Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку по УМК "Начальная школа 21 века "1 класс (ФГОС)

Рабочая программа по русскому языку по УМК "Начальная школа 21 века "1 класс (ФГОС)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Ембаевская средняя общеобразовательная школа имени Аширбекова



РАССМОТРЕНО на заседании МО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

учителей начальных классов Заместитель директора по УВР Директор ОУ

__________________Муназыбова С.П. _________Плохотниченко Л.Л. ________Тимшанова А.М. протокол № ______ «__»______________2015 г. «__»___________ 2015 г.

«__»_______________2015 г.









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА





Предмет _____________________________Русский язык___________________________________

Учебный год ______________________________2015-2016_____________________________________

Класс ______________________________1 «А» класс____________________________________

Количество часов в год ________________________________132 часа_____________________________________

Количество часов в неделю _________________________________4 часов______________________________________









Учитель: Юсупова Альфия Рашитовна

УМК «Начальная школа XXI века»



Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 1 «А» класса общеобразовательной школы составлена на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373 (ред. приказа Минобрнауки РФ от 18.12.2013 № 1060);



2.Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ Ембаевской СОШ им. Аширбекова , утвержденной приказом директора школы № от 25.08.2015г.

3.Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 № 08-548 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015 учебный год»;

4. Учебного плана МАОУ Ембаевской СОШ, утвержденного директором школы 25 августа 2015, приказ №56\1 и согласованного с управляющим советом школы (протокол №7 от 27.07. 2015.)



5. Примерной программы начального общего образования по русскому языку, 1 кл. и авторской программы С. В. Иванова / Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» .-3-е изд., дораб. И доп.- М.: Вентана-Граф, 2009 г.

6.Положения о рабочей программе учителя по учебному предмету учебного плана МАОУ Ембаевской СОШ им. Аширбекова , утвержденного приказом № 137 от 01.09.2014г.





Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.



Задачи курса:

  • речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

  • формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развити­е техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

  • языковое развитие: ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;



Достижение цели и реализация основных линий курса осуществля­ются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

  • звуковой состав и обозначение звуков буквами;

  • состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (обра­зование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов – с помощью приставок);

  • грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

  • лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложе­ния (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, сло­ва в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схе­му предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развити­ем техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безу­дарный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения уста­навливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное предс­тавление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначе­ние частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множе­ственном числе (называют один предмет - много предметов); знакомят­ся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыс­лу, предложение - законченная мысль); об интонации повествова­тельной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопроси­тельным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети ос­ваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблю­дений за несоответствием произношения и написания.



Объем программы:

На изучение русского языка в 1 классе отводится 132 часов в год (33 учебные недели по 4 часов в неделю)



























Содержание программы





Обучение по учебнику «Русский язык» начинается после окончания знакомства с буквами в курсе «Обучение грамоте» («Букварь», часть 1).

Фонетика. Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак-рак). Гласные и согласные звуки. Твердость и мягкость согласных звуков как словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки), подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его выделения.

Графика и орфография. Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений (три-пять слов со звуками в сильной позиции). Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Ознакомление с правилами правописания и их применение:

Раздельное написание слов;

Обозначения гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

Прописная (заглавная) буква в начале предложения в именах собственных;

Перенос слов по слогам без стечения согласных;

Знаки препинания в конце предложения.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Слово и предложение. Пунктуация. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия и признаки; родственные слова; синонимы, антонимы, омонимы (ознакомление без введения терминологии).

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений), Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

















Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса

называть, приводить примеры:

Звуков: гласных, согласных (мягких, твердых);

Слов, называющих предметы;

Различать

Звуки и буквы, гласные и согласны звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

Звук, слог, слово;

Слово и предложение;

кратко характеризовать:

Качественные признаки звуков;

Условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

Решать учебные и практические задачи:

Выделять предложение и слово из речевого потока;

Проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слова четырех-пяти звуковых слов;

Правильно писать ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением;

Писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

Ставить точку в конце предложения;

Грамотно записывать под диктовку и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают).

Особенности контроля и оценки учебных достижений по русскому языку



Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней сложности, рассчитаны на выполнение всеми учащимися и содержат примерно 60 % изученных орфограмм от общего количества слов в диктанте. Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

Грамматический разбор служит средством проверки степени понимания учащимся изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 –х видов грамматического разбора.

Контрольное списывание, как и диктант, служит способом проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Проверяется также умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи, умение понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.



Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки



Ошибки:

нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения;

наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее написано с большой буквы;

отсутствие «красной строки»;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения



Нормы оценок за диктант



Оценки за контрольный диктант

«5» - без ошибок, не более одного недочета;

«4» - 1-2 орфографических ошибки;

«3» - 3-5 орфографических ошибок + 1 пунктуационная;

«2» - более 5 ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями, т.е. словарные слова);

отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой;

повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например, ученик дважды написал в слове звезда вместо буквы е букву и);

две-три ошибки, допущенные в одном слове (например, лицо-«летцо») считаются за одну ошибку;

ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву т вместо д в слове лошадка и букву с вместо з в слове повозка).

За ошибку в диктанте не считаются:

ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Недочетами в диктанте считаются:

отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее написано с большой буквы;

отсутствие «красной строки»;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

повторение одной и той же буквы в слове;

недописанное слово;

перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

дважды записанное одно и то же слово в предложении.



Нормы оценок за грамматическое задание



«5» - безошибочное выполнение всех заданий;

«4» - если учеником выполнено не менее ¾ заданий;

«3» - правильно выполнил не менее ½ заданий;

«2» - если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Грамматическое задание может предлагаться для выполнения вместе с диктантом. За успешное выполнение грамматического задания выставляется отдельная отметка. Допущенные при выполнении грамматического задания орфографические ошибки не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от допущенных орфографических ошибок..

Хорошо успевающим ученикам целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Оценка за контрольные работы не снижается, если ученик не стал делать дополнительное задание или выполнил его с ошибкой.

За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой – за общее впечатление от работы, которая выставляется как за диктант, так и за грамматическое задание.

Нормы оценок за словарный диктант



В словарные диктанты включаются слова с непроверяемыми написаниями. Эти слова определены программой каждого класса и внесены в орфографический словарик учебников. Периодичность проведения словарных диктантов – один раз в две недели.



Объем и оценивание словарного диктанта



1 класс- 6-8 слов





















Тематическое планирование

Наименование раздела

Количество часов

Диагностическое обследование

1. Предложение и слово


2. Звуки и буквы

20ч


3. Чтение и письмо

64 ч


4. Развитие речи

75ч




































Распределение учебного времени в течение учебного года по русскому языку



Четверть

Количество недель в четверти

Количество часов в неделю

Количество часов в четверти

Количество контрольных работ

Контрольные мероприятия

тесты

диктанты

сочинения

работа с картой

и т. д.

I четверть

8

4

32







II четверть

8

4

32







III четверть

9

4

36







IV четверть

8

4

32

1


1




Итого в год

33

4

132

1


1
























Учебно-методический комплекс

Программа, автор

Класс

Учебник, издательство, год издания, уровень

Пособие для учителя, издательство, год издания

Пособие для учащихся, издательство, год издания

Контрольно-измерительный материал, издательство, год издания

Начальная школа 21 века. Виноградова Н. Ф.

1

Букварь Вентана-Граф 2012г. Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова Русский язык Вентана-Граф 2012г

Пособие для учителя, автор составитель И. Г. Смирнова, С. В. Николаева

Рабочие тетради 1,2,3 Вентана-Граф 2013 М. М. Безруких, М. И. Кузнецова


Пособие для учителя под редакцией Л. Е. Журовой



















Календарно – тематическое планирование по русскому языку (132 ч.)

п/п



Название раздела,

темы урока



Кол-во часов



Тип

урока




Элементы содержания

Результаты освоения учебного предмета



Форма

контроля

Дата

проведения

Д/з




Предметные


Личностные,

Метапредметные

План

Факт



I четверть


1.

Добукварный период


Ориентировка на странице прописей.

16 ч.




1

ОНЗ


Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.



Проводить линии в заданном направлении; ориентироваться в пространстве и в рабочей тетради; обозначать предложения полосками;выявлять сходства и различия в объектах.


Регулятивные:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- осуществляет контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

- выполнение коррекции – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;



2.09





Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

1

ОНЗ

Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении.

Ориентироваться в пространстве и в рабочей тетради. Проводить линии от определенной точки в заданном направлении. Классифицировать предметы по заданному признаку; проводить вертикальные параллельные линии.






2

Введение понятия «слово».

1

ОНЗ

Составление рассказа по картинкам. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом.

Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные (мухомор, подосиновик, лисичка, бледная поганка, боровик, маслёнок).

Обозначать предложения полосками. Выявлять сходства и различия в объектах. Проводить вертикальные параллельные линии. Принимать и сохранять учебную задачу.Выполнять учебные действия в материализованной громко-речевой и умственной форме. Делить предложения на слова.

принимать и сохранять учебную задачу;

- отвечать на вопросы по теме;

- выполнять режим дня

- ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;



3.09





Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

1


рефлексия

Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками).

Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Проведение параллельных и непараллельных линий.

Ориентироваться в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ». Знать различие между параллельными и непараллельными линиями Знать называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками).

Проводить параллельные и непараллельные линии

ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

- умение действовать по образцу;

-правильно сидеть за партой, столом и пользоваться письменными принадлежностями






3

Отработка понятия «слово».

1

рефлексия

Обозначение предложений полосками. Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.

-обозначать предложения полосками.

-выявлять сходства и различия в объектах.

-проводить вертикальные параллельные линии.

- различать «слово»

положительное отношение к школе;

-проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий,

выявление сходства и различия в объектах;





4.09





Деление предложения на слова.

1

ОНЗ

Деление предложения на слова.

Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами).

делить предложения на слова.

-классифицировать предметы по заданному признаку.

-проводить вертикальные параллельные линии.

преодоление импульсивности, непроизвольности;

- строить речевое высказывание в устной форме;









4

Сравнение звуков.

1

ОНЗ

Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.

-соотносить количество звуков в слове со звуковой схемой.

-сравнивать звуки по твердости-мягкости.


проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий

- строить рассуждения в форме связи простых суждений


7.09





Знакомство со схемой звукового состава слова.

1

ОНЗ

Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).

-анализировать количество звуков в слове и интонационно выделять звуки в слове.

-знать звуковой анализ слова «ау».

-находить места звуков [у], [а] в словах (под ударением).

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

- строить рассуждения в форме связи простых суждений






5

Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.

1

ОНЗ

Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков.

Развитие зрительного восприятия. Проведение параллельных линий.


-сравнивать слова по звуковой структуре.

-интонационно выделять заданный звук в словах, определять его место в слове и сравнивать эти звуки.

-развитие зрительного восприятия;

-организация рабочего места;



8.09




6

Знакомство с рабочей строкой.

1

ОНЗ

Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.


-сравнивать, подбирать слова по звуковой структуре

-проводить полуовалы

ориентация на образец и правило выполнения действий;



9.09





Сравнение слов по звуковой структуре.

1

Общеметодол. направленности

Сравнение слов по звуковой структуре Игра «Назови слово» со звуком [р], [р']. Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.


Сравнивать слова по звуковой структуре. Знать звуковой анализ слов. Ориентироваться на рабочей строке. Характеризовать звуки русского языка; Находить звук [ы] в словах

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- использовать знаково-символические средства;







7

Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

1

Общеметодол. направленности

Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам.Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.


- проводить звуковой анализ слов;

-подбирать слова к схемам;

-отрабатывать нахождение середины надстрочного пространства;


формулировать собственное мнение и позицию;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;




10.09





8

Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

1

Общеметодол. направленности

Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.

Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л'].

Знать звуковой анализ слов. Сравнивать слова по звуковой структуре. Подбирать слова к схемам. Находить середину надстрочного пространства. Проводить заданные линии на рабочей строке. Называть слова со звуками [л], [л,]

Формулировать собственное мнение и позицию;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;


14.09





Развитие свободы движения руки.

1

ОНЗ

Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок

Проведение линий сложной траектории




Находить звуки [л], [л'] в словах-названиях картинок

Проводить линии сложной траектории.


-ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;







9

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.


1

ОНЗ

Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.

выделять гласные звуки;

-характеризовать звуки русского языка;

-называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы письменных букв русского алфавита;

-различать круги и овалы

-различать гласные звуки и их обозначать в схеме звукового состава.

- прописывать на рабочей строке элементов букв.

проводить сравнение;

-ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи


15.09





Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.


1


рефлексия

Звуковой анализ слова «сани». Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.







10

Букварный период.

Письмо заглавной и строчной буквы «А, а»

23 ч.


1

ОНЗ


Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.



Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а».

Писать букву А а.

называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;


ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных принаков


16.09




11

Знакомство с буквой «Я, я».

1


ОНЗ

Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда


Знать звуковой анализ слов «пять», «дыня».

-составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

-разгадывать кроссворд

-различать звуки и буквы.

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям.


18.09




12

Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.


Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я».

-Писать букву Яя


учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи



21.09




13,14

Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.

2

ОНЗ

рефлексия

Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов.

ориентация на образец и правило выполнения действий;



22,23.09




15

Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».

1


ОНЗ

Тренировка в написании букв «О,о».

Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.


-писать букву «О,о».

- сопоставлять строчные буквы «а -о».

-записывать недостающие буквы


25.09




16

Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.


Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё».

-писать букву Ёё

-различать звуки и буквы.

- использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-проводить сравнение;

- задавать вопросы;

-находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию


28.09




17

Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).

1


ОНЗ

Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41.


выполнять звуковой анализ слов «ёжик»,

-характеризовать звуки русского языка;

-обозначать в начале слова букву «Ё» звуками

[й’] и [о] «ёлка»;


осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-проводить сравнение;

- задавать вопросы;



29.09




18-19

Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.


2

рефлексия

Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

-вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов

-называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

-писать изученные заглавные и строчные буквы;

-выбирать и записывать недостающую букву;

-усвоит алгоритм соединения букв при письме

ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

-находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию


30,02.10




20

Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».

1

ОНЗ

Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв.

сравнивать слова «утка», «утята» и соотносить схемы со словами

-знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у»

-писать букву «У, у»

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;


5.10




21

Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».

1


ОНЗ

Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв.


определять положение звука [у] в слове.

-знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю».

-писать букву «Ю, ю».

-называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы письменных букв русского алфавита;


- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям


6.10




22

Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.

1

рефлексия

Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

Знать правило обозначения звуков

-писать изученные буквы.

-вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов

ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

-адекватно воспринимать словесную оценку учителя;

представление о способе и результате действия;


7.10




23

Знакомство с буквой «Э, э».

1

ОНЗ

Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).

писать букву «Э, э»

- выполнять звуковой анализ слова «экран», «эхо»;

-различать звуки и буквы;

-характеризовать звуки русского языка;

-различать работу гласной буквы, как показателя твёрдости/мягкости согласных звуков.


-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-проводить сравнение;

- задавать вопросы;

-адекватно воспринимать словесную оценку учителя;

представление о способе и результате действия


9.10




24

Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».


1

Общеметодол. направленности

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».Отработка написания изученных букв.

Знать правило обозначения звуков

-производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными.

-соотносить звуковые модели со словами-названиями картинок

-Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е»

-ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-умение выполнять сравнение


12.10




25

Знакомство с буквой «Е, е»

1

ОНЗ

Звуковой анализ слов «ель», «мель». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников).

писать букву «Е,е»

- выполнять звуковой анализ слова «ель», «мель»;

-различать звуки и буквы;

-характеризовать звуки русского языка;

-различать работу гласной буквы, как показателя твёрдости/мягкости согласных звуков.


-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-проводить сравнение;

- задавать вопросы;

-адекватно воспринимать словесную оценку учителя;

представление о способе и результате действия


13.10




26

Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».

1

Общеметодол. направленности

Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».Тренировка в написании букв.

Знать правило обозначения звуков

-производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными.

-соотносить звуковые модели со словами-названиями картинок

-Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е»

-писать букву «Е,е»

ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-умение выполнять сравнение;

- классификация


14.10




27

Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.


1

Развивающий контроль

Тренировка в написании букв. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.


устанавливать закономерность в расположении букв в ряду.

-вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов.

-писать изученные заглавные и строчные буквы и буквосочетания;

-соотносить печатные и письменные буквы;


ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

-адекватно воспринимать словесную оценку учителя;

представление о способе и результате действия;




Самостоятельная работа

16.10




28

Знакомство с буквой «ы»

1

ОНЗ

Звуковой анализ слов «сыр», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда


Знать поэлементный анализ строчной буквы «ы»

-писать букву «ы».

- выполнять звуковой анализ слова «сыр», «дыня»;

-различать звуки и буквы;

-характеризовать звуки русского языка;


ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-умение выполнять сравнение;

- классификация





19.10




29

Письмо строчной буквы «ы».

1

Общеметодол. направленности

Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.


Знать поэлементный анализ строчной буквы «ы»

-писать букву «ы».

-устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

-отрабатывать алгоритм соединения букв при письме


Звуко-буквенный анализ

20.10




30

Знакомство с буквой «И, и».

1

ОНЗ

Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».

определять положение звука [и] в слове.

-сопоставлять строчные буквы «и –у»

- выполнять звуковой анализ слов «флаги», «гиря»;

-различать звуки и буквы;

-характеризовать звуки русского языка;

-называть слова со звуком [и] в начале, в середине и в конце слова (по рисункам)

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-проводить сравнение, синтез и анализ;

- контроль и коррекция;

- оценка;

-умение выполнять сравнение, синтез, анализ


Звуко-буквенный анализ

21.10




31

Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».

1

Общеметодол. направленности

Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у».

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».

-определять положение звука [и] в слове;

-сопоставлять строчные буквы «и»-«у»;

-соотносить схему слова (с гласными буквами) с картинкой;

-отрабатывать алгоритм соединения букв и буквосочетаний при письме


23.10




32

Отработка написания изученных букв.

1

Развивающий контроль

Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Обозначение гласных звуков в словах буквами.


-Знать правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков

-писать изученные заглавные и строчные буквы;

-соотносить печатные и письменные буквы;

ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

-понимание и принятие цели, сформулированной педагогом


Самостоятельная работа

26.10




33

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.

1

рефлексия

Упражнение на повторение правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков. Отработка написания изученных букв.

Знать правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков

-писать изученные буквы.

- выполнять звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел», составлять модели этих слов с помощью жёлтых фишек и букв разрезной азбуки;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

-проводить сравнение, синтез, анализ;

-классификация предметов по заданному признаку;

- задавать вопросы;

тест

27.10




34

Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».



1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м». Тренировка в написании букв. Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м».

-писать Мм, слоги и слова.

-выписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов и записывать слова в соответствии с последовательностью моделей.


принимать и сохранять учебную задачу;

-ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

-понимание и принятие цели, сформулированной педагогом


28.10




35

Знакомство с буквой «Н, н».

1

ОНЗ

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа).


Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н».

-писать Нн.

-сравнивать заглавные и строчные буквы «Н, н» и «Ю, ю».

-вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов читать слоги с изменением буквы гласного;


ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-контроль и коррекция;

Звуко-буквенный анализ


30.10





2 четверть











36

Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.

1

рефлексия

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю». Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.


Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н».

-писать Нн.

-сравнивать заглавные и строчные буквы «Н, н» и «Ю, ю».

-вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов

-писать слоги,


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-контроль и коррекция;






37

Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р».

1





ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений.

обобщать правила написания букв

-Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р».

-писать Р р

-

ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-контроль и коррекция;







Письмо слогов, слов.


1

Развивающий контроль

Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.

-записывать слова в соответствии с заданными моделями

-писать слоги,


Самостоятельная работа





38

Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р». Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.




Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л»

-писать Лл.

-сравнивать заглавные и строчные буквы «Л, л» и «М, м».

-дифференцировать букв «л»- «м», «л» - «р» при записи слов;


учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-контроль и коррекция;

Звуко-буквенный анализ





39

Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».

1

ОНЗ

Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и». Письмо слогов, слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями.


Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й».

-писать Йй

-сравнивать заглавные и строчные буквы «Й, й» и «И, и».

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-контроль и коррекция;






40

Введение понятия «слог».

Отработка написания изученных букв.

1






ОНЗ

Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г.Цыферова «Как цыплёнок рисовал».Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений.

-знать что такое «слог»;

-делить слова на слоги;

делить слова на слоги.

-определять слова, состоящие из одного слога. -устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-записывать слова к нужной слоговой схеме.

выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме

-осуществлять контроль (самоконтроль) по образцу

-понимание и принятие цели, сформулированной педагогом

Деление слов на слоги

Самостоятельная работа





41

Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».


1

ОНЗ

Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р».

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г».

-восстанавливать деформированные предложения.

-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям

Звуко-буквенный анализ











Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».


1

рефлексия

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв.

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г,г».

-писать «Г,г»

-записывать слова в соответствии с заданными моделями

-писать слова,

предложения;







42

Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к».

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу.






43

Дифференциация букв «Г, г» - «К, к».

1

Общеметодол. направленности

Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-записывать слова в порядке следования звуковых моделей.


находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию

-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя

-знаково-символическое моделирование;

-уметь строить схемы, модели;

уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)

учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

понимание и принятие цели, сформулированной педагогом

Самостоятельная работа





44

Знакомство с буквой «З, з».

Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».

1


ОНЗ

Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение лексического значения обоих слов. Чтение слогов по «окошечкам». Чтение слогов, слов, предложений.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з». Тренировка в написании букв.

-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з»

-изменять и записывать слова по образцу

Звуко-буквенный анализ

текущий









45

Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».

1

ОНЗ

Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с». Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.


Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «С, с».

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный

принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

-выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации






46

Дифференциация букв «З, з» - «С, с».

1

Общеметодол. направленности

Тренировка в написании изученных букв. Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-записывать слова в порядке следования звуковых моделей.

-работать с деформированными предложениями

Звуко-буквенный анализ





47

Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».

1




ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Сравнение строчных букв «д» - «у». Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный.

-поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д».

-восстанавливать деформированные предложения

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя






48

Знакомство с буквой «Т, т».

Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».

1


ОНЗ

Звуковой анализ слов «тигр», «труба». Чтение слогов, слов. Расшифровка «закодированных» слов: «актёр» -- «тёрка», «корт» -- «крот», «салат» -- «атлас» (лексическое значение слов: «корт», «атлас»), определение лексического значения слов («корт», «атлас»).

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т».

-писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу.

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

Письмо под диктовку









49

Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».

1

Общеметодол. направленности

Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели. Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы. Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный.

записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.


осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя

Звуко-буквенный анализ





50

Знакомство с буквой «Б,б».

Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».


1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б».

-писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

-осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

Анализ звуковых моделей






Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».


1

рефлексия

Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.

-писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу






51

Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п».

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П,п».

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу.

осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя






52

Знакомство с буквой «В, в».

1

ОНЗ

Звуковой анализ слов «ветка», «волна». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна». Чтение хорошо читающими детьми рассказа А.Шибаева «Одна буква» и Я.Тайца «По грибы».


Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в».

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу

проявление социальных мотивов – стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

проявление учебных мотивов

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

Звуко-буквенный анализ






Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».


1

рефлексия

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в».

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу






53

Знакомство с буквой «Ф,ф»

1

ОНЗ

Звуковой анализ слов «факел», «конфета». Чтение слогов, слов и предложений. Расшифровка «зашифрованных» слов: «слово», «весна».

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф,ф».

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу






54

Письмо заглавной и строчной буквы «Ф,ф»

1

Общеметодол. направленности

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф».

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф».

-писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу

осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

Письмо под диктовку





55

Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.


Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж».

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Сочетание –жи-





56

Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш».

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

Знать правило написания ши.

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный

осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

Сочетание –ши-





57

Знакомство с буквой «Ч, ч».

1

ОНЗ

Чтение стихотворения В.Орлова хорошо читающими детьми. Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары).

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч».

Знать правило написания ча

-писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;



осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя

Звуко-буквенный анализ






Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».


1

Общеметодол. направленности

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний.






58

Повторение и закрепление написания изученных букв

1

Развивающий контроль

Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный.

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу

Самостоятельная работа





59

Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу».

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Знать правило написания ща

-писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу

-осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя; знаково-символическое моделирование;

-уметь строить схемы, модели;

уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)






60

Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х».

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

Письмо под диктовку





61

Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный

Знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный

-уметь строить схемы, модели;

уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)

-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;






62

Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь».

1

ОНЗ

Чтение стихотворения Г.Сапгира. Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного. Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости.

Знать поэлементный анализ буквы «ь».

Знать правило написания ь знака.

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-ориентация на содержательные моменты школьной действительности и адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

Анализ звуковой модели слова






Письмо строчной буквы «ь».

1

Общеметодол. направленности

Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.







63

Слова с разделительным ь.

1

ОНЗ

Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.


Знать правило написания слов с разделительным мягким знаком

-писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу

уметь строить схемы, модели;

уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)

-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

Звуко-буквенный анализ





64

Письмо строчной буквы «ъ».

1

ОНЗ

Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный

Знать поэлементный анализ буквы «ъ».

-записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.

-преобразовывать печатный шрифт в письменный

планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

-уметь строить схемы, модели;

уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы)

Звуко-буквенный анализ





65

Закрепление написания всех букв русского алфавита.

1

Рефлексия

Развивающий контроль

Отработка написания предложений на узкой строке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа.


Знать правило написания слов с разделительным мягким знаком

- писать слова, предложения

-преобразовывать печатный шрифт в письменный.

-изменять и записывать слова по образцу





планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

-строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

итоговый







66

Послебукварный период


Язык как средство общения. Звуковой анализ, алгоритм списывания.





2

ОНЗ



Представление о языке как средстве общения. Общение посредством устной и письменной речи

Общаться посредством устной и письменной речи. Осознавать цели и ситуации устного общения. Строить модели звукового состава слова. Знать приемы и последовательность правильного списывания текста. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.


Принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать причинно-следственные связи.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;


Звуковой анализ





67-68

Устная и письменная речь.

Знаки препинания в конце предложения.

2

ОНЗ

рефлекия

Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи


Осознавать цели и ситуации письменного общения. Знать правила постановки знаков препинания в конце предложения. Приемам и последовательности правильного списывания текста.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать причинно-следственные связи






69-70

Речевой этикет.

Интонация предложения.

2

ОНЗ

рефлекия

Ситуации приветствия. Интонация предложения


Знать ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормам речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.

Адекватно воспринимать оценку учителя, формулировать собственное мнение и позицию.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;







71

72


Звуковой анализ.

2

рефлексия

Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности


Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. По интонации определять предложение.

Адекватно воспринимать оценку учителя, формулировать собственное мнение и позицию.

учиться работать по предложенному учителем плану


Звуковой анализ





73-74

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

2

ОНЗ

рефлекия

Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности. Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

Определять грамматические признаки имени существ. Нормам речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила постановки знаков препинания в конце предложения.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;







75

76

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения.

2

Обще

метод. Направленности

рефлексия

Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения, отказа. Звуки речи, буквы, слог. Заглавная буква в именах собственных

Правилу правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.

Принимать и сохранять учебную задачу.

учиться работать по предложенному учителем плану

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (






77-78

Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных.


2

ОНЗ

рефлексия


Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний






79-80

Алфавит, звуковой анализ.

2

Обще

метод. направленности

рефлексия

Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и взрослому? Запись имён, фамилий и отчеств. Составление звуковых моделей слов. Алфавит

Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Знать правильное называние букв, знать их последовательность. Применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


тематический

Звуковой анализ





81-82

Возраст.

Заглавная буква в именах собственных.

2

ОНЗ

рефлекия

Вопросительные предложения. Собственные имена существительные, заглавная буква в них

Применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемам и последовательности правильного списывания текста.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;







83-84

Внешность.

Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»...

2

ОНЗ

рефлекия

Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками

Описывать внешность человека. Определять слова, называющие признаки предмета. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. Находить в тексте слова, отвечающие на вопросы какой? какая?

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;







85-86

Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема.

2

Обще

метод. направленности

рефлексия

Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста.

Собственные имена существительные, заглавная буква в них, звуковой анализ.

Описывать внешность человека. Делить слова на слоги.

Писать предложения с

соблюдением гигиенических норм.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;







87-88

Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?».

1

рефлексия

Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?»

Подбирать слова, соответствующие

заданным звуковым моделям. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Сравнивать и описывать внешность.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- учиться высказывать своё предположение (версию)






89-90

Адрес.

Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов.

2

рефлексия

Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса. Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний

Знать точно свой адрес ( область, район, улицу, номер дома) Делить слова на слоги. Писать заглавную букву в именах собственных. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

учиться работать по предложенному учителем планe










91-92

Адрес.

Перенос.

2

ОНЗ

рефлекия

Тренировка в написании адреса на конверте. Деление слов для переноса

Применять правила переноса слов без стечения согласных.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.






93-94

Родина.

Перенос, звуковой анализ.


1

ОНЗ

Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина). Перенос слов. Звуковой анализ слов

Составлять небольшие рассказы. Применять правила переноса слов без стечения согласных. Устанавливать словообразовательные связи между словами.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.







95-96

Развернутое толкование значения слова .

2

ОНЗ

рефлексия

Постановка вопросов к словам. Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса

Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.







97-98

Исторические места.

Ударение, развернутое толкование значения слова.

1

рефлексия

Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова. Подбор вопросов к словам

Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Практически овладеть диалогической формой речи. Устанавливать словообразовательные связи между словами.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.







99

100

Профессия.

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».

2

ОНЗ

рефлексия

Профессии родителей. Наблюдение за словами, называющими действия

Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности






101-102

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».

2

рефлексия

Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?»

Уметь находить в незнакомом тексте слова отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».

Принимать и сохранять учебную задачу.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;







103-104

Характер.

Правописание сочетаний жи – ши.

2

ОНЗ

рефлексия

Словесное описание характера человека. Подбор подходящих высказываний для выражения извинения

Практически овладеть диалогической формой речи. Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила

правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши).






105-106

Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ.

2

ОНЗ

рефлексия

Звуковой анализ. Роль слова в изменении характера. Правописание гласных после шипящих

Выбирать языковые средства в

соответствии с целями и условиями общения для успешного решения

коммуникативной задачи. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе.

Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели.


Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;






107-108

Постановка вопросов к словам, перенос.

2

ОНЗ

рефлексия

Постановка вопросов к словам. Деление слов для переноса

Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Знать правильное название букв, знать их последовательность. Уметь ставить вопросы к словам, делить слова для переноса.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.







109

Кто что любит...

Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос.

2

рефлексия

Составление рассказов о том, что любишь. Перенос слов. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?». Вежливое обращение

Выделять ударение, знать способы его выделения. Применять правила переноса слов без стечения согласных. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. Уметь найти слова в тексте. Отвечающих на нужный вопрос, правила переноса слов.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе-работы с материалом учебника;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);







110-111

Интересы детей.

Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.

2

Общеметодол. направленности

Речевые и языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками

Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Уметь находить однокоренные слова. Сравнивать и описывать интересы детей.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;






112-113

Постановка вопросов к словам.

2

Общеметодол. Направленности

рефлексия

Постановка вопросов. Перенос слов. Цель высказывания

Уметь классифицировать слова в зависимости от того на какой вопрос они отвечают; уметь правильно задавать вопросы к словам.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.






114-115

Хобби.

Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши.

2

рефлексия

Парные согласные по глухости–звонкости, их различия. Знаки препинания в конце предложения, упражнения в записи слов с сочетания жи-ши

Различать твердые и мягкие согласные.Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши,) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоить приемов и последовательность правильного списывания текста.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей;

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;


Самостоятельная работа





116-117

Детские фантазии.

Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

2

рефлексия

Вымысел (фантазия). Гласные после шипящих. Устойчивые сочетания слов. Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу

Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.


- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану










118

119-

Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос.

1

ОНЗ

рефлексия

Языковые средства, выражающие просьбу, приказ, отказ и совет. Деление слов для переноса. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу

Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;







120-121

Любимые книги.

Сочетания чу – щу. Перенос.

1

ОНЗ

Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца. Звуковой анализ слов. Сочетания чу-щу

Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих ( чу-щу).Делить слова для переноса.


Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Самостоятельная работа





122

Домашние питомцы.

Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных.

1

Общеметодол. направленности


Описание животного. Перенос слов. Звуковой анализ слова. Подбор вопроса к словам

Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;







123-124

Звуковой анализ. Сочетания жи – ши.

1

рефлексия

Постановка вопросов к словам. Слова с сочетаниями жиши, чаща, чущу. Обсуждение вопроса: чем отличается язык человека от языка животного?

Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши)

Формулировать собственное мнение и позицию, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.






115

Ударение. Интонация предложения.

1

Общеметодол. направленности


Ударение. Правила написания письма. Слово и его значение. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм

Понимать слова как единство звучания и значения. Выделять ударение, знать способы его выделения.


Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;






116

Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах

1

ОНЗ

.

Роль звуков в словах. Списывание. Звуковой анализ

Устанавливать звуковой и буквенный состав в словах. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;






117

Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ.

1

Общеметодол. Направленности


Вопросы к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос. Наблюдение за речью и значением слов, обозначающих признаки предметов

Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу)

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

тест





118

Мои друзья.

Слова, которые можно записать цифрами.

1

Общеметодол. направленности


Постановка вопросов. Перенос слов. Слова, которые можно записать цифрами.

Знать слова, которые можно записать цифрами.

Практически овладеть диалогической формой речи. Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;







119

Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ.

1

ОНЗ

Объяснение смысла пословиц. Вычленение из предложения слов, отвечающих на поставленный вопрос. Образные выражения.

Знать, что такое «образное выражение», где его можно применять, как часто его используют.

Выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе. Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;






120

Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

1

рефлексия

Подбор вопросов к словам. Слова с сочетаниями жиши, чаща, чущу.


Устанавливать звуковой и буквенный состав в словах. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих жи-ши, ча-ща, чу-щу). Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;







121

Школьная жизнь.

Слово как единство звучания и значения. Ударение.

1

Общеметодол. направленности


Ударение. Составление словосочетаний. Соотнесение слова с моделями

Понимать слова как единство звучания и значения. Выделять ударение, знать способы его выделения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;






122

Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ.

1

Общеметодол. Направленности


Речевые и языковые средства, используемые при извинении. Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ слов

Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Познакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану;

Самостоятельная работа





123

День рождения.

Знакомство с транскрипцией. Многозначность.

1

ОНЗ

Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста

Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Знать, что такое транскрипция; уметь записывать слова в транскрипции; понимать значение многозначности слов, уметь приводить примеры многозначных слов.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;







124

Функция мягкого знака.

1

ОНЗ

Функция ь. Основные функции ь – показатель мягкости и разделитель. Различение функций на практике. Классификация слов. Написание поздравительной открытки

Знать функцию ь как показателя. Мягкости предшествующего согласного. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;







125

Детские развлечения.

Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос.


2

ОНЗ

рефлексия

Речевые средства, позволяющие выразить впечатления от просмотренного спектакля. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос

Применять правила переноса слов без стечения согласных. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Уметь выявлять из контекста слова, , которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;






126

Театр.

Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ.

2

ОНЗ

рефлексия

Сочетания чк-чн. Значение слова. Частичный звуковой анализ. Языковые средства, которые используются при обращении и выражении просьбы

Уметь толковать значение слов. Работать с предложением: замена слов. Устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слова. Применять правила правописания сочетаний чк,чн.

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану






127

Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов.

1

Общеметодол. направленности


Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста

Понимать слова как единство звучания и значения. Выделять ударение, знать способы его выделения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста. Уметь находить слова близкие по значению.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;






128

Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос.

1

рефлексия

Перенос. Постановка вопросов к словам. Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений, звуковой анализ

Уметь группировать слова по звуковому составу, вычленять из слова нужные звуки, давать им характеристику.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;






129

Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение.

1

Общеметодол. Направленности


Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Расстановка ударения в словах

Применять правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Уметь правильно выделять ударный слог.

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

Самостоятельная работа





130

Разговорная и научная речь.

Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными.

2

рефлексия

Знакомство с разговорной и научной речью. Правописание разделительного ь. Запись транскрипций слов

Осознать цели и ситуации устного общения. Разделительный ь. Применять правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;






131

Зоопарк.

Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.

2

ОНЗ

рефлексия

Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы

Постановка вопросов к словам, звуковой анализ

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;







132

Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.

1

Общеметодол. Направленности

рефлексия

Йотированная функция гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Речевые средства, позволяющие выразить запрет.

Установить соотношения звукового и буквенного состава слова. Знать буквы, которые в определённых позициях, обозначают два звука.


- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;








Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 28.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров598
Номер материала ДВ-016354
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх