Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку по учебнику Л.М.Рыбченковой

Рабочая программа по русскому языку по учебнику Л.М.Рыбченковой



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Республика Крым

Муниципальное общеобразовательное учреждение

« Яснополянская школа» Джанкойского района

296120, Российская Федерация, Джанкойский район, с.Яснополянское, ул.Первомайская,2а

тел/факс 0(6564) 5-27-21, e-mail: jasnaja.school1979@yandex.ua

hello_html_m67330223.png


РАССМОТРЕНО

на заседании МО

гуманитарно-филологического цикла

__________________А.К.Адаманова

«____» ______________2015 г.

Протокол №___________

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

__________________ А.Г.Ткач


«______»______________ 2015 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МОУ«Яснополянская школа»

________________ С.Н.Быхкало

Приказ № ____

«____» _______________2015 г.



Рабочая программа




Наименование учебного предмета русский язык

Класс 9

Учитель Ткач Анна Григорьевна.

Срок реализации программы, учебный год 1 год, 2015/2016 учебный год

Количество часов по учебному плану всего 68 час; в неделю 2 часа.



Планирование составлено на основе Программы по русскому языку для 9 класса общеобразовательных учреждений/авт. программы Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова.-М: «Просвещение», 2011г.


Учебник: Русский язык.9 класс: учебник для общеобразоват. организаций/Л.М.Рыбченкова,О.М.Александрова, О.В.Загоровская, А.Г.Нарушевич. М.: Просвещение, 2014.


Программу составила учитель русского языка и литературы первой категории Ткач Анна Григорьевна

(Ф.И.О., квалификационная категория учителя, составившего рабочую учебную программу)


1.Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку 9 класса составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

Рабочая программа составлена на основе:

1.Программы по русскому языку для 9 класса общеобразовательных учреждений/авт. программы Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова.-

М: «Просвещение», 2011.

2.Учебного плана МОУ «Яснополянская школа» на 2015/2016 учебный год.

3. «Методических рекомендаций для общеобразовательных организаций Республики Крым о преподавании русского языка и литературы в 2015/2016 учебном году».

4. Учебника «Русский язык. 9 класс», авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М.Александрова, О.В.Загоровская, А.Г. Нарушевич. – М: «Просвещение», 2014.

2.Цели изучения русского (родного) языка в основной школе:

воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности: развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;

овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарейразличныхтипов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и 3 потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.


3. Общая характеристика учебного предмета

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Русский язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение целей обучения, осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.

Основные содержательные линии

Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».

Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».

Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.


4. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов ( 2 часа в неделю, 34 учебных недели), из них на развитие речи – 9 часов и отражает базовый уровень подготовки учащихся по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам курса.

В соответствии с утвержденным календарным планом-графиком учреждения допускается уменьшение общего количества часов по предмету, в связи с выходными и праздничными днями, принятыми в Российской Федерации и Республике Крым. Выполнение учебной программы в качественном плане обеспечивается за счет интенсификации отдельных тем.


Таблица тематического распределения количества часов.

Раздел

Количество часов

Развитие речи


1

Введение

5

1

2

Сложное предложение.

1

-

3

Сложносочинённое предложение

7

1

4

Сложноподчинённое предложение

23

4

5

Бессоюзное сложное предложение

9

1

6

Сложное предложение с разными видами связи

3

1

7

Систематизация и обобщение изученного в 5-9 классах

7

1

8

Резерв

4



Итого:

68 час.

5. Виды работ

С целью осуществления текущего контроля предусмотрено проведение следующего количества работ:


Уровень и количество часов, общее количество контрольных работ

Количество письменных работ


9 кл.


Диктант

2

Словарный диктант

2

Контрольная работа

2

Изложение

2

Сочинение

3

Развитие речи

9

6. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ


В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;


уметь

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;



аудирование и чтение

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.






7. Содержание программы учебного предмета «Русский язык»

Введение– (5 ч.+1 р.р)

Понятие о богатстве, образности, выразительности русского языка как языка художественной литературы. Роль языка в жизни человека и общества. Язык как развивающееся явление. Русский язык в современном мире. Словарь как вид справочной литературы. Основные виды словарей. Знать основные функции языка в обществе, русский литературный язык и его нормы, основные лингвистические словари. Основные формы суще­ствования национально­го русского языка: рус­ский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечия. Нацио­нальный язык и единст­во его различных форм (разновидностей). Понятие о литератур­ном языке. Русский литературный язык - основа нацио­нального русского язы­ка. Литературный язык как основа русской ху­дожественной литера­туры. Основные отли­чия литературного язы­ка от языка художест­венной литературы. Нормированность - отличительная особен­ность со­временного литератур­ного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка.

Знать формы существования национального русского языка, понимать его неоднородность, сферу функционирования, об­щенародного разговорного язы­ка, знать группы просторечной лексики, источники обогащения лексики литературного языка (территориальные и социаль­ные диалекты).

Уметь использовать в речи нормированный язык, видеть изменения в языке на уровне лексики, морфологии, орфоэпии, уметь извлекать из словарей необходимую информацию, составлять текст о роли языка в жизни человека и общества. Понимать, что ядром современного русского языка является литературный язык, уметь объяснять разнообразие лекси­ческого состава русского языка. Применять общие правила произношения и написания слов, их изменения и соедине­ния друг с другом, находить нарушения в устной и письменной речи, исправлять их.

Сложное предложение (1 ч.)

Основные виды сложных предложений. Союзные сложные предложения.

Знать признаки сложных предложений.

Уметь различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них.

Сложносочиненное предложение (7+1 р.р.)

Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом. Знаки препинания в ССП.

Знать основные группы ССП по значению и союзам.

Уметь объяснять постановку знаков препинания, находить в тексте ССП и производить их пунктуационный разбор.

Сложноподчинённое предложение (24+4 р.р.)

Строение сложноподчиненных предложений (СПП). Подчинительные союзы и союзные слова в СПП.

Указательные слова. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.

СПП с несколькими придаточными. Виды придаточных предложений.

Знать отличительные признаки СПП, виды придаточных предложений, виды подчинения.

Уметь производить пунктуационный и синтаксический разбор, лингвистический анализ текста, в том числе с т. ч. синтаксиса СПП, владеть основными синтаксическими нормами современного русского.


Сложное бессоюзное предложение (10+1 р.р. )

Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Запятая и точка с запятой в БСП. Двоеточие в БСП. Тире в БСП.

Знать основные признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, двоеточия, тире, выразительные возможности БСП.

Уметь соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи.

Сложные предложения (СП) с разными видами связи (3 ч.+1р.р.)

Знать отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей, отличительные особенности стилей речи, их основные жанры.

Уметь правильно ставить знаки препинания в данных предложениях, производить синтаксический разбор, правильно строить данные предложения и употреблять в речи, создавать тексты.

Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах (8ч.+1р.р.)


Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.

Знать звуки речи, соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией, основные орфоэпические нормы,

грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль частей речи, основные морфологические нормы

русского литературного языка.

Уметь применять знания по фонетике в практике правописания и говорения, грамматическое значение, морфологические признаки и

синтаксическую роль частей речи, основные морфологические нормы русского литературного языка.

Лексика и фразеология.

Знать основные сведения, касающиеся смысловой стороны слова.

Уметь определять правописание слова в зависимости от его значения работать с разными видами лингвистических словарей

Состав слова и словообразование.

Знать основные сведения по словообразованию и морфемике, полученные в предыдущих классах.

Уметь определять зависимость правописания слова от его строения; выполнять разбор слова по составу и словообразовательный

разбор слова.

Морфология.

Знать основные сведения по морфологии, полученные в предыдущих классах.

Уметь определять зависимость правописания слова от его грамматических признаков, выполнять морфологический разбор.

Синтаксис.

Знать типы словосочетаний по способу связи; виды простых предложений по строению (по наличию главных, второстепенных

членов, осложненности); вводные конструкции, виды сложных предложений.

Уметь определять типы словосочетаний по способу связи; расставлять знаки препинания в простом и сложном предложении.






8.Требования к оценке знаний.


НОРМЫ ОЦЕНКИ УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ ОТВЕТОВ

КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся по русскому языку. Развернутый ответ уче­ника должен представлять собой связное, логически последо­вательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных слу­чаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться сле­дующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) сте­пень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформ­ление ответа

Отметка

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу

«5»

1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин.





Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов


Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100% от общего количества вопросов.

Отметка «4» (хорошо) может быть поставлена, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов.

Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70% правильных ответов.

Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее 30%-50% правильных ответов.

Отметка «1» (очень плохо) ставится, если работа содержит менее 30% правильных ответов.


ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ

Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ

Диктант — одна из основных форм проверки орфографи­ческой и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Требования к тексту диктанта



Класс

Контрольный диктант

Словарный диктант

Кол-во слов (самостоятельных и служебных)1

Кол-во орфограмм2

Кол-во пунктограмм

Кол-во слов с непроверяемыми орфограммами3

Кол-во слов

Объяснение лексического значения слова

9

150-170

24

15

10

35-40

4 слова


1До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

2Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основ­ные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать норм, представленных в таблице.

3 В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).



Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

ОТМЕТКА

Число ошибок (орфографических и пунктуационных)

«5»

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8/6

«1»

при большем количестве ошибок


Примечание.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ор­фографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную програм­му;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамот­ности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в словах-исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);

5) в собственных именах нерусского происхождения;

6) в случаях, когда вместо одного знака препинания по­ставлен другой;

7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотип­ность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лекси­ческого, орфографического, грамматического) задания, выстав­ляются две оценки (за каждый вид работы).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомен­дуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполне­но более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учи­тываются при выведении оценки за диктант.


Контрольный словарный диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Балл

Количество ошибок

«5»

ошибки отсутствуют

«4»

1-2 ошибки

«3»

3-4 ошибки

«2»

5-6 ошибок

«1»

более 6 ошибок


Критерии пунктуационной грамотности.

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

К негрубым относятся:

  1. ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);

  2. ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;

  3. ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.

Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы.


Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ


Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».


Примерный объем текста изложений и сочинений

класс

Объем текста для

подробного изложения

классного сочинения

5

100-150 слов

0,5 – 1,0 страницы

6

150-200 слов

1,0 – 1,5 страницы

7

200-250 слов

1,5 – 2,0 страницы

8

250-350 слов

2,0 – 3,0 страницы

9

350-450 слов

3,0 – 4,0 страницы


Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений и сочинений являются:

  • соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность и логичность изложения;

  • правильное композиционное оформление работы.

Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.

Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.

Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:

- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- правильность и уместность употребления языковых средств.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.









Основные критерии оценки за изложение и сочинение

отметка

Содержание и речь

Грамотность


«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2.Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых недочета.

Допускаются:

1 орфографическая,

или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибки


«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,

или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,

а также 2 грамматические ошибки

«3»

1.В работе допущены существенные отклонения.

2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и

4 пунктуационные ошибки,

или 3 орф. и 5 пунк.,или

7 пунк. при отсутствии

орфографических (в 5 кл.-

5 орф. и 4 пунк., а также

4 грамматических ошибки

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

7 орф. и 7 пунк. ошибок, или

6 орф. и 8 пунк., или

5 орф. и 9 пунк., или

9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,

а также 7 грамматических

ошибок



ПРИМЕЧАНИЯ


1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.

2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».



ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ


Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.






9. Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

1. Русский язык. 9 класс: учеб.для общеобразоват. организаций/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич. – 2-е изд. – М.: Просвещение,2014.

для учителя:

  1. Русский язык. 9 класс: учеб.для общеобразоват. организаций/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич. – 2-е изд. – М.: Просвещение,2014.

  2. Рыбченкова Л.М.. Русский язык. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина– М.: Просвещение,2014. http://www.ruscorpora.ru - Национальный корпус русского языка.

  3. http://teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm - Русский язык.

  4. http://www.gramma.ru - Русский язык: говорим и пишем правильно.

  5. http://www.slovo.zovu.ru - Словарь смыслов русского языка.

  6. http://www.slovari.ru - Электронные словари.

  7. http://www.gramota.ru - Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

  8. http://slova.ndo.ru - Крылатые слова и выражения.

  9. http://www.rus.1september.ru - Газета "Русский язык"

  10. http://www.language.edu.ru - Коллекция "Диктанты — русский язык"

  11. http://www.ruslit.ioso.ru - Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО

  12. http://www.language.edu.ru - Коллекция "Диктанты — русский язык"

  13. Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. - М.:Просвещение, 2011. - 108 с.

  14. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. - 3-е изд., дораб. - М.:Просвещение, 2011. - 112 с.- (Стандарты второго поколения).

  15. Синтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. Тексты – Режим доступа. - http://rus.1september.ru/article.php?ID=200103309










КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 9 КЛАССЕ


Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Тип урока

Виды контроля измерители

Планируемые результаты освоения материала

По плану

Факт

ВВЕДЕНИЕ(5 ч.+1 р.р.)








1

Русский язык как развивающееся явление

1

02.09


Вводный

Анализ текстов о языке

Знать: понятие «мировые языки»; значение русского языка в современном обществе;

уметь: составлять план; пересказывать текст по плану; письменно отвечать на вопрос к тексту. Понимать необходимость изучения родного языка.

2

Р.р. №1. Аудирование и чтение

1

07.09


Урок развития речи

Чтение и понимание текста,

составление плана

Знать: о видах речевой деятельности;

уметь: передавать его содержание в виде плана

3

Официально-деловой

стиль


1

09.09


Урок повторения и обобщения

Сообщения учащихся

Знать: о стилях речи;

уметь: применять полученные знания на практике

4

Русский язык – язык русской художественной литературы

1

14.09


Урок изучения нового материала

Коллективная, самостоятельная работа

Работа в группе

Знать: о формах функционирования языка, изобразительно-выразительные средствах языка;

уметь: анализировать речь с точки зрения использования литературного языка, диалектов, просторечия, профессионализмов, жаргона.

5

Чтение и его виды.

1

16.09


Урок изучения нового материала

Определение темы и основной мысли текста

Знать: о чтении и его видах;

уметь: передавать содержание текста в виде плана, тезисов, схемы, таблицы.

6

Входной диагностический диктант

1


21.09


Урок контроля

Диктант

Уметь: применять орфографические и пунктуационные навыки


СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (1 ч.)







7




Понятие о сложном предложении. Классификация типов сложных предложений.


1

23.09



Комбинированный урок

Анализ предложений. Составление таблицы «Основные виды сложных предложений»

Знать: основные типы сложных предложений и способы связи между ними;

уметь: отличать простое предложение от сложного; различать сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные сложные предложения

СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (7 +1 р.р.)








8

Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.

1

28.09


Комбинированный урок

Таблица, коллективная, самостоятельная работа

Знать: определение ССП, его строение;

уметь: различать ССП от других предложений, строить схему

9

Р.р. № 2. Способы сжатого изложения содержания текста. Тезисы. Конспект.

1

30.09


Урок развития речи

изложение

Знать: два способа сжатого изложения содержания текста – тезисы (глагольные и назывные) и конспект;

уметь: различать способы компрессии текста и применять их на практике

10

Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Виды сложносочиненных предложений.

1

05.10


Урок изучения нового материала

Синтаксический, пунктуационный разбор предложений.

Знать: виды смысловых отношений;

уметь: определять виды ССП по союзам и значению; различать простые предложения с однородными членами и ССП

11


Контрольное сжатое изложение текста

1

07.10


Урок контроля знаний

Изложение

Знать: способы сжатого изложения текста

уметь: применять орфографические и пунктуационные навыки, знания учащихся при работе над сжатием текста

12

Знаки препинания в сложносочинительных предложениях.

1

12.10


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений.

Знать: основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам;

уметь: расставлять знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом; расставлять знаки препинания в ССП, одна из частей которого односоставное предложение

13

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения.


Работа над ошибками.

1

14.10


Комбинированный урок

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений.


Знать: порядок синтаксического и пунктуационного разбора сложносочиненного предложения;

уметь: использовать ССП в речи, развивая навыки устного пересказа; выполнять синтаксический, пунктуационный разборы предложений.

14

Повторение темы «Сложносочиненное предложение»

1

19.10


Урок-закрепление


Знать: изученный материал;

уметь: использовать ССП в речи, развивая навыки устного пересказа выполнять синтаксический, пунктуационный разборы предложений.

15

Контрольная работа по теме «Сложносочиненное предложение»

1

21.10


Урок проверки знаний

Контроль знаний

Знать: материал по теме «Сложносочиненные предложения»;

уметь: применять полученные знания на практике

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ(23 + 4р.р.)









16

Понятие о сложноподчиненном предложении.

1

02.11


Комбинированный урок

Таблицы, дидактический материал

Знать: определение СПП; правила постановки знаков препинания в СПП;

уметь: различать СПП от других видов предложений

представлять структуру СПП в виде схем, совершенствовать пунктуационные навыки

17

Союзы и союзные слова. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Работа над ошибками

1

09.11


Урок изучения нового материала


Знать: различие между союзами и союзными словами; правила постановки знаков препинания в СПП; уметь: находить главное и придаточное предложения; определять место придаточного, средства его связи с главным; правильно ставить знаки препинания в ССП; схематически изображать структуру СПП

18

Классификация сложноподчиненных предложений.

Контрольный словарный диктант.

1

11.11


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: группы СПП по их значению; сформировать понятие о придаточных определительных; совершенствовать пунктуационные навыки.

19

Р.р. № 3. Устное сочинение-рассуждение

1

16.11


Урок развития речи


знать: особенности типа речи – рассуждение;

уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой

20

СПП с придаточными определительными.


Работа над ошибками.

1

18.11


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: СПП с придаточными определительными;

смысловые оттенки, которые вносят союзные слова в определительное придаточное предложение;

уметь: находить придаточные определительные в СПП по характерным признакам;

производить их синонимическую замену; правильно употреблять их в речи; расставлять знаки препинания в СПП с придаточными определительными; составлять схемы предложений с придаточными определительными

21

СПП с придаточными изъяснительными.



1

23.11


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: СПП с придаточными изъяснительными; средства связи придаточных изъяснительных с главным;

уметь: определять место придаточных изъяснительных в сложноподчиненных предложениях; средства их связи с главным; правильно расставлять знаки препинания в; составлять схемы предложений с указанными придаточными;

различать придаточные определительные и изъяснительные с одинаковыми средствами связи; производить синтаксический разбор.

22

Группы сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными.


1

25.11


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи;

уметь: различать виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи; находить простые и составные союзы в СПП с придаточными обстоятельственными; правильно ставить знаки препинания в предложениях с составными союзами

23

Контрольное сочинение- рассуждение

1

30.11



Урок контроля знаний

Контроль знаний

Знать: особенности типа речи – рассуждение;

уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой

24

СПП с придаточными времени



1

02.12


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: особенности СПП с придаточными времени; правила постановки знаков препинания;

уметь: находить придаточные времени, отличать их от других видов придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания в СПП с придаточными времени; производить их синонимическую замену; схематически изображать предложения указанного типа

25

СПП с придаточными места.

Работа над ошибками.


1

07.12


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: особенности СПП с придаточными места; правила постановки знаков препинания;

уметь: распознавать придаточные места, отличать их от других видов придаточных (определительных, изъяснительных); правильно ставить знаки препинания в указанных типах предложений; конструировать предложения изученных видов по схемам и заданному началу

26

ССП с придаточными причины, цели и следствия.

1

09.12


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: особенности СПП с придаточными причины, цели и следствия;

правила постановки знаков препинания;

уметь: распознавать придаточные причины, цели и следствия, отличать их от других видов придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с изученными придаточными, составлять их схемы; определять стилистические особенности союзов, связывающих придаточные с главными

27

ССП с придаточными причины, цели и следствия.


Работа над ошибками.

1

14.12


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: особенности СПП с придаточными причины, цели и следствия;

правила постановки знаков препинания;

уметь: распознавать придаточные причины, цели и следствия, отличать их от других видов придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с изученными придаточными, составлять их схемы; определять стилистические особенности союзов, связывающих придаточные с главными

28

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1

21.12


Урок контроля знаний

Контроль знаний

Уметь: применять орфографические и пунктуационные навыки на практике

29

ССП с придаточными причины, цели и следствия.





Работа над ошибками.

1

16.12


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: особенности СПП с придаточными причины, цели и следствия;

правила постановки знаков препинания;

уметь: распознавать придаточные причины, цели и следствия, отличать их от других видов придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания в СПП предложениях с изученными придаточными, составлять их схемы; определять стилистические особенности союзов, связывающих придаточные с главными

30

Р.р. № 4. Деловые бумаги.

1

23.12


Урок развития речи

Составление деловых документов.

Знать: об официально-деловом стиле, видах деловых бумаг;

уметь: оформлять различного рода деловые бумаги в официально-деловом стиле, применять термины, стандартные обороты речи.

31

СПП с придаточными условия, уступки.



1

11.01


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: особенности СПП с придаточными условия, уступки; правила постановки знаков препинания;

уметь: распознавать придаточные условия и ступки, отличать их от других видов придаточных (определительных, изъяснительных, времени); правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа, составлять схемы;

определять их место в СПП; способы связи придаточных условия и уступки с главными


32

СПП с придаточными условия, уступки.



1

13.01


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: особенности СПП с придаточными условия, уступки; правила постановки знаков препинания;

уметь: распознавать придаточные условия и ступки, отличать их от других видов придаточных (определительных, изъяснительных, времени); правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа, составлять схемы;

определять их место в СПП; способы связи придаточных условия и уступки с главными

33

СПП с придаточными образа действия, меры и степени

1

18.01


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: придаточные предложения образа действия, меры и степени, сравнительные;

оттенки значения многозначных придаточных; правила постановки знаков препинания;

уметь: находить место придаточных образа действия, меры и степени, сравнительные в СПП, определять средства их связи с главным; различать оттенки значения многозначных придаточных;

правильно расставлять знаки препинания в указанных типах предложений

34

СПП с придаточными образа действия, меры и степени

1

20.01


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: придаточные предложения образа действия, меры и степени, сравнительные;

оттенки значения многозначных придаточных; правила постановки знаков препинания;

уметь: находить место придаточных образа действия, меры и степени, сравнительные в СПП, определять средства их связи с главным; различать оттенки значения многозначных придаточных;

правильно расставлять знаки препинания в указанных типах предложений

35

Контрольное сочинение –рассуждение

1

25.01


Урок контроля знаний

Сочинение.

Развитие речи, творческих способностей. Уметь излагать свои мысли о красоте родного края

36

СПП с придаточными сравнительными.

1

27.01


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: придаточные сравнительные;

оттенки значения многозначных придаточных; правила постановки знаков препинания;

уметь: находить придаточные сравнительные в СПП, определять средства их связи с главным; правильно расставлять знаки препинания в предложениях

37

Р.р. № 5. Публицистический стиль. Рецензия на книгу

1

01.02


Урок развития речи

Составление рецензии

Знать: стили речи

уметь: писать рецензию на книгу

38

СПП с несколькими придаточными. Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными и пунктуация в них.


Работа над ошибками.

1

03.02


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: виды СПП с несколькими придаточными; особенности пунктуации;

уметь: различать основные виды СПП с несколькими придаточными; составлять схемы данных предложений; правильно ставить знаки препинания; составлять СПП с несколькими придаточными; производить синонимическую замену предложений

39

Р.р. № 6. СПП в речи (пересказ текста с использованием СПП)

1

08.02


Урок развития речи

Тексты для пересказа

Знать: виды СПП;

уметь: использовать СПП в речи, развивая навыки устного пересказа

40

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения

1

10.02


Комбинированный урок

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: виды СПП;

уметь: выполнять синтаксический, пунктуационный разборы предложений

41

Повторение темы «Сложноподчиненное предложение»

1

15.02


Урок-закрепление

Самостоятельная работа

Знать: теоретические понятия; их место в системе СПП;

правила постановки знаков препинания;

уметь: находить теоретические понятия, связанные с изученной темой, и определять их место в системе придаточных предложений; различать изученные виды придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания

42

Проверочная работа по теме «Сложноподчиненное предложение»


1

17.02


Урок контроля знаний

Контроль знаний

Знать: материал по теме «Сложноподчиненное предложение»;

уметь: применять полученные знания на практике

БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (9+1 р.р.)







43

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Смысловые отношения между частями бессоюзного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений.

1

20.02


Комбинированный урок

Таблица, дидактический материал

Знать: особенности БСП; виды смысловых отношений в БСП

уметь: распознавать союзные и бессоюзные предложения; устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях; производить синонимическую замену бессоюзных предложений; правильно расставлять знаки препинания; определять виды БСП

44

Р.р. № 7.Составление плана текста.

1

24.02


Урок развития речи

Работа с текстом

знать: о плане как о кратком изложении текста;

уметь: выполнять информационную переработку текста

45

БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП.

1

29.02


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: о постановке запятой в простом и сложном предложении;

уметь: устанавливать смысловые отношения между частями БСП; определять интонационные особенности этих предложений; правильно выбирать знаки препинания (запятую и точку с запятой) с учетом интонационных и грамматических особенностей БСП

46

Контрольное подробное изложение

1

02.03


Урок контроля знаний

Изложение.

Уметь: излагать текст подробно, самостоятельно мыслить, анализировать текст

47

Контрольное подробное изложение

1

09.03


Урок контроля знаний

Изложение.

Уметь: излагать текст подробно, самостоятельно мыслить, анализировать текст

48

БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном предложении.

1

14.03


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: БСП с двоеточием; правила постановки двоеточия в простом и сложном предложениях;

уметь: определять смысловые отношения между частями БСП с двоеточием;

производить синонимическую замену предложений; правильно ставить знаки препинания в предложениях

49

БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в БСП.

1

16.03


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: о постановке тире в простом предложении и предложениях с прямой речью;

уметь: различать БСП с тире; работать над правильной интонацией; определять смысловые отношения между частями БСП с тире; производить синонимическую замену предложений; правильно ставить знаки препинания в предложениях указанного вида

50

Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения.

1

21.03


Комбинированный урок

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: порядок разбора;

уметь: производить синтаксический разбор БСП

51

Повторение темы «Бессоюзное сложное предложение»

1

23.03


Урок-закрепление

Самостоятельная работа

Знать: материал по теме «БСП»;

уметь: применять полученные знания на практике

52

Контрольный диктант с грамматическим заданием

1

04.04


Урок контроля знаний

Контроль знаний

Знать: материал по теме «Бессоюзное сложное предложение»;

уметь: применять полученные знания на практике

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (3ч.+1 р.р.)







53

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них.

1

06.04


Урок изучения нового материала

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: структуру сложных предложений с разными видами связи;

уметь: правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи; строить схемы предложений указанного вида

54

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них.

Работа над ошибками.

1

11.04


Комбинированный урок

Анализ, синтаксический, пунктуационный разборы предложений

Знать: структуру сложных предложений с разными видами связи;

уметь: правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи; строить схемы предложений указанного вида

55

Р/р. № 8. Сочинение -рассуждение

1

13.04


Урок развития речи

Сочинение.

Знать: особенности типа речи – рассуждение;

уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой

56

Контрольная работа

1

18.04


Урок контроля знаний

Тест

Обобщение знаний, полученных за курс 9 класса


СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В

5-9 КЛАССАХ (8+1р.р.)







57

Фонетика. Графика. Орфография.


Работа над ошибками.

1

20.04


Урок повторения и обобщения

Выполнение практических заданий

Знать: сведения о звуковой стороне языка; орфограммы, написание которых определяется фонетическими условиями;

уметь: выполнять фонетический разбор слова

58

Лексика. Фразеология. Состав слова и словообразование.

1

25.04


Урок повторения и обобщения

Выполнение практических заданий.

Работа со словарем.

Знать: основные сведения, касающиеся смысловой стороны слова; основные сведения по словообразованию и

морфемике, полученные в предыдущих классах;

уметь: определять правописание слова в зависимости от его значения работать с разными видами лингвистических словарей, определять зависимость правописания слова от его строения; выполнять разбор слова по составу и словообразовательный разбор слова

59

Контрольное сочинение-рассуждение

1

27.04


Урок контроля

Сочинение

Знать: особенности типа речи – рассуждение;

уметь: излагать правильно и последовательно мысли о выборе профессии

60

Морфология. Самостоятельные части речи.


Работа над ошибками.

1

11.05


Урок повторения и обобщения

Сообщения учащихся. Морфологический разбор.

Знать: основные сведения по морфологии, полученные в предыдущих классах;

уметь: определять зависимость правописания слова от его грамматических выполнять морфологический разбор

61

Р/р. № 9. Реферат.


1

16.05


Урок развития речи

Составление плана, отбор рабочего материала к реферату на лингвистическую тему.

Знать: о реферате (репродуктивном и продуктивном) как одном из видов изложения текста; необходимую лексику;

уметь: отличать данный вид работы от конспектирования; составлять устный репродуктивный реферат; составлять продуктивный реферат; самостоятельно писать реферат

62

Морфология. Служебные части речи.


1

18.05


Урок повторения и обобщения

Сообщения учащихся.

Морфологический разбор.

Знать: основные сведения по морфологии, полученные в предыдущих классах;

уметь: определять части речи

63

Синтаксис. Словосочетание и предложение.

Контрольный словарный диктант

1

23.05


Урок повторения и обобщения

Синтаксический разбор словосочетаний и предложений.

Знать: типы словосочетаний по способу связи; виды простых предложений по строению (по наличию главных, второстепенных членов, осложненности);

вводные конструкции;

уметь: определять типы словосочетаний по способу связи; расставлять

знаки препинания в простом и сложном предложении.

64

Подведение итогов года

1

25.05


Урок –закрепление

Сообщения учащихся

Обобщить знания, полученные на протяжении года

65-68

Резерв

4


















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 07.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров288
Номер материала ДВ-039696
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

5 месяцев назад

Спасибо, Анна Григорьевна, за труд. Трудно переделывать трёхчасовое планирование на два часа. Очень подробные критерии оценок.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх