Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку (система Эльконина-Давыдова)

Рабочая программа по русскому языку (система Эльконина-Давыдова)



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №55


Согласовано

Руководитель методического объединения

_________/Н.В. Мишина/



«___» _________ 2011г


Утверждаю

Директор МБОУ СОШ №55

_______/И.И. Водопьянова/



«___» _________ 2011г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Русский язык

Предметная область «Филология»


начальное общее образование


2011-2015 учебный год


Автор:

Дьякова Евгения Анатольевна,

учитель начальных классов



















г. Нижний Новгород

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ι. Общая характеристика учебного предмета: цели и задачи


Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №55 и Примерной учебной программы по русскому языку Репкина В.В., Восторговой Е.В., Некрасовой Т.В.

Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, — такова главная цель любого предметного курса, реализующего образовательную систему Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, которая, бесспорно, является ярким воплощением деятельностного подхода.

Однако участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь в том случае, если он способен не только на воспроизводящие, исполнительские действия, но и на осознание объективных оснований своих действий. Иными словами, он может не только правильно решить ту или иную задачу, но и объяснить, почему надо действовать именно так, а не иначе.

В целях обеспечения возможности формирования таких личностных качеств учащегося в предлагаемом курсе по русскому языку для 1—4 классов изучение систематического курса начинается не с отдельных (частных) правил, а с общего принципа решения целого класса задач (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм (безударных гласных, сомнительных согласных, непроизносимых согласных) во всех частях слова. Таким образом решается также задача формирования системного знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным, так как оно осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания.

Вместе с тем понять общий принцип проверки орфограмм, овладеть ими распространить его на все указанные случаи ребенок сможет только в то случае, если у него сформировано представление о некоторой систем лингвистических понятий (соотношение звука и буквы в слове, слабые и сильные позиции звуков, фонема, значимые части слова, формы слова и пр.), на которую этот принцип опирается. В предлагаемом курсе последовательность и глубина изучения вводимых лингвистических понятий диктуется логикой формирования действия письма, которое, в силу неоднозначности отношений между звуковой и буквенной оболочками слова, приобретает характер орфографического действия. Теоретические знания в данном курсе являются не самоцелью, а средством решения целого круга актуальных для младшего школьника практических задач, связанных с правописанием. Такое построение содержания способствует поддержанию учебной мотивации младших школьников (так как грамотное письмо для них — символ взрослости), устойчивого познавательного интереса к изучению языковых понятий, осознанию практической значимости изучаемой теории.

Вместе с тем в рамках предлагаемого курса решаются и другие традиционные задачи обучения родному языку. Важнейшая среди них — формирование у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения.

Обучение письму на основе фонематического принципа неминуемо включает и обучение чтению как действию по воспроизведению звуковой формы слова на основе его буквенной модели (записи). Осознанное выполнение этого действия опирается на анализ соотношения между звуковой (фонемной) формой слова и его буквенной структурой. По мере освоения и автоматизации такое действие превращается в навык чтения на уровне фонетического слова — сначала послогового, а затем и без разделения слова на слоги. Показателем овладения этим уровнем чтения является быстрый рост его скорости, который, однако, далеко не всегда сопровождается ростом его осмысленности. Понятно, что такой уровень чтения недостаточен. Для его превращения в осмысленное восприятие читаемого текста в качестве «единиц» чтения должны быть выделены не слоги и фонетические слова, а более крупные единицы текста. Осознанное их выделение опирается на понимание смысловых отношений между элементами высказывания. Поскольку эти отношения не вскрываются в процессе формирования орфографического действия, их выделение и анализ составляют особую задачу на заключительных этапах обучения чтению.

Программой предусматривается, что уже при первом столкновении детей с высказыванием (предложением) в нем должны быть выделены слова, указывающие на предмет сообщения (вопроса), и слова, указывающие на содержание сообщения (вопроса) об этом предмете. Такая задача на актуальное членение высказывания, т.е. на выделение в нем темы и ремы, должна быть в поле зрения учителя и учащихся на протяжении всего послебукварного периода. Поскольку такое членение высказывания обусловлено контекстом, учащиеся постепенно начинают предугадывать, прогнозировать его, что и создает предпосылки для перехода к смысловому чтению. Для облегчения этого перехода в упражнениях, предназначенных для отработки навыков чтения в послебукварный период, предусмотрена ориентация на тактовые ударения (тактовое ударение более сильное, чем словесное, с помощью него выделяются значимые слова в рамках такта — смыслового отрезка фразы, высказывания), которые и служат средством выделения смысловых отрезков высказывания в потоке речи. По мере овладения навыком чтения эта задача трансформируется в задачу обучения чтению как особому виду речевой деятельности, т. е. общению, диалогу с автором текста.

Задачи обучения чтению и способы их решения тесно переплетаются с задачами развития речи учащихся, воспитания их речевой культуры. Необходимо исходить из того, что речь функционирует и развивается в неразрывном единстве с конкретными видами их деятельности: игровой, трудовой, художественной и т. д. В условиях реализации деятельностного подхода важнейшие изменения в речи связаны со становлением учебной деятельности. Её коллективно-распределенный характер ставит ученика перед необходимостью обсудить ее цели и задачи, способы и средства их решения, оценить полученные результаты, т. е. порождает содержательные мотивы общения. Развертывающийся на этой основе коллективный учебный диалог ставит каждого из его участников в ситуацию конкретной коммуникативной задачи, успешное решение которой требует учета и адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора соответствующих средств, умения правильно использовать их. Вместе с тем все более глубокое осознание языковых значений и средств их выражения способствует интенсивному развитию чувства языка, которое становится одним из существеннейших факторов развития речи.

Но какую бы важную роль ни играло учебное общение в жизни младшего школьника, оно не исчерпывает того круга коммуникативных задач с которыми он сталкивается и к решению которых его необходимо готовить. Учебный диалог сам по себе не обеспечивает овладение монологическими формами речи, которые играют весьма важную роль в последующем обучении. Важно и то, что, участвуя в учебном диалоге, ученик овладевает соответствующими речевыми умениями сугубо практически, не осознавая их оснований, что существенно сужает возможности произвольной регуляции речи. Все эти обстоятельства заставляют рассматривать развитие речи в рамках предлагаемой программы как особую задачу, требующую специальных средств ее решения. Они заключаются в том, чтобы обеспечить условие для постепенного перехода от непроизвольного учебного диалога к произвольно  регулируемым формам монологической речи — как устной, так и письменной.

Решение этой задачи предполагает овладение рядом умений – как общеречевых, так и специфических – для того или иного вида речи. Важнейшими из них на начальном этапе обучения являются, во-первых, осознанное использование всех возможностей слова как важнейшего средства речевого общения, во-вторых, умение правильно ориентироваться в особенностях текстов разных типов, от качества которого решающим образом зависит развитие монологической речи. Тем самым определяется два основных направления работы по развитию речи учащихся 1—4 классов. Это, с одной стороны, обогащение и активизация словарного запаса, а с другой — анализ и продуцирование разнообразных текстов. В процессе этой работы благодаря специальному подбору текстов, включающих лучшие образцы отечественной художественной литературы, одновременно решаются и воспитательные задачи начального курса родного языка, являющегося носителем национальной культуры.

Овладение принципом построения орфографического действия требует преодоления наивно-натуралистических представлений о языке, с которыми ребенок приходит в школу. Первый и решающий шаг в этом направлении должен быть сделан уже на начальном этапе обучения грамоте в связи со звуковым анализом слова. Осознание фонематических качеств звуков предполагает выделение в слове его значения (первоначально номинативного) и звуковой формы, а также установление отношения (связи) между ними. Фактически это означает открытие ребенком языкового знака — важнейшего объекта лингвистической науки. Представление о нем обогащается и конкретизируется по мере того, как в процессе формирования орфографического действия (а затем и за его пределами) развертываются обе стороны выделенного отношения.

Прежде всего, наполняется новым содержанием представление о звуковой форме слова. От представления о звуке как чувственно воспринимаемом элементе речи дети переходят к пониманию его смыслоразличительной функции («работы»), т. е. начинают рассматривать звук как функциональную единицу, как фонему. Обнаружив явление позиционного чередования звуков, ученики постепенно приходят к понятию фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков, т. е. сверхчувственной фонетической единицы, реально выполняющей в языке функцию разграничения слов и морфем. Важно, что это знание принципиально нового для ребенка типа приобретает для него особый смысл, так как именно оно позволяет понять принцип построения орфографического действия и самостоятельно находить способы решения разнообразных орфографических задач.

В процессе формирования орфографического действия существенно обогащаются, перестраиваются и первоначальные представления о значении слова. Уже в начале второго класса анализ условий орфографической задачи приводит к выделению в слове его основы и окончания, а затем и значимых частей основы (морфем). Поиск сильной позиции для фонем в этих частях слова требует учета их значений. Тем самым у учащихся формируется представление о морфосемантической структуре слова, а затем и о системе его грамматических форм. Наиболее существенный сдвиг в понимании слова как значимой единицы языка происходит в процессе его изучения как части речи. И наконец, представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в речи, т.е. без анализа синтаксических единиц (словосочетания и предложения), в составе которых слово включается в речь. Изучение младшими школьниками системы языковых понятий и раскрытие знаковой природы перечисленных языковых единиц в рамках курса родного языка создают благоприятные условия и для овладения ими иностранными языками.


ΙΙ. Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по русскому языку


Личностные результаты:

- осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

- устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и его особенностям функционирования в речи;

- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

- способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.


Метапредметные результаты:

- умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;

- умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;

- умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей

позиции;

- умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.)


Предметные результаты:

- общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами;

- практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);

- умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно-распределенной деятельности на уроке);

- общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения; словосочетание и простое предложение); умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции (в объеме изученного).


ΙΙΙ. Структура курса, основные содержательные линии


Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:

  • обучением грамоте, нацеленным на решение задач формирования первоначальных навыков письма и чтения;

  • систематическим курсом изучения родного языка, нацеленным на дальнейшее формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.

Уроки обучения грамоте (традиционно именуемого букварным периодом) представляют собой интегрированные занятия, включающие различные виды практических работ, связанных с освоением первоклассниками элементарного письма и чтения:

  • игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слов;

  • графические упражнения на начертание печатных и каллиграфических образцов букв и их элементов, их соединений; конструирование новых букв из элементов, складывание из проволоки, вырывание из бумаги, лепка из пластилина и пр.;

  • чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов;

  • прослушивание лучших образцов детской художественной литературы! (в исполнении учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучивание небольших стихотворений, считалок, загадок, скороговорок и т. п.;

  • составление и моделирование высказываний, небольших рассказов па картинкам, всевозможные речевые и словесные игры (типа «Подскажи словечко», «Превращение слов» и т. п.).

При планировании уроков в букварном периоде рекомендуется чередовать эти виды работ в рамках одного занятия, не разделяя часы на уроки чтения и письма.

Систематический курс изучения родного языка начинается в конце 1 класса, с послебукварного периода, в рамках которого обобщаются знания и умения, сформированные у первоклассников в течение букварного периода.

В соответствии с указанными выше общими задачами курса русском языка в начальных классах в систематическом курсе можно выделить три содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1- 4 классов:

  1. формирование орфографического действия;

  2. формирование представлений о знаковой системе языка;

  3. развитие речи.

Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпосылки в рамках периода обучения грамоте. Обучаясь элементарному письму, первоклассники фактически сразу сталкиваются с орфографическим характером русского письма, например, при выборе большой буквы для имен, необходимости выбора варианта переноса, оформления конца предложения и пр. К концу букварного периода первоклассники уже знакомы с целым рядом орфограмм, представляющих собой место в буквенной записи, сопряженное с выбором написания (жи-ши, ча-ща, чу-щу и пр.). В дальнейшем учащиеся познакомятся с признаками других орфограмм, научатся их находить, построят их типологию и освоят общие способы их проверки.

Первые шаги первоклассников в обучении грамоте связаны с выделением главного объекта их действий — слова, которое сразу предстает перед ними как единство формы (звуковой оболочки) и значения, т. е. как языковой знак. В рамках изучения систематического курса представления учащихся о знаковой природе слова будут существенно углублены. Во-первых, младшие школьники познакомятся не только с лексическим, но и с грамматическими значениями слова, обеспечивающими связь слова с другими словами в речи. Во- вторых, уточнятся представления детей и о звуковой оболочке слова — они познакомятся с позиционным чередованием звуков и с особенностями их отражения на письме. В-третьих, ученики обнаружат языковые знаки и в рамках самого слова — морфемы, научатся находить их в слове в соответствии с их функциями. В-четвертых, учащиеся проанализируют возможности связи слов между собой в речи и найдут основания для распределения их на классы (части речи), а также узнают о трех типах грамматической связи между словами и научатся анализировать синтаксические единицы (предложение и словосочетание), построенные на их основе.

Как уже было отмечено, задачи указанных трех содержательных линий решаются не изолированно. Центральной для 1-3 классов является линия формирования орфографического действия. Это означает, что логика движения в материале, последовательность и глубина его изучения определяются именно задачами обучения грамотному письму. Задачи формирования представлений о знаковой системе языка в 1-3 классах решаются на основе первой линии, подчиняются ее задачам, т. е. языковые понятия изучаются в связи с необходимостью освоения тех или иных способов действий, обеспечивающих правописание. Зато в 4 классе линия формирования представлений о знаковой системе языка выходит на первый план в связи с изучением грамматики — морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфографического действия лишь дополняет ее. Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими, все же имеет свою внутреннюю логику, свою систему понятий и специфические виды работ в каждом классе.



СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


(767 часов)


Обучение грамоте (207 часов)


Содержание

Основные способы действий

Формирование начальных представлений о слове. Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова -„помощники“ — на примере предлогов и союзов).

Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на значение слова и возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании и их номинативные возможности (предмет, действие, признак, служебное слово).

Звуковой анализ слова. Звуки речи как „строительный материал“ слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.


Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове).

Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение в ней смыслоразличительных качеств звуков. Контроль (чтение) модели.

Формирование действий письма и чтения. Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А,О,У,Ы,Э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л,М,Н,Р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я,Ё,Ю,И,Е), две „работы“ гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе („части“) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г—К, В—Ф и т.д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква Й, буквы Я,Ё,Ю,Е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным). Обобщение сведений о „работе“ гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН (наблюдения). „Разделительные знаки“ Ь и Ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.


Послоговое чтение слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Смысловое чтение (с ориентацией на тактовое ударение).

Запись слов и простейших высказываний (под диктовку)1 с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности, с последующем контролем (чтением) написанного.


Систематический курс (560 часов)


Формирование орфографического действия


Содержание

Основные способы действий

Звуки и буквы (систематизация материала, изученного в период обучения грамоте). Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки Ь и Ъ).

Звукобуквенный анализ слова. Определение функций букв. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й], выбора буквы на месте изученной орфограммы. Письмо под диктовку (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением). Алгоритм списывания (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

Позиционное чередование гласных звуков. Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных).

Определение сильных и слабых позиций гласных звуков.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях.

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости. Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).


Определение сильных и слабых позиций согласных звуков.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.


Алгоритм поиска слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом словаре.

Алгоритм списывания текстов с усиленной орфографической ориентировкой, включающий самоконтроль написанного2.

Проверка орфограмм по сильной позиции. Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.


Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной (в рамках изменений одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции. Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же слова и разные слова.


Алгоритм выделения окончаний и основ в словах изученных типов. Применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

Проверка орфограмм с помощью родственных слов.

Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Правило правописания разделительных знаков Ь и Ъ.


Подбор родственных слов, выделение корня. Определение состава слова (простейшие случаи). Применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова и в родственных словах).

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Основной закон русского письма. Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка3. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). „Неопределяемые“ (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой –с. Слова с буквой З перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).


Определение фонемного состава значимых частей основы слова.

Применение общего орфографического правила (приведения фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи). Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм непроизносимых согласных.

Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы. Списывание текстов по алгоритму.

Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Окончания как значимая часть слова.

Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.

Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.


Моделирование: отражение функций окончаний на моделях слов данных типов.

Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Различение предлогов и приставок.

Различение наборов окончаний слов, называющих предметы, по форме именительного падежа.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, «закону русского письма». Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). „Проверочные слова“ для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе).

Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной форме.

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов по алгоритму.

Нефонемные написания в падежных окончаниях. Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе — в гербарии, в стене — в армии и т.п.).

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании -ый (-ий), буква Г в окончании -ого (-его)). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции.

Несоответствие закону письма обозначения фонемы <о> в слабой позиции буквой Е после шипящих и Ц.

Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний.

Моделирование схем, отражающих правила правописания нефонемных написаний. Применение эти правил при письме.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов по алгоритму.

Правописание личных окончаний.

Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе – указание на число и род, во множественном – только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы – отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.

Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.

Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Ё и Ь после шипящих в личных окончаниях.

Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.

Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки.

Применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия.

Списывание текстов по алгоритму.

Систематизация орфограмм и способов их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником).

Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем (звуков). Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем (звуков). Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем (звуков). Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение).

Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова). Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар). Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с „двойной проверкой“ (на примере корня зор-/зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).

Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). „Непроверяемые“ орфограммы.

Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Различение разных типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки.

Проверка изученных типов и видов орфограмм.

Моделирование устройства орфографического справочника.

Использование его для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания, работы над ошибками после проверочных работ.

Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами.

Списывание текстов по алгоритму.


Формирование представлений о знаковой системе языка


Содержание

Основные способы действий

Слово как значимая единица языка (введение).

Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова -„помощники“ — на примере предлогов и союзов).


Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

Фонетика. Звуковая оболочка слова. Звуки речи как „строительный материал“ слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове. Смыслоразличительная роль ударения.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, их смыслоразличительная роль.

Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Выделение слогов в слове. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.

Фонетика и графика. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Правила обозначения твердости-мягкости согласных звуков с помощью гласных букв и буквы Ь. Выбор буквы для обозначения звука [й].

Звукобуквенный анализ слова. Определение функций («работ») букв в записи слова, моделирование их с помощью стрелочек. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й],

Фонетика и орфография. Позиционное чередование звуков. Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости. Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных и согласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций).

Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления гласных и согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.


Орфография и грамматика. Изменение слов в связной речи.

Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.


Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия).

Орфография и морфемика. Необходимость учета значимой части слова при проверке орфограмм слабой позиции.

Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же слова и разные слова.


Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функций основы и окончания). Алгоритм выделения окончаний и основ в словах изученных типов.

Орфография и морфемика. Состав слова. Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Подбор родственных слов, выделение корня. Моделирование морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его значимых частей и их функций – «работы»). Определение состава слова (простейшие случаи).


Орфография и морфемика. Фонемы как строительный материал морфем. Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). „Неопределяемые“ (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).


Определение состава слова. Определение работы каждой значимой части слова.

Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.


Орфография и грамматика. Окончание как значимая часть слова (на примере падежных окончаний).

Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.

Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях слов данных типов.

Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Наблюдения над употреблением предлогов с различными падежами. Различение предлогов и приставок. Наблюдения над особенностями употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами, самостоятельное употребление их в связной устной и письменной речи.

Анализ и подсчет наборов окончаний слов, называющих предметы. Различение этих наборов по именительному падежу.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Орфография и грамматика. Грамматические особенности и правописание личных окончаний.

Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе – указание на число и род, во множественном – только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы – отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.

Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.

Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний.

Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.

Наблюдения над особенностями 2-х типов спряжения слов, называющих действия. Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки и его использование в целях проверки орфограмм в личных окончаниях.


Орфография и морфемика (систематизация).

Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс –о- (-е-).

Способы проверки орфограмм в разных морфемах (обобщение).

Выделение значимых частей слова (окончания, основы; корня, префикса, суффикса, интерфикса). Построение модели словоформы и слова.

Алгоритм проверки орфограмм в разных морфемах.

Морфология. Слово как часть речи

Лексическое значение слова4 (слово как название человека, предмета, признака, действия, состояния и т.п.). Лексическое значение слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.

Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов, времени действия и т.п.). Возможность выражения одним словом одновременно нескольких грамматических значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того же грамматического значения (единственное и множественное число; мужской, женский и средний род и т.п.).

Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического значения. Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений. Лексическое значение как индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грамматическое значение как значение, одинаковое для большой группы слов).

Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и постоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия и признаки, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам в высказываниях.

Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («предмет»), и средства его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов («предмет» как носитель признака). Наличие общего грамматического значения у слов, называющих признаки («признак предмета») и действия («процесс»). Уточнение трех грамматических моделей слов: указание на общее грамматическое значение.

Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т.е. построенные по одной и той же грамматической модели. Обусловленность „поведения“ слова в речи (способности присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением.

Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и частные грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Определение лексического значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Различение типов лексического значения: слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов).

Определение грамматических значений слов, сравнение лексических и грамматических значений слова, средств их выражения.

Моделирование: составление грамматических моделей трех основных частей речи, отражение в этих моделях важнейших грамматических характеристик слова – постоянства, переменности; зависимости, независимости.

Определение общего грамматического значения трех основных частей речи как их главного частеречного признака. Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола, характеристика их грамматических признаков.

Морфология. Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола

Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг от друга каким-то одним грамматическим значением.

Падежные формы существительных (именительный, родительный и др.) и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.). Соотношение количества падежных форм имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая определенное падежное значение, как представитель грамматической категории падежа. Многозначность русских падежей (выражение с помощью одной и той же падежной формы разных падежных значений). Типы склонения существительных.

Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных (единственное и множественное число) и их значения (указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение количества форм числа имени существительного и количества его словоформ. Формы числа существительных как «командир» для форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода существительных (мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у формы среднего рода и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы рода существительных как «командир» для форм рода зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория одушевленности-неодушевленности существительных. Формы одушевленности-неодушевленности существительных и их значения (указание на живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого грамматического значения.

Грамматические категории имен прилагательных. «Дублирование» формами числа, падежа и рода прилагательных тех же форм существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен прилагательных. Выражение грамматических значений неизменяемых существительных (типа пальто) с помощью форм зависимых слов (на примере прилагательных).

Грамматические категории глаголов. Формы лица (1-е, 2-е и 3-е) и их значения (указание на разных участников разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит», «делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот (те), о ком говорят»). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их значения (отношение действия к моменту речи: «говорю и делаю одновременно», «сначала говорю, потом буду делать», сначала делал, потом говорю»). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные окончания, суффикс –л- прошедшего времени, вспомогательный глагол быть в будущем времени). Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальности-нереальности действия: «происходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы произошло»). Буква Ь в формах повелительного наклонения глаголов.

Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и глагола.


Наблюдения над особенностями грамматических форм падежа, рода и числа существительных. Определение значений грамматических категорий падежа, рода и числа. Изучение грамматических форм падежа, рода и числа и средств их выражения.

Определение типа склонения имен существительных. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных (по форме винительного падежа).

Определение форм падежа, числа и рода имен прилагательных (по соответствующим формам существительных).

Наблюдения над особенностями грамматических категорий глагола: времени, лица, рода, числа, связи между ними и средств их выражения. Обнаружение категории наклонения глаголов, средств ее выражения. Наблюдения над связью между формой наклонения и другими формами глагола. Составление алгоритма грамматической характеристики (морфологического разбора) имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Осуществление морфологического разбора трех основных частей речи.


Морфология. Система частей речи в русском языке.

Имя числительное, его общее грамматическое значение („число“, „количество предметов“). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т.д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их правописания (буква Ь в числительных на –д цать и -десят).

Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные прилагательные как особая разновидность имен прилагательных. Местоименные числительные как особая разновидность имен числительных. Местоименные существительные как отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической модели существительных. Общее грамматическое значение местоименных существительных («участники разговора»).

Наречие, его общее грамматическое значение («признак действия»). Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам, прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью суффикса (). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -е в конце наречий после шипящих; буква Ь в конце наречий после шипящих).

Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы НЕ с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы НЕ с глаголами.

Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи высказываний с междометиями.

Система частей речи.

Анализ частеречных особенностей имени числительного, отличие их от других частей речи, называющих число или количество предметов. Построение грамматической модели имен числительных.

Наблюдения над особенностями местоименных слов, их функции в речи. Отличие местоименных существительных от других местоименных слов, построение их грамматической модели. Упражнения на усвоение особенностей употребления и правописания местоименных слов.

Наблюдение над особенностями наречий, их употреблением и написанием. Упражнения на освоение правил их правописания.

Наблюдения над особенностями употребления в речи служебных слов – предлогов, союзов, частиц. Упражнения на пунктуационное оформление предложений с союзами а и но. Упражнения на употребление в письменной речи частицы НЕ (изученные случаи).

Наблюдения над особенностями междометий, их употреблением и их пунктуационным оформлением в письменной речи.

Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее открытого характера.


Синтаксис. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение).

Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа грамматической связи. Отличие синтаксических единиц языка как «составленных» говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в языке.

Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания, способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное название предмета, действия или признака). Работа независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена (уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы (типа уточнения) зависимого члена (по вопросу).

Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения

(соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене предложения, выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого. Подлежащее как член предложения, от которого зависят грамматические формы сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи. Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного существительным и прилагательным (необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем и выражение грамматического значения предложения.

Различение трех типов грамматической связи и разных типов синтаксических единиц, образованных на их основе.

Разбор словосочетания (нахождение главного и зависимого членов словосочетания, определение типа уточнения зависимого члена.

Разбор предложения (нахождение главных и второстепенных членов).


Синтаксис. Типы предложений в русском языке.

Предложения, содержащие сообщение, вопрос или побуждение (повествовательные, вопросительные и побудительные предложения). Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания (восклицательные и невосклицательные предложения).

Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные (состоящие только из главных членов предложения) и распространенные (состоящие из главных и второстепенных членов) предложения.

Предложения с двумя и одним главным членом.

Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания (запятая) в сложном предложении (наблюдения).

Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами.

Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме.

Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения.

Различение повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, правильное пунктуационное оформление их.

Различение восклицательных и невосклицательных предложений, правильное пунктуационное оформление их.


Выделение в предложении его грамматической основы. Различение распространенных и нераспространенных предложений. Определение второстепенных членов предложения: определения, дополнения и обстоятельства.

Различение односоставных предложений (с одним главным членом) и двусоставных (с двумя главными членами).

Различение простых и сложных предложений. Наблюдения над знаками препинания в сложных предложениях.

Выделение рядов однородных слов в предложении, упражнения на их пунктуационное оформление (изученные случаи). Нахождение слов и словосочетаний, не являющихся членами предложения, наблюдения над средствами их выделения.

Составление алгоритма грамматической характеристики (синтаксического разбора) предложения.



Развитие речи


Содержание

Основные способы действий

Высказывание. Сообщение, вопрос. Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).

Оформление на письме высказываний, различающихся по цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей высказывания. Способ чтения, основанный на интонационно правильном воспроизведении смысловых частей высказывания.

Значение слова. Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление). Прямое и переносное значение слова.

Использование толкового словаря для уточнения лексического значения слова и установления смысловых отношений между словами (синонимии, омонимии).


Текст. Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли).


Нахождение содержательных признаков текста. Выделение основных и дополнительных (уточняющих) сообщений в тексте о предмете сообщения. Определение темы текста и его основной мысли, подбор заголовка, отражающего тему или основную мысль текста.


Диалог. Строение диалога, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи диалога (состоящем из реплик без слов автора).

Анализ структуры диалога, его речевых особенностей, построения высказываний с репликами.

Особенности поэтической речи.

Рифма и ритм в поэтической речи.

Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).

Наблюдения над особенностями использования рифмы и ритма в поэтической речи, самостоятельный подбор рифм, определение ритма.

Наблюдения над особенностями построения загадок.

Особенности употребления слова в речи. Многозначность слова. Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Антонимы, их стилистическая функция в поэтической речи. Устаревшие слова.

Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).

Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Различение многозначных слов и омонимов с помощью толкового словаря.

Нахождение слов, употребленных как средство выразительности.

Использование устойчивых словосочетаний в собственной речи как особое средство выразительности.

Высказывания с репликами. Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.

Алгоритм оформления высказываний с репликами на письме (изученные случаи).





Части текста. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки).

План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану.

Выделение частей текста на основе анализа его смысловой структуры - как развернутых сообщений о предмете. Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи.

Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения.

Использование плана для устного и письменного ответа на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса.

Использование в качестве плана серии сюжетных картинок при написании сочинения.

Типы текста . Повествование, описание, рассуждение, особенности их структуры.

Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании: употребление связочных слов, детализация событий. Важность правильного подбора видо-временных форм глагола в повествовании.

Различение разных типов текста, их особенностей. Соблюдение особенностей структуры разных типов текстов и употребление языковых средств в собственной письменной речи.

Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с предварительным составлением плана).

Особенности деловой и художественной речи. Деловое и художественное описание. Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование.

Различение средств деловой и художественной речи, адекватное использование их в собственной речи.




Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательной деятельности


1. Учебно-методическое обеспечение


Автор пособия

Наличие электронного приложения

Программа

В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова

-

Учебники

В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова

-

Учебные пособия

В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова

-

Рабочие тетради

Н.Г. Агаркова

-

Методические пособия для учителя

В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова

-

2. Материально-техническое обеспечение

Наименование учебного оборудования

Темы, в изучении которых применяется данное оборудование

Компьютерная техника

все темы

Мультимедийная техника

все темы

Цифровое высокотехническое оборудование

все темы

3. Электронные образовательные ресурсы


Наименование интернет сайта

Автор

Раздел, тема урока, где применяется

Интернет-ресурсы

http://files.school-collection.edu.ru

В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова

все темы


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС


Для разработки тематического планирования были использованы

следующие материалы:


1. Примерная программа по курсу «Русский язык» (1-4) авторы: В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова , рекомендованная Министерством образования Российской Федерации (Сборник программ для начальной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.- М., Вита-пресс, 2001.- с.213-232).

2. «Букварь», авторы: В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова Учебник в 2-х частях + «Тетрадь по письму», Н.Г.Агаркова, в 4-х частях . М.: Вита-пресс, 2009. Допущено Министерством образования РФ.

3. «Русский язык», авторы: В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова Учебник + «Рабочая тетрадь по русскому языку», М.: Вита-пресс, 2009. Допущено Министерством образования РФ.

4. Обучение письму, автор: Н.Г.Агаркова. Методическое пособие для учителя. М.: Вита-пресс, 2008.

5. «Краткий методический комментарий к Букварю и учебнику русского языка», автор: Е.В. Восторгова, М.: Вита-пресс, 2008.


Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» в 1 классе


Личностные:

- осознание языка как основного средства человеческого общения;

- осознание необходимости изучения родного языка;

- осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям и следование принятым нормам поведения в школе;

- осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, в группе.


Метапредметные:

- умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы;

- умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре, в группе);

- умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации;

- умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.



Предметные:

уметь различать гласные и согласные звуки; типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости-глухости и твердости-мягкости;

уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);

владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);

понимать, что такое орфограмма (элемент -„место“- в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно определен по произношению);

использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

применять правило употребления больших букв в именах собственных;

применять правило переноса слов по слогам;

определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы);

определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, определить звуковой состав каждого слога);

построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;

записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;

выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы;

записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25-30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове;

контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова (высказывания), аргументируя свою оценку;

читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения — 30-40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.



Обучение грамоте

(из расчёта 9 ч. в неделю; букварный период рассчитан на 24 недели, т.е. 216ч.)



п/п

дата

Тема урока


Изучаемый материал

Характеристика деятельности учащихся

Тема №1 Формирование первоначальных представлений о слове (20 часов)


1


Стартовая проверочная работа.

Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

Разнообразные словесные игры, требующие сопоставления звучания слова и его номинативного («вещественного») значения, разучивание считалок, требующих выделения слова в рамках высказывания, прослушивание стихотворений, построенных на игре слов.

2

3



Предмет и слово. Слова как названия предметов.


Понятия: речь, предмет, слово, названия предметов, иллюстрация,

стихотворение, автор;

Ориентировка на странице тетради. Разлиновка. Прямая линия как элемент графической системы письменных букв.

Понятия: разлиновка, рабочая строка, прямая вертикальная, горизонтальная наклонная (косая), пунктирная, сплошная линии

Б: с.3; с.4-5









Тетрадь №1.

Т: с 3-4


4

5


Введение модели слова.

Понятия: модель, схема слова

Прямая линия половинная (строчная) и целая (большая).

Б: с.6


Т: с.4-5

6

7


Постановка вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы.

Понятия: живые и неживые предметы, слова-названия предметов

Прямая линия с закруглением вправо (половинная и целая).


Б: с.7; с. 8-9


Т: с.6

8

9


Слова, называющие предметы, и слова, называющие действия.

Понятия: слова-названия предметов и действий


Б: с.10


10

11



Постановка вопроса к словам, называющим действия. Расширение представления о словах-действиях.

Понятия: слова-названия действий

Прямая линия с закруглением влево.


Б: с.11


Т: с.7

12

13


Слова, называющие признаки, и постановка вопросов к ним.

Понятия: слова-названия признаков предметов

Строчная линия с закруглением вверху и внизу.


Б: с.12


Т: с.8

1415


Связь слов в высказывании.

Понятия: высказывание (предложение), связь по смыслу

Линия с закруглением вверху и внизу (целая, половинная, четвертная).


Б: с.13


Т: с.9

16

17


Способ определения количества слов в высказывании.

Понятия: речь, предложение, слово

Линия с петлёй.


Б: с.14; с.15-16


Т: с.10-12


18

19


Служебные слова.

Урок обобщения.

Понятия: служебное слово

Линия с петлёй. Повторение изученных элементов.

Б: с.17-21

Т: с.13

20


Проверочная работа №1




Тема № 2. Звуковой анализ слова. (32 часа)

21

22


Звуки речи как «строительный материал» в языке

Понятия: речь, слово, звук

Плавная линия.



Т: с.14

Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной).

Выделение слогов в слове. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.

Разнообразные словесные игры, требующие сопоставления звучания слова и его номинативного («вещественного») значения. Игры со звукоподражанием. Прослушивание и разучивание стихотворений, загадок и считалок со звукописью. Игры, развивающие фонематический слух: типа «Превращения слов» (когда замена одного звука другим приводит к появлению нового слова) и «Подскажи словечко» (с опорой на звуковую форму другого рифмующегося слова).





















23

24


Способ выделения звуков в слове

Понятия: схема слова, звук

Плавная линия.

Б: с.25-26

Т: с.15

25

26


Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели).

Понятия: схема слова, звук

Плавная линия.


Б: с.27-28


Т: с.15

27

28


Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели).

Понятия: схема слова, звук

Повторение пройденных элементов

Б: с.29



29

30


Слог как минимальная произносительная единица.

Понятия: слово, слог, звук

Овал.


Б: с.30


Т: с.16

31

32


Гласные и согласные звуки.

Понятия: интонирование, гласный, согласный звук

Овал.


Б: с.31


Т: с.17

33

34


Слогообразующая роль гласных звуков.

Понятия: интонирование, гласный, согласный звук, слог

Овал.


Б: с.31


Т: с.17

35

36


Деление слов на слоги. Работа с неозвученными моделями.

Понятия: слог, схема слова

Полуовал.


Б: с.32-33; с.36-37

Т: с.18

37

38


Смыслоразличительная роль гласных и согласных звуков.

Понятия: смыслоразличительная роль

Полуовал, плавные линии


Б: с.34-35


Т: с.19-20

39

40


Ударение.

Понятия: слово, слог, звук, ударение, ударный звук, ударный слог

Линия с четвертным овалом.

Б: с.38-39

Т: с.21

41

42


Смыслоразличительная роль ударения в слове.

Понятия: слово, слог, звук, ударение, ударный звук, ударный слог

Линия с четвертным овалом.


Б: с.38-39


Т: с.21

43

44


Звонкие и глухие согласные звуки

Понятия: слово, интонирование, звонкий, глухой звук

Повторение изученного материала.


Б: с.40


Т: с.22

45

46


Смыслоразличительная роль звонких и глухих согласных в слове.

Понятия: слово, интонирование, звонкий, глухой звук

Повторение изученного материала.


Б: с.41


Т: с.23

47

48


Твёрдые и мягкие согласные звуки

Понятия: твёрдые-мягкие согласные звуки

Повторение изученных элементов.


Б: с.42

Т: с.24

49

50


Смыслоразличительная роль твердых и мягких согласных в слове.

Понятия: твёрдые-мягкие согласные звуки

Повторение изученных элементов.


Б: с.43


Т: с.25

51

52


Урок обобщения.

Проверочная работа №2

Повторение изученных элементов.


Б: с.44-45; с.46-47

Т: с.26

Тема №3 «Формирование действий письма и чтения» (156 часов)

53

54


Буква как знак звука.

Понятия: речь, слово, звук, буква;

Строчная а.

Строчная о.

Понятия: письменная речь, строчная буква, элементы букв (ЭБ)

Б: с.48-49

Тетрадь №2

Т: с.3-4

Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение).

Запись слов и простейших высказываний под диктовку (Предполагается запись только таких слов и высказываний, где произношение не расходится с написанием. С этой целью в букваре выделена специальная рубрика «Запишите», в которой помещен подходящий материал) с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности.


Составление простейших транскрипций, анализ соотношения звуковой и буквенной оболочек слова. Определение функций («работы») каждой буквы русского алфавита в записи слова. Определение и обоснование местоположения каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями («работами») в записанном слове.

Лепка из пластилина, теста, вырывание из бумаги, изготовление из проволоки букв и их элементов. Словесные игры на угадывание пропущенных букв в записи слов (на материале слов, в которых произношение не расходится с написанием). Рисование домиков для букв и их «расселение» (можно использовать обычную кассу букв) с учетом «работы» каждой буквы. Послоговое скандирование и разучивание всевозможных детских стихотворений, считалок, речевок, сопровождаемых ритмичными движениями, жестами. Игры, основанные на таком скандировании. Игры на запоминание и подбор имен людей, названий городов, рек, кличек животных и пр.

Игры на запоминание порядка букв в алфавите. (Материал обеспечен цифровыми образовательными ресурсами, которые можно найти на сайте http://www.school-collection.edu.ru// )



































































































































































































































































55

56


Буквы гласных А, О

Понятия: схемы гласных звуков - сильный (ударный), слабый (безударный);


Заглавная А.

Заглавная О.

ЭБ - овал, прямая половинная линия с закруглением вправо

Б: с.50


Т: с.5-6


57

58



Буквы гласных У, Ы

Понятия: ударный, безударный звук;


Строчная у.

Строчная ы.

Заглавная У.

ЭБ – прямая целая с закруглением, прямая с закруглением вверху и внизу, прямая с четвертным овалом

Б: с.51


Т: с.7-9


59

60


Буква гласного Э

Понятия: ударный, безударный гласный звук;

Строчная э.

Заглавная Э.

ЭБ – полуовал

Б: с.52-53

Т: с.10-11


61

62


Буквы согласных Л, М.

Понятия: очень звонкие согласные звуки (сонорные);


Строчная м.

Строчная л.

ЭБ – плавная линия, прямая линия с закруглением вправо

Б: с.54-55


Т: с.12-13


63

64


Способы послогового письма и чтения.

Понятия: очень звонкие согласные звуки (сонорные);

Заглавная Л.

Заглавная М.

ЭБ – плавная линия, прямая линия с закруглением вправо

Б: с.54-55

Т: с.14-15

65

66


Согласные буквы Н, Р.

Понятия: очень звонкие согласные звуки (сонорные);


Строчная н.

Строчная р.

ЭБ – прямая линия, прямая линия с петлёй, прямая с закруглением вверху и внизу, полуовал

Б: с.56-57


Т: с.16-17


67

68


Представление об орфограмме.

Понятия: очень звонкие согласные звуки (сонорные);


Заглавная Н.

Заглавная Р.

ЭБ – прямая линия, прямая линия с петлёй, прямая с закруглением вверху и внизу, полуовал

Б: с.56-57


Т: с.18-19


69

70


Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв А-Я.

Понятия: твёрдость-мягкость согласных, слог;

Строчная я.

Заглавная Я.

ЭБ – плавная линия, овал, прямая линия с закруглением вправо

Б: с.58-59

Т: с.20-21

71

72


Употребление букв Л, Н, Р для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Конкретизация алгоритмов письма и чтения.

Понятия: позиция звука, работа согласных букв, обозначение твёрдости-мягкости согласных звуков

Повторение.


Б: с.60


Т: с.22

73

74


Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв О-Ё, Э-Е, Ы-И, У-Ю

Понятия: обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв гласных звуков;

Строчная ё.

Строчная е.

ЭБ – прямая линия, прямая линия с петлёй и с закруглением, прямая линия с закруглением, овал

Б: с.61-62

Т: с.23-24


75

76


Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв О-Ё, Э-Е, Ы-И, У-Ю

Понятия: обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв гласных звуков;

Заглавная Ё.

Заглавная Е.

ЭБ – прямая линия, прямая линия с петлёй и с закруглением, прямая линия с закруглением, овал

Б: с.63-64

Т: с.25-26


77

78


Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв О-Ё, Э-Е, Ы-И, У-Ю

Понятия: обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв гласных звуков;

Строчная и.

Заглавная И.

ЭБ – прямая линия, прямая линия с петлёй и с закруглением, прямая линия с закруглением, овал

Б: с. 65;

Тетрадь №3

Т: с.3-4


79

80


Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв О-Ё, Э-Е, Ы-И, У-Ю

Понятия: обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв гласных звуков;

Строчная ю.

Заглавная Ю.

ЭБ – прямая линия, прямая линия с петлёй и с закруглением, прямая линия с закруглением, овал

Б: с. 66-67


Т: с.5-6


81

82


Проверочная работа №3




83

84


Буква Г, её работа

Понятия: твёрдый-мягкий, звонкий-глухой согласный звук;


Строчная г.

Заглавная Г.

ЭБ – прямая линия с закруглением вверху-внизу

Повторение.

Б: с.68-69


Т: с.7-8


85

86


Буква Г, её работа

Понятия: твёрдый-мягкий, звонкий-глухой согласный звук;

Повторение изученного (письмо в обычной тетради)

Б: с.68-69


87

88


Буква К, её работа

Понятия: твёрдый-мягкий, звонкий-глухой согласный звук, парные согласные;


Строчная к.

Заглавная К.

ЭБ – прямая линия с петлёй, плавная линия, прямая линия с закруглением вверху-внизу

Б: с.70-71


Т: с.9-10


89

90


Буква К, её работа

Понятия: твёрдый-мягкий, звонкий-глухой согласный звук, парные согласные;

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.70-71


91

92


Буквы Д-Т, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;


Строчная д.

Заглавная Д.

ЭБ – прямая линия, прямая линия с закруглением, линия с петлёй, полуовал

Б: с.72-73


Т: с.11-12


93

94


Буквы Д-Т, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;


Строчная т.

Заглавная Т.

ЭБ – прямая линия, прямая линия с закруглением, линия с петлёй, полуовал

Б: с.73-74


Т: с.13-14


95

96


Буквы Д-Т, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.75



97

98




Буквы В-Ф, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;

Строчная в.

Строчная ф.

ЭБ – прямая с закруглением, линия с петлёй, овал

Б: с.76-77


Т: с.15-16


99

100


Буквы В-Ф, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;

Заглавная В.

Заглавная Ф.

ЭБ – прямая с закруглением, линия с петлёй, овал

Б: с.77-78

Т: с.17-18

101

102


Буквы В-Ф, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;

Повторение.

ЭБ – прямая с закруглением, линия с петлёй, овал

Б: с.79


Т: с.19


103

104


Общее правило переноса.

Понятия: перенос слов


Повторение (письмо в обычной тетради)

ЭБ – повторить элементы изученных букв

Б: с.80-81


105

106


Алгоритм записи высказывания.

Понятия: алгоритм;


Повторение (письмо в обычной тетради)

ЭБ – повторить элементы изученных букв

Б: с.82-83;



107

108


Алгоритм записи высказывания.

Понятия: перенос слов, алгоритм;

Повторение (письмо в обычной тетради)

ЭБ – повторить элементы изученных букв

Б: с.84-85


109

110


Буквы З-С, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;

Строчная з.

Строчная с.

ЭБ – полуовалы, линия с петлёй

Б: с.86-87


Т: с.20-21


111

112


Буквы З-С, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;

Заглавная З.

Заглавная С.

ЭБ – полуовалы, линия с петлёй

Б: с.88-89


Т: с.22-23


113

114


Буквы З-С, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;

Повторение.


Б: с.90-91


Т: с.24

115

116


Проверочная работа №4

Повторение (письмо в обычной тетради)



117

118


Буквы Б-П, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;

Строчная б.

Строчная п.

ЭБ – прямая линия с закруглением, прямая линия с петлёй, овал

Б: с.92-93


Т: с.25-26


119

120


Буквы Б-П, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;

Заглавная Б.

Заглавная П.

ЭБ – прямая линия с закруглением, прямая линия с петлёй, овал

Б: с.94-95


Т: с.27-28


121

122


Буквы Б-П, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;

Повторение (письмо в обычной тетради)

Б: с.96-97



123

124


Буквы Б-П, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости;

Повторение (письмо в обычной тетради)

Б: с.92-97


125

126


Буква Х, её работа.

Понятия: парные по твёрдости-мягкости;


Строчная х.

Заглавная Х.

Т: с.4

ЭБ - полуовалы

Б: с.101

Тетрадь №4.

Т: с.3

127

128


Буква Х, её работа.

Понятия: парные по твёрдости-мягкости;

Заглавная Х.

ЭБ - полуовалы

Б: с.102-105

Т: с.4


129

130


Обозначение мягкости согласных звуков с помощью Ь.

Понятия: буква, не обозначающая звука;

Буква ь.

ЭБ – прямая линия с четвертным овалом

Б: с.106-107


Т: с.5


131

132



Обозначение мягкости согласных звуков с помощью Ь.

Понятия: буква, не обозначающая звука;

Повторение.

ЭБ – прямая линия с четвертным овалом

Б: с.108-109


Т: с.6


133

134


Обозначение мягкости согласных звуков с помощью Ь.

Понятия: буква, не обозначающая звука;

Повторение (письмо в обычной тетради)

Б: с.110-111



135

136


Обозначение звука ,] с помощью буквы Й.

Понятия: всегда звонкий звук ,];


Строчная й.

ЭБ – прямая линия с закруглением сверху и снизу.


Букварь, 2 часть

Б: с.3

Б: с.4-5

Т: с.7

137

138



Обозначение звука ,] с помощью буквы Й.

Понятия: всегда мягкий звук ,];


Заглавная Й.

ЭБ – прямая линия с закруглением сверху и снизу.

Б: с.4-5


Т: с.8

139

140



Обозначение звука ,] с помощью буквы Й.

Понятия: всегда звонкий и мягкий звук ,];

Повторение (письмо в обычной тетради)

Б: с.4-5



141

142


Обозначение звука ,] с помощью букв Я,Е,Ё,Ю.

Понятия: позиция звука, обозначение звука,] другими буквами;

Обозначение звука ,] с помощью букв: е, ё, ю, я.

Б: с.6-7


Т: с.9-10

143

144


Обозначение звука ,] с помощью букв Я,Е,Ё,Ю.

Понятия: позиция звука, обозначение звука,] другими буквами;

Обозначение звука ,] с помощью букв: е, ё, ю, я.


Б: с.8-9


Т: с.10-11


145

146


Обозначение звука ,] с помощью букв Я,Е,Ё,Ю.

Понятия: позиция звука, обозначение звука,] другими буквами;

Обозначение звука ,] с помощью букв: е, ё, ю, я.

Повторение (письмо в обычной тетради)

Б: с.10-11


Т: с.12


147

148



Работа гласных букв (систематизация).

Понятия: схема слов, слого-звуковой анализ, звук, буква, слог, слово

Повторение (письмо в обычной тетради)

Б: с.12-13; с.14-17



149

150


Буквы Ж-Ш, их работа

Понятия: парные согласные по звонкости-глухости;


Строчная ж.

Строчная ш.

ЭБ – прямая линия, прямая линия с закруглением сверху и сверху-снизу, полуовал

Б: с.18-19


Т: с.13-14


151

152


Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш.

Понятия: всегда твёрдый звук, жи-ши пиши с буквой и;

Заглавная Ж.


Б: с.20-21


Т: с.15


153

154


Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Понятия: всегда твёрдый звук, жи-ши пиши с буквой и;

Заглавная Ш.


Б: с.22-23

Т: с.16


155

156



Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Понятия: всегда твёрдый звук, жи-ши пиши с буквой и;

Повторение.


Б: с.24-25


Т: с.17-18

157

158


Буквы Ч, Щ, их работа.

Понятия: непарные согласные, всегда мягкий согласный звук;


Строчная ч.

Строчная щ.

ЭБ – прямая линия с закруглением сверху, сверху-снизу

Б: с.26-27


Т: с.19

Т: с.20


159

160



Обозначение гласных звуков после Ч и Щ. Орфограммы ЧА-ЩА,

ЧУ-ЩУ.

Понятия: ча-ща пиши с буквой а; чу-щу пиши с буквой у;

Заглавная Ч.


Б: с.28-29


Т: с.21


161

162



Обозначение гласных звуков после Ч и Щ. Орфограммы ЧА-ЩА,

ЧУ-ЩУ.

Понятия: ча-ща пиши с буквой а; чу-щу пиши с буквой у;

Заглавная Щ.


Б: с.30-31


Т: с.22

163

164


Обозначение гласных звуков после Ч и Щ. Орфограммы ЧА-ЩА,

ЧУ-ЩУ.

Понятия: ча-ща пиши с буквой а; чу-щу пиши с буквой у;

Повторение (письмо в обычной тетради)

Б: с.28-31



165

166


Простейшая транскрипция.

Понятия: транскрипция;


Повторение (письмо в обычной тетради)

Б: с.32-34


167

168


Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН.

Понятия: всегда мягкий согласный звук, чк, чн, чт, щн, нщ пиши без Ь;

Повторение.


Б: с.35

Т: с.23

169

170


Обозначение мягкости звука [л,] перед согласным звуком.

Понятия: всегда мягкий согласный звук, чк, чн, чт, щн, нщ пиши без Ь;

Повторение.


Б: с.36-37


Т: с.24-25

171

172


Обозначение мягкости согласных звуков (систематизация).

Понятия: показатели твёрдости-мягкости

Повторение (письмо в обычной тетради)

Б: с.38-39



173

174


Выбор букв О-Ё после букв, обозначающих шипящие согласные звуки (наблюдения).

Понятия: о-ё после шипящих;

Повторение (письмо в обычной тетради)

Б: с.40-41



175

176


Буква Ц, её работа

Понятия: непарный звук;


Строчная ц.

Заглавная Ц.

ЭБ – прямая линия с закруглением сверху-снизу, прямая линия с петлёй

Б: с.42-43


Т: с.26-27


177

178


Обозначение согласных звуков после Ц. Выбор букв И, Ы после Ц (наблюдения).

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.44-45


179

180


Отработка способов письма и чтения.

Понятия: повторение

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.46-48


181

182


Отработка способов письма и чтения.

Понятия: повторение

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.49-52;


183

184


Отработка способов письма и чтения.

Понятия: повторение

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.53-57; с.58-60


185

186


Обозначение звука,] с помощью разделительных Ь и Ъ.

Буквы ь и ъ.

ЭБ – прямая линия с четвертным овалом, плавная линия

Б: с.61-63

Т: с.28-29

187

188


Обозначение звука [й,] в разных позициях (систематизация).


Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.64-66;


189

190


Обозначение звука [й,] в разных позициях (систематизация).


Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.67-70;


191

192



Обозначение звука [й,] в разных позициях (систематизация).


Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.71-72;


193

194


Обозначение звука [й,] в разных позициях (систематизация).


Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с. 73-75



195

196


Русский алфавит.

Понятия: алфавит, азбука

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.76-79


197

198


Обобщение способов письма и чтения.

Понятия: повторение

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.80-82


199

200


Обобщение способов письма и чтения.

Понятия: повторение

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.82-85


201

202


Обобщение способов письма и чтения.

Понятия: повторение

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.86-88


203

204


Обобщение способов письма и чтения.

Понятия: повторение

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.89-92


205

206


Обобщение способов письма и чтения.

Понятия: повторение

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.93-97


207

208


Обобщение способов письма и чтения.

Понятия: повторение

Повторение

(письмо в обычной тетради)

Б: с.98-102


209

210


Проверочная работа №5

Повторение

(письмо в обычной тетради)



211

212


Анализ проверочной работы.

Прощание с Букварём





Резерв 4 ч






Всего 216 ч






Русский язык (6 недель по 5 часов – 30 часов)



п/п

дата

Тема урока


Изучаемый материал

Характеристика деятельности





учащихся

Тема №1 Чего больше: гласных звуков или гласных букв? (6 часов)

1


Знакомство с героями учебников. Правила списывания.

Учебник

С.3-4

С.10-12

- осознание смыслоразличительной роли звуков;

- овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности;

- различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих;

- умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;

2


«Чего больше: гласных букв или гласных звуков?»

С.5-7, З.№1

3


Работа гласных букв по обозначению твердости и мягкости согласных.

Упр.3,4

4


Составление таблицы гласных букв

З.№2,3,

Упр.5

5


Работа гласных букв в разных позициях

З.№4,

Упр.7,8

6


«Можно ли без букв?»


Тема №2: Чего больше: согласных букв или согласных звуков? (6 ч)

7

8


Обозначение пары согласных звуков по твердости-мягкости одной буквой

С.23-34,

З. №1,

Упр.10

- овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога;

- умение различать звуки и буквы;

- умение правильно называть буквы алфавита и знание их основных звуковых значений;

- умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;


9


Согласные буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки

З.№2

10


Обозначение мягкости согласных с помощью буквы Ь. Рифма (наблюдение)

Упр.13,14, 15

11


Систематизация знаний о работе согласных букв


12


«История со звуками»


Тема № 2. Какими буквами обозначается звук Й? (5 часов)

13



Разные способы обозначения звука Й

С. 35-36,

З.№1, Упр.20

- умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и буквы ь; обозначать на письме звук [й'] с помощью букв я, ю, е, ё;

3-5 предложений на определённую тему.

14


Обозначение звука Й с помощью буквы Й и букв Я,Ё,Е,Ю

З.№2

15



Обозначение звука Й с помощью Ь (Ъ), Я,Ё,Е,Ю,И

З.№3,

упр.22, 23

16


Систематизация знаний о способах обозначения звука Й

З.№4,

Упр.25,26

17


«Безработная буква»

«Странное имя буквы»

Упр.29,30

Тема №3. : Что мы знаем об орфограммах? (6 ч)

18



Употребление гласных буквА,У,И,Е после букв,обозначающих непарные по твердости-мягкости звуки

С.50-52, З.№1,

Упр.32, 33

- умение переносить слова с одной строки на другую по слогам;

- овладение обобщённым понятием об орфограмме;

- умение писать заглавную букву в именах людей и кличках животных;

- применение правил правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу, а также чк, чн, щн, щк;




19


Выбор букв Ы-И после Ц. Употребление буквы Ы в конце слова

З. №2,

Упр.34, 36

20



Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН

З.№3,

Упр.37

21


Выбор букв О-Ё после шипящих

З.№4,

Упр.39

22

23


Обозначание звука Й с помощью разделительных Ъ и Ь и букв Я,Е,Ё,Ю,И

З.№5,

Упр.41

24


Систематизация орфограмм. Составление таблицы орфограмм

З.№ 5,

Упр.44

Тема №4: Как записать высказывание? (6 ч)

25


Орфограмма пробела. Оформление начала и конца высказывания на письме

С.70-71,

З.№1,2
Упр.48

- умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки;

- употребление в речи слов речевого этикета;

- овладение способом различения слов-названий и служебных слов;

- умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов;

- умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;

- умение устно составлять небольшой текст на определенную тему

26


Орфограмма большой буквы в именах собственных

Упр.50

27


Оформление высказывания-сообщения и высказывания-вопроса на письме

З.№3





28


Смысловые части высказывания (наблюдения)

Упр.51

29


Систематизация знаний.

Что же было самым главным?

С.86-88

Упр.53,55

30


Контрольная работа




Всего 30 ч



Методическое обеспечение:

  1. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь (в 2-х ч.). — М.: «Вита-пресс», 2010.

  2. Репкин В.В. Букваренок. Задания и упражнения к букварю.— М.: «Вита-пресс», 2010.

  3. Агаркова Н.Г. Тетради по письму №№ 1,2,3,4. - М.: «Вита-пресс», 2010.

  4. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 1 класс.— М.: «Вита-пресс», 2010.

  5. Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку. 1 класс. — М.: «Вита-пресс», 2010.

  6. Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к Букварю и учебнику 1-го класса по русскому языку. – М.: «Вита-Пресс», 2010.



Контрольная работа


Часть 1


ДИКТАНТ


Ночью был сильный дождик. Барабанил целый час. А к утру тучки ушли. Запели птицы. Распахнула Юля окна. Какой свежий воздух! Вот и новый день. (24 слова)

Часть 2

Задание 1

Вариант 1

Выпиши из диктанта три слова, в которых звук [й’] обозначен по-разному.

hello_html_3ec88b7a.png

Вариант 2

Выпиши из диктанта три слова, в которых есть буква ь с такой работой.

hello_html_1a28974b.png

Задание 2*

Прочитай слова.

Тень, перья, дочь, пьют, барьер, полька, моль, мыть, течь, рысь, пьешь, мышь, письмо.

Во всех словах есть одна и та же буква – ь. Запиши эти слова, распределив их по столбикам: в каждый столбик – слова с одинаковой работой ь. Если тебе встретились слова с непонятной работой ь, запиши их отдельно под знаком вопроса.


2 КЛАСС


Для разработки тематического планирования были использованы следующие материалы:


  1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. М.: Вита-Пресс, 2010

  2. Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы. В 2-х ч. - В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова. - / М.: Вита-Пресс, 2011

  3. Рабочая тетрадь по русскому языку №1, 2. 2 класс. - И.П.Старагина. / М.: Вита-Пресс, 2012

  4. Контрольные работы по русскому языку. 2 класс. - / Л.И.Тимченко.- / М.: Вита-Пресс, 2012



Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» в 2 классе


Личностные:
  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).


Метапредметные:

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану


Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.


Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)



Предметные:

понимать, что такое родственные слова;

понимать, что такое позиционное чередование звуков;

различать признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;

различать типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

применять общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова);

определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;

находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный — снег, приехать — ехать и т.п.);

выделять в слове значимые части путем изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов;

подбирать к заданному слову 3-4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова;

различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;

выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова;

проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путем его изменения или подбора однокоренных слов;

проверять изученные орфограммы сильных позиций;

пользоваться орфографическим словарем;

правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-м классе;

записывать под диктовку текст (35-45 слов) с изученными орфограммами;

списывать высказываниями несложный по содержанию текст;

подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);

самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);

прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения — 55-60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста;

прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.


Тематическое планирование (170 часов – по 5 часов в неделю)



п/п

дата


Тема урока

Изучаемый материал

Характеристика деятельности учащихся

в классе

домашнее

задание

Раздел 1.Повторение материала 1 класса (13 ч.)

1


Высказывание

Текст перед $1, 3ад.№1,2

Упр.№1

Сопоставление формы и значения слова. Определение ударных слогов в словах. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й], выбора буквы на месте изученной орфограммы. Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

Различение высказываний по цели и по интонации. Выделение смысловых частей высказывания. Выделение элементов диалога.

Игры, построенные на подборе рифм, соблюдении стихотворного ритма. Прослушивание, чтение и разыгрывание диалогов из различных сказок, знакомых произведений детской литературы.

2


Правила графики

$1, 3ад.№3, Упр.№3

Упр.№2

3


Орфограмма

$1, 3ад.№4, Упр.№5

Упр.№4

4


Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (особые сочетания)

$1, 3ад.№5 (РТ), Упр.№7

Упр.№6 (РТ)

5


Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (особые сочетания)

Упр.№8,9 (РТ)

Упр.№9 (РТ)

6


Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой

$1, 3ад.№6, Упр.№10, 11

Упр.№10

7


Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой

Упр.№13, 14

Упр.№12

8


Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой

Упр.№15, 16

Упр.№17

9


Повторение известного об орфограммах

Упр.№18, 19*

Упр.№20

10


Наблюдения над изменением в речи одного и того же слова, называющего предмет

Упр.№21, 22

Упр.№22

11*


РР: рифма и ритм в поэтической речи

Упр.№24,26

Упр.№25 (РТ)

12


Контрольная работа

Контр.зад.№1,2


13


Контрольное списывание

Контр.зад.№3 (РТ)


Раздел 2. Позиционное чередование гласных звуков (15 ч.)

14


Постановка УЗ «Может ли одна и та же буква обозначать разные звуки?»

Текст перед $2

Упр.№27 (РТ)

Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях.

Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ, издании классного журнала, газеты и пр.

15


Позиционное чередование гласных звуков

$2, 3ад.№1, Упр.№28

Упр.№28

16


Позиционное чередование гласных звуков

$2, 3ад.№2, Упр.№29

Упр.№30

17


Сильные и слабые позиции звуков

$2, 3ад.№3, Упр.№31,

$2, 3ад.№4,5

Упр.№32

18


Закон русского письма

$2, 3ад.№4,5

Упр.№34 (РТ)

19


Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Упр.№35

Упр.№36

20


Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Упр.№37, 38

Упр.№39

21


Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Упр.№40, 41

Упр.№42

22


Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Упр.№43,44

Упр.№45

23


Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Упр.№46,47

Упр.№49

24


Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Упр.№48,50

Упр.№51

25


Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Упр.№52

Упр.№53

26


Урок развития речи. Изложение

Упр.№54

Упр.№56

27


Урок развития речи. Сочинение по серии сюжетных картинок

Упр.№55


28


Контрольная работа

Контр. зад.№1,2


Раздел 3. Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости

(17 ч.).

29


Постановка УЗ «Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?»

Текст перед $3, Упр.№59

Упр.№60 (РТ)

Наблюдения над позиционным чередованием согласных звуков в словах. Анализ возможностей употребления согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях.

Использование письма с пропуском в свободном письме при оформлении творческих работ, издании классного журнала, газеты и пр.

30


Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций, сильные и слабые позиции согласных звуков

$3, 3ад.№1, Упр.№58

Упр.№58

31


Сильные и слабые позиции согласных звуков, письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

$3, 3ад.№2

Упр.№61

32


Сильные и слабые позиции согласных звуков, письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

$3, 3ад.№3, Упр.№62

Упр.№63

33


Сильные и слабые позиции согласных звуков, письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Упр.№64, 65

Упр.№66

34


Сильные и слабые позиции согласных звуков, письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

$3, 3ад.№4, Упр.№67

Упр.№68

35


Сильные и слабые позиции согласных звуков, письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

$3, 3ад.№5, Упр.№69

Упр.№70

36


Сильные и слабые позиции согласных звуков, письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Упр.№71, 72

Упр.№74

37


Сильные и слабые позиции согласных звуков, письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

$3, 3ад.№6, Упр.№75

Упр.№76

38


Сильные и слабые позиции согласных звуков

Упр.№77, 78

Упр.№79

39


Сильные и слабые позиции согласных звуков

$3, 3ад.№7, Упр.№81

Упр.№80

40


Сильные и слабые позиции согласных звуков

$3, 3ад.№8, Упр.№82

Упр.№83

41


Сильные и слабые позиции согласных звуков

$3, 3ад.№9-10, Упр.№84

Упр.№85

42


РР: изложение

Упр.№86

Упр.№87

43


Письмо с пропуском ОСП

Упр.№88

Упр.№89

44


РР: рассказ по серии сюжетных картинок

Упр.№90

Упр.№91

45


Контрольная работа

Контр.3ад.№ 1, 2


Раздел 4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23ч.)

46


Проверка ОСП по словарю

Текст перед $4, 3ад.№1-2

Упр.№93

Поиск слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом словаре по алгоритму.

Упражнения в списывании текстов по алгоритму, включающему самоконтроль написанного (Начиная со второго полугодия 2-го класса и до конца 4-го предполагается систематическая работа по организации домашнего списывания на основе специального пособия «Рабочая тетрадь по русскому языку», входящего в учебно-методический комплект каждого класса).

Использование орфографического словаря при оформлении любых текстовых работ, издании классного журнала, газеты и пр. Составление кроссвордов на основе слов с непроверяемыми орфограммами (т.е. словарных слов).

Составление собственных словариков.













47


Проверка ОСП по словарю

Упр.№94, 95

Упр.№96

48


Проверка ОСП по словарю

Упр.№97-99

Упр. №100

49


Проверка ОСП по словарю

$4, 3ад.№3, Упр.№101,102

Упр. №103

50


Проверка ОСП по словарю

Упр.№104,105

Упр.№ 106

51


Проверка ОСП по словарю

Упр.№107,108

Упр.№ 109

52


РР: признаки текста

Упр.№110,111

Упр.№ 112

53


Проверка ОСП по словарю

Упр.№113-115

Упр.№ 116

54


Печатный текст как источник орф.написаний

Упр.№118,119(РТ)

Упр.№120(РТ)

55


Печатный текст как источник орф.написаний

Упр.№121 (РТ)

Упр.№ 122 (РТ)

56


РР: признаки текста

Упр.№123 (РТ),124

Упр.№ 125 (РТ)

57


РР: рассказ о семье



58


Приемы списывания текста с ОСП

Упр.№128, 129 (РТ)

Упр.№ 130 (РТ)

59


Приемы списывания текста с ОСП

Упр.№131 (РТ), 132 (РТ)

Упр.№ 133

60


Приемы списывания текста с ОСП

Упр.№134 (РТ), 135 (РТ)

Упр.№ 136 (РТ)

61


РР: работа с текстом

Упр.№137 (РТ)

Упр.№ 138 (РТ)

62


Приемы списывания текста с ОСП

Упр.№139,140 (РТ)

Упр.№ 141 (РТ)

63


РР: изложение

Упр.№142

Упр.№ 143

64


Приемы списывания текста с ОСП

Упр.№144 (РТ)

Упр.№ 145 (РТ)

65


Приемы списывания текста с ОСП

Упр.№146,147

Упр.№ 147

66


Составление рассказа по серии сюжетных картинок

Упр.№148

Упр.№ 149

67


Контрольная работа (письмо по образцу)

Контр.3ад.№1 (РТ)


68


Контрольная работа (словарные диктанты – письмо по памяти и проверка ОСП по словарю)

Контр.3ад.№ 2-3


Раздел 5. Проверка орфограмм по сильной позиции (31 ч.)

РТ№2 для 10-минутной работы на каждом уроке по словарным словам

69


Постановка УЗ о способе проверки орфограмм без орф.словаря

С.3-4. Упр.№152

Упр.№ 152

Построение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной (в рамках изменений одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ, издании классного журнала, газеты и пр.






































70


Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки ОСП. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции

$5, 3ад.№ 1-3

Упр.№ 153

71


Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки ОСП. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции

Упр.№154

Упр.№ 155

72


Проверка ОСП путем приведения звука к сильной позиции.

Упр.№156, 157

Упр.№ 158

73


Проверка ОСП путем приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам

Упр.№159, 160

Упр.№161

74


Проверка ОСП путем приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам. Неизменяемые слова

Упр.№162, 163

Упр.№164

75


Проверка ОСП путем приведения звука к сильной позиции. Изменение названий действий по лицам и числам

Упр.№165, 166

Упр.№167

76


Проверка ОСП путем приведения звука к сильной позиции. Изменение названий действий по временам (настоящее и прошедшее время)

Упр.№168, 169

Упр.№170, 171

77


Проверка ОСП путем приведения звука к сильной позиции. Изменение названий действий по родам (в прош.вр.). Род слов, наз-х предметы

Упр.№172-174

Упр.№174

78


Проверка ОСП путем приведения звука к сильной позиции. Неопределенная форма слов, наз-х действия

Упр.№175, 176

Упр.№177

79


РР: признаки текста

Упр.№178, 179

Упр.№180

80


Изменение слов, наз-х признаки, по числам, родам и падежам

Упр.№181-183

Упр.№183

81


Важнейшие типы изменений слов (систематизация)

Упр.№184

Упр.№185

82


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций (систематизация)

Упр.№186

Упр.№187

83


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций

Упр.№188, 189

Упр.№190

84


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций

Упр.№191

Упр.№192

85


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций

Упр.№193

Упр.№194

86


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций

Упр.№195

Упр.№196

87


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций

Упр.№197

Упр.№198

88


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций

Упр.№199

Упр.№200

89


РР: сочинение по серии сюжетных картинок

Упр.№201

Упр.№202

90


Способы проверки орфограмм

Упр.№203

Упр.№204

91


Способы проверки орфограмм

Упр.№205

Упр.№206

92


Способы проверки орфограмм

Упр.№207, 208

Упр.№209

93


Способы проверки орфограмм

Упр.№210

Упр.№211

94


Способы проверки орфограмм

Упр.№212

Упр.№213

95


РР: изложение

Упр.№214

Упр.№215

96


Способы проверки орфограмм

Упр.№216

Упр.№217

97


РР: синонимы и омонимы

Упр.№218*, 219

Упр.№220

98


Синонимы и омонимы

Упр.№221

Упр.№222

99


Контрольная работа

Контр.3ад.№ 1,2


Раздел 6. Необходимость учета состава слова при проверке ОСП (21 ч.)

100


Постановка УЗ «Все ли орфограммы можно проверять по сильной позиции»

Текст перед $6, 3ад.№1, Упр.№224

Упр.№225

Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функций основы и окончания). Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов. Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ, издании классного журнала, газеты и пр.

101


Окончание, как значимая часть слова

3ад.№2, Упр.№226

Упр.№227

102


Способ выделения в слове окончания

Упр.№228

Упр.№229

103


Способ выделения в слове окончания. Нулевое окончание

Упр.№230,231

Упр.№232

104


Способ выделения в слове окончания

Упр.№233,234

Упр.№235

105


Способ выделения в слове окончания

Упр.№236,237

Упр.№238

106


Способ выделения в слове окончания

Упр.№239,240

Упр.№241

107


Способ выделения в слове окончания. Окончание неопределенной формы

Упр.№242,243

Упр.№244

108


Способ выделения в слове окончания

Упр.№245,246

Упр.№247

109


Способ выделения в слове окончания

Упр.№248,249

Упр.№250

110


РР: изложение

Упр.№251

Упр.№252

111


Основа как значимая часть слова

3ад.№ 3,Упр.№253

Упр.№253

112


Изменения одного и того же слова и разных слов

Упр.№254,256

Упр.№255

113


Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения

3ад.№4, Упр.№257,258

Упр.№259

114


Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм

Упр.№260,262

Упр.№261

115


Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм

Упр.№263,264

Упр.№265

116


РР: работа с текстом

Упр.№266*,267

Упр.№268

117


Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций

Упр.№269,270

Упр.№271

118


РР: изложение

Упр.№272

Упр.№273

119


РР: составление рассказа по серии сюжетных картинок

Упр.№274

Упр.№275

120


Контрольная работа

Контр. 3ад.№1-2


Раздел 7. Проверка орфограмм с помощью родственных слов (27 ч.)

121


Постановка УЗ «Есть ли у слов родственники?»

Текст перед $7, Упр.№278

Упр.№278

Наблюдения над словообразовательными отношениями между родственными словами (с использованием словесной мотивации). Моделирование этих отношений (с помощью стрелочек). Подбор родственных слов, выделение корня. Построение словообразовательного гнезда (без термина). Моделирование морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его значимых частей и их функций – «работы»). Определение состава слова (простейшие случаи). Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова и в родственных словах).

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ, издании классного журнала, газеты и пр.













122


Понятие о родственных словах

3ад.№1-2, Упр.№279

Упр.№280

123


Корень слова

3ад.№3, Упр.№281

Упр.№282

124


Способ определения родственных (однокоренных) слов

Упр.№283,284

Упр.№285

125


Способ определения родственных (однокоренных) слов

Упр.№286,387

Упр.№388

126


Способ определения родственных (однокоренных) слов

Упр.№289,290

Упр.№291

127


Способ определения родственных (однокоренных) слов

Упр.№292

Упр.№293

128


Способ определения родственных (однокоренных) слов

Упр.№ 294, 295

Упр.№296

129


Непозиционное чередование в корне

Упр.№ 298,299

Упр.№300

130


Аффиксы основы

3ад.№4, Упр.№ 301

Упр.№302

131


Способ выделения в слове значимых частей

Упр.№ 303-305

Упр.№306

132


РР: составление рассказа по серии сюжетных картинок

Упр.№ 307

Упр.№308

133


Способ выделения в слове значимых частей

Упр.№309,310*

Упр.№311

134


Проверка ОСП по сильной позиции с помощью однокоренных слов

3ад.№5, Упр.№312

Упр.№313

135


Проверка ОСП с помощью однокоренных слов

Упр.№314,315

Упр.№316

136


Проверка ОСП с помощью однокоренных слов

Упр.№317

Упр.№318

137


Проверка ОСП с помощью однокоренных слов

Упр.№319

Упр.№320

138


Проверка ОСП

Упр.№321,322

Упр.№323

139


Проверка ОСП

Упр.№324,325

Упр.№326

140


Проверка ОСП

Упр.№327

Упр.№328

141


Проверка ОСП

Упр.№329

Упр.№330

142


Правописание разделительных Ъ/Ь

Упр.№331,332

Упр.№333

143


Правописание разделительных Ъ/Ь

Упр.№334

Упр.№335

144


РР: изложение

Упр.№336

Упр.№337

145


РР: составление рассказа по серии сюжетных картинок

Упр.№338

Упр.№339

146


Проверка ОСП

Упр.№ 340, 341

Упр.№342

147


Контрольная работа

Контр.3ад.№1-3


Раздел 8.Систематизация изученного материала (15ч.)

148


Слово и его изменения

Текст перед $8, 3ад.№1, Упр.№350

Упр.№351

Подбор родственных слов, выделение корня. Определение состава слова (простейшие случаи).

Определение сильных и слабых позиций звуков. Нахождение орфограмм сильных и слабых позиций в тексте. Повторение изученных правил для орфограмм сильных позиций. Повторение приемов приведения звука к сильной позиции – путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если орфограмма в корне). Повторение и контроль изученных слов с непроверяемыми орфограммами (словарных слов). Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Подготовка и проведение лингвистической викторины «Что мы знаем о слове?», праздника «Парад словарей» и пр.

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач, а также орфографического словаря при оформлении любых текстовых работ, издании классного журнала, газеты и пр.


149


Слово и его изменения

Упр.№352,353

Упр.№353

150


РР: изложение

Упр.№354

Упр.№355

151


Значимые части слова

3ад.№2, Упр.№356,357

Упр.№358

152


Значимые части слова

Упр.№359,360

Упр.№361

153


Значимые части слова

Упр.№362,363

Упр.№364

154


Значимые части слова

Упр.№365,366

Упр.№367

155


Чередование звуков

3ад.№ 3, Упр.№368,369

Упр.№370

156


Виды орфограмм и способы их проверки

3ад.№4, Упр.№374,373

Упр.№ 375

157


Виды орфограмм и способы их проверки

Упр.№376

Упр.№377

158


Виды орфограмм и способы их проверки

Упр.№378,379

Упр.№380

159


Виды орфограмм и способы их проверки

Упр.№383,384

Упр.№384

160


Виды орфограмм и способы их проверки

Упр.№385,386

Упр.№386

161


Контрольная работа

Контр.3ад.№1-3



162


Все ли мы знаем о слове

3ад.№5



Резерв – 8 уроков:

1


Стартовая работа


2


Работа над ошибками базовой части стартовой работы

3


Обобщающий урок в конце 1 четверти

4


Обобщающий урок в конце 2 четверти

5


Обобщающий урок в конце 3 четверти

6


Итоговая комплексная работа за 2 год обучения

7


Обобщающий урок в конце 4 четверти

8


Обобщающий урок в конце 4 четверти

Итого: 170ч.


Методическое обеспечение:

  1. Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 2 класс. Части 1 и 2. — М.: «Вита-пресс», 2010.

  2. Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку (№№ 1, 2). 2 класс. — М.: «Вита-пресс», 2010.

  3. Репкин В.В. Школьный учебный словарь русского языка5. — М.: АСТ:Астрель, 2005.

  4. Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 2-го класса. – М.: «Вита-Пресс», 2010.



Контрольная работа

2-й класс (1–4)


Часть 1

ДИКТАНТ

Добрая береза

Стоит на лесной опушке береза. Дятел пробил в коре дырочку. Он напился сока и улетел. Побежал ручеек по стволу дерева. Чистые крупные капли сока упали на землю.

Прилетели синицы. Закружились вокруг березы бабочки. Пришли и рыжие муравьи.

Всех угостила своим соком добрая береза. (43 слова)

Часть 2

Задание 1

Вариант 1

Выпиши из текста высказывание.

Закружились вокруг березы бабочки.

Подчеркни в нем все орфограммы. Над каждой орфограммой укажи способ ее проверки: 1 – если орфограмму можно проверить по закону русского письма (по сильной позиции); 2 – если орфограмму можно проверить по словарю; 3 – если орфограмму можно проверить по специальному правилу; ? – если ты пока не можешь объяснить проверку этой орфограммы.

Вариант 2

Выпиши из текста высказывание.

Всех угостила своим соком добрая береза.

Подчеркни в нем все орфограммы. Над каждой орфограммой укажи способ ее проверки: 1 – если орфограмму можно проверить по закону русского письма (по сильной позиции); 2 – если орфограмму можно проверить по словарю; 3 – если орфограмму можно проверить по специальному правилу; ? – если ты пока не можешь объяснить проверку этой орфограммы.

Задание 2*

Проверь орфограммы слабых позиций, изменяя то же самое слово. Если не можешь найти такую проверку, поставь знак "?". Если проверку нашел, но не уверен, что это то же самое слово, запиши проверку, а рядом поставь знак "?"2.

… – ?

… – … ?

зама(з, с)ка –
расцв(е, и)тать –
оц(е, и)нить –
дел(о, а) –

Текст для контрольного списывания

2-й класс (1–4)

Белка

Живет в лесу белочка. Гнездо у белки на сосне в дупле. Летом и осенью трудилась белочка. Она сушила грибки и ягодки.
Настала холодная зима. Снежком замело поля и тропинки. Трещит мороз. Трудно зимой искать пищу.
А наша белочка в дупле орешки грызет. Тепло ей там.
(45 слов)



3 КЛАСС


Для разработки тематического планирования были использованы следующие материалы:


  1. Учебник «Русский язык» для 3 класса начальной школы, Ч.1,2, В.В.Репкин, Е.В Восторгова,– М., Вита-Пресс, 2013

  2. Рабочая тетрадь по русскому языку, 3 класс, Ч.1,2 Старагина И.П.,. – М., Вита-Пресс, 2013.

  3. Школьный учебный словарь русского языка . Репкин В.В..- М.; АСТ; Астрель, 2005.

  4. Краткий методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса. Т.В. Некрасова – М., Вита-Пресс, 2011 г


Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» в 3 классе


Личностные:
  • осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

  • устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

  • понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

  • способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.


Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).


Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.


Предметные:

различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма);

применять способ проверки орфограмм слабой позиции в падежных окончаниях существительных („названий предметов“) и прилагательных („названий признаков“);

использовать основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (буквы О, Ё, Ь после шипящих; буква И в окончаниях слов на -ий, -ия, -ие; буква Г в окончании -ого (-его); окончание -ый (-ий) в прилагательных мужского рода);

освоить правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы И, Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ);

овладеть способами проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, -ться — -тся, буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;

склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;

проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание „проверочного“ слова с окончанием в сильной позиции;

определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;

правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3-м классах;

записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными орфограммами;

списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух;

выразительно читать незнакомый художественный текст (темп чтения — не менее 80 слов в минуту);

составлять простой план повествовательного и описательного текста;

письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);

самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм).




Тематическое планирование (170 часов – по 5 часов в неделю)


п/п

дата

тема урока

изучаемый материал

Характеристика деятельности учащихся

в классе

домашнее задание

1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе). 23ч.+2ч. (резерв)

1-2


Постановка задачи « Как устроено слово?» Наименьшие значимые части слова, способ их выделения

с.7, зад.1

с.14-15, у.1,3


с.16-18,

у.4, 5

с.14, у.1

с.15,у.2



с.17, у.5


Определение состава слова (простейшие случаи).

Определение сильных и слабых позиций звуков. Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.

Повторение приемов приведения звука к сильной позиции (нахождение главного представителя фонемы) – путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если орфограмма в корне). Применение общего орфографического правила (приведения фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи). Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм непроизносимых согласных. Моделирование и применение общего алгоритма проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова.

Упражнения на освоение правил правописания слов с приставкой и слов с буквой –з перед согласной в начале слова.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы. Списывание текстов по алгоритму.

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ, издании классного журнала, газеты и пр.












3


Многозначность слова

с.18-19, у.6, 7

с.20, у.8


4


Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для значимых частей (на примере приставок)

с.8-9, зад.2; с.20-21, у.9

с.21, у.10




5-6


Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для корней и суффиксов.

с.9, з.3

с.21-22, у.11


с.23, у. 13, 14, 16

с.22, у.12




с.25,у.15


7


Сильные и слабые позиции фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы.

с.10-12, з.4

с.27,у.17

с.29,у.19



8


Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора.

с.27,у.18


с.29,у.20


9


Реализация фонемы в разных позициях (после твёрдого и после мягкого согласного)

с.30-31, у.21

с.31,у.22


10


Способ определения фонемного состава. Фонемная запись слова

с.32-34, у.23, 24

с.34,у.25


11


Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило.

с.12-13, з.5

с.35,у.26

с.35,у.26

12


Правило графики.

с.36,у.27

с.37,у.28

13-14


Контрольная работа. Анализ контрольной работы.



15


Применение общего орфографического правила к разным частям слова.

с.38,у.29

с.39,у.30

16


«Неопределяемые»( неприводимые к сильной позиции)фонемы.

с.39-42, у.31, 33

с.41,у.32


17


Правописание слов с приставкой -С- . Слова с буквой –З- перед согласной в начале слова (здесь, здание, здоровье, здравствуй, зга)

с.42-46, у.34, 35,37

с.44,у.36



18-19


Непроизносимые согласные.

с.45-46, у.38, 41, 42, 44

с.47,у.39

с.48,у.40

с.49,у.43

20


Чередование звуков и фонем в корнях слов.

с.51-53, у.45, 46

с.53,у.47


21


РР. Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки. Знаки препинания при записи диалога.

с.54,у.48


с.55,у.49 (2 часть)

22


Соотношение между звучанием и написанием слова. РР. Развёрнутый письменный ответ на вопрос по изученному материалу.

с.56,у.51

с.57,у.53


с.56,у.50


23


РР. Части текста.

с.57-58, у.54

с.59,у.55


24


Контрольная работа

с.61



25


Анализ контрольной работы.

с.60,у.56

с.62-65,у.57

с.65,у.58

2. Окончание как значимая часть слова. 23ч.+2ч. (резерв)

26


Постановка задачи «Зачем словам нужны окончания?» Работа основы слова.

с.66-67

с.68-70, з. 1

с.79,у.59


Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях слов данных типов.

Составление таблицы падежей. Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Наблюдения над употреблением предлогов с различными падежами. Различение предлогов и приставок. Наблюдения над особенностями употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами, самостоятельное употребление их в связной устной и письменной речи.

Анализ и подсчет наборов окончаний слов, называющих предметы. Различение этих наборов по именительному падежу.

Упражнения на освоение правила употребления буквы Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Правильное использование предложно-падежных конструкций, в.т.ч. с указательными словами в текстах любого рода при подготовке отзывов, докладов, статей для классного журнала, газеты и пр.






27


РР. Выделение в тексте частей.

с.79-80, у.60

с.80,у.61


28


Работа окончания слов, называющих предметы (указание на число)

с.70, з.2

с.81,у.62, 64

с.81,у.63


29


Работа окончания слов, называющих предметы (указание на падеж)

с.71, з.3

с.81,у.65

с.82,у.66


30


Возможность замены слова, называющих предмет, указательным словом он (она, оно, они). Стилистическая функция такой замены.

с.81-84, у.67, 68


с.84,у.69


31


Работа окончания слов, называющих предметы (указание на род)

с.72, з.4

с.85,у.70

с.86,у.71


32


Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода.

с.86-87, у.72, 74

с.87,у.73


33


Отсутствие указание на род у окончаний множественного числа.

с.88,у.75, 76

с.89,у.77


34


Омонимичные окончания слова, называющего предмет. Способ различения таких окончаний.

с.73-74, з.5

с.89,у.78

с.90,у.79


35


Введение термина «падежные окончания»

с.90,у.80

с.79,у.81 (диалог)

36


Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами.

с.92,у.82

с.96,у.88


дид. матер.


37


Правописание предлогов со словами.

с.93,у.83,84

с.95,у.87


38-39


Контрольная работа. Анализ контрольной работы.



40


Таблица падежных изменений слова, называющих предмет. Приведение слова к Именительному падежу.

с.94,у.85


с.95,у.86

41-42


Способ определения падежа слова в высказывании (путём подстановки слова стена)

с.75. з.6


с.76-77. з.7

с.98,у.90

с.97-98, у.89


с.99,у.91


43


Определение падежа слова во множественном числе.

с.99-100, у.92, 93

с.100, у.94

44


Определение падежа слов, называющих предметы.

с.101-104, у.96, 98, 99, 101

с.101, у.97

с.104, у.100

45


Работа окончаний слов, называющих признаки.

с.77-78. з.8


с.100, у.103


46


Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки.

с.104,у.102, 104, 105

с.109, у.106


47


Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки.

с.78. з.9

с.110-112, у.108, 109


с.109, у.107

48


РР. План текста. Изложение с использованием плана.

с.112, у.110

с.118, у.112

49


Контрольная работа



50


Анализ контрольной работы.



3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям. 30ч.

51


Постановка задачи «Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма?» Понятие одного и того же окончания в разных словах.

с.121. з.1

с.127, у.114



Наблюдения над позиционным чередованием звуков в окончаниях и соответствием букв в них «закону русского письма». Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Упражнения на применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов по алгоритму.

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки, при оформлении любых текстовых работ, отзывов, докладов, статей при издании классного журнала, газеты и пр.
























52


Понятие одного и того же окончания в разных словах.

с.127, у.115, 116


с.128, у.117


53


Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по Им. п. ед. числа.

с.122. з.2


с.128, у.118


54


Работа окончания В.п. по указанию на то, какой предмет называет слово - живой или неживой.

с.129, у.119


с.131. у.120


55


Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы.

с.131, у.121

с.132, у.122

56


РР. Восстановление деформированного текста по плану. Изложение

с.133, у.123

с.134, у.124

с.135, у.125


57-58


Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия.

с.135-137, у.126, 128

с.137, у.127

59-60


Контрольная работа. Анализ контрольной работы.



61


Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, по закону письма.

с.123,з. 3

с.139, у.132


с.140, у.133


62


Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях.

с.124-126, з.4 с.141, у.134

с.141, у.134

63


Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях.

с.142, у.135, 136

с.144, у.137

64-65


Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа папа, дедушка и т.п.

РР. Планы в виде заголовков и вопросов.

с.144, у.138, 141

с.148, у.143, 144, 145

с.146, у.140


с.147, у.142

66-67


Проверка орфограмм в падежных окончаниях ед.ч.

с.150, у.146, 147

с.152, у.148


68-69


Контрольная работа. Анализ контрольной работы.



70


Проверка орфограмм в падежных окончаниях во мн.ч.

с.152, у.149

с.153, у.150

71


Изменение основ при изменении некоторых слов.



72-74


Проверка орфограмм в падежных окончаниях во мн.ч.

с.153, у.151, 153

с.155-156, у.154

с.154, у.152

с.156, у.155

75


РР. Составление описания по заданному плану

с.164


76


Контрольная работа



77


Анализ контрольной работы.



78-80


Проверка орфограмм в падежных окончаниях ед.ч. и мн. ч.

с.158, у.158, 159

с.160,

у.161

с.157, у.157

с.160, у.160

4. Нефонемные написания в падежных окончаниях. 19ч.

81


Постановка задачи «В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма?» Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основ этих слов. Необходимость дополнительной проверки при обозначении фонемы <э>.

с.5-7, з.1

с.11,у.166

с.13,у.167


Наблюдения над написаниями, нарушающими «закон письма». Моделирование схем, отражающих правила их правописания. Упражнения на освоение нефонемных написаний в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов по алгоритму.

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки, при оформлении любых текстовых работ, отзывов, докладов, статей при издании классного журнала, газеты и пр.





82


Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом нефонемных написаний.

с.13-14,

у.168

с.14, у.169

83


Слова – двойники с основой на [ий].

РР. Составление поздравительной орфограммы.

с.14-17,

у.170-172

с.15, у.171

84


Разграничение слов на –ия, -ие, -ий и слов, оканчивающихся на –ей (типа улей)

с.17-18,

у.173, 174

с.18, у.175

85


РР. Описание с учетом позиции наблюдателя.

с.19-20, у.176, 177

с.21,у.178


86


Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы ы, и в окончании – ыи/-ий)

с.7-8, з.2

с.21, у.179

с.22,у.180


87-88


Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы г, и в окончании – ого/-его)

С.8-9, з.3

с.23,у.182

89


Несоответствие закону письма буквы в падежных окончаниях после шипящих и ц

с.22-23 у. 181, 183, 184

с. 9-10, з.4

с.24,у.186

с.24,у.185


с.25,у.187


90-91


Буквы –о/-е после шипящих и ц в падежных окончаниях .

РР. Сочинение с использованием фразеологизмов.

с.26,188, 189

с.28-29, у.191

с.27,190


с.29,у.192


92-93


Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях.

РР. Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним.

с.10, з.5

с.30,у.193

с.31, у.195

с.30-31, у.194

с.32, у.196

94


РР. Пересказ текста по составленному плану.

с.32-33, у.197, 198

с.34,у.199

95-96


Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

с.35-36, у.200, 201

с.37,у.202

с.36,у.201


с.38,у.203

97


РР. Изложение по составленному плану

с.38,у.204

с.39,у.205

98


Контрольная работа.



99


Анализ контрольной работы.



5. Правописание личных окончаний. 35ч.

100


Постановка задачи «Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?» Работа окончаний слов, называющих действия, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действия.

с.50-52, з.1


с.61,у.209

Наблюдения над позиционным чередованием звуков в личных окончаниях и соответствием букв в них «закону русского письма». Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в личных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Наблюдения над особенностями 2-х типов спряжения слов, называющих действия. Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки.

Упражнения на применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения.

Упражнения на освоения орфограммы в формах на -ться, -тся.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия.

Списывание текстов по алгоритму.

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия, при оформлении любых текстовых работ, отзывов, докладов, статей при издании классного журнала, газеты и пр.





101


Определение работы окончаний в словах, называющих действия. Буква Ь после шипящих в личных окончаниях.

с.61-62, у.210-211

с.62,у.211



102


Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса.

с.62-64, у.212, 214

с.64,у.213


103-104


Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени.

с.52, з.2

с.65-67, у.215

с.67,у.216


105


Инфинитив и его окончания.

с.53, з.3

с.68-71, у.218, 219

с.67,у.217

106


Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в окончаниях прошедшего времени, закону русского письма. Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени.

с.54, з.4

с.72,у.220


с.72,у.221

107


Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний.

с.55-57, з.5

с.72,у.220


с.73,у.222


108-109


Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

с.73,у.223

с.75,у.225

с.74,у.224


110


Обозначение фонемы<о> после шипящих в безударных личных окончаниях.

с.76,у.227

с.77,у.228

с.75, у.226

111


Определение спряжения по одному из личных окончаний.

с.77,у. 229, 230

с.78,у.231


112


РР. Изложение с изменением позиции рассказчика.

с.79,у.232

с.79,у.233


113-115


Способ проверки орфограммы в формах на

-ться/ -тся

с.80-84, у.234, 235

с.85,у.237

с.85, у.238, 239

с.84,у.235


с.84,у.236


с.87,240

116-117


Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива.

с.57-58, з.6

с.87,у.241

с.88,у.243

с.89,у.244

с.88,у.242


с.89,у.244

118


Особенности слов II спряжения.

с.59-60, з.7

с.89,у.245

с.90,у.246



119-120


Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

с.91,у.247

с.92,у.248

с.94,у.250 с.96,у251


с.93, у.249

с.96,у.252

121


Проверка орфограмм в личных окончаниях в словах с приставкой –вы.

с.96, у.253, 254

с.98, у.255


122


Правописание личных окончаний в слове гнать ( исключение)

с.99-101, у.256,257

с.101, у.258

123


Правописание личных окончаний в слове стелить ( образование личных форм от стлать)

с.102, у.259-261


с.104, у.262


124


Правописание личных окончаний в слове брить (неусекаемая основа с заменой суффикса –и- на –е-)

с.104, у.263-265


с.106, у.266

125


Составление плана текста, в котором не выделены части.

с.106, у.267

с.107, у.268

126


Правописание личных окончаний в слове хотеть ( разноспрягаемое слово)

с.107-110, у.269,270

с.110, у.271

127-128


Определение спряжения по списку.

с.110, у.272

с.112, у.273-275

с.113, у.276


129-131


Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия.

РР. Описание игры.

с.114, у.277,278с.115, у.280

с.116, у.281

с.117, у.283,284

с.115, у.279,

с.116. у.282,

с.118. у.285




132


РР. Сочинение в жанре репортажа.

с.118, у.286

с.119, у.287

с.118, у.286


133


Контрольная работа.

с.120


134


Анализ контрольной работы.



6. Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником). 36ч.

135


Постановка задачи «Как проверить орфограммы в высказывании?» Орфограммы, связанные и несвязанные с обозначением фонем. Виды орфограмм несвязанные с обозначением фонем.

с.129, з.1

с.133, у.291, 292


с.134, у.294


Различение разных типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки.

Упражнения на проверку изученных типов и видов орфограмм.

Анализ устройства орфографического справочника.

Использование его для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания, работы над ошибками после проверочных работ.

Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами.

Списывание текстов по алгоритму.

Составление любых справочников (математических, природоведческих, литературоведческих и пр.) на основе анализа принципа устройства орфографического справочника.

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ, отзывов, общеклассных справочников, издании классного журнала, газеты и пр.

136-137


Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем.

РР. Введение диалога в рассказ.

с.133, у.293, с.135, у295

с.135, у.297

с.136, у.298

с.135, у.296


с.139, у.301


138-139


Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.

с.130, з.2

с.137, у.299, 300

с.139, у.302

с.140, у.303


с.140, у.304


140


Способ проверки орфограмм слабых позиций. «Двойные» орфограммы.

с.130, з.3

с.141-143, у.305, 306


с.143. у.307

141


Орфограмма «и,ы после ц».

с.144, у.308, 309

с.146, у.310

142-143


Контрольная работа. Анализ контрольной работы



144


Разделительные Ъ и Ь. «Непроверяемые» орфограммы.

с.146-148, у.312, 313

с.163, у.339 (1ч.)

145


Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем.

с.14, у.314, 315

с.149, у.315

146


Нефонемные написания в окончаниях слов. (повторение)

с.131. з.4

с.149, у.316

с.150, у.317


147-148


Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня –гор/-гар)

с.150, у.318, с.151, у.319

с.152, у.321, 322

с.152, у.320


с.163, у.339 (2ч.)

149-150


Наличие орфограмм корня с «двойной» проверкой( на примере корня –зор/-зар)

с.153, у.323,

с.154. у.324

с.155, у.326,327

с.155, у.325


с.156. у.328


151


РР. Изложение

с.156, у.329

с.163, у.339 (3ч.)

152


Фиксация порядка действия при проверке орфограмм в высказывании.

с.131, з.5

с.157, у.330

с.163, у.339 (4ч.)

153


Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов.

с.160, у.334

с.163, у.339 (5ч.)

154


РР. Восстановление текста по плану.

с.158, у.331

с.163, у.339 (6ч.)

155-158


Упражнения в проверке орфограмм.

с.158-160. у.332, 333

с.161, у.335-338с.164,у. 342


с.163, у.339 (7ч.)

с.163, у.339 (8ч.)

с.164, у.341

159


РР. Свободный пересказ текста.



160


РР. Письменный пересказ сказки.



161


РР. Сочинение сказки.



162


Контрольная работа.

с.169-170

с.165, у.343

163


Анализ контрольной работы.


с.166, у.345

164


Правописание приставок.

с.165,344


165


Проверка орфограмм в корнях слов

с.166, у.346

с.167, у.347 (пересказ)

166


Проверка орфограмм в окончаниях слов

с.167, у.347

с.168, у.348

167


Определение спряжения.



168


Определение падежей.



169


Правописание предлогов со словами.



170


Обобщающий урок «Чему научились за год»




Методическое обеспечение:

  1. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 3 класс. Части 1 и 2. — М.: «Вита-пресс», 2010.

  2. Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3-4 класс.— М.: «Вита-пресс», 2010.

  3. Некрасова Т.В., Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс. – М.: «Вита-пресс», 2010.

  4. Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3-го класса.- М.: «Вита-Пресс», 2010.


Контрольная работа

Часть 1

ДИКТАНТ

Удивительная в лесу тишина. Лес отдыхает. Сквозь густую листву прорывается луч солнца. Светлые зайчики играют на белых стволах берез. Их длинные висячие ветки почти неподвижны. Мошки вьются столбом.

Отлетает ленивая паутинка.

Хорошо идти по такому лесу от полянки к полянке. Чудный запах разносится по лесу. Идешь и с каждым шагом отпиваешь глоток чистого воздуха. (54 слова)

Часть 2

Задание 1

Вариант 1

Выпиши из списка слова, имеющие один и тот же корень.

Оплачивать, платье, платить, плачет, платок, расплата.

Вариант 2

Выпиши из списка слова, имеющие одинаковые окончания.

(нет) травы, (есть) столы, (на) пне, (у) коня, (на) стуле, (у) брата.

Задание 2*

Прочитай слова.

Рож(?), стрич(?), ключ(?), настеж(?), (нет) туч(?), доч(?), мяч(?), береч(?), печ(?), (еж) колюч(?), невтерпеж(?).

Какая орфограмма есть во всех этих словах? Запиши их в три столбика:

1) слова, называющие предметы, в которых пишется ь;
2) слова, называющие предметы, в которых не пишется
ь;
3) слова, называющие действия.

Слова, которые не попали ни в один столбик, запиши отдельно со знаком "?". Знаешь ли ты, как пишутся эти слова?


Слова с непроверяемыми написаниями.


Автобус, вместе, вокруг, восток, герой, горох, дорога, желтый, завтрак, земляника, картина, картофель, квартира, коллектив, коллекция, компьютер, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, обед, овощи, огород, огурец, однажды, орех, осина, отец, песок, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, ракета, растение, рисунок, север, сирень, солома, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, улица, черный, четверг, чувство, яблоко.


Текст для контрольного списывания

Весенний дождь

Три дня дул мокрый ветер. Он съедал снег. На буграх оголилась пашня. В воздухе пахло талым снегом.

Ночью хлынул ливень. Чудесен шум ночного дождя. Он торопливо барабанил по стеклам. Ветер в темноте порывами рвал тополя. К утру дождь перестал. Небо было еще в тяжелых серых тучах.

Никита выглянул в окно и ахнул. От снега не осталось и следа. (58 слов)



4 КЛАСС


Для разработки тематического планирования были использованы следующие материалы:


  1. Учебник «Русский язык» для 3 класса начальной школы, Ч.1,2, В.В.Репкин, Е.В Восторгова,– М., Вита-Пресс, 2013

  2. Рабочая тетрадь по русскому языку, 3 класс, Ч.1,2 Старагина И.П.,. – М., Вита-Пресс, 2013.

  3. Школьный учебный словарь русского языка . Репкин В.В..- М.; АСТ; Астрель, 2005.

  4. Краткий методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса. Т.В. Некрасова – М., Вита-Пресс, 2011 г


Планируемые результаты изучения курса «Русский язык» в 4 классе


Личностные:
  • осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

  • устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и его  особенностям функционирования   в речи;

    • понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

  • способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.



Метапредметные:

  • умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи)   для ее преодоления;

    • умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;

  • умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;

  • умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.д.

Предметные:

понимать, что такое часть речи;

определять „общее“ и частные грамматические значения изученных частей речи: имя существительное (обозначение предмета; одушевленность-неодушевленность, род, число, падеж), тип склонения; имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число, падеж); имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж); местоимение (обозначение лица; лицо, число, род, падеж); глагол (обозначение процесса; время, наклонение, лицо, число, род), тип спряжения; наречие (обозначение признака процесса); предлог (дополнительное средство выражения падежного значения существительного); союз (средство выражения связи между частями предложения и однородными словами); частица (средство выражения дополнительных значений слов и предложений); междометие (средство выражения чувств);

познакомиться с правилами правописания корней зор-/зар-, гор-/гар-;

познакомиться с правилами правописания приставок на з-/с-;

познакомиться с правилом правописания суффикса -о (-е) в наречиях, образованных от прилагательных без приставок (в т.ч. — после шипящих);

освоить правила правописания буквы Ь после шипящих во всех частях речи;

различать виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);

изменять грамматическое значение предложения;

понимать, что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое значение);

понимать, что такое подлежащее (член предложения, определяющий грамматические формы сказуемого);

определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;

определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в пределах изученных частей речи) и средства их выражения;

  • образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их образования (простейшие случаи типа холод — холодный — холодить);

  • находить главные члены предложения;

  • различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);

  • находить ряды однородных слов;

объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм);

правильно писать изученные в 1 – 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;

правильно употреблять знаки препинания при записи предложений с союзами а, но, простых предложений с однородными членами (изученные случаи);

записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами;

письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания и рассуждения с предварительным составлением плана;

строить развернутое устное сообщение по изученному учебному материалу с иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений;

давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному материалу;

составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и художественного характера на заданную тему.






Тематическое планирование (170 часов – по 5 часов в неделю)


п/п

дата

тема урока

изучаемый материал

характеристика деятельности

учащихся

в классе

домашнее задание

Раздел I. «Строение слова. Повторение материала, изученного во 2-3 классах» - 13 часов

1.


Значимые части слова (повторение). Морфемы как наименьшие значимые части слова.

З.1, упр.1

Упр.2

Выделение значимых частей слова (окончания, основы; корня, префикса, суффикса, интерфикса). Построение модели словоформы и слова.

Наблюдения над позиционным чередованием звуков и фонем в словах . Повторение способов проверки орфограмм в разных морфемах (по общему правилу - сильной позиции, по словарю, по специальному правилу). Повторение списка орфограмм, связанных с нефонемными написаниями, и правил их проверки. Обнаружение новых орфограмм такого типа (в корнях и приставках).

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ, отзывов, общеклассных справочников, издании классного журнала, газеты и пр.

2.


Родственные слова (повторение). Сложные слова. Интерфикс как особая морфема.

Упр.3, 4,

5, 6

Упр.7

3.


Фонемы как строительный материал для морфем (повторение)

З.2, упр.8

Упр.9

4.


Обозначение фонем буквами по закону письма (повторение).

З.3,

упр.10,11

Упр.12

5.


Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова.

Упр.13

Упр.14

6.


Орфограммы, нарушающие закон письма (повторение). Корни кос- /кас-.

З.4,

упр.15

Упр.16

7.


Орфограммы, нарушающие закон письма. Приставки на з- /с-.

Упр.17, 18

Упр.18

8.


Повествование и описание.

Упр.23

Упр.24

9.


Проверка орфограмм разного типа. Списывание

Упр.25

Упр.26

10.


Диктант по итогам повторения.



11.


Контрольная работа №1 по теме раздела «Строение слова. Повторение материала, изученного во 2 – 3 классах»

Стр.27 - 28.


12.


Анализ контрольной работы.


Работа по карточкам.

13.


Особенности правописания и произношения слов с корнем лаг- /лож-.

Упр.27

Работа по карточкам.

Раздел II. «Слово как часть речи» - 26 часов

14.


Постановка УЗ «Что такое часть речи?»

Стр. 31 – 32 ч.I


Определение лексического значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Различение типов лексического значения: слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов).

Определение грамматических значений слов, сравнение лексических и грамматических значений слова, средств их выражения.

Моделирование: составление грамматических моделей трех основных частей речи, отражение в этих моделях важнейших грамматических характеристик слова – постоянства, переменности; зависимости, независимости.

Определение общего грамматического значения трех основных частей речи как их главного частеречного признака. Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола, характеристика их грамматических признаков.

Использование умения работать со словарями и справочниками для уточнения каких-либо сведений, получения и обработки информации по интересующим учеников темам, расширения собственного кругозора.







15.


Лексическое значение слова. Словарный

диктант

З.1, упр.28-29

Упр.30

16.


Грамматическое значение слова.

З.2, упр.31

Упр.32

17

18.


Особенности грамматических значений слова.

З.3. упр.33

Упр.34

19

20

21.


Отличие лексического значения слова от грамматических. Списывание.

Упр.35-37.

З.4, упр.39.

З.5, упр.41.

Упр.38

Упр.40

Упр.42

22

23

24.


Три грамматические модели слов.

З.6.

Упр.44-45.

Упр.43.

Упр.46.

25.


Связочные слова в повествовании.

Упр.47

Упр.48

26

27.


«Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-й модели.

З.7.

Упр.50-51

Упр.49.

Упр.52.

28.


«Предмет» как носитель признака. Словарный диктант.



29.


Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака.

З.8, упр.53

Упр.54

30.


Краткая форма слов, обозначающих признаки предметов. Контрольное списывание.

Упр.55-56

Упр.57

31.


Ь после шипящих в краткой форме слов, обозначающих признаки предметов.

Упр.58-59

Упр.60

32.


Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названий действий.

З.9,

упр.61

Упр.62

33.


Понятие части речи.

З.10, упр.63

Упр.64

34.


Названия трёх основных частей речи.

З.11, упр.65

Упр.66

35.


Грамматическая модель неизменяемых слов.

Упр.67-68

Упр.69

36.


Детальное описание событий в повествовании.

Упр.70

Упр.71

37.


Контрольная работа №2 по теме раздела «Слово как часть речи»

Стр.88


38.


Анализ контрольной работы.


Работа

по карточкам

39.


Переход слов из одной части речи в другую. Постановка УЗ «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?»

Упр.72-74

Работа

по карточкам

Раздел Ш. «Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола» - 29 часов

40.


Грамматическая форма как средство выражения грамматического значения слова. Падежные формы существительных.

З.1,

упр.75

Упр.76

Наблюдения над особенностями грамматических форм падежа, рода и числа существительных. Определение значений грамматических категорий падежа, рода и числа. Изучение грамматических форм падежа, рода и числа и средств их выражения.

Определение типа склонения имен существительных. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных (по форме винительного падежа).

Определение форм падежа, числа и рода имен прилагательных (по соответствующим формам существительных).

Наблюдения над особенностями грамматических категорий глагола: времени, лица, рода, числа, связи между ними и средств их выражения. Обнаружение категории наклонения глаголов, средств ее выражения. Наблюдения над связью между формой наклонения и другими формами глагола. Составление алгоритма грамматической характеристики (морфологического разбора) имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Осуществление морфологического разбора трех основных частей речи.

Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание.

Использование знаний о грамматических формах слов как средствах связи между словами в предложении в связной устной и письменной речи в рамках любой работы с текстом (подготовка отзывов, эссе, сообщений для выступления, оформлении докладов, исследовательских работ, статей и т.п.)






41.


Типы склонения существительных (составление таблицы склонений).

Упр.77-78

Упр.79

42.


Многозначность падежной формы.

З.2, упр.80

Упр.81

43.


Две работы падежной формы существительного. Списывание

Упр.82-83.


Упр.84

44.


Особенности употребления предлогов с падежными формами.

Упр.85,

86

Работа по карточкам

45.


Грамматические формы числа существительных.

Две работы форм числа.

З.3, упр.87

Упр.88

46.


«Пустые» формы (существительные, имеющие только одну форму числа).

Упр.89-90

Упр.91

47.


Собирательные существительные. Словарный диктант

Упр.92

Упр.93

48.


Грамматические формы рода существительных.

З.4

Упр.94-95

49.


Диктант «Имя существительное».



50.


Форма рода слов типа дядя.

Упр.96-97

Упр.98

51.


Отсутствие рода у существительных, имеющих только форму множественного числа.


Работа по карточкам

52.


Слова общего рода.

Упр.99, 100.

Упр.101

53.


Одушевлённость – неодушевлённость существительных как особое грамматическое значение существительных. Списывание.

З.5

Упр.102

54.


Формы числа, падежа и рода имён прилагательных.

З.6, упр103,

105

Упр.104

55.


Выражение грамматических значений неизме няемых слов с помощью форм зависимых слов. Грамматическая характеристика имён существи- тельных и имён прилагательных.

З.7-8,

упр.106

Упр.107

56.


Формы лица глагола. Типы спряжения (повторение).

З.9, упр.110

Упр.114 -115

Упр.111

Упр.116

57.


Формы времени глагола. Способ разграничения формы будущего простого времени и формы настоящего времени.

З.10, упр. 118-119

Упр.117,

120

58.


Глаголы, имеющие две и три формы времени.

Упр.121-122

Упр.123

59-60.


Формы наклонения глагола.

З.11, упр.124, 126,127

Упр.125

61-62.


Грамматическая характеристика глаголов.

З.12. упр.128

Упр.129

63.


Подбор подходящих видо-временных форм глагола в повествовании. Словарный диктант.

Упр.130-131

Упр. 132

64.


Контрольная работа №3 по теме раздела «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён глаголов?»

Стр.183-184


65.


Анализ контрольной работы.

Ч.2, стр.3-4

Работа по карточкам.

66


Составление описания по заданному повествованию и наоборот.

Упр.108


67.


Дополнительные падежи в русском языке.



68.


Исторические сведения о форме прошедшего времени глаголов. Контрольное списывание

Упр.133-136

Работа по карточкам.

Раздел IV. «Система частей речи в русском языке» - 26 часов

69.


Постановка УЗ «Система частей речи в русском языке».



Анализ частеречных особенностей имени числительного, отличие их от других частей речи, называющих число или количество предметов. Построение грамматической модели имен числительных.

Наблюдения над особенностями местоименных слов, их функции в речи. Отличие местоименных существительных от других местоименных слов, построение их грамматической модели. Упражнения на усвоение особенностей употребления и правописания местоименных слов.

Наблюдение над особенностями наречий, их употреблением и написанием. Упражнения на освоение правил их правописания.

Наблюдения над особенностями употребления в речи служебных слов – предлогов, союзов, частиц. Упражнения на пунктуационное оформление предложений с союзами а и но. Упражнения на употребление в письменной речи частицы НЕ (изученные случаи).

Наблюдения над особенностями междометий, их употреблением и их пунктуационным оформлением в письменной речи.

Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее открытого характера.

Использование знаний об особенностях связи между собой различных частей речи в связной устной и письменной речи в рамках любой работы с текстом (подготовка отзывов, эссе, сообщений для выступления, оформлении докладов, исследовательских работ, статей и т.п.)

70.


Имя числительное как

особая часть речи.

З.1, упр.137-138

Упр.139

71.


Счётные слова и числительные.

Упр.140-142

Упр.143

72-73.


Особенности

правописания числительных.

Упр.144-145

Упр.146

74-

75.


Местоимённые слова. Словарный диктант

З.2, упр.147

З.3, упр.149

Упр.148

Упр.150

76


Местоимённые существительные как особая часть речи.

З.4

Упр.152-153

Упр.151

Упр.154

77.


Итоговый диктант за 1 полугодие.



78.


Контрольное списывание.


Работа по карточкам.

79


Предлог как особая часть речи.

З.5, упр.155

Упр.156

80


Рассуждение.

Упр.157

Упр.158

81-

82.


Наречие как особая часть речи.

З.6,упр.159.

Упр.161-162.

Упр.160.

Упр.163.

83-

84.


Наречие как особая часть речи.

Упр.164-165.

Упр.167-168.

Упр.166.

Упр.169.

85-

86.


Союз как особая часть речи.

З.7, упр.170.

Упр.172-173.

Упр.171.

Упр.174.

87-

88.


Частицы как особая часть речи.

Контрольное списывание.

З.8, упр.175.

Упр.176.

89.


Изложение. Составление плана текста-описания.

Упр.177

Упр.178,

179

90.


Междометие как особая часть речи.

З.9, упр.180

Упр.181

91.


Составление рассуждения.

Упр.182

Упр.183

92.


Контрольная работа № 4 по теме раздела «Система частей речи в русском языке»



93.


Анализ контрольной работы.


Работа

по карточкам

94.


Особенности числительных два и оба.

Упр.184.


Раздел V. «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение» - 32 часа

95.


Постановка УЗ «Как связываются слова друг с другом в речи?». Три типа грамматической связи в синтаксических единицах.

Ч.2,

стр. 54-55.

З.1, упр.185

Упр.186

Различение трех типов грамматической связи и разных типов синтаксических единиц, образованных на их основе.

Разбор словосочетания (нахождение главного и зависимого членов словосочетания, определение типа уточнения зависимого члена.

Разбор предложения (нахождение главных и второстепенных членов).

Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание.

Использование знаний об особенностях построения синтаксических единиц (словосочетания и предложения) в связной устной и письменной речи в рамках любой работы с текстом (подготовка отзывов, эссе, сообщений для выступления, оформлении докладов, исследовательских работ, статей и т.п.)






















96-

97.


Подчинительная и взаимная связи в синтаксических единицах.

Упр.187-189.

Упр.191-192.

Упр.190

Упр.193.

98.


Сочинительная связь в синтаксических единицах.

Упр.194-195.

Упр.196

99


Запятые при однородных словах.

Упр.197.

Работа по карточкам

100


Деловое и художественное описание.

Упр.198-199

Упр.200

101


102


103


Словосочетание как особая синтаксическая единица.

Способ определения зависимого и независимого

слова в словосочетании.

Списывание.

З.2, упр.201.

Упр.202-204.

Упр.206, 208.

Упр.202

Упр.205

Упр.207


104

105

106

107

108


Работа словосочетания.

Типы значения зависимого слова в словосочетании.


З.3, упр.209.

Упр.211-212.

Упр.214, 216

Упр.219.

Упр.221.

Упр.210

Упр.213

Упр.215

Упр.220

Упр.222

109


Неизменяемые слова в словосочетаниях.

Упр.223-224.

Упр.225

110

111


Сложные словосочетания.

Упр.226-227.

Упр.229-230

Упр.228

Упр.231

112


Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина).

Упр.233

Упр.234

113


Роль взаимной связи между словами при построении высказываний. Словарный диктант.

З.4. упр.235

Упр.236

114


Предложение как особая синтаксическая единица. Роль предложения в речи.

З5, упр.237

Упр.238

115


Грамматическое значение предложения. Списывание.

З.6,упр.239.

Упр.241.

Упр.240

Упр.242

116


Формы предложения.



117


Сказуемое и подлежащее как члены предложения.

З.7, упр.243

Упр.244

118


Однородные члены предложения.

Упр.245-246

Упр.247

119


Разные средства выражения сказуемого (составные сказуемые, без термина).

Упр.248-249

Упр.250

120


Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении. Сл. диктант

Упр.251-252

Упр.253

121


Отработка способа определения сказуемого и подлежащего.

Упр.254.

Упр.255-256, 258

Упр.257

122


Диктант «Однородные члены предложения».



123


Изложение. Составление плана делового текста.

Упр.259, 261

Упр.260

124


Контрольная работа №5 по теме раздела «Синтаксически единицы языка: словосочетание и предложение».

Ч.2, стр.120-121


125


Анализ контрольной работы. Систематизация знаний о синтаксических единицах.

Упр.262-264.

Упр.265

126


Слово и словосочетание. Предложение и высказывание.

Упр.266-268.

Работа по карточкам

Раздел VI. «Типы предложений в русском языке» - 22 часа


127.


Постановка УЗ «Какие бывают предложения?»

Ч.2, стр.128-129.


Различение повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, правильное пунктуационное оформление их.

Различение восклицательных и невосклицательных предложений, правильное пунктуационное оформление их.


Выделение в предложении его грамматической основы. Различение распространенных и нераспространенных предложений. Определение второстепенных членов предложения: определения, дополнения и обстоятельства.

Различение односоставных предложений (с одним главным членом) и двусоставных (с двумя главными членами).

Различение простых и сложных предложений. Наблюдения над знаками препинания в сложных предложениях.

Выделение рядов однородных слов в предложении, упражнения на их пунктуационное оформление (изученные случаи). Нахождение слов и словосочетаний, не являющихся членами предложения, наблюдения над средствами их выделения.

Составление алгоритма грамматической характеристики (синтаксического разбора) предложения.

Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание.

Использование знаний об особенностях построения, употребления и оформления предложений разного типа в связной устной и письменной речи в рамках любой работы с текстом (подготовка отзывов, эссе, сообщений для выступления, оформлении докладов, исследовательских работ, статей и т.п.)

128.


Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

З.1,

упр.269.

Упр.270

129.


130.


Распространённые и нераспространённые предложения.

Главные и второстепенные члены предложения.

З.2,

упр.271-271.

Упр.273

131

132.


Выделение главных и второстепенных членов предложения.

Упр.274-275.

Упр.276.

133.


Слова, не являющиеся членами предложения.

Упр.277.

Упр.278

134

135


Разный состав грамматической основы предложения. Один или два члена предложения.

З.3, упр.279-280.

Упр.281.

136

137

138


Сложные предложения с союзами и без союзов,

знаки препинания в них. Сл. диктант

З.4, упр.282.

Упр.284-285.

Упр.287-288.

Упр.283.

139140.


Сложные предложения с подчинительными союзами.

Упр.290-291.

Упр.292.

141.


Деловое и художественное повествование.

Упр.293-294.

Упр.295.

142

143.


Отработка грамматической характеристики простого предложения.

З.5, упр.296.

Упр.298.

Упр.297.

Упр.299.

144.


Диктант «Типы предложения».



145.


Изложение. Составление плана текста-инструкции.

Упр.300.

Упр.301

146.


Контрольная работа № 6 по теме раздела «Типы предложения в русском языке»

Стр.155-156.


147.


Анализ контрольной работы.


Работа по карточкам

148.


Особенности сказуемого в предложении.

Упр.302-305.


Раздел VII. «Систематизация знаний о слове и его работе в речи» - 22 часа

149


Постановка УЗ «Что же такое слово?»

Ч.2, стр.164-165.


Составление звуковой, фонемной, лексической, морфемной, орфографической и грамматической характеристик слова. Постановка задач на будущее изучение слова и его работы в языке и речи.

Составление статей для общеклассного лингвистического справочника «Что мы знаем о слове?». Использование знаний о слове при составлении заданий и вопросов для лингвистических викторин, КВН-ов, конкурсов и пр.










150

151


«Звуковой портрет» слова.


З.1, упр.306.

Упр.307.

152

153


Лексическое значение слова.

З.2. упр.308.

Упр.309.

154

155


Родственные слова.


Работа по карточкам

156

157


Морфемный состав слова.

З.3, упр.310.

Упр.311.

158

159


Проверка орфограммы в слове.


З.4, упр.312,

314, 316, 317.

Упр.313,

315, 317.

160


Контрольная работа №7 по теме раздела «Систематизация знаний о слове и его работе в речи»



161


Анализ контрольной работы.


Работа по карточкам

162


Устойчивые словосочетания.

Упр.318. 320

Упр.319.

163

164


Слово как часть речи.

З.5, упр.321.

Упр.321.

165


Итоговый контрольный диктант «Повторение изученного в начальной школе»



166


Анализ итогового диктанта.


Работа по карточкам

167

168

169

170


Слово как член предложения.

З.6, упр.322.

Работа по карточкам



Методическое обеспечение:

  1. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык. 4 класс. Части 1, 2. — М.: «Вита-пресс», 2010.

  2. Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс. – М.: «Вита-пресс», 2010.

  3. Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 4-го класса. – М.: «Вита-Пресс», 2010.

  4. Набора цифровых образовательных ресурсов к учебникам по русскому языку В.В. Репкина и др. (1-4 класс), размещенных в сети «Интернет» в Единой коллекции цифровых ресурсов на сайте http://www.school-collection.edu.ru// , а также набора ЦОР по проекту «Новая начальная школа» (2008 г.).




Контрольная работа

4-й класс (1–4)


Задание 1

Запиши текст, проверяя орфограммы.

Вечер

(За)в...ршинами леса скрыл...сь со(?)нце. Пр...хладно и сыр... (в)л...су. Ожива...т земля. Пахн...т в...сенними поч(?)ками. Вот сам собой шев...льнулся (на)з...мле мокрый л...сток. Под ним (по) казалась (из)з...мли з...леная стрелка м...л...дой травк... . Много звуков (в)в...черн...м л...су. (За)лива...т(?)ся (на)д...рев(?)ях певчие др...зды. (На) в...ршин... стар... дуба громк... ворку...т дикий голу...ь. Около прозрач(?)н...й лужи с...дят лягушки.

Выт...нув длинн... шеи, прол...тели (над) темн...м лес...м утки. Страшн... (за)х...х...тал филин. Прон...слись (над)макушк...м... д...рев(?)...в л...сные кулич(?)ки.

(На)ступа...т в...сенняя пр...хладная ноч(?). (71 слово)

Задание 2

Вариант 1

1. Подчеркни правильные утверждения.

В слове маяк:

а) 4 звука, 4 буквы;
б) 5 звуков, 4 буквы;
в) есть два одинаковых гласных звука;
г) есть две одинаковых гласных буквы;
д) первый слог ударный.

2. Прочитай предложения. Подчеркни все орфограммы, которые тебе удастся найти. Объясни орфограммы, которые ты подчеркнул. Поставь знак вопроса над теми орфограммами, которые ты не можешь объяснить с помощью изученных тобой правил.

Высокий дуб рос на холме.
Шли годы. Кругом появились дома, улицы. А дуб продолжал расти, удивляя горожан.

3. Выдели значимые части в словах:

1) наколенник
2) горе
3
) бессонный
4) пюре
5
) пожелтел
6) справа

4. Прочитай стихотворение "Бармаглот" из книги Л.Кэрролла о приключениях Алисы в Зазеркалье. Определи, к какой части речи относится каждое слово в этом стихотворении. Если какое-то слово ты не сумеешь отнести к одной из известных тебе частей речи, поставь над ним знак вопроса.

Варкалось. Хливкие шорьки
Пырялись по наве.
И хрюкотали зелюки,
Как мюмзики в мове.

5*. Прочитай предложения.

Мы долго искали друг друга в лесу.
В лесе было что-то таинственное.

Определи падеж существительного лес в каждом из этих предложений. Как ты думаешь, почему оно имеет разную форму в этих предложениях? Запиши свой ответ.

Вариант 2

1. Подчеркни правильные утверждения.

В слове уют:

а) 3 звука, 3 буквы;
б) 4 звука, 3 буквы;
в) есть два одинаковых гласных звука;
г) есть две одинаковых гласных буквы;
д) первый слог ударный.

2. Прочитай предложения. Подчеркни все орфограммы, которые тебе удастся найти. Объясни орфограммы, которые ты подчеркнул. Поставь знак "?" над теми орфограммами, которые ты не можешь объяснить с помощью изученных тобою правил.

Сережки всю зиму висели на растениях и заметно выросли за эти дни весны. Их рост ускоряется от тепла и света.

3. Выдели значимые части в словах.

1) намордник
2) море
3
) дошкольный
4) шоссе
5
) побелел
6) слева

4. Прочитай стихотворение "Бармаглот" из книги Л.Кэрролла о приключениях Алисы в Зазеркалье. Определи, к какой части речи относится каждое слово в этом стихотворении. Если какое-то слово ты не сумеешь отнести к одной из известных тебе частей речи, поставь над ним знак "?".

Варкалось. Хливкие шорьки
Пырялись по наве.
И хрюкотали зелюки,
Как мюмзики в мове.

5*. Прочитай предложения.

Мальчики что-то ищут в снегу.
Художник что-то ищет в снеге.

Определи падеж последнего существительного в каждом из этих предложений. Как ты думаешь, почему оно имеет разную форму в этих предложениях? Запиши свой ответ.


Текст для контрольного списывания

4-й класс (1–4)

Каждое слово нашего языка таит в себе особый смысл.

Слово "ущелье" обозначает узкие горные проходы, подобные щелям. Заяц-беляк назван так потому, что у него зимой белая шубка. Землянка – временное жилище в земле. Многие слова расскажут тебе о материале, из которого сделан предмет: чугунок сделан из чугуна, полотенце – из полотна. Есть слова, которые сами называют свой адрес: подземелье, подполье. Грибник по названиям грибов знает, где искать подберезовики, подосиновики, моховики.

Вот так слова сами рассказывают о себе. (76 слов)

(По А.Суздалеву, А.Цветову)

1 Предполагается запись только таких слов и высказываний, где произношение не расходится с написанием. С этой целью в букваре выделена специальная рубрика «Запишите», в которой помещен подходящий материал.

2 Начиная со второго полугодия 2-го класса и до конца 4-го предполагается систематическая работа по организации домашнего списывания на основе специального пособия «Рабочая тетрадь по русскому языку», входящего в учебно-методический комплект каждого класса.

3 Курсивом выделен материал, предлагаемый для изучения, но необязательный для усвоения всеми учащимися.



4 В программе намеренно не выделен раздел «Лексика», т.к. лексические особенности слов изучаются на протяжении всего курса, в рамках каждого из разделов. Однако, при изучении морфологии принципиально важно начинать именно с анализа лексических значений слова с целью дальнейшего противопоставления им грамматических значений, являющихся основанием для различения частей речи.

5 Учитывая большой объем словаря, работа с ним реально может быть организована в классе, для чего в библиотечном фонде школы необходимо иметь хотя бы один комплект словарей.






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 20.06.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров286
Номер материала ДБ-127965
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх