Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку. Профильный уровень. 10 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по русскому языку. Профильный уровень. 10 класс

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Статус документа

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 10 класса профильного направления составлена на основе сборника нормативных документов с учетом федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Федерального базисного учебного плана, с учетом обязательного минимума содержания основных образовательных программ, с учетом Закона «Об образовании», Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку на профильном уровне и программы по русскому к учебникам Н.Г. Гольцовой и И.В. Шамшина «Русский язык. 10-11 классы».- М.: «Просвещение», 2009г. и Власенкова А. И., Рыбченковой Л.М. «Русский язык. 10-11 классы». 13-е издание. - М.: Просвещение, 2008.

Данная программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, определенными стандартом, разработана с учетом изменений, происходящих в общеобразовательной школе, и построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса «Русский язык».

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий девять разделов: титульный лист; пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся (специальные и общие предметные компетенции); перечень учебно-методического обеспечения; календарно-тематическое планирование; формы контроля; нормы и критерии оценки контрольных работ; контрольно-измерительные материалы.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане ОУ «КСОШ №1»

Федеральный базисный учебный план для ОУ РФ отводит на повторение и систематизацию знаний курса «Русский язык» в 10 классе на профильном уровне 105 часов (3часа в неделю) за 1 год обучения, что дает возможность расширения объема и глубины повторения, систематизации и обобщения разделов, совершенствовать речевую деятельность учащихся на основе обобщения и систематизации знаний об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, основных норм русского литературного языка, речевого этикета, на овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения.


Условия реализации программы

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплекс, включающий: учебник, методические рекомендации к учебно-дидактические материалы, сборник диктантов и изложений, КИМы для подготовки к ЕГЭ.

Обучение русскому языку в 10 классе на профильном уровне ведётся по двум учебным пособиям:

  1. Н.Г. Гольцова и И.В. Шамшин «Русский язык. 10-11 классы».- М.: «Просвещение», 2009г.

  2. Власенков А И. Рыбченкова Л.М. « Русский язык.10-11 классы». - 13-е издание. - М.: Просвещение, 2008.

1

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.


Краткий анализ факторов, обуславливающих специфику преподавания курса «Русский язык» в МОУ «Курумканская СОШ №1» и 10 «б» классе

В системе образования происходят изменения, которые охватывают в первую очередь гуманитарное образование. Современные концептуальные положения требуют усиления коммуникативной направленности в преподавании русского языка. Прежде всего усиление практической направленности изучаемого в школе учебного материала. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Учащиеся должны уметь самостоятельно, произвольно создавать высказывание в адекватной ситуации, построенное с учётом требований языковых норм. Содержание данной Рабочей программы на профильном уровне нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Курс позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников, выход учащихся на проектную, исследовательскую деятельность. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

При разработке Рабочей программы также учитывалось, что учебный предмет «Русский язык» является основой школьного образования, поскольку владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира, успешности в овладении будущей профессией.

В 10 «б» классе учатся 22 учащихся. Класс в целом способен очень хорошо работать на уроках гуманитарного цикла, может решать достаточно сложные познавательные задачи. Уровень сформированности общеучебных компетенций, познавательный уровень и общее развитие учащихся: начитанность, широта и устойчивость интересов, культура речи - выше среднего. Успеваемость и работоспособность на уроках высокая. 2

У большинства учащихся (у 70%) преобладает высокая учебная мотивация. Они умеют ценить знания, сознательно занимаются по усложненной программе, есть потребность в приобретении новых знаний, сформированы основные коммуникативные компетенции: воспринимать и обрабатывать информацию прослушанного или прочитанного текста, связно излагать свои мысли, систематизировать материал, сгруппировать и определить его последовательность, комплексно анализировать текст, умение создавать собственное связное высказывание на основе воспринятого.. Однако есть дети (30%), у которых преобладают процессы торможения, не умеющие организовать свой учебный труд, с пониженным уровнем внимания, памяти и работоспособности, слабо развита устная и письменная речь, недостаточно сформированы основные предметные умения и навыки.

Поэтому на уроках учитель отдает предпочтение активным методам обучения, обеспечивающим высокую познавательную деятельность учащихся на протяжении всего урока и повышения уровня интеллектуального развития, позволяющим совершить им целый цикл познавательных действий, который включает в себя восприятие изучаемого материала, его осмысление, запоминание, выработку практических умений и последующее обобщение, углубление и систематизацию знаний.


Краткая характеристика возраста детей и ведущих видов их деятельности

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности, постановка жизненных целей, определение условий дальнейшего развития и ресурсов для достижения задуманных целей, попытка обретения практического мышления. Ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути). Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах.

Образовательный процесс должен идти на креативном уровне: для формирования ключевых компетентностей учащихся профильного класса необходимо выбрать активные формы обучения, такую технологию обучения, при которой обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом. Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Во-вторых, кардинально меняются формы и методы организации занятий. Становление юношеского возраста - это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала. Построение учебного процесса должно способствовать развитию интереса к исследовательской деятельности. В связи с этим основной задачей развития на данном этапе является создание условий для развития творческого потенциала и начало профориентационной работы.

Таким образом, ведущими видами деятельности старших школьников являются:

  • учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы и т.п.).

  • индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, обучение в заочных школах.

  • исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.

  • организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

  • деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии). 3

Учёт возрастных и психологических особенностей детей

Психологическая составляющая процесса обучения в последнее время уверенно заявляет о себе и требует к себе внимательного отношения. Это объясняется изменениями в социальном заказе общества. Сегодня общество требует от школы выпускника, обладающего такими личностными и интеллектуальными качествами, как инициативность, ответственность, целеустремленность; наш выпускник должен уметь принимать решения и обосновывать их оптимальность и эффективность. На первый план выходит умение взаимодействовать с другим человеком, т.е. общение. Общение же предполагает свободное владение речью. Овладение коммуникативными навыками становится мощнейшим мотивационным фактором в обучении русскому языку.

3Коммуникативные навыки позволяют создать ту мотивационную среду, в которой овладение грамотным письмом становится актуальным, значимым для любого выпускника школы.

Важным представляется формирование комфортной психологической атмосферы на уроках: доброжелательность, моральная поддержка, эмоциональный контакт с аудиторией класса играют значительную роль на уроках в старшем школьном звене. Старшеклассники требуют к себе особого внимания, уважения к их личности, внутреннему миру. У них происходит самоидентификация, развивается чувство самоуважения и самопринятия, определение места своего «Я» в системе социальных отношений. Возникает потребность достижения успеха, уверенности, профессионального самоопределения. На передний план работы с ребенком перед педагогом встают следующие цели: обучение подростка самостоятельно искать и находить знания, которые выступают уже как средство и материал работы по развитию обучающегося. Образовательный процесс идет на креативном уровне.


Обоснование целесообразности изменений в программе и новизны в построении рабочей программы

Конечной целью преподавания русского языка в школе является формирование у учащихся навыков свободного владения речью в ее устной и письменной формах, т.е. произвольно создаваемое, самостоятельное, адекватное ситуации высказывание, построенное с учетом требований языковых норм. Поэтому в программу курса русского языка в 10 классе на профильном уровне внесены изменения.

Во-первых, содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе блочно-модульной технологии. Во-вторых, введены разделы, ориентированные на повышение коммуникативных навыков, прописной грамотности учащихся, развития личности ученика, воспитания культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. В-третьих, в программе предусмотрены уроки, призванные совершенствовать речевую деятельность учащихся на основе обобщения и систематизации знаний об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, основных норм русского литературного языка, речевого этикета, на овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения.

Программа предполагает такую организацию учебного процесса, при которой ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением. Таким образом, актуальность данной программы состоит в том, что учащиеся включаются в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Обучение имеет субъективный осознанный характер. Принципиально меняет и роль учителя в 4

учебном процессе. Задачи учителя: мотивировать, организовать, координировать, консультировать, контролировать деятельность ученика. Педагог создает условия, помогающие ребенку свободно и увлеченно добывать знания самостоятельно. А это поиск: поиск - исследование, поиск - путешествие, поиск индивидуальный и коллективный.

Так как большинство тем курса рассчитано на 2-4 часа, каждый блок соответствует теме программы. Вся тема изучается как единый монолит ("Блок - тема"). Выстраивание содержания курса уроков русского языка на блочной основе позволяет выйти на систему форм уроков по дидактическим целям. Изучение "блок - темы" начинается с урока - лекции. На лекционное занятие выносятся новые основные теоретические знания всей темы, представленные общими понятиями, закономерностями, причинно – следственными связями. Курс позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников, выход учащихся на проектную, исследовательскую деятельность. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Важной составляющей курса является комплексный анализ текста. Таким образом, у учащихся вырабатывается общий взгляд на проблему. Они усваивают взаимосвязь понятий и логическую структуру материала.

Реализация системы уроков модульного обучения способствует совершенствованию и ускорению учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей школьников. Данная система обучения гарантирует ученику освоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения.


Определение целей и задач изучения курса с учетом особенностей образовательного учреждения

Изучение русского языка в 10 классе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

  • развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

  • углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

  • овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе выстраивания образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения 5

старшеклассника; для получения ими качественного современного образования, позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.

В процессе обучения русскому языку решается не менее важная задача здоровьесберегающая (валеологическая):

-создание здорового психологического климата на уроках и повышение интереса к изучаемому предмету;

-использование игровых моментов (игры, направленные на повышение эмоциональности, облегчают восприятие материала и тренируют мимические мышцы), аудио- и видеоаппаратуру для демонстрации интересных материалов для создания образа изучаемого материала;

-использование новых форм и технологий проведения уроков, таких как защита проектов, урок-исследование, интеграция предметов и т.д.

-использование компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия материала;

-активное внедрение «физкультминуток» в структуру урока: использование разминок для глаз, конечностей, тренировки дыхания и пр.; слежение за правильностью осанки учеников;

-нормирование домашних заданий, исключающее перегрузки. Особого  внимания заслуживает объем и сложность материала, задаваемого на дом.


Ведущие общедидактические принципы, применяемые на уроках русского языка в профильном классе

Цели и задачи определяют специфику содержания и главные принципы отбора учебного материала. Педагогические принципы отбора содержания, которые легли в основу курса русского языка, приобретают совершенно иное значение в условиях модернизации школьного образования.

Основополагающим является принцип доступности, который предполагает отбор для изучения такого материала, усвоение которого не превышает возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, уровня их развития и подготовленности, но в то же время предоставляет учащимся достаточно широкое поле самостоятельности при выполнении упражнений, при преодолении известных трудностей усвоения. Такой подход к отбору материала способствует дальнейшему продвижению учащихся в их развитии, в обогащении их новыми знаниями. Применение принципа научности позволяет обеспечить соответствие содержание курса и требований современной лингвистической науки, уровня ее развития, понятиям, логике, структуре. Этот принцип способствует развитию исследовательской деятельности учащихся. Принцип системности в изучении курса русского языка сохраняет совокупность сведений из области языкознания, которая представляет собой нечто цельное, стройное, взаимосвязанное и взаимообусловленное в своих частях (например, синтаксис и морфология, учение о главных и второстепенных членах предложения и т.п.). Принцип гуманистической направленности предполагает, что при отборе содержания особое внимание уделяется связи между человеком, обществом и окружающим миром. Принцип практической направленности содержания реализуется посредствам включения полученных знаний и умений в личностный опыт ученика. Принцип преемственности предполагает такое расположение материала, при котором последующее вытекает из предыдущего и опирается на него и таким образом соблюдается необходимая последовательность, определяемая содержанием материала. Принцип сознательности изучения русского языка ведёт к полному пониманию учащимися материала в отличие от механического запоминания, ведущего к формальным знаниям. Принцип прочности усвоения обеспечивает учащимся в будущем возможность свободного воспроизведения в памяти (по мере надобности) ранее изученного и использования его в практических целях. Связь теории с практикой, связь с жизнью 6

в преподавании русского языка исходит из практических целей, определяемых потребностями жизни общества. Валеологический принцип предполагает создание здорового психологического климата на уроках, строгое нормирование домашних заданий для недопущения перегрузок и повышение интереса к изучаемому предмету. Оптимальное использование компьютерных технологий позволяет повысить заинтересованность учащихся, а также улучшить качество восприятия материала.


Организация образовательного процесса

Содержание обучения курса «Русский язык» в 10 классе профильного направления реализуется в адекватные ему типы и формы организации учебной деятельности.

Данная Рабочая программа предусматривает проведение и традиционных уроков, практических занятий, обобщающих уроков, и использование элементов следующих инновационных педагогических технологий:

  • Технология (методика) формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов правил.

  • Технология листов опорных сигналов (ЛОС). Схемы (разработанные или собственные) помогают управлять познавательной деятельностью школьников, структурировать материал, развивают навыки самостоятельной работы, индивидуальные способности.

  • Технология проблемного обучения предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями и умениями, развитие мыслительных способностей.

  • Технология проектной деятельности состоит в организации исследовательской деятельности.

  • Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на субъективную основу обучения учащихся с установкой на саморазвитие.

  • Новые информационные технологии (ИКТ) позволяют сделать учебный процесс более продуктивным, наглядным, насыщенным; дают возможность широкого выбора дидактического материала, тестов, справочного материала и т.д.

При профильном изучении русского языка возможен переход от методики поурочного планирования к модульной системе организации учебного процесса. Модульный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и преодолеть традиционную логику изучения (языкового) материала — от единичного к общему и всеобщему, от фактов к процессам и закономерностям. В условиях модульного подхода возможна совершенно иная схема изучения (языковых) процессов «всеобщее — общее— единичное». Модульная технология является основной формой организации обучения курсу. Создание «развивающей среды» требует организации обучения на основе деятельностного подхода, который реализуется через содержание и методику обучения и охватывает взаимоотношения учитель - ученик, в процессе которых знания и умения не передаются в готовом виде от учителя к ученику, а добываются учащимися в ходе самостоятельной работы под руководством учителя.

Эффективное усвоение содержания курса возможно на основе целостного подхода к учебной деятельности, который предполагает использование групп методов обучения:

- метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля, методы формирования интереса к учению, познавательные игры, учебные дискуссии и др.

- методы эмоционального стимулирования, опора на жизненный опыт, создание ситуаций успеха;

- методы интеллектуального стимулирования, «мозговой штурм», 7

выполнение творческих заданий;

- методы предъявления диагностических целей, учебных требований, информации об обязательных результатах обучения, поощрение, порицание, стимулирующее оценивание результатов учения;

-методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: перцептивные методы (передача и восприятие учебной информации), словесные (рассказ, беседа, лекция, диалог), наглядные (демонстрации художественные, графические, символические), практические (преобразование учебного

материала, упражнения, эксперимент), аудиовизуальные (сочетание словесных и наглядных методов: слайдовые презентации, электронные учебники);

-логические методы (организация и осуществление мыслительных операций): индуктивный и дедуктивный, сравнение, сопоставление, аналогия, анализ, синтез, выделение главного, абстрагирование, конкретизация, обобщение, систематизация;

-гностические методы (по характеру познавательной деятельности): информационно-рецептивные и инструктивно-рецептивные, проблемное изложение, эвристическая беседа, частично-поисковый и исследовательский;

-методы самоуправления учебно-познавательной деятельностью: работа под руководством учителя или учащегося, оказание дозированной помощи (с опорой, конспектом, алгоритмом), самостоятельные работы, проектная деятельность школьников;

- методы контроля, коррекции, самоконтроля;

-методы экспертного контроля и коррекции: устный, письменный контроль и коррекция;

-методы взаимного контроля и коррекции   комментированное выполнение заданий, взаимопроверка, рецензирование;

-методы самостоятельного контроля и коррекции: рефлексия деятельности, самопроверка, работа над ошибками и др.

Реализация познавательной самостоятельности учащихся при изучении данного курса происходит только при сочетании отдельных методов.

Формы текущего и итогового контроля

В программе предусмотрены разные варианты учета и оценки результатов:

использование приемов самоанализа и самооценки, защита исследовательских микропроектов, выполнение определенного набора практических заданий, подготовка рефератов, проведение зачета и т.п. Важная роль отведена развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

Для развития у учащихся умения рефлексировать используются следующие формы контроля: самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя: индивидуальный, групповой, фронтальный опрос, словарный диктант, тестирование, самостоятельные работы, проверочные, контрольные работы.

Виды контроля, используемые в 10 классе профильного направления: контрольные диктанты, творческие работы с языковым анализом текста, работа по КИМам, комплексный анализ текста, изложение с элементами сочинения, устное высказывание на лингвистическую тему.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся 10 класса профильного направления, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для повторения и систематизации каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных компетенций по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

8


Интегративные связи на уроках русского языка

В школе учащиеся изучают русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органичные связи русского языка как предмета осуществляются с литературой, широко используются фрагменты из художественных произведений для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, использование в тексте отдельных типов речи. Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.).

Данная Рабочая программа предлагает проведение интегрированных уроков с предметами: литература, история, география, биология, ИЗО, музыка, бурятский язык, математика. Близкие лингвистические понятия содержатся в курсе истории (историзмы, архаизмы), изобразительного искусства (антитеза, изобразительное средство), географии (с вопросами народонаселения и языковыми группами), биологии (с вопросами мышления и речи), при занятиях музыкой (со звуком, тембром, интонацией). Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых бурятского и иностранного английского языков (инфинитив, глагол-связка, вспомогательный глагол и т.п.). Использование репродукций картин известных художников на уроках русского языка опирается на знания, которые учащиеся приобрели на уроках ИЗО, способствует эстетическому воспитанию учащихся, учит их ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства. При этом учащиеся учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

Межпредметные связи в данном курсе обеспечивают лучшее понимание учащимися изучаемого материала и более высокий уровень компетентностей по русскому языку.












9

кАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


п/п

Наименование разделов и тем

Предп.

дата проведения

Факт.

дата прове

дения

Примечания

М-1


Вводный урок.

Слово о русском языке. Функции языка


07.09



М-2-3

Русский язык – государственный язык РФ. Русский язык как средство межнационального общения. Русский язык среди других языков мира.

Нормы современного литературного языка.

08-08.09



М-4

Контрольный диктант (входная диагностика)№1

14.09



М-5-6


Лексика. Слово - основная единица языка. Лексические нормы языка Однозначность и многозначность слов

15-15.09



М-7-8

Омонимия: омографы, омофоны, омоформы. Употребление омонимов в речи

21-21.09



М-9

Паронимы и их употребление. Фразеологизмы. Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов

22.09



М-10

Готовимся к ЕГЭ. Тест

28.09



М-11-12

Синонимы и их употребление. Синонимический ряд

29-29.09



М-13

Антонимы и их употребление

05.10



М-14-15

Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения. Лексика общеупотребительная и ограниченная

06-06.10



М-16

Архаизмы. Неологизмы. Историзмы.

12.10



М-17

Лексикография. Современные словари. Электронные словари.

13.10



М-18-19

Готовимся к ЕГЭ. Тест

13.10



М-20-21


Фонетика. Классификация фонетических единиц. Звуки речи. Фонема.

19-19.10



М-22-23

Позиционные чередования гласных звуков. Мена согласных звуков

20-26.10



М-24-25

Орфоэпия. Орфоэпические нормы русского языка. Ударение

27-27.10



М-26-27

Готовимся к ЕГЭ. Тест. Комплексный анализ текста

02-02.11



М –28-29


Морфемика. Состав слова. Морфемный анализ слова

03-16.11



М-30

Словообразование. Морфемы корневые и аффиксальные. Варианты морфем

16-10.11



М-31-32

Способы словообразования. Продуктивные способы образования частей речи в русском языке. Словообразовательный анализ слов

17-17.11



М-33

Готовимся к ЕГЭ. Тест: часть В


23.11



М –34-35


Принципы русской орфографии. Проверяемые безударные гласные

24-24.11



М-36

Непроверяемые безударные гласные

30.11



М-37-38

Чередующиеся гласные в корне слова

01-01.12



М-39

Готовимся к ЕГЭ. Тест: часть А

07.12



М-40

Употребление гласных после шипящих.

08.12



М-41

Проверочный диктант №2

08.12



М-42

Употребление гласных после Ц

14.12



М-43-44

Употребление букв Э,Е,Ё и сочетания ЙО в различных морфемах

15-15.12



М-45

Правописание звонких и глухих согласных.

21.12



М-46-47

Непроизносимые согласные и сочетания СЧ,ЗЧ, ШЧ,ЖЧ,СТЧ,ЗДЧ

22-22.12



М-48-49

Контрольный диктант №3. Анализ допущенных ошибок

28-29.12



М-50

Удвоенные согласные.

18.01.

2011



М-51

Сочинение-рссуждение: часть С

18.01



М-52-53-54

Принципы написания приставок: смыслоразличительный, фонетический, морфологический

19.01



М-55-56


Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки ПРЕ-ПРИ

25-25.01



М-57-58

Контрольный диктант №4. Анализ контрольного диктанта

26-01.02



М-59

Комплексный анализ текста В.Соловьева «Смысл любви»

01.02



М-60

Р/Р. Сочинение-рассуждение по тексту В.Соловьева

02-02.02



М-61

Употребление Ъ-Ь. Прописные буквы

08.02



М-62

Правила переноса

08.02



М-61

Гласные И-Ы после приставок

09.02



М-62

Готовимся к ЕГЭ. Тест: часть А

15.02



М –63-64


Принципы современной русской пунктуации. Знаки препинания между частями сложного предложения

15-16.02



М-65

Знаки препинания при передаче чужой речи

22.02



М-66

Абзац как пунктуационный знак. Смысловое членение текста. Авторское использование знаков препинания

22.02



М-67

Трудные случаи орфографии и пунктуации.

23.02



М-68

Контрольный диктант №5

01.03



М-69-70


Виды речевого общения. Вербальные и невербальные средства общения. Монологическая и диалогическая речь. Речевой этикет.

02-02.03



М-71


Роль орфоэпии и интонации

в устном общении.

09.03



М-72


Культура речи  и ее основные аспекты. Предупреждение речевых ошибок.

15.03



М-73

Публицистический стиль. Способы выражения темы

15.03



М-74


Стилистика. Текст как продукт творческой деятельности

16.03



М-75

Стили текстов. Особенности научных, официально-деловых, публицистических текстов.

22.03



М-76-77

Изложение текста публицистического стиля №1

23-23.03



М-78


Синтаксис текста. Средства связи частей текста

05.04



М-79

Средства словесной образности. Тропы, стилистические фигуры и особенности их использования

05.04



М-80

Комплексный анализ текста

06.04



М-81

Готовимся к ЕГЭ. Сочинение-рассуждение: часть С

12.04



М-82


Имя существительное

как часть речи. Правописание падежных окончаний и. сущ.Гласные в суффиксах. Правописание сложных имен сущ.

12.04



М-83-84


Имя прилагательное как часть речи. Правописание падежных окончаний и. прил.Гласные в суффиксах. Правописание сложных имен прил.

13-19.04



М-85


Имя числительное как часть речи. Склонение и правописание имен числ. Употребление И.Ч.

19.04



М-86


Местоимение как часть речи. Правописание местоимений

20.04



М-87


Глагол как часть речи. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов.

26.04



М-88

Изложение с творческим заданием №2

26.04



М-89-90


Причастие как часть речи. Правописание суффиксов причастий. Знаки препинания при причастном обороте

27.04-03.05



М-91-92

Деепричастие как часть речи. Правописание суффиксов деепричастий. Знаки препинания при деепричастном обороте

03.05-04.05



М-93

Готовимся к ЕГЭ. Тест: часть А

10.05



М-94-95

Наречие как часть речи. Правописание наречий. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий

10.05-11.05



М-96

Служебные части речи. Предлог. Слитное и раздельное написание предлогов.

17.05



М-97

Союз и союзные слова. Правописание союзов. Знаки препинания при них.

17.05



М-98

Правописание частиц. Частицы НЕ-НИ. Слитное и раздельное написание НЕ-НИ с различными частями речи.

18.05



М-99-100

Итоговый контрольный диктант №6. Анализ допущенных ошибок

24.05



М-101-103

Готовимся к ЕГЭ. Комплексный анализ текста

24.05-25.05



М-104-105

Резервные уроки

26.05 -26.05




СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала :

Содержание

Кол-во часов

Диктан-

ты

Подготов-ка к ЕГЭ

Развитие речи

Вводный урок. Слово о русском языке

1




Введение в науку о языке.

2

1



Языковая система

Лексика. Фразеология. Лексикография

19


2

1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

7


1


Морфемика и словообразование


8


1


Орфография

30

3

2

3

Пунктуация

6

1



Морфология: знаменательные и служебные части речи


20

1

4

2

Речевое общение

5




Текст

7


1

3

Итого

105

6

11

9


содержание, обеспечивающее формирование языковой и Лингвистической (языковедческой) компетенций

1.Введение в науку о языке

Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее разделы. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.

Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.

Основные функции языка.

Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.

Общее и различное в русском и других языках 2.

Основные этапы исторического развития русского языка. Сведения об истории русской письменности.

Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, диалект, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Русский литературный язык как высшая форма существования национального языка.

Языковая норма, ее функции и типы. Варианты норм. Типичные ошибки, вызванные отклонениями от литературной нормы. Преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы.

2.Языковая система

Система языка, ее устройство и функционирование. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Синонимия в системе языка.

Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы.

Разговорная речь, её особенности.

Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности.

Трудные случаи анализа языковых явлений и фактов, возможность их различной интерпретации.

Исторический комментарий языковых явлений различных уровней.

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

Лексика. Фразеология. Лексикография

Лексика. Слово и его значение.

Омонимия.

Паронимы.

Синонимия.

Антонимы.

Происхождение лексики.

Фразеология.

Фонетика. Графика. Орфоэпия

Морфемика и словообразование

Орфография и пунктуация

Разделы и принципы русской орфографии.

Основные орфографические нормы русского языка.

Принципы русской пунктуации.

Основные пунктуационные нормы русского языка.

Трудные случаи орфографии и пунктуации.

Морфология: знаменательные и служебные части речи

Правописание трудных случаев

содержание, обеспечивающее формирование Коммуникативной компетенции

Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.

Монологическая и диалогическая речь. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи в различных сферах и ситуациях общения.

Различные виды чтения и их использование в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.

Закономерности построения текста.

Информационная переработка текста.

Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Редактирование собственного текста.

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.

Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.

Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов, статьи, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме).

Культура публичной речи.

Культура разговорной речи.

Культура письменной речи.

содержание, обеспечивающее формирование Культуроведческой компетенции

Взаимосвязь языка и культуры.

Отражение в языке материальной и духовной культуры русского и других народов.

Диалекты как историческая база литературных языков.

Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.









Тема: «Лексика. Фразеология. Лексикография»



Модуль 1-19



Комплексная дидактическая цель:

углубить и систематизировать представление о слове как основной единице языка, о системных отношениях в лексике русского языка, их выражении многозначности, омонимии, синонимии, антонимии, паронимии, о лексике с точки зрения ее происхождения, активного и пассивного запаса, сферы употребления, стилистической дифференциации, об основных признаках и источниках фразеологизмов, о лексических средствах выразительности речи

моду-

ля

Тема

Интегрирующая дидактическая цель

Тип урока

 Дидактич. модель обучения

 Пед. средства

М-1


Вводный урок.

Слово о русском языке. Функции языка


Б:Знать: нормы литературного языка; основные единицы и разделы науки о языке.

Уметь: использовать в своей практике богатство и выразительность русского языка.

П:Доказать, почему лит.яз. является высшей формой языка; аргументированно охарактеризовать осн. Функц. Стили р/я

Обобщение и систематизация знаний.

Углубление и расширение знаний


Проблем
ное изложение

Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи. Работа с книгой

М-2-3

Русский язык – государственный язык РФ. Русский язык как средство межнационального общения. Русский язык среди других языков мира.

Нормы современного литературного языка


Б:Знать: нормы литературного языка; сферы деятельности р/я,о разновидностях р/я , составляющих понятие национальный язык».Уметь видеть самобытность р.нац.яз.

П: Поиск нужной информации адекватно поставленной цели, развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Подготовить аргументированное высказывание по тем е: «Русский язык – национальное достояние, переданное нам предшественниками».

Обобщение и систематизация знаний.

Углубление и расширение знаний


Проблем
ное изложение

Проблемная беседа, проблемные задачи

М-4-5


Лексика. Слово - основная единица языка. Лексические нормы языка Однозначность и многозначность слов

Б:Знать: слово как основная единица языка, лексическое значение слова. Уметь работать с толковым словарем

П: Целенаправленный поиск информации в словарях и другой справочной литературе

Обобщение и систематизация знаний

Проблем
ное изложение

Проблемная беседа, проблемные задачи

М-6

Контрольный диктант (входная диагностика)№1

Проверка и оценка. Коррекция.

Контроль и коррекция

Репродуктивная

Контроль

М-7-8

Омонимия: омографы, омофоны, омоформы. Употребление омонимов в речи

Б:Знать: лексическое значение слова, однозначность и многозначность слова. омографы, омофоны, омоформы. Уметь работать со словарем омонимов, использовать омонимы как лексическое средство выразительности в тексте. Уметь работать с толковым словарем

П: Целенаправленный поиск информации в словарях и другой справочной литературе

Обобщение и систематизация знаний.


Поисковая

Проблемные задания

М-9

Паронимы и их употребление. Фразеологизмы. Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов

Б:Знать: паронимы, уметь предупреждать речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов, применять в речи основные лексические нормы совр.р.лит.яз.

П: Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов

Обобщение и систематизация знаний.

Углубление и расширение знаний


Проблем
ное изложение

Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи

М-10

Готовимся к ЕГЭ. Тест

Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Проверка и оценка. Коррекция.

Репродуктивная

Контроль

М-11-12

Синонимы и их употребление. Синонимический ряд

Б:Знать: синонимы лексические, стилистические, контекстуальные

П: Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов

Обобщение и систематизация знаний

Проблем
ное изложение

Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи

М-13

Антонимы и их употребление

Б:Знать: типы антонимов, антитеза. Уметь работать со словарем антонимов, использовать антонимов как лексическое средство выразительности в тексте

П: Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов

Обобщение и систематизация знаний

Проблем
ное изложение

Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи

М-14-15

Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения. Лексика общеупотребительная и ограниченная

Б:Знать: исконно русская лексика, старославянизмы, заимствованная лексика, диалектизмы, жаргонизмы, термины, профессионализмы, стилистические особенности употребления данных видов лексики.

Уметь работать со словарем иностранных слов, этимологическим словарем

П: Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов. Находить в тексте старославянизмы и видеть их роль в создании текстов высокого стиля, объяснять взаимосвязь фактов языка и истории

Обобщение и систематизация знаний.

Углубление и расширение знаний


Проблем
ное изложение

Проблемная лекция, беседа, проблемные задачи

М-16

Архаизмы. Неологизмы. Историзмы.

Б:Знать: архаизмы, историзмы, неологизмы, индивидуально-авторские неологизмы

П: Уметь выявлять художественную роль устаревшей лексики и неологизмов в процессе анализа художественного текста

Обобщение и систематизация знаний

Поисковая

Проблемные задания

М-17

Лексикография. Современные словари. Электронные словари.

Б:Знать: энциклопедические и лингвистические, толковые и аспектные (специальные) словари

Уметь готовить компьютерную презентацию о деятельности В.И.Даля, Д.Н.Ушакова,С.И. Ожегова

П: Целенаправленный поиск информации в словарях и другой справочной литературе

Использование мультимедийных ресурсов и КТ для обработки и передачи информации

Углубление и расширение знаний


Объяснительно-иллюстративная

Работа со словарями

М-18-19

Готовимся к ЕГЭ. Тест

Отражение в письменной форме результатов своей деятельности


Репродуктивная

Контроль







Тема:«Фонетика. Графика. Орфоэпия»


Модуль 1-7


Комплексная дидактическая цель: систематизировать понятие о звуке речи и фонеме, классификации фонетических единиц русского языка, позиционных чередованиях звуков речи, интонационных особенностях русской речи, основных требованиях к интонационно правильной и выразительной речи, изобразительных средствах фонетики русского языка, совершенствовать способность к самооценке через наблюдение за собственной речью


модуля

Тема

Интегрирующая дидактическая цель

Тип урока

 Дидактич. модель обучения

 Пед. средства

М-1-2


Фонетика. Классификация фонетических единиц. Звуки речи. Фонема.

Б:Знать отличие звука речи от фонемы. Уметь различать сильные и слабые позиции фонем, производить фонетический разбор

П: Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах

Обобщение и систематизация знаний.


Поисковая. Проблемные задания

Практикум

М-3-4

Позиционные чередования гласных звуков. Мена согласных звуков

Б:Владеть орфографическими навыками, опирающимися на фонетические принципы

П: Объяснение изученного самостоятельно подобранных примерах

Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Изучение и закрепление

новых знаний. Углубление и расширение знаний

Поисковая. Проблемные задания

Практикум

М-5

Орфоэпия. Орфоэпические нормы русского языка. Ударение

Б:Уметь применять в практике речевого общения осн.орфоэп. нормы. Углубление лингвистических знаний, совершенствование способности к самооценке через наблюдение за собственной речью

П: Углубление лингвистических знаний, совершенствование способности к самооценке через наблюдение за собственной речью

Обобщение и систематизация знаний.


Поисковая Проблемные задания

Практикум

М-6-7

Готовимся к ЕГЭ. Тест. Комплексный анализ текста

Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Контроль и проверка

Репродуктивная

Контроль


Тема: «Морфемика и словообразование»


Модуль 1-8


Комплексная дидактическая цель:

систематизировать знания о корневых и аффиксальных, словоизменительных и словообразовательных морфемах, вариантах морфем, о системе современного русского словообразования, о продуктивных способах образования частей речи в русском языке, о словообразовательных средствах выразительности речи, проводить морфемный и словообразовательный анализ, использовать в собственной речевой практике словообразовательных средств выразительности речи


модуля

Тема

Интегрирующая дидактическая цель

Тип урока

 Дидактич. модель обучения

 Пед. средства

М –1-2


Морфемика. Состав слова. Морфемный анализ слова

Б: Знать: корневая морфема: аффиксальные морфемы, производная-непроизводная основа, простые, сложные, производящие основы, синонимия и антонимия аффиксов

П:Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов

Обобщение и систематизация знаний.


Проблем
ные задания

Практикум

М-3

Словообразование. Морфемы корневые и аффиксальные. Варианты морфем

Б: Знать: корневая морфема: аффиксальные морфемы, производная-непроизводная основа, простые, сложные, производящие основы, синонимия и антонимия аффиксов

П: Расширение круга используемых языковых и речевых средств

Обобщение и систематизация знаний.

Проблем
ные задания

Практикум

М-6-7

Способы словообразования. Продуктивные способы образования частей речи в русском языке. Словообразовательный анализ слов

Б:Знать: морфологические и неморфологические способы словообразования

Уметь использовать в собственной речи стилистические возможности частей слова. Расширение круга используемых языковых и речевых средств

П:Знать словообразовательные средства выразительности речи, уметь использовать их в речи

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблемные задания

М-8

Готовимся к ЕГЭ. Тест: часть В


Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Контроль и проверка

Репродуктивная

Контроль


Тема: «Орфография»


Модуль 1-30

Комплексная дидактическая цель:

систематизировать знания об основных разделах русской орфографии и совершенствование основных принципов написания: 1)правописание морфем 2)слитные, дефисные и раздельные написания 3)правила переноса слов 4) употребление прописных и строчных букв5) правила графического сокращения слов 6) применять в практике письма орфографические нормы современного русского литературного языка


модуля

Тема

Интегрирующая дидактическая цель

Тип урока

 Дидактич. модель обучения

 Пед. средства

М –1-2


Принципы русской орфографии. Проверяемые безударные гласные

Б:Углублять лингвистические знания. Извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов, справочной литературы

П: Извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов, справочной литературы

Обобщение и систематизация знаний. Углубление и расширение знаний

Проблемные задания

Практикум

М-3

Непроверяемые безударные гласные. Работа с орфографическим словарем

Б:Уметь применять нормы правописания безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением, чередующихся безударных гласных

П: Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Обобщение и систематизация знаний.

Проблем
ное изложение

Практикум

М-4-5

Чередующиеся гласные в корне слова

Б:Уметь применять нормы правописания безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением, чередующихся безударных гласных

П:Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблемные задания

М-6

Готовимся к ЕГЭ. Тест: часть А

Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Контроль и проверка

Репродуктивная

Контроль

М-7

Употребление гласных после шипящих.

Б:Уметь применять нормы правописания гласных после шипящих.

П:Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблемные задания

М-8

Проверочный диктант №2

Проверка и оценка. Коррекция.

Контроль и коррекция

Репродуктивная

Контроль

М-9

Употребление гласных после Ц

Б:Уметь применять нормы правописания.

П:Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблемные задания

М-10-11

Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах ,ест

Б:Уметь применять нормы правописания.

П:Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблемные задания

М-12

Правописание звонких и глухих согласных.

Б:Уметь применять нормы правописания.

П:Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблемные задания

М-13-14

Непроизносимые согласные и сочетания СЧ,ЗЧ, ШЧ,ЖЧ,СТЧ,ЗДЧ

Б:Уметь применять нормы правописания.

П:Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблемные задания

М-15-16

Контрольный диктант №3. Анализ допущенных ошибок

Проверка и оценка. Коррекция.

Контроль и коррекция

Репродуктивная

Контроль

М-17


Удвоенные согласные.

Б:Уметь применять нормы правописания.

П:Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблемные задания

М-18

Тестирование. Комплексный анализ теста: часть С

Проверка и оценка. Коррекция.


Репродуктивная

Контроль

М-19-20-21

Принципы написания приставок: смыслоразличительный, фонетический, морфологический

Б:Уметь применять нормы правописания.

П:Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Углубление и расширение знаний

Проблем
ное изложение

Проблемные задания

М-22-23


Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки ПРЕ-ПРИ

Б:Уметь применять нормы правописания.

П:Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблемные задания

М-24-25

Контрольный диктант №4. Анализ контрольного диктанта

Проверка и оценка. Коррекция.

Контроль и коррекция

Репродуктивная

Контроль

М-26

Комплексный анализ текста В.Соловьева «Смысл любви»

Уметь проводить комплексный анализ текста, находить в нем тезис, доказательство, вывод, выделять ключевые слова, выразить свое отношение к поднятой автором проблеме

Контроль и коррекция

Репродуктивная

Контроль

М-27

Р/Р. Сочинение-рассуждение по тексту В.Соловьева

Б: Уметь применять нормы правописания.

П: Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Контроль и коррекция

Репродуктивная

Контроль

М-28

Употребление Ъ-Ь. Прописные буквы. Правила переноса

Б: Уметь применять нормы правописания.

П: Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблемные задания

М-29

Гласные И-Ы после приставок

Б:Уметь применять нормы правописания.

П:Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблемные задания

М-30

Готовимся к ЕГЭ. Тест: часть А

Отражение в письменной форме результатов своей деятельности

Контроль и проверка

Коррекция





Тема: «Пунктуация»


Модуль 1-6


Комплексная дидактическая цель:

обобщение знаний о пунктуационных нормах, совершенствование прочных пунктуационных навыков, систематизация знаний и умений расставлять знаки препинания в простом осложненном и сложном предложениях; выполнять синтаксический и пунктуационный разборы, составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенным схемам, определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи, различать и конструировать сложные предложения, соблюдать правильную интонацию в речи, объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, самостоятельно подбирать примеры на изученные правила


модуля

Тема

Интегрирующая дидактическая цель

Тип урока

 Дидактич. модель обучения

 Пед. средства

М –1-2


Принципы современной русской пунктуации. Знаки препинания между частями сложного предложения

Б:знать функции знаков препинания, порядок знаков препинания, уметь объяснять общие случаи постановки разделительных, выделительных и соединительных знаков препинания; знать особенности сложного предложения, основные правила постановки знаков препинания в сложном предложении.

П: П: Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов

Обобщение и систематизация знаний. Углубление и расширение знаний

Поисковая

Проблем
ное изложение

М-3

Знаки препинания при передаче чужой речи

Б:знать способы оформления чужой речи, правила постановки знаков препинания. Уметь правильно оформлять чужую речь, ставить знаки препинания при диалоге, прямой речи

П: Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов

Обобщение и систематизация знаний. Углубление и расширение знаний

Поисковая

Проблемные задания

М-4

Абзац как пунктуационный знак. Смысловое членение текста. Авторское использование знаков препинания

Б:знать об особенностях реализации пунктуационных правил а индивидуально-авторском тексте, о смысловом абзацном членении текста

П: Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов



Углубление и расширение знаний

Поисковая

Проблемные задания

М-5-6

Трудные случаи орфографии и пунктуации. Тестирование

Б:узнавать и осознавать в слове правописные затруднения, уметь определять условия выбора верного написания трудных слов.

П:знать и уметь способы решения орфографической и пунктуационной задач.

Углубление и расширение знаний

Поисковая

Проблемные задания


Тема: «Речевое общение»


Модуль 1-5


Комплексная дидактическая цель:

понимать обусловленность общения как основного элемента культуры, функции человека как субъекта общения. Знать виды и формы общения, компоненты речевой ситуации, понимать сферу использования и оценки речи. Уметь соблюдать требования к оформлению речи


Моду

ля

Тема

Интегрирующая дидактическая цель

Тип урока

 Дидактич. модель обучения

 Пед. средства

М-1-2


Виды речевого общения. Вербальные и невербальные средства общения. Монологическая и диалогическая речь. Речевой этикет.

Б:знать виды, формы и средства общения, нормы культуры речи, уметь дифференцировать типы норм, следовать правильности речи в собственной практике. Уметь соблюдать требования к оформлению речи, использовать интонационные особенности устной речи.

П: Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов. Знать компоненты речевой ситуации, понимать сферу использования и оценки речи

Углубление и расширение знаний

Проблем
ное изложение

Практикум

М-3


Роль орфоэпии и интонации

в устном общении.

Б:знать произносительные нормы, уметь соблюдать орфоэпические нормы в обыденной речи. Уметь использовать интонационные особенности устной речи. Уметь определять принадлежность высказывания к разговорной речи по общим признакам.

П: Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов

Углубление и расширение знаний

Поисковая

Практикум

М-4


Культура речи  и ее основные аспекты. Предупреждение речевых ошибок.

Б:Владеть приемами, обеспечивающими успешность общения в различных ситуациях и сферах общения, анализировать причины коммуникативных неудач, выбирать речевую тактику и языковые средства, адекватные характеру речевой ситуации, анализировать фрагменты текстов разных жанров разговорной речи, моделировать ситуацию речевого общения, создавать собственное речевое высказывание с учетом ситуации и условий общения, фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников, применять в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка

П: Совершенствовать способность к самооценке  через наблюдение за собственной речью

Углубление и расширение знаний

Поисковая

Практикум

М-5

Контрольная работа и её анализ

Уметь анализировать текст и языковые единицы с точки зрения правильности и уместности их употребления.

Лингвистический анализ текста и тестовые задания к нему.

Творческая

Проблемные задания








Тема: «Текст как продукт речевой деятельности».


Модуль 1-8

Комплексная дидактическая цель:

иметь представление о тексте как продукте речевой деятельности, владеть способами информационной переработки текста, приемами его совершенствования и редактирования, владеть основными нормами текста, уметь определять тему, основную мысль текста, способы их выражения, выделять микротему, ключевые слова, способы и средства связи между предложениями в тексте, лексические, грамматические средства выражения отношения и оценки, средства выразительности; создавать письменное высказывание, отбирать языковые средства


модуля

Тема

Интегрирующая дидактическая цель

Тип урока

 Дидактич. модель обучения

 Пед. средства

М-1


Стилистика. Текст как продукт творческой деятельности. Устные выступления - диспут «Русский язык и мы»

Б:Владеть приемами, обеспечивающими успешность общения в различных ситуациях и сферах общения, выбирать речевую тактику и языковые средства, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников, применять в практике речевого общения основные нормы русского литературного языка

П: Совершенствовать способность к самооценке  через наблюдение за собственной речью

Углубление и расширение знаний

Проблем
ное изложение

Практикум

М-2

Стили текстов. Особенности научных, официально-деловых, публицистических текстов.

Б: знать особенности различных стилей, уметь определять стили текстов, создавать тексты разных стилей

П: Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов

Углубление и расширение знаний

Проблемное изложение

Практикум

М-3

Публицистический стиль. Способы выражения темы

Б:Знать способы выражения темы: заглавие, начальное и конечное предложения, ключевые слова. Уметь производить анализ текста публицистического стиля. П: Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов

Углубление и расширение знаний

Проблемное изложение

Практикум

М-4

Изложение текста с творческим заданием №1

Б: Уметь составлять план, определять тип и стиль речи текста, подробно его излагать, применяя в практике письма нормы современного русского языка, используя  синонимические ресурсы

П: Владение навыками создания собственного текста, редактирования текста. Уметь самостоятельно редактировать, творчески перерабатывать собственный текст, проводить анализ лексических, морфологических, синтаксических особенностей текста

Контроль и коррекция

Поисковая

Проблемные задания

М-5


Синтаксис текста. Средства связи частей текста

Б:Знать структурные свойства текста: риторические вопросы, вводные и вставные предложения; способы связи предложений в тексте. Знать средства связи частей текста: лексический повтор, однокоренные слова, местоименные слова, союзы и частицы-союзы.
Уметь производить анализ текста

П: Развернутое обоснование своей позиции с приведением системы аргументов

Углубление и расширение знаний

Поисковая

Проблемные задания

М-6

Средства словесной образности. Тропы, стилистические фигуры и особенности их использования

Б:Знать средства словесной образности. Тропы, стилистические фигуры и особенности их использования

П: Владение навыками создания собственного текста

Углубление и расширение знаний

Поисковая

Проблемные задания

М-7

Комплексный анализ текста

Б: Уметь анализировать тексты перечисленных жанров. П: Владение навыками создания собственного текста, редактирования текста

Контроль и проверка

Поисковая

Проблемные задания

М-8

Готовимся к ЕГЭ. Сочинение-рассуждение: часть С

Уметь создавать письменное высказывание, отбирать языковые средства

Контроль и проверка

Творческая

Проблемные задания






Тема: «Морфология»


Модуль 1-22


Комплексная дидактическая цель: систематизировать знания о самостоятельных частях речи, различать их постоянные и непостоянные морфологические признаки, уметь выполнять морфологический разбор, правильно, уместно употреблять изученные части речи, использовать знания, умения по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения



модуля

Тема

Интегрирующая дидактическая цель

Тип урока

 Дидактич. модель обучения

 Пед. средства

М-1


Имя существительное

как часть речи. Правописание падежных окончаний и. сущ.Гласные в суффиксах. Правописание сложных имен сущ.

Б:Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор.

П: Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах


Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблем
ное изложение

М-2-3


Имя прилагательное как часть речи. Правописание падежных окончаний и. прил.Гласные в суффиксах. Правописание сложных имен прил.

Б:Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор.

П: Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах


Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблем
ное изложение

М-4


Имя числительное как часть речи. Склонение и правописание имен числительных. Употребление И.Ч.

Б:Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор.

П: Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблем
ное изложение

М-5


Местоимение как часть речи. Правописание местоимений

Б:Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор.

П: Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах


Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблем
ное изложение

М-6


Глагол как часть речи. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов.

Б:Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор.

П: Объяснение изученного на

самостоятельно подобранных примерах

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблем
ное изложение

М-7

Изложение с творческим заданием №2

Уметь создавать письменное высказывание, отбирать языковые средства

Контроль и проверка

Репродуктивная

Контроль

М-8-9


Причастие как часть речи. Правописание суффиксов причастий. Знаки препинания при причастном обороте

Б:Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор.

П: Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблем
ное изложение

М-10-11

Деепричастие как часть речи. Правописание суффиксов деепричастий. Знаки препинания при деепричастном обороте

Б:Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор.

П: Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах


Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблем
ное изложение

М-12

Готовимся к ЕГЭ. Тест: часть А

Уметь создавать письменное высказывание, отбирать языковые средства

Контроль и проверка

Репродуктивная

Контроль

М-13-14

Наречие как часть речи. Правописание наречий. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий

Б:Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор.

П: Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблем
ное изложение

М-15

Служебные части речи. Предлог. Слитное и раздельное написание предлогов.

Б:Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор.

П: Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблем
ное изложение

М-16

Союз и союзные слова. Правописание союзов. Знаки препинания при них.

Б:Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор.

П: Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблем
ное изложение

М-17

Правописание частиц. Частицы НЕ-НИ. Слитное и раздельное написание НЕ-НИ с различными частями речи.

Б:Знать условия выбора изученных орфограмм; уметь осуществлять правильный выбор.

П: Объяснение изученного на самостоятельно подобранных примерах

Обобщение и систематизация знаний.

Поисковая

Проблем
ное изложение

М-18-19

Контрольный диктант №6 Анализ допущенных ошибок

Проверка и оценка. Коррекция.




М-20-21

Готовимся к ЕГЭ. Комплексный анализ текста

Проверка знаний, полученных учащимися в ходе освоения основных правил правописания и знакомство с теоретическим материалом.

Углубление и расширение знаний



М-22-23

Резервные уроки
















ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ

В результате изучения русского языка на профильном уровне ученик должен знать/понимать

    • функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;

    • системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;

    • понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;

    • компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;

    • основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

уметь

    • проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

    • разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;

    • проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;

    • оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

    • объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;

аудирование и чтение

    • использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

    • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

    • владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

говорение и письмо

    • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

    • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

    • применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

    • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

    • углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;

    • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

    • увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;

    • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

    • удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;

    • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.


Ожидаемые результаты

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, овладение ими универсальными способами деятельности:

-умение видеть строение слова – основу для формирования орфографических навыков;

-умение видеть строение предложения – основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических навыков;

-поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

-обоснование суждений, доказательств;

-объяснение положений, ситуаций, явлений и процессов;

-владение основными видами публичных выступлений; презентации результатов познавательной и практической деятельности.

-производить все виды разбора в русском языке (морфемный, фонетический, морфологический, синтаксический разбор во всех видах предложений.);

-находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, орфографические ошибки;

-находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии изученными правилами;

-знать все стили речи;

-узнавать и создавать тексты всех стилей речи, исправлять речевые ошибки, составлять сложный план;

-делать подробный анализ текста по плану;

-исправлять речевые стилистические ошибки.

Наше время – время перехода к Единому государственному экзамену. В данной программе предусмотрены материалы для подготовки к ЕГЭ. Материалы даются дозированно: в соответствии с заданиями частей А,В и С, чтобы отрабатывать конкретные навыки с тестами по орфографии и пунктуации, по культуре речи и стилистике, по анализу текста.












ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Для успешной реализации Рабочей программы следующий необходим учебно-методический комплекс:

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1.Власенков А И.,Рыбченкова Л.М. «Русский язык.10-11 классы». - 13-е издание. - М.: «Просвещение», 2008.

2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. «Русский язык. 10-11 классы».- М.: «Просвещение», 2009г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1.Грязнова М.И. «Русский язык для 10 класса. Упражнения и задания повышения грамотности».- Волгоград, изд-во «Учитель»,2009г.

2.Грамматико-стилистические упражнения при изучении синтаксиса/сост.В.А.Мызина. М.: «Просвещение», 2000г.

3.Иссерс О. С. Тесты. Русский язык. 10-11 классы / О. С. Иссерс, Н. А Кузьмина. М.: Дрофа, 2005.

4. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А.И., Ефремов В.А., Черняк В.Д. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2009.

5.Колосов В.В. История русского языка в рассказах. М.: «Просвещение»,1996

6Мазнева О.А., Михайлова И.М. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для старшеклассников. - М.: Дрофа, 2006.

7.Потапова Г.Н. Русский язык: Орфография. Синтаксис и пунктуация. Комплексный анализ текста. 10-11 кл. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2006.

8.Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к единому государственному экзамену по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. - М.: Просвещение, 2010.

9. Розенталь Д.Э. «Справочник по орфографии и пунктуации».- М., 2006г.

10.Тростенцова Л.А., Шхапацева М.Х. Пунктуация без секретов: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. - М.: Дрофа, 2007.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1.Власенков А. И., Рыбченкова Л.М. « Русский язык.10-11 классы». - 13-е издание. - М.: Просвещение, 2008.

2.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2008.

3. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. «Русский язык. 10-11 классы».- М.: «Просвещение», 2009г.

4.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. «Методические разработки. 10-11 классы».- М.: «Просвещение», 2009г.

5.Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. М.: Просвещение, 1994.

6.Горбачевич АС. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1978.

7.Дудников А.В. «Русский язык».- М.,»Просвещение»,2006г

8.КИМ к ЕГЭ - 2010. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП. - М.: Интеллект-Центр, 2010.

9.Ладыженская Т.А. «Риторика».-Изд.2-е, доп.и пераб.-М.: Баласс, Ювента, 2005.

10. Словарь синонимов: справочное пособие/ под ред. А.П.Евгеньевой,-М.: «Наука»,2006.

11.Смирнова Л.Т.Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. М.: ОО ТИД «Русское слово РС», 2004.

12.Розенталь Д.Э. «Справочник по орфографии и пунктуации».- М., 2006г.

13.Розенталь Д.З., Голуб И.Б. Секреты стилистики. - М.: Ральф, 1996

14.Таблицы и раздаточный материал по русскому языку.

15.Черников И.Н., Петровская С.С., Шипицына Г.М. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов. - М.: ТИД «Русское слово - РС», 2003.

16. Шанский Н.М. Учебно-методический журнал «Русский язык в школе».

17. Шанский Н.М.Русский язык. Лексика. Словообразование.-М.: «Просвещение», переизд., перераб. 2005г.


МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПОСОБИЯ

  1. Авторские слайдовые презентации к урокам русского языка

  2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

  3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка».

  4. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

  5. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий.

  6. Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.

  7. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.

  8. Электронные словари: словарь синонимов, иностранных слов, фразеологизмов, орфографический, аббревиатур.




СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ НАПИСАНИИ ПРОГРАММЫ

  1. 1.Власенков А И.,Рыбченкова Л.М. «Русский язык.10-11 классы». - 13-е издание. - М.: «Просвещение», 2008.

  2. Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. «Русский язык. 10-11 классы»: Книга для учителя.-М.: Русское слово, 2008.

  3. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. «Методические разработки. 10-11 классы».- М.: «Просвещение», 2009г.

  4. Журнал «Русский язык в школе».

  5. Закон РФ «Об образовании».

  6. Золотарёв И.В., Егорова Н.В. «Методическое пособие для учителя».-М.:ВАКО, 2006.

  7. Кожина М.Н. «Стилистика русского языка».-М.,: «Просвещение, 1977г.»

  8. Приложение «Русский язык» к газете «Первое сентября».

  9. Примерная программа по русскому языку. Профильный уровень.

  10. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. -М.:АСТ-ЛТД, 2000г.

  11. Стандарт среднего (полного) общего образования по русскому языку. Профильный уровень.













ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ

Критерии оценивания

1. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.


2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9-10 классов – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

И т о г о в ы е д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ¬лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 8-9 классах – не более 10, в10-11 классах – не более 15 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".


Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

ошибка на правило, не изучаемое в школе;

ошибка в переносе слова;

ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).

К негрубым орфографическим относятся ошибки:

в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

в написании ы и и после приставок;

в случаях трудного различения не и ни;

в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну


3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объем текста для подробного изложения: в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 10-11 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).


Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций.

5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

Допускается:1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается:1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов Допускаются: • 2 орфографические, 2 пунктуационные и грамматические ошибки;

1 орфографическая, 3 пунктуационные, 3 грамматические ошибки;

0 орфографических, 4 пунктуационные, 3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»

«3» 1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов

Допускаются: 0 орфографических, 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

«2» 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических.

Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

«1» Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок


Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.


При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.


Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.


Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

смешение лексики разных исторических эпох;

употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;

нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

стилистически неоправданное повторение слов;

неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

неудачный порядок слов.


Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие

ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы

Степень выполнения заданий

1

Менее чем на балл «2»

2

Выполнено не менее 20 % предложенных заданий

3

Выполнено не менее 30 % предложенных заданий

4

Выполнено не менее 40 % предложенных заданий

5

Выполнено не менее 50 % предложенных заданий

6

Выполнено не менее 60 % предложенных заданий

7

Выполнено не менее 70 % предложенных заданий

8

Выполнено не менее 80 % предложенных заданий

9

Выполнено не менее 90 % предложенных заданий

10

Выполнены все предложенные задания


Выведение итоговых отметок

За учебное полугодие и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.
































Контрольная работа по русскому языку в 10 классе

(входная диагностика)


Безумно наслаждаясь вернувшейся к ней жизнью, Аксинья испытывала огромное желание ко всему притронуться руками, все оглядеть. Ей хотелось потрогать почерневший от сырости смородиновый куст, прижаться щекой к ветке яблони, покрытой сизым бархатистым налетом, хотелось перешагнуть через разрушенное прясло и пойти по грязи и бездорожию туда, где за широким логом сказочно зеленело, сливаясь с туманной далью, озимое поле.

Несколько дней Аксинья провела в ожидании, что вот-вот появится Григорий. Потом узнала от заходивших к хозяину соседей, что война не кончилась, что многие казаки из Новороссийска уехали морем в Крым, а те, которые остались, пошли на рудники.

К концу недели Аксинья твердо решила идти домой, а тут вскоре нашелся ей и попутчик. Как-то вечером в хату, не постучавшись, вошел маленький сутулый старичок. Он молча поклонился, стал расстегивать мешковато сидевшую на нем грязную, распоротую по швам английскую шинель.

«Ты что же это, добрый человек, «здравствуйте» не сказал, на жительство располагаешься?» - спросил хозяин, с изумлением разглядывая гостя.

А тот проворно снял шинель, встряхнул ее у порога, бережно повесил на крюк и, поглаживая коротко остриженную седую бородку, улыбнулся


(По М. Шолохову)


















Контрольный диктант по русскому языку № 2 в 10 классе



Серенькое, тусклое осеннее утро. Низкие облака затянули небо. Природа притихла. Здесь и там срываются с веток листья, беспомощно крутятся в воздухе и падают на землю. На лесной опушке высокие рябины склонили свои ветви под грузом тяжелых оранжевых гроздьев. Многих птиц привлекают прекрасные ягоды.

Сверхинтересное зрелище представляет собой расположившаяся на рябинах стая дубоносов. Этих птиц причисляют к певчим. У них большая голова и преогромный толстый клюв. Таким клювом птица может раскусить даже самую твердую косточку и съесть ядро.

А вот пролетела в небе стая дроздов. Самые голодные из них увидели корм, опустились на рябины, проглотили по ягодке и поспешили дальше. Стая не прервала полета. Перелетные птицы чуют скорый приход холодов и торопятся в теплые края.

Но когда приходит весна, лес вновь наполняется птичьим криком и гомоном. Яркое ласковое солнце принимается согревать озябшую землю. Под теплыми солнечными лучами снег превращается в воду, которая обильно увлажняет землю. Солнце продолжает греть, вот уже на пригорке совсем сухо. Снег сошел здесь несколько дней назад, и солнце успело высушить прошлогоднюю траву. Его лучи оживили верхний слой земли, пробудили слабые побеги растений.

Залюбуешься на первую зелень весны и невольно припомнишь жесткие вьюги и метели, которые преследуют одинокого путника зимой.

Грамматическое задание

1. Озаглавьте текст;

2. Выполните морфемный разбор 1 глагола, 1 причастия, 1 наречия (1 вариант – из 1, 2 абзаца, 2 вариант – из 3 абзаца);

3. Подберите синоним, антоним к словам: 1 вариант - низкие, приходит; 2 вариант – теплый, падают;

4. Выпишите из текста примеры различных средств художественной выразительности языка







Контрольный диктант № 3 по русскому языку в 10 классе


Ассоль



Был утренний час, и туман еще не рассеялся. В нем едва были видны очертания огромного корабля. Береговой ветер лениво теребил паруса, но, наконец, он усилился и развернул их. Все на корабле было белым, кроме парусов из яркого алого шелка.

Ассоль сидела у окна и читала, но вдруг она заметила на синей небесной глади белый корабль с алыми парусами. Она вздрогнула, замерла, потом резко вскочила и побежала к морю. Сердце ее билось сильно-сильно. Временами то крыша, то забор скрывали от нее алые паруса. Тогда Ассоль торопилась миновать препятствие и снова увидеть корабль, боясь, чтобы он не исчез, как призрак. Мужчины, женщины и дети деревни – все мчались к берегу кто в чем был. Скоро у воды образовалась толпа, и в эту толпу стремительно вбежала Ассоль. Все смолкли, со страхом отошли от нее, и она осталась одна, растерянная, счастливая, беспомощно протянув руки к высокому кораблю.

От корабля отделилась лодка, полная загорелых гребцов. Среди них стоял тот, кого, как ей казалось, она знала с детства.


(По А.Грину)



















Проверочный диктант по русскому языку в 10 классе



В станице



В неоглядно знойных облаках пыли, задыхаясь, потонули станичные сады, улицы, хаты, плетни, и лишь остро выглядывают верхушки пирамидальных тополей.

Отовсюду многоголосо несется говор, гул, собачий лай, лошадиное ржание. Как будто невиданный улей, разноголосо-растерянно гудит нестройным больным гудом.

Только пенисто-клокочущую реку холодной горной воды, что кипуче несется за станицей, не в силах покрыть удушливые облака. Вдали за рекой синеющими громадами загораживают полнеба горы.

Удивленно плавают в сверкающем зное, прислушиваясь, рыжие степные разбойники-коршуны, поворачивая кривые носы, и ничего не могут разобрать.

Вокруг ветряков с возрастающим гомоном все шире растекается людское море: седобородые мужики, бабы с измученными лицами; ребятишки шныряют между ногами. И все это тонет в громадной, все заливающей массе солдат. В рваных гимнастерках, в вылинявших ситцевых и холщовых рубахах, в черкесках, иные до пояса голые, и по бронзово-мускулистому телу накрест пулеметные ленты. Нестройно, как попало, глядят во все стороны над головами темно-вороненые штыки, а потемнелые от старости ветряки с удивлением смотрят: никогда еще не было такого.

(По А.А. Серафимовичу)






Грамматическое задание


  1. Определите стиль данного текста;

  2. Выполните морфемный разбор 1 глагола, 1 причастия, 1 наречия, 1 деепричастия (1 вариант – из 1- 3 абзацев, 2 вариант – из 4,5 абзацев);

  3. Выпишите из текста примеры различных средств художественной выразительности языка





Контрольный диктант № 4 по русскому языку в 10 классе






Как ни старались люди, собравшись в одно небольшое место несколько сот тысяч, изуродовать ту землю, на которой они жались, как ни забивали камнями землю, чтобы ничего не росло на ней, как ни дымили каменным углем и нефтью, как ни обрезывали деревья и не выгоняли всех животных и птиц, - весна была весною даже и в городе. Солнце грело, трава, оживая, росла и зеленела везде, где только не соскребли ее, не только на газонах бульваров, но и между плитами камней, и березы, тополи, черемуха распускали свои клейкие и пахучие листья, липы надували лопавшиеся почки; галки, воробьи, голуби по-весеннему радостно готовили уже гнезда, и мухи жужжали у стен, пригретые солнцем. Веселы были и растения, и птицы, и насекомые, и дети. Но люди – большие, взрослые люди – не переставали обманывать себя и мучать себя и друг друга. Люди считали, что священно и важно не это весеннее утро, не эта красота мира Божия, данная для блага всех существ, - красота, располагающая к миру, согласию и любви, а священно и важно то, что они сами выдумали, чтобы властвовать друг над другом.

(По Л.Н.Толстому)



















Контрольный диктант № 5 по русскому языку в 10 классе

по итогам года




Оттуда, из-за реки, шла страшная, долгая ночь; в ней можно умереть, не увидев более отца с матерью, не наигравшись с ребятами на улице около колодца, не наглядевшись на все, что Антошка видел у отцовского двора. И печка, на которой Антошка спал в зимнее время, будет стоять пустой. Ему будет жалко сейчас смирную корову, приходящую каждый вечер домой с молоком, невидимых сверчков, кличущих кого-то перед сном, тараканов, живущих себе в темных щелях, лопухов на их дворе и старого пня, которые, наверно, скучали по нем и ожидали его. И вот он живет среди них, чтоб все они были рады, и не хочет помереть, чтоб они опять не скучали.

Антошка прижался к сестре и заплакал от страха. Он боялся, что горит кузница, идет туча и снова сверкает гроза, которая ищет землю, чтоб убить дерево и зажечь их старую избу в колхозе. Приникнув к сестре, Антошка почувствовал, что она пахнет так же, как пахло все в их избе - и хлеб, и деревянные ложки, и подол матери.



А.Платонов «Июльская гроза»
















22 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Настоящая рабочая программа по русскому языку для 10 класса профильного направления составлена на основе сборника нормативных документов с учетом федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, Федерального базисного учебного плана, с учетом обязательного минимума содержания основных образовательных программ, с учетом Закона «Об образовании», Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку на профильном уровне и программы по русскому к учебникам Н.Г. Гольцовой и И.В. Шамшина «Русский язык. 10-11 классы».- М.: «Просвещение», 2009г. и Власенкова А. И., Рыбченковой Л.М. «Русский язык. 10-11 классы». 13-е издание. - М.: Просвеще­ние, 2008.

Данная программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, определенными стандартом, разработана с учетом изменений, происходящих в общеобразовательной школе, и построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса «Русский язык».

Автор
Дата добавления 30.04.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1361
Номер материала 260429
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх