Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку (система Л.В.Занкова) 3 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку (система Л.В.Занкова) 3 класс

библиотека
материалов

Оглавление рабочей программы




  1. Пояснительная записка ………………………………………………………………………………………………………………….2-6

  2. Содержание учебного предмета ………………………………………………………………………………………………………..7-10

  3. Требования к уровню подготовки обучающихся к концу обучения ………………………………………………………………11-12

  4. Критерии оценок обучающихся ……………………………………………………………………………………………………….13-24

  5. Учебно-тематический план ……………………………………………………………………………………………………………24-26

  6. Календарно-тематическое планирование …………………………………………………………………………………………...26-

  7. Контрольно-измерительные материалы ………………………………………………………………………………………………….

  8. Материально-техническое обеспечение учебного предмета ……………………………………………………………………………

  9. Литература для учителя ……………………………………………………………………………………………………………………

  10. Литература для ученика. ……………………………………………………………………………………………………………………




  1. Пояснительная записка

Цели и задачи курса:

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;

  • социокультурная цель - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и текстыповествования небольшого объема;

  • воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.



Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме
буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русскийязык» и «Литературное чтение».

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различным принципами русского правописания (без введения терминологии).

Описание ценностных ориентиров в
содержании учебного предмета «русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, чторусский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения,явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развитияих мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.


Отбор содержания обучения по русскому языку подчинен следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:

  • усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;

  • обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навык и способов деятельности;

  • усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.

Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, пра-вила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой - позволяет обеспечить
формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.

Это определило целиобучениярусскому языку:

  • осуществление помощи младшему школьнику в освоении знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь;

  • оказание особого внимания умениям в правильном письме и чтении, участвовать в диалоге, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения.

С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать идеи системно-деятельностного, культурного
подходов, которые определяют
задачиобучения:

-развитие речи, мышления воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

  • овладение способами правильного чтения и письма, составления монологических высказы-
    ваний и письменных текстов небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, стремления совершенствовать свою речь.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована
не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическимиустановками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это
поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности
к конструктивному взаимодействию с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором - дидактические единицы, которые содержат сведения по морфологии, фонетике, лексике, орфоэпии, синтаксису. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметныхи предметных компетенций.

Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения
младших школьников. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.

Функции слова, предложения текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста
уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах.

А именно: больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоемкости. Основой такой работы становится текст.

Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтакси-
су), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника
целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом
строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

Основная идея курса русского языка - его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального
репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.

Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированное™ умений устной и письменной речи, мышления, воображения.

Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений,которые предъявляются учащимся.

Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русскогоязыка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты
своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь, словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.

Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмо действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

  • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),грамматика (морфология и синтаксис);

  • орфография и пунктуация;

  • развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить
ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках: «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания учащемуся массовой российской школы; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.

Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.

Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знание учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания,
так как орфография тесно связана со словообразованием.


  1. Содержание учебного предмета.

Виды речевой деятельности

           Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.

           Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

          Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

          Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).

Систематический курс

         Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.

Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый  мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.

Фонетико-графический (звуко - буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.

         Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

         Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.

         Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Отличие предлога от приставки.

         Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.


Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.


Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные падежные окончания имён прилагательных;

раздельное написание предлогов с именами существительными;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

раздельное написание частицы не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

запятая при обращении в предложениях;

запятая между частями в сложном предложении.


Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.



  1. Требования к уровню подготовки обучающихся к концу обучения.

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи имен собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук,буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Требования к уровню подготовки учащихся к концу 3-го года обучения
Должны знать:

  • предложения по цели высказывания и интонации;

  • главные члены предложения, второстепенные члены предложения (без их дифференциации);

  • однородные члены предложения;

  • изменение имен существительных по падежам (название падежей и падежные вопросы), начальную форму существительных, три склонения имен существительных, падежные окончания;

  • правило правописания имен существительных женского и мужского рода с шипящим на конце (отсутствие мягкого знака и его написание);

  • состав слова;

  • правописание парных согласных в корне;

  • правописание непроизносимых согласных;

  • правописание слов с двойными согласными.

Должны уметь:

  • распознавать виды предложений по цели высказывания и интонации;

  • ставить в конце предложения нужные знаки препинания;

  • устанавливать связь слов в предложении;

  • распознавать предложения с однородными членами;

  • выделять главные члены предложения, второстепенные члены предложения (без их дифференциации);

  • производить разбор предложения по членам предложения и частям речи;

  • обозначать парные согласные в корне;

  • производить разбор слов по составу;

  • писать слова с непроизносимыми согласными;

  • писать слова с двойными согласными;

  • изменять имена существительные по падежам;

  • писать имен существительные женского и мужского рода с шипящими на конце;

  • писать диктанты различных видов.

Владеть компетенциями:

  • коммуникативной;

  • рефлексивной;

  • личностного саморазвития;

  • смыслопоисковой.

Уметь решать следующие жизненно-практические задачи:

использовать разные способы проверки правописания слов;

  • работать с различными словарями;

  • соблюдать и применять орфоэпические нормы;

  • создавать различные тексты в устной и письменной речи по интересующей школьника те-
    матике;

  • овладевать нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения;

  • брать интервью;

  • обобщать и презентовать свой опыт в литературных газетах.









  1. Критерии оценок обучающихся.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Основание оценивания

Федеральный уровень:

  • Федеральный закон от 01.12.2007 № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»;

  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.04.2008 г. №03-848 «О мерах по обеспечению прав граждан на образование с учетом норм Федерального закона от 1 декабря 2007 года №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»;

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

  • Приказ Минобрнауки РФ 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22 декабря 2009 г. N 15785).

  • Письмо Минобразования РФ от 15 октября 2003 г. N 24-51-212/13-28-51-793/16. «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности».

  • Постановление министра науки и образования №24 от 10 августа 2005 года «Основания, условия и порядок оценивания знаний и умений обучающихся, перевода их в следующий класс и оставления на повторный курс обучения»;

  • Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 №1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»;

  • Приоритетный национальный проект «Образование»;

  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

Региональный уровень:

  • Приказ Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 30.06.2010 №481 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры»;

  • Информационное письмо Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 23.01.2010 №356 «О переходе на федеральный государственный стандарт начального общего образования».

  • Образовательная инициатива ХМАО – Югры «Новая школа Югры»;

Муниципальный уровень

  • Приказ департамента образования администрации г. Нижневартовска от 26.07.2010 №260 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях города Нижневартовска в 2010 году»

  • Программа развития МБОУ «Гимназия №1» города Нижневартовска на 2011 - 2015 годы;

Образовательная программа МБОУ «Гимназия №1 » на 2013 – 2014 учебный год.


Цель: создание системы оценки достижения результатов образовательной деятельности младших школьников.

Задачи:

  • описать систему оценивания, ее критериев, инструментария, разработать для обучающихся алгоритм самооценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

  • организовать просветительскую и методическую работу с участниками образовательного процесса по вопросам оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

  • совершенствовать условия для организации образовательного процесса в целях недопущения перегрузки педагогов;

  • продолжить внедрение современных информационных технологий управления образовательным процессом.

При оценке устных опросов, письменных (текущих и контрольных) работ учащихся учитель в обязательном порядке руководствуется Методическими письмами Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (нормы оценок) и Министерства образования РФ от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы».


СУЩНОСТЬ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.

Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций.

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков установленным государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия, (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образовании подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала. Полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи: устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт с взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результата могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.







Анализ фактического состояния практической реализации нормативов, регулирующих и регламентирующих оценочную деятельность в школе первой ступени образования


п/п

Номенклатура учебных предметов

Оценочная деятельность

Действующий норматив

По факту

Примечание

1

2

3

4

5

1

Литературное чтение

Письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

Письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»


2

Русский язык

Письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

Письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»


3

Иностранный язык

Отсутствует

Произвольно-субъективно

Нормы отсутствуют

4

Математика

Письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

Письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»


гт

2

3

4

5

5

Окружающий мир (естествознание)

Письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

Письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»


6

Музыка

Отсутствует

Произвольно-субъективно

Нормы отсутствуют

7

Технология

Отсутствует

Произвольно-субъективно

Нормы отсутствуют

8

Изобразительное искусство

Отсутствует

Произвольно-субъективно

Нормы отсутствуют

9

Физическая культура

Отсутствует

Произвольно-субъективно

Нормы отсутствуют





МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО НОРМАМ

объёма и оценки знаний умений и навыков учащихся

при проверке письменных контрольных и

самостоятельных работ учащихся

первой ступени образования.


Для составления рекомендаций использованы:

  • письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» № 1561/14-15 от 19.11.1998 г.

  • информация из газеты «Начальная школа» № 4 1997 г.

  • журнал «Завуч школы» 5/2003

  • письмо МО РФ № 14-51- 140/13 от 21.05 2004.


Согласно письма МО РФ № 14-51- 140/13 от 21.05 2004 в начальной школе «Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы рекомендуется проводить четыре раза в год: за 1ю, 2ю, 3ю учебные четверти и в конце года. Исходя из вышеперечисленного, администрация школы, педагогический совет и методическое объединение учителей совместно решают вопросы о количестве и сроках проведения контрольных работ в данном образовательном учреждении».

В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальнойбазойвыступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования определяется по результатам промежуточной аттестации обучающихся.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому и математикеи овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией

коммуникативными,необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Виды контроля результатов обучения.

Текущий контроль - оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения.

Основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат. Специфика этого вида контроля:

1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доздать материал, исправить полученную ранее отметку;

2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени четверть, полугодие, год.

Итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким (в пользу учащегося).

Методы и формы организации контроля

Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связанного повествования о конкретном объекте окружающего мира (беседа, рассказ, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте).

Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин.) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса.

Цель: проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. На начальном этапе становления умения и навыка самостоятельная работа не оценивается отметкой. На стадии закрепления, автоматизации - оцениваться отметкой.

Динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников (индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы).

Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле. Целью - проверка знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Контрольная работа оценивается отметкой.

Графические работы (рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др.).Цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

Характеристика цифровой отметки и словесной оценки

Не допускать формального "накопления" отметок, ориентируясь на "среднюю" отметку, выведанную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость.

Например, школьник получил за диктант по русскому языку "2", так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая "2" недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.

Учащимся 1-го класса в течение всего первого года отметок не ставится. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники узнают основные характеристики разных отметок (в каком случае ставится "5", в каких случаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбальная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка "очень плохо" (отметка "1").

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:

  • отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;

  • не более одного недочета;

  • логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:

  • использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;

  • самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения;

  • наличие 2-3 ошибок или 4—6 недочетов по текущему учебному материалу;

  • не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;

  • незначительные нарушения логики изложения материала;

  • использование нерациональных приемов решения учебной задачи;

  • отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе:

  • не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;

  • не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;

  • отдельные нарушения логики изложения материала;

  • неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:

  • наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;

  • более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;

  • нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, «эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). В журнал вторая оценка не вносится.

Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

  • в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

  • работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка - это краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Она позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.

Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.


   Русский язык

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Контрольный диктант

Оценки:

«5– за работу, в которой нет ошибок, допускается одно исправление, работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

«4»– за работу, в которой допущено 1–2 ошибки, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок, работа написананебрежно.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибки:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.

5. Употребление слов в несвойственном значении ( в изложении).

Недочеты.

1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

2. Отсутствие «красной строки».

3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.

4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Примечание

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Оценки:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ


Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.

ТЕСТ

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий (97-100% от максимальной суммы баллов)

«4» – верно выполнено 3/4 заданий (77-96%)

«3» – верно выполнено 1/2 заданий (50-76%)

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий (менее 50%)



ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.


классы

изложения

сочинения

                                      четверти


1

2

3

4

1

2

3

4

количество работ

количество работ

2

1

1

2

2

1

1

2

2

3

2

2

3

2

2

2

3

2

4

2

2

3

2

2

2

3

2








Оценки:

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются, и в классный журнал не заносится

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм. К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер.

Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год.

В четвертом классе выставляется две отметки (содержание, грамотность)

За содержание:

«5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;

«4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;

- «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;

«2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

За грамотность:

«5» - отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;

«4» - не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;

«3» - три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно – два исправления;

«2» - шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.

5.Учебно-тематический план.





















170

31

6



6.Календарно- тематическое планирование.



Министерство образования и науки РФ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1»

Рассмотрено на заседании МО

учителей начальных классов

Руководитель

Протокол № 1.

Согласовано:

Методический Совет

Председатель МС:

Протокол№1

Утверждаю:

Директор

Приказ №227







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

3 КЛАСС

на 2013 – 2014 учебный год





Планирование составлено на основании Примерной программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова по русскому языку

Издательский дом «Федоров» , 2011 г

Обучение ведется по учебнику: А.В.Полякова. Русский язык: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. - Москва: Издательство «Просвещение»,2013г.


Учебных часов:

за год - 170 ч., в неделю - 5 ч.

Контрольные работы – 14

Проверочные работы- 12

Контрольное списывание -3






Формы контроля, включая практические, лабораторные, контрольные работы

Домашнее задание

Срок проведения

Тема урока

Вид урока, ИКТ, проекты

Предметные УУД

Личностные УУД

Метапредметные УУД



По плану

По факту

Раздел1. Предложение. Члены предложения.- (14 часов)

Цели: педагогическая: создание условий для моделирования разных видов предложений, нахождения и выделения главных и второстепенных членов предложения,умения создавать тексты с разными типами предложений; ученическая: в результате освоения данного модуля (раздела) ученик научится различать предложенияпо цели высказывания и выделять грамматическую основу, находить второстепенные члены предложения, способен дополнять нераспространенные предложениядо распространенных, пробует создавать разные виды текстов с использованием разных видов предложений.

1

1.Предложения по цели высказывания

Комбинированный

Мультимедийная презентация

Осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова, интонации темп речи, тембр и силу голоса, жесты. Мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения.

Регулятивные:

- определять цель учебной деятельности самостоятельно
или с помощь учителя;

- составлять план
действий при отработке способа,

сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки.
Познавательные:

- выполнять анализ, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

- выстраивать

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Организация
совместной учебной деятельности

С.4, упр.3

1 чет.

2.09-7.09

02.09.

2

2.Предложения восклицательные и побудительные.

Комбинированный

Владеть начальными умениями ведения разговора (начать, подержать, закончить разговор, привлечь внимание)

Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Организация
совместной
учебной деятельности

С.7, упр.7


03.09.

3

3.Предложения по цели высказывания.

Проверочная работа.

Комбинированный

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании.

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного или текстового материала.

Проверочная работа

Составить 6 предложений по цели высказывания


04.09.

4

4.Подлежащее и сказуемое

комбинированный

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами всловосочетании.


Организация
совместной
учебной деятельности

С. 11, упр. 12;с. 10, выучить правило




06.09.



5.Главные члены предложения

комбинированный

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании.

Коммуникативные:

- оформлять свои
мысли в устной

и письменной речи;

- учиться подтверждать аргументы
фактами;

- прогнозировать
последствия коллективных решений;

-организовывать
учебное взаимодействие в группе

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного или текстового материала.

Организация
совместной
учебной деятельности

С.13, упр.15


07.09.

6

6.Главные члены предложения.

Тест №1

комбинированный

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании.

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Тест №1

С. 14, упр.17,

повторить правило

09.09-14.09

09.09.

7

7.Личные местоимения. Стартовая диагностика.

комбинированный Мультимедийная презентация

Анализировать изучаемы е объекты, с выделением существенных и несущественных признаков.

Стартовая диагностика.

С.18. уп2024


10.09.

8

8.Второстепенные члены предложения.

комбинированный

Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Решение учебных задач, беседа, демонстрация

С.20, упр.26, стр.19, учить правило.


11.09.

9

9.Распространенные и нераспространенные предложения.

комбинированный Мультимедийная презентация

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Решение учебных задач, беседа, демонстрация

С.22, упр.29


13.09.

10-11

10-11.Синтаксический разбор
предложения.
Проверочная работа

Комбинированный

Владеть начальными умениями ведения разговора (начать, подержать, закончить разговор, привлечь внимание)

Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Проверочная работа

С.25, упр.33


С.26, упр.36




16.09-21.09

14.09.



16.09.

12

12.Словосочетания. Словарный диктант.

Комбинированный

Проектная деятельность

Владеть начальными умениями ведения разговора (начать, подержать, закончить разговор, привлечь внимание)

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Словарный диктант.

С.27.упр.37


17.09.

13

13.Входная контрольная работа.

Диктант с грамматическим
заданием.

Контрольный урок

Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя.


Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Входная контрольная работа







С. 30. Упр.41


18.09.

14

14. Словосочетания. Работа над ошибками.


комбинированный




С. 25, упр.32


20.09.

Состав слова. Корень-(5 часов.)

15

1.Состав слова.
Корень.

комбинированный Мультимедийная презентация

Применять ранее изученные правила правописания, находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Регулятивные:

- определять цель учебной деятельности самостоятельно
или с помощь учителя;

- составлять план
действий при отработке способа,

сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки.
Познавательные:

-выполнять анализ, устанавливать аналогии и причинно-следственные

Анализировать изучаемы е объекты, с выделением существенных и несущественных признаков.


Упражнения,
практикум

С.32, упр.43


21.01.

16

2.Однокоренные слова.


комбинированный

Устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться, приходить к общему решению.

Проблемные
задания

С.34, упр. 46

23.09-

28.09

23.09.

17

3.Однокоренные слова.

комбинированный


Проблемные
задания

С.36. упр.54


24.09.

18

4.Суффикс.

комбинированный Мультимедийная презентация


Упражнения,
практикум

С. 38. упр 57, стр.37-38, выучить правила.


25.09.



5.Однокоренные слова. Тест.

комбинированный

Применять ранее изученные правила правописания, находить в словах окончание, корень, приставку. Суффикс.


Коммуникативные:

- учиться подтверждать аргументы
фактами;

- прогнозировать
последствия коллективных решений;

-организовывать
учебное взаимодействие в группе

Анализировать изучаемы е объекты, с выделением существенных и несущественных признаков.

Тест.

С.40-41, упр 61, стр.40, выучить правило.


27.09.

Раздел2. Состав слова. Суффикс.- (7 часов)

Цели: педагогическая: создание условий для нахождения и выделения суффикса в слове, овладения значениями разных групп суффиксов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать и выделять основные части слова (изученные), способен формулировать словообразующую роль суффикса в слове, объяснять значение суффиксов, анализировать текст с установкой на поиск слов с заданными суффиксами, моделировать новые слова и объяснять их значение.

20

1.Суффиксы –ек- и –ик-.

комбинированный Мультимедийная презентация

Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.







Регулятивные:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения
известного;

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

- сотрудничать

с одноклассниками при работе в группе, паре;

- проявлять интерес
к различным точкам
зрения.

Познавательные:

-делать выводы на основе обобщения знаний;

- самостоятельно
выбирать существенные основания для сравнения

и группировки;

Вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета сделанных ошибок

Упражнения,
практикум

С.42, упр.64, стр.41, выучить правило.


28.09.

21

2.Правописание суффиксов –ечк-, -очк-.

комбинированный


Упражнения,
практику
м

С. 44, упр.69

30.09-

05.10

30.09.


22

3.Корень и суффикс Словарный диктант.

комбинированный


Словарный диктант.

С. 47, упр.75


01.10.



23

4.Корень и суффикс

комбинированный

Применять ранее изученные правила правописания, находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

- пробовать самостоятельно конструировать новый
способ действия.
Коммуникативные:

- учиться подтверждать аргументы фактами;

- прогнозировать
последствия коллек-
тивных решений;

- организовывать
учебное взаимодей-
ствие в группе;

- соблюдать нормы
речевого взаимодействия при интер-
активном общении

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Проверочная работа

С. 48-49, упр.79(1-5)


02.10.

24

5.Обучающее изложение.Р/р.

комбинированный

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Изложение.

С.48-49, упр.79(6)


04.10.

25

6.Работа над ошибками. Состав слова.

комбинированный


Беседа, про-
блемные за-
дачи

Выписать отрывок из сказки.


05.10.

26

7.Разбор слов
по составу.
Самостоятельная работа.

комбинированный


Самостоятельная работа.

Стр.51, упр.83, выучить правила.

07.10-

12.10

07.10.

Раздел2. Состав слова. Приставка.(9 часов.)

Цели: педагогическая: создание условий для нахождения и выделения приставки в слове, умения анализировать текст на наличие изученных орфограмм; ученическая: в результате освоения данного модуля (раздела) ученик научится различать основные части слова, выделять приставку в словах, а также формулировать словообразующую роль и значения приставок в словах, анализировать текст с установкой на поиск слов с заданными приставками, моделировать новые слова и объяснять их значения.

27

1.Приставка.

Правописание приставок о-, об-, -от-

Комбинированный

Мультимедийная презентация

Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.


Регулятивные:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения
известного;

- участвовать

в учебном диалоге, аргументировать
свою точку зрения;

Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Проблемные
задания, ре-
шение учеб-
ных задач,
контрольно-
оценочная
деятельность

С. 52, упр. 85.


08.10.



2. Правописание приставок по-, про-, до-, пол-.

комбинированный

Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.


- сотрудничать

с одноклассниками
при работе в овее-
пе, паре;

- проявлять инте-
рес к различным
точкам зрения;

- вырабатывать кри-
терии оценки в диа-
логе с учителем

и одноклассниками.
Познавательные:

- находить в спра-
вочниках, ответы
на интересующие
вопросы;

- делать выводы
на основе обобщения знаний;

- пробовать самостоятельно
перестраивать
известный способ
действия.

Коммуникативные:

- подтверждать

аргументы фактами;

- слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников,
сотрудничать с ни-
ми при работе

в группе;

- выступать перед
аудиторией сверст-
ников с небольши-
ми сообщениями

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Решение учеб-
ных задач,
контрольно-
оценочная
деятельность

С.53, упр.87, стр.52, выучить правило.


09.10.

29

3.Правописание приставок по-, про-, до-, пол-.

комбинированный

Решение учебных задач,
контрольно-
оценочная
деятельность

С. 53, упр. 88, стр.52, выучить правило.


11.10.

30

4.Приставки под-, об-, от-, над- .

комбинированный

Определять приставочный способ образования.

Применять ранее изученные правила правописания, находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию.

Решение учеб-
ных задач,
контрольно-
оценочная
деятельность

С. 55. упр. 89, повторить словарные слова на з.


12.10.

31

5.Приставки за-, на-, над-. Словарный диктант.

комбинированный

Словарный диктант.

С.56, упр.92, стр.55, выучить правило

14.10-19.10

14.10.

32

6.Приставки пре-, при-,пере- .

комбинированный

Беседа, проблемные задачи

С. 57, упр. 96


15.10.

33

7.Группировка слов

комбинированный

Беседа, проблемные задачи

С. 60, упр.104


16.10.

34

8.Разбор слов по составу

комбинированный

Проектная деятельность

Беседа, проблемные задачи

С. 60, упр.105


18.10.

35

9.Контрольная
работа за 1-ю четверть.

«Правописание приставок»


Писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами.


Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Контрольный диктант по теме «Правописание приставок»

С. 61, упр.106(3)


19.10.





Раздел2. Состав слова. Приставка и предлог.(8 часов.)

Цели: педагогическая: создание условий для нахождения и выделения основных частей слова, для анализа заданной схемы состава слова, а также подбора слов заданного состава; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится описывать свои наблюдения и переживания, задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы, различать основные части слова, отличать предлог от приставки, выделять приставку в словах, формулировать словообразующую роль каждой части слова, моделировать слова заданного состава.

36

1.Работа над ошибками. Приставка и предлог. Тест.



комбинированный Мультимедийная презентация

Находить в словах окончание, приставку, суффикс.

Регулятивные:

- выделять учеб-
ную задачу на основе освоенного
и неизвестного;

- участвовать

в учебном диалоге,
аргументировать
свою точку зрения;

- сотрудничать с одноклассниками при
работе в группе, паре;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем

и одноклассниками.
Познавательные:

- находить в справочниках, ответы
на интересующие
вопросы;

- делать выводы
на основе обобще-
ния знаний;

Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным матероиалом при сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Проблемные
задания

С. 62, выучить правило; стр.63, упр. 108

21.10- 26.10

21.10.

37

2. Приставка и предлог.


комбинированный

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.



Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе.








Сочинение



С. 64. упр. 111






22.10.

38

3. Сочинение
«Уж небо осенью

дышало».

комбинированный

С. 65, упр 113


23.10.

39

4.Редактирование творческих работ.

комбинированный

Находить в словах окончание, приставку, суффикс.

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Проблемные
задания

С. 66, упр 115, повторить словарные слова.



25.10.

40

5.Правописание приставок и предлогов. Словарный диктант.

комбинированный

Словарный диктант.

С. 67, упр 116


26.10.



6.Правописание приставок и предлогов . Контрольное списывание за 1 четверть.

комбинированный


- создавать текст-
описание на основе
проведенных наблюдений.
Коммуникатив-ные:

- подтверждать аргументы фактами;

- слушать, извле-
кать пользу из опыта одноклассников,
сотрудничать с ни-
ми при работе

в группе;

- участвовать

в учебном диалоге,
аргументировать
свою точку зрения


Беседа, проблемные задачи

С. 68, упр.117

28.10-02.11

28.10.

42

7.Проверочная работа
по теме
«Приставки
и предлоги»

Контроль знаний

Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания.

Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе.

Контрольная работа

Повторить словарные слова


29.10.

43

8.Работа над
ошибками. Правописание приставок и предлогов.

комбинированный

Находить в словах окончание, приставку, суффикс.

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Беседа, про-
блемные за-
дачи

Выписать из текста 5 предложений.


30.10.

Раздел3 . Разбор слов по составу. Окончание.(6 часов)

Цели: педагогическая: создание условий для нахождения и выделения основных частей слова, для отработки операционного состава определения окончания в слове; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать и выделять основные части слова, формулировать словообразующую роль каждой части слова, объяснять причины изменения формы слова, конструировать алгоритм разбора слова по составу и использовать его при необходимости.

44

1.Состав слова. Окончание.

комбинированный Мультимедийная презентация

Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков.

Регулятивные:

- выделять учеб-
ную задачу на основе освоенного
и неизвестного;

- участвовать

в учебном диалоге,
аргументировать
свою точку зрения;

- сотрудничать

с одноклассниками
при работе в группе, паре;

- обращаться

к способу действия,
оценивая свои возможности;

Осуществлять запись указанной учителем информации отрусском языке. Учитывать другое мнение и позицию.

Контрольное списывание.

С. 69, упр. 119, выучить правило


01.11.

45

2.Начальная форма имени
существительного.

комбинированный



Упражнения,
практикум

С. 70, упр.121


02.11.



2чет.

46


3.Изложение.

( Вид текста – рассуждение)

Нулевое окончание.

Контроль знаний

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Изложение


С. 70, упр. 122

11.11-16.11

11.11.



4.Работа над ошибками. Алгоритм нахождения

окончания.

комбинированный


- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем

и одноклассниками
Познавательные:

- делать выводы
на основе обобще-
ния знаний;

- использовать
сравнения для ус-
тановления общих
свойств объектов;

- высказывать суждения по результатам сравнения.
Коммуникатив-ные:

- подтверждать аргументы фактами;

- слушать, извлекать
пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними
при работе в группе;

- участвовать

в учебном диалоге,
аргументировать
свою точку зрения.


Беседа, про-
блемные за-
дачи

С. 72, упр.126


12.11.

48

5.Контроль-
ныйдиктант
по теме
«Однокоренные слова».

Контроль знаний

Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Контроль-
ный диктант
(Однокоренные слова)

С. 73, упр. 128


13.11.

49

6.Состав слова. Работа над ошибками.

комбинированный



Беседа, проблемные за-
дачи

С. 74, упр.130


15.11.

Раздел3. Разбор слов по составу. Основа. (8 часов)

Цели: педагогическая: создание условий для нахождения и выделения основных частей слова, для отработки операционного состава разбора слова по частям; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать и выделять основные части слова, формулировать словообразующую роль каждой части слова, объяснять причины изменения формы слова, сконструировать алгоритм разбора слова по составу и использовать его при необходимости.

50

1.Состав слова. Окончание. Основа

комбинированный Мультимедийная презентация

Воспринимать слово как единство звучания, значения и овеетических признаков.

Регулятивные:

- выделять учебную задачу на основе освоенного
и известного;

- участвовать

в учебном диалоге,

Осуществлять запись указанной учителем информации о русском языке. Учитывать другое мнение и позицию

Проблемные
задания

С. 76, упр. 133


16.11



2.Основа слова и корень.

комбинированный


аргументировать
свою точку зрения;

- сотрудничать с одноклассниками при
работе в группе, паре;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем

и одноклассниками.
Познавательные:

- делать выводы
на основе обобще-
ния знаний;

- пробовать само-
стоятельноконст-
руировать новый
способ действия;

- определять по-
следовательность
действий для решения предметной
задачи.

Коммуникативные:

- подтверждать аргументы фактами;

- слушать, извле-
кать пользу из опыта одноклассников,
сотрудничать с ни-
ми при работе

в группе;

- участвовать в учеб
ном диалоге, аргу-
ментировать свою
точку зрения


Проблемные
задания

С. 776, упр.134

18.11-23.11

18.11.

52

3.Алгоритм разбора слов
по составу.

комбинированный



Упражнения,
практикум

С. 77, упр. 137


19.11.

53

4.Изложение

(Вид текста – описание)

Контроль знаний

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Изложение

С. 79, упр. 141


20.11.

54

5.Редактирование работ. Разбор слов по составу.

комбинированный


С. 80, упр 145


22.11.

55

6.Группировка слов. Тест.


комбинированный

Находить в словах окончание, приставку, суффикс.

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Беседа, про-
блемные за-
дачи. Тест №3

С. 81, упр.150


23.11.

56

7.Схемы слов.

комбинированный

Беседа, про-
блемные за-
дачи

С. 82, упр.151

25.11-30.11

25.11.

57

8.Схемы слов.Проверочная
работа по те-
ме «Состав
слова»
.

комбинированный

Находить орфограммы в указанных учителем словах; применять правила правописания.

Пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе.

Проверочная
работа по теме «Состав
слова»

С. 82, упр.152


26.11.



Раздел4.Образование сложных слов.( 10 часов)

Цели: педагогическая: создание условий для разбора сложных слов по составу, для использования в устной и письменной речи сложных слов, использования знаний и умений в практической деятельности, соблюдения орфографических норм; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен моделировать сложные слова из простых, способен толковать значения полученных слов, выделять основные части слова, самостоятельно создавать мини-тексты с использование сложных слов.

58

1.Слова с двойными согласными.

комбинированный

Мультимедийная презентация

Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков.

Регулятивные:

- выделять учебную задачу на основе освоенного и известного;

- участвовать

в учебном диалоге,
аргументировать

свою точку зрения;

- сотрудничать с одноклассниками при
работе в группе, паре;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем

и одноклассниками.
Познавательные:

- делать выводы
на основе обобщения знаний;

- пробовать самостоятельно конструировать новый
способ действия;

- определять последовательность
действий для решения предметной
задачи.

Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения


С. 85, упр.158, выучить словарные слова.


27.11.

59

2.Словарный диктант.Слова с двойными согласными.

Словарный диктант.

С. 87, упр.159, выучить правило.


29.11.

60

3.Слова с двойными согласными.

комбинированный

Воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков.

Подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения


С. 87, упр.164


30.11.

61

4.Контрольный диктант «Правописание слов с двойными согласными»

Контроль знаний

Писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Контрольный диктант

С. 90, упр.168

02.12-07.12

02.12.

62

5.Слова с двойными согласными Работа над ошибками.

комбинированный



С. 91, упр. 169


03.12.

63

6. Работа с деформированным текстом.

комбинированный




Владеть начальными умениями ведения разговора.

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях


С. 92, выучить правило; упр. 172


04.12.



7.Образование сложных
слов.

комбинированный

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.


Коммуникативные:

- подтверждать аргументы фактами;

- слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников,
сотрудничать с ними при работе в группе;

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою
точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
используя иллюстрированный ряд

Устанавливать прчинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Договариваться. Приходить к общему решению.


С. 93. Упр. 1774


06.12.

65

8.Правописание соединительных букв в сложных словах.

комбинированный



Упражнения,
практикум

С. 94, упр. 178


07.12.

66

9.Сочинение по картине И.И.Шишкина « В лесу графини Мордвиновой»

комбинированный



Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Сочинени Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Сочинение

С. 96, упр. 183

09.12-14.12

09.12.

67

10.Работа над ошибками Морфемный
состав сложных слов. Тест.

комбинированный




Тест.

С. 97, упр. 187


10.12.

Раздел 5. Парные согласные звуки в середине слова.(13 часов)

Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа действия при написания парных с в практической деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик познакомится со способами образования сложных слов, научится применять изученный способ при написании слов с данной орфограммой, находить в тексте слова с данной о орфограммой, основание для классификации слов.


68

1.Парный согласный
в середине слова

комбинированный

Мультимедийная презентация


Находить в словах окончания, корень, приставка и суффикс. Применять ранее изученные правила правописания.

Регулятивные:

- участвовать

в учебном диалоге,
аргументировать
свою точку зрения;

- сотрудничать с одноклассниками при
работе в группе, паре;

- выделять учеб-
ную задачу на основе освоенного
и известного;

Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении).

Организация
совместной
учебной деятельности

С. 99,выучить правило; С.100, упр. 190


11.12.

69

2.Образование слов с парным согласным в середине слова.

комбинированный




Выучить словарные слова. С. 101, упр.192


13.12.



3.Правописание парных согласных
в корне слова.
Словарный диктант.

комбинированный


Мультимедийная презентация

Находить в словах окончания, корень, приставка и суффикс. Применять ранее изученные правила правописания.

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем

и одноклассниками.
Познавательные:

- делать выводы
на основе обобщения знаний;

- самостоятельно
перестраивать

известный способ
действия в соответствии с условиями
новой задачи;

- определять по-
следовательность
действий для решения предметной
задачи.

Коммуникативные:

- подтверждать аргументы фактами;

- слушать, извле-'
кать пользу из опыта одноклассников,
сотрудничать с ни-
ми при работе

в группе;

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою
точку зрения

Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении).

Словарный диктант.

С. 106, упр. 196


14.12.

71

4.Правописание парных согласных
в корне слова.

Проверочная работа.

комбинированный



Проверочная работа

С.105, упр.

203

16.12-21.12

16.12.

72-73

5-6.Изложение
по самостоятельно составленному
плану.

(Вид текста - повествование).


Правописание парных согласных
в корне слова.Работа над ошибками.

Мультимедийная презентация

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Изложение

Выучить словарные слова.


С. 106, упр. 208;


17.12.






18.12.

74

7.Парные
согласные
в корне слова.

Тест.

комбинированный



Находить в словах окончания, корень, приставка и суффикс. Применять ранее изученные правила правописания.

Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении).

Тест №4

С. 108, упр. 212


20.12.

75

8.Классификация слов
по разным
орфограммам.

Контрольное списывание.

комбинированный



Выполнять задание в соответствии с инструкцией учителя.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале

Контрольное списывание.

С. 110, упр. 217


21.12.

76-77

9-10.Контрольный диктант за 1 полугодие. «Правописание парных согласных»


Работа над ошибками. Правописание парных согласных в корне слова.

Контроль знаний

комбинированный




Контрольный диктант

Повторить правила.



С. 113, упр. 221


23.12-28.12

23.12.





24.12.

78

11.Правописание парных
согласных

и безударных гласных
в корне слова.
Контрольный словарный диктант.

комбинированный Проектная деятельность



Находить в словах окончания, корень, приставка и суффикс. Применять ранее изученные правила

Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении).

Контрольный словарный диктант.




С. 112, упр. 220


25.12.



12.Орфограммы
в корне слова.
Контрольная работа.


комбинированный



Находить в словах окончания, корень, приставка и суффикс. Применять ранее изученные правила


Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении).

Контрольная работа.

С. 113, упр. 222


27.12.

80

13. Работа над ошибками. Упражнение
в написании
парных согласных.

комбинированный



Контрольно-
оценочная
деятельность

С. 113, упр.224


28.12.








Раздел6.Слова с непроизносимыми согласными.( 11 часов)

Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа правописания слов с непроизносимыми согласными, использования знаний и умений в практической деятельности, соблюдения орфографических норм; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится образовывать слова с непроизносимыми согласными, применяя изученный способ, находить в тексте слова на данную орфограмму, осуществлять поиск информации о данных словах в словарях и справочниках.

3 чет.

81


1.Слова с непроизносимым согласным

комбинированный

Мультимедийная презентация


Регулятивные:

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать
свою точку зрения;

- сотрудничать с одноклассниками при
работе в группе, паре;

- сверять свои действия с целью и при необходимо-
сти исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем

и одноклассниками.
Познавательные:

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- самостоятельно
конструировать новый способ действия;

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

- определять последовательность
действий для решения предметной задачи.


Организация
совместной
учебной

деятельности

С. 115, выучить правило.

С. 116,

упр. 227

13.01-18.01

13.01.

82

2.Правописание слов
с непроизносимым согласным.

комбинированный




Организация
совместной
учебной дея-
тельности

С. 116, выучить правило


14.01.

83

3.Слова с непроизносимым согласным.



Контрольно -

оценочная

деятельность

С. 117, упр. 228


15.01.



4.Упражнение
в написании слов с непроизносимыми
согласными.
Проверочная работа.

комбинированный

Мультимедийная презентация

Находить в словах окончания, корень, приставка и суффикс. Применять ранее изученные правила

Коммуникативные:

- подтверждать аргументы фактами;

- слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников,
сотрудничать с ними при работе в группе;

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою
точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстрированный ряд

Понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении).

Проверочная работа

С. 117, упр. 230


17.01.

85-86

5-6.Группировка
слов. Слова с непроизносимыми согласными, которые нужно запомнить.


комбинированный

Проектная деятельность


С.118, упр.

232;



С.119, упр. 234





20.01-25.01

18.01.



20.01.


87

7.Тематический диктант
«Правописание слов
с непроизносимыми согласными».

Контроль знаний


Тематический диктант

С. 124, упр. 247


21.01.

88

8.Работа над ошибками. Правописание слов
с непроизносимыми согласными.

комбинированный



С. 122, упр. 243



22.01.

89

9.Словоизменение.
Промежуточная диагностика.


комбинированный



Промежуточная диагностика

С. 127 выучить правило; упр. 253


24.01.

90

10.Сопоставление словоизменения
и словообразования.
Словарный диктант.

комбинированный


Словарный диктант.

С. 130 выучить правило; упр. 261


25.01.

91

11.
Правописание слов
с непроизносимыми согласными.

комбинированный

Мультимедийная презентация

Находить начальную форму имени существительного.


Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом.

Организация
совместной
учебной деятельности

С. 134, упр. 265

27.01-01.02

27.01.



Раздел 7. Изменение имен существительных по падежам. Три склонения имени существительного.(9 часов)

Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа изменения имен существительных по падежам, выдвигать предположения: находить основания для классификации имен существительных по родам, числам, склонениям; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять падежи у имен существительных, различать три склонения у имени существительного, знать способ определения склонения у имен существительных, использовать данный способ.





Регулятивные:

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать
свою точку зрения;

- сотрудничать с одноклассниками при
работе в группе, паре;

- сверять свои действия с целью и при необходимо-
сти исправлять ошибки с помощью учителя или одноклассников;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем

и одноклассниками.
Познавательные:

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- самостоятельно
конструировать новый способ действия;

- извлекать информацию, представленную в разных
формах;

- определять последовательность
действий для решения предметной задачи.






92

  1. Изменение имен существительных по падежам.Начальнаяформаимен существительных.

комбинированный


Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж. Склонение.


Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Практикум

Часть 2С. 4, 6,выучить правило; с. 6, упр. 6


28.01.

93

Постановка вопросов к именам существительным.

комбинированный





С. 8, упр. 11


29.01.

94

3.Сжатое изложение. (Вид текста - повествование).


комбинированный


Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Сжатое изложение

С. 9, упр. 13, с. 10, упр. 15


31.01.

95

4.Работа над ошибками.

Три склонения имен существительных.

комбинированный Мультимедийная презентация


Контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом.

Практикум,
задачи с противоречивыми
условиями

С. 12-13, выучить правило;

с. 14 упр. 20


01.02.



5. 1-е склонение имен существительных.

комбинированный

Мультимедийная презентация

Находить начальную форму имени существительного.

Коммуникативные:

- подтверждать аргументы фактами;

- слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников,
сотрудничать с ними при работе в группе;

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою
точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстрированный ряд

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Беседа, демон-
страция


С. 14 выучить правило; с. 15, упр. 23

03.02-08.02

03.02

97

6.2-е склонение имен существительных.

Словарный диктант.

комбинированный Мультимедийная презентация

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж. Склонение

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Беседа, демон-
страцияСловарный диктант.

С. 16 выучить правило, с. 17, упр. 28(1)


04.02

98

7.3-е склонение имен существительных.


комбинированный


Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Практикум

С. 17 выучить правило; с. 18, упр. 31


05.02

99

8.Способ действий при определении
склонения имени существительного.

комбинированный


Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Организация
совместной
учебной дея-
тельности

С. 20, упр. 37


07.02

100

9.Группировка существительных
по склонениям.

Проверочная работа.


комбинированный




Проверочная работа.

С. 21, упр. 39


08.02

Раздел7. Изменение имен существительных по падежам. Существительные 1-го склонения.( 15 часов)

Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа изменения имен существительных по падежам в первом склонении; выдвигать предположения: находить основания для классификации имен существительных по родам, числам, склонениям; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять падежи у имен существительных, различать особенности первого склонения у имени существительного, знать способ определения склонения у имен существительных, использовать при выполнении практических заданий.



1-е склонение
имен существительных.

комбинированныйМультимедийная презентация


Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж






Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Регулятивные:

- участвовать в учебном диалоге,
аргументировать свою точку зрения;

- сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

- сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки

с помощью учителя или одноклассников;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками.
Познавательные:

- делать выводы на основе обобще-
ния знаний;

- пробовать самостоятельно перестроить известный способ действия в соответствии с условиями новой
задачи;

- определять последовательность
действий для решения предметной
задачи.

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Организация
совместной
учебной дея-
тельности

С.23, выучить правило; упр.42

10.02-

15.02

10.02

102

2.Именительный и винительный падежи существительных 1-го склонения.

комбинированный


Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Организация
совместной
учебной дея-
тельности

С. 25, упр. 47


11.02

103

3.Ударные
и безударные окончания имен существительных.

комбинированный


Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Беседа, демон-
страция

С. 29, упр. 55


12.02

104

4.Изложение с элементами сочинения.

комбинированный

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Изложение

С. 30, выучить правило, упр. 57


13.02

105

5.Работа над ошибками. Родительный и винительный падежи.

комбинированный


Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Организация
совместной
учебной дея-
тельности

С. 31, упр.60


14.02

106

6.Именительный, родительный и винительный падежи.
Тест №5

комбинированный


Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Тест №5

С. 32, упр. 66, повторить словарные слова.

17.02-22.02

17.02





7.Дательный и предложный падежи.


8.Дательный и предложный падежи. Словарный диктант.

комбинированный


Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

Коммуникативные:

- подтверждать аргументы фактами;

- слушать, извлекать пользу из опы-
та одноклассников,
сотрудничать с ними при работе

в группе;

- участвовать в учебном диалоге, аргу-
ментировать свою точку зрения;

- выступать перед аудиторией сверст-
ников с небольшими сообщениями,
используя иллюстрированный ряд.

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Организация
совместной
учебной дея-
тельности





Словарный диктант.

С. 34, выучить правило, с.36, упр.

71



С.39, упр. 80


18.02

19.02

109-110

9- Творительный падеж.



10.Творительный падеж. Проверочная работа.

комбинированный

Находить начальную форму имени существительного

Проверочная работа

С.41 выучить правило, упр.

84


С.42, упр. 85


20.02

22.02

111

11. Существительные
1 -го склонения.

комбинированный

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж



0


24.02-01.03

24.02

112

12.Диктант по теме «Изменение
имен существительных 1 -го склонения по падежам»

Контроль знаний



Тематический диктант.

С.44, упр. 92


25.02

113

13.Работа над ошибками. Правописание окончаний имен существительных 1-го склонения.

комбинированный

Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

Организация
совместной
учебной дея-
тельности

С.44-45, упр. 93


26.02.

114

14.Множественное число
имен существительных
1-го склонения.

комбинированный Мультимедийная презентация

Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

Практикум,
решение задач
с противоре-
чивымиусло-
виями

С.47, выучить правило, с. 48, упр.98


27.02



115

15.Множественное число
имен существительных
1-го склонения.

комбинированный



Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Практикум,
решение задач
с противоре-
чивымиусло-
виями.


С. 49 упр. 100


01.03

Раздел 8. Второе склонение имен существительных мужского рода.( 16 часов)

Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа определения и написания падежных окончаний имен существительных второго склонения; выдвигать предположения: находить основания для классификации имен существительных по родам, числам, склонениям; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится изменять имена существительные мужского рода второго склонения по падежам и правильно записывать окончания этих существительных; сможет применять способ определения падежных окончаний имен существительных, воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, а также оценивать текст, находить в нем смысловые ошибки.

116

1.Склонение существительных м. р. с нулевым
окончанием.


комбинированный Мультимедийная презентация

Находить начальную форму имени существительного.

существительных – род, число, падеж




Регулятивные:

- аргументировать
свою точку зрения;

- сотрудничать с од-
ноклассниками при
работе в группе, паре;

- сверять свои дей-
ствия с целью

и при необходимо-
сти исправлять
ошибки с помощью
учителя или одно-
классников;

- обращаться к спо-
собу действия, оце-
нивая свои возмож-
ности;

- вырабатывать кри-
терии оценки в диа-
логе с учителем

и одноклассниками.
Познавательные:

- пробовать само-
стоятельно пере-

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных издания


Организация
совместной
учебной деятельности




С. 52, упр. 104



03.03-08.03

03.03.

117

2.Сочинение
по серии картинок.

комбинированный

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных издания

Сочинение

Повторить словарные слова.


04.03

118

3. Работа над ошибками.

Именительный, родительный, винительный падежи
существительных
2-го склонения.

комбинированный

Определять грамматические признаки имен

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных издания

Организация
совместной
учебной деятельности

С. 52-53,выучить правило, с. 54, упр. 109


05.03



4.Творительный и предложный падежи существительных 2-го склонения.

Контрольный словарный диктант.

комбинированный


Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

строить известный
способ действия
в соответствии с условиями новой
задачи;

- делать выводы
на основе обобще-
ния знаний;

- создавать текст-
описание проведен-
ных наблюдений.
Коммуникативные:

- подтверждать ар-
гументы фактами;

- слушать, извле-
кать пользу из опы-
та одноклассников,
сотрудничать с ни-
ми при работе

в группе;

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных издания


Контрольный словарный диктант.

С. 55 выучить правило, с.57, упр. 117.



06.03

120

5.Правописание окончаний существительных
1-го и 2-го
склонения.
Тест.

комбинированный

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных издания

Тест.

С.60, упр. 122

08.03

10.03

121

6.Склонение имен существительных
мужского
рода на –й.

комбинированный

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных издания

Организация
совместной
учебной деятельности

С. 62, упр.

128

10.03-15.03

11.03

122

7.Существительные 1-го и 2-го склонения.

Контрольная работа за 3 четверть.

Контроль знаний


Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных издания

Практикум,
контрольно-
оценочная
деятельность,
задачи с противоречивым
условием

С. 63, упр. 130


12.03



8-9.Работа над ошибками. Правописание oиe
в окончаниях существительных
после букв,обозначаю-
щих шипящие звуки
и звук [ц].

комбинированный Мультимедийная презентация


Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

Регулятивные:

- участвовать

в учебном диалоге,
аргументировать
свою точку зрения;

- сотрудничать с одноклассниками при работе в группе, паре;

- сверять свои дей-
ствия с целью и при
необходимости ис-
правлять ошибки

с помощью учителя
или одноклассников;

- обращаться к спо-
собу действия, оце-
нивая свои возмож-
ности;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем

и одноклассниками.
Познавательные:

- делать выводы
на основе обобще-
ния знаний;

- пробовать само-
стоятельноконст-
руировать новый
способ действия;

- определять по-
следовательность
действий для реше-
ния предметной
задачи.

Коммуникативные:

- подтверждать ар-
гументы фактами;

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных издания

Организация
совместной
учебной деятельности

С. 65-66, выучить правило; упр. 135




С. 67, упр. 138


13.03

15.03

125

  1. Второстепенный член
    предложения дополнение.

Контрольное списывание.

Контроль знаний



Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных издания

Контрольное списывание.

С. 68, выучить правило; с. 69, упр. 143


17.03

126

11.Члены предложения
и части речи
.

комбинированный



Практикум,
задачи с про-
тиворечивым
условием

С. 70, упр.146


18.03

127-128


12.Склонение имен существительных
мужского рода во множественном
числе.

13.Контрольный
диктант
«Существительные второго склонения мужского рода».

комбинированный








Контроль знаний


Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительныхиздания







Контрольный
диктант

С. 72, упр.

150




С. 73 упр.

153


19.03






20.03

129

14.Работа над
ошибками.
Склонение имен существительных
мужского рода во множественном
числе.

комбинированный


Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных издания

Организация
совместной
учебной дея-
тельности

С. 74, упр.

156


22.03



15.Существительные второго склонения мужского рода.

комбинированный

Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

- слушать, извле-
кать пользу из опы-
та одноклассников,
сотрудничать с ни-
ми при работе

в группе;

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения


Практикум,
задачи с противоречивым
условием

Повторить словарные слова

31.03-05.04

31.03

131

16.Сходство окончаний
1,2-го склонения в да
тельном,творительном и предложном падежах . Словарный диктант.

комбинированный

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Практикум,
задачи с противоречивым
условием

Словарный диктант

Повторить правила с. 55, 65, 67,74


01.04.

Раздел8.Второе склонение имен существительных мужского и среднего рода.( 5 часов)

Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа определения и написания падежных окончаний существительных второго склонения мужского и среднего рода, для моделирования предложений с включением в них слов с изученными орфограммами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен овладеть умениями правильного написания падежных окончаний существительных второго склонения мужского и среднего рода, может сравнивать падежные окончания существительных в разных склонениях, способен оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки.

132

1.Склонение имен существительных среднего рода.

комбинированный

Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

Регулятивные:

- участвовать

в учебном диалоге,
аргументировать
свою точку зрения;

- сверять свои дей-
ствия с целью и при
необходимости ис-
правлять ошибки

с помощью учителя
или одноклассников;

- обращаться к способу действия, оценивая
свои возможности.

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных издания

Организация
совместной
учебной дея-
тельности

С. 79, упр.

165


02.04

133

2.Творческое изложение.(Вид текста - описание).


комбинированный

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Изложение

С. 80 выучить правило, упр.

166


03.04



3.Работа над ошибками. Предложный падеж существительных
1, 2-го склонения.

комбинированный


Познавательные:

- делать выводы
на основе обобще-
ния знаний;

- пробовать само-
стоятельноконст-
руировать новый
способ действия;

- определять по-
следовательность
действий для реше-
ния предметной
задачи.

Коммуникативные:

- подтверждать ар-
гументы фактами;

- слушать, извле-
кать пользу из опы-
та одноклассников,
сотрудничать с ни-
ми при работе

в группе;

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Организация
совместной
учебной деятельности

С. 82, упр.

171


05.04

135

4.Безударные окончания
имен существительных
1-2-го склонения.

комбинированный




Практикум,
задачи с противоречивым
условием

С. 82, упр. 174

07.04-12.04

07.04

136

5.Проверочная
работа
по теме «Правописание окончаний имен сущ. 1, 2 склонения».

комбинированный

Контроль знаний




Проверочная
работа

С. 83, повторить таблицы.


08.04.

Раздел9. Второстепенные члены предложения.( 8 часов)

Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа определения и выделения второстепенных членов предложения, анализа текста с однородными членами предложения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен овладеть умениями правильного определения и выделения второстепенных членов предложения, может выполнять грамматический разбор предложения, распространять предложения по опорным вопросам, учится задавать смысловые вопросы (от слова к слову).

137

1.Второстепенный член
предложения определение.

комбинированный

Мультимедийная презентация

Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

Регулятивные:

- участвовать

в учебном диалоге,
аргументировать
свою точку зрения;

-сверять свои действия с целью и при необходимости, исправлять ошибки

Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных издания

Практикум

С. 84, выучить правило; с. 86 упр.180


09.04.



2-3.Второстепенный член предложения
определение.

комбинированный

Мультимедийная презентация

Находить главные

(подлежащее и

сказуемое) и

второстепенные

(без деления на виды) члены предложения.

с помощью учителя или одноклассников;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности.

Познавательные:

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- определять последовательность
действий для решения предметной
задачи.

Коммуникативные:

- подтверждать аргументы фактами;

- слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ни-
ми при работе в группе;

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Практикум,
задачи с противоречивым
условием

С. 86, упр. 182


С. 87, упр. 186


10.04

12.04

140

4.Схема предложений с второстепенными членами. Проверочная работа.

комбинированный


Проверочная работа.

С. 89, упр.191

14.04-19.04

14.04.

141-142

5-6.Однородные
члены предложения.
Словарный диктант.

комбинированный

Проектная деятельность

Организация
совместной
учебной дея-
тельности

Словарный диктант.

С.91, выучить правило;

с. 92, упр.

196;


С. 94. Упр. 200


15.04

16.04

143

7.Соединительные
союзы
и, да. Запятая при
однородных
членах предложения.

комбинированный Мультимедийная презентация

Практикум,
контрольно-
оценочная
деятельность

С. 95, выучить правило; с. 96, упр. 204.


С.96, упр.205


18.04

144

8.Контрольная
работа по теме «Однородные члены предложения».

Контроль знаний



Контрольная работа.

Повторить изученные правила.


19.04

Раздел10.Существительные третьего склонения.( 8 часов)

Цели: педагогическая: создать условия для отработки способа определения и написания падежных окончаний существительных третьего склонения, для соотнесения слова с набором его грамматических характеристик; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен овладеть умениями правильного написания падежных окончаний существительных третьего склонения, анализировать грамматические признаки заданных имен существительных, сравнивать имена существительные, находить «лишнее» слово.



1.Работа над ошибками. 3-е склонение имен
существительных.

комбинированный

Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

Регулятивные:

- участвовать в учебном диалоге,
аргументировать свою точку зрения;

- сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки

с помощью учителя или одноклассников;

- обращаться к способу действия, оценивая
свои возможности.
Познавательные:

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- самостоятельно перестраивать известный способ действия с соответствии с условиями новой задачи;

- определять последовательность
действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

- подтверждать аргументы фактами;

- слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ни-
ми при работе в группе;

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Организация
совместной
учебной деятельности

С.98, выучить правило, с. 99, упр. 210

21.04-26.04

21.04

146

2.Упражнение в написании
падежных окончаний
существительных 3-го склонения.

комбинированный

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Практикум,
контрольно-
оценочная
деятельность

С. 100, упр. 214


22.04

147

3.Множественное число существительных 3-го склонения.

комбинированный


Организация
совместной
учебной дея-
тельности

С. 102, упр. 217


23.04

148

4.Подробное изложение. (Вид текста - повествование).


комбинированный

Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Подробное изложение

С. 102, упр. 220


25.04

149

5.Работа над ошибками.

Мягкий знак на конце существительных 3-го склонения.

комбинированный



Организация
совместной
учебной дея-
тельности


С. 105, выучить правило, упр. 225


26.04

150

6.Мягкий знак
на конце
существительных
3-го склонения.

комбинированный


Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Практикум,
контрольно-
оценочная
деятельность


С.105-106, упр. 226

28.04-03.05.

28.04



7.Контрольная
работа по теме «Существитель-
ные третьего
склонения».

Контроль знаний





Контрольная
работа

С. 106, упр. 228


29.04

152

8.Работа над
ошибками. Мягкий знак
на конце
существительных
3-го склонения.

комбинированный




Практикум,
контрольно-
оценочная
деятельность

Повторить словарные слова.


30.04

Раздел11.Имя числительное.(4 часа)

Цели: педагогическая: создать условия для овладения знаниями правописания количественных и порядковых имен числительных, формирования навыков составления разных видов текстов с использованием числительных; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик способен овладеть умениями правильного правописания количественных и порядковых имен числительных, использовать числительные при составлении устных и письменных текстов.

153

1.Имя числительное. Словарный диктант.

комбинированный Мультимедийная презентация


Регулятивные:

- участвовать

в учебном диалоге,
аргументировать
свою точку зрения;

- выделять учеб-
ную задачу на ос-
нове соотнесения
известного, освоен-
ного;

- обращаться к спо-
собу действия, оце-
нивая свои возмож-
ности.

Познавательные:

- делать выводы
на основе обобще-
ния знаний;

- находить в спра-
вочниках, словарях
ответ на вопрос;


Словарный диктант.

С. 107 выучить правило, упр.

230


02.05

154

2.Количественные и порядковые числительные.

комбинированный


Осуществлять поиск нужного иллюстрированного и текстового материала в дополнительных изданиях

Организация
совместной
учебной деятельности

С. 108. выучить правило, с.109, упр. 235


03.05

155

3.Правописание количественных числительных.

комбинированный

Мультимедийная презентация



Практикум,
контрольно-
оценочная
деятельность

С. 110, упр. 239

05.05-10.05

05.05





4.Проверочная
работа
по теме «Имя числительное».

Контроль знаний



- определять по-
следовательность
действий для реше-
ния предметной
задачи.

Коммуникативные:

- выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;

- слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников,
сотрудничать с ними при работе в группе;

-участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения


Проверочная
работа

С. 111, упр. 241


06.09

Раздел11. Текст.(14часов)

Цели: педагогическая: создать условия для формирования навыков составления разных видов текста, их анализа и коррекции, овладения умениями оценивать правильность учебной задачи: соотносить собственный текст с заданной темой; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик способен частично овладеть особенностями разных по стилю текстов и умением составлять их, научится находить смысловые ошибки, анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность, может сравнивать разные типы текстов.


157-158

1.Административная годовая контрольная работа. (комплексная).

2. Работа над
ошибками. Правописание безударных гласных.

Контроль знаний


Писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Регулятивные:

- участвовать в учебном диалоге,
- аргументировать свою точку зрения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью других учащихся и самостоятельно;

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Годовая контрольная работа

С. 110, упр.236

С.

110

Упр.

238










12.05-17.05

07.05




10.05

159

3.Речь. Текст. Итоговая диагностика.


комбинированный Мультимедийная презентация

Безошибочно списывать текст. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами и словосочетаниями в предложении.

Обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов)

Итоговая диагностика.


С. 112, упр. 244.


12.05

160

4.Типы текстов.


комбинированный Мультимедийная презентация

С. 114 -115 выучить правило.


13.05



5. Контрольная работа за 4 четверть. «Безударные
окончания
имен существительных
1-2-го , 3 склонений»

Контроль знаний

Писать текст под диктовку в соответствии с изученными правилами.

- осознавать уровень и качество
выполнения;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем

и одноклассниками.
Познавательные:

- делать выводы
на основе обобщения знаний;

- пробовать самостоятельно конструировать способ
действия в соответствии с условиями новой задачи;

- создавать разные
виды текстов.
Коммуникативные:

- проявлять интерес и уважение

к различным точкам зрения;

- слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников,
сотрудничать с ни-
ми при работе

в группе;

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения


Регулятивные:

- участвовать в учебном диалоге,
аргументировать свою точку зрения;

- сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки

с помощью учителя или одноклассников;

- обращаться к способу действия, оценивая
свои возможности.
Познавательные:

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- самостоятельно перестраивать известный способ действия с соответствии с условиями новой задачи;

- определять последовательность
действий для решения предметной задачи.

Коммуникативные:

- подтверждать аргументы фактами;

- слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ни-
ми при работе в группе;

- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения

Контрольная работа.

С. 116 -118, выучить правила.


14.05

162

6.Работа над ошибками. «Безударные
окончания
имен существительных
1-2-го , 3 склонений».

комбинированный


Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения

Организация
совместной
учебной деятельности

С.115-116, упр.

247(6,7)


16.05

163

7. Типы текстов. Стили речи. Текст-описание.

комбинированный

Мультимедийная презентация




Организация
совместной
учебной деятельности

С.117, упр.

248

19.05-24.05

17.05

164

8.Контрольное изложение.(Вид текста - повествование).


Контроль знаний


Проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.

Контрольное изложение

С. 118, упр.

251


19.05

165

9.Работа над ошибками. Типы текстов.Контрольное списывание.

комбинированный

Безошибочно списывать текст. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами и словосочетаниями в предложении.

Воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей.

Контрольное списывание.

Повторить словарные слова.


20.05

166-170

10.Повторение. Изменение имен существительных по падежам.


11. Повторение. Правописание окончаний существительных в
1-м склонении. Контрольный словарный диктант.




12. Повторение. Правописание окончаний существительных во 2склонении.




13. Повторение. Мягкий знак на конце существительных 3 склонения.





14. Повторение. Однородные члены предложения.




комбинированный Проектная деятельность






комбинированный










комбинированный







комбинированный









комбинированный

Находить начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж

Следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.




Отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Строить сообщение в соответствии с учебной задачей.





Организация
совместной
учебной деятельности
Контрольный словарный диктант.


С.122-123, повторить словарь


Просклонять 3 существительных 1склонения.




Записать 2 пословицы о дружбе.

Повторить изученные правила.



















26.05-28.05

21.05







23.05









24.05







26.05








28.05













  1. Контрольно-измерительные материалы.

Приложение № 6



  1. Материально-техническое обеспечение учебного предмета.


1. Дополнительная литература.

  1. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. - М. : АСТ-ПРЕСС, 2006.

  2. Волина, В. В. Учимся играя. Занимательноеазбуквоведение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. - М. : АРТ-ПРЕСС, 1996.

  3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением. Формирование орфографической грамотности : 1-4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. -М. : ООО «5 за знания», 2010.

  4. Канакина, В. П. Работа над трудными словами в начальной школе / В. П. Канакина. - М. :Просвещение, 2009.

  5. Кривин, Ф. Д. Завтрашние сказки / Ф. Д. Кривин. - Ужгород : Карпаты, 1992.

  6. Лакаева, С. И. Грамматический разбор : тетр. по рус. яз. : учеб.пособие / С. И. Лакаева. - Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2002. - 48 с. : ил. - (Хочу быть грамотным).

  7. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. - М. : Русский язык, 1990.

  8. Маршак, С Я. Багаж / С. Я. Маршак. - М. :ACT : Астрель, 2004.

  9. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учебное пособие / Е. Г. Мережко. - Саратов :ИЦ «Добродея», 2009.

  1. Русский орфографический словарь / Лопатин В. В. - М. : Азбуковник, 1999.

  2. Сеф, Р. С А вот мы какие : стихи : книжка-игра : по мотивам доктора Сьюза / Роман Сеф;худож. И. Гравендер. - М. : Детская литература, 1994.

  3. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев - М. : ЭКСМО-Пресс, 2007.

  4. Словарь ударений русского языка / Ф. Л. Агеенко, М. В. Зарва. - М. :Рольф, 2000.

  5. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. - М. : Дрофа, 1999.

  6. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие дляучащихся / А. Н. Тихонов. - М. : Цитадель-Трейд, 2010.

  7. Узорова, О. В. Справочное пособие по русскому языку для 3 класса четырехлетней и 3 класса трехлетней начальной школы / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. - М. :ACT : Премьера :Астрель:ВКТ, 2010.

  1. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. - М. :ACT, 2009.

  2. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. - Ростов н/Д. : Феникс,2008.

  3. Шукейло, В. А. Русский язык : сборник проверочных и контрольных работ. 1-4 классы /В. А. Шукейло. - М. :Вентана-Граф, 2010.


2. Интернет-ресурсы.

  1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http[//school-collection. edu.ru

  2. Михеева А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). - Режим доступа: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50

  3. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

  4. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: http://www. gramota.ru

  5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc.
    1
    september.ru/urok

3. Наглядные пособия.

  1. Таблицы по основным темам курса «Русский язык. 3 класс».

  2. Схемы по основным темам курса «Русский язык. 3 класс».

4. Информационно-коммуникативные средства.

  1. БДЭЭ: Детский энциклопедический словарь (CD).

  2. Веселая азбука Кирилла и Мефодия (CD).

  3. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 3 класс (DVD).

5. Технические средства обучения.

  1. Мультимедийный компьютер.

  2. Мультимедийный проектор.

  3. Экран проекционный.

6. Учебно-практическое оборудование.

  1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления
    таблиц, карт.

  2. Шкаф для хранения таблиц.

  3. Специализированная учебная мебель.
    Компьютерный стол.



  1. Литература для учителя.

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  1. Полякова, А. В. Русский язык. 3 класс : учебник для образовательных учреждений : в 2 ч. / А. В. Полякова. - М. : Просвещение, 2013.

  2. Полякова, А. В. Русский язык в начальной школе. 3-4 классы : методические рекомендации : пособие для учителя / А. В. Полякова. - М. : Просвещение, 2010.

  3. Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / составитель Пономарева Л.А.;под редакцией Е.С. Галанжиной. – М.: Планета, 2013

  4. Словари, энциклопедии, справочники.

  1. Литература для ученика.

Полякова, А. В. Русский язык. 3 класс : учебник для образовательных учреждений : в 2 ч. / А. В. Полякова. - М. : Просвещение, 2013.



72

Автор
Дата добавления 30.05.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров50
Номер материала ДБ-104528
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх