, уме­стности употребле­ния за­висимых слов в словосоче­таниях и предложениях

Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осущест­влять выбор пра­вильного ответа с опорой на изучен­ные правила и алгоритмы действий

Адекватно оцени­вать свои возмож­ности и трудность предлагае­мого за­дания

Осуществлять выбор задания в соответст­вии с критериями, контро­лировать свои дейст­вия, осуществ­лять взаимопомощь

135



Второстепен­ные члены предложения

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Понятие о распростра­нен­ных предложениях, о роли второстепенных членов предложения. Наблюдение за второ­степенными чле­нами группы подлежащего, группы сказуемого. Уп­раж­нение в установле­нии связи между второ­степен­ными и главными членами предложения. Извлечение новой ин­формации из учебного текста, работа с

табли­цей

Иметь понятие о второсте­пенных членах предложе­ния как словах, способст­вующих расши­рению ин­формации о главных чле­нах, пояс­нять, какие при­знаки характеризуют вто­росте­пенные члены пред­ло-

же­ний


Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Синтезировать языко­вой материал на ос­нове предвари­тельного анализа информации, полу­чать информацию из таблицы, классифи­цировать

136



Анализ (раз­бор) простого предложения


Урок комплексного применения знаний и умений

Устный анализ строения (состав членов предло­же­ния) простых пред­ложений, графический анализ с опо­рой на па­мятку. Работа с текстом памятки и следо­вание инструкциям при ана­лизе предложений. Представления о раз­делах языка (грамма­тике, синтак­сисе), о простых и сложных предложениях

Осуществлять анализ про­стого предложения с опо­рой на изученные при­знаки предложения

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Анализировать, клас­сифицировать языко­вой материал, дейст­вовать по алгоритму, обобщать и приме­нять умения в новой ситуа­ции

137



Связь второ­степенных членов с глав­ными членами предложений


Комбинированный урок

Знакомство с полным син­таксическим анали­зом про­стого предложе­ния. Осоз­нание речевой задач и вы­бор для вы­ражения мыслей и чувств нужных предло­же­ния по цели высказы­вания и по строению, наличию определенных второсте­пенных членов. Анализ предложений, составление схемы их строения

Анализировать предложе­ния с точки зрения взаимо­связи членов предложе­ния

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Анализировать, уста­навливать взаимо­связи, осуществлять само- и взаимокон­троль

138



Сопоставле­ние состава простых и сложных предложений


Урок комплексного применения знаний и умений

Отработка умения про­из­водить синтаксиче­ский анализ (разбор) простых предложений. Углубление представ­ления об ослож­ненных простых и сложных предложениях. Сопос­тав­ление языковых средств, анализ строе­ния с помо­щью моде­лей, схем. Рас­простра­нение мысли в предло­жениях с помощью вто­ростепенных членов

Иметь понятие о синтак­сисе как разделе грамма­тики, изучающем предло­жения и словосочета­ния, различать простые и сложные предложения

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Анализировать, срав­нивать и клас­сифици­ровать язы­ковой мате­риал, от­бирать мате­риал в соответствии с зада­нием

139



Повествова­ние


Комбинированный урок

Повторение признаков и структуры текста-пове­ство­вания

Отличать текст-повество­вание по существенным признакам, делить текст на смысловые части, со­став­лять план текста

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать рече­вой материал, струк­ту­рировать его, пла­ниро­вать личную ре­чевую деятельность, отби­рать материал в соот­ветствии с

зада­чей

140



Рассуждение


Комбинированный урок

Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идет дождь?». Знакомство со структур­ными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, ос­новное утвер­ждение (те­зис), аргу­менты (доказа­тельства), вывод)

Отличать текст-рассужде­ние по существенным при­знакам, выделять смысло­вые блоки в соот­ветствии с заданием, строить рас­суждение на заданную тему

Соблюдать речевую культуру при обще­нии

Составлять логиче­ское высказывание, уста­навливать при­чинно-следственные связи, отбирать ре­чевой ма­териал в соответствии с

зада­чей

141



Наблюдение над способом, средствами развития мысли в тек­стах типа опи­сания. Срав­нение особен­ностей тек­стов

Урок комплексного применения знаний и умений

Организовать наблюде­ние над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Учить анали­зировать текст (описа­ние куклы из книги Ю. Олеши «Три толстяка»)

Отличать текст-описание, учитывать позицию ав­тора описания, различать смы­словые оттенки слов «одета» и «надета»

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Анализировать рече­вой материал, отби­рать материал в соот­ветствии с зада­чей, классифициро­вать ма­териал по разным ос­нованиям, строить ло­гические высказыва­ния

142



Наблюдение над способом, средствами развития мысли в тек­стах типа опи­сания. Закре­пление о тек­сте

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Анализ текстов, опре­деле­ние типа, темы, основной мысли

Выделять изобразитель­ные средства в тексте-описании, объяснять раз­личия текстов разных ти­пов, иметь представление о текстах смешанных

ти­пов

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, срав­нивать, обоб­щать, де­лать вы­воды, строить логи­ческое высказыва­ние, участвовать в об­суждении, аргу­менти­ровать свою позицию

143



Наблюдение над способом, средствами развития мысли в тек­стах типа опи­сания. Подго­товка к сочи­нению

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Подготовка к созданию тек­ста (описание мат­решки). Анализ текстов о мат­решке. Обсужде­ние вари­антов рассказа


Составлять тексты-описа­ния, соблюдая признаки текста данного типа, ана­лизировать тексты-описа­ния разных жанров

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Учитывать цель и ори­ентиры речевой дея­тельности, кор­ректно строить рече­вые вы­сказывания, оценивать в соответ­ствии с кри­териями, адекватно восприни­мать критику, соблю­дать этические пра­вила при оценоч­ном высказывании

144



Обучающее сочинение «Любимая игрушка»

(с.98-99)

Урок комплексного применения знаний и умений

Создание текста об иг­рушке, запись текста с

ор­фографической под­готов­кой

Знать особенности по­строения текста-описа­ния, создавать собствен­ные творческие работы на за­данную тему, гра­мотно строить выска­зы­вания

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, выде­лять сущест­венные признаки, учитывать ориен­тиры при созда­нии авторского про­дукта, осуществлять само­контроль и само­про­верку

145



Анализ твор­ческих работ

Урок анализа и коррекции

Подбор критериев и оценка выполненных работ, выяв­ление удач­ных речевых оборотов, коррекция рече­вых ошибок

Выявлять речевые ошибки, уметь корректиро­вать их, кор­ректно и гра­мотно стро­ить высказыва­ния

Ориентироваться на понимание при­чин лич­ной успешно­сти/ неуспешности в ос­воении мате­риала

Анализировать, осу­ще­ствлять само- и взаи­мооценку в со­ответст­вии с крите­риями, вно­сить кор­рективы, аде­кватно воспринимать кри­тику, корректно стро­ить оценочное вы­сказывание

146



Подготовка к итоговой

кон­трольной ра­боте


Урок комплексного применения знаний и умений

Применение изученных пра-вил при решении орфогра-фических задач. Работа по самоконтролю, взаимоконт-ролю за прочностью усвое-ния изученного материала

Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль за прочностью усвоения изученного материала

Применять новые зна­ния и умения в само­стоятельной работе

Адекватно оценивать свои возможности

147



Итоговый контрольный диктант (см итоговые работы)

Урок контроля знаний и умений

Демонстрация уровня при­обретенных навыков и умений

Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Использовать изучен­ные правила, способы действий при выполне­нии учебных заданий, вносить необходи­мые коррек­тивы в собст­венные дейст­вия по итогам само­проверки

148



Анализ и кор­рекция оши­бок

Урок анализа и коррекции

Индивидуальная работа с выявленными про­блемами, закрепление навыков за­писи слов с орфограммами

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния, осуществлять коррек­цию ошибок по ал­горитму, выполнять зада­ния по аналогии

Ориентироваться на понима­ние при­чин лич­ной ус­пеш­ности/ неус­пешно­сти в освоении ма­териала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения орфографиче­ской задачи

149



Средства языка и их анализ.

Контрольный словарный диктант



Комбинированный урок

Повторение основных средств (единиц) языка через их изучение в опре­деленных разде­лах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника)

Иметь понятие о науке лингвистике и ее струк­туре на доступном уровне, ха­рактеризовать слово как лингвистиче­ское понятие с разных языковых позиций

Применять правила де­лового сотрудни­чества

Формулировать во­просы на заданную тему, корректно стро­ить высказывание, анализировать мате­риал таблицы, де­лать выводы, орга­низовы­вать деятель­ность в паре

150



Слово и сло­восочетание. Слово как часть речи

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Повторение общих и отли­чительных призна­ков средств языка. По­вторение строения слов и словосо­четаний, роли главных и дополнитель­ных частей этих единиц

Классифицировать слова по разным основаниям, рассказывать о частях речи по плану, системати­зировать описание частей речи в таблице

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Организовывать ра­боту в паре, исполь­зо­вать план для уст­ного выступления, анализи­ровать и систематизи­ровать языковой мате­риал

151



Контрольное списывание (пр.р.с.40-41)

Урок контроля знаний и умений

Применение навыков вни­мательного чтения и спи­сывания. Проверка уровня графической и орфографи­ческой зор­кости. Обобще­ние све­дений о каждой изучен­ной части речи (на ос­нове общего плана)

Списывать текст орфогра­фически и пунктуационно грамотно

Адекватно оцени­вать свои возмож­ности и трудность предлагае­мого за­дания

Удерживать цель учеб­ной деятельно­сти, осуществлять текущий и итоговый контроль, адекватно оценивать качество выполнения задания

152



Морфологиче­ский анализ частей речи

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Дать представление о морфологическом ана­лизе частей речи (час­тичном). Упражнять в употреблении слов раз­ных частей речи при выражении мыслей и чувств

Анализировать части речи с точки зрения по­стоянных и непостоянных признаков, роли в пред­ложении

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Анализировать, сис­те­матизировать язы­ковой материал, строить уст­ное рече­вое высказы­вание

153



Изменение частей речи. Разбор частей речи по со­ставу

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Упражнения в употреб­ле­нии в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответ­ствии с потребно­стями речевой ситуации. Морфемный анализ слов

Рассказывать о частях речи, их постоянных и не­постоянных признаках, роли в предложении, оп­ределять падежные формы существительных, лицо глаголов

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, сис­те­матизировать язы­ковой материал, строить уст­ное рече­вое высказы­вание

154



Способы обо­значения зву­ков при за­писи слов


Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Обобщение способов дей­ствий при записи слов по слуху, вопреки звучанию (орфоэпиче­ским нормам), по па­мяти, при употребле­нии разделительных знаков и мягкого знака. Упраж­не­ния в произнесении слов в соответствии с произноси­тельными нормами. Реше­ние ор­фографических за­дач при записи слов

Объяснять выбор способа проверки орфограммы в слове, подбирать словосо­четания под схему, читать вслух в со­ответствии с нормами произношения

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Ориентироваться в схемах, классифици­ровать языковой ма­те­риал, организовы­вать работу в паре

155



Правописание орфограмм в корне слова.

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Повторение типов ор­фо­грамм в корне слова и спо­собов их решения (соглас­ные на конце и в середине слова, прове­ряемые и не­проверяе­мые безударные глас­ные). Обобщение спо­собов подбора прове­роч­ных слов. Классифи­кация орфограмм в корне слова

Определять тип орфо­граммы, выбирать способ проверки, подбирать сино­нимы

Адекватно оцени­вать свои возмож­ности и трудность предлагае­мого за­дания

Анализировать и клас­сифицировать речевой материал, строить вы­сказыва­ние-рассужде­ние

156



Использова­ние обобщен­ного способа проверки без­ударных глас­ных в других частях слова

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Обобщение местополо­же­ния гласных в слове, когда можно использо­вать обоб­щенный спо­соб действия – без­ударный проверяю ударным. Работа с таб­ли­цей и использование ее для справки, груп­пировка слов по орфо­граммам гласных

Определять тип орфо­граммы, классифициро­вать орфограмму по месту в слове и типу проверки

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать и клас­сифицировать языко­вой материал по раз­ным основа­ниям, рабо­тать с таблицей

157



Решение ор­фографиче­ских задач при записи пред­ложений и

текстов

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Обобщение способов про­верки парных звон­ких и глухих согласных, непроиз­носимых со­гласных, удво­енных со­гласных. Поиск орфо­грамм в словах звуча­щего текста, опреде­ле­ние их типа и использо­вание нужного способа ре­шения орфографиче­ских задач. Осуществ­ление са­моконтроля в процессе за­писи и ее проверки


Использовать правила проверки орфограмм в ре­чевой деятельности, устно орфографически коммен­тировать запись предло­жений и текстов

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, де­лать выводы, объяс­нять свои действия, исполь­зовать алго­ритм при решении орфографи­ческих задач

158



Итоговая контрольная работа по русскому языку.

Урок контроля знаний и умений

Проверка уровня сфор­ми­рованности предмет­ных и метапредметных умений

Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осущест­влять выбор пра­вильного ответа с опорой на изучен­ные правила и алгоритмы действий

Адекватно оцени­вать свои возмож­ности и трудность предлагае­мого за­дания

Осуществлять выбор задания в соответст­вии с критериями, контро­лировать свои дейст­вия, осуществ­лять взаимопомощь

159



Анализ и кор­рекция оши­бок

Урок анализа и коррекции

Анализ причин ошибок и использование спосо­бов их исправления

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния, осуществлять коррек­цию ошибок по ал­горитму, выполнять зада­ния по аналогии

Ориентироваться на понима­ние при­чин лич­ной ус­пеш­ности/ неус­пешно­сти в освоении ма­териала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения орфографиче­ской задачи

160



Особенности предложения и теста

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Сопоставление слово­соче­таний и предложе­ний как единиц синтак­сиса. Письмо под дик­товку текста с после­дующим анализом предложений по членам предложения, выявле­ния связи между ними

Рассказывать об особен­ностях строения предло­жения и текста, распро­странять предложения

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Анализировать и обобщать речевой ма­териал, работать с таблицей, строить ло­гическое речевое вы­сказывание

161



Распростра­няем мысли

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Актуализировать поиск средств, с помощью ко­то­рых можно распро­странять мысли (второ­степенные члены пред­ложения, части текста). Учить читать мате­риал таблицы (с.120) и упот­реблять эти средства в речевой практике

Наблюдать и делать вы­воды о строении текста, распространять предложе­ния с опорой на схему, различать тексты по типу

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Наблюдать, анализи­ровать и делать вы­воды, ориентиро­ваться в символьно-знаковом материале, объяснять свои дей­ствия и аргу­менти­ровать позицию

162



Распростра­няем мысли

Урок обобще­ния и сис­те­матиза­ции зна­ний

Выборочное списыва­ние. Проверка уровня сформи­рованности графической зоркости

Анализировать текст, де­лить текст на смысловые части, определять тип, тему и основную мысль текста, записывать текст-рассуждение

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, струк­турировать ре­чевой материал, грамотно строить вы­сказывания, осуще­ствлять самокон­троль

163



Подготовка к изложению

Урок комплексного применения знаний и умений

Учить прогнозировать со­держание текста по его за­головку, плану («Любопыт­ные»). Реше­ние лингвисти­ческих задач по тексту

Прогнозировать содержа­ние текста по заголовку, автору, плану, использо­вать план текста для уст­ного пересказа, выби­рать в тексте ключевые слова, слова с орфограм­мами

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать языко­вой материал, плани­ровать дея­тельность, пользо­ваться памят­кой, действовать по алго­ритму, осуществ­лять промежуточный и итоговый самокон­троль, получать ин­формацию из различ­ных источни­ков

164



Изложение «Любопытные» (с.125 №3)

Урок комплексного применения знаний и умений

Письменный пересказ тек­ста по готовому плану и опорным сло­вам

Письменно излагать текст по уточненному плану и опорным словам

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего от­но­шения к окружаю­щему

Грамотно строить вы­сказывание, осу­ществ­лять текущий и итого­вый контроль

165



Редактирование изло­жения

Урок анализа и коррекции

Оценка выполненных ра­бот, выявление удач­ных речевых оборотов, коррек­ция речевых ошибок

Выявлять речевые ошибки, уметь корректиро­вать их, кор­ректно и гра­мотно стро­ить высказыва­ния

Ориентироваться на понимание при­чин лич­ной успешно­сти / неуспешности в ос­воении мате­риала

Анализировать, осу­ще­ствлять само- и взаи­мооценку в со­ответст­вии с крите­риями, вно­сить кор­рективы, аде­кватно воспринимать кри­тику, корректно стро­ить оценочное вы­сказывание

166



Итоговая комплексная работа и ее анализ

Урок контроля знаний и умений

Проверка уровня сформи­рованности предметных и мета­предметных умений

Использовать освоенные предметные и метапред­метные умения для реше­ния поставленной задачи

Адекватно оцени­вать свои возмож­ности и трудность предлагае­мого за­дания

Анализировать, клас­сифицировать мате­риал, обобщать, вы­де­лять главное, ис­поль­зовать инфор­мацию для решения учебных задач


167



Анализ и кор­рекция оши­бок

Урок анализа и коррекции

Выявление и разбор за­труднений, коррекция ор­фографических оши­бок

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния, осуществлять коррек­цию ошибок по ал­горитму, выполнять зада­ния по аналогии

Ориентироваться на понима­ние при­чин лич­ной ус­пеш­ности/ неус­пешно­сти в освоении ма­териала

Адекватно восприни­мать аргументирован­ную критику ошибок и учитывать ее в ра­боте над ошибками, плани­ровать собст­венную коррекцион­ную дея­тельность и действия, необходи­мые для ре­шения учебной задачи

168



Проба пера. Письмо


Урок комплексного применения знаний и умений

Написание текста письма с соблюдением правил эти­кета и куль­туры речи

Знать особенности по­строения текста письма, писать письмо на основе предложенного образца, грамотно строить выска­зывания

Осознавать практи­че­скую значимость изуче­ния русского языка

Анализировать, выде­лять сущест­венные признаки, учитывать ориен­тиры при созда­нии авторского про­дукта, осуществлять само­контроль и само­про­верку

169



«Занима­тельное язы­коведение». Урок-игра*

Урок комплексного применения знаний и умений

Проверка в игровой форме знаний и умений по изу­ченным темам

Применять изученные зна­ния в игровой

ситуа­ции

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка

Анализировать рече­вой материал, выби­рать способ дейст­вия в соответствии с учебной задачей, ор­ганизовы­вать работу в группе, паре, оце­нивать свою дея­тельность


170



Защита

про­ектных

ра­бот*

Урок комплексного применения знаний и умений

Презентация проектов. Взаимооценка в соот­ветст­вии с критериями оценки

Рассказывать об опыте исследовательской или творческой деятельности по предмету, презенто­вать результаты своего труда

Иметь положитель­ную мотивацию и познава­тельный ин­терес к изу­чению языка. Осозна­вать практиче­скую зна­чимость изуче­ния рус­ского языка

Планировать личную познавательную дея­тельность, осуществ­лять поиск информа­ции в различных ис­точниках, строить ло­гические высказыва­ния, объяснять при­чинно-следственные связи


Примечание: уроки, помеченные «*», могут использоваться как резервные.


Название документа Рабочая программа русский язык.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

г. Хабаровска

«Средняя школа № 19»



«Рассмотрено»

Руководитель МО учителей начальной школы


_______ /Ю.А.Подхалюзина /

Протокол № __

от «___ » августа 201__ г.


«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

__________ /Н.А.Мишина /


« ___» августа 201__ г.

«Утверждено»

Директор школы



__________ /Н.А.Зинятов/


от « ___ » августа 201__ г.






Рабочая программа

по ________________________________________________________

уровень:___________________________________________________

учителя (ФИО)_____________________________________________

категория _________________________________________________

для _________________________ класса







Принято на заседании Педагогического совета

Протокол № __ от «__» _______ 20__ г.



2016 - 2017 учебный год




Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:

1. Закона Российской Федерации « Об образовании» (статья 7).

2. ФГОС НОО Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 373 от 06.10.2009 с изменениями пр.№1643 от 29.12.14г.

3. Учебного плана МАОУ на 2016-2017 учебный год.

4. Рабочая программа по курсу русский язык, разработанна на основе ООП образовательного учреждения. Реестр примерных образовательных программ Министерства образования и науки РФ 2016г. в соответствии с содержанием УМК «Планета знаний».

Проводиться занятия будут согласно календарно-тематическому планированию. Программа данного курса рассчитана на 170 часов.

Содержание программы направлено на развитие общеучебных коммуникативных умений и навыков, что соответствует ООП школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку.

Рабочая программа ориентирована на достижение целей, определенных в Федеральном Государственном Стандарте начального общего образования.

Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях наших предков и нравственных устоях, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание учащихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.

В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком. Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

– формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка; – воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:

– дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

– обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

– сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);

– развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;

– способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.

Подходы:

  • Коммуникативный. Этот подход нацеливает учащихся на изучение языка в интересах решения речевых задач при общении в любых формах: устной (диалоговой), письменной (монологовой), предусматривает систему ситуативных упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений.

  • Деятельностный. Этот подход связывает в единое целое языковое и речевое содержание курса, в соответствии с которым организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляются с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.); осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах); планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.). При реализации курса деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного, что предполагает изменение характера деятельности на уроке и учащихся, и учителя. Учиться общению общаясь – вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных упражнений (их называют коммуникативными). В таких упражнениях моделируются речевые ситуации – совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию. Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие общеучебные умения и навыки, в частности навыки слушания, чтения, говорения, письма, поиска информации в разных источниках, особенно в словарях разного типа, навыки организации учебной деятельности.

Принципы:

семиотический – помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств;

коммуникативный – предусматривающий отбор средств, последовательность их изучения в интересах развития коммуникативно –речевых умений;

частотности – указывающий на приоритетный отбор для изучения тех языковых средств, конструкций, которые частотны в живой речи носителя языка данного возраста;

вариативности – дифференциация учебного материала на обязательный и вариативный: углубленный, реченаправленный, дополнительный.

В 3 классе углубляются сведения о частях речи – имени существительном, имени прилагательном, глаголе, предлоге; даётся представление о личных местоимениях, союзах. Причём углубление представлений о частях речи происходит при изучении структуры синтаксических единиц, в процессе наблюдения над средствами выражения главных членов предложения, над связью слов в словосочетании и предложении. Принцип организации изучения морфологии на синтаксической основе позволяет экономить время на изучение грамматики (теории языка) и создаёт основу для формирования практических речевых умений. Детям легче понять, зачем изучаются части речи и как человеком используются знания об их свойствах при построении словосочетаний и предложений.

Центральное место в курсе 3 класса занимает изучение синтаксических единиц – словосочетания, предложения. Усилен функциональный аспект их изучения. Все единицы языка сначала группируются по их назначению в речи: «Называем»(слово, словосочетание), «Выражаем мысли» (предложение): «Сообщаем», «Побуждаем», «Выражаем чувства и отношения» (восклицательные предложения). Рассматриваются признаки разных типов предложений и, прежде всего, интонация конца предложения и знаки препинания в конце предложения. Через призму роли предложений в речи рассматриваются их структурные особенности, средства выражения и связи их членов.

В связи с концентрическим принципом предполагаются и изучение структурных особенностей словосочетаний и предложений. Сначала внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные слова в словосочетаниях, главные члены предложения, тема, главная мысль текста). Далее взгляд переносится на роль структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста), которые помогают конкретизировать значение слова, распространять, развёртывать мысль.

Одной из сквозных линий курса является изучение норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктуационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных, принятых среди носителей языка.

Основные содержательные линии курса «Русский язык»:

  1. Речевое общение предполагает формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. Указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр.

2.Язык как средство общения, в котором представлен языковой материал. Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса курса «Русский язык» является урок. В процессе изучения курса используются уроки знакомства с новым материалом и закрепления изученного, уроки-презентации, уроки обобщения и систематизации знаний, уроки-путешествия, комбинированные уроки, творческие уроки.

Основными методами и формами контроля могут быть: индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты и проверочные работы, орфографический диктант, словарная работа, текущие и итоговые контрольные работы (диктанты).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3 класс

170 ч (5 ч в неделю)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч)

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (18 ч)

Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно – речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.

Высказывание. Текст (12 ч). Высказывания в форме текста - диалога и текста - монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста.

Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснения выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов.

Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно - речевые умения) (28 ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).

Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.

Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1—2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного для материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами,

использование точной интонации в собственной речи.

Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма.

Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.

Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения.

Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону.

Оценивание высказывания, редактирование.


ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (124 ч)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (5 ч). О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть — одеть, нравиться, красненький и т. п.). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).

Фонетика, орфоэпия*1. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки. Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д.

Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика) — 3 ч. Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика) — 10 ч. Углубление представлений о морфемном составе слова(корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек- ,-ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).

Слово как часть речи (морфология) — 22 ч. Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально - оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплёлся, умная и т. п.).

Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в предложениях.

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов.

Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.

Синтаксис (34 ч).

Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение (24 ч). Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).

Предложения распространенные и нераспространенные.

Общее представление о второстепенных членах предложения.

Расширение грамматического строя речи: целевое использование в

предложениях определённых частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи.

Наблюдения над интонацией предложений, осложненными обращениями.

Орфография и пунктуация (50 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Программа также позволяет дать представление о:

— речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;

— разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, счи талка и др.);

— языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);

— изобразительных средствах языка, приемах создания слова - образа (описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением);

Сформировать умения:

— уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, обращении с просьбой, приглашении;

— воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60-75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся (описания цветов, выражение отношения ко времени года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.).


ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по русскому языку к концу 3 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;

внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

осознавать слово, предложение как главные средства языка;

использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;

осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Коммуникативные

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

озаглавливать текст по основной мысли текста;

подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);

прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).



Регулятивно-познавательные

осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

осуществлять само-и взаимопроверку работ;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).





СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА


Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов

освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных


действий;

2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

  1. осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

  1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

  1. использование критериальной системы оценивания;

  1. оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень

Отметка


Комментарий


Материал не усвоен


«2» (неудовлетворительно)

Учащийся не справился с типовым заданием, отработанным на уроках многократно.

Минимальный уровень

«З»(удовлетворительно)



Выполнение типового задания с незначительными ошибками или недочетами либо с при влечением сторонней помощи.

«4» (хорошо)

Выполнение типового задания самостоятельно и без ошибок.


Программный уровень(решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)

«4» (очень хорошо)


Выполнение задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат.


«5» (отлично)

Выполнение задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно.

Высокий уровень(решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)

«5» (превосходно)


Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок.



Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах: словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование, по результатам, которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.

Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.

Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Проверочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста.

Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу).

Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» И является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.

Для создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов (их ученик обязан достигнуть к концу учебного года), в котором отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их освоения. Т.е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся (главное, чтобы он его освоил), когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного года).

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно применить проектную деятельность, для которой рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника.

Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, которые позволяют оценить. уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.

Итоговый контроль проводится В виде письменной работы по результатам. четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты, контрольное списывание.

Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности орфографических навыков) или в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов - 40-50 слов.

Грамматические задания. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами, «слов из словаря». Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку усвоения изученных ранее словарных слов.

Контрольный словарный диктант проводится 3 раза в год (в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными в 1-2 классах (10-12 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обязательных к изучению в 3 классе слов) и включает в себя 12 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент.


Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку

Вид работы

«5»

отлично

«4»

хорошо

«3» (удовлетворительно)

«2» (неудовлетворительно)

Диктант

Выполнение

работы без

ошибок, до-

пускается 1-2

аккуратных

исправления

1-2 ошибки

на изучен-

ные правила

либо ошиб-

ки на неизу-

ченные пра-

вила

3-5 ошибок на изученные правила

Более 5 ошибок на изученные правила

Провероч-

ное списы-

вание

Выполнение

работы без

ошибок с со-

блюдением

каллиграфи-

ческих норм

1 ошибка

или 1-3 ис-

правления

2-3 ошибки либо более

3 исправлений

Более 3 ошибок

Словарный

диктант

Выполнение

без ошибок,

исп авлений

1 ошибка, 1-

2 исправле-

ния

2 ошибки

Более 2 ошибок

В соответствии с требованиями ФОГС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частные затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы; отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями; навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы; навыки взаимной и самооценки и т.п.).

Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.









Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 26.08.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров19
Номер материала ДБ-166415
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх