Рабочая программа по русскому языку УМК "Начальная школа XXI века" (1 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 21»

Рабочая программа

по учебному предмету

«Русский язык»

1 класс

2016-2017 учебный год

Составитель:

Нигматуллина Т.С.,

учитель начальных классов

г. Нижневартовск

2016

1.     Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы Л.Е.Журовой «Русский язык. Обучение грамоте 1 класс» и С.В.Иванова «Русский язык 1-4 классы».

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познава­тельную и социокультурную цели:

•    Познавательная цель - ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой; основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

•    социокультурная цель - формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходи­мо решение следующих практических задач:

•   развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в со­ответствии с целями, задачами и условиями общения;

•     освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

•    овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, со­ставлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты- повествования небольшого объема;

•    воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познава­тельного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

2.     Общая характеристика учебного предмета

Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществля­ются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения: звуковой состав и обозначение звуков буквами; состав слова; грамматическое значение; лексическое значение.

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложе­ния; учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме; конструировать предложения из слов, рисовать схе­му предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте. Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развити­ем техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.

 В период обучения грамоте происходит ознакомление уча­щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безу­дарный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения уста­навливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное предс­тавление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначе­ние частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии — происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множе­ственном числе (называют один предмет - много предметов); знакомят­ся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыс­лу, предложение - законченная мысль); об интонации повествова­тельной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопроси­тельным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети ос­ваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблю­дений за несоответствием произношения и написания.

3.     Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Русский язык» в 1 классе в инвариантной части Учебного плана МБОУ «СШ №21» отводится 5 часов в неделю (165 часов в год), из  них  80  часов – на  первое  полугодие  (16  учебных  недель,  по  5  часов  в  неделю), 85  часов  на  второе  полугодие  (17  учебных  недель  по  5  часов  в  неделю).

Обучение грамоте в первом полугодии объединяет количество часов предметов «Русский язык» — 5 часов в неделю и «Литературное чтение» — 4 часа в неделю, в третьей четверти обучение грамоте осуществляется за счёт часов предмета «Литературное чтение» — 4 часа в неделю. Всего на обучение грамоте отводится от 184 до 214 часов. Данное количество часов складывается из 144 часов первого полугодия (16 недель по 9 часов — часы предметов «Русский язык» и «Литературное чтение»), 40 часов предмета «Литературное чтение» (10 недель третьей четверти по 4 часа) и при необходимости 30 часов предмета «Русский язык» (6 недель третьей четверти по 5 часов).

4.     Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия.

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осозна­ние языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явле­ния национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюде­ния за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык»с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и услови­ях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуни­кативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентировать­ся на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладе­ние начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лек­сических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собствен­ных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) на­ходить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, бук­ва, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролиро­вать свои действия, проверять написанное.

Универсальные учебные действия

Моделировать состав предложения. Корректировать пред­ложения, содержащие смысловые ошибки. Выделять сущест­венные признаки, синтезировать их: различать слово и пред­ложение; определять, находить задуманное слово по его лекси­ческому значению. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели ка­чественные характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Клас­сифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мяг­кие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать предло­женную модель звукового состава слова, подбирать слова, соот­ветствующие заданной модели. Обосновывать выполняемые и выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправ­лять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определе­нии ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.

Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко - буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; бук¬вы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’].

Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.

Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитан­ного. Находить содержащуюся в тексте информацию. Опреде­лять основную мысль прочитанного произведения.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргу­ментировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, со­держащейся в тексте. Интерпретировать информацию, пред­ставленную в тексте в явном и неявном виде.

Использовать два вида чтения: орфографическое и орфо­эпическое — в зависимости от целей.

Анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направле­ние движения) и следовать данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять последователь­ность своих действий.

Моделировать буквы из набора элементов. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элемен­ты, реконструировать буквы.

Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков.

Осознавать смысл написанного.

Контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать этапы своей работы при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного.

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и од­ноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение

Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия.

Применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку.

Осознавать алгоритм списывания.

Контролировать и уметь объяснить собственное написа­ние, соответствующее изученным правилам. Использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного. Исправлять допущенные на изученные пра­вила ошибки и объяснять свои действия.

Строить устное речевое высказывание. Составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок, на сюжет­ную картинку. Составлять небольшие описательные и повест­вовательные рассказы.

Участвовать в учебном диалоге. Осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одно­классникам вопросы.

Включаться в совместную работу. Высказывать собствен­ное мнение и обосновывать его.

К концу обучения в 1 классе ученик научится:

различать, сравнивать:

- звуки и буквы;

- ударные и безударные гласные звуки;

- твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;

- звук, слог, слово;

- слово и предложение;

кратко характеризовать:

- звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и слово из речевого потока;

- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех - пяти звуков;

- выделять в словах слоги;

- правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

- правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;

- переносить слова;

- писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

- правильно писать словарные слова, определенные программой;

- ставить точку в конце предложения;

- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);

- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов;

- осознавать цели и ситуации устного общения;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

- выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

- различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;

- выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффектив­ного решения коммуникативной задачи;

- участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

5.     Содержание программы учебного предмета

Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и без­ударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Зву­ковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения со­гласных). Ударение.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:

показатель мягкости предшествующего согласного звука; разделительный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.

Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.

Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Ознакомление с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов; прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши); сочетания чк, чн; перенос слов; непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные про­граммой); знаки препинания в конце предложения.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произно­шением.

Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значений с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за ис­пользованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).

Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого эти­кета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодар­ность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).

Восстановление деформированного текста повествовательного характера.

6.     Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№ п./п	Дата	Раздел. Название темы	Кол-во часов	Характеристика основных видов учебной деятельности ученика
Раздел 1. Добукварный период - 16 часов
1		Ориентировка на странице прописей.	1	Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.
2		Алгоритм действий на страницах прописей.	1	Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.
3		Отработка алгоритма действий на страницах прописей.	1	Отработка способа действия. Проведение линий от определенной точки в заданной направлении.
4		Проведение параллельных линий.	1	Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.
5		Проведение наклонных и прямых параллельных линий.	1	Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.
6		Проведение наклонных параллельных линий.	1	Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.
7		Проведение прямых и наклонных  параллельных линий.	1	Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.
8		Знакомство с рабочей строкой. Письмо полуовалов на рабочей строке.	1	тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы. Проведение полуовалов.
9		Ориентация на рабочей строке прописей. Письмо полуовалов на рабочей строке.	1	сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
10		Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.	1	проведение линий сложной траектории
11		Проведение линий сложной траектории.	1	вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
12		Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.	1	Осуществляют работу по написанию обозначенных элементов
13		Развитие умения ориентироваться в пространстве рабочей строки при использовании рабочих строк двух видов.	1	Осуществляют работу по написанию обозначенных элементов
14		Прописывание на рабочей строке элементов букв.	1	умение ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов.
15		Прописывание на рабочей строке элементов букв.	1	Отработка в написании изученных букв
16		Прописывание на рабочей строке элементов букв.	1	Отработка в написании изученных букв
Раздел Букварный период – 64 часа
17		Письмо заглавной буквы А.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.
18		Письмо строчной буквы а.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а». Тренировка в написании букв.
19		Письмо заглавной и строчной буквы  Я, я.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я». Тренировка в написании букв. Выбор и запись недостающей буквы.
20		Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.	1	Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда
21		Письмо заглавной и строчной буквы О, о.	1	Тренировка в написании букв «О,о».  Сопоставление строчных букв «а -о». Выбор и запись недостающей буквы.
22		Письмо заглавной и строчной буквы Ё, ё.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё». Тренировка в написании букв. Повторение изученных букв.
23		Письмо изученных букв.	1	Тренировка в написании букв. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
24		Письмо заглавной  и строчной буквы У, у.	1	Сравнение слов «утка», «утята». Соотнесение схем  со словами. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у». Тренировка в написании букв
25		Письмо изученных букв.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы. Тренировка в написании букв
26		Письмо заглавной буквы Ю.	1	Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю». Тренировка в написании букв
27		Письмо строчной буквы ю.	1	Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.
28		Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.	1	Отработка написания изученных букв. Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок
29		Письмо заглавной и строчной буквы Э, ».	1	Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Чтение стихотворения хорошо читающими детьми. Разгадывание кроссворда (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».
30		Письмо изученных букв.	1	Отработка написания изученных букв. Соотнесение схем с гласными буквами со словами. Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок
31		Письмо заглавной и строчной буквы Е, е.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е». Тренировка в написании букв
32		Письмо строчной буквы «ы».	1	Поэлементный анализ строчной буквы «ы».Тренировка в написании буквы. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.
33		Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.	1	Тренировка в написании букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.
34		Письмо заглавной и строчной буквы И, и.	1	Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и». Тренировка в написании букв. Сопоставление строчных букв «и -у».
35		Отработка написания изученных букв.	1	Тренировка в написании букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.
36		Письмо заглавной и строчной буквы М, м.	1	Поэлементный анализ заглавной буквы «М». Тренировка в написании буквы. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.
37		Письмо заглавной и строчной буквы Р, р.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв. Письмо слогов, слов, предложений. Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом.
38		Письмо слогов, слов.	1	Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
39		Письмо заглавной и строчной буквы Л, л.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м». Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р».
40		Письмо слогов, слов.	1	Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.
41		Письмо заглавной и строчной буквы Н, н.	1	Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Отработка способа чтения прямых слогов с буквой «н» с использованием пособия «окошечки». Составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они». Чтение слогов, слов и текстов (дифференцированная работа).
42		Письмо заглавной и строчной буквы Й, й.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и».
43		Отработка написания изученных букв.	1	Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.
44		Письмо заглавной и строчной буквы Г, г.	1	Отработка умения определять место ударения в слове. Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г». Тренировка в написании букв. Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р».
45		Письмо слогов, слов.	1	Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.
46		Письмо заглавной буквы К.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.
47		Письмо строчной буквы к		Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к».
48		Отработка написания изученных букв.	1	Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.
49		Письмо заглавной и строчной буквы З, з..	1	Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк». Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение  лексического значения обоих слов. Чтение и запись слогов по «окошечкам». Запись слогов, слов, предложений.
50		Отработка написания изученных букв.	1	Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.
51		Письмо заглавной  буквы С.	1	Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с».  Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.
52		Письмо строчной буквы  с.	1	Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Изменение и запись слов по образцу.
53		Письмо заглавной буквы Д.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых  моделей. Преобразование печатного шрифта в письменный.
54		Письмо строчной буквы д.	1	Сравнение строчных букв «д» - «у».
55		Письмо слогов, слов, предложений.	1	Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.
56		Письмо заглавной и строчной буквы Т, т.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Звуковой анализ слов «тигр», «труба Составление предложений.
57		Письмо слогов, слов, предложений.	1	Восстановление деформированных предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.
58		Письмо заглавной буквы Б.	1	Поэлементный анализ заглавной «Б». Тренировка в написании буквы. Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.
59		Письмо строчной буквы б.	1	Поэлементный анализ строчной буквы « б». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д». Вписывание нужных букв.
60		Письмо слогов, слов, предложений.	1	Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.
61		Письмо заглавной и строчной буквы П, п.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «П» -  «Т», «П» -  «Г», «п»-«т», «п»-«г
62		Письмо слогов, слов, предложений.	1	Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный.
63		Письмо слогов, слов, предложений.	1	Фиксируют графические модели. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный
64		Письмо заглавной буквы В.	1	Поэлементный анализ заглавной буквы «В». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.
65		Письмо строчной буквы в.	1	Поэлементный анализ трочной буквы  в». Тренировка в написании буквы. Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование и запись слов в соответствии с заданием.
66		Письмо заглавной и строчной буквы Ф, ф.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке.
67		Письмо слогов, слов, предложений.	1	Фиксируют графические модели. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный
68		Письмо заглавной и строчной буквы Ж, ж.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж». Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись. Преобразование печатного шрифта в письменный.
69		Письмо заглавной и строчной буквы Ш, ш.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись. Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш». Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный.
70		Письмо слогов, слов, предложений.	1	Письмо слов, предложений. Запись слов в соответствии с заданными моделями. Восстановление деформированных предложений.
71		Письмо заглавной и строчной буквы Ч, ч.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов.
72		Письмо слогов, слов, предложений. Практическая работа.	1	Преобразование печатного шрифта в письменный.
73		Письмо заглавной и строчной буквы Щ, щ.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу». Вписывание нужных буквосочетаний. Преобразование печатного шрифта в письменный. Вписывание в предложения пропущенных слов. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.
74		Письмо заглавной и строчной буквы Х, х.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж». Письмо слов, предложений. Запись слов на нужной строчке. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели. Составление и запись слов.
75		Письмо слогов, слов, предложений.	1	Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Выбор и запись слов, соответствующих звуковой модели.
76		Контрольное списывание «Зима».	1	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль
77		Письмо заглавной и строчной буквы Ц, ц.	1	Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц». Тренировка в написании букв. Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и». Дифференциация букв «ц» - «ч» - «щ».
78		Письмо строчной буквы «ь».	1	Тренировка в написании буквы «ь». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки. Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком. Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.
79		Письмо строчной буквы «ъ».	1	Тренировка в написании буквы «ъ». Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Вписывание нужных слов в стихотворение И. Токмаковой.
80		Промежуточный контроль.	1	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль
Раздел 3. Послебукварный период - 85 ЧАСОВ
81-82		Язык как средство общения. Порядок действий при  списывании.	2	Знакомство с учебником, условными обозначениями. Составление алгоритма порядка действий при списывании. Анализ речевых ситуаций. Работа в тетрадях.
83-84		Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.	2	Анализ речевых ситуаций, представленных на рисунке и в тексте. Участие в обсуждении проблемных вопросов. Использование алгоритма порядка действий при списывании.
85-86		Речевой этикет. Слова  приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложения.	2	Наблюдение за интонационным оформлением предложений. Использование алгоритма порядка действий при списывании.
87-88		Речевой этикет: слова  приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании.	2	Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Использование алгоритма порядка действий при списывании
89-90		Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие  на вопросы кто? что?	2	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Группировка слов по заданному признаку. Работа в тетрадях.
91-92		Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие  на вопросы кто?, что?; знаки препинания в конце предложения.	2	Практическое овладение диалогической формой речи.
93-94		Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание.	2	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Ознакомление с правилом написания прописной (заглавной буквы) в именах собственных. Осуществление взаимного контроля и сотрудничества при работе в парах.
95-96		Речевой этикет: ис­пользова­ние слов ты, вы при обще­нии. Пра­вописание собствен­ных имен.	2	Наблюдение за использованием слов «ты» и «вы». Применение  правила написания прописной (заглавной буквы) в именах собственных. Работа в тетрадях.
97-98		Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитыва­ющие воз­раст собе­седников. Порядок действий при спи­сывании и правила правописа­ния собст­венных имен.	2	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен. Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.
99-100		Описание внешности. Слова, от­вечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?	2	Сочинение небольших рассказов. Знакомство со словами, отвечающими  вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Работа в тетрадях.
101-102		Описание внешности. Повторе­ние слого - ударных схем.	2	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.
103-104		Описание внешности, Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?	2	Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.
105-106 107		Речевые ситуации, в которых необходи­мо указы­вать свой адрес.	3	Сочинение небольших рассказов. Знакомство со словами, отвечающими  вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?». Работа в тетрадях.
108 109-110		Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.	3	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности. Работа в тетрадях.
111-112		Устная речь: рассказ о мес­те, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке.	2	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности. Работа в тетрадях.
113-114		Речевая ситуация: приглашение на экскурсию, Подбор вопросов к словам.	2	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности. Работа в тетрадях.
115-116		Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, от­вечающие на вопросы что делать? что сделать?	2	Осознание цели и ситуации письменного общения. Знакомство с ситуациями общения, в которых необходимо указывать адрес. Работа в тетради
117-118		Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?	2	Составление небольших рассказов. Применение правила переноса слов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
119-120		Речевая ситуация: обсужде­ние по­ступков. Правописание сочетаний жи-ши в словах.	2	Практическое овладение диалогической формой речи. Применение правила переноса слов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Осуществление взаимного контроля и сотрудничества при работе в парах.
121-122		Речевая ситуация: использо­вание речи для убеж­дения. Правопи­сание соче­таний ча - ща, чу – щу.	2	Практическое овладение диалогической формой речи. Применение правила обозначения гласных после шипящих. Работа в тетради.
123-124		Речевая ситуация: описание своего ха­рактера и поступ­ков. Слова, отвечаю­щие на во­просы кто? что? что де­лать? что сделать?	2	Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
125-126		Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, от­вечающие на вопросы кто? что?	2	Практическое овладение диалогической формой речи. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Оценка правильности выполнения заданий.
127-128		Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомст­во с родст­венными словами.	2	Обсуждение речевой ситуации, в которой встречается несовпадение интересов. Формулировка правила речевого взаимодействия. Наблюдение за родственными словами.
129-130		Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать?	2	Практическое овладение диалогической формой речи. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Осуществление самоконтроля при списывании.
131-132		Письмен­ная речь: объявле­ние. Повто­рение по­становки знаков препинания в конце предложе­ния и пра­вила пра­вописания сочетаний жи - ши	2	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Сопоставление текстов объявлений, выявление неточностей в приведенных объявлениях и исправление их Повторение. постановки знаков препинания в конце предложения и правила написания сочетаний ЖИ-ШИ.
133-134		Устная речь: вы­мышлен­ные исто­рии. Зна­комство с устойчи­выми соче­таниями слов.	2	Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль
135		Речевой этикет: вы­ражение просьбы и вежливо­го отказа в различных ситуа­циях об­щения. По­вторение правил пе­реноса слов.	1	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правил обозначения гласных после шипящих и правила переноса слов. Работа в тетради
136		Речевой этикет: вы­ражение просьбы и вежливо­го отказа в различных ситуа­циях об­щения. По­вторение правил пе­реноса слов.	1	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правил обозначения гласных после шипящих и правила переноса слов. Работа в тетради
137		Описание внешности животного. Повторе­ние прави­ла право­писания сочетаний жи — ши и работы со звуко­выми мо­делями.	1	Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
138		Речевой этикет: выражение просьбы в различ­ных ситуа­циях об­щения. От­работка порядка действий при списы­вании и звуковом анализе.	1	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Отработка порядка действий при списывании и звукового анализа.
139		Описание внешности и повадок животного. Отработка умения за­давать во­просы к словам.	1	Практическое овладение диалогической формой речи. Подбор слов, соответствующих данным звуковым моделям. Отработка умения задавать вопросы к словам. Работа в тетради.
140		Описание внешности и повадок животного. Отработ­ка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при Списы­вании; по­вторение правил правописания сочетаний жи — ши, ча-ща, чу-щу.	1	Практическое овладение диалогической формой речи. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил написания сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА.
141		Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка при списывании.	1	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Отработка порядка действий при списывании
142		Речевая си­туация: об­суждение интересов. Отработка умения за­давать во­просы к словам, повторение правил правописа­ния соче­таний жи - ши, ча - ща, чу – щу.	1	Составление небольших рассказов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил написания сочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
143		Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании.	1	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правил обозначения гласных после шипящих и правила переноса слов. Работа в тетради
144		Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописа­ния без­ударного проверяе­мого глас­ного в кор­не слова.	1	Практическое овладение диалогической формой речи. Отработка порядка действий при списывании. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения.
145		Речевая ситуация: выбор аде­кватных языковых средств при обще­нии с людь­ми разного возраста. Повторе­ние функ­ций ь.	1	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Повторение функций Ь. Работа в тетради
146		Речевая ситуация: выбор аде­кватных языковых средств при обще­нии с людь­ми разного возраста.	1	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Повторение функций Ь. Работа в тетради
147		Точность и правиль­ность речи. Повторе­ние звуко­вого анали­за и прави­ла перено­са слов.	1	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Работа в тетради
148		Речевая ситуация: уточнение значения незнако­мых слов. Знакомство с правилом правописа­ния соче­таний чк – чн.	1	Практическое овладение диалогической формой речи. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Ознакомление с правилом правописания сочетаний ЧК, ЧН. Составление небольшого монологического высказывания о театре.
149		Речевая ситуация: использо­вание ин­тонации при обще­нии. Зна­комство со словами, близкими по значе­нию.	1	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Знакомство со словами близкими по значению. Применение правила правописания сочетаний ЧК, ЧН
150		Итоговый контроль.	1	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу, осуществляют самоконтроль
151		Речевая ситуация: составление краткого рас­сказа об увиденном. Повторе­ние звуко­вого анали­за, отра­ботка уме­ния зада­вать вопро­сы к сло­вам и по­рядка дей­ствий при списыва­нии.	1	Составление небольших рассказов. Повторение звукового анализаи правила переноса, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании
152		Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения.	1	Составление небольших рассказов. Выявление смысловых ошибок в тексте и устранение их. Определение последовательности выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова.
153		Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку.	1	Определение последовательности выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Знакомство с научной и разговорной речью.
154		Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании.	1	Практическое овладение диалогической формой речи. Восстановление деформированных  предложений. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм.
155		Письменная речь. Знакомство с изменяемыми и не­изменяемы­ми словами.	1	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.
156		Речевой этикет: сло­ва и выра­жения, обознача­ющие за­прет. По­вторение анализа, отработка умения за­давать во­просы к словам.	1	Составление небольших рассказов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов. Работа в тетради
157		Письменная речь. Знакомство с изменяемыми и не­изменяемы­ми словами.	1	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.
158		Диктант за учебный год.	1	Выполнение работы, анализ, контроль и оценка результата
159		Речевая ситуация: составле­ние кратко­го рассказа об увиден­ном. Отра­ботка уме­ния зада­вать вопросы к сло­вам, повто­рение пра­вила пере­носа слов.	1	Сочинение небольших рассказов. Повторение пройденного материала. Осуществление самоконтроля при списывании.
160		Контрольное списывание «На рыбалке».	1	Выполнение работы, анализ, контроль и оценка результата. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Работа над ошибками
161		Речевая ситуация: составление объявления. Комплекс­ное повто­рение прой­денного.	1	Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правил обозначения гласных после шипящих и правила переноса слов. Работа в тетради
162		Повторение. Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос слов.	1	Повторение пройденного материала.
163-164 165		Повторение. Постановка вопросов к заданным словам.	3	Повторение пройденного материала

7.     Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения учебного процесса

1.      Учебник для общеобразовательных учреждений «Букварь» 1 класс; в 2 ч. Ч.1. Ч.2./ Журова Л.Е., Евдокимова А.О..- Вентана-Граф,2011

2.      Учебник для общеобразовательных учреждений «Русский язык» 1 класс/ Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.- Вентана-Граф,2011

3.      Рабочая тетрадь. Пропись № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений./ Безруких М.М., Кузнецова М.И.– М.: Вентана-Граф, 2011

4.      Рабочая тетрадь. Пропись № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений./ Безруких М.М., Кузнецова М.И.– М.: Вентана-Граф, 2011

5.      Рабочая тетрадь. Пропись № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений./ Безруких М.М., Кузнецова М.И.– М.: Вентана-Граф, 2011

6.      Рабочая тетрадь. Учимся писать печатные буквы. 1 класс./М.И.Кузнецова – М.: Вентана-Граф, 2011

7.      Рабочая тетрадь. Я учусь писать и читать. 1 класс./М.И.Кузнецова – М.: Вентана-Граф, 2011

8.      Русский язык: Рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений./ Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.  – М.: Вентана-Граф, 2011

9.      Русский язык: Рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений./ Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.  – М.: Вентана-Граф, 2011

10.  Программа С.В.Иванов  «Русский язык 1-4 классы»  М: Вентана-Граф, 2011

11.  Программа Л.Е.Журова «Русский язык. Обучение грамоте 1 класс» М: Вентана-Граф, 2011

12.  Русский язык 1 класс. Комментарии к урокам . / Иванов С.В., Евдокимова А.О.,  М.И.Кузнецова – М.: Вентана-Граф, 2010

Наглядные пособия.

1.  Комплект таблиц для начальной школы «Обучение грамоте. 1 класс».

2.  Комплект таблиц для начальной школы «Русский язык. 1 класс».

3.   Раздаточный материал. Наборы: «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Касса цифр», «Цветные полоски».

4.   Набор букв русского алфавита.

Технические средства обучения.

1.  Компьютер.

2.   Мультимедийный проектор.

3.   Интерактивная доска.

Учебно-практическое оборудование.

1.    Доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.

2. Специализированная учебная мебель.

3. Компьютерный стол.