Рабочая программа по русскому языку. Программа "Гармония" 2 класс.

Согласовано Заместитель директора МБОУ «СОШ № 1»                        Энгельсского муниципального района ________________/Е.В. Баркова/	Утверждаю Директор МБОУ «СОШ № 1»    Энгельсского        муниципального района _____________/А.В. Мокрецов / Приказ № __________________

Рабочая учебная программа

по русскому языку

для  обучающихся  2а класса

на 2015 /2016 учебный год

                                                                                                                Составитель:

                                                    Катаржина Валентина Васильевна,         

учитель начальных классов      

первой  квалификационной категории

Пояснительная записка

              Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

             Данная рабочая программа по русскому языку разработана на основе программы по русскому языку 1-4 классов под редакцией М. С. Соловейчик. (образовательная система «Гармония»), в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования. Данная программа разработана для обучающихся 2 г класса общеобразовательной школы, которые по итогам окончания первого уровня обучения должны стать творческими личностями, способными продолжить обучение на втором уровне обучения.

Цель обучения:

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

·        – создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности;

·        для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

·        – заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

·        – сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

·        – средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

·        – обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Общая характеристика учебного предмета

Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно - деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых по- нятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты. Именно через реализацию системно  - деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку пони- мается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым матери- алом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме. В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий. Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий. Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное формирование орфографической зоркости и орфографического само- контроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии. Более конкретно специфика обучения орфографии, а так- же особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса. Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии. 1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов. 2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия «орфограмма» (орфограмма присутствует там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования. Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедить- ся, проведя подсчёты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах. 3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.  Приём предложен П. С. Жедек и в сотрудничестве с нею разработан В. В. Репкиным; в данном курсе он взят на вооружение, методически интерпретирован и детально проработан. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во- первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом само- го трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции. Таким образом, освоение второклассниками данного приёма и его дальнейшее осознанное применение обеспечивает школьникам не только «уход» от ошибок, но и становление как комплекса регулятивных учебных действий, так и личностное развитие. 4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма с «окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо. 5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями. 1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных и регулятивных УУД. 2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова? Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов раз- личных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный, и т. п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования при- чинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления. Обучение решению «главных» орфографических задач про- исходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Раз- делительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии. Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».

Описание места учебного предмета в учебном плане.

 Предмет относится к образовательной области «Филология» и является обязательной частью учебного плана. На реализацию  рабочей программы по русскому языку учебном плане предусмотрено 170 часов (5 часов в неделю). Количество часов по учебной программе и учебному плану совпадают.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета 

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

 4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»

В результате изучения курса русского языка по данной про- грамме у выпускника начальной школы будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты:

·        представление о русском языке как языке своей страны и о себе как носителе этого языка;

·        положительное отношение к учению (к урокам русского языка);

·        появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).

МЕтапредметные

Регулятивные УУД:

·        – понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);

·        – планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;

·        – действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);

·        – выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;

·        – выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).

Познавательные УУД:

·        – слушать учителя, понимать и решать поставленные задачи;

·        – под руководством учителя читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям; – находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях, применять её для решения практических задач;

·        – находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;

·        – понимать информацию, представленную в изобразительной и освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;

·        – понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач ;

·        – участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, аналогии, классификации, группировки, конструирования по указанным основаниям, делать умозаключения, выводы;

·        – подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме).

Коммуникативные УУД:

·        – участвовать в общей беседе, в диалоге, стараясь соблюдать правила общения;

·        – задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

·        – высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;

·        – строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;

·        – создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Содержание учебного предмета

    Знаем — повторим, не знаем — узнаем (21 час)

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности

Понятие «предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» или «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».

 Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой. Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя). Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебнопознавательных задач. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в предусмотренном объёме).

Хочу сказать больше (Понятие о тексте) (12 часов)

Общее знакомство с его признаками текста; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.

Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (24 часа). Фонетика и графика.

Различение звуков и букв. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й’]. Полный фонетико-графический (звуко - буквенный) анализ слова.1 Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й’] с помощью разделительных ь и ъ. Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.

Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.

Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем) (11 часов)

Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменениями слов, с окончанием) (9 часов)

Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова. (46 часов)

Как  устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) (29 часов)

Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфема- ми окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по со- ставу. Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.).  

Понятие «предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» или «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».

Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) (12 часов)

Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи. Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме. Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.

Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (24 часа)Орфография и пунктуация.

 Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в, в’]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм. Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок. Выбор букв на конце слов, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно», «они». Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач. Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм: • прописная буква в начале предложения, в собственных именах; • раздельное написание слов; • перенос слов (основные случаи); • сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением; • ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным (в сочетаниях [с’т’, з’д’, н’т’,н’щ’, н’ч’]; чк, чн, чт, щн); • проверяемые безударные гласные и парные по глухости- звонкости согласные в корне слова; • непроизносимые согласные звуки; • непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка); • гласные и согласные в неизменяемых при письме при- ставках и суффиксах; • разделительные ь и ъ; Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык. Проверка написанного: практическое овладение. Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений.

Тематическое планирование

№ п/п	Тематический блок, тема урока	Количество часов	Основные виды учебной деятельности	Дата проведения		Коррекция программы
				по плану	по факту
Знаем — повторим, не знаем — узнаем (21 час)
1	Поговорим об ушедшем лете…	1	Рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор слов, соблюдение правил речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обнаруживать в записи «опасные места». Обмениваться информацией с одноклассниками, вступать в диалог.	2.09
2	О нашей речи.	1	Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Вступать в общение с персонажами, отвечать на их вопросы. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение.	3.09
3	Что ты знаешь о словах?	1	Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	4.09
4	Что ты знаешь о словах?	1	Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	7.09
5	Будем говорить понятно!	1	Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы.	8.09
6	Будем говорить понятно! Тест	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	9.09
7	Может ли быть непонятной письменная речь?	1	Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме. Создавать словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи. Списывать и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия.	10.09
8	Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.  Адекватная оценка своих достижений и трудностей.	11.09
9	Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? Стартовая диагностика	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	14.09
10	Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? Тест	1	Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам. Фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции. Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки; классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава.	15.09
11	Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?	1	Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки; классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава.	16.09
12	Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? Самостоятельная работа	1	Выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам. Фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции. Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки; классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава.	17.09
13	Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным? Составление памятки	1	Разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки; классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	18.09
14	За какими буквами прячется звук [й']?	1	Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи правильного написания.	21.09
15	За какими буквами прячется звук [й']?	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	22,09
16	За какими буквами прячется звук [й']? Контрольный диктант.	1		23.09
17	За какими буквами прячется звук [й']? Работа над ошибками	1		24.09
18	Знаем — повторим, не знаем — узнаем. Обобщение	1	Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы. Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.	25.09
19	Знаем — повторим, не знаем — узнаем. Обобщение Контрольный словарный диктант	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	28.09
20	Работа над ошибками Обобщение по теме « Знаем — повторим, не знаем — узнаем».	1		29.09
21	Подведём первые итоги. Проверочная работа.	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	30.09
Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (24 часа)
22	Новое научное слово – орфограмма. Работа над ошибками.	1	Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия.	1.10
23	Орфограммы безударных  гласных.	1	Планировать решение задачи письма. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.	2.10
24	Орфограммы парных по глухости и звонкости согласных.	1	Различать правильное и неправильное написание слов, проверять написанное. Применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи.	5.10
25	Когда согласным можно доверять.	1	Различать звуки и буквы, анализировать звуки на основе восприятия письменного текста; находить в тексте и группировать слова по указанным признакам; выявлять недостаточно понятные слова.	6.10
26	Когда согласным можно доверять. Контрольное списывание	1	Регулировать свои действия при списывании. Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики	7.10
27	Когда согласным можно доверять. Работа над ошибками	1	Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.	8.10
28	Учимся записывать орфографические задачи.	1	Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.	9.10
29	Обращаемся в орфографическое «справочное бюро». Тест	1	Обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.	12.10
30	Учимся писать без ошибок.	1	Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного.Оценивать свои действия.	13.10
31	Учимся писать без ошибок.	1	Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.	14.10
32	Орфографические задачи, которые легко решать	1	Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного.Оценивать свои действия.	15.10
33	Орфографические задачи, которые легко решать Контрольный словарный диктант	1	Регулировать свои действия при письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.	16.10
34	Работа над ошибками. Орфографические задачи. Знаю или не знаю? Пишу или не пишу?	1	Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.	19.10
35	Знаю или не знаю? Пишу или … ?	1		20.10
36	Знаю или не знаю? Пишу или … ? Самостоятельная работа	1		21.10
37	Бывает ли буква одна, а орфограммы две?	1	Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики.	22.10
38	Проверяем себя. Что ты знаешь о словах.	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	23.10
39	Проверяем себя. .Контрольный диктант	1		26.10
40	Проверяем себя.  Работа над ошибками	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	27.10
41	Проверяем себя. Проверочная работа	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	28.10
42	Научим друг друга.  Работа над ошибками.	1	Применять полученные знания. Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (рецепт), их строении и правилах оформления при письме. Конструировать рецепты из готовых элементов, телеграммы из предложений.	29.10
43	Научим друг друга.	1	Применять полученные знания. Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	30.10
44	Попробуем сочинять загадки.	1	Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (загадка), их строении и правилах оформления при письме. Сочинять загадки.	9.11
Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении) (12 часов)
45	Как мы строим предложения?	1	Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника.	10.11
46	Как мы строим предложения?  Интонация конца предложения.	1		11.11
47	Как мы строим предложения?	1		12.11
48	Какие бывают предложения?	1	Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения.	13.11
49	Какие бывают предложения по цели?	1		16.11
50	Какие бывают предложения по интонации? Самостоятельная работа	1		17.11
51	Как спросишь – так и отвечу.	1	Строить и анализировать предложения, соблюдать правила культуры общения. Строить диалоги и инсценировать их.	18.11
52	Отвечаем на вопрос «Почему?»	1	Обсуждать правила письменного и устного общения, способы проявления вежливости.	19.11
53	Предлагаем, просим, желаем.	1	Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, пожеланием, просьбой.  Писать свои предложения, просьбы, пожелания; выбирать обращения, пожелания и другие средства языка с учётом адресата речи. Использовать освоенные речевые жанры в практике общения.	20.11
54	Предлагаем, просим, желаем. Работа  над деформированным текстом	1		23.11
55	Работа над ошибками Предлагаем, просим, желаем.	1		24.11
56	Понятие о предложении. Контрольное списывание.	1	Применять полученные знания.	25.11
Хочу сказать больше (Понятие о тексте) (12 часов)
57	Работа над ошибками А если одного предложения мало?	1	Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Регулировать свои действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного.Оценивать свои действия.	26.11
58	Как в детской пирамидке. Контрольный словарный диктант.	1	Составлять текст с опорой на картинку или группу слов. Обмениваться мнениями с одноклассниками. Оценивать свои действия.	27.11
59	Как сделать текст хорошим?  Работа над ошибками	1	Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. Конструировать текст, редактировать его.	30.11
60	От слов к тексту	1	Писать свои тексты на заданную тему по опорному плану. Редактировать деформированный текст.	1.12
61	От слов к тексту. Работа  с деформированным текстом.	1		2.12
62	Работа над ошибками Составляем и пишем диктанты.	1	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности, преодолевать их, осознавать своё отношение к урокам русского языка.	3.12
63	Составляем и пишем диктанты.	1		4.12
64	Виды предложений. Контрольный диктант	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию	7.12
65	Учимся письменному пересказу. Работа над ошибками.	1	Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания.	8.12
66	Рассказываем сами и обобщаем. Обучающее изложение.	1	Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов письменные монологические высказывания.	9.12
67	Рассказываем сами и обобщаем. Работа над ошибками.	1		10.12
Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем) (11 часов)
68	Что в слове главное?	1	Анализировать предложения, выявлять причины их неясности. Читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока.	11.12
69	Что в слове главное? Контрольный диктант.	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию	14.12
70	Работа над ошибками. Собираем родственников.	1	Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию	15.12
71	Собираем родственников.	1		16.12
72	Собираем родственников. Самостоятельная работа.	1		17.12
73	Родственные слова	1	Применять полученные знания. Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	18.12
74	Родственные слова Контрольный словарный диктант	1	Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы, аргументировать ответы.	21.12
75	Работа над ошибками Скоро Новый год! Составление пожеланий.	1	Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы.	22.12
76	Окончание – изменяемая часть слова.	1	Наблюдать за изменением слов, ввести понятие окончания, выявить его функцию.	23.12
77	Скоро Новый год! Составление пожеланий.	1	Анализировать слова, выбирать написание. Читать сообщения, находить нужные сведения. Отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы	24.12
78	Скоро Новый год!	1		25.12
Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменениями слов, с окончанием) (9 часов)
79	Вспомним и узнаем новое.	1	Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений.	28.12
80	Вспомним и узнаем новое. Однокоренные слова.	1		29.12
81	Вспомним и узнаем новое. Слова – синонимы.	1	Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.	11.01
82	Наблюдаем за изменениями слов по числам.	1	Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их.	12.01
83	Наблюдаем за изменениями слов. Тест	1		13.01
84	Наблюдаем за изменениями слов	1		14.01
85	Чему учиться дальше?	1	Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. Оценивать свои действия.	15.01
86	Чему учиться дальше? Контрольное списывание.	1		18.01
87	Чему учиться дальше? Работа над ошибками	1	Регулировать свои действия при списывании. Планировать решение задачи письма. Обобщать правила русской графики	19.01
88	Вспомним и узнаем новое. Контрольный диктант.	1	Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы. Применять полученные знания	20.01
Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова. (46 часов)
89	Слова - подсказки,  какие они?  Работа над ошибками	1	Анализировать слова, давать их характеристику. Осуществлять поиск информации. Вступать в беседу, аргументировать своё мнение.	21.01
90	Слова - подсказки,  какие они?  Самостоятельная работа.	1	Различать правильные и неправильные написания, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки.	22.01
91	Подбираем проверочные слова для названий предметов	1	Анализировать слова, давать их характеристику. Осуществлять поиск информации. Вступать в беседу, аргументировать своё мнение.	25.01
92	Подбираем проверочные слова для названий предметов	1		26.01
93	Подбираем проверочные слова для названий предметов Контрольный словарный диктант.	1		27.01
94	Работа над ошибками От значения слова к правильной букве.	1	Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма.	28.01
95	От значения слова к правильной букве.	1		29.01
96	Как узнать буквы корня в названиях действий?	1	Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи.
97	Как узнать буквы корня в названиях действий? Тест	1		1.02
98	Как узнать буквы корня в названиях действий?	1	Анализировать слова, давать их характеристику. Осуществлять поиск информации. Вступать в беседу, аргументировать своё мнение.	2.02
99	Орфографические задачи в корне слова. Контрольный диктант.	1	Применять полученные знания. Регулировать свои действия при письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.	3.02
100	Работа над ошибками. Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов.	1	Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую информацию как способ решения задачи. Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	4.02
101	Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов	1	Анализировать слова, давать их характеристику. Осуществлять поиск информации. Вступать в беседу, аргументировать своё мнение. Регулировать свои действия при письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.	5.02
102	Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов	1		8.02
103	Узнаём буквы корня в названиях признаков предметов. Контрольный словарный диктант	1		9.02
104	Снова о значении слова. Работа над ошибками	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	10.02
105	Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова	1	Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма.	11.02
106	Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова Самостоятельная работа	1	Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Формулировать (с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма.	12.02
107	Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова	1	Анализировать слова, давать их характеристику. Осуществлять поиск информации. Вступать в беседу, аргументировать своё мнение.	15.02
108	Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова Контрольный диктант	1	Регулировать свои действия при письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.	16.02
109	Обобщаем и стараемся писать без ошибок. Работа над ошибками	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	17.02
110	Обобщаем и стараемся писать без ошибок	1	Анализировать слова, давать их характеристику. Осуществлять поиск информации. Вступать в беседу, аргументировать своё мнение. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	18.02
111	Обобщаем и стараемся писать без ошибок	1		19.02
112	Обобщаем и стараемся писать без ошибок Проверочная работа	1		22.02
113	Работа над ошибками Обобщаем и стараемся писать без ошибок	1		24.02
114	Буква на месте звука, которого нет	1	Выбирать буквы для «опасных» сочетаний звуков. «Переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой.	25.02
115	Буква на месте звука, которого нет. Проверочная работа	1		26.02
116	Работа над ошибками Буква на месте звука, которого нет	1		29.02
117	Буква на месте звука, которого нет	1		1.03
118	Когда командует словарь. Контрольный словарный диктант	1	Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.	2.03
119	Когда командует словарь. Работа над ошибками	1		3.03
120	Звук один, а буквы две.	1	Анализировать слова с точки зрения их этимологии. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Регулировать свои действия при письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать свои действия.	4.03
121	Звук один, а буквы две Свободный  диктант.	1		7.03
122	Звук один, а буквы две. Работа над ошибками	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию	9.03
123 124	Подведём итоги	2	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	10.03 11.03
125	Подведём итоги. Тест	1		12.03
126	Орфографические задачи. Контрольный диктант.	1	Применять полученные знания. Регулировать свои действия при письме под диктовку и проверять  написанное. Оценивать свои действия.	14.03
127	Орфографические задачи  Работа над ошибками.	1	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	15.03
128	Сочиняем, пересказываем, рассказываем. Обучение написанию поздравлений	1	Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника о названии записей (поздравление, пожелание), их строении и правилах оформления при письме. Соотносить средства языка (слова) со структурными частями: обращением, приветствием, прощанием.	16.03
129	Сочиняем, пересказываем, рассказываем. Обучающее изложение	1	Письменное воспроизведение текста; обогащение лексического и грамматического строя речи учащихся	17.03
130	Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики Работа над ошибками	1	Учиться у писателей видеть мир и словами описывать его; развивать стилистически определенную речь.	18.03
131	Написание словесных картин «Вот и весна» Мини - сочинение.	1	Учиться пониманию микротем текста; задумываться над логичной последовательностью предложений; выражать собственные мысли, чувства, появившиеся в ходе наблюдения за весенней природой	21.03
132	Работа над ошибками. Написание деловых текстов о признаках весны	1		22.03
133	Написание сообщений – телеграмм о признаках весны.	1	Учиться  деловой лаконичности выражения мысли, принятой в телеграммах; тренироваться  в выделении предлогов.	23.03
134	Сочиняем, пересказываем, рассказываем. Мини - сочинение.	1		24.03
Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) (29 часов)
135	Работа над ошибками Что я знаю о словах?	1	Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	25.03
136	Что я знаю о словах?	1		4.04
137	Знакомься: другие части слов! Самостоятельная работа	1	Участвовать в обсуждении «мнения» персонажа, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие орфограммы, обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов.	5.04
138	Словесный конструктор. Значение, употребление и написание приставок	1	Конструировать слова из заданных частей, обосновывать свой выбор. Оценивать свои достижения и трудности.	6.04
139	Словесный конструктор. Контрольный диктант	1	Применять полученные знания.	7.04
140	Работа над ошибками Разграничение приставок и предлогов.	1	Разграничивать и по-разному писать приставки и предлоги, правильно соотносить приставку и предлог с опорой на имеющиеся знания	8.04
141	Значение, употребление и написание  суффиксов.	1	Осознать и систематизировать определенный круг суффиксов, которыми активно пользуются в своей речевой практике, выявить их значение и запомнить написание, потренировать в осознанном и правильном употреблении.	11.04
142	Словесный конструктор. Контрольное списывание.	1	Применять полученные знания.	12.04
143	Работа над ошибками Как узнать строение слова?	1	Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	13.04
144	Как узнать строение слова? Проверочная работа	1		14.04
145	Работа над ошибками Как узнать строение слова?	1		15.04
146	Новое об известных опасностях письма. Контрольный словарный диктант.	1	Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию	18.04
147	Новое об известных опасностях письма. Работа над ошибками	1		19.04
148	Ь или Ъ?  Обучение выбору разделительного знака	1	Сравнивать условия употребления «ь» и «ъ», аргументировать свою точку зрения. Действовать по алгоритму Привитие навыка правильной речи	20.04
149	Ь или Ъ?  Обучение выбору разделительного знака Самостоятельная работа	1		21.04
150	Ь или Ъ?  Обучение выбору разделительного знака	1		22.04
151	Повторяем, готовимся к диктанту.	1	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка.	25.04
152	Повторяем, готовимся к диктанту. Проверочная работа	1	Анализировать слова с точки зрения их этимологии. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их; обнаруживать другие «опасности письма», обращаться к словарю учебника для решения задач, находить в нём нужные слова, задавать вопросы о написании слов. Регулировать свои действия при письме под диктовку и проверять написанное. Оценивать свои действия.	26.04
153	Работа над ошибками. Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений	1		27.04
154	Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений	1		28.04
155	Состав слова Контрольный словарный  диктант.	1	Применять полученные знания.	29.04
156	Состав слова . Работа над ошибками.	1	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.	4.05
157	Теперь я знаю и умею… Проверочная работа	1	Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.	5.05
158	Работа над ошибками Теперь я знаю и умею…	1		6.05
159	Как сказать лучше?	1	Анализировать записи, определять цель их создания. Получать информацию из учебника. Корректировать заведомо искажённые авторские тексты.	11.05
160	Знакомство с понятиями «правильно» и «точно» Контрольное изложение	1	Учиться пониманию темы текста; задумываться над логичной последовательностью предложений; выражать собственные мысли, чувства. Учиться у писателей видеть мир и словами описывать его; развивать стилистически определенную речь.	12.05
161	Работа над ошибками Я размышляю о словах своего языка. Самостоятельная работа	1	Анализировать и оценивать свои достижения и трудности; осознавать своё отношение к урокам русского языка. Применять полученные знания. Правильно относиться к слову.	13.05
162	О  значении, строении  и происхождении слов	1		16.05
163	Закрепление понятий  «правильно» и  «точно».  Мини-сочинение	1	Учиться пониманию микротем текста; задумываться над логичной последовательностью предложений; выражать собственные мысли, чувства.	17.05
Подводим итоги. (7 часов)
164 - 170	Работа над ошибками. Обобщение изученного с опорой на оглавление учебника	7	Применять полученные знания. Завершить работу с учебником как источником  полученных знаний.	18.05-25.05

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

Литература для учителя:

1.            Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Программа. 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.

2.            Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов освоения предмета «Русский язык» в рамках образовательной системы «Гармония». 1, 2 классы. Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

3.            Корешкова Т.В. Русский язык. Тестовые задания. 2 класс. В 2-х частях. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

4.            Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. Итоговая проверочная работа (для 16 учащихся). 2 класс. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

5.            Повторение и контроль знаний. Русский язык. 1-2 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методические пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: С.В. Арчакова, Н.М. Баркалова, С.А. Летуновская, О.П. Слесарева. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).

6.            Русский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост.: Н.М. Баркалова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).

7.            Русский язык. 2 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидактическое пособие с электронным интерактивным приложением. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

8.            Русский язык. 2 класс. Интерактивные контрольные тренировочные работы. Тетрадь с электронным тренажером. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

9.            Уроки русского языка с применением информационных технологий. 1-2 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.А. Архипова, О.С. Асафьева [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2013. – (Современная школа).

10.        Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).

11.       Дидактические и развивающие игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением / Сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).

Литература для учащихся:

1. Русский язык. К тайнам нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011.

2. Тетрадь-задачник к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

3. Потренируйся! Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть 1 и 2 / Т.В. Корешкова; под ред. проф. М.С. Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

4. Тетрадь для работ по русскому языку. 1-2 классы / Бадулина О.И. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.

Адреса сайтов:

 Методическая копилка. – Режим доступа : http://www.it-n.ru/resource.aspx? cat_no=201360

Медиатека. Русский язык. Раздел «Начальные классы». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/273

 Мы и образование. – Режим доступа : http://www.alleng.ru/index.htm

Журнал «Начальная школа». – Режим доступа : http://n-shkola.ru

Русский язык. – Режим доступа : http://nachalka.info