Рабочая программа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. "Школа России 3 класс"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

170 часов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности, и успехи в его изучении способствуют лучшему усвоению других школьных дисциплин.

Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К.Д. Ушинский).

Интереса к языку, стремления совершенствовать изучение русского языка в начальных классах - первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

·     ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

·     формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике и орфоэпии, графике, орфоэпии,  морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе.

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты.

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты.

Систематический курс «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основного средства человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение в программу данного раздела усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, моделями, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Центральное место  в содержании отводится теме «Предложение», поскольку работа над предложением направлена  на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в  устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи.    На синтаксической основе осуществляется и обучение  нормам произношения, словоизменения  и  словосочетаемости, формирование грамматических умений, орфографических и речевых навыков.

      Серьезное внимание отводится в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности (развития фонематического слуха, звуковой культуры речи, навыка осознанного чтения, становления навыков правописания).

Программа предусматривает формирование у младших школьников  представлений о лексике русского языка. Освоение  знаний о лексике будет способствовать пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения), осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций, осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова, овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения. осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель  интеллектуального и речевого развития личности. 

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приемами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты (сообщения, отзывы, аннотации, алгоритмы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.)

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в 3 классе отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

·  представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

·  осознание своей этнической и национальной принадлежности;

·  развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;

·  развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;

·  становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;

·  становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

·  развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;

·  формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

·  развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

·  ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;

·  развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).

·  понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;

·  .осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;

·  осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;

·  развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

·  ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

·  представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

·  принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·  овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;

·  планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;

·  учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

·  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

·  выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

·  контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

·  оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

·  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные УУД

·    осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

·    самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

·    понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

·    использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;

·    воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;

·    анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

·    осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

·  использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;

·  пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

·  анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

·  осуществлять синтез как составление целого из их частей;

·  овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;

·  ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;

·  находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

·  осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

·  осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;

·  осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

·  составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;

·  строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные УУД

·    выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

·    ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·    адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

·    участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

·    задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·    контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

·    учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

·    оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

·    строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

·    применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

Общие предметные результаты освоения программы

·       осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;

·       представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

·       формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;

·       понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;

·       приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

·       овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;

·       овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

·       овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

·  участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

·  осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

·  применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

·  анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

·  строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;

·  понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;

·  понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;

·  восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;

·  распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;

·  замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

·  знакомство с жанрами объявления, письма;

·  строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Обучающийся получит возможность научиться:

·              определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;

·              пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;

·              письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

·              составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;

·              использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;

·              пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;

·              находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;

·              проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс

Фонетика, орфоэпия, графика. Обучающийся научится:

·              характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

·              определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;

·              устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;

·              осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;

·              произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);

·              использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;

·              применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;

·              пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.

Обучающийся получит возможность научиться:

·              осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

·              оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;

·              соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);

·              пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).

Лексика. Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся научится:

·    находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;

·    наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

·    иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;

·    иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;

·    наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;

·    распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

·    иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;

·    пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

·    осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;

·    замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);

·  оценивать уместность использования слов в тексте;

·  подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

·  выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;

·  размышлять над этимологией некоторых слов-названий;

·  приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.

Состав слова (морфемика). Обучающийся научится:

·  владеть опознавательными признаками однокоренных слов;

·  различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

·  различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

·  находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;

·  выделять нулевое окончание;

·  подбирать слова с заданной морфемой;

·  образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

·  находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

·  различать изменяемые и неизменяемые слова;

·  узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

·  сравнивать, классифицировать слова по их составу;

·  соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;

·  осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);

·  наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);

·  разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;

·  подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Морфология. Обучающийся научится:

·  распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

·  распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;

·  распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);

·  распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);

·  распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

·  узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;

·  устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.

·  узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;

·  подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

·              производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;

·              наблюдать над словообразованием частей речи;

·              замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис. Обучающийся научится:

·              различать предложение, словосочетание и слово;

·              выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

·              определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;

·              различать понятия «члены предложения» и «части речи»;

·              находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

·              устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

·              соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

·              различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;

·              отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;

·              разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Обучающийся получит возможность научиться:

·  устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

·  выделять в предложении основу и словосочетания;

·  находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);

·  опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;

·  выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация. Обучающийся научится:

— применять ранее изученные правила правописания, а также:

·  непроизносимые согласные;

·  разделительный твёрдый знак (ъ);

·  непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

·  гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

·  мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);

·  безударные родовые окончания имён прилагательных;

·  раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;

·  раздельное написание частицы не с глаголами;

— подбирать примеры с определённой орфограммой;

— обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

— определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

— применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

— безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);

— писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;

— проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

— применять правила правописания:

·  соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

·  е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);

·  запятая при обращении;

·  запятая между частями в сложном предложении;

·  безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;

— при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки).

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(170 часов)

Составлено в соответствии с учебником для общеобразовательных учреждений

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013

№ п/п	Дата	Наименование раздела Тема урока	Кол-во часов		Характеристика деятельности учащихся	Примечание
Наша речь и наш язык			2 часа
1.		Виды речи и их назначение. Речь — отражение культуры человека. Развитие речи: развитие навыка смыслового чтения; составление текста по рисунку. Сло-варь: праздник, вместе. Учебник: упр. 1—4. Р. Т. упр. 1—3	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Знакомятся с информацией в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях). Объясняют, в каких случаях используются разные виды речи. Осознают, что такое хорошая речь. Составляют текст по рисунку (рассматривают рисунок, определяют его тему, обсуждают содержание предстоящего рассказа по рисунку, выделяют части в содержании рассказа, записывать составленный текст). Оценивают результаты своей деятельности
2.		Назначение языка и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как осно-ве национального самосознания. Формирование представлений о красоте и выразительности русского языка. Учебник: упр. 5—10, рубрика «Проверь себя», с. 10. РТ: упр. 4—6	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Рассказывают о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Анализируют высказывания о русском языке. Находят выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина. Оценивают результаты выполненного задания
Текст. Предложение. Словосочетание			16 часов
ТЕКСТ			2 часа
3.		Текст как единица языка и речи. Типы текстов. Повторение и уточнение представлений о тек-сте. Признаки текста: смысловая связь предло-жений в тексте, законченность, тема, основ-ная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: по-вествование, описание, рассуждение. Учебник: упр. 11—13. РТ: упр. 7—10	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Различают текст и предложение, текст и набор предложений. Определяют тему и главную мысль текста, подбирают заголовок к тексту и частям текста. Определяют структурные компоненты текста. Выделяют части текста и обосновывают правильность их выделения. Работают с информационной таблицей «Типы текстов». Различают типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Определяют по заголовку тип текста и его содержание. Оценивают результаты своей деятельности
4.		Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Работа с текстом. Формирование навыка смыслового чтения тек-стов различных стилей и жанров в соответст-вии с учебными целями и задачами. Развитие речи: восстановление деформированного текс-та; составление повествовательного текста. Словарь: орех. Учебник: упр. 14—16; рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 38. РТ: упр. 11, 12	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Различают типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Восстанавливают деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), подбирают к нему заголовок, определяют тип текста, записывают составленный текст. Составляют повествовательный текст на основе жизненного опыта. Оценивают результаты своей деятельности
ПРЕДЛОЖЕНИЕ			12 часов
5.		Предложение. Повторение и уточнение представлений о предложении и диалоге. Знаки препинания в конце предложений. Развитие речи: составление предложений из слов, объяснение незнакомых слов и выражений. Учебник: упр. 17—19. РТ: упр. 13—18	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Отличают предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализируют непунктированный текст, выделяют в нём предложения. Составляют предложения из слов на определённую тему. Выделяют в письменном тексте диалог. Оценивают результаты своей деятельности
6.		Виды предложений по цели высказыва-ния: повествовательные, вопроситель-ные, побудительные. Знаки препинания в конце предложений. Представление о речевом поведении через со-держание предложений в учебнике. Развитие речи: развитие интонационных навыков.   Словарь: овёс. Учебник: упр. 20—23. РТ: упр. 19—21	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Наблюдают над значением предложений, различных по цели высказывания, находят их в тексте, составляют предложения такого типа. Соблюдают в устной речи интонацию конца предложения. Классифицируют предложения по цели высказывания. Обосновывают постановку знаков препинания в конце предложений. Оценивают результаты своей деятельности
7.		Виды предложений по цели высказыва-ния. Коллективное составление рассказа по репродукции картины К. Е. Маковс-кого «Дети, бегущие от грозы». Знаки препинания в конце предложений. Предс-тавление о речевом поведении через содержа-ние предложений в учебнике. Развитие речи: коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины. Учебник: упр. 24—26	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Различают предложения по цели высказывания. Соблюдают в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Обосновывают знаки препинания в конце предложений. Рассматривают репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составляют рассказ по картине, используя опорные слова, записывают составленный текст. Оценивают результаты своей деятельности
8.		Виды предложений по интонации: вос-клицательные и невосклицательные. Зна-ки препинания в конце предложений. Развитие речи: составление текста-сообщения по таблице «Виды предложений», работа с не-пунктированным текстом. Учебник: упр. 27—31. РТ: упр. 22, 23	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Наб-людают над значением предложений, различных по интона-ции, находят их в тексте, составляют предложения такого типа. Соблюдают в устной речи интонацию конца предложе-ний. Анализируют содержание таблицы «Виды предложений» и использовать его для составления сообщения о видах предложений. Классифицируют предложения по цели выска-зывания и по интонации. Обосновывают знаки препинания в конце предложений. Оценивают результаты своей деятельнос-ти.
9.		Обобщение знаний о видах предложений. Учебник: упр. 32, 33. РТ: упр. 24	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Клас-сифицируют предложения по цели высказывания и по инто-нации. Развивают интонационные навыки при чтении предло-жений. Обосновывают правильность определения предложе-ний по цели высказывания и по интонации, обосновывают постановку знаков препинания в конце предложений. Записывают текст, правильно ставя знаки в конце предложений. Оценивают результаты своей деятельности
10.		Административное контрольное списывание	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Применяют изученные знания и умения при выполнении учебной задачи. Оценивают результаты своей деятельности
11.		Административный контрольный диктант	1
12.		Обращение. Предложения с обращением (общее представление). Знаки препинания в предложениях диалогичес-кой речи. Развитие речи: развитие интонацион-ных навыков; составление предложений по ри-сунку в соответствии с заданной коммуни-кативной задачей. Учебник: упр. 34—36; рубрика «Проверь себя», задание 4, с. 38. РТ: упр. 25—27	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Находят обращения в предложении и наблюдают за выделением обращения в письменной речи. Составляют рассказ по рисунку, используют в нём диалог, а в предложениях обращения, записывают диалог. Оценивают результаты своей деятельности
13.		Главные и второстепенные члены предложения. Повторение и уточнение представлений о сос-таве предложения. Распространённые и нерас-пространённые предложения. Формирование навыков работы с графической и текстовой информацией. Развитие речи: составление из данных слов распространённого предложения по заданному алгоритму. Учебник: упр. 37—41. РТ: упр. 27—30	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Ана-лизируют непунктированный текст, выделяют в нём предло-жения, обосновывают постановку знаков препинания в конце предложения. Работают со схемой «Члены предложения», составляют сообщение по информации, представленной в схеме. Различают и выделяют главные и второстепенные члены в предложении. Распознают распространённые и нераспространённые предложения, определяют роль второстепенных членов в распространённом предложении. Составляют из данных слов распространённое предложение по заданному алгоритму. Оценивают результаты своей деятельности
14.		Главные и второстепенные члены пред-ложения. Разбор предложения по членам. Формирование навыков работы с графической и текстовой информацией — схемами и памятка-ми. Словарь: восток (восточный). Учебник: упр. 41—47, памятка «Как разобрать предложение по членам», с. 144. РТ: упр. 31, 32	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Раз-личают и выделяют в предложении главные и второстепенные члены. Распространяют нераспространённое предложение второстепенными членами. Устанавливают при помощи воп-росов связь между членами предложения в распространённом предложении. Работают с памяткой 2 «Как разобрать предло-жение по членам». Планируют свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. Обсуждают алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. Оценивают результаты своей деятельности.
15.		Простое и сложное предложения (общее представление). Запятая между частя-ми сложного предложения. Формирование навыков работы с графической и текстовой информацией — схемами. Разви-тие речи: составление текста-сообщения с опорой на схему. Учебник: упр. 48—52. РТ: упр. 33, 34	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Наб-людают над составом простых и сложных предложений. Различают простые и сложные предложения в письменном тексте, наблюдают над постановкой запятой между частями сложного предложения. Объясняют постановку запятой в сложном предложении. Работают со схемой «Предложение: простое и сложное»: умеют формулировать ответ на вопрос «Как различить простое и сложное предложения?», составляют по ней текст-сообщение. Оценивают результаты своей деятельности
16.		Сложное предложение. Союзы а, и, но в сложном предложении. Запятая между частями сложного предложения. Развитие речи: составление сложных предло-жений; составление текста-характеристики заданного предложения с опорой на памятку 3. Словарь: заря. Учебник: упр. 53—56. РТ: упр. 35—37	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Различают простые и сложные предложения в письменном тексте, наблюдают над постановкой запятой между частями сложного предложения, соединёнными союзами (а, и, но). Объясняют знаки препинания между частями сложного предложения. Составляют из двух простых предложений одно сложное. Работают с памяткой 3 «Как дать характеристику предложения». Рассуждают при определении характеристики заданного предложения. Оценивают результаты своей деятельности
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ			2 часа
17.		Словосочетание (общее представление). Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Развитие речи: составление предложений по заданной модели. Словарь: пшеница. Учебник: упр. 57—60, 62. РТ: упр. 38—41	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Различают словосочетание и предложение. Выделяют в предложении словосочетания. Устанавливают при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Составляют предложения из данных пар слов. Оценивают результаты своей деятельности
18.		Предложение и словосочетание. Коллек-тивное составление рассказа по репро-дукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень». Разбор предложения по членам (с опорой на па-мятку 2 и по памяти). Развитие речи: коллек-тивное составление описательного текста по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень». Учебник: упр. 61, 63. РТ: упр. 40	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Выделяют из предложения основу и словосочетания. Работают с памяткой 2 «Как разобрать предложение по членам». Планируют свои действия при полном разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. Обсуждают алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. Составляют небольшой текст по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень» под руководством учителя и записывают его. Оценивают результаты своей деятельности
Слово в языке и речи			17 часов
ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА			3 часа
19.		Слово и его лексическое значение. Повто-рение и уточнение представлений о слове. Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова. Работа с «Толковым сло-варём». Развитие речи: оставление текста-со-общения на основе содержания схемы в учебни-ке. Словарь: альбом, альбомный. Учебник: упр. 64—67. РТ: упр. 42—48	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Узнают в тексте незнакомые слова, определяют их лексическое значение по «Толковому словарю». Работают со схемой «Однозначные и многозначные слова» в учебнике, составляют текст-сообщение на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка». Распознают однозначные и многозначные слова, объясняют их значение, составляют предложения, употребляя в них многозначные слова. Работают с «Толковым словарём» в учебнике, находят в нём необходимую информацию о слове. Знакомятся со значением и написанием слова альбом. Оценивают результаты своей деятельности
20.		Распознавание лексических групп слов в речи: синонимы, антонимы, слова в пря-мом и переносном значении. Работа со «Словарём синонимов» и «Словарём антонимов» в учебнике. Словарь: погода (погод-ка). Учебник: упр. 68—74; рубрика «Проверь себя», задание 2, с. 71. РТ: упр. 49—56	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Узнают в тексте незнакомые слова, определяют их значение по «Толковому словарю». Работают с рубрикой «Страничка для любознательных»: знакомятся со значениями слова погода. Распознают синонимы и антонимы, подбирают к слову синонимы или антонимы. Находят слова, употреблённые в переносном значении. Работают со «Словарём синонимов» и «Словарём антонимов» в учебнике; находят в них необходимую информацию о слове. Оценивают результаты своей деятельности на уроке.
21.		Омонимы. Значение, использование омонимов в речи. Работа со «Словарём омонимов» в учебнике. Словарь: понедельник. Учебник: упр. 75—77; рубрика «Проверь себя», задание 3, с. 71. РТ: упр. 57—62	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают омонимы, объясняют их лексическое значение. Работают со «Словарём омонимов» в учебнике, находят в нём нужную информацию о слове. Оценивают результаты своей деятельности
СЛОВО И СЛОВОСОЧЕТАНИЕ			3 часа
22.		Слово и словосочетание. Представление о словосочетании как сложном названии предмета. Словарь: ракета. Учебник: упр. 79—82. РТ: упр. 63, 64	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Различают слово и словосочетание как сложное название предмета. Оценивают результаты своей деятельности
23.		Фразеологизмы. Первоначальное пред-ставление об устойчивых сочетаниях слов. Значения фразеологизмов и их использование в речи. Работа со «Словарём фразеологизмов». Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов. Учебник: упр. 83—87, рубрика «Страничка для любознательных», с. 51. РТ: упр. 65—68	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Находят в тексте и в предложении фразеологизмы, объясняют их значение. Отличают фразеологизм от неустойчивого словосочетания. Работают со «Словарём фразеологизмов» в учебнике, находят в нём нужную информацию. Работают с рубрикой «Страничка для любознательных»: знакомятся со сведениями о возникновении фразеологизмов бить баклуши, спустя рукава и др. Оценивают результаты своей деятельности
24.		Подробное изложение с языковым анали-зом текста. Развитие речи: работа с текстом (тема, глав-ная мысль, подбор заголовка, выделение частей текста, составление плана, обсуждение фраг-ментов текста). Учебник: упр. 88, рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 71. РТ: упр. 69, 70	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Работают с памяткой 7 «Как подготовиться к изложению». Анализируют текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в авторском тексте. Выполняют задания по алгоритму памятки 7. Письменно излагают содержание текста-образца. Оценивают результаты своей деятельности
ЧАСТИ РЕЧИ			4 часа
25.		Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи. Развитие речи: составление предложений и текста по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды». Учебник: упр. 89—92. РТ: упр. 71	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Работают с таблицей «Части речи и их значение», составляют текст-сообщение на тему «Что я знаю о частях речи». Распознают изученные части речи на основе информации, заключённой в таблице, и приобретённого опыта. Приводят примеры слов изученных частей речи. Составляют текст по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды». Оценивают результаты своей деятельности
26.		Имя существительное. Местоимение. Предлоги с именами существительными. Уточнение знаний об изученных признаках име-ни существительного и местоимения. Словарь: трактор (тракторист). Учебник: упр. 93—97. РТ: упр. 72—74	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Рас-познают имена существительные, определяют их признаки (обозначает предмет, одушевлённые и неодушевлённые, собст-венные и нарицательные), доказывают их принадлежность к части речи — имени существительному. Определяют роль имён существительных в речи и в предложении. Находят имена существительные с предлогами. Заменяют повторяю-щиеся имена существительные местоимением или синонимом. Оценивают результаты своей деятельности
27.		Имя прилагательное. Глагол. Уточнение знаний об изученных признаках име-ни прилагательного и глагола. Формирование умений видеть красоту и образность слов рус-ского языка в пейзажных зарисовках текста. Развитие речи: составление на основе творчес-кого воображения сочинения «О чём могут шептаться осенние листья?». Словарь: чёрный. Учебник: упр. 98—102. РТ: упр. 75—77	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают имена прилагательные, приводят примеры слов данной части речи. Ставят вопросы к именам прилагатель-ным, выписывают словосочетания с именами прилагательны-ми, подбирают к именам прилагательным синонимы. Распознают глаголы, приводят примеры слов данной части речи. Ставят вопросы к глаголам. Определяют роль имён прилагательных и глаголов в речи и в предложении. Выделяют выразительные средства языка в пейзажных зарисовках. Оценивают результаты своей деятельности
28.		Имя числительное (общее представле-ние). Словарь: восемь, четыре, вторник, среда. Учебник: упр. 103—106; рубрика «Проверь себя», задание 4, с. 71. РТ: упр. 78—80	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объясняют значение имён числительных в речи. Приводят примеры слов-имён числительных. Оценивают результаты своей деятельности
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА			1 час
29.		Однокоренные слова. Обобщение и уточ-нение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова. Словарь: картофель. Учебник: упр. 107—111; рубрика «Проверь себя», задание 5, с. 71. РТ: упр. 81—84	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают однокоренные слова, выделяют в них корень. Различают однокоренные слова и слова-синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Приводят примеры однокоренных слов с заданным корнем. Оценивают результаты своей деятельности
СЛОВО И СЛОГ. ЗВУКИ И БУКВЫ			6 часов
30.		Слово и слог. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с безударным гласным зву-ком в корне. Развитие речи: составление текс-та по заданному заголовку. Словарь: овощи, петрушка, горох, помидор, огурец, огород. Учебник: упр. 112 —116. РТ: упр. 85—89	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Раз-личают слово и слог, звук и букву. Работают с таблицей «Гласные звуки», составлять текст-сообщение по данной таб-лице. Обсуждают алгоритм орфографических действий при выборе буквы для обозначения безударного гласного звука в корне слова, подбирают несколько проверочных слов с дан-ной орфограммой, объясняют правильность написания слова. Пишут слова с непроверяемой буквой безударного гласного в корне слова. Оценивают результаты своей деятельности
31.		Согласные звуки и буквы для их обозначе-ния. Правописание слов с буквосочета-ниями чк, чн, чт, щн, нч, жи—ши, ча—ща, чу—щу. Звуко—буквенный разбор сло-ва. Учебник: упр. 117—121, памятка 1 «Как сделать звукобуквенный разбор слова» (с. 143). РТ: упр. 90, 91	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Работают с таблицей «Согласные звуки», составляют текст-сообщение по данной таблице. Работают с памяткой 1 «Как сделать звукобуквенный разбор слова». Проводят звуковой и звукобуквенный разбор определённого слова с опорой на алго-ритм памятки 1, оценивают правильность разбора. Объясняют правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч, жи—ши, ча—ща, чу—щу. Оценивают результаты своей деятельности
32.		Правописание слов с парными по глухос-ти-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласным в корне. Учебник: упр. 122—124. РТ: упр. 92, 93, 96	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Об-суждают алгоритм орфографических действий при выборе буквы для обозначения парного по глухости-звонкости соглас-ного звука на конце слова и перед согласным в корне слова, подбирают несколько проверочных слов с данной орфограмм-мой, объясняют правильность написания слова. Оценивают результаты своей деятельности
33.		Разделительный мягкий знак (ь). Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь). Проверяемая и непроверяемая орфо-грамма в слове. Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил до-рожного движения при переходе улицы). Учебник: упр. 125—127, рубрика «Проверь се-бя», задание 6, с. 71. РТ: упр. 95, 97	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Определяют роль разделительного мягкого знака (ь) в слове, пишут слова с этой орфограммой. Различают проверяемые и непроверяемые орфограммы в слове, группируют слова по типу орфограммы, объясняют правописание слов с изученными орфограммами. Приводят примеры с заданной орфограммой. Определяют среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно недавно. Оценивают результаты своей деятельности
34.		Урок развития речи. Изложение повест-вовательного текста по коллективно со-ставленному плану. Учебник: упр. 128, 129, рубрика «Проверь себя», задание 7, с. 71	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Излагают письменно содержание повествовательного текста по данным вопросам (или коллективно составленному плану). Оценивают результаты своей деятельности
35.		Работа над ошибками, допущенными в изложении. Рекомендации к осуществлению проектной дея-тельности «Рассказ о слове». Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 72	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивают результаты написанного изложения, определяют границы своих достижений, намечают пути преодоления ошибок и недочётов. Подбирают из разных источников информацию о слове и его окружении. Составляют словарную статью о слове, участвовать в её презентации. Оценивают результаты своей деятельности
Проект «Рассказ о слове» Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 72
Состав слова			49 часов
КОРЕНЬ СЛОВА			3 часа
36.		Корень слова. Однокоренные слова. Алгоритм определения в слове окончания. Рабо-та со «Словарём однокоренных слов». Учебник: упр. 130—134. РТ: упр. 98—100	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Фор-мулируют определения однокоренных слов и корня слова. Различают однокоренные слова, группируют однокоренные слова (с общим корнем), выделяют в них корень, подбирают примеры однокоренных слов. Осуществляют последователь-ность действий при выделении в слове корня. Работают со «Словарём однокоренных слов» в учебнике, находят в нём нужную информацию о слове. Оценивают результаты своей деятельности
37.		Правописание корня в однокоренных сло-вах. Чередование гласных и согласных зву-ков в корнях однокоренных слов. Развитие интереса к истории языка, изменени-ям, происходящим в нём. Словарь: столица. Учебник: упр. 1 35—1 37. РТ: упр. 102	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Наб-людают над этимологией слов. Работают с рубрикой «Стра-ничка для любознательных»: наблюдают над чередованием звуков в корне слов. Находят чередующиеся звуки в корне слов. Различают однокоренные слова с чередующимися со-гласными в корне, выделяют в них корень, подбирают примеры однокоренных слов с чередующимися согласными. Оценивают результаты своей деятельности
38.		Сложные слова. Соединительные глас-ные в сложных словах. Учебник: упр. 138—141. РТ: упр. 101, 103	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Раз-личают сложные слова, находят в них корни. Наблюдают над правописанием сложных слов (соединительные гласные в сложных словах). Подбирают однокоренные слова с заданным значением. Различают однокоренные слова и синонимы, одно-коренные слова и слова с омонимичными корнями. Оценивают результаты своей деятельности
ФОРМЫ СЛОВА. ОКОНЧАНИЕ			4 часа
39.		Формы слова. Окончание. Отличие одно-коренных слов от форм одного и того же слова. Учебник: упр. 142—145. РТ: упр. 104	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Наб-людают над ролью окончания в слове (образовывают форму слова, связывают слова в словосочетании и предложении). Формулируют определение окончания, выделяют окончание в слове, осознают значимость окончания в слове. Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова. Оцени-вают результаты своей деятельности
40.		Нулевое окончание. Алгоритм определе-ния окончания в слове. Словарь: обед, ужин. Учебник: упр. 146—149. РТ: упр. 105, 107	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Находят и выделяют в слове окончание, обосновывают правильность выделенного окончания в слове. Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова. Различают в слове нулевое окончание (□). Осуществляют последовательность действий при выделении в слове окончания. Оценивают результаты своей деятельности
41.		Слова, которые не имеют окончания. Развитие речи: составление предложений из деформированных слов, а из предложений текс-та. Учебник: упр. 150—152. РТ: упр. 106, 108	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Группируют слова: однокоренные слова и формы одного и того же слова. Работают с рубрикой «Страничка для любознательных»: лингвистический текст «Все ли слова имеют окончания?». Различают слова, не имеющие окончания. Составляют из деформированных слов предложение, а из предложений текст. Оценивают результаты своей деятельности
42.		Контрольный диктант (с грамматичес-ким заданием) по теме: Форма слова. Окончание.	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Применяют изученные знания и умения при выполнении учебной задачи. Оценивают результаты своей деятельности
ПРИСТАВКА			3 часа
43.		Приставка как значимая часть слова. Наиболее употребительные приставки, их пра-вописание. Образование слов с помощью прис-тавки. Алгоритм выделения в слове приставки. Учебник: упр. 1 53—1 55. РТ: упр. 110	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Осознают признаки приставки как части слова. Формулируют определение приставки. Наблюдение над правописанием прис-тавок. Образовывают слова с помощью приставок. Находят и выделяют в слове приставку, обосновывают правильность её выделения в слове. Осуществляют последовательность дейст-вий при выделении в слове приставки. Оценивают результаты своей деятельности
44.		Значение приставки в слове. Образование слов с помощью приставки. Учебник: упр. 156—160. РТ: упр. 111, 112, 114	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Находят и выделяют в слове приставку, обосновывают правильность её выделения в слове. Объясняют значение приставок в слове. Образовывают слова с помощью приставок. Оценивают результаты своей деятельности
45.		Слова с двумя приставками. Употребле-ние в речи слов с приставками. Формирование представлений о правильном об-разе жизни (правилах поведения при переходе улицы). Развитие речи: составление предложе-ний и текста по рисунку. Учебник: упр. 161—163. РТ: упр. 113, 114	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.  Находят и выделяют в слове приставку, обосновывают правильность её выделения в слове. Правильно употребляют в речи слова с приставками. Составляют предложения или рассказ по рисунку. Оценивают результаты своей деятельности
СУФФИКС			3 часа
46.		Суффикс как значимая часть слова. Алго-ритм выделения в слове суффикса. Формирование представлений о традициях рус-ского народа в определённых населённых пунк-тах. Словарь: суффикс. Учебник: упр. 164—167. РТ: упр. 115, 116	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Осо-знают признаки суффикса как части слова. Формулируют определение суффикса. Наблюдают над ролью суффикса в слове. Осуществляют последовательность действий при выделении в слове суффикса. Находят и выделяют в слове суффиксы. Оценивают результаты своей деятельности
47.		Значение суффикса в слове. Образование слов с помощью суффиксов. Наблюдение над правописанием некоторых суффиксов. Учебник: упр. 168—172. РТ: упр. 119	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Находят и выделяют в слове суффикс, обосновывают правильность его выделения в слове. Объясняют значение суффикса в слове. Образовывают слова с помощью суффиксов. Оценивают результаты своей деятельности
48.		Употребление в речи слов с суффиксами. Наблюдение над ролью использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественной литературе. Учебник: упр. 173—176. РТ: упр. 11 7, 118, 120	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Находят и выделяют в слове суффикс, обосновывают правильность его выделения в слове. Объясняют значение суффикса в слове. Образовывают слова с помощью суффиксов. Осознают цель употребления в литературной речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Оценивают результаты своей деятельности
ОСНОВА СЛОВА			5 часов
49.		Основа слова. Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом прос-торе». Развитие речи: составлять описательный текст по картине. Учебник: упр. 177—179. РТ:  упр. 121, 122, 124	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Выделяют в словах основу слова. Рассматривают картину, высказывают своё отношение к картине. Анализируют содержание, составляют (под руководством учителя) по картине описательный текст. Оценивают результаты своей деятельности
50.		Обобщение знаний о составе слова. Раз-бор слова по составу. Ознакомление со «Словообразовательным сло-варём». Формирование навыка моделирования слов. Учебник: упр. 180—184. РТ: упр. 123, 126	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Работают с рубрикой «Страничка для любознательных»: наблюдают над статьями в «Словообразовательном словаре». Работают с форзацем учебника «Словообразование»: наблюдают над группами однокоренных слов и способами их образования. Работают с памяткой 5 «Как разобрать слово по составу». Обсуждают алгоритм разбора слов по составу, планируют учебные действия при определении в слове значимых частей. Различают однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Анализируют модели состава слова и подбирать слова по этим моделям. Оценивают результаты своей деятельности
51.		Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова по составу. Формирование навыка моделирования слов. Развитие речи: редакти-рование предложений с неуместным употреб-лением в нём однокоренных слов. Словарь: пирог, шоссе. Учебник: упр. 185—189. РТ: упр. 125, 127	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Реда-ктируют предложения с однокоренными словами. Проводят разбор слов по составу (кроме слов типа семья, читать и слов, утративших членимость в современном русском языке). Анализируют модели состава слова и подбирать слова по этим моделям. Составляют слова по указанным значимым частям слова. Находят среди слов неизменяемые слова, правильно употреблять эти слова в речи. Находят общее в составе предлагаемых для анализа пар слов. Оценивают результаты своей деятельности
52.		Подробное изложение повествователь-ного текста. Учебник: упр. 190, 191	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Под-робно излагают содержание повествовательного текста по данному плану и самостоятельно подобранному заголовку к тексту. Оценивают результаты своей деятельности
53.		Работа над ошибками, допущенными в изложении. Проверочная работа. Рекомендации к осущест-влению проектной деятельности «Семья слов». Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 100; рубри-ка «Наши проекты», с. 101. РТ: упр. 128, 129.	1		Понимают и сохраняют учебную задачу урока. Адекватно оценивают результаты проверочной работы и результаты изложения, определяют границы своих достижений, намечают пути преодоления ошибок и недочётов. Составляют страничку «Семья слов» по аналогии с данным объектом, участвовать в презентации. Оценивают результаты своей деятельности.
Проект «Семья слов» Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 101
ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА			31 час
54.		Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. Работа с таблицей «Правописание гласных и согласных в значимых частях слов». Словарь: четверг. Учебник: упр. 192, 193. РТ: упр. 130—132	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Определяют наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм. Находят и отмечают в словах орфограммы в значимых частях слова. Работают с памяткой 5 «Как разобрать слово по составу» и таблицей «Правописание гласных и согласных в значимых частях слов». Оценивают результаты своей деятельности
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА			4 часа
55.		Правописание слов с безударными гласны-ми в корне. Уточнение и обобщение зна-ний о двух способах проверки слов с безу-дарными гласными в корне. Формирование умений ставить перед собой ор-фографическую задачу, определять пути её ре-шения, решать её в соответствии с изученным правилом обозначения буквой безударного глас-ного звука. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографичес-кой задачи обозначения буквой безударного гла-сного звука. Учебник: упр. 194—196. РТ: упр. 130—134	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Обсуждают алгоритм действий для решения орфографической задачи на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова и используют алгоритм в практической деятельности. Подбирают несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объясняют, доказывают правильность написания слова с орфограммой на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Оценивают результаты своей деятельности
56.		Правописание слов с проверяемыми и не-проверяемыми орфограммами на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова. Правописание слов с двумя безударными гласными в корне сло-ва. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической зада-чи. Словарь: север. Учебник: упр. 197—200. РТ: упр. 138, 139	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Обсу-ждают алгоритм действий для решения орфографической за-дачи на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова и используют алгоритм в практической деятельности. Подбирают несколько проверочных слов с за-данной орфограммой. Различают слова с проверяемыми и не-проверяемыми орфограммами и обосновывать их написание. Объясняют, доказывают правильность написания слова с ор-фограммой на правило обозначения буквой безударного глас-ного звука в корне слова. Работают с «Орфографическим словарём». Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Оценивают результаты своей деятельности
57.		Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова. Составление те-кста из деформированных предложений. Проверяемые и непроверяемые орфограммы на правило обозначения буквой безударного гласно-го звука в корне слова. Формирование умений планировать учебные действия при решении ор-фографической задачи. Развитие речи: состав-ление текста из деформированных предложе-ний, определение типа текста, подбор заголов-ка к тексту. Словарь: берег. Учебник: упр. 201—204. РТ: упр. 135—137	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.  Об-суждают алгоритм действий для решения орфографической задачи на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова и используют алгоритм в практической деятельности. Подбирают проверочные слова для слов с двумя орфограммами в корне. Различают слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами и обосновывать их написание. Составляют текст из деформированных предложений, записывают его, подбирают к нему заголовок, выделяют в предложениях сравнения. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно написанные слова и исправляют ошибки. Оценивают результаты своей деятельности
58.		Правописание слов с безударными гласными в корне.  Слова  с  буквосочетаниями  -оло-, -оро-, -ере-. Работа с текстом. Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважи-тельного отношения к истории языка. Разви-тие речи: работа с текстом (определение те-мы, главной мысли, частей текста, типа текс-та, подбор заголовка, составление последнего предложения к тексту, запись текста). Учебник: упр. 205—207, рубрика «Страничка для любознательных», с. 109. РТ: упр. 140, 141	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Рабо-тают с рубрикой «Страничка для любознательных»: «Следы старославянского языка в русском языке», нахождение в пред-ложениях слов старославянского происхождения. Объясняют, доказывают правильность написания слова с орфограммой на правило обозначения буквой безударного гласного звука в кор-не слова. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Работают с непу-нктированным текстом, записывают его, правильно оформляя каждое предложение и выделяя части текста. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно написан-ные слова и исправлять ошибки. Оценивают результаты своей деятельности
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С ГЛУХИМИ И ЗВОНКИМИ СОГЛАСНЫМИ			4 часа
59.		Правописание слов с парными по глухос-ти-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки написания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне. Формиро-вание умений ставить перед собой орфографи-ческую задачу, определять пути её решения, ре-шать её в соответствии с изученным правилом обозначения буквой парного по глухости-звон-кости согласного звука. Формирование умений планировать учебные действия при решении ор-фографической задачи обозначения буквой пар-ного по глухости-звонкости согласного звука. Словарь: пороша. Учебник: упр. 208—210. РТ: упр. 142, 143, 145	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Обсуждают алгоритм действий для решения орфографической задачи на правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука и используют алгоритм в практической деятельности. Подбирают несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Объясняют, доказывают правильность написания слова с орфограммой на правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Оценивают результаты своей деятельности
60.		Правописание слов с парными по глухос-ти-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Составление текста на основе личных наблюдений и по рисунку. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи обозначения буквой парного по глухости-звон-кости согласного звука. Развитие речи: соста-вление текста на основе личных наблюдений или по рисунку о первом снеге. Учебник: упр. 211—215. РТ: упр. 144, 146	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Нахо-дят орфограмму в словах на правило обозначения буквой па-рного по глухости-звонкости согласного звука. Обсуждают алгоритм действий для решения орфографической задачи на правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука и используют алгоритм в практической дея-тельности. Подбирают проверочные и проверяемые слова с за-данной орфограммой. Выбирают нужную букву парного по глухости-звонкости согласного звука из данных букв для пра-вильного написания слова. Объясняют, доказывают правиль-ность написания слова с орфограммой на правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука. Сос-тавляют текст по рисунку и на основе личных наблюдений о зиме. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при про-верке выполненной письменной работы.Оценивают результаты своей деятельности
61.		Правописание слов с парными по глухос-ти-звонкости согласными и безударными гласными в корне. Сопоставление правил правописания безудар-ных гласных в корне и парных по глухости-звон-кости согласных на конце слов и перед соглас-ным в корне. Формирование умений планиро-вать учебные действия при решении орфогра-фической задачи. Учебник: упр. 215—219. РТ: упр. 147—149	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Нахо-дят орфограмму в словах на правило обозначения буквой па-рного по глухости-звонкости согласного звука. Подбирают к проверочным словам проверяемые слова с заданной орфограм-мой. Выбирают нужную букву парного по глухости-звонкости согласного звука из данных букв для правильного написания слова. Заменяют в словах выделенный звук буквой. Объяс-няют, доказывают правильность написания слова с орфограммой на правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука. Находят сходство и различия в подборе проверочных слов с орфограммами на правила правописания безударных гласных в корне и парных по глухости-звонкости согласных на конце слов и перед согласным в корне. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Оценивают результаты своей деятельности
62.		Правописание слов с парными по глухос-ти-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Составление текста по сюжетному рисунку. Формирование умений ставить перед собой ор-фографическую задачу, определять пути её ре-шения, решать её в соответствии с изученным правилом письма. Развитие речи: составление текста по сюжетному рисунку. Учебник: упр. 220—222. РТ: упр. 150—152	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Находят орфограмму в словах на изученные правила письма. Заменяют в словах выделенный звук буквой парного по глухости-звонкости согласного звука. Объясняют, доказыва-ют правильность написания слова с орфограммой на правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласно-го звука. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Составляют текст по рисунку, воспроизводят его вслух. Оценивают результаты своей деятельности
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОИЗНОСИМЫМ СОГЛАСНЫМ ЗВУКОМ В КОРНЕ			4 часа
63.		Правописание слов с непроизносимым со-гласным звуком в корне. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи обозначения буквой непроизносимого согласного звука. Словарь: чувство, лестница. Учебник: упр. 223—225. РТ: упр. 153, 157	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Осознают опознавательный признак орфограммы на правило обозначения буквой непроизносимого согласного звука. Обсуждают алгоритм действий для решения орфографиче-ской задачи обозначения буквой непроизносимого согласного звука и используют алгоритм в практической деятельности. Находят в словах орфограмму непроизносимого согласного звука. Оценивают результаты своей деятельности
64.		Правописание слов с непроизносимым со-гласным звуком в корне. Правописание слов, в которых нет непроизносимого сог-ласного звука. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи обозначения буквой непроизносимого согласного звука. Словарь: интересный. Учебник: упр. 226—228. РТ: упр. 154, 156, 158	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают проверяемое и проверочное слова с орфограммой непроизносимого согласного звука. Подбирают слова с непроизносимым согласным звуком. Различают слова с непроизносимым согласным звуком и слова, где нет непроизносимого согласного звука. Объясняют, доказывают правильность написания слова с орфограммой на правило обозначения буквой непроизносимого согласного звука. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Оценивают результаты своей деятельности
65.		Правописание слов с непроизносимым соглас-ным звуком в корне. Учебник: упр. 229—231. РТ: упр. 155	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Различают слова с непроизносимым согласным звуком и слова, где нет непроизносимого согласного звука; объясняют их написание. Заменяют в данных словах выделенные звукосочетания буквами и обосновывать правописание слов. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Оценивают результаты своей деятельности
66.		Правописание слов с проверяемыми и не-проверяемыми орфограммами в корне. Проверочный диктант. Сопоставление правил обозначения буквами бе-зударного гласного звука, парного по глухости-звонкости согласного звука, непроизносимого согласного звука в корне. Учебник: упр. 232. РТ: упр. 159, 160	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Объясняют, доказывают правильность написания слова с изучаемыми орфограммами. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролируют правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправляют ошибки. Оценивают результаты своей деятельности
ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ			3 часа
67.		Правописание слов с удвоенными соглас-ными. Работа над ошибками, допущены-ми в проверочном диктанте. Словарь: коллекция, коллектив. Учебник: упр. 233—234. РТ: упр. 161—163	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Нахо-дят слова с удвоенными согласными в корне, правильно их произносить. Проверяют правописание слов с удвоенными согласными по словарю. Адекватно оценивают результаты написанного сочинения, определяют границы своих достижений, намечают пути преодоления ошибок и недочётов. Оценивают результаты своей деятельности
68.		Правописание слов с удвоенными соглас-ными. Формирование навыка культуры речи-правиль-ного произношения форм слов (типа: много ки-лограммов, много программ). Словарь: аккуратный, грамм, килограмм. Учебник: упр. 235—237. РТ: упр. 164, 165	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Различают место в слове удвоенных согласных, определяют способ проверки написания слов с удвоенными согласными. Переносят слова с удвоенными согласными с одной строки на другую. Правильно произносят слова с удвоенными согласными. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Оценивают результаты своей деятельности
69.		Сочинение по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка». Развитие речи: составление текста по репро-дукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка». Развитие эстетических чувств при встрече с произведением искусства — репродукцией кар-тины великого русского художника В. М. Вас-нецова. Учебник: упр. 238	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Составляют текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам. Оценивают результаты своей деятельности
ПРАВОПИСАНИЕ СУФФИКСОВ И ПРИСТАВОК			4 часа
70.		Правописание суффиксов и приставок.  Суффиксы -ек, -ик в словах, их правописа-ние. Работа над ошибками, допущенными в сочине-нии. Наблюдение над правописанием суффиксов и приставок. Способы проверки правописания суффиксов и приставок. Учебник: упр. 239—242. РТ: упр. 166—170	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Диф-ференцируют суффиксы и приставки, подбирают слова с суффиксами и приставками и записывают их. Определяют способы проверки написания приставок и суффиксов. Наблюдают над  правописанием  суффиксов -ек, -ик в словах, пишут слова с этими суффиксами. Определяют значение слов с заданным суффиксом. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Оценивают ре зультаты своей деятельности
71.		Правописание суффиксов в словах. Правописание суффикса -ок после шипящих. Развитие речи: работа с текстом (составле-ние предложений из деформированных слов; оп-ределение, составляют ли данные предложения текст; подбор заголовка и запись составлено-го текста). Учебник: упр. 243—246. РТ: упр. 171—173	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Опре-деляют способы проверки написания суффиксов. Наблюдают над правописанием в словах суффикса -ок после шипящих, пишут слова с этим суффиксом. Определяют значение слов с заданным суффиксом. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Оценивают результаты своей деятельности
72.		Правописание приставок в словах. Развитие речи: составление текста по рисунку и его запись. Учебник: упр. 248—252. РТ: упр. 172, 174, 175	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Опре-деляют способы проверки написания приставок. Наблюдают над правописанием в словах приставок, пишут слова с приста-вками. Образовывают слова с заданными приставками, выде-ляют приставки, объясняют их написание. Определяют значе-ние слов с приставками. Составляют текст по рисунку и запи-сывают его. Контролируют правильность записи текста, на-ходят неправильно написанные слова и исправляют ошибки. Оценивают результаты своей деятельности
73.		Правописание значимых частей слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных и согласных звуков в корне, приставке, суффиксе. Развитие речи: составление устно текста-описания по аналогии с текстом-образцом. Учебник: упр. 247, 253—256. РТ: упр. 176—178	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.  Распознают орфограммы в значимых частях слова, объясняют способы их проверки, аргументируют правиль-ность их написания. Составляют текст-описание по аналогии с данным текстом. Осуществляют взаимоконтроль и самокон-троль при проверке выполненной письменной работы. Оцени-вают результаты своей деятельности
ПРИСТАВКИ И ПРЕДЛОГИ В СЛОВАХ			3 часа
74.		Правописание приставок и предлогов в словах. Учебник: упр. 257—260. РТ: упр. 179—181	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урокаРазли-чают приставки и предлоги. Правильно пишут слова с предло-гами и приставками. Оценивают результаты своей деятельнос-ти
75.		Правописание приставок и предлогов в словах. Подготовка к контрольному диктанту. Разви-тие речи: составление предложения или текс-та, используя фразеологизмы; составление пре-дложений из деформированных слов. Словарь: желать. Учебник: упр. 261—263. РТ: упр. 182—185	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.  Выделяют в словах приставки, правильно их записывают в слове. Находят предлоги, правильно пишут предлоги со словами. Объясняют значение фразеологизмов. Находят в словах орфограммы и обосновывают их написание. Оценивают результаты своей деятельности
76.		Контрольный диктант (с грамматическим заданием) по теме: Состав слова. РТ: упр. 186	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Осу-ществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке вы-полненной письменной работы. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Оценивают результаты своей деятель-ности
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЁРДЫЙ ЗНАК (Ъ)			8 часов
77.		Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Место и роль разделительного твёрдого знака (ъ) в сло-ве. Учебник: упр. 264—267. РТ: упр. 187, 188	1		Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Опре-делять роль и место в слове разделительного твёрдого знака (ъ). Различать разделительный твёрдый (ъ) и разделительный мягкий (ь) знаки. Обосновывать правописание слов с раздели-тельными твёрдым (ъ) и мягким (ь) знаками. Оценивать ре-зультаты своей деятельности
78.		Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). Определение роли твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков в слове. Учебник: упр. 268—272. РТ: упр. 189, 190	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Под-бирают глаголы с приставками и правильно их записывать. Определяют роль твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков в слове. Обосновывают написание слов с изученными орфограммами. Составляют словосочетания и правильно их записывают. Оценивают результаты своей деятельности
79.		Правописание слов с разделительными твёрдым (ъ) и мягким (ь) знаками. Перенос слов с разделительным твёрдым зна-ком (ъ). Жанр объявления. Развитие речи: напи-сание объявления. Учебник: упр. 273—275. РТ: упр. 191	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.  Пи-шут слова с разделительными твёрдым (ъ) и мягким (ь) знака-ми, обосновывают их правописание. Переносят слова с разде-лительным твёрдым знаком (ъ) с одной строки на другую. Сос-тавляют под руководством учителя объявление. Оценивают результаты своей деятельности
80.		Урок развития речи. Изложение повест-вовательного деформированного текста по самостоятельно составленному пла-ну. Работа с памяткой 7 «Как подготовиться к из-ложению». Учебник: упр. 277, 278. РТ: упр. 192	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Обу-чаются под руководством учителя самостоятельной работе (подготавливаются к написанию изложения по памятке 7 «Как подготовиться к изложению». Пишут текст изложения, соб-людая правила оформления текста. Контролируют правиль-ность записи текста, находят неправильно написанные слова и исправляют ошибки. Оценивают результаты своей деятель-ности
81.		Административное контрольное списывание	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.  Применяют изученные знания и умения при выполнении учебной задачи. Оценивают результаты своей деятельности
82.		Административный контрольный диктант	1
83.		Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ) и другими орфограм-мами. Работа над ошибками, допущены-ми в изложении и административном контрольном диктанте. Учебник: упр. 276, 277, 279; рубрика «Проверь себя», с. 141. РТ: упр. 193—195	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Адек-ватно оценивают результаты написанного изложения, опреде-ляют границы своих достижений, намечают пути преодоления ошибок и недочётов. Пишут слова с изученными орфограммами, обосновывают их написание. Осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Оценивают результаты своей деятельности
84.		Обобщение изученных правил письма. Ре-комендации к осуществлению проектной деятельности «Составляем «Орфографи-ческий словарь». Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 142	1		Осознают задачу предстоящей деятельности, намечают пути её осуществления, составляют собственный «Орфографичес-кий словарь», готовят к его презентации
Проект «Составляем «Орфографический словарь» Учебник: рубрика «Наши проекты», c. 142
ЧТО ТАКОЕ ЧАСТИ РЕЧИ			2 часа
85.		Части речи. Повторение и уточнение представлений об изученных частях речи. Части речи: имя существительное, имя прила-гательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее предс-тавление). Учебник: упр. 1 —4. РТ: упр. 1—5.	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Работают с определениями частей речи. Определяют по изученным признакам с опорой на определение различные части речи. Классифицируют слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное).
86.		Части речи. Повторение и уточнение представлений об изученных частях ре-чи. Части речи. Распознавание частей речи по изученным признакам. Развитие речи: свобод-ный диктант; составление текста по рисунку. Учебник: упр. 5—7	1		Подбирают примеры слов изученных частей речи. Работают с памяткой 4 «Разбор предложения по частям речи». Составляют по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе. Оценивают результаты своей деятельности
Имя существительное			30 часов
ПОВТОРЕНИЕ			6 часов
87.		Имя существительное. Повторение и уточнение представлений об имени суще-ствительном. Значение и употребление имён существитель-ных в речи. Словарь: самолёт. Учебник: упр. 8—1 0. РТ: упр. 6—9	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Рабо-тают с определением имени существительного, осмысливают его содержание. Распознают имена существительные среди слов других частей речи по лексическому значению и вопросу, определяют лексическое значение имён существительных, ставят вопросы к именам существительным. Различают среди имён существительных многозначные слова, определяют их значение. Приводят примеры имён существительных. Оценивают результаты своей деятельности
88.		Значение и употребление имён сущест-вительных в речи. Начальная форма име-ни существительного. Развитие речи: составление текста на тему «Наша классная комната». Словарь: комната. Учебник: упр. 11—14. РТ: упр. 10—12	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Различают среди однокоренных слов имена существительные. Различают имена существительные, отвечающие на вопросы что? и кто? (кого? чего? и др.), изменяют имена существитель-ные по вопросам. Ставят вопрос к зависимому имени существительному в словосочетании; наблюдают над правописанием предлогов в вопросах. Составляют рассказ о классной комнате и записывать его. Оценивают результаты своей деятельности
89.		Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Представление об устаревших словах в рус-ском языке. Развитие интереса к истории рус-ского языка, изменениям, происходящим в нём. Учебник: упр. 15—19. РТ: упр. 13—20	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Различают одушевлённые и неодушевлённые имена существи-тельные. Выделяют среди имён существительных одушевлён-ные и неодушевлённые (по вопросу и по значению). Находят устаревшие слова — имена существительные, объяснять их значение. Наблюдают над образованием имён существитель-ных с помощью суффиксов, выделяют суффиксы в слове. Оценивают результаты своей деятельности
90.		Подробное изложение по самостоятель-но составленному плану. Развитие речи: работа с текстом В. Бочарникова «Мал да удал». Учебник: упр. 20, 21	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Пись-менно излагают содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно написанные слова и исправляют недочёты и ошибки. Оценивают результаты своей деятельнос-ти
91.		Собственные и нарицательные имена су-ществительные. Правописание имён соб-ственных. Учебник: упр. 22—25. РТ: упр. 21—26	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают собственные и нарицательные имена существи-тельные, определяют значение имён собственных. Обосновывают написание заглавной буквы в именах собственных. Составляют письменные ответы на вопросы. Оценивают результаты своей деятельности
92.		Собственные и нарицательные имена су-ществительные. Рекомендации к осущес-твлению проектной деятельности «Тай-на имени». Развитие речи: работа с текстом; запись каждой части текста по памяти (свободный диктант); составление текста на основе лич-ных наблюдений на тему «Звёздное небо». Раз-витие интереса к тайнам имён, происхожде-нию и значению своего имени; развитие моти-вов к проведению исследовательской работы. Учебник: упр. 26, 27, 38; рубрика «Наши проекты», с. 18—19. РТ: упр. 27—31	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают собственные и нарицательные имена существительные, определяют значение имён собственных. Обосновывают написание заглавной буквы в именах собственных. Работают с рубрикой «Страничка для любознательных». Работают с текстом: определяют тему, главную мысль, тип текста, выделяют в тексте части, соответствующие плану, выписывают трудные слова, записывают текст по памяти. Наблюдают над толкованием значения некоторых имён. Составляют (с помощью взрослых) рассказ о своём имени, используя разные источники информации (словари, Интернет и др.). Готовятся к презентации своего рассказа. Оценивают результаты своей деятельности
Проект «Тайна имени» Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 18—19
ЧИСЛО ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ			2 часа
93.		Число имён существительных, изменение имён существительных по числам. Формировать навык правильного произношения имён существительных в формах единственно-го и множественного числа. Работа с «Орфоэ-пическим словарём» учебника. Учебник: упр. 28—32. РТ: упр. 32—34	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Различают единственное и множественное число имён существительных. Обосновывают правильность определения рода имён существительных. Определяют число имён существительных. Изменяют форму числа имён существительных. Работают с «Орфоэпическим словарём» учебника, правильно произносить слова, определённые в «Орфоэпическом словаре» учебника. Оценивают результаты своей деятельности
94.		Имена существительные, имеющие фор-му одного числа. Формирование навыка правильного произноше-ния слов, употреблённых во множественном числе (рубрика «Правильно произносите сло-ва»). Развитие речи: составление из деформи-рованных слов предложений, а из предложений текста. Учебник: упр. 33—37; рубрика «Правильно произносите слова», с. 24. РТ: упр. 35—38	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают имена существительные, имеющие форму одного числа (единственного либо множественного). Определяют число имён существительных. Составляют предложения из деформированных слов. Работают с рубрикой «Правильно произносите слова». Оценивают результаты своей деятельности
РОД ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ			7 часов
95.		Род имён существительных: мужской, женский, средний. Первоначальное представление о роде имён су-ществительных. Родовые окончания имён суще-ствительных. Словарь: кровать. Учебник: упр. 39—42. РТ: упр. 39—42	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.  Наб-людают над признаками, по которым имена существительные относятся к определённому роду. Классифицируют по роду имена существительные. Находят сходство и различия в именах существительных каждого рода. Обосновывают правильность определения рода имён существительных. Оценивают результаты своей деятельности
96.		Определение рода имён существительных, употреблённых в начальной и других формах. Формирование навыка культуры речи: нормы согласования (яблочное повидло, вкусная кара-мель).Развитие речи: составлять текст-опре-деление на тему «Как определить род имён су-ществительных?». Учебник: упр. 43—46. РТ: упр. 43—46	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Определяют род имён существительных, обосновывают правильность его определения. Согласовывают в роде и числе имена существительные и имена прилагательные, правильно употреблять их в речи. Составляют развёрнутый ответ на вопрос: «Как определить род имён существительных?» Оценивают результаты своей деятельности
97.		Имена существительные общего рода. Род имён существительных иноязычного происхождения. Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности (жадности, неряшливости, невежестве, ябедничестве, лжи и др.). Учебник: упр. 47—50. РТ: упр. 47, 48	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Работают с рубрикой «Страничка для любознательных»: «Род некоторых имён существительных». Определяют род имён существительных. Согласовывают имена существитель-ные общего рода и имена прилагательные. Определяют род имён существительных общего рода. Оценивают результаты своей деятельности
98.		Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода. Правописание имён существительных с шипя-щим звуком на конце слова. Формирование на-выка культуры речи: нормы согласования (серая мышь, ночная тишь). Учебник: упр. 51—55. РТ: упр. 49—52	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Наб-людают над правописанием имён существительных мужского и женского рода с шипящим звуком на конце слова. Выделяют орфограмму на изученное правило письма. Пишут имена су-ществительные мужского и женского рода с шипящим звуком на конце слова и обосновывают правильность написанного. Правильно употребляют в речи словосочетания типа серая мышь, ночная тишь. Оценивают результаты своей деятельнос-ти
99.		Правописание имён существительных с шипящим звуком на конце слова. Учебник: упр. 56—61. РТ: упр. 53—58	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Опре-деляют род имён существительных, обосновывают правиль-ность написания имён существительных мужского и женского рода с шипящим звуком на конце слова. Распределяют слова в группы в зависимости от изученных орфограмм. Подбирают имена существительные по заданным признакам. Осуществ-ляют взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполнен-ной письменной работы. Оценивают результаты своей деятельности
100.		Урок развития речи.  Подробное изложе-ние повествовательного текста-образца. Учебник: упр. 62, 63	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Гото-вятся к написанию изложения (по памятке 6). Подробно письменно излагают содержание текста—образца. Составля-ют устный и письменный рассказ по серии рисунков. Контро-лируют правильность записи текста, находят неправильно написанные слова и исправляют недочёты и ошибки. Оценивают результаты своей деятельности
101.		Проверочный (объяснительный) дик-тант по теме: Имя существительное. Работа над ошибками и недочётами, допущен-ными в изложении (или в составленном тексте)	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Запи-сывают текст под диктовку и проверять написанное. Адекват-но оценивают результаты написанного изложения, определя-ют границы своих достижений, намечают пути преодоления ошибок и недочётов. Оценивают результаты своей деятельности
ПАДЕЖ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ			15 часов
102.		Склонение имён существительных (изме-нение имён существительных по паде-жам). Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Учебник: упр. 64—67. РТ: упр. 59—61	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Анализируют таблицу «Склонение (изменение по падежам) имён существительных» по вопросам учебника. Изменяют имена существительные по падежам. Запоминают названия падежей и вопросы к ним. Определяют падеж имён существительных по вопросам. Оценивают результаты своей деятельности
103.		Склонение имён существительных (изме-нение имён существительных по паде-жам). Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Учебник: упр. 68—70. РТ: упр. 62, 63	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Различают предложение и словосочетание. Выделяют словосочетания из предложения. Работают с текстом— памяткой в учебнике: как определить падеж имени существительного. Определяют падеж выделенных имён существительных с опорой на памятку. Оценивают результаты своей деятельности
104.		Склонение имён существительных (изме-нение имён существительных по паде-жам). Неизменяемые имена существи-тельные. Развитие речи: Составление рассказа по репро-дукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». Словарь: рябина. Учебник: упр. 71—73	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Учатся определять падеж имён существительных. Осмыслива-ют, что неизменяемые имена существительные употребляются во всех падежах в одной форме. Составляют рассказ (под руководством учителя) по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». Оценивают результаты своей деятельности
105.		Именительный падеж имён существи-тельных. Развитие речи: составление предложений из деформированных слов. Понятие: именительный падеж. Учебник: упр. 74—76. РТ: упр. 64—68	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и его роли в предложении (является в предложении подлежащим). Обосновывают правильность определения падежа. Составля-ют предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме. Оценивают результаты своей деятельности
106.		Родительный падеж имён существи-тельных. Правописание имён существи-тельных в родительном падеже множес-твенного числа. Формирование представ-лений о трудолюбии, мастерстве. Словарь: трамвай, пятница, около. Учебник: упр. 77—81. РТ: упр. 69—72	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Рабо-тают со схемой-памяткой «Родительный падеж». Распозна-ют имя существительное в родительном падеже по признакам данной падежной формы (по падежному вопросу, предлогу, роли в предложении). Обосновывают правильность опреде-ления падежа выделенных имён существительных. Работают с текстом: определяют тему и главную мысль текста. Оценивают результаты своей деятельности
107.		Дательный падеж имён существитель-ных. Развитие речи: составление продолжения сти-хотворения. Учебник: упр. 82—85. РТ: упр. 73—76	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Рабо-тают со схемой-памяткой «Дательный падеж». Распознают имя существительное в дательном падеже по признакам дан-ной падежной формы (по падежному вопросу, предлогу, роли в предложении). Обосновывают правильность определения падежа выделенных имён существительных. Объясняют написание изученных орфограмм при выполнении учебной задачи. Составляют продолжение стихотворения. Оценивают результаты своей деятельности
108.		Винительный падеж имён существи-тельных. Словарь: солома. Учебник: упр. 86—89. РТ: упр. 77—80	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Рабо-тают со схемой-памяткой «Винительный падеж». Распозна-ют имя существительное в винительном падеже по признакам данной падежной формы (по падежному вопросу, предло-гу, роли в предложении). Находят сходство и различия в па-дежных формах имён существительных в винительном и пред-ложном падежах. Обосновывают правильность определения падежа выделенных имён существительных. Оценивают рез-ультаты своей деятельности
109.		Именительный, родительный, винитель-ный падежи. Сопоставление падежных форм. Учебник: упр. 90—93	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Сопоставляют и различают внешне сходные падежные фор-мы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имён существительных одушевлённых мужского рода и др.). Оценивают результаты своей деятельности
110.		Творительный падеж имён существи-тельных. Наблюдение над сравнениями в художествен-ном тексте (сравнение выражено именем суще-ствительным в творительном падеже). Учебник: упр. 94—96. РТ: упр. 81—85	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Рабо-тают со схемой-памяткой «Творительный падеж». Распозна-ют имя существительное в творительном падеже по призна-кам данной падежной формы (по падежному вопросу, предло-гу, роли в предложении). Обосновывают правильность опреде-ления падежа имён существительных. Находят в художест-венном тексте сравнения, наблюдать над использованием авто-рами сравнений, выраженных именем существительным в тво-рительном падеже. Оценивают результаты своей деятельности
111.		Предложный падеж имён существи-тельных. Развитие речи: составление предложений из данных слов на определённую тему; наблюдение над использованием в художественном тексте устаревших в современном литературном язы-ке слов. Учебник: упр. 97—100. РТ: упр. 86—90	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Рабо-тают со схемой-памяткой «Предложный падеж». Распознают имя существительное в предложном падеже по признакам данной падежной формы (по падежному вопросу, предло-гу, роли в предложении). Обосновывают правильность опреде-ления падежа выделенных имён существительных. Состав-ляют предложения на определённую тему. Находят в тексте устаревшие слова и определяют их значение. Оценивают результаты своей деятельности
112.		Подробное изложение текста повество-вательного типа. Развитие речи: работа с текстом К. Паустов-ского, определение темы, главной мысли текс-та, соотнесение текста и рисунков к нему, под-готовка к написанию изложения по самостоя-тельно составленному плану. Учебник: упр. 101	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Рабо-тают с текстом: осмысленно читают, отвечают на вопросы к тексту, определяют тип текста, тему и главную мысль, подбирают заголовок, самостоятельно составляют план, подробно излагают содержание по самостоятельно составлен-ному плану. Контролируют правильность записи текста, нахо-дят неправильно написанные слова и исправляют недочёты и ошибки. Оценивают результаты своей деятельности
113.		Все падежи. Обобщение знаний об имени существительном. Работа с таблицей «Признаки падежей». Рабо-та над ошибками, допущенными учащимися при написании изложения. Работа с рубрикой «Го-ворите правильно!».Развитие речи: составле-ние текста-сообщения по таблице об изучен-ных признаках падежа. Учебник: упр. 1 02. РТ: упр. 91, 92	1		Работают с таблицей «Признаки падежей». Находят и сопоставляют внешне сходные падежные формы. Составля-ют сообщение об изученных падежах имён существительных с опорой на вопросы. Приводят примеры предложений с использованием в них определённой падежной формы имени существительного. Оценивают результаты своей деятельности
114.		Все падежи. Начальная и косвенные формы имён существительных. Определение падежных форм имён существи-тельных в словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с памяткой 1 «Порядок разбо-ра имени существительного».Морфологический разбор имени существительного.Развитие ре-чи: восстановление порядка слов в предложе-нии; составление текста из деформированных предложений. Словарь: потом, вокруг. Учебник: упр. 103—107. РТ: упр. 93, 94	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают начальную и косвенные формы имён существи-тельных. Распознают внешне сходные падежные формы вини-тельного и предложного падежей. Определяют падеж выделен-ных имён существительных и обосновывают правильность оп-ределения падежа. Составляют предложения из деформиро-ванных слов и текст из предложений. Работают с памяткой 1 «Порядок разбора имени существительного». Планируют учебные действия при разборе имени существительного как части речи. Определяют признаки имени существительного с опорой на алгоритм разбора имени существительного как час-ти речи. Распознают, пользуясь памяткой, изученные приз-наки имени существительного по заданному алгоритму и обос-новывать правильность их определения. Оценивают результа-ты своей деятельности
115.		Работа по выполнению заданий рубрики «Проверь себя». Проверочный диктант (с грамматическим заданием) по теме: Падеж имен существительных. Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 62	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Оценивают результаты своей деятельности при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»
116.		Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе и диктанте. Реко-мендации к осуществлению проектной деятельности «Зимняя страничка». Развитие речи: сочинение по репродукции кар-тины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». Учебник:упр.108;рубрика«Наши проекты», с. 60	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Адек-ватно оценивают результаты проверочной работы по теме:Имя существительное. Составляют устно (под руководством учи-теля) текст по репродукции картины художника К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», пользуясь опорными словами. Записывают составленный текст (по желанию ученика). Подбирают слова — имена существительные на тему «Зима», составляют словарь зимних слов, анализируют поэтические тексты, посвящённые зимней природе. Создают свою зимнюю страничку (или свой словарь зимних слов), готовятся к её (его) презентации. Оценивают результаты своей деятельности
Проект «Зимняя страничка» Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 60
Имя прилагательное			18 часов
ПОВТОРЕНИЕ			5 часов
117.		Имя прилагательное. Повторение и уто-чнение представлений об имени прилага-тельном. Лексическое значение имён прилагательных. Обогащение словарного запаса именами прила-гательными. Развитие речи: составление сло-восочетаний с именами прилагательными. Словарь: приветливо (приветливый). Учебник: упр. 109—112. РТ: упр. 95—98	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают имена прилагательные среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Определяют лексическое значение имён прилагательных. Подбирают к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные (из слов для справок), а к именам прилагательным — имена существительные. Распознают среди однокоренных слов имена прилагательные. Выбирают те имена прилагательные, к которым можно подобрать синонимы. Определяют роль имён прилагательных в тексте. Оценивают результаты своей деятельности
118.		Связь имени прилагательного с именем существительным. Синтаксическая фун-кция имени прилагательного в предложе-нии. Заглавная буква в именах собствен-ных. Сложные имена прилагательные, обозначаю-щие цвета и оттенки цветов, их правописание. Словарь: Красная площадь, Московский Кремль. Учебник: упр. 113—117. РТ: упр. 99—102	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают в тексте имена прилагательные, определяют их лексическое значение. Определяют синтаксическую функцию имён прилагательных в предложении. Выделяют из предложений словосочетания с именами прилагательными. Находят в тексте сложные имена прилагательные, обознача-ющие цвета и оттенки цветов, наблюдают над правописанием этих имён прилагательных. Составляют сложные имена прилагательные. Пишут заглавную букву в именах собственных. Составляют текст из непунктированных предложений. Оценивают результаты своей деятельности
119.		Текст-описание. Роль имён прилагатель-ных в тексте-описании. Художественное и научное описание. Определе-ние роли имён прилагательных в данных текс-тах. Учебник: упр. 118—121	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают художественное и научное описание, наблюдают над употреблением имён прилагательных в таких текстах. Выделяют в текстах художественного стиля выразительные средства языка. Работают с рубрикой «Страничка для любо-знательных»: «Говорящие» названия». Составляют описание растения в научном стиле. Оценивают результаты своей деятельности
120.		Составление текста-описания в научном стиле. Учебник: упр. 121	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Составляют описание растения в научном стиле. Оценивают результаты своей деятельности
121.		Сравнение текста И. Долгополова с ре-продукцией картины М. А. Врубеля «Ца-ревна-Лебедь». Воспитывать чувство прекрасного в процессе работы с поэтическими текстами и репродук-циями картин русских художников. Развитие речи: сопоставление содержания и выразитель-ных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».Работа с рубрикой «Страничка для любознательных»: наблюдать происхождение названий цветов (голубой, лазоревый, бирюзо-вый). Учебник: упр. 122, 123	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.  Находят изобразительно-выразительные средства в описа-тельном тексте (о картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»), Рассматривают репродукцию картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказывают к ней своё отношение. Работают с рубрикой «Страничка для любознательных»: наблюдают происхождение названий цветов, составлять с этими словами предложения, находят имена прилагательные в тексте. Оценивают результаты своей деятельности
ФОРМЫ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ			8 часов
РОД ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ			4 часа
122.		Изменение имён прилагательных по ро-дам (в единственном числе). Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Работа с таблицей«Изменение имён прилагательных по родам». Родовые окончания имён прилагатель-ных, их правописание. Учебник: упр. 124—126. РТ: упр. 103—105	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Наб-людают зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Работают с таблицей «Изме-нение имён прилагательных по родам», определяют по табли-це признаки имён прилагательных каждого рода, выделяют родовые окончания имён прилагательных. Образовывают словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных, правильно выделяют и записывают оконча-ния имён прилагательных. Оценивают результаты своей деятельности
123.		Правописание родовых окончаний имён прилагательных. Формирование навыка правильного употребле-ния в речи словосочетаний типа серая мышь, пенистый шампунь, красивый тюль и др. Разви-тие речи: образование словосочетаний с имена-ми прилагательными, работа над значением имён прилагательных-паронимов. Словарь: сирень. Учебник: упр. 127—130. РТ: упр. 106, 107	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Определяют род имён прилагательных, классифицируют име-на прилагательные по роду. Согласовывают имена прилага-тельные с именами существительными грамматически, пра-вильно пишут родовые окончания имён прилагательных. Соблюдают нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях типа серая мышь, пенистый шампунь, красивый тюль и др. Осмысливают значение имён прилагательных-паронимов, обосновывают правописание родовых окончаний имён прилагательных. Оценивают результаты своей деятельности
124.		Правописание родовых окончаний имён прилагательных. Учебник: упр. 131—133. РТ: упр. 108, 109	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Опре-деляют род имён прилагательных, согласовывать имена прила-гательные с именами существительными грамматически, пи-шут правильно родовые окончания имён прилагательных. Обосновывают правильность написания родовых окончаний имён прилагательных. Оценивают результаты своей деятель-ности
125.		Правописание родовых окончаний имён прилагательных. Развитие речи: составление текстов о живот-ном (текст-описание по личным наблюдениям и текст-описание животного для объявления). Словарь: животное. Учебник: упр. 134, 155, 142	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Согласовывают имена прилагательные с именами существи-тельными грамматически, правильно пишут родовые окончания имён прилагательных. Обосновывают правильность написания родовых окончаний имён прилагательных. Составляют (устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста. Оценивают результаты своей деятельности
ЧИСЛО ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ			2 часа
126.		Число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагатель-ного от формы числа имени существительного. Формирование правильного произношения неко-торых форм имён прилагательных (рубрика «Говорите правильно!»). Словарь: поэт. Учебник: упр. 135—137; рубрика «Говорите правильно!», с. 79. РТ: упр. 110—113	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Определяют признаки имени прилагательного, употреблён-ного в единственном (множественном) числе. Определяют форму числа имени прилагательного, изменяют имена прилагательные по числам, правильно пишут окончания имён существительных во множественном числе. Осознают, что во множественном числе род имени прилагательного не определяется. Работают с рубрикой «Говорите правильно!», правильно произносят данные в рубрике имена прилагатель-ные и составляют с ними предложения. Оценивают результаты своей деятельности
127.		Число имён прилагательных. Сравни-тельное описание. Развитие речи: составление начала и конца текста по его основной части. Словарь: гвоздика. Учебник: упр. 138—141. РТ: упр. 114—116	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Опре-деляют число и род (в единственном числе) имён прилагатель-ных, объясняют правописание окончаний имён прилагатель-ных. Подбирают имена прилагательные для сравнения призна-ков предметов. Составляют начало и конец текста по его основной части. Оценивают результаты своей деятельности
ПАДЕЖ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ			2 часа
128.		Падеж имён прилагательных (общее пре-дставление). Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по паде-жам (первое представление). Зависимость па-дежа имени прилагательного от формы паде-жа имени существительного. Учебник: упр. 143—145. РТ: упр. 117, 118	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Анализируют таблицу в учебнике «Склонение (изменение) имён прилагательных по падежам». Изменяют, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. Правильно произносят и пишут имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже. Определяют падеж имён прилагательных по падежу имён существительных с опорой на алгоритм определения падежа. Оценивают результаты своей деятельности
129.		Начальная форма имени прилагательно-го. Развитие речи: составление текста из дефор-мированных предложений; осмысление значения фразеологизмов. Учебник: упр. 146—149. РТ: упр. 119, 120	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Определяют падеж имён прилагательных по падежу имён существительных с опорой на алгоритм определения падежа. Определяют начальную форму имени прилагательного. Составляют из предложений текст. Объясняют значение фразеологизмов. Оценивают результаты своей деятельности
ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ ОБ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМ			5 часов
130.		Обобщение знаний об имени прилагатель-ном. Работа с памяткой 2 «Порядок разбора имени прилагательного». Морфологический разбор имени прилагательного. Развитие речи: допол-нение предложений подходящими по смыслу именами прилагательными из слов для справок. Учебник: упр. 150—152. РТ: упр. 121, 122	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Работают с памяткой 2 «Порядок разбора имени прилага-тельного». Разбирают имя прилагательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке 2. Определяют изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывают правильность их определения. Оценивают результаты своей деятельности
131.		Обобщение знаний об имени прилагатель-ном и имени существительном. Самостоятельная работа с последующим обос-нованием правильности её выполнения. Учебник: упр. 153. РТ: упр. 123	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Опре-деляют изученные грамматические признаки имени прилага-тельного и обосновывать правильность их определения. Обос-новывают правильность написания родовых окончаний имён прилагательных и окончаний имён прилагательных, употреб-лённых во множественном числе. Оценивают результаты выполнения самостоятельной работы и своей деятельности на уроке
132.		Составление сочинения-отзыва по репро-дукции картины В. А. Серова «Девочка с персиками». Учебник: упр. 154, 155	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Сос-тавляют сочинение-отзыв по репродукции картины В. А. Се-рова «Девочка с персиками» и опорным словам. Контролиру-ют правильность записи текста, находить неправильно напи-санные слова и исправлять недочёты и ошибки. Оценивают ре-зультаты своей деятельности
133.		Контрольный диктант (с грамматичес-ким заданием) по теме: Имя прилаг-ательное. Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 89	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.  Контролируют правильность записи текста, находят неправильно написанные слова и исправляют недочёты и ошибки. Оценивают результаты своей деятельности
134.		Работа над ошибками, допущенными в сочинении и в контрольном диктанте. Рекомендации по осуществлению проект-ной деятельности «Имена прилагатель-ные в загадках». Обсуждение выполненных самостоятельно до-ма заданий рубрики «Проверь себя». Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 89; рубрика «Наши проекты», с. 90	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.  Адекватно оценивают результаты написанных сочинения, диктанта, определяют границы своих достижений, намечают пути преодоления ошибок и недочётов. Адекватно оценивают результаты выполненных заданий рубрики «Проверь себя». Наблюдают над именами прилагательными в загадках, подби-рают свои загадки с именами прилагательными, участвуют в конкурсе загадок. Оценивают результаты своей деятельности
Проект «Имена прилагательные в загадках» Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 90
135.		Личные местоимения 1, 2, 3-го лица. Ли-цо и число личных местоимений. Учебник: упр. 156—158. РТ: упр. 124—127	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают личные местоимения среди других частей речи, определяют их значение. Работают с таблицей «Личные местоимения», находят в ней информацию в соответствии с поставленной учебной задачей. Оценивают результаты своей деятельности
136.		Род местоимений 3-го лица единствен-ного числа. Изменение личных местоимений 3-го лица един-ственного числа по родам. Формирование бережного отношения к природе. Словарь: одуванчик, воскресенье. Учебник: упр. 159—162. РТ: упр. 128—131	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.  Распознают личные местоимения среди других частей речи, определяют их значение. Определяют грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного числа). Обосновывают правильность выделения изученных признаков местоимений. Оценивают результаты своей деятельности
137.		Употребление личных местоимений для замены повторяющихся в рядом стоящих предложениях имён существительных. Развитие речи: составление предложений из деформированных слов; составление предложе-ний по рисунку с использованием в одном из них местоимений; замена повторяющихся в тексте имён существительных местоимениями. Обсу-ждение: «Когда надо обращаться к собеседни-ку на «вы»? Учебник:упр. 163—166; рубрика«Страничка для любознательных», с. 98; рубрика «Проверь себя», с. 98.РТ: упр. 132—134	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают личные местоимения среди других слов, определяют их признаки. Заменяют повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Работают с рубрикой «Страничка для любознательных». Обсуждают: где в речи употребляется местоимение вы. Оценивают уместность употребления местоимений в тексте. Оценивают результаты своей деятельности
138.		Обсуждение результатов выполнения за-даний рубрики «Проверь себя». Развитие речи: обучение составлению письма. Учебник: упр. 1 67. РТ: упр. 135	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Адек-ватно оценивают результаты выполненных заданий рубрики «Проверь себя». Составляют письмо другу или кому-либо из родственников. Оценивают результаты своей деятельности
Глагол			21 час
ПОВТОРЕНИЕ			4 часа
139.		Глагол. Повторение и уточнение предс-тавлений о глаголе. Значение и употреб-ление глаголов в речи. Формирование представлений о труде, трудо-любии, трудовой деятельности людей. Учебник: упр. 169—171. РТ: упр. 136, 137	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают глаголы среди других частей речи по лексическому значению и вопросам. Распознают глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определяют синтаксическую функцию глаголов в предложении. Работают с текстом, определяют его тему и главную мысль, определяют роль глаголов в тексте. Оценивают результаты своей деятель-ности
140.		Значение и употребление глаголов в речи. Глаголы-синонимы. Глаголы, употреблённые в прямом и переносном значении. Правильное про-изношение глаголов, данных в «Орфоэпическом словаре». Учебник: упр. 172—176. РТ: упр. 138	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают глаголы, ставить к ним вопросы. Определяют лексическое значение глаголов. Работают с «Орфоэпическим словарём». Распознают в тексте глаголы-синонимы, определяют их значение и уместность употребления в речи. Распознают глаголы, употреблённые в прямом и переносном значении. Оценивают результаты своей деятельности
141.		Значение и употребление глаголов в речи. Распознавание глаголов среди однокорен-ных слов и форм слов. Словарь: завтрак (завтракать). Учебник: упр. 177—179. РТ: упр. 139—141	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Обос-новывают правильность отнесения слова к глаголу как части речи по изученным признакам. Подбирают к глаголам синони-мы, антонимы. Распознают глаголы среди однокоренных слов и форм слов. Оценивают результаты своей деятельности
142.		Составление текста по сюжетным рисункам. Учебник: упр. 180	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Составляют (под руководством учителя) рассказ по сюжетным рисункам. Оценивают результаты своей деятельности
ФОРМЫ ГЛАГОЛА			13 часов
НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА			2 часа
143.		Начальная (неопределённая) форма глаго-ла. Общее представление о неопределён-ной форме как начальной глагольной фор-ме. Глагольные вопросы что делать? и что сделать? Словарь: песок. Учебник: упр. 181—185. РТ: упр. 142—146	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Узна-ют неопределённую форму глагола по вопросам. Ставят вопросы к глаголам в неопределённой форме. Различают гла-голы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?  Об-разовывают от глаголов в неопределённой форме однокорен-ные глаголы. Обсуждают значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой форме. Оценивают результаты своей деятельности
144.		Неопределённая форма глагола. Развитие речи: составление текста по данному заголовку и данному плану. Учебник: упр. 186—188. РТ: упр. 147—151	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают глаголы в неопределённой форме среди слов других частей речи, обосновывают правильность их определения. Подбирают к данным частям речи антонимы. Обсуждают значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой форме. Оценивают результаты своей деятельности
ЧИСЛО ГЛАГОЛОВ			2 часа
145.		Единственное и множественное число глаголов. Изменение глаголов по числам. Учебник: упр. 189—191. РТ: упр. 152—154	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают число глагола. Изменяют глаголы по числам. Определяют значение глаголов (глаголы звучания). Оценивают результаты своей деятельности
146.		Единственное и множественное число глаголов. Изменение глаголов по числам. Развитие речи: составление предложений (с нарушенным порядком слов), их запись. Учебник: упр. 192—194. РТ: упр. 155, 156	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Определять число глаголов. Осознают значение глаголов (глаголы цвета и света). Составляют предложения из слов, определяют, можно ли из данных предложений составить текст, подбирают заголовок к тексту. Оценивают результаты своей деятельности
ВРЕМЕНА ГЛАГОЛОВ			5 часов
147.		Времена глаголов: настоящее, прошедшее и будущее. Первоначальное представле-ние о временах глаголов. Учебник: упр. 195—199. РТ: упр. 157, 158	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Осоз-нают значение глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Работают с определением времён глаголов. Распознают время глаголов в предложениях и тексте. Оцени-вают результаты своей деятельности
148.		Написание окончаний -ешь, -ишь в глаго-лах. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Развитие речи: работа с текстом-рассуждени-ем, составление текста-рассуждения по теме-вопросу. Учебник: упр. 200—204. РТ: упр. 159	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. Ставят вопросы к глаголам. Наблюдают над написанием окончаний -ешь, -ишь в глаголах, сочетающихся с местоимени-ем 2-го лица. Находят глагол в прошедшем времени по суф-фиксу -л-. Работают с текстом-рассуждением. Составляют текст-рассуждение по заданному вопросу. Оценивают результаты своей деятельности
149.		Изменение глаголов по временам. Работа с таблицей «Изменение глаголов по вре-менам».Развитие речи: записывать текст, вы-деляя каждую часть. Учебник: упр. 205—208. РТ: упр. 160, 161	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Рабо-тают с таблицей «Изменение глаголов по временам». Изме-няют глаголы по временам. Образовывают от неопределённой формы глагола временные формы. Преобразовывают одну фо-рму глагола в другую. Определяют время глаголов. Работают с текстом: определяют тему, главную мысль, части текста, за-писывают текст по частям. Оценивают результаты своей дея-тельности
150.		Время и число глаголов. Развитие речи: сопоставление текстов о ледо-ходе; составление текста на тему «Как я по-могаю родителям по дому». Словарь: квартира, герой. Учебник: упр. 209—212. РТ: упр. 162, 163	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Распознают изученные формы глагола (неопределённую форму, время, число), определяют значение глаголов. Правильно произносят формы глагола (рубрика «Говорите правильно!»). Сопоставляют тексты о ледоходе В. Бианки и с. Романовского. Составляют текст «Как я помогаю родите-лям по дому». Оценивают результаты своей деятельности
151.		Выборочное подробное изложение повес-твовательного текста по опорным сло-вам и самостоятельно составленному плану. Учебник: упр. 213	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Анализируют текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составляют план предстоящего текста, выбирают опорные слова, письменно излагают содержание текста. Контролируют правильность записи текста, находят неправильно написанные слова и исправляют недочёты и ошибки. Оценивают результаты своей деятельности
РОД ГЛАГОЛОВ В ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ			2 часа
152.		Изменение глаголов в прошедшем времени по родам (в единственном числе). Родовые окончания глаголов (-а, -о). Работа с «Орфоэпическим словарём» учебника. Учебник: упр. 214—218. РТ: упр. 164, 165	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Наб-людают над изменением глаголов в прошедшем времени по родам в единственном числе. Образовывают от неопределён-ной формы глаголов формы глаголов в прошедшем времени. Определяют род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно пишут родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о). Работают с «Орфоэпическим словарём» учебника. Правильно произносят глаголы в прошедшем времени. Оценивают результаты своей деятельности.
153.		Изменение глаголов в прошедшем времени по родам (в единственном числе). Развитие речи: составление предложений и текста. Учебник: упр. 219—222. РТ: упр. 166, 167	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Пра-вильно пишут родовые окончания глагола в прошедшем вре-мени (-а, -о). Согласовывают имя существительное-подлежа-щее и глагол-сказуемое в роде. Трансформируют предложе-ния (записывать глаголы в прошедшем времени), определяют тему предложений, устанавливают последовательность пред-ложений, чтобы получился текст, подбирают к нему заголовок и записывать составленный текст. Обосновывают правиль-ность выполненных заданий учебника. Оценивают результаты своей деятельности
ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦЫ НЕ С ГЛАГОЛАМИ			2 часа
154.		Правописание частицы не с глаголами Формирование нравственных представлений о дружбе. Развитие речи: составление устного рассказа о своём друге. Учебник: упр. 223—227. РТ: упр. 168, 169	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Нахо-дят глаголы с частицей не, осознают значение высказывания, имеющего глагол с частицей не. Раздельно пишут частицу не с глаголами. Правильно произносят глаголы в прошедшем времени с частицей не. Составляют побудительные предложе-ния, употребляя в них глагол с частицей не. Оценивают ре-зультаты своей деятельности
155.		Правописание частицы не с глаголами. Произношение возвратных глаголов. Учебник: упр. 228—231. РТ: упр. 170	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Нахо-дят глаголы с частицей не. Раздельно пишут частицу не с глаголами. Обосновывают написание глаголов с изученными орфограммами. Оценивают результаты своей деятельности
ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О ГЛАГОЛЕ			4 часа
156.		Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. Работа с па-мяткой 3 «Порядок разбора глагола». Развитие речи: составление текста по рисунку. Учебник: упр. 232—234. РТ: упр. 171	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Рабо-тают с памяткой 3 «Порядок разбора глагола». Пользуясь па-мяткой 3, разбирают глагол как часть речи. Определяют изу-ченные грамматические признаки глагола и обосновывают правильность их выделения. Составляют текст по рисунку. Оценивают результаты своей деятельности
157.		Обобщение знаний о глаголе. Учебник: упр. 235, 236. РТ: упр. 172, 173	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Опре-деляют роль глаголов в тексте. Обосновывают правильность выполняемых заданий в упражнениях учебника. Оценивают результаты своей деятельности
158.		Проверочная работа по теме: Формы глагола. Выполнение заданий рубрики «Проверь себя». Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 130	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока.Адек-ватно оценивают результаты выполненных заданий рубрики «Проверь себя». Оценивают результаты своей деятельности
159.		Контрольный диктант по теме: Глагол	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Контролируют правильность записи текста диктанта, находят неправильно написанные слова и исправляют недочёты и ошибки. Оценивают результаты своей деятельности
Повторение			11 часов
160.		Части речи. Развитие речи: проведение научной конферен-ции на тему «Части речи в русском языке». Учебник: упр. 237—241. РТ: упр. 174	1		Принимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивают свои достижения при выполнении заданий урока
161.		Сочинение на тему «У Вечного огня». Формирование чувства гордости и уважения к защитникам России, русским солдатам. Разви-тие речи: составление повествовательного текста. Словарь: солдат. Учебник: упр. 242—244	1
162.		Предложения по цели высказывания и по интонации. Имя прилагательное. Право-писание родовых окончаний имён прила-гательных. Развитие речи: составление текста-сказки на основе творческого воображения. Учебник: упр. 245—248. РТ: упр. 175, 176	1
163.		Имя числительное. Имя существитель-ное. Работа с текстом: составление текста из де-формированных частей. Проверка правильнос-ти списывания составленного текста или за-пись текста в форме свободного диктанта. Учебник: упр. 249—251, 253	1
164.		Правописание слов с изученными орфог-раммами. Письмо текста под диктовку. Разбор предложения по членам предло-жения. Развитие речи: составление диалога с использо-ванием в нём вежливых слов. Учебник: упр. 252, 254, 255	1
165.		Правописание слов с изученными орфог-раммами. Письмо поэтических строк под диктовку. Развитие речи: составление текста, осложнен-ного пропущенными орфограммами, из дефор-мированных предложений. Учебник: упр. 256—259. РТ: упр. 177	1
166.		Однокоренные слова. Звуки речи и звуки природы. Правописание имён собствен-ных. Работа с текстом, осмысление его содержа-ния. Формирование значимости чтения, предс-тавление о Всероссийском дне библиотек. Раз-витие речи: воссоздание содержания сказок по рисункам. Учебник: упр. 260—264. РТ: упр. 178, 179	1
167.		Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану. Учебник: упр. 265—267	1
168.		Административное контрольное списывание	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивают свои достижения при выполнении заданий урока
169.		Административный контрольный диктант	1
170.		Анализ административных контрольных работ. Работа над ошибками. Работа с текстом и выполнение проверочных заданий (задания предполагают проверку зна-ний и умений по разным разделам изучаемого курса). Учебник: упр. 268. РТ: упр. 180, 181	1		Понимают и сохраняют в памяти учебную задачу урока. Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивают свои достижения при выполнении заданий урока

ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Вид работы	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	ВСЕГО ЗА ГОД
Диктанты	3	3	1	3	10
Изложения	1	2	3	2	8
Сочинения	-	2	1	2	5

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

№ п/п	Наименование объектов и средств материально технического обеспечения
Книгопечатная продукция
1	Горецкий В. Г., Канакина В. П. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. Москва «Просвещение» 2011
2	Учебники Канакина В. П., Горецкий В. Г.. Русский язык. Учебник. 3 класс. Часть 1. Москва «Просвещение» 2012 Канакина В. П., Горецкий В. Г.. Русский язык. Учебник. 3 класс. Часть 2. Москва «Просвещение» 2012
3	Рабочие тетради Канакина В. П., Горецкий В. Г.. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. Часть 1. Москва «Просвещение» 2013 Канакина В. П., Горецкий В. Г.. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. Часть 2. Москва «Просвещение» 2013
4	Методические пособия для учителя Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. К УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. ФГОС Москва «ВАКО» 2013 Ольга Крылова Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. К учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. ФГОС Москва «Экзамен» 2013
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
5	Электронные учебные пособия Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 3 класс (диск CD-ROM), авторы Канакина В. П., Горецкий В. Г. Москва «Просвещение» 2012
Технические средства
6	Классная доска
7	Персональный компьютер
8	Принтер
9	Экранный проектор