Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку Поляковой А.В. 4 класс

Рабочая программа по русскому языку Поляковой А.В. 4 класс

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

Выбранный для просмотра документ #U041a#U0422#U0414 #U0440#U0443#U0441 #U044f#U0437 4 #U043a#U043b.doc

библиотека
материалов

Календарно-тематическое планирование по курсу «Русский язык» (автор Полякова А.В.)

4 класс УМК «Школа России» 170 ч.

урока

Дата

Наименование раздела программы

Тема урока

Кол-во часов в теме

Вид урока(форма проведения урока)

Характеристика деятельности учащихся



Формируемые универсальные учебные действия (УУД)


Примечание для детей с ОВЗ

план

фактически

Первая четверть (45ч)


1



Сложное предложение

Виды предложений.


1

ОНЗ

Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте.

Определять каким членом предложения являются однородные члены.

Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами. Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и,а,но).

Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов. Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами. Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильнеости.

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


2



Сложное предложение.

1

ОУР

3



Союзы в сложном предложении.


1

ОНЗ

4-6



Сложное предложение и предложение с однородными членами.


3

ОНЗ

7



Проверочная работа по теме «Отличие сложных предложений от предложений с однородными членами».


1

РК

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие; коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; регулятивные: постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала.

Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Проверочная работа состоит из меньшего количества заданий. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

8



Работа над ошибками. Текст. Определение темы текста и основной мысли.

Тест 1 «Простые и сложные предложения»


1

ОУР

Работа над ошибками с помощью учителя.

Тест по индивидуальному варианту. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.


9



Местоимение

Общее понятие о местоимении.

1

ОНЗ

Распознавать местоимения среди других частей речи.

Определять наличие в тексте местоимений.

Определять лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица.

Работать с таблицами склонений личных местоимений; изменять личные местоимения по падежам.

Различать начальную и косвенную формы личных местоимений.

Определять падеж личных местоимений, употребленных в косвенной форме.

Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.

Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений.

Соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм.

Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употребленных в формах косвенных падежей.

Раздельно писать предлоги с местоимениями.

Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи, пользуясь алгоритмом, данным в учебнике.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.



Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под понятие; коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала



Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.






Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


10-



Входная контрольная работа

1


Работа состоит из меньшего количества заданий. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

11





Личные местоимения.

1

ОНЗ

Работа над ошибками с помощью учителя.

12-13



Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица.

2

ОНЗ

14



Склонение местоимений 3-го лица.

1

ОНЗ

15



Проверочная работа по теме «Склонение местоимений».


1

РК

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


16-17



Предлоги перед местоимениями.

Тест 2 «Местоимение»

2

ОНЗ

Тест по индивидуальному варианту. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.


18



Правописание гласных в приставках.

1

ОУР

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


19



Правописание согласных в приставках.


1

ОУР

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


20



Обучающее изложение.


1

ИТ

Проверочная работа состоит из меньшего количества заданий. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

21



Работа над ошибками.


1

ОУР

Работа над ошибками с помощью учителя.

22



Правописание гласных и согласных в приставках.




1

ОУР

Различать глаголы среди других слов и в тексте.

Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). Трансформировать текст, изменяя время глагола.

Различать неопределенную форму глагола среди других форм глагола и отличать ее от омонимичных имен существительных.

Образовывать от глаголов в неопределенной форме временные формы глагола.

Ставить вопросы к глаголам в неопределенной форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? И что сделать?

Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов.



Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: постановка учебной задачи; оценивание качества и уровня усвоения материала.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.


Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


23



Правописание гласных и согласных в приставках.




1

ПСЗ

24



Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам

Настоящее время глагола.

1

ОНЗ

25



Изменение глаголов настоящего времени по лицам и числам.




1

ОНЗ

26



Личные окончания глаголов.




1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


27



Личные окончания глаголов настоящего времени.




1

ОУР

Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Знать особенности глаголов неопределенной формы, уметь распознавать глаголы в неопределенной форме, ставить вопросы к ним.

Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану.

Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нем языковых средств.

Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам.

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Определять лицо и число глаголов. Выделять личные окончания глаголов.

Работать со страничкой любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-ом лице единственного числа.



Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


28



Будущее простое время глаголов.




1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


29



Будущее простое и сложное время глаголов.




1

ОНЗ

Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам.

30-31



Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам.






2

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


32-33



Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.


2

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


34



Определение времени, лица и числа глаголов.


1

ПСЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

35



Проверочная работа по теме «Время глаголов». Глагольные словосочетания.

1

РК

Проверочная работа состоит из меньшего количества заданий. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

36



Глагольные словосочетания.

Работа над ошибками.

1

ОУР

Работа над ошибками с помощью учителя.

37



Обучающее изложение

1



Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

38



Связь слов в глагольных словосочетаниях.

1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

39



Связь слов в глагольных словосочетаниях.

1

ОУР

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

40



Контрольная работа за 1 четверть.

1

РК

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

41



Работа над ошибками.

1

ОУР

Работа над ошибками с помощью учителя.

42



Обучающее сочинение «Письмо другу».

1

ИТ

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

43



Повторение изученного.

2

ОУР

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

44



Неопределённая форма глагола

Неопределённая форма глагола.

1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

45



Основа глагола в неопределённой форме.

1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.






Вторая четверть (34 ч)


46




Роль неопределённой формы глагола в предложении.



1

ОНЗ

Различать глаголы среди других слов и в тексте.

Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). Трансформировать текст, изменяя время глагола.

Различать неопределенную форму глагола среди других форм глагола и отличать ее от омонимичных имен существительных.

Образовывать от глаголов в неопределенной форме временные формы глагола.

Ставить вопросы к глаголам в неопределенной форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? И что сделать?

Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов.

Определять роль мягкого знака в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.

Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени.

Определять спряжение глаголов. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов».

Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределенной форме.

Моделировать в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола.

Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола.

Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания.

Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы.

Отличать возвратные глаголы, употребленные в неопределенной форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени.

Работать с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы).

Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени.

Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов.

Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы.

Составлять текст на спортивную тему (на основе наблюдений за спортивной информацией или личного интереса к какой-либо спортивной деятельности).

Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм.

Подробно воспроизводить содержание повествовательного текста и оценивать написанное.


Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

47



Образование глаголов в прошедшем времени.

1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

48



Глаголы мужского рода в прошедшем времени.

1

ОУР

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

49



Правописание частицы НЕ с глаголами.

1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

50



Повторение пройденного.

1

ПСЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

51



Проверочная работа по теме «Время глагола».

1

РК

Проверочная работа состоит из меньшего количества заданий. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

52



Изложение деформированного текста. («Свиристели» по Б. Павлову).


1

ИТ

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

53



Первое и второе спряжение глаголов

Спряжение глаголов.

1

ОНЗ

Работа над ошибками с помощью учителя.

54



Спряжение глаголов. Правописание ударных личных окончаний.

1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

55



Обобщение различий окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения.

1

ПСЗ

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала.

Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

56



Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями.

1

ОУР

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

57



Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями.

1

ОУР

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

58



Глаголы – исключения.

1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

59



Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями.


1

ОУР

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

60



Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями.


1

ОУР

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

61



Глаголы – исключения.


1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

62



Контрольное списывание.


1

ОНЗ

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

63



Глаголы – исключения.


1

РК


Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

64



Правописание безударных окончаний глаголов.


1

ОУР

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

65



Правописание безударных окончаний глаголов.

Тест 3 «Глагол»




1

ПСЗ

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

Тест по индивидуальному варианту. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.


66



Проверочная работа по теме «Спряжение глагола».


1

РК

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

67



Наречие

Наречие.

1

ОНЗ

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; регулятивные: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

познавательные: структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; регулятивные: сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения

Познавательные: структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; регулятивные: сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения.

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

68



Наречие.

1

ОНЗ

69



Значение наречий.

1

ОНЗ

70



Значение наречий.

1

ОНЗ

71



Контрольная работа за 1 полугодие.

1

РК

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

72



Значение наречий.

1

ОУР

Работа над ошибками с помощью учителя.

73



Образование наречий от прилагательных.

1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

74



Образование наречий от косвенных падежей существительных.

1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


75



Образование наречий.

1

ОУР

76



Контрольный диктант по теме «Правописание наречий».


ОНЗ

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

77



Работа над ошибками

1


Работа над ошибками с помощью учителя.

78



Правописание наречий с приставками.

1

ОНЗ


79



Правописание наречий с приставками.

Тест 4 «Наречие»

1

РК

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

Тест по индивидуальному варианту. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.


80



Правописание наречий с приставкой ПО.

1

ПСЗ



2 полугодие

Третья четверть (50 ч)

урока

Дата

Наименование раздела программы

Тема урока

Кол-во часов

в теме

Вид урока(форма проведения урока)





Характеристика деятельности учащихся

Формируемые универсальные учебные действия (УУД)

Примечание для детей с ОВЗ

план

фактически

1



Второстепенные члены предложения

Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.




1

ОНЗ


Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении.

Выделять главные и второстепенные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать главные и второстепенные члены предложения, распространенные и нераспространенные предложения. Анализировать схемы предложений, составлять по ним предложение.



Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и,а,но).

Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов. Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами. Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности.



Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; регулятивные: составление плана и последовательности действий; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия.

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


2



Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.


1

ОНЗ

3



Второстепенные члены предложения. Обстоятельства места.


1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


4



Второстепенные члены предложения. Обстоятельства времени.




1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

5



Изложение по тексту «Серебряный хвост».

1

ИТ

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

6



Работа над ошибками.

1

УОР

Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имен прилагательных.

Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов.

Определять род и число имен прилагательных.

Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе).

Различать начальную форму имени прилагательного.

Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное»


Работа над ошибками с помощью учителя.

7



Обстоятельство места и времени.

1

ОУР

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


8



Обстоятельства образа действия.


1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

9



Классификация обстоятельств по видам.




1

ПСЗ

Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имен прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин).

Работать с памяткой «Как определить падеж имен прилагательных».

Определять падеж имен прилагательных и обосновывать правильность его определения.



Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составлять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины.



Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения.

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условия действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; регулятивные: составление плана и последовательности действий.

Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

10



Проверочная работа по теме «Второстепенные члены предложения».


1

УРК

Проверочная работа состоит из меньшего количества заданий. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

11



Работа над ошибками.

1

УОР

Работа над ошибками с помощью учителя.

12-14



Склонение имен прилагательных в ед. числе мужского,

женского и среднего родов

Склонение прилагательных мужского и среднего родам на конце основы.

3

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

15-16



Правописание безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода с твёрдой основой.

2

ОНЗ

ПСЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

17



Проверочная работа.

1

УРК

Проверочная работа состоит из меньшего количества заданий. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

18



Сочинение- миниатюра

1

ИТ


Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

19-21



Работа над ошибками.

Склонение имён прилагательных женского рода с твёрдой основой.

3

ОНЗ

УОР


Работа над ошибками с помощью учителя.

22-23



Склонение прилагательных во множественном числе.

2

ОНЗ

УОР

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

24



Проверочная работа по теме «Склонение прилагательных во множественном числе».

1

УРК

Проверочная работа состоит из меньшего количества заданий. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

25



Работа над ошибками.

1

УОР

Работа над ошибками с помощью учителя.

26



Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой.

1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


27



Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой.

1

ОНЗ

28



Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой.

1

ОНЗ

29



Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой.

1


30



Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой.

1

ПСЗ

31



Проверочная работа по теме «Правописание окончаний имён прилагательных ».

1

УРК

Проверочная работа состоит из меньшего количества заданий. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

32




Работа над ошибками.

1

ОУР

Работа над ошибками с помощью учителя.

33



Склонение имен прилагательных в ед. числе мужского,

женского и среднего родов

Склонение имён прилагательных женского рода с мягкой основой.

1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

34



Склонение имён прилагательных женского рода с мягкой основой.

1

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

35



Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

1

ОНЗ

36



Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

1

ПСЗ

Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условия действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; регулятивные: составление плана и последовательности действий.



Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.


37



Диктант по теме «Правописание безударных окончаний имён прилагательных».

1

УРК


Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

38



Работа над ошибками.

1

УОР

Работа над ошибками с помощью учителя.

39-41



Склонение прилагательных во множественном числе.

Склонение прилагательных во множественном числе.

3

ОНЗ

ПСЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

42



Сочинение- миниатюра.

1

ИТ

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

43



Работа над ошибками.

1

УОР

Работа над ошибками с помощью учителя.

44-46



Образование имён прилагательных.

3

ОНЗ

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

47



Контрольная работа за IIIчетверть

1

УРК

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

48



Работа над ошибками.

1

УОР

Работа над ошибками с помощью учителя.

49



Обучающее сочинение.

1

ИТ

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

50



Редактирование сочинения.

Тест 5« Имя прилагательное»

1

УОР

Тест по индивидуальному варианту. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.


Четвертая четверть (40ч)







51








Правописание глаголов с суффиксами –ся, -сь.





1

Уметь правильно писать -тся и

-ться в возвратных глаголах.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; смысловое чтение; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; построение логической цепи рассуждений; доказательство; коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения.



Уметь стилистически точно передавать содержание текста; уметь употреблять в письменной речи предложения с однородными членами.



Уметь изменять глаголы по временам и обосновывать написание безударных окончаний глаголов.



Уметь писать под диктовку и выполнять грамматические задания.

Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.



Познавательные: структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; регулятивные: сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения.

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

52-53



Правописание глаголов с суффиксами –ся, -сь.

2

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

54-55



Правописание «ь» в глаголах 2-го лица.

2

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

56-60



Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице.


5

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

61



Диктант по теме «Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-м лице».


1

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

62



Работа над ошибками.

1

Работа над ошибками с помощью учителя.

63-69




Простое и сложное предложение.

7

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

70-71



Текст. Определение темы текста и основной мысли.




2

Тест по индивидуальному варианту. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

Работа над ошибками с помощью учителя.

72-74



Прямая речь.

3

Познавательные: структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов деятельности; коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; регулятивные: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию


Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

75



Тест 6 «Повторение и систематизация знаний»

1



Тест по индивидуальному варианту. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.


76



Работа над ошибками.


1

Работа над ошибками с помощью учителя.

77-78



Развитие речи

Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.

2

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

79



Учебно - деловая речь.

1

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

80



Контрольное изложение.

1

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

81



Составление продолжения к тексту.

1

Работа над ошибками с помощью учителя.

82



Упражнение на группировку текстов по стилю

1

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

83



Фразеологизмы. Их значение в тексте.

1

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

84



Вопросительные и восклицательные предложения.

1

Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

85



Контрольное списывание.

1


Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

86



Олицетворения и образные сравнения.

1



Работа над ошибками с помощью учителя.

87



Различные виды объявлений.

1


Дифференцированные задания. Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем. Индивидуальные критерии оценок.

88



Итоговый контрольный диктант

1

Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

89



Обобщающий урок по теме «Речь».

1

Работа над ошибками с помощью учителя.

90




Игра «По галактике Частей Речи».

1


Объём заданий меньше.







































*ОНЗ-Урок «открытия» новых знаний

ОУР-Уроки отработки умений и рефлексии

ПСЗ-Уроки построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)

РК-Уроки развивающего контроля

ИТ-Урок-исследование (урок творчества)







































Выбранный для просмотра документ #U043f#U043e#U044f#U0441#U043d#U0438#U0442 #U0437#U0430#U043f#U0438#U0441#U043a#U0430 #U0440#U0443#U0441 #U044f#U0437. 4 #U043a#U043b.doc

библиотека
материалов



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по «Русскому языку»

4 КЛАСС

Учитель: Клёмина Татьяна Семеновна

На основе: авторской программы А. В. Поляковой, Н. А. Песняевой "Русский язык", система Л.В.Занкова, М.«Просвещение», 2014 г.

Уровень: базовый

Класс: 4А

Годовой курс: 170 часов

Количество часов в неделю: 5 часов


2015 – 2016 учебный год











Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе примерной рабочей программы по русскому языку, авторской программы «Русский язык» (автора: А.В. Поляковой), 2014 (система Л.В. Занкова)

Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2014-2015 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 2080"24" декабря 2010 г. Зарегистрирован Минюстом России 10 февраля 2011 г., регистрационный № 19776

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы «Русский язык» реализует две основные цели:

познавательную — ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурную — формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:

развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.



Общая характеристика курса

Программа по русскому языку для начальных классов является органичной частью курса русского языка и литературы средней общеобразовательной школы. Уроки русского языка должны строиться таким образом, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органично сочетались бы с выработкой положительных качеств, которые характерны для активной, конструктивно мыслящей и творчески развитой личности.

Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы развивающего обучения Л.В. Занкова связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализацией обучения. Соответственно дидактические принципы системы Л.В. Занкова включают:

обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

ведущую роль теоретических знаний в обучении;

быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;

осознание школьниками процесса обучения;

систематическую работу над развитием каждого ребенка, включая самого слабого.

Эти принципы обусловливают расширение в курсе объема инвариантного содержания предмета и особый подход к его структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала.

Содержание курса - совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, представлено следующими разделами:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия, помогающие

эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как

предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутье, обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.

Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);

познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).

При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другими дополнительными материалами.

Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.

На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых срдств для успешного решения коммуникативной задачи.

Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.

Специфика программы.

Содержание программы по русскому языку позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей. Курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

Рабочая программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуника­тивных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятель­ности.

Рабочая программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Рабочая программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В рабочей программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в рабочей программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Рабочая программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в рабочей программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Рабочая программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание рабочей программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Рабочей программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Рабочая программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

По курсу изучения предмета используется краеведческий материал.




Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.


Виды речевой деятельности


Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.

Смыслоразличительная роль звуков рев слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков.

Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики

звука: гласный _ согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Фонетико - графический (звуко - буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.

Графика. Различение звуков и букв.

Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей

речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3_му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин.

Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3_го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.

Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение

глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем

времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое

овладение). Глаголы - исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам

и числам. Морфологический разбор глаголов. Возвратные глаголы.

Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.

Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование

наречий.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие

предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.

Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.

Междометие как средство эмоционально_экспрессивного выражения чувств.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства

и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,

вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание, согласование) и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да.

Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:

_ сочетания жи ши, ча ща, чу щу в положении под ударением1;

_ сочетания чк, чн, щн;

_ перенос слов;

_ прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

_ проверяемые безударные гласные в корне слова;

_ парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

_ непроизносимые согласные;

_ соединительные буквы о и е в сложных словах;

_ буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях бсуществительных;

_ двойные согласные;

_ непроверяемые гласные и согласные

в корне слова;

_ гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;

_ разделительные ъ и ь;

_ мягкий знак (ь) после шипящих на

конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);

_ буквы е и и в суффиксах существительных ек и ик ;

_ безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных

на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

_ буквы о и е на конце наречий;

_ безударные окончания имен прилагательных;

_ раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

_ правописание частицы не с глаголами;

_ мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2_го лица единственного числа (пишешь, учишь);

_ мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться;

_ безударные личные окончания глаголов и глаголов - исключений;

_ раздельное написание предлогов с другими словами;

_ знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

_ знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

_ знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;

_ знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,

поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).

Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной

мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного текста. План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов

по предложенным планам. Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение - повествование, сочинение - описание, сочинение - рассуждение. Алгоритм написания изложения.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

интерес к познанию русского языка;

ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

понимание чувств одноклассников, учителей;

понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

Обучающийся получит возможность для формирования

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

сопереживания другим людям;

следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

  • принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

  • определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

  • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;

  • на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

  • осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

  • осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;

  • пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

  • строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

  • находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

  • воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

  • анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

  • овладеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

  • установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений отнесение к известным понятиям;

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

  • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  • понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

  • обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

  • подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

  • проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

  • записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

  • строить сообщения в устной и письменной форме;

  • находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

  • строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).



Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

  • активно использовать речевые средства для решения коммуникативных познавательных задач;

  • строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

  • ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • учитывать другое мнение и позицию;

  • договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

  • контролировать действия партнера;

  • адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

  • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.

Обучающийся получит возможность:

  • строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

  • допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

  • оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

  • использовать речь для планирования своей деятельности.


Предметные результаты:

_ формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,о языке как основе национального самосознания;

_ понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

_ сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

_ владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

_ осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

_ овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.


Основные цели и задачи курса

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:

дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);

развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;

способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.


Содержание учебного предмета, курса.

Разделы программы:

Текст. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные, Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее, выраженное существительным в именительном падеже. Сказуемое, выраженное глаголом. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение. Однородные члены предложения, запятые при однородных членах предложения. Состав слова. Корень, приставка, суффикс. Правописание отдельных суффиксов /-ик, -ек/. Однородные глаголы с приставками. Правописание парных согласных в середине слова. Слова с непроизносимыми согласными. Правописание слов с двойными согласными. Части речи. Понятия о падежах и склонении имён существительных. Обзор трёх типов склонения существительных в единственном числе. Первое склонение имён существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Второе склонение имён существительных. Склонение имён существительных мужского рода с нулевым окончанием. Склонение существительных среднего рода с окончаниями –о, -е. Правописание безударных падежных окончаний, правописание о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц.

Третье склонение имён существительных. Склонение существительных во множественном числе. Имя числительное, понятие об имени числительном, правописание имён числительных.



Описание места учебного предмета в учебном плане образовательного учреждения

Согласно учебному плану МОУ «СОШ №8» всего на изучение учебного предмета «Русский язык » в 4 классе начальной школы выделяется 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недели).

Календарно – тематическое планирование

Предмета «Русский язык» 4 класс, автор учебника Полякова А.В.


4 класс (170 часов)

I полугодие (75 часов)

Сложное предложение 3 ч

Союзы в сложных предложениях 4 ч

Местоимения. Общее понятие 2 ч

Личное местоимение 3 ч

Склонение личных местоимений 5 ч

Предлоги перед местоимениями 2 ч

Правописание гласных и согласных в приставках 5 ч

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам 7 ч

Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам 9 ч

Неопределенная форма глагола 6 ч

Правописание частицы НЕ с глаголами 3 ч

Первое и второе спряжение глаголов 12 ч

Правописание безударных окончаний глаголов 7 ч

Наречие 3 ч

Значение наречий 4 ч

II полугодие (75 часов)

Образование наречий 4 ч

Правописание наречий 5 ч

Второстепенные члены предложений 10 ч

Склонения прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным на конце основы 7 ч

Склонение прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы 4 ч

Склонение прилагательных во множественном числе 3 ч

Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы 5 ч

Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы 5 ч

Склонение прилагательных во множественном числе 3 ч

Образование прилагательных 3 ч

Правописание глаголов с суффиксом –ся-(-сь-) 3 ч

Правописание мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица 2 ч

Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-м лице 6 ч

Простое и сложное предложения 7 ч

Речь 8 ч

Резерв 20 часов.


Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Развитие речи

Обучающийся научится:

осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях;

выбирать адекватные средства: слова, интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;

выражать собственное мнение, обосновывать его;

владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);

строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;

применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;

определять последовательность частей текста, составлять план.



Обучающийся получит возможность научиться:

использовать в монологическом высказывании разные типы речи:

описание, повествование, рассуждение;

сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.;

находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);

составлять содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста;

создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.


Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика


Обучающийся научится:

актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные;

согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова

в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;

в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;

использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.


Обучающийся получит возможность научиться:

узнавать позиционные чередования звуков;

проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному алгоритму;

оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов;

соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения, представленного в учебнике);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

совершенствовать навык клавиатурного письма.


Лексика

Обучающийся научится:

воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков;

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.


Обучающийся получит возможность научиться:

понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;

различать в тексте омонимы (на практическом уровне);

понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов;

ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку.


Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс, основу.

Обучающийся получит возможность научиться:

находить в словах постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

узнавать образование слов с помощью приставки, суффикса и сложения основ;

понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;

оценивать правильность разбора слов по составу.


Морфология


Обучающийся научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

находить начальную форму имени существительного;

определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;

находить начальную форму имени прилагательного и глагола;


Обучающийся получит возможность научиться:

выполнять морфологический разбор имен существительных по предложенному алгоритму;

оценивать правильность проведения морфологического разбора имени существительного;

определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;

устанавливать отличие предлогов от приставок.


Синтаксис


Обучающийся научится:

различать предложение, словосочетание и слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.


Обучающийся получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения – определение, дополнение;

выполнять в соответствии с предложенным алгоритмом разбора простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;

использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.


Орфография и пунктуация


Обучающийся научится:

  • применять ранее изученные правила правописания;

  • использовать правила:

  • написания парных согласных в середине слова,

  • непроизносимых согласных, слов с удвоенной согласной;

  • гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках;

  • написания разделительныхъ и ь;

  • раздельного написания предлогов с другими словами;

  • написания мягкого знака на конце существительных 3-го склонения;

  • написания безударных окончаний имён существительных единственного числа 1-3 склонения;

  • написания безударных окончаний имён существительных множественного числа;

  • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);

  • безошибочно списывать текст;

  • писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;

  • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.


Обучающийся получит возможность научиться:

  • применять правила правописания:

  • правописание букв о и е в окончаниях существительных букв, обозначающих шипящие звуки и Ц;

  • объяснять правописание соединительных гласных о, е в сложных словах;

  • применять постановку запятых при однородных членах предложения;

  • объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных, в том числе и существительных мужского рода на –й;

  • познакомиться с правописанием отдельных суффиксов /-ик, -ек/;

  • осознавать место возможного возникновения орфограммы;

  • подбирать примеры с определенной орфограммой;

  • при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;

  • при работе над ошибками определять способы действий, помогающие

  • предотвратить их в последующих письменных работах;

  • различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоения) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).


Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.


Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через работу над текстами художественных и научно-популярных произведений литературы, включенных в учебники русского языка.


Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.


Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть языковых явлений, понимания закономерностей, лежащих в их основе; приоритета знания, установления истины, самого познания как ценности.


Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.


Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.


Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.


Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.





Результаты изучения учебного предмета

Требования к уровню подготовки обучающихся

к концу 4 класса обучающиеся должны знать:


изученные части речи, их признаки и определения; одно­родные члены предложения, их признаки.

обучающиеся должны уметь:

орфографически и каллиграфически правильно списы­вать и писать под диктовку текст (70—85 слов), включаю­щий все изученные орфограммы по программе начальной школы; проверять написанное;

производить звуко-буквенный разбор слов типа школьный, сливки, народ, ружьё, ель, морковь;

производить разбор по составу (находить в слове окон­чание, выделять корень, приставку, суффикс) слов типа по­звонить, смелость, лимонный, подсказка, заморский, пообедали;

производить разбор слова как части речи: начальная фор­ма, род, склонение, падеж, число имен существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных; начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;

производить синтаксический разбор простого предложе­ния, предложения с однородными членами;

определять тему текста, его основную мысль, автором прямо не сформулированную, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, составлять план текста;

определять тип текста (повествование, описание, рассуж­дение); использовать эти типы текстов в речи;

писать изложение и сочинение (60—75 слов) повествова­тельного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя;

в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.


Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.


Метапредметные результаты

1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5.Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9.Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11.Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».




Предметные результаты

1.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общении.

3. Позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании.

4. Понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека, проявления собственного уровня культуры.

5. Овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объеме материала изучаемого курса; использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля над ней.

6. Приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах и средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач.

7. Освоение первоначальных научных преставлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объеме материала изучаемого курса); понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка.

8. Овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объеме материала изучаемого курса).

9. Овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объеме материала изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.

Учитель создает условия для того, чтобы ученики сделали первый шаг к осознанию себя носителями языка, почувствовали интерес к его изучению и осознали смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятным.


ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Устный контрольный самоконтроль.

Индивидуальный и фронтальный опрос

Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

Работа в паре, в группе. (взаимо и самооценка)

Контрольное списывание

Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)

Срезовые работы (тесты)

Творческие работы (сочинения, изложения)



СИСТЕМА ПРОВЕРОЧНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРЕНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ

Сроки проведения контрольных работ

В начале учебного года во 2 – 4-х классах проводятся входные контрольные работы – для фиксации первоначального результата (сентябрь).

Итоговые контрольные работы по русскому языку проводятся во 2 – 4-х классах:

В конце 1 четверти – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным темам (октябрь);

в конце 2 четверти – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным темам (декабрь);

в конце 3 четверти – для определения уровня формирования предметных УУД по изученным темам (март);

в конце года – для сравнения результатов и определения уровня усвоения стандарта начального общего образования (апрель – май).

Форма проведения контрольных работ

Контрольные работы проводятся в форме комбинированных контрольных работ по русскому языку.

Содержание контрольных работ

Тексты контрольных работ составляются:

начало учебного года с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе обучения; конец 1, 2 и 3 четверти с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе обучения;

конец учебного года в соответствии со стандартом начального общего образования.

Требования к оцениванию

Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельное га, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся.

Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется прежде всего в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает.

Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто наказывается («не подсказывай» - а он нашел у соседа ошибку; «исправил» - а он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.

Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, но и стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг и что ему еще предстоит преодолеть.

Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий.

Тестирование проводится по окончании изучения той или иной темы (подтемы) курса русского языка. На выполнение теста рекомендуется отводить 15-20 минут. Итоговой работе следует посвятить целый урок, так как ученику нужно сосредоточиться, чтобы вспомнить всё, что он узнал в течение года.

Задания А – базовый, уровень В – продвинутый, уровень С – повышенной сложности (уровень комплексных умений, метапредметный уровень).

При выполнении заданий части А ученик должен выбрать один правильный ответ из четырёх предложенных. Каждое верно выполненное задание этого уровня оценивается в 1 балл.

В заданиях части В может быть как один правильный ответ, так и несколько. Если задание полностью выполнено верно, оно оценивается в 2 балла. Если задание выполнено частично (один или несколько правильных не названы или названы неверно), учитель на своё усмотрение может оценить его в 0,5 балла или в 1 балл.

Задания уровня С – это практические или творческие задания. Оцениваются в 3 балла, если выполнены полностью и при этом не допущено ни одной ошибки. За каждую ошибку в зависимости от сложности задания и типа ошибки рекомендуется снимать 0,5 балла или 1 балл.

Оценивание осуществляется в процентах от максимальной суммы баллов.

91-100% - отлично;

75090% - хорошо;

50-74% - удовлетворительно;

41-49% - неудовлетворительно.

Предупредительный диктант проводится для того, чтобы закрепить орфографический навык, умение связать изученное правило с примером из текста. Текст следует читать по предложениям. Ошибки предупреждаются до написания предложения чётким пояснением правила написания. Ценность данной работы в том, что ученик обретает уверенность в собственной грамотности.

Объяснительный диктант развивает самостоятельность мышления, закрепляет навык применения своих знаний на практике, активизирует деятельность учащихся. Трудные орфограммы объясняются после записи предложения или всего текста, в зависимости от задач урока. У ученика есть возможность самооценки, а значит, и саморазвития.

Свободный диктант. Текст диктанта должен быть у каждого ученика. Учитель читает текст по логически законченным частям. Дети пересказывают содержание. Затем текст закрывается, и учитель вновь читает текст по логически законченным частям (по 4-5 предложений). Учащиеся записывают, не добиваясь дословного воспроизведения текста. Важно передать главную мысль, правильно построить предложения и точно употребить слова и словосочетания.

Контрольный диктант проводится по окончании изучения большой орфографической темы после того, как выполнена тестовая работа, написаны предупредительный и объяснительный диктанты, после каждой работы проведен анализ ошибок. Диктант сопровождается двумя-тремя грамматическими заданиями. Тексты насыщены изученными орфограммами.

Текст диктанта один для обоих вариантов, но грамматические задания к диктанту различные.

Слова на изученные правила (выделены жирным шрифтом) следует диктовать четко, т.е. прочитывать орфографическим способом. Необходимо предупреждать о постановке неизвестных знаков препинания.

За работу выставляются две оценки: за грамотность и грамматические задания.

За контрольный диктант:

  • Оценка «5»- работа написана без ошибок и исправленпй, выдержаны правила каллиграфии.

  • Оценка «4» - допущено не больше двух орфографических ошибок, работа выполнена чисто.

  • Оценка «3» - допущено 3-5 орфографических ошибок, работа оформлена небрежно.

  • Оценка «2»- в работе допущено более пяти орфографических ошибок.

За грамматические задания:

  • Оценка «5» - безошибочное выполнение всех заданий.

  • Оценка «4» - выполнено не меньше ¾ заданий.

  • Оценка «3» - выполнено не меньше ½ заданий.

  • Оценка «2» - выполнено меньше половины заданий.

Контрольное списывание проводится три раза в год: после завершения темы «Повторение» в начале года, в конце первого полугодия и в конце второго полугодия.



Словарный диктант

Примерное количество слов для словарных диктантов:

2 класс – 8-10 слов;

3 класс – 10-12 слов;

4 класс – 12-15 слов.



Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – без ошибок. «4» («хорошо») – 1-2 ошибки. «3» («удовлетворительно») – 2-4 ошибки. «2» («плохо») – 5 и более ошибок.

Изложение

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки

Фактические: существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл высказывания (Ф).

Логические: пропуск необходимых слов, отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте, нарушение последовательности высказывания, нелепые, парадоксальные суждения (Л).

Речевые: употребление слов в несвойственном ему значении, повторение одних и тех же слов, нарушение лексической сочетаемости слов, употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной окраски, употребление диалектных, просторечных слов, неправильное словоизменение или словообразование, ошибки в построении словосочетаний и предложений (Р).

Недочеты:

отсутствие красной строки;

незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

На начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении, при этом орфографический навык еще не автоматизировался и учащийся не может контролировать одновременно создание текста и орфографию. Поэтому во 2-3 классе рекомендуется ставить одну отметку – за содержание. При этом орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не влияют на отметку.

Сочинение

«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одною речевого недочета), нет фактических ошибок.

«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

Создание небольшого текста (сочинения) не включается в требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.

Особенности работы с детьми с ОВЗ



С целью реализации права на образование детей с ОВЗ с учетом их возможностей здоровья и психофизических особенностей, обучение и коррекция развития таких детей, обучающихся в обычном классе ОУ общего типа осуществляется по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ. К детям с ОВЗ ( Джалилову А., Резаевой Д. - изменяется объем заданий, снижены требования по оцениванию работ, проводятся индивидуальные занятия), осуществляется индивидуальный подход с учетом их психофизических особенностей, так как эти дети обучаются в одном классе с детьми, не имеющими нарушения развития, на основании Письма МОиН РФ от 18.04.08г. ; АФ-150\06 «О создании условий для получения образования детьми с ОВЗ и детьми –инвалидами.»

Задачи обучения детей с ОВЗ:

-обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал;

-формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.);

-формирование учебной мотивации;

-развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности;

-формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку;

-формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.);

-коррекция индивидуальных отклонений;

-охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников;

-организация благоприятной социальной среды;

-системный и планомерный контроль за развитием детей с ОВЗ педагогами – членами психолого-медико-педагогического консилиума школы.

При работе с учащимися с ОВЗ используются такие формы и методы работы:

- Работа по образцу, с помощью наглядных схем;

- Индивидуальный вариант. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

- Работа по образцу.

-Работа над ошибками с помощью учителя.

- Тест по индивидуальному варианту. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

- Проверочная работа состоит из меньшего количества заданий. Помощь учителя. Индивидуальные критерии оценок.

- Объём заданий меньше. Работа по карточкам с использованием наглядных схем.

- Дифференцированные задания



Для детей с ограниченными возможностями здоровья

Основные направления коррекционной работы:

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

развитие навыков каллиграфии;

развитие фонетико-фонематических представлений;

формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

развитие высших психических функций;

развитие речи, владение техникой речи;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.



Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.

Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).

Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения учащихся, возросла возможность грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.

2.Общая характеристика предмета.



Детям с ОВЗ даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по письму прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

Обучение письму будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Программа по русскому языку включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения затрудняют овладение детьми грамматики и правописания. Вследствие этого на уроках русского языка и логопедических занятиях серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2—4 классах звуко - буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых двойных .

Учащиеся с ОВЗ овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и логопедических занятиях. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.

Предложение.Изучение предложения имеет особое значение для подготовки детей с ОВЗ к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

Связная речь.Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у детей с ОВЗ часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.



Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

Ценностные ориентиры содержания учебного процесса.

Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Результаты изучения предмета.

УУД по русскому языку

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

   составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
      анализировать слова по звуковому составу;
      различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
      определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
      списывать текст целыми словами;
      писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы.
      Учащиеся должны знать:
      алфавит

Учащиеся будут иметь представление:

О главных и второстепенных членах предложения

О предложениях различных по составу и эмоциональной окраске.

О значимых частях слова: корне, суффиксе, приставке и окончании ;о разборе слов по составу.

О чередовании согласных и беглых гласных в слове

О различии приставок и предлогов

О лексическом значении, грамматических признаках имени существительного, прилагательного, глагола.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Наименования объектов и средств материально- технического обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/(сост.Е.С.Савинов).-3-е изд. – М.: Просвещение,2014.

А.В. Полякова Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы.

Учебники

А.В. Полякова Русский язык. Учебник. 4 класс в 2 частях

Рабочие тетради

Н.А.Песняева Рабочая тетрадь. 4 класс в 2 частях

Методические пособия

Книги для учителя

А.В. Полякова Русский язык. Учебник. 4 класс в 2 частях

Поурочные разработки по русскому языку 4 класс./ сост. Е.П,Фефилова, О.И.Дмитриева





















К





К


Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ

Печатные пособия

Наглядное пособие по русскому языку 4кл

Д

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Компьютер.

Принтер.


Размер не менее 150×50 см

С диагональю не менее 72 см

Оборудование класса

Ученические двухместные столы с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенная доска для вывешивания иллюстративного материала


В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами



Список литературы

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/(сост.Е.С.Савинов).-3-е изд. – М.: Просвещение,2014.

2. Авторская программа «Русский язык» (автора А.В.Полякова) система Л.В. Занкова))

3. Учебник Русский язык

А.В. Полякова Русский язык. Учебник. 4 класс в 2 частях

4. Н.А.Песняева Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс в 2 частях

5. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 4 класс/ Сост. В.В.Никифирова

6. Поурочные разработки по русскому языку 4 класс./ сост. Е.П.Фефилова, О.И.Дмитриева



Пояснительная записка к поурочному планированию

Программа 4 класса разработана в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом начального общего образования и психолого-педагогическими основами развивающей системы обучения Л.В.Занкова.

Автор программы: А.В.Полякова, Н.А.Песняева

Год издания: 2014.Издательский дом «Федоров», издательство: «Учебная литература»

Количество учебных часов для выполнения:

  • плановых контрольных работ: 9 диктантов + 2 списывания

  • контрольных изложений: 1

  • обучающих сочинений: 4

  • обучающих изложений: 4

  • административных работ: 2

  • тестовых работ: 6

Учебно-методический комплект (далее – УМК):

Составляющие УМК

Название

Автор

Год издания

Издательство

Учебник

Русский язык (в 2 частях)

А.В.Полякова

2014

Москва «Просвещение»

Рабочая тетрадь (на печатной основе)

Русский язык*

Н.А.Песняева

2015

Саратов «Лицей»

Методические рекомендации для учителя

Русский язык

А.В.Полякова, Н.А.Песняева

2013

«Учитель»

Поурочные разработки по русскому языку

Русский язык

Е.П.Фефилова, О.И.Дмитриева

2010

Москва «ВАКО»





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 29 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДA-048641
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 29 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>