Рабочая программа по русскому языку по учебнику Рыбченковой в 5 классе

             Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                       « Мишковская  средняя общеобразовательная школа»

                Стародубского муниципального  района, Брянской области

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол  № 1 от   1.09.2017г.

Согласовано Зам. по УВР       ___ ____Бердникова В.А.                                   2017г.

Утверждаю Директор школы:                        _______Е. Н. Мисливец 01.09.2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО	РУССКОМУ ЯЗЫКУ
	(название предмета (дисциплины)

УЧЕБНЫЙ ГОД:	2017 – 2018
КЛАСС:	5
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:	1 год
УРОВЕНЬ:	общеобразовательный
УЧИТЕЛЬ:	Лебедева М. К.

                                                 Пояснительная записка

        Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.В. Глазков, А.Г. Лисицын). Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2014, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»). Программа составлена для учащихся 5 класса и рассчитана на 175 часов:  140  часов +   35 часов развития речи. Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметном уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

       Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:

·       программы духовно-нравственного развития и воспита­ния личности гражданина России;

·       фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;

·       требований к результатам освоения основной образова­тельной программы основного общего образования;

·       программы развития универсальных учебных действий.

     В соответствии с ФГОС и Примерной программой содер­жание разработанного курса направлено на реализацию сле­дующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

·         воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссий­ского гражданского сознания; человека, любящего свою ро­дину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;

·         воспитание уважения к родному языку, сознательного от­ношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

·         овладение русским языком как средством общения в по­вседневной жизни и учебной деятельности: развитие готов­ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо­пониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержа­тельным компромиссам; потребности в речевом самосовер­шенствовании;

·         овладение навыками самостоятельной учебной деятельно­сти, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формули­ровать цели деятельности, планировать её, осуществлять ре­чевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиогра­фический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

·         освоение знаний об устройстве языковой системы и законо­мерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, класси­фицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами рече­вой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенство­вание способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельно­сти и повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета

   Значение русского языка как учебного предмета  в дости­жении стратегических целей школьного образования и пла­нируемых результатов обучения и воспитания обусловлено сущностью человеческого языка как полифункционального явления, что вводит язык в предметную область разных на­ук и предопределяет метапредметную роль учебного предмета «Русский язык» в системе общего образования. Выполняя свои базовые функции (когнитивную и коммуникативную, а также соотносящуюся с последней — кумулятивную), язык является важнейшим средством общения и выражения мысли. Язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и на­циональных образов мира, обеспечивает хранение и передачу информации, традиций культуры и истории народа, формирует сознание и самосознание человека.

   Сказанным определяются основные особенности программы: актуализация метапредметной функции курса русского языка в основной общеобразовательной школе; интеграция процессов изучения системы языка и развития коммуникативной компетен­ции учащихся, их мыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, совершенствования познавательной деятельности; усиление аксиологической направленности курса на основе рас­ширения его культурно-исторической составляющей.

   В соответствии с идеологией Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы в разработанном курсе реализована дидактическая модель образования, основанная на компетентностной обра­зовательной парадигме. Применительно к содержанию курса русского языка это означает его направленность на взаимо­связанное формирование и развитие коммуникативной, язы­ковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Важной составляющей компетенции является, как известно, деятельностное умение, овладение которым предполагает активную учебно-познавательную деятельность ученика и его способность применять имеющиеся знания и опыт в конкретной жизненной ситуации. Поэтому реали­зованный в программе компетентностный подход согласуется с заявленным во ФГОС системно-деятельностным, имеющим общедидактический характер.

        В свете этого важной особенностью разработанного курса русского языка является его направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие лич­ности ученика на основе формирования соответствующих уни­версальных учебных действий: личностных, обеспечивающих самоопределение человека, выбор ценностных, нравственно-эстетических ориентиров, мотивацию к учению вообще и к изучению русского языка в частности; регулятивных, обе­спечивающих организацию учебной деятельности (постановка и формулирование цели деятельности, учебной задачи; пла­нирование последовательности действий и в случае необхо­димости их коррекция; осуществление оценки и самооценки и др.);

познавательных, включающих общеучебные действия (формулирование проблемы, выдвижение аргументов, под­тверждающих или опровергающих тезис, поиск и извлечение необходимой информации из различных источников; осознан­ное и произвольное продуцирование высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор в зависимости от этого вида чтения; извлечение необходимой информации из прослушанных или прочи­танных текстов разной жанровой и стилевой принадлежности; определение основной и второстепенной информации и др.), универсальные логические действия (анализ, сравнение, син­тез, обобщение, классификация, конкретизация и др., а также подведение под понятия, выведение следствий, установление причинно-следственных связей и др.); действия постановки и решения проблем (формулирование проблемы, определение и формулирование способов их решения); коммуникативных, обеспечивающих социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или совместной деятельно­сти (владение всеми видами речевой деятельности, адекватное восприятие устной и письменной речи, умение вступать в диа­лог, участвовать в коллективном обсуждении; умение полно и точно выражать мысли в соответствии с ситуацией и сферой общения; соблюдение в процессе речевого общения основных норм устной и письменной речи, норм речевого этикета и др.).

В разработанной программе реализован актуальный в со­временной лингводидактике когнитивно-коммуникативный подход, основой которого является направленность обучения на интеграцию процесса изучения системы языка и процессов речевого развития ученика, его мышления, восприятия, вооб­ражения, а также процессов овладения средствами и способа­ми обращения с информацией, совершенствования познава­тельной деятельности.

В отношении совершенствования механизмов мышления русский язык стоит в одном ряду с математикой, поскольку работа с лингвистическим (языковым) материалом предпола­гает опору на определённые когнитивные действия и их раз­витие. Поэтому когнитивный аспект содержания и технологий обучения традиционно связывается с презентацией лингвисти­ческих понятий, а также с развитием учебных языковых уме­ний и навыков.

Однако человек в коммуникации выступает не только как человек говорящий, но прежде всего как человек мысля­щий и умеющий адекватно излагать свои мысли и понимать чужие, поскольку взаимосвязь языка и мышления является научным фактом: «речь <...> нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется». Плохая (в смысловом, коммуникативном, языковом отношении) речь свидетельствует о несформированности когнитивных моделей, отсутствии информационных фрагментов, связи между ментальными и вер­бальными структурами.

Поэтому в основе концепции разработанного курса рус­ского языка лежит одно из основополагающих положений когнитивной лингвистики и психологии, в соответствии с ко­торым язык рассматривается как когнитивный (мыслитель­ный) процесс, осуществляемый в коммуникативной деятель­ности и обеспечиваемый особыми когнитивными структурами и механизмами в человеческом мозгу. Исходя из этого, в раз­работанном курсе когнитивность является важнейшим ком­понентом формирования не только лингвистической (языко­ведческой) и языковой компетенций, но и коммуникативных способностей учащихся и обусловливает ориентацию обуче­ния на развитие мыслительных способностей, формирование познавательных универсальных учебных действий не только при овладении лингвистическими знаниями и языковыми уме­ниями, но непосредственно в процессе формирования комму­никативной компетенции ученика.

Когнитивное развитие ребёнка в настоящее время рас­сматривается и в связи с процессами овладения средствами и способами переработки информации, со становлением са­мой когнитивной системы со всеми такими её составляющи­ми, как восприятие, воображение, умение рассуждать, вы­двигать гипотезы, решать проблемы и т. п. В разработанном курсе русского языка актуализирован аспект, связанный с раз­личными видами трансформации текста (сжатие текста и его развёртывание в соответствии с коммуникативной задачей; преобразование связного текста в схему, таблицу, диаграмму и т. п.; передача информации, представленной в виде графиче­ского объекта, в форме связного текста; обобщение изученного материала и представление его в графической форме и т. п.) и его интерпретация в зависимости от заданных условий ре­чевого общения. Предусматривается также овладение приё­мами работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; умениями отбирать и систематизировать материал на заданную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной комму­никативной задачей.

Таким образом, когнитивный аспект содержания разрабо­танного курса актуализирует направленность процесса обуче­ния русскому языку на взаимосвязанное формирование позна­вательных (когнитивных) и коммуникативных универсальных учебных действий.

В социокультурных условиях начала XXI в. формирова­ние коммуникативной компетенции позиционируется как од­на из стратегических целей школьного курса русского языка. Коммуникативная компетенция принадлежит к числу базовых универсальных учебных действий, поскольку имеет важнейшее значение в процессах социальной адаптации и аккультура­ции ребёнка. В обобщённом виде ориентация разработанного курса русского языка на коммуникативное развитие лично­сти реализуется в направленности образовательного процес­са на формирование и совершенствование умений понимать мысли других людей и способности выразить свои, умений ар­гументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию, готовности к сотрудничеству и продуктивному ком­муникативному взаимодействию.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в про­цессе овладения содержанием всех учебных предметов в шко­ле, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами, коммуникатив­ные универсальные учебные действия, которые поддерживают­ся целым комплексом школьных предметов, являются в то же время предметными компетенциями, входящими в комму­никативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык».

Содержание коммуникативной составляющей разработанно­го курса русского языка направлено на существенное продви­жение в овладении умениями аудирования, чтения, говорения и письма как видами речевой деятельности, как средством по­лучения различной информации, в том числе знаний по раз­ным учебным предметам, и средством коммуникативно целе­сообразного, эффективного взаимодействия с окружающими людьми в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Отличительной особенностью программы является её на­правленность на сбалансированное совершенствование всех видов речевой деятельности, пристальное внимание к фор­мированию коммуникативных умений не только в области письменного выражения мыслей, но и в области устных форм общения. Особый аспект курса составляет систематическая работа по преодолению коммуникативных неудач, различных ошибок в построении высказывания (как письменного, так и устного). Специфика курса состоит в пристальном внимании к процессу расширения вокабуляра ученика, формированию его потенциального словаря. Следует подчеркнуть, что разно­образная лексическая работа предусматривается при изучении каждой темы программы.

Реализация когнитивно-коммуникативного подхода в раз­работанном курсе предопределила выдвижение текста в каче­стве центральной единицы обучения русскому языку и одновременно результата изучения данного учебного предмета. Это означает, что здесь текст является не только объектом языкового и речеведческого анализа, но и определённым образцом или мотивом для создания собственного речевого произве­дения (устного или письменного) с учётом всех социальных и прагматических факторов (особенностей ситуации и сферы общения, культурно-исторических фоновых знаний); текст задаёт предметную сторону речевого высказывания, является одним из средств создания ситуаций, на основе которых про­исходит реальное речевое общение.

На основе текста формируются также рецептивные виды ре­чевой деятельности (умения слушать, читать и адекватно по­нимать тексты разных стилей и жанров, используя при этом различные способы аудирования и чтения), а также умения и извлекать информацию из текста, понимать его явно выра­женный и скрытый смысл и т. д.

Кроме того, ориентация процесса обучения на текст как ос­новную единицу обучения позволяет представлять изучаемый языковой материал не изолированно, но в его естественном коммуникативном окружении, в коммуникативном простран­стве употребления изучаемого материала, понимаемом как со­вокупность сфер и ситуаций речевого общения. В результате каждое языковое явление представлено в разработанном курсе в единстве его формы, значения и употребления (функциони­рования). Таким образом, разработанный курс ориентирован на постижение учащимися не только формальных, но и смыс­ловых, а также функциональных особенностей языковых еди­ниц, что особенно важно при порождении речи. При этом особое внимание уделяется не только развитию умений упо­треблять изучаемый языковой материал в соответствии с ситу­ацией и сферой речевого общения, но и освоению норм совре­менного русского литературного языка. Следует подчеркнуть, что в 5—7 классах предусматривается практическое овладение нормативной речью в связи с изучаемым языковым материа­лом. На этапе 8—9 классов формирование культурно-речевых навыков и умений происходит уже на основе освоения сведе­ний о культуре речи как разделе лингвистики, языковой норме и её функциях.

Особенностью разработанного курса является усиление его аксиологической, воспитательной направленности. В содержании курса представлена целостная система, раскрывающая феномен отечественного языка как одной из значимых культурных ценностей, направленная на воспитание уважи­тельного отношения к родному языку, сознательного отноше­ния к нему, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, формирование представлений о речевом идеале и потребности ему следовать, способности оценить эстетиче­ские возможности русского языка. В этой связи в курсе акту­ализирована его культурно-историческая составляющая, кото­рая не только включает сведения об истории русского языка, этимологии, взаимосвязи языка и культуры, истории народа его носителя, об особенностях русского менталитета, о национально-культурной специфике русского языка, но и предусма­тривает овладение концептами традиционной и современной русской (и шире — российской) культуры, выявление обще­го и специфического в культуре, языке, речевом поведении, речевом этикете русского и других народов России и мира. Обращение к фактам культуры и истории русского языка, истории русского и других народов России и мира позволяет актуализировать межпредметные связи, расширить культурный кругозор ученика, повысить мотивацию к изучению русского языка как учебного предмета. Такой подход позволил актуали­зировать в разработанном курсе межпредметные связи с таки­ми учебными предметами, как иностранный язык, литература, история, география, информатика и др.

В предлагаемом курсе реализован дифференцированный подход к обучению, который выражается в предъявлении те­оретического и практического учебного материала на разных уровнях сложности, но не ниже зафиксированного в Требо­ваниях к результатам освоения основной образовательной программы. При этом ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора уровня сложности предлагаемого ма­териала, что позволяет освоить курс не только сильному уче­нику, но и ученику со слабой подготовкой.

Разработанный курс ориентирован на подготовку учеников к формам контроля как на уровне итоговой аттестации за курс основной общеобразовательной школы, так и промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности.

Описание места учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 175 часов. Общий объём учебного времени, отводимого на изучение предмета на ступени основного образования, составляет 732 часа.

Количество часов, отведенное на изучение предмета:	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
в неделю	5	6	4	3	3
в год	175	210	140	105	102

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

1) понимание русского языка как одной из основных на­ционально-культурных ценностей русского народа, определя­ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; ува­жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер­шенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само­оценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

I) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• способность извлекать информацию из различных источни­ков, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;

• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный по­иск информации, её анализ и отбор; способность к преоб­разованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;
• способность определять цели предстоящей учебной деятель­ности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно фор­мулировать их в устной и письменной форме;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предме­там, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках ино­странного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окру­жающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсужде­ниях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформаль­ного межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками ос­новной школы программы по русскому (родному) языку яв­ляются:

1) представление о русском языке как языке русского на­рода, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения наро­дов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание определяющей роли языка в развитии интел­лектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;

3) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• владение умениями информационной переработки прочи­танного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
• способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электрон­ных носителях;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жан­ров; владение различными видами аудирования (с полным по­ниманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
• умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

• умение воспроизводить в устной и письменной форме про­слушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построе­ния текста (логичность, последовательность, связность, со­ответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к про­читанному, услышанному, увиденному;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов  и стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
• владение различными видами монолога и диалога; высту­пление перед аудиторией сверстников с небольшими сообще­ниями, докладом;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфо­эпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное ис­пользование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
• способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях обще­ния;
• осуществление речевого самоконтроля; способность оце­нивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенство­вать и редактировать собственные тексты;

4) усвоение основ научных знаний о родном языке; пони­мание взаимосвязи его уровней и единиц;

5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествова­ние, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

6) проведение различных видов анализа слова (фонети­ческий, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к опреде­лённым функциональным разновидностям языка, особенно­стей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

7) осознание эстетической функции родного языка, способ­ность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

                                  Содержание  учебного предмета

1.      Введение -  7 ч ( 4 ч+ 3 ч Р/Р)

  Язык и языкознание. Язык и общение. Текст.

2.      Фонетика. Графика. Орфография – 17(16 ч +1 ч Р/Р)

  Фонетика. Графика. Орфография как разделы лингвистики.

Буква и звук. Алфавит.

Согласные звуки и обозначающие их звуки. Глухие и звонкие согласные. Непроизносимые согласные. Твёрдые и мягкие согласные.

Гласные звуки и обозначающие их буквы.

Слог и ударение.

Правописание безударных гласных в корне слова.

Повторение по теме «Фонетика. Графика»

3.      Морфемика, словообразование, орфография – 14 ч (9ч + 5 ч Р/Р)

   Морфемика и словообразование как разделы лингвистики.

Корень слова. Родственные слова.

Окончание и основа. Приставки. Суффиксы.

Сложные слова.

Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография».

4.      Лексикология – 40 ч(32 ч + 8 чР/Р)

   Лексикология как раздел лингвистики.

Лексическое значение слова. Устная и письменная речь. Разговорная, книжная и нейтральная лексика.

Толковые словари. Правописание букв О и Ё после шипящих в корне слова.

Однозначные и многозначные слова.

Понятие о лексической сочетаемости.

Тематическая группа.

Синонимы. Антонимы.

Омонимы. Паронимы.

Понятие о чередовании.

Чередование букв е/и в корнях.

Чередование букв а/о в корнях.

Суффиксы –чик и – щик.

Буквы И и Ы после приставок на согласные.

Особенности написания приставок на З/С.

Фразеологизмы. Крылатые слова.

Повторение по теме «Лексика».

5.      Морфология -58 ч (48ч + 10 чР/Р)

    Морфология как раздел лингвистики.

Части речи.

     5.1. Имя существительное как часть речи.

Род существительных. Склонение существительных. Падеж. Число.

Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных.

Буквы О и Ё после шипящих и Ц в окончаниях существительных.

Правописание НЕ с существительными.

5.2.            Имя прилагательное как часть речи.

Правописание окончаний имён прилагательных.

Краткие прилагательные.

Правописание НЕ  с именами прилагательными.

5.3.            Имя числительное как часть речи.

5.4.            Местимение как часть речи.

5.5.            Глагол как часть речи.

Инфинитив – словарная форма глагола.

Время глагола.

Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение.

Правописание окончаний глаголов.

5.6.            Наречие как часть речи.

Правописание О(Е) после шипящих в суффиксах наречий; Ь после шипящих на конце наречий.

5.7.            Служебные части речи.

Повторение по теме «Морфология».

6.         Синтаксис и пунктуация – 39 ч(32ч +7 ч)

    Что изучает синтаксис.

Словосочетание.

Предложение – основная единица речевого общения.

Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении.

Наши эмоции и их отражение в предложении.

Что такое грамматическая основа предложения.

Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения.

Второстепенные члены предложения, их роль в предложении.

Определение.

Дополнение.

Обстоятельство.

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Обращение. Прямая речь.

Сложное предложение.

Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация».

Тематическое  планирование с определением основных видов учебной деятельности

№ п/п	Содержание	Характеристика основных видов деятельности учащихся		Дата
				План		Факт
	1 четверть ( 45 ч)
	Введение. 7 часов (4 ч. + 3 часа развития речи)
1	Вводный инструктаж по т/б на уроках русского языка. Введение. Язык и языкознание	Осознают роль языка в жизни человека, важность умений общаться. Получают представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности. Определяют значимость речи в общении и обосновывают своё суждение.  Понимают связи развития языка с развитием культуры русского народа. Овладевают приёмами работы со схемой.
2	Язык и языкознание	Осваивают средства  устного общения. Овладевают приемами ознакомительного и изучающего чтения. Находят информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализируют ее содержание.
3	Введение. Язык и общение	Соблюдают нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивают соблюдение этих норм в речи собеседников. Преобразуют практическую задачу в познавательную. Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Дают определение понятиям. Осознают собственные достижения при освоении учебной темы
4	Введение. Язык и общение	Понимают, что язык – универсальное средство общения, составлять письменное связное монологическое высказывание на заданную тему. Выполняют учебные действия в  устной и письменной речи. Строят ответ в устной форме в соответствии с заданным вопросом, анализируют факты языка с выделением их отличительных признаков. Формулируют собственное мнение и позицию.
5	Р/р Введение. Текст.	Овладевают понятием «текст», определяют основные признаки текста. Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения. Работают со словарями, находят в них нужную информацию о слове.
6	Р/р Введение. Текст.	Определяют признаки текста, озаглавливают тексты. Устанавливают  принадлежность текста к определенному типу речи. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов.
7	Р/р Введение. Текст.	На конкретном примере получают представление  об истории русского речевого этикета. Овладевают сведениями о происхождении слов.
	Фонетика. Графика. Орфография – 17(16 ч +1 ч Р/Р)
8	Буква и звук. Алфавит.	Овладевают основными понятиями фонетики. Получают сведения о происхождении терминов, которыми овладевают при изучении фонетики. Осознают (понимают) смыслоразличительную функцию звука.
9	Буква и звук. Алфавит.	Различают звук и букву, разбирают слова по составу, видят звук в сильной и слабой позиции. Используют знания алфавита при поиске информации  в словарях и справочниках.
10	Буква и звук. Алфавит.	Знают классификацию звуков и букв русского языка, правильно артикулируют звуки, делят слово на слоги, правильно переносят слово в процессе письменной речи, осуществляют элементы фонетического разбора слова
11	Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.	Анализируют и характеризуют отдельные звуки речи, особенности произношения и написания слова (устно и с помощью элементов транскрипции), звуки в речевом потоке, слова с точки зрения их деления на слоги и возможностей переноса слова с одной строки на другую.      Распознают гласные и согласные, согласные звонкие и глухие; парные и непарные по звонкости/глухости звуки. Узнают фонетические процессы: оглушение и озвончение.
12	Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные	Классифицируют и группируют звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава. Совершенствуют орфографические умения при работе с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова»
13	Согласные звуки и буквы. Глухие и звонкие согласные.	Получают представление об орфограмме. Создают устные высказывания учебно-научного стиля. Применяют орфографические умения на практике.
14	Согласные звуки и буквы. Непроизносимые согласные. Твёрдые и мягкие согласные.	На практическом уровне овладевают основными нормами литературного произношения произношение безударных гласных звуков; мягкого или твёрдого согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сь и др.); иноязычных слов, русских имен и отчеств, фамилии, географических названий; постановка нормативного ударения в словах и их формах, трудных с акцентологической точки зрения.    Используют орфографический словарь.    Знакомятся с этимологией словарных слов.         Овладевают сведениями об этимологии слов, трудных в орфографическом отношении.
15	Согласные звуки и буквы. Непроизносимые согласные.  Твёрдые и мягкие согласные.	Овладевают фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания текста. Совершенствуют орфографические умения при работе с орфограммой «Непроизносимые согласные», осуществляют элементы фонетического разбора слова. Выполняют задания тестового характера.
16	Гласные звуки и обозначающие их буквы.	Знают классификацию звуков и букв русского языка, осуществляют  фонетический  разбор слова.   Овладевают сведениями о транскрипции слов.
17	Гласные звуки и обозначающие их буквы.	Получают представление о ритмической организации поэтической речи (общее количество слогов в строке, количество ударных и безударных слогов).   На практическом уровне овладевают основными нормами литературного произношения  безударных гласных звуков
18	Слог и ударение.	Различают ударные и безударные слоги, владеют понятием логическое ударение, выразительно читают прозаические и поэтические тексты, работают с орфоэпическим словарём
19	Р/р Устный рассказ  по картине Б.Кустодиева «Масленица».	Строят рассказ в соответствии с требованиями повествования, знают особенности композиции повествования, составляют устное сочинение по картине.   Создают текст в устной форме по заданному началу.
20	Правописание безударных гласных в корне слова..	Выделяют корень слова, ставят ударение, подбирают однокоренные слова.   Применяют в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова.       Используют орфографический словарь.
21	Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография».	Выполняют фонетический разбор слова. Выполняют задания тестового характера.
22	Повторение по теме «Фонетика, графика, орфография».	Выполняют фонетический разбор слова. Применяют в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Используют орфографический словарь.
23	Контрольный диктант №1  по теме  «Фонетика, графика, орфография».	Анализируют текст с точки зрения его темы, основной мысли.    Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.
24	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Осознают причины появления ошибки и определяют способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.   Используют приёмы поискового/просмотрового чтения  при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
	Морфемика.  Словообразование. Орфография.  14 часов (9 +5 развития речи)
25	Корень слова. Родственные слова.	Овладевают основными понятиями морфемики и словообразования.  Осознают морфему как значимую единицу языка; отличие морфемы от других значимых единиц языка; понимают роль морфем в процессах формо- и словообразования.  Владеют алгоритмом определения корня слова, различают однокоренные слова и формы слова, подбирают однокоренные слова.
26	Окончание и основа слова.	Осознают роль окончания и основы в слове, выделяют в слове окончание и основу, изменяют слово (склонение, спряжение), графически обозначают окончание и основу, объясняют значение окончаний.
27	Р/р Сочинение-рассуждение по данному началу.	Определяют тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирают материал.     Правильно выражают свои мысли в соответствии с литературными нормами.
28	Р/р Сочинение-рассуждение по данному началу.	Создают собственное высказывание, соблюдают лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка.
29	Приставки.	Овладевают алгоритмом определения приставки в слове, осознают роль приставок в словообразовании, образовывают производные слова от исходных при помощи приставок.
30	Суффиксы.	Овладевают алгоритмом определения суффикса в слове, осознают роль суффиксов в словообразовании, образовывают производные слова от исходных при помощи приставок и суффиксов, разграничивают суффиксы словообразовательные и формообразующие.
31	Р/р Заголовок текста. Опорные тематические слова текста.	Определяют признаки текста, озаглавливают тексты. Составляют связное монологическое высказывание на заданную тему.
32	Сложные слова.	Характеризуют морфемный состав слова. Используют морфемный словарь.
33	Повторение по теме: «Морфемика, словообразование, орфография».	Выполняют задания тестового характера, а также другие практические задания по изученной теме.   Создают устные высказывания-рассуждения учебно-научного стиля.
34	Повторение по теме «Морфемика, словообразование, орфография».	Применяют знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слова.
35	Контрольный диктант №2  по теме: «Морфемика, словообразование, орфография».	Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.     Выполняют практические задания по изученной теме.
36	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Классифицируют ошибки в содержании и речевом оформлении работы, знают их условные графические обозначения.  Осознают причины появления ошибки и определяют способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
37	Р/р Изложение с продолжением.	Анализируют текст с точки зрения его содержания, определяют функционально-смысловой тип текста. Создают устные высказывания. Овладевают фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов.
38	Р/р Изложение с продолжением.	Создают письменный текст, анализируют  с точки зрения его содержания.  Правильно выражают свои мысли в соответствии с литературными нормами.
	Лексикология. 40 часов (32 часа + 8 развития речи)
39	Лексическое значение слова.	Овладевают основными понятиями лексикологии. Выявляют слова, значение которых требует уточнения. Получают сведения о происхождении некоторых терминов.
40	Р/р  Устная и письменная речь.	Понимают роль слова в формировании и выражении мыслей чувств, эмоций; необходимость расширять свой лексикон; отличие слова от других единиц языка; основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).  Объясняют лексическое значение слов различными способами.
41	Р/р  Разговорная, книжная и нейтральная лексика.	Овладевают сведениями о разговорной, книжной, нейтральной лексике. Анализируют языковой материал, определяют принадлежность слов к разговорной, нейтральной и книжной лексике
42	Толковые словари.	Определяют значение слова по тексту или уточняют с помощью толкового словаря.      Знакомятся со структурой и назначением толкового словаря, пользуются толковым словарём в практических целях
43	Буквы О и Ё после шипящих в корне слова.	Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма.
44	Буквы О и Ё после шипящих в корне слова.	Самостоятельно применяют на письме данное орфографическое правило.
45	Однозначные и многозначные слова.	Различают однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова. Осваивают сведения об обозначении переносного значения слова в словарной статье. Наблюдают за использованием слов в переносном значении в художественных текстах. Употребляют слова в переносном значении в речи при создании устных и письменных высказываний.
	2 четверть ( 35 ч)
46	Р/р Лексическая сочетаемость.	Овладевают сведениями о лексической сочетаемости. Редактируют текст (находят и исправляют нарушения лексической сочетаемости слов).
47	Тематическая группа.	Овладевают сведениями о тематических связях слов. Опознают, находят основания для распределения (классификации) слов по тематическим группам. Группируют слова по тематическим группам.
48	Синонимы.	Опознают синонимы, устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Используют синонимы в речи. Подбирают синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи. Извлекают необходимую информацию из толкового словаря и словаря синонимов.
49	Синонимы	Опознают синонимы; устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Используют синонимы в речи. Наблюдают за использованием синонимов  учебно-научных и художественных текстах.
50	Антонимы.	Овладевают сведениями об антонимических связях слов. Опознают антонимы, пользуются словарём антонимов, составляют антонимические пары слов. Наблюдают за использованием антонимов в художественных текстах, определяют текстообразующую роль антонимов.
51	Омонимы. Паронимы.	Овладевают сведениями об омонимах и паронимах. Опознают омонимы и паронимы. Различают омонимы и многозначные слова. Различают слова-паронимы и подбирают паронимы к словам. Пользуются словарями.
52	Омонимы. Паронимы.	Видят омонимы в речи, знают правила оформления омонимов в толковых и специальных словарях,  работают с толковым словарём, различают омонимы, паронимы  и многозначные слова.  Овладевают практическими умениями нормативного употребления глагольных форм (трудные случаи).
53	Р/р Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи.	Создают устные высказывания на заданную тему, корректируют собственную разговорную речь. Выражают собственное мнение, аргументируют его с учётом ситуации общения.  Создают текст по данному началу в письменной форме.
54	Контрольная работа  по теме «Лексикология».	Овладевают умениями смыслового и речеведческого анализа текстов (выявляют основную мысль, ключевые слова, коммуникативную задачу, составляют план;  определяют принадлежность текста к определенному функциональную стилю, типу речи), анализируют тексты с точки зрения взаимосвязи их содержания и языкового выражения.   Овладевают практическими навыками поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
55	Понятие о чередовании	Овладевают сведениями о чередовании звуков в пределах одной морфемы. Анализируют орфографический материал. Выделяют корни в словах с чередованием звуков. Получают сведения о происхождении слов с чередованием звуков, об истории слов с приставками.
56	Буквы Е//И в корнях с чередованием.	Сопоставляют написание слов с изученной орфограммой, делают выводы. Применяют при письме данное орфографическое правило. Видят и графически обозначают чередование.
57	Буквы Е//И в корнях с чередованием.	Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их  по заданным признакам. Выделяют корень в слове, видят опознавательные признаки орфограммы, отличают чередующуюся гласную от проверяемой.
58	Буквы А//О в корнях с чередованием.	Выделют корень в слове, видят опознавательные признаки орфограммы. Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами, делают выводы.
59	Буквы А//О в корнях с чередованием.	Применять при письме данное орфографическое правило. Видят и графически обозначют чередование. Осваивают содержание изучаемых орфографических правил и алгоритмы их использования.
60	Буквы А//О в корнях с чередованием.	Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам.
61	Р/р Изложение с продолжением	Определяют тип речи, особенности языка, обдумывают содержание текста, готовят рабочий материал, выстраивают  композицию. Правильно выражают свои мысли в соответствии с литературными нормами.
62	Р/р Изложение с продолжением	Создают текст по данному началу в письменной форме.
63	Суффиксы -чик-//-щик-.	Овладевают сведениями о правописании суффиксов -чик и –щик. Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами, делают выводы.
64	Суффиксы -чик-//-щик-.	Применяют изученные правила в практике письма.
65	Буквы И//Ы после приставок на согласные.	Овладевают сведениями о правописании и и ы после приставок на согласные, графически обозначают орфограмму на письме, запоминают слова – исключения.
66	Буквы И//Ы после приставок на согласные.	Применяют при письме данное орфографическое правило.  Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами, делают выводы.
67	Р/р Обучающее сочинение «Как я первый раз...»	Составляют сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями.
68	Р/р Обучающее сочинение «Как я первый раз...»	Используют разнообразные языковые средства для того, чтобы сделать текст выразительным, озаглавливают текст.
69	Особенности написания приставок на З//С.	Выделют приставку в слове. Анализируют слова с точки зрения правописания, группируют их по заданным признакам. Работают с орфографическим  словарём.
70	Особенности написания приставок на З//С.	Осваивают содержание изучаемого орфографического правила и алгоритм его использования. Применяют изученное правило в практике письма.
71	Особенности написания приставок на З//С.	Владеют орфограммой «Правописание приставок на –з, -с», графически обозначают её на письме.
72	Фразеологизмы.	Овладевают основными понятиями фразеологии. Опознают фразеологические обороты по их правилам. Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы.
73	Фразеологизмы.	Получают представление о синонимичных фразеологизмах. Используют фразеологические обороты в устной речи, в том числе заменяя фразеологизмы словами-синонимами и наоборот.   Получают сведения о фразеологизмах разных народов.
74	Крылатые слова.	Получают представление о происхождении крылатых слов. Опознают крылатые слова, уместно используют их в речи.
75	Повторение по теме «Лексикология».	Выполняют морфемный  и орфографический разбор, совершенствуют орфографические и пунктуационные умения.
76	Повторение по теме «Лексикология».	Передают информацию, представленную в схемах, в виде связного текста, осуществляют поиск информации в соответствии с учебной задачей.
77	Контрольный диктант №3  с грамматическим заданием по теме “Лексикология».	Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.
78	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Устраняют причины появления ошибки и определяют способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
	Морфология. 58 часов (48 + 11 часов развития речи)
79	Части речи.	Овладевают основными понятиями морфологии. Осознают (понимают) особенности грамматического значения слова в отличие от лексического значения. Распознают самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи.
80	Имя существительное.	Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени существительного, его синтаксическую роль.
	3 четверть (50 ч)
81	Вводный инструктаж по т/б. Род имён существительных.	Распознают существительные мужского, женского и среднего рода.  Овладевают сведениями о существительных общего рода и опознают их в разном контекстном окружении, об именах существительных, имеющих форму только единственного или только множественного числа.
82	Р/р Выборочное изложение.	Разбивают текст на части и озаглавливают каждую, составляют  письменно выборочный пересказ текста.
83	Склонение имён существительных.	Овладевают сведениями о существительных общего рода и опознают их в разном контекстном окружении.     Правильно выбирают нужное падежное окончание.
84	Склонение имён существительных.	Определяют склонение существительных, падеж, число. Группируют имена существительные по заданным признакам. Выполняют морфологический разбор имён существительных.
85	Контрольная работа по аудированию.	Наблюдают за употреблением имён существительных в научно-популярных и художественных текстах.     Правильно употребляют в устной и письменной речи одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные существительные, существительные общего рода; имена существительные, имеющие варианты форм множественного числа.      Создают устные высказывания в соответствии с заданной речевой ситуацией.
86	Контрольная работа по аудированию.	Совершенствуют навыки изучающего чтения; анализируют содержание текста, передают его с помощью плана, определяют его тему и принадлежность к определённому функционально-смысловому типу, устно пересказывают текст.       Овладевают умениями определять изобразительно-выразительные средства языка.      Овладевают навыками поискового/про смотрового чтения, извлечения информации по заданным параметрам.
87	Буквы Е//И в падежных окончаниях имён существительных.	Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях суще­ствительных в единственном числе.   Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений.
88	Буквы Е//И в падежных окончаниях имён существительных.	Классифицируют языковой материал по заданным признакам.   Применяют при письме данное орфографическое правило.
89	Буквы О//Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных.	Классифицируют языковой материал по заданным признакам.    Применять в практике  письма данное орфографическое правило.
90	Буквы О//Ё после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных.	Усваивают правило написания букв ё — о после шипящих в корне. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма.
91	НЕ с именами существительными.	Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами. Осваивают содержание изучаемых орфографических правил и алгоритмы их использования.
92	НЕ с именами существительными.	Классифицируют языковой материал по заданным признакам. Применяют орфографическое изученное правило в практике письма. Извлекают информацию из таблицы и применяют её при написании НЕ с существительными.
93	Контрольный диктант № 4 по теме “Морфология”	Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.
94	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Группируют слова по видам орфограмм, графически обозначают условия орфограммы, выполняют орфографический, морфологический разбор.
95	Имя прилагательное.	Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль.   Опознают прилагательные в речи, выполняют частичный морфологический разбор имён прилагательных, употребляют их в речи.
96	Р/р Повествование с элементами описания.	Наблюдают за употреблением прилагательных в художественном тексте. Выражают собственное мнение, аргументируют его с учётом ситуации общения. Анализируют содержание и языковое оформление текста. Подробно пересказывают текст в устной и письменной форме.
97	Р/р Повествование с элементами описания.	Наблюдают за употреблением прилагательных в художественных текстах, получают представление об эпитете, употребляют эпитеты в речи.   Совершенствуют навыки изучающего и поискового/просмотрового чтения. Прогнозируют содержание текста по его названию, ключевым словам, по заданному началу и т. п., письменно излагают текст.
98	Правописание окончаний имён прилагательных.	Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемой  орфограммой, делают выводы. Осваивают содержание орфографического правила и алгоритм его использования.
99	Краткие прилагательные	Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами, делают выводы. Осваивают содержание орфографического правила (правописание кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящие) и алгоритм его использования. Применяют изученное орфографическое правило в практике письма.
100	Не с именами прилагательными.	Анализируют орфографический материал, сопоставляют написания слов с изучаемыми орфограммами, делают выводы. Осваивают содержание орфографического правила и алгоритм его использования.
101	НЕ с именами прилагательными.	Применяют изученное орфографическое правило в практике письма.   Выполняют морфологический разбор имени прилагательного.
102	Р/р Сочинение-описание по картине Ф. Васильева «Мокрый луг»	Собирают материал к сочинению по картине Ф. Васильева «Мокрый луг», анализируют информацию, представленную в параграфе.  Анализируют языковой материал по изучаемой теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы.
103	Р/р Сочинение-описание по картине Ф. Васильева «Мокрый луг»	Создают собственный письменный текст, употребляют эпитеты в речи.
104	Имя числительное.	Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки имени числительного, определяют синтаксическую роль имён числительных разных разрядов.
105	Имя числительное.	Отличают имена числительные от слов других частей речи со значением количества.  Правильно употребляют имена числительные в устной и письменной речи. Выполняют морфологический разбор числительного.
106	Местоимение.	Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль личных местоимений.    Получают представление о роли местоимений в речи, о происхождении личного местоимения я.
107	Местоимение.	Выполняют морфологический разбор личных местоимений. Употребляют личные местоимения в соответствии с закреплёнными в языке этическими нормами.
108	Контрольный диктант № 5 по теме «Части речи»	Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Выполняют морфологический разбор.
109	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Исправляют допущенные ошибки,  комментируют их словесно или графически, приводят  примеры.
110	Глагол.	Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки глагола, определяют его синтаксическую функцию.
111	Инфинитив.	Распознают инфинитив и личные формы глагола. Приводят соответствующие примеры. Наблюдают за употреблением инфинитива в составе составного глагольного сказуемого.
112	Инфинитив.	Создают устное монологическое высказывание на заданную тему, употребляя инфинитив в составе сказуемого.
113	Р/р Средства связи предложений в тексте.	Создают устные высказывания по ключевым словам, правильно употребляя изучаемые формы глагола.
114	Р/р Средства связи предложений в тексте.	Создают монологическое высказывание учебно-научного стиля. Анализируют содержание фрагментов художественного и научно-популярных текстов.
115	Время глагола.	Определяют время глагола. Группируют слова по признаку их употребления в рассказе о событиях настоящего, прошедшего, будущего.   Овладевают нормативным произношением глаголов в форме прошедшего времени.
116	Р/р Тип текста. Время в предложении и тексте.	Анализируют языковой материал по изучаемой теме, обобщают наблюдения и делают выводы.
117	Р/р Сочинение – описание(упр. 386).	Создают собственный текст, уместно используют изобразительно-выразительные средства языка, соблюдают нормы при письме.
118	Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение.	Определяют тип спряжения глаголов. Группируют глаголы по типу спряжения.    Анализируют языковой материал по изучаемой орфографической теме, сопоставляют его по заданным признакам, обобщают наблюдения и делают выводы. Осваивают содержание орфографического правила и алгоритм его использования.
119	Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение.	Применяют изученное орфографическое правило в практике письма.    На конкретном примере получают представление о разноспрягаемых глаголах.         Выполняют морфологический разбор глагола.       Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам.
120	Правописание окончаний глаголов.	Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным лич­ным окончанием.   Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.
121	Правописание окончаний глаголов.	Осваивают содержание орфографического правила и алгоритм его использования.       Применяют изученное орфографическое правило в практике письма.
122	Правописание окончаний глаголов.	Применяют при письме данное орфографическое правило. Создают устные высказывания по сюжетным картинкам, ключевым словам и словосочетаниям, по заданному началу, правильно употребляя изучаемые формы глагола, пишут небольшое сочинение на заданную тему.
123	Наречие.	Характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия, определяют его синтаксическую функцию.
124	Наречие.	Опознают наречия. Применяют на письме правила правописания о(е) после шипящих в суффиксах наречий. Составляют устный рассказ в соответствии с коммуникативной задачей, используя наречия.
125	Наречие.	Применяют на письме правила правописания ь после шипящих на конце наречий. Получают сведения о происхождении термина наречие, об истории написания без ь слов уж, замуж, невтерпёж.
126	Служебные части речи.	Различают предлоги и союзы. Правильно употребляют предлоги в составе словосочетания, союзы в составе предложения. Получают сведения о происхождении слова предлог.
127	Служебные части речи.	Анализируют предложения, классифицируют их в зависимости от того, что соединяют союзы (однородные члены предложения или части сложного предложения).
128	Служебные части речи.	Находят и исправляют ошибки  в употреблении предлогов и союзов. Создают устные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей. Создают рассказ по заданному началу.
129	Р/р Сочинение по картине И. Билибина «Гвидон и царица»	Отбирают материал для написания сочинения по иллюстрации И. Билибина «Гвидон и царица». Изучают сведения о художнике И. Билибине.
130	Р/р Сочинение по картине И. Билибина «Гвидон и царица»	Пишут сочинение-описание, используя отобранный материал, включая в него описание действий, выбирая языковые средства в соответствии с темой, целями общения, соблюдают орфографические и пунктуационные нормы.
	4 четверть (45 ч)
131	Повторение материала по теме «Морфология».	Выполняют морфологический и орфографический разборы, совершенствуют орфографические и пунктуационные умения.
132	Повторение материала по теме «Морфология».	Выполняют тестовые, а также другие практические задания по теме «Морфология». Используют приёмы поискового/просмотрового чтения при повторении изученного учебного материала, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
133	Повторение материала по теме «Морфология».	Владеют правильным способом применения изученных орфографических правил, учитывая значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания.  Выполняют морфологический и орфографический разбор, совершенствуют орфографические и пунктуационные умения.
134	Контрольный диктант  № 6  по теме  “Морфология”	Оценивают свои достижения при написании контрольного диктанта. Самостоятельно контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки.   Выполняют морфологический разбор изученных частей речи.
135	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Осознают причины появления ошибки и определяют способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
	Синтаксис и пунктуация. 39 часов (32 +7 часов развития речи)
136	Что изучает синтаксис.	Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют языковой материал, различают словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободные словосочетания и фразеологизмы.
137	Словосочетание	Анализируют, сопоставляют словосочетания и слова с предлогами. Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слова в словосочетании.
138	Словосочетание	Определяют виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; находят нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания. Выполняют письменный разбор словосочетания.
139	Предложение – основная единица речевого общения	Выявляют основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Определяют границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи.   Овладевают краткими сведениями об истории письма. Соотносят схемы смысловых и грамматических связей слов в предложении и предложения, соответствующие этим схемам, в составе текста.
140	Главные и второстепенные члены предложения.	Распознают главные и второстепенные члены предложения.   Определяют назначение главных и второстепенных членов предложения. Выделяют грамматическую основу предложения, распространяют её, определяют способ выражения подлежащего и сказуемого.
141	Главные и второстепенные члены предложения.	Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные, восклицательные), употребляют их в речевой практике, корректируя интонацию в соответствии с коммуникативной целью.
142	Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении?	Анализируют и характеризуют интонационные и смысловые особенности побудительных, вопросительных, восклицательных предложений; сопоставляют их структурные и смысловые особенности.
143	Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении?	Осваивают правила ведения разговора по телефону. Совершенствуют умения выразительного чтения. Овладевают сведениями об отличительных особенностях интонации повествовательного предложения в русском и английском языках.
144	Р/р Продолжение текста с сохранением заданного стиля и типа речи(упр. 470).	Анализируют языковой материал. Пишут продолжение сказки по заданному началу и окончанию.
145	Р/р Наши эмоции и их отражение в предложении	Моделируют предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания (побудительные, вопросительные, восклица-тельные) употребляют их в речевой практике.  Получают сведения о М. В. Ломоносове.
146	Р/р Наши эмоции и их отражение в предложении	Употребляют предложения в речевой практике, корректируя интонацию в соответствии с коммуникативной целью.
147	Контрольный диктант №7 по теме “Синтаксис и пунктуация”	Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Выполняют синтаксический разбор простого предложения.
148	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Осознают причины появления ошибки и определяют способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
149	Р/р Как писать отзыв	Овладевают техникой написания отзыва. Овладевают практическими навыками поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.
150	Что такое грамма-тическая основа предложения.	Опознают (находят) грамматическую основу двусоставного и односоставного предложений, определяют особенности грамматической связи подлежащего и сказуемого. Описывают ситуацию, изменяя её временной план. Наблюдают за особенностями употребления односоставных предложений в художественном тексте.
151	Что такое грамматическая основа предложения.	Распознают главные и второстепенные члены предложения.
152	Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения.	Овладевают сведениями о способах выражения подлежащего («существительное в именительном падеже + существительное (или местоимение) в творительном падеже с предлогом», «числительное в именительном падеже + существительное в родительном падеже») и сказуемого (глагол, существительное, прилагательное); определяют способы выражения грамматической основы.
153	Подлежащее и сказуемое. Средства их выражения	Анализируют языковой материал, делают выводы об употреблении тире между главными членами предложения. Применяют на письме правило постановки тире между подлежащим и сказуемым.    Овладевают сведениями об истории знаков препинания (тире).
154	Второстепенные члены, их роль в предложении.	Сопоставляют распространённые и нераспространённые предложения. Овладевают сведениями о распространённых и нераспространённых предложениях. Определяют виды второстепенных членов предложения и способы их выражения. Устанавливают и графически обозначают смысловые и грамматические связи второстепенных членов предложения. Распространяют предложения второстепенными членами.
155	Определение.	Пользуются алгоритмом определения данного второстепенного члена, осознают целесообразность использования определений и их роль в речи, составляют предложения с использованием определений.
156	Дополнение.	Находят дополнения в тексте и обозначают их графически. Пользуются алгоритмом определения дополнения, составляют предложения с использованием дополнений.
157	Дополнение.	Составляют предложения с использованием дополнений. Определяют синтаксическую роль указанных слов.
158	Обстоятельство.	Находят обстоятельства в тексте и обозначают их графически.
159	Обстоятельство.	Различают второстепенные члены по их признакам.   Анализируют и характеризуют синтаксическую структуру простых двусоставных предложений.
160	Однородные члены предложения.	Осознают (понимают) условия однородности членов предложения.        Анализируют, характеризуют, моделируют и используют в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, с несколькими рядами однородных членов.
161	Однородные члены предложения.	Составляют схемы однородных членов предложения, соотносят схемы однородных членов и предложения с соответствующим расположением однородных членов.    Производят синонимическую замену простых предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений.
162	Р/р Сочинение по картине И. Машкова «Снедь московская. Хлебы».	Анализируют тексты, проводят их смысловой и речеведческий анализ, сравнивают по заданным параметрам синтаксические особенности учебно-научных и художественных текстов. Собирают материал к написанию сочинений по картине, используя навыки просмотрового и поискового чтения. Работают в паре и группе, предварительно определяют цели, последовательность действий в совместной деятельности.
163	Знаки препинания в предложениях с однородными членами	Применяют при письме данное пунктуационное правило.
164	Знаки препинания в предложениях с однородными членами	Соблюдают правила расстановки пунктуационных знаков при однородных членах в практике письма, объясняя условия выбора знаков или их отсутствия. Составляют схемы однородных членов предложения.
165	Обращение.	Анализируют и оценивают уместность той или иной формы обращения в различных ситуациях общения. Моделируют и употребляют в речи предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями в соответствии с ситуацией общения.   Наблюдают за особенностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров.   Получают сведения о выражении обращения в древности.
166	Прямая речь.	Опознают основные способы передачи чужой речи.  Анализируют и характеризуют синтаксические конструкции с прямой речью. Правильно интонируют предложения с прямой речью. Моделируют предложения с прямой речью и используют их в письменных высказываниях.
167	Прямая речь.	Преобразуют сложные предложения в предложения с прямой речью. Правильно ставят знаки препинания в предложениях с прямой речью в практике письма.   Получают сведения об истории знаков препинания(кавычки).
168	Р/р План текста. Изложение с элементами сочинения	Понимают содержание художественного текста, воспринимают его на слух, выделяют основную и дополнительную информацию, определяют принадлежность к типу речи, составляют план, сохраняя при письменном изложении типологическую структуру текста, его языковые и речевые средства выразительности, выписывают ключевые слова, устно пересказывают тексты.
169	Р/р План текста. Изложение с элементами сочинения	Пишут изложение с элементами сочинения.
170	Сложное предложение.	Опознают сложные предложения, правильно ставят знаки в них препинания. Анализируют предложения, классифицируют их по структуре (простые, сложные). Правильно ставят в них знаки препинания.
171	Сложное предложение.	Анализируют рисунки и определяют, какими предложениями (простыми или сложными) их можно описать. Составляют предложения из данных фрагментов. Обнаруживают ошибки в строении сложных предложений и исправляют их.   Выполняют синтаксический разбор сложного предложения.   Решают лингвистические задачи.
172	Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация».	Грамотно  оформляют свою письменную речь, выполняют  пунктуационный и синтаксический разборы. Выполняют тестовые, а также другие практические задания по изученной теме.
173	Итоговый контрольный диктант №8 .	Грамотно и каллиграфически правильно пишут под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы. Выполняют синтаксический разбор простого и сложного предложений.
174	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.	Исправляют допущенные ошибки, выполняют словесное или графическое комментирование, приводият примеры.
175	Повторение по теме «Синтаксис и пунктуация».	Овладевают практическими навыками поискового/просмотрового чтения, анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.

Описание учебно – методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
1.      Учебно-методический комплект
1 2 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, Москва: «Просвещение», 2012, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный учебник»). Рабочие программы. 5-9 классы: пособие  для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова. – Москва: «Просвещение» 2012.  Поурочные разработки. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Москва: «Просвещение», 2011 С.В. Абрамова Русский язык. Проектная работа старшеклассников. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2004. Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2005.  М.Г. Бройде Занимательные упражнения по русскому языку: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2012. Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991. А.В. Канафьева, В.В. Леденева Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2003. Костяева    Т. А.    Проверочные    и    контрольные    работы    по    русскому   языку: 5 класс/ Т. А. Костяева. - М.: Просвещение, 2005. Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. - М., 1990. Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для учителя / Л. А.Тростенцова, М. М. Стракевич. - М.: Просвещение,  2004.
2. Наглядные пособия
1. 2.	Учебные таблицы V- XI классы по русскому языку.Составитель А.Б. Малюшкин. – М.:Творческий центр Сфера, 2010. Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для V класса. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2012	1 комплект 1 комплект
3. Технические средства обучения
1. 2. 3	Компьютер Мультимедийный проектор Интерактивная доска	1 1 1
	Электронно-цифровые комплекты и информационно-коммуникационные средства обучения и воспитания
	·         Сайт ≪Единое окно доступа к образовательнымресурсам≫ Режим доступа:http://window.edu.ru. ·         Сайт ≪Каталог единой коллекции цифровыхобразовательных ресурсов≫: Режим доступа: http://school-collection.edu.ru ·         Сайт ≪Каталог электронныхобразовательныхресурсов Федерального центра≫: Режим доступа: http://fcior.edu.ru ·         Сайт ≪Образовательные ресурсы сети Интернет≫ Режим доступа:http://katalog.iot.ru ·         Сайт ≪Сеть творческих учителей≫ Режим доступа: http://www.it-n.ru ·         Сайт ≪Федеральный государственный образовательный стандарт≫:Режимдоступа: http://standart.edu.ru ·         Сайт Министерства образования и науки РФ: Режим доступа: http// mon.gov.ru

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Речь и речевое общение

Выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;

• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Речевая деятельность

Аудирование

Выпускник научится:

• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.

Чтение

Выпускник научится:

• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);

• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение

Выпускник научится:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;

• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

       • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.

Письмо

Выпускник научится:

• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);

• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.

Выпускник получит возможность научиться:

• писать рецензии, рефераты;

• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;

• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

Текст

Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;

• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;

• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.

Функциональные разновидности языка

Выпускник научится:

• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров,

• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;

• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;

• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.

Общие сведения о языке

Выпускник научится:

• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;

• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;

• оценивать использование основных изобразительных средств языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.

Фонетика и орфоэпия. Графика

Выпускник научится:

• проводить фонетический анализ слова;

• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);

• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование

Выпускник научится:

• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

• различать изученные способы словообразования;

• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;

• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;

• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.

Лексикология и фразеология

Выпускник научится:

• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;

• группировать слова по тематическим группам;

• подбирать к словам синонимы, антонимы;

• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;

• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;

• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;

• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;

• опознавать омонимы разных видов;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Морфология

Выпускник научится:

• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;

• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;

• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства морфологии;

• различать грамматические омонимы;

• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис

Выпускник научится:

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;

• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;

• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;

• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать синонимические средства синтаксиса;

• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Выпускник получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

Язык и культура

Выпускник научится:

• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;

• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений

Оценка	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме.  Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки.
«4»	Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексиче5ский и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3»	В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
«2»	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.