Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива"

Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение


Бутурлиновская средняя общеобразовательная школа №4


«Рассмотренно» на заседании

МО

Учителей _НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ


Протокол № __1__от

«29» АВГУСТА2014 г.


«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР ________________ Химичева В.А.


«_15» августа 2014 г.


«Утверждено»

Директор школы

______________ Плужник В.В.


Приказ №_199 от «15_» августа2014г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА






По учебному предмету «Русский язык»


Ступень обучения: начальное общее образование 2 класс


Количество часов:170 часов ( 5 часа в неделю)


Составитель: Сотникова А.Ф.





2014-2015 уч. год


РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе федерального государственного образо­вательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а так­же планируемых результатов начального общего образования.

При составлении рабочей программы календарно – тематического и поурочного планирования по русскому языку за основу взята программа для общеобразовательных учреждений (комплект «Перспектива» программы для начальной школы, Москва «Просвещение», 2007), составленная в соответствии с учебником Русский язык , 1 класс. Авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина.

Нормативная база:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании»;

  • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о введении ФГОС НОО от 06.10.2009г №373;

  • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 30 августа 2010 года №889 (введение 3-го часа физической культуры);

  • изменения в базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденные приказом Минобразования России от 3 июня 2011 года

  • перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки России на 2013- 2014 учебный год ;

  • учебный план школы на 2013-2014 учебный год.

Актуальность:

Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.

Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. Учащиеся, начиная с 1 класса, получают первые элементарные представления о системе языка. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

  1. познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

  2. социокультурную (формирование коммуникативной компетенции уча­щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогичес­кой речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показа­теля общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в станов­лении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, ду­ховно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предмет­ной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообра­зии языкового и культурного пространства России, о языке как основе на­ционального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуникативных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятельности.

Цели:

  • формировать у детей представлений о языке как средстве общения и познания окружающего мира, коммуникативной и социокультурной компетенции;

  • обеспечивать интеллектуальное развитие младших школьников;

  • помочь детям осознать русский язык как великую духовную ценность


Задачи:

  • развивать все виды речевой деятельности ( умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

  •  обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

  • пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

  • формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

  • обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

  • развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

  • развивать творческие способности детей, их стремление  к созданию собственных текстов.



Главные направления работы по учебно-методическому комплекту:

  1. развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо, мысленная речь);

  2. формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о лингвистических понятиях и орфографических явлениях, необходимых и достаточных для дальнейшего обучения родному языку, а также формирование умений и навыков использовать их в практике устной и письменной речи;

  3. активизация мыслительной, познавательно-языковой и речевой деятельности учащихся разных уровней подготовленности к изучению русского языка;

создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка, воспитание чувства уважения к слову и к русскому языку в целом

Учебно-методический комплект курса «Русский язык» представлен:


п/п

Название пособия, издательство, год издания

Класс

Авторы

1

Л. Русский язык. 2 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2013г. Электронное приложение к учебнику»Русский язык»

2

Л.Ф.Климанова; Т.В. Бабушкина.

2

Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2013г.

2

Л.Ф.Климанова,

Т.В. Бабушкина.

3

Л.Ф.Климанова; Т. В. Бабушкина. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2012г.

2

Ф.Климанова;

Т. В. Бабушкина.





Общая характеристика учебного предмета.

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуника­тивно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содер­жание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения род­ного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в на­чальной школе за счёт реализации трёх принципов:

- коммуникативного;

- познавательного;

- принципа личностной направленности обучения и творческой актив­ности учащихся.



Коммуникативный принцип предусматривает:

- осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

- развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

- знакомство с различными системами общения (устными и письменны­ми, речевыми и неречевыми);

- формирование представления о тексте как результате (продукте) рече­вой деятельности;

- развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объ­явление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно- познавательной;

- организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учите­ля с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимо­понимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

-усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятель­ности человека и как средства познания мира через слово;

-развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла по­знания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

-поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практичес­кого и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логи­ческой, понятийной форме;

-осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержа­ния обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изу­чаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельнос­ти, т. е. до образования того или иного понятия);

-освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в об­щем процессе познания;

-осмысление языка как знаковой системы особого рода и его замести­тельной функции;

-рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

-формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом вни­мания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

-поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грам­матической (абстрактной) его формы.



Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

-пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

-формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

-развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познаватель­ной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

-знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

-творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собствен­ных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему зна­ний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, об­ретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому пред­метное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

Изучение курса обеспечивает:

  • сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

  • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

  • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

  • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

  • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письмен­ных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершен­ствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятель­ности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возник­новения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.


Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

  1. сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в раз­личных ситуациях общения;

  2. развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

  3. формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

  4. формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на ува­жении к собеседнику и его мнению;

  5. приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, граммати­ческих единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и раз­личных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относя­щихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим со­ставом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложе­ний, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без тер­мина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно- ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллю­стративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение язы­ка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смыс­ловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально ме­няет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мыш­ления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамот­ность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родно­му языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий программы входят:

-основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, со­став слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

-орфография и пунктуация1;

-развитие речи.


Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является под­ход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Ес­ли при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функ­ция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необхо­димо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом раз­вития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержа­ние включено формирование умений классифицировать (группировать) сло­ва по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со сло­вом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. зна­чения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассмат­ривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формиру­ется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная за­вершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифициро­вать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудитель­ные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в раз­личных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую дея­тельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, кор­ректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания — свое­образная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, от­рабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в сло­вах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся уста­новка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со слова­рём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словаря­ми: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобще­ния первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве ком­муникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую зада­чу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собесед­ника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выра­жения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведе­ния о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), на­чинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с загла­вием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистичес­кими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникатив­но-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помо­гает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоения) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через работу над текстами художественных и научно-популярных произведений литературы, включенных в учебники русского языка.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть языковых явлений, понимания закономерностей, лежащих в их основе; приоритета знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.


-Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

- Системно-функциональный подход означает совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических основ) и способов осмысления функционирования языка в устной и письменной речи, т. е. показ особенностей языка в различных ситуациях общения и текстах.

- В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность.

- Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

- Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.

- Во 2 классе внимание учеников обращается на ситуацию общения: тему, цель и результаты общения партнеров. Освоение полученных представлений происходит на основе образно-символических моделей и на практическом уровне. Закрепляются представления учащихся об устной и письменной речи, включаются элементарные сведения из истории письменной речи, уделяется внимание практическому освоению интонационно-выразительной стороны речи, формируется культура речевого общения.

- Кроме общих представлений о тексте, дети получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение). Ученики начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественного и научно-познавательного текстов.

- Во 2 классе продолжается работа с моделями слов (уделяется внимание синонимам, антонимам, словам с переносным значением).

- Во 2 классе продолжают формироваться навыки письменной речи, требующие знаний о ее звуковом строе.


Результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

  • сравнение;

  • анализ;

  • синтез;

  • классификация и обобщение по родовидовым признакам;

  • установление аналогий и причинно-следственных связей;

  • построение рассуждений;

  • отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.


Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.



Учащиеся к концу 2 класса должны знать:

названия и порядок букв русского алфавита;

признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;

правила переноса слов;

признаки предложения и текста; правила речевого этикета.


Учащиеся должны уметь:

использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

различать устные и письменные формы общения;

каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;

проверять написанное, сравнивая с образцом;

проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

писать заглавную букву в именах собственных;

писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;

правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,

ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);

различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;

находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);

проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;

выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;

находить в предложении главные члены;

определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;

письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;

писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.


Место предмета в учебном плане:


Во 2 классе на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели ).

 Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.



Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в

стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).

Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.

Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является

подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.


Содержание программы 2 класса


«Мир общения». Повторение. (17 ч)

Даёт целостное представление о языке, о таких его единицах, как звук, буква, слово, предложение, текст. Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким соглас­ным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания). Использование букв ь и ъ как разделительных (предупреди­тельных) при обозначении звука [и'].


«Звуки и буквы. Слог. Ударение».(67 ч)

Основная цель данного раздела связана с освоением орфографических правил и формированием грамотного письма. Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограм­мы как «главные опасности письма»: орфограммы безудар­ных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначе­ние и порядок поиска слов.

Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на кон­це слов, называющих предметы (сливА, яблонЯ, деревО, морЕ, сливЫ, яблокИ), действия (игралА, игралО, игралИ; играТЬ, играеТ), на месте звука [yl (клУбника, тЮльпан, на сливУ, на яблонЮ). Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши (жИвут).

Решение орфографических задач в корнях слов: прове­рочные слова как помощники при выборе правильной бук­вы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухо­сти-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяс­нения непроверяемых написаний.

Возможность непроизносимых согласных звуков в кор­нях слов и способы решения орфографической задачи. Удво­енные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного (предупредительного) знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые орфографические задачи.


«Слово и его значение» (21 ч)

Данный раздел посвящен формированию элементарных представлений о лексическом значении слова, его многозначности, синонимах и антонимах. Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слова, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова, слова близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными («похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах. Изменение слов по числам и «по команде вопросов», по­нятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-не­видимке»). Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведе­нии. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распро­страненные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.


«Состав слова» (15 ч)

Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.


«Части речи» (33 ч)

Внимание учеников переключается с конкретного лексического значения слова на его грамматическое значение. Знакомство с такими грамматическими категориями, как имя существительное, имя прилагательное, глагол.



«Предложение. Текст» (14 ч)

Назначение предложения, признаки (наличие выраженной мысли и в устной речи интонации ее конца, связь слов); оформление границ предложений в уст­ной и письменной речи. Возможность запятых и других зна­ков внутри предложений; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но. Виды предложений по цели: повествовательные, вопроси­тельные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении). Правила вежливос­ти при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знаком­ство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произне­сения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи. Отличие текста от предложения: развитие мысли и потому наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.

В учебник включены небольшие словари различного типа, что позволяет активизировать самостоятельную поисковую деятельность учащихся.

«Повторение изученного за год» - 3ч

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Формы: урок.

Типы уроков:

  • урок открытия новых знаний;

  • урок совершенствования знаний, умений и навыков;

  • урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

  • комбинированный урок;

  • урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

  • урок – сообщение новых знаний

  • урок-закрепление знаний

  • урок-повторение знаний

  • урок – игра

  • проверка знаний


Виды учебной деятельности:

Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:


  1. Словесные, наглядные, практические.

  2. Индуктивные, дедуктивные.

  3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.

  4. Самостоятельные, несамостоятельные.


Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:


  1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.

  2. Стимулирование долга и ответственности в учении.


Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Словесные, наглядные, практические.

2. Индуктивные, дедуктивные.

3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.

4. Самостоятельные, несамостоятельные.


Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов:

  1. Устный контроль и самоконтроль.

  2. Индивидуальный и фронтальный опрос

  3. Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

  4. Работа в паре, в группе. (взаимо и самооценка)

  5. Контрольное списывание

  6. Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)

  7. Срезовые работы (тесты)

  8. Творческие работы (сочинения изложения)


Система проверочных и контрольных измерений по предмету

Русский язык


Учебная четверть

Количество слов в тексте

Контрольное изложение

Контрольное списывание

Проверочная работа

Итоговая контрольная работа

2 класс

I

20 – 25

-

1

5

1+1

II

25 – 30

-

-

1

III

30 – 35

-

1

1

IV

35 – 40

-

-

1

Год

35 - 40

-

2


5

Итого за год

13


Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования по русскому языку,

УМК «Перспектива»

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


раздела

Название раздела

Кол - во

часов

1

В мире общения

20

2

Звуки и буквы. Слоги.

65

3

Слово и его значение

20

4

Состав слова

15

5

Части речи

32

6

Предложение. Текст

15

7

Повторение изученного за год.

3

ИТОГО


170


Раздел «Мир общения». (17 часов)

Планируемый результат


Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

интерес к изучению темы;

ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения;

осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в рисунках.

Познавательные умения:

определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение;

различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;

различать типы текстов и обосновывать своё суждение;

использовать приобретённые знания для создания шифра и текста при оформлении письма в рисунках.


Регулятивные умения:

исправлять ошибки в учебном тексте;

учитывать правило при расположении слов в алфавитном порядке;

выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного за$дания;

выполнять учебное задание в соответствии с целью;

использовать алгоритм оформления предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интона_ции.


Коммуникативные умения:

формулировать понятные для партнёра высказывания;

согласовывать позиции и находить общее решение;

взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

адекватно использовать речевые средства для представления результата работы.

Определять:

виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

вид текста в зависимости от содержания.

Писать орфограммы в новых словарных словах.

Оформлять предложе_ние на письме в зависимо_сти от цели высказыва_ния и интонации

Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение». (72 час)

Звуки и буквы (33 часа)

Планируемый результат


Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

интерес к изучению темы;

интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы;

осознанное желание создавать карту удивительного города Звукобуквограда

Познавательные умения:

анализировать звуки по группам: гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие;

соотносить услышанный звук с написанной буквой и обос_новывать своё мнение;

определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах;

определять основание для написания слов с буквосочета_ниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение;

использовать приобретённые знания при создании карты удивительного города Звукобуквограда.

Регулятивные умения:

выполнять учебное задание, используя алгоритм;

проверять правильность выполненного задания при работе в паре;

выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные умения:

комментировать собственные действия при выполне_нии задания;

строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;

адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога

Выполнять звуко-буквенный анализ слова.

Писать:

слова с мягким знаком в середине и в конце слова;

слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ, используя правило;

предложения со словами, в коорых написание расходится с произношением;

слова с буквой э и буквой й, выполняя деление слова для переноса.

Составлять и записывать ответы на вопросы, используя содержание текста.

Оформлять при письме название улицы для карты города Звукобуквограда, используя приобретён_ные знания.


Слог. Ударение. Безударная гласная (17 часов)

Планируемый результат


Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

интерес к изучению темы;

эмоциональноценностное

отношение к проблеме учеников «Лесной школы»;

творческое отношение к процессу оформления письма ученикам сказочной «Лесной школы».

Познавательные умения:

распределять слова по группам в зависимости от количе!ства слогов и обосновывать своё мнение;

определять вариант переноса слова и обосновывать своё мнение;

распознавать ударную и безударную гласную в слове и обосновывать своё мнение;

использовать приобретённые знания при оформлении письма ученикам «Лесной школы».

Регулятивные умения:

выполнять учебное задание в соответствии с целью;

проверять правильность выполненного задания при рабо!те в паре, в группе;

соотносить учебные действия с известным прави_лом;

выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные умения:

комментировать собственные действия при выполнении задания;

строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога;

согласовывать позиции и находить общее решение в коллективном творчестве;

адекватно использовать речевые средства для представле!ния результата работы

Выполнять перенос слова, используя правила.

Выполнять деление слова на слоги.

Определять ударный слог.

Писать слово с безударной гласной, подбирая проверочное слово.

Писать орфограммы в новых словарных словах



Звонкие и глухие согласные звуки (8 часов)

Планируемый результат


Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

интерес к изучению темы;

творческое от
ношение к процессу создания лото «Парная согласная».

Познавательные умения:

различать парные согласные по звонкости и глухости и обосновывать своё мнение;

распознавать парные согласные и обосновывать своё мнение;

использовать приобретённые знания при создании лото со словами, имеющими парные согласные.

Регулятивные умения:

выполнять учебное задание в соответствии с целью;

использовать алгоритм проверки парных согласных в середине и в конце слова;

выполнять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания;

исправлять ошибки в учебном тексте.

Коммуникативные умения:

формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение;

согласовывать позиции и находить общее решение;

адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Строить словосочетания и предложения со словами, содержащими парные согласные.

Оформлять на письме словосочетания, содержащие слова с парными согласными.

Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова.

Писать орфограммы в новых словарных словах.

Слова с удвоенными и непроизносимыми согласными (8 часов)

Планируемый результат


Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

интерес к изучению темы;

эмоциональноценностное отношение к проблеме Ани и Вани;

творческое отношение к работе с кроссвордом.

Познавательные умения:

анализировать написание слов с удвоенной и непроизносимой согласной;

определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная;

использовать приобретённые умения при решении кроссворда, имеющего слова с удвоенной и непроизносимой согласной.

Регулятивные умения:

выполнять учебное задание в соответствии с целью;

использовать алгоритм проверки написания непроизносимой согласной;

учитывать правило переноса слов с удвоенной согласной;

выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативные умения:

формулировать высказывание, используя термины;

согласовывать позиции и находить общее решение;

адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Образовывать слова с удвоенными и непроизносимыми согласными.

Использовать словарные слова с удвоенными и непроизносимыми согласными для составления предложений.

Употреблять слова с удвоенными согласными в именах собственных.

Переносить слова с удвоенными согласными.

Писать:

слова с удвоенными и непроизносимыми согласными;

орфограммы в новых словарных словах.

Раздел «Слово и его значение». (20 часов)


Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

интерес к изучению темы;

творческое от
ношение к процессу работы над лексическим значением слова.

Познавательные умения:

определять значение слова и обосновывать своё мнение;

распределять слова по тематическим группам.

объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать своё мнение.

определять многозначные слова и обосновывать своё мнение;

различать однозначные и многозначные слова и обосновывать своё мнение;

строить предложения, используя многозначные слова.

определять в тексте омонимы и обосновывать своё мнение;

составлять предложения, используя омонимы

определять синонимы и обосновывать своё мнение;

определять антонимы и обосновывать своё мнение;

строить предложения, используя антонимы

Регулятивные умения:

выполнять учебное задание в

соответствии с правилом.

проверять учебное задание и вносить корректировку.

выполнять взаимопроверку учебного задания.

выполнять задание в соответствии с целью.

Коммуникативные умения:

формулировать понятные для партнёра высказывания

формулировать понятные высказывания, используя термины.

формулировать понятное для партнёра высказывание, используя термины.

адекватно использовать речевые средства для представления результата


выполнять полный звукобуквенный разбор слова;

писать и использовать слова в речи, опираясь на их лексическое значение;

писать словарные слова

писать предложения, используя многозначные слова.

работать со словарём омонимов;

писать предложения, используя омонимы.

подбирать синонимы и антонимы, используя словарь;

писать предложения со словами, которые являются синонимами или антонимами;

писать словарные слова

писать имена собственные и нарицательные в тексте;

подбирать к указанным словам синонимы и антонимы;

соотносить фразеологизм и его значение.


Части речи (32 часа)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

интерес к изучению темы;

интерес к народным высказываниям, которые содержат пословицы;


. Познавательные умения:

определять часть речи и обосновывать своё мнение;

распределять слова по группам, используя вопрос, и обосновывать своё мнение.

определять имена существительные (одушевлённые и неодушевлённые) и обосновывать своё мнение;

строить предложения, используя имена существительные — одушевлённые или неодушевлённые, собственные или нарицательные, единственного или множественного числа.

отличать глаголы от других частей речи и обосновывать своё мнение;

строить предложение с глаголами единственного или множественного числа и обосновывать своё мнение.

определять имя прилагательное и обосновывать своё мнение;

строить предложение с именем прилагательным

Регулятивные умения:

выполнять учебное задание, используя алгоритм.

выполнять взаимопроверку учебного задания и вносить коррективы.

проверять результат выполненного задания.

Коммуникативные умения:

формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.

формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины: имя существительное, одушевлённое (неодушевленное), собственное (нарицательное), единственного или множественного

формулировать вопрос к определённой части речи;

писать части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

писать орфограммы в новых словарных словах;

писать слова с известными орфограммами.

писать предложения с

именами существительными одушевлёнными (неодушевленными), собственными (нарицательными), которые употребляются в единственном или множественном числе;

работать с деформированным текстом,

писать слова с изученными орфограммами,

писать орфограммы в новых словарных словах.

изменять имена прилагательные по числам;

подбирать вопрос к имени прилагательному;

писать орфограммы в новых словарных словах;

писать слова с известными орфограммами

Предложение и текст (12часов)

Личностные умения

Метапредметные умения

Предметные умения

Проявлять:

интерес к изучению темы;

творческое от
ношение к процессу работы над лексическим значением слова.

Познавательные умения:

различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение;

определять главные члены предложения и обосновывать своё суждение.

различать типы текстов и обосновывать своё суждение;

отличать отдельные предложения от текста и обосновывать своё мнение

Регулятивные умения:

соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

выполнять взаимопроверку учебного задания.

соотносить учебные действия с известным алгоритмом;

выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания.


Коммуникативные умения:

формулировать высказывания, используя термины.


оформлять предложение на письме в зависимости от цели высказывания и эмоциональной окраски;

выделять основу предложения графически;

рассказывать о связи слов в предложении;

формулировать вопрос к главному члену предложения;

писать словарные слова и слова с изученными орфограммами.

составлять и писать текст о подсолнухе;

писать словарные слова и слова с изученными орфограммами.

писать записку, письмо, приглашение в соответствии с требованиями к их оформлению;

определять основу предложения;

графически выделять главные члены.

определять вид текста в зависимости от содержания;

писать слова с изученными орфограммами



Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

для реализации рабочей программы «Русский язык».


Учебно-методическая литература для учителя:


Автор, год издания

Название пособий

Вид пособия

1

Т.Н. Ситникова.,И. Я Яценко,М.: «ВАКО»,2013

Поурочные разработки по русскому языку

Пособие для учителя

2

Л.Ф. Климанова,

Т. В. Бабушкина М.: Просвещение,2013.

Русский язык

Учебник для 2 класса

3

Л.Ф Климанова М Т. В. Бабушкина.: Просвещение, 2013г.

Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»

Рабочая тетрадь по русскому языку

5.

Образовательная система «Перспектива». Сборник рабочих программ. М.: Просвещение,2011.


Сборник программ

6.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

7.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

8.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык»

Пособие для учителя

Учебное оборудование:

а) технические средства ( мультимедийный проектор, компьютер )

б) учебные (столы, доска)

Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )

1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2011 год.

2. Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М.,»Просвещение», 2011 год.

3. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М., «Просвещение», 2009 год.

5. Перфокарты, карточки.

4) Дидактические материалы: (литература. развивающая познавательный интерес учащихся)

1.Игнатьева Т.В., Тикунова Л.И.. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен», 2010 год.

2.Ракитина М.Г. Тесты. М., «Айрис-Пресс», 2011 год.

3.Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2011 год.

4) База данных КИМов и творческих заданий (контрольные диктанты, тесты)


Учебная литература для учащихся:




Автор, год издания


Название пособий


Вид пособия


1

Л.Ф. Климанова,

Т. В. Бабушкина. М.: Просвещение,2012

Русский язык

Учебник для 2 класса в 2- х частях.

2

Л.Ф Климанова,Т. В. Бабушкина. М.: Просвещение, 2012г

Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» в 2- х частях

Рабочая тетрадь по русскому языку

3.

Л.Ф Климанова,Т. В. Бабушкина. М.: Просвещение, 2012г

Тетрадь тренировочных и проверочных работ.

Рабочая тетрадь.


Список литературы:

Нормативные документы:

  1. Федеральный базисный учебный план, утверждённый приказом Минобразования России от 09.03.2004г. №1312.

  2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый приказом Минобразования России от 05.03.2004г. №1089.

  3. Примерные программы, созданные на основе федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

  4. Федеральный перечень учебников на 2012-2013 учебный год, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования




Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс

Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык» учебник для 2 класса
(УМК «Перспектива»)


Тема урока

Коли-чество часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся (результата)

Вид контроля

Дата проведения


План

Факт


1

Мир общения

1

Вводный урок, Комбинированный урок

Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. (упр.1, РТ).

Уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму; обогащать запас слов-приветствий, уметь использовать их в речи; объяснить значение жестов, мимики и рисунков для передачи информации.

Опрос, упражнения Работа в парах: определение видов речи по рисункам (упр.2).




2

История письма.

1

Комбинированный урок

Узнают о древних способах передачи информации. Умеют записать слово с помощью рисунков. Понимают, для чего людям нужна речь.

Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков (упр.7, РТ).

Составлять и расшифровывать рисуночное письмо, развивать творческие способности.


Работа в паре: составить рассказ с помощью рисунков.




3

Собеседники. Письменная речь.

1

Комбинированный урок

Правильно записывают имена собственные.

Умеют проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием. Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8). Работают со словами с непроверяемым написанием (упр.4, РТ). Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью.

Уметь находить слова с орфограммами, изученными в 1 классе, объяснять их написание;

уметь правильно писать слова с непроверяемым написаниями;

обогащать запас слов-приветствий, уметь использовать их в речи.


Самостоятельная работа: придумывают клички животным.




4

Слово,предложение и текст в речевом общении.

1

Урок-игра

Умеют проверить правильность написания пар-ного согласного, безударного гласного в корне слова. Анализируют и исправляют неграмотную запись Ктототама (упр.6, РТ). Повторяют выученные в 1 классе орфограммы. В форме комментированного письма (упр.3, РТ)

Уметь подбирать соответствующее слово к рисунку и обосновывать свое решение, выделять предложение из сплошного текста, правильно оформлять его на письме.

Работа в паре: вспомнить и записать пять слов с непроверяемым написанием.




5

Собеседники. Учимся писать письма.

1

Урок-игра

Умеют выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата. Знают схему составле-ния письма.

Пишут предложения на доске и в тетрадях с комментированием орфограмм. Устно составляют рассказы о лете. Выделяют в тексте (упр.2, РТ) слова-приветствия, приводят свои примеры. Выделяют в письме смысловые части.

Уметь подбирать соответствующее слово к рисунку и обосновывать свое решение, выделять предложение из сплошного текста, правильно оформлять его на письме.
















Работа в паре: написать письмо Самоварову.




6

Слово, предложение и текст в речевом общении

1

Урок - игра

Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» (упр.8 РТ). Распределяют слова по граммати-ческим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.14, РТ).

Уметь подбирать соответствующее слово к рисунку и обосновывать свое решение, выделять предложение из сплошного текста, правильно оформлять его на письме.

Опрос, упражнения




7

Слова с непроверяе-мым написанием.


1

Комбинированный урок

Ищут выход из проблемной ситуации – помогают Ктототаму (определяют лишнее слово в списке составленных вещей). Работают со словами тематической группы «Школа» (упр.9). Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ, читая сообщение Совёнка (стр.11). Выделяют словарные слова из стихотворения И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант

Уметь верно оформлять предложение на письме, повторить понятия слов с «непроверяемым написанием», закрепить навык написания таких слов.





Опрос, упражнения




8

Слово и предложение.

1

Комбинированный урок

Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь (упр.12). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена (упр.13) и исправляют их. Работают в паре: читают текст определяют границы предложений (упр.14)

Понимать важность слова для точного называния предметов и явлений; формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка.

Опрос, упражнения




9

Повествова-тельные, вопроситель-ные и побудитель-ные предложения.

1

Комбинированный урок

Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.15). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения,читая сообщение Самоварова (стр.17) и диалог Ани и Вани (стр.18). Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений (упр.18).

Уметь правильно оформить предложение на письме и в устной речи.

Опрос, упражнения




10

Восклица-

тельные и невосклица-тельные предложения.

1

Урок-игра

Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.19), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного.

Уметь с разной интонацией произносить предложения, ввести термины по интонации

«восклица-

тельные и невосклицательные» предложения.





11

Основные свойства текста. Контрольный словарный диктант.

1

Урок-диалог

Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом (упр.22). Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21). Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого (упр.23).

Понимать смысловую связь предложений в тексте, 

определять тему текста, 

составлять текст из отдельных предложений, уметь делить текст на предложения.

Писать под диктовку слова из словаря.

Опрос, упражнения




12

Последова-тельность предложений в тексте.

1

Комбинированный урок

Определяют логическую последовательность предложений в тексте (упр.24). Делят текст на предложения при работе в паре (упр.25). Анализируют поэтические тексты А.Толстого и А.Плещеева (упр.26). Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).

Уметь определять смысловую связь предложений в тексте, усвоить слова из словаря.

Опрос, упражнения




13


Административный диктант. По теме «Повторение изученного»

1

Комбинированный урок

Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию.

Уметь писать предложения под диктовку, правильно оформлять их на письме, применять правила на изученные орфограммы.





14


Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

1

Урок-диалог

Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь.

Уметь обоновывать орфограмму, закрепить знания о тексте.

Работа в парах





15


Главный помощник в общении – родной язык.




1


Урок - рефлексии


Читают пословицы, определяют функции языка (упр.32). Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи (упр.34) и речи мастеров слова (упр.35).

Повторяют алфавит, отвечают на вопрос: «Зачем надо знать буквы?»

Иметь наглядно-образное  представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит), 

называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст).



Опрос, тест




16

Богатства языка.



1

Урок контроля

Проверка знаний

Уметь самостоятельно читать задания и выполнять их.

Контрольная работа




17


Контрольная работа по разделу «Мир общения

1

Уроки рефлексии

Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения.

Уметь сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

Самостоятельно выполняют задание, аналогичное тому, где допустили ошибку.






18

Гласные и согласные звуки и буквы

1

Урок изучения нового материала

Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.24, РТ) и непарных (упр.25, РТ) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.39).

Уметь различать звук и букву; закрепить представление о преимуществах звуко-буквенного письма.

Опрос, упражнения




19

Алфавит. Роль алфавита.

1

Комбинированный урок

Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.42). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.47) об алфавите.

Знать алфавит, правильно называть буквы алфавита.





20

Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Алфавит.

1

Урок- исследование

Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова (упр.50), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звуко-подражанием (упр. 54). Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией (упр.55). Читают «Узелки на память» (стр.46). Выполняют упр.51 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово.

Распознавать гласные и согласные звуки в слове по их существенным признакам,

 работать с моделями слов, совершенствовать фонематический слух,  проводить звуко-буквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию, четко произносить отдельные звуки в составе слова. Понимать какова роль гласных и согласных звуков в различении слов.


Работа в парах




21

Соотношения «звук-буква» в словах

1

Проблемный урок

Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам определил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.59), делают вывод.

Приобрести навыки орфографической зоркости при определении ошибкоопасных мест: написании букв, обозначающих безударные гласные звуки, парные по звонкости-глухости согласные звуки в конце слова, уметь объяснять эти орфограммы.





22

Гласные и согласные звуки

1

Урок-дидактическая игра

Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.

Приобрести навыки орфографической зоркости при определении ошибкоопасных мест: написании букв, обозначающих безударные гласные звуки, парные по звонкости-глухости согласные звуки в конце слова, уметь объяснять эти орфограммы.

Работа в парах




23

Гласные и согласные звуки

1

Урок-диалог

Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов (упр.29, РТ). Анализируют нечёткую речь с заменой звуков (упр.27, РТ). Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы. Устанавливают связь между благозвучностью и неблагозвучностью слова с называемым явлением (упр.61).


Приобрести навыки орфографической зоркости при определении ошибкоопасных мест: написании букв, обозначающих безударные гласные звуки, парные по звонкости-глухости согласные звуки в конце слова, уметь объяснять эти орфограммы.

Работа в парах




24

Звук [й’] и буква Й

1

Проблемный урок

Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку (упр.62), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.30, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.64).


Уметь различать гласный звук (и) и согласный звук (й); 

повторить правила переноса слов с буквой й в середине слова; 

уметь  создавать тексты-рассуждения при объяснении значения пословиц.


Опрос, упражнения




25

Перенос слов с буквой Й в середине слова

1

Комбинированный урок

Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр.31 РТ).

Уметь переносить слова с буквой й в середине слова.

Опрос




26

Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи»

1

Комбинированный урок

Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.

Развивать речь учащихся при изложении по сказке К. Ушинского.





27

Звук [э] и буква Э

1

Комбинированный урок

Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже.

Работать со словами, содержащими букву э;

 работать над произношением согласных звуков перед звуком (э);

 развивать речь при составлении рассказа по рисунку.


Опрос, тест




28

Написание слов с буквой Э

1

Комбинированный урок

Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают предложения (упр.71) и составляют текст по вопросам с опорой на рисунок. Связный текст сначала повторяют устно, а затем записывают в тетрадь. Составляют слова из букв слова этажерка (игра «Кто больше?») Пишут словарный диктант «Угадай и верно запиши слово». Наблюдают за произношением твёрдых согласных звуков перед звуком [э] в заимствованных словах.

Работать со словами, содержащими букву э;

 работать над произношением согласных звуков перед звуком (э);

 развивать речь учащихся при составлении рассказа по рисунку.






29

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

1

Проблемный урок

Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.

Различать парные и непарные по твердости/мягкости согласные звуки;

 обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и  букв е, ё, ю, я, и.


Опрос, проверочная работа




30

Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме.

1

Урок - наблюдение

Помогают Ктототаму обозначить мягкость согласных на письме. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие.

Систематизировать знания о парных и непарных по твердости/мягкости согласных звуках;

 обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и  букв е, ё, ю, я, и.


Работа в группах




31

Волшебный мягкий знак.

1

Комбинированный урок

Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.61)

Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака.





32

Перенос слов с мягким знаком

1

Комбинированный урок

Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова.

Делить слова на слоги,

 соблюдать правила переноса слов с мягким знаком  с одной строки на другую при письме.


Опрос




33

Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И

1

Комбинированный урок

Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.85, модели слов из упр.86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я.

Опрос




34

Твёрдые и мягкие согласные звуки

1

Комбинированный урок

Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных.


Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.









35


Обозначение мягких соглас-ных звуков на письме.


1


Комбинированный урок


Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков (упр.94). Решают проблемную ситуацию: нужно ли обозначать при письме мягкость согласного звука [ч’], если он всегда мягкий, и делают вывод. Устно отвечают на вопросы к тексту упр.94, пересказывают текст. Пишут распределительный диктант.


Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.

Опрос




36

Две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И

1

Комбинированный урок

Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.66). Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.90). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.91).

Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.





37

Способы обозначения мягких согласных звуков на письме.

1

Комбинированный урок

Пишут распределительный диктант двух степеней сложности. Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков в словах). Отвечают на вопросы текста, а затем записывают ответы в виде связного рассказа.

Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.

Самостоятельная работа




38

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Повторение изученных орфограмм.

1

Урок рефлексии

Ставят ударение к слову, обозначающее водителя машины (предметная картинка). Читают стихотворение В.Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове (упр.104). Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр. Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать (стр.70) отрабатывают навык употребления указанных слов-паронимов, отвечая на вопросы учителя. Выполняют орфографическую работу: объясняют способы обозначения мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, отмечают изученные орфограммы.

Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.

Самостоятельная работа




39







Шипящие согласные звуки.

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.97): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.98), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти.




Знать понятие шипящие звуки; 

понимать почему написание буквосочетаний жи–ши, ча-ща, чу-щу носит традиционный характер и является орфограммой.


Опрос, списывание




40

Правописание слов с сочетаниями Жи-Ши

1

Комбинированный урок

Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ).

Повторить понятие шипящие звуки; 

понимать почему написание буквосочетаний жи–ши носит традиционный характер и является орфограммой.


Письмо под диктовку




41

Отработка навыка правописания слов с сочетаниями ЖИ-ШИ

1

Комбинированный урок

Читают слова. Выписывают сначала слова, обозначающие предметы, затем – действия предметов (упр.100). Устно составляют предложение с данными словами. Работают в паре: помогают Ане и Ване выполнить задание (упр. 101). Играют в игру «Кто быстрее?» (упр.54, РТ). Читают пословицы, объясняют их смысл, вставляют пропущенные орфограммы (упр.62 РТ).



Соблюдать правила правописания буквосочетаний жи-ши; 

повторить сведения о видах предложений по цели высказывания.


Самопроверка




42

Правописание буквосоче-

таний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

1

Комбинированный урок

Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов.


Соблюдать правила правописания буквосочетаний ча – ща, чу – щу; 

повторить сведения о видах предложений по цели высказывания;


Взаимопроверка




43

Правописание буквосочета

ний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,

ЧУ-ЩУ

1

Комбинированный урок

Рассматривают рисунок (упр.106), читают вопросы и устно отвечают на них. Вспоминают вежливые слова, которые говорят своим гостям. Разыгрывают сценку «Встречаем гостей» с использованием слов речевого этикета. Записывают одно предложение. Работаю в паре: изменяют слова по образцу (упр.108)

Соблюдать правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча – ща, чу – щу; 

повторить сведения о видах предложений по цели высказывания;


Самостоятельная работа




44

Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками

1

Комбинированный урок

Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Называют эти буквосочетания.

Вспоминают соответствующие правила правописания.

Соблюдать правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча – ща, чу – щу; 

повторить сведения о видах предложений по цели высказывания.


Тестирование




45

Шипящие согласные звуки

1

Урок рефлексии

Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.109). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных.

Соблюдать правила правописания буквосочетаний ча – ща, чу – щу; 

повторить сведения о видах предложений по цели высказывания.


Опрос, карточки




46

Правописание буквосочета-ний ЧК, ЧН, ЩН

1

Комбинированный урок

Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку.

Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы.

Понимать почему написание буквосочетаний 

чк, чн, щн носит традиционный характер и является орфограммой.


Опрос, карточки




47

Учимся писать изложение

« Синичка»

1

Урок- наблюдения

Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы.

Развивать речь учащихся при изложении текста.

Индивидуальный




48

Контрольный диктант по теме: «Правописа-ние букво-сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН»


1

Урок контроля

Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье.

Проверить и оценить знания по изученным орфограммам: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн».

Контрольная работа




49

Анализ ошибок, допущенных в диктанте.

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры.

Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе.

Соотносить количество слогов в слове и количество в нем гласных звуков, соблюдать правила переноса слова с одной строки на другую на письме, проявлять творческое отношение к слову.


Опрос, упражнения




50

Правила деления слов на слоги

1

Комбинированный урок

Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80). тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и срав-нивают с делением слова для переноса с одной строки на другую.






51

Слог. Перенос слов.

1

Комбинированный урок

Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).


Знать правило деления слов на слоги; делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слова с одной строки на другую на письме.

Карточки, опрос




52

Урок-тренинг

1

Комбинированный урок

Повторяют правила деления слов для переноса (в форме оказания помощи Ане и Ване упр.72, РТ). Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса.

Знать правило деления слов на слоги; делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слова с одной строки на другую на письме.

Самостоятельная работа




53

Ударение.

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.122), приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.124), записывают, ставят ударение. Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру «Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики – Ване)

Находить в слове ударный слог, уточнять представление о правильной постановке знака ударения, наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова, выполнять упражнения в орфоэпическом произношении,   понять смыслоразличительную функцию ударения на примере омографов; знать особенности строения и назначения орфоэпического словаря.

Опрос, упражнения




54

Ударение. Ударный слог.

1

Комбинированный урок

Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис. Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами.


Закрепить навык определения ударного слога в словах; понять смыслоразличительную функцию ударения на примере омографов; различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии.





55

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова.(стр.93).

Формировать навык находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки; 

наблюдать за расхождением между произношением и написанием; уметь находить проверочные слова.


Опрос, тест, самост.работа




56

Проверка слов с безударной гласной, кото-рая обозначает-ся буквой Е,е

1

Комбинированный урок

Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.79, РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод.

Иметь представление о единообразном написании слова; выполнять упражнения в нахождении ударного слога в словах,  

уметь подбирать проверочные слова с помощью изменения числа слов-названий предметов; 

закрепить навык списывания текста.


Самостоятельное списывание текста




57

Родственные слова.

1

Комбинированный урок

Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81, РТ).

Понимать значение верного написания слов для различения их по смыслу; выработать навык проверки слов с двумя безударными гласными. Находить родственные слова.

Карточки, опрос




58

Смысловая связь в родственных словах

1

Проблемный урок

Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.149). Работают в паре: подбирают родственные слова к данным (упр.143). Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной (упр.145).

Уметь находить родственные слова.

Карточки, упражнения, опрос.




59

Правописание безударных гласных.

1

Комбинированный урок

Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают.


Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением. 


Опрос, карточки, упражнения




60

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

1

Урок-игра

Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее?» (упр.147). Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом (упр.148).


Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением. 


Работа в парах




61

Безударные гласные, непроверяемые ударением

1

Проблемный урок

Решают проблемную ситуацию: правильно ли Ктототам подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём (упр.84, РТ). Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр.153). Устно составляют с данными словами предложения.


Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением. 


Работа в парах




62

Написание непроверяемых безударных гласных

1

Урок- наблюдение

Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто больше?»: ищут в словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске слогов составляют слова.

Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением.

Опрос, карточки

02.12



63

Правописание слов с двумя безударными гласными

1

Комбинированный урок

Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Приводят свои примеры. Высказывают свои предположения, как поступать, когда записываешь такие слова. Пишут объяснительный словарный диктант. Работают в паре (упр.83, РТ). Дописывают пред-ложения словами с непроверяемым написанием (упр.155). Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию. Читают текст (упр.156) и отвечают на вопрос: «Для чего люди придумали искусственный дождь?»

Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением. Уметь проверять слова с двумя безударными гласными.

Опрос, тест

04.12



64

Обучающее изложение « Лев».

1

Комбинированный урок

Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.157), устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее?»

Развивать письменную речь при изложении текста.

Самостоятельная работа

05.12



65

Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»

1

Урок контроля

Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.

Определить уровень усвоения темы;

 уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников или изменения формы слова.


Проверочная работа




66

Анализ ошибок, допущенных в проверочной работе.

1

Урок тренинг

Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.


 Уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников или изменения формы слова.


Работа в группах




67

Звонкие и глухие согласные звуки.

Обозначение их на письме.

1

Комбинированный

Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед глас-ными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.160). Читают сообщение Самоварова (стр.108).

Знать различия между звонкими и глухими согласными звуками; 

понимать почему парные по звонкости-глухости согласные в конце слова – это орфограмма.


Опрос, самост.работа




68

Парные согласные

1

Комбинированный урок

Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на 

конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163). Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения.

Правильно писать слова с парными по звонкости-глухости согласными на конце слова.


Опрос,упражнения, тест




69

Звонкие и глухие парные согласные в конце слова

1

Урок - наблюдение

Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка.






70

Непарные по звонкости-глухости согласные

1

Комбинированный урок

Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр.68). Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.170).






71

Звонкие и глухие парные согласные в середине слова

1

Комбинированный урок

Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.171). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой.

Наблюдать над ролью согласных звуков в художественном тексте; 

формировать представление о единообразном написании слова;

находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова.


Работа в парах




72

Способы проверки парных согласных в середине слова

1

Комбинированный урок

Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием.


Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова.


Карточки, упражнения




73

Закрепление пройденного материала

1

Урок - рефлексии

Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют упр.93 (РТ). Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.175).



Знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой.


Тестирование




74

Проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.»

1

Урок контроля

1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.

Знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой.


Проверочная работа




75

Слова с удвоенными согласными

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.94 (РТ).

Знать написание слов с удвоенными согласными; знать правила переноса слов с удвоенными согласными.

Опрос, упражнения




76

Правила переноса слов с удвоенными согласными

1

Комбинированный урок

Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.176. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса (упр.99). Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.180). Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.181).


Понимать почему удвоенные согласные - это в большинстве случаев орфограмма;

повторить ранее изученные орфограммы. Уметь переносить слова с удвоенными согласными.


Опрос, упражнения




77

Правописание слов с удвоенными согласными

1

Комбинированный урок

Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.97, РТ). Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа.


Понимать почему удвоенные согласные - это в большинстве случаев орфограмма;

повторить ранее изученные орфограммы, перенос слов.


Работа в парах




78

Непроизноси-мые согласные

1

Комбинированный урок

Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроиз-носимые согласных в словах (упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.189).

Знать орфограмму «Непроизносимые согласные» и способы ее проверки;

активизировать словарный запас при подборе родственных слов.


Опрос, упражнения




79

Причины появления непроизноси-мых согласных в словах

1

Комбинированный урок

Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроиз-носимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласны-ми(упр186). Читают сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты переноса слов с непро-износимыми согласными. Выполняют упр.187 с комментариями. Работают в паре: составляют слово-сочетания из слов с непроизносимыми согласными.






80

Правописание слов с непроизноси-мыми согласным

1

Урок - игра

Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.191): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Играют в игру «голосуй правильно!»

Понимать причины появления непроизносимых согласных в слове;

уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными.


Опрос, тест




81



Разделитель-ный мягкий знак

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.195), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком.

Наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком; 

списывать и самостоятельно записывать слова с разделительным мягким знаком;

 обогащать словарный запас.


Опрос, тест




82

Две функции мягкого знака в словах

1

Урок-презентация

На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.197). определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.198).


Разграничить две функции употребления мягкого знака;

развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов разделительным мягким знаком и без него.


Опрос, карточки




83

Разделитель-ный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного

1

Комбинированный урок

Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.108, РТ), а затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.199). Играют в игру «Угадай-ка»

(упр.200, упр.109 РТ).

Работают с текстом (упр.201): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.202).

Углубить и систематизировать знания об употреблении мягкого знака;

уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласного звука.


Опрос, упражнения




84

Написание поздравитель-ного письма

1

Урок изучения нового материала

Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.203) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.204), выделяют его

составные части. Смотрят отрывок из мультфильма, рассуждают, выявляют причину написания неудачного письма. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. Получают конверт с заданием и словами – подсказками.

Знать особенности жанра поздравительного письма;

уметь составлять поздравительные письма;

 повторить изученные орфограммы.


Опрос, упражнение в написании письма




85

Разделитель-ный мягкий и твёрдый знаки

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.207).

Знать о наличии в русском языке разделительного твердого знака (без указания условий его употребления); 

развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов с разделительным мягким и твердым знаками и без них;

писать слова с разделительным твердым знаком;


Опрос, упражнения




86

Написание объявления

1

Комбинированный урок

Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.208). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера (упр.208, на рисунке). Пишут словарный диктант с комментированием.

Знать особенности жанра объявления;

уметь составлять текст  объявления; 

повторить изученные орфограммы.


Опрос, упражнения




87

Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

1

Урок контроля

Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».

Знать изученные орфограммы: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Употребление разделительного мягкого знака», «Правописание безударной гласной в словах», «Правописание букв, обозначающих глухие и звонкие согласные звуки», «Правописание слов с удвоенными согласными», «Правила переноса слов с одной строки на другую».

Контрольная работа




88

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе.

1

Урок рефлексии

Отработка навыков письма ъ и ь знаков

Устранить ошибки, допущенные в контрольной работе.

Самостоятельная работа по карточкам, по перфокартам.




89

Что рассказало слово

1

Урок - диалог

Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство» (упр. 4).

Расширять словарный запас словами разных тематических групп.

.


Работа в паре: составить одно-два предложения, описав внешность своего товарища.




90

Понятийное (обобща-

ющее) значение слова

1

Комбинированный урок

Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.6). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря (упр.7).

Иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение; знать назначение толкового словаря, уметь с ним работать.


Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.




91

Разновиднос-ти толковых словарей

1

Урок- наблюдение

Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?»

Иметь представление о понятийном (обобщающем) значении слова 

уметь работать с толковым словарем.


Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.




92



Имена собственные и нарицатель-ные

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15).

Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.14).

Формировать представление об основном назначении имен собственных как названий единичных предметов;

знать значение терминов имена собственные и имена нарицательные.


Работа в паре: выписать сначала имена собственные, а затем нарицательные

(упр.114, РТ).




93

Правописа-ние имён собственных

1

Комбинированный урок

Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!»

(упр.115, РТ).


Работа в паре: написать о себе, правильно оформив предложения

(упр.116, РТ).




94

Имена собственные и нарицатель-ные

1

Урок- презентация

Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.20) и придумывают сами похожие имена. Участвуют в конкурсе скороговорок (упр.117). Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении (упр.18). Оказывают помощь Ктототаму (упр.21).

Соблюдать правила правописания имен собственных;

понимать различие  в функциях имен собственных и нарицательных; показать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей.


Работа в паре: придумать клички животным, изображённым на рисунке (упр.22).




95

Слова с несколькими значениями

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение (упр.26), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания.

Уметь объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного  слова;

понимать необходимость наличия сходства предметов как условия возникновения переносных значений у слова.


Работа в паре: показать многозначность слова идёт (составить два-три предложения).




96

Многозначные слова

1

Урок- наблюдение

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм.

Уметь объяснять многозначность слов, приводить примеры.

Самостоятельная работа по карточкам.




97

Роль слов с переносным значением

1

Урок - наблюдение

Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования много-значных слов. Наблюдают за исполь-зованием многозначных слов в стихо-творных текстах А.Пушкина, А.Тол-стого, И.Токмаковой (упр.30,31).Выпи-сывают слова с парными согласными.

Распределять слова по тематическим группам;

дополнять тематические группы своими словами.


Работа в паре по карточкам.




98

Слова похожие, но разные (омонимы)

1

Урок -наблюдение

Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация)

Распределять слова по тематическим группам;

дополнять тематические группы своими словами.


Работа в паре: подобрать слова-омонимы и составить с ними предложения.




99

Слова, близкие по значению (синонимы)

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). Подбирают синонимы к данным словам (упр.118). Играют в игру «Кто больше?»

Распределять слова по тематическим группам;

дополнять тематические группы своими словами.


Работа в паре: подобрать синонимы к данным словам (по карточкам).




100

Использова-ние синонимов в речи.

1

Урок- наблюдение

Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим (упр.36, устно; упр.37 – письменно, с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (упр.38). Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают его.

Распределять слова по тематическим группам;

дополнять тематические группы своими словами.


Работа в паре: найти слова-синонимы в стихотворных строках (упр.40)




101

Роль слов-синонимов в речи.

1

Комбинированный урок

Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи (стр.31). Работают с орфограммами на материале упр.41.

Распределять слова по тематическим группам;

дополнять тематические группы своими словами.


Работа в паре: устранить в тексте повторяющиеся слова, озаглавить и записать в исправленном виде (упр.43).




102

Слова, противоположные по значению (антонимы)

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46).

Распределять слова по тематическим группам;

дополнять тематические группы своими словами.


Работа в паре: найти в тексте антонимы. Выписать слова с пропущенными буквами, записать к ним проверочные слова (упр.45).




103

Закрепление изученного материала

1

Комбинированный урок

Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. Помогают Ктототаму, неверно использовавшему антонимы (упр.121). Принимают участие в игре «Угадай-ка!»


Распределять слова по тематическим группам;

дополнять тематические группы своими словами.


Работа в паре: подобрать к одному и тому же слову синоним, антоним и омоним. Составить и записать одно предложение.




104

Устойчивые сочетания слов

1

Урок изучения нового материала

Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Само-варова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?»

Понимать выразительные возможности фразеологических оборотов;

объяснять значения устойчивых оборотов;

использовать фразеологизмы в собственной речи.


Работа в паре: составить и записать предложение с фразеологизмом из раздела «Творческая переменка» (стр.38).




105



Тематические группы слов

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51).

Распределять слова по тематическим группам;

дополнять тематические группы своими словами.


Работа в паре: разделить данные слова на три тематические группы (упр.122, РТ)




106

Обобщение изученного материала

1

Комбинированный урок

Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.52). Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?»

Систематизировать полученные знания по теме «Слово и его значение».

Самостоятельная работа: выписать слова одной тематической группы (упр.123)




107





Повторение раздела «Слово и его значение»

1

Урок контроля

Выполняют задания раздела «Проверь себя» с комментированием (стр.41).

Систематизировать полученные знания по теме «Слово и его значение».

Самостоятельная работа: указать в каждой группе лишнее слово (упр.125, РТ)




108

Контрольный тест

1

Урок контроля

Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения.

Систематизировать полученные знания по теме «Слово и его значение».

Тест




109

Как собрать и разобрать слово

1

Урок - диалог

Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рас-суждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43)

Иметь представление о слове, как объединении морфем, стоящих в определенном порядке и имеющих значение; 

иметь первоначальное представление о составе слова;

 представлять выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней


Опрос, упражнения




110

Морфемный состав слова

1

Урок- исследование

Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55, упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова (стр.45).

Знать о единообразном написании морфем; 

представлять выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;

повторить орфограммы «Безударные гласные», «Парные по звонкости-глухости согласные»;

называть части слова.


Упражнения, опрос




111




Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.59). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.60). Ищут родственные слова и составлют предложения по вопросам на основе рисунка 9упр.61). Читают сообщение Самоварова (стр.49).

Уметь выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;  

уметь разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.


Опрос, упражнения




112

Правописание однокоренных слов

1

Урок -путешествие

Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63). повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52).


Активизировать словарный запас при подборе родственных слов; 

обогатить речь словами - названиями профессий


Опрос, рабата в парах




113

Правописание безударных гласных звуков в корне слова

1

Урок- путешествие

Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»


Рассмотреть орфограммы  «Безударные гласные» и    «Парные по звонкости-глухости согласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать; повторить правила оформления предложений в тексте.



Упражнения




114

Корень- главная часть слова. Однокоренные слова.

1

Комбинированный урок

Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова.

Устно рассказывают, как живётся зимой животным и как им помогают люди.

Уметь выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;  

уметь разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.


Упражнения




115

Корень- главная часть слова. Однокоренные слова.

1

Комбинированный урок

Работают над ошибками, допущенными в проверочной работе: выписывают ошибки, вспоминают правило проверки данной орфограммы. Выясняют, какие ошибки в тексте исказили его смысл. Находят ту часть слова, в которой встречается изучаемая орфограмма (упр.67). Читают сообщение Самоварова (стр.54). Находят слова с изучаемой орфограммой в пословицах (упр.134,РТ).

Уметь выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;  

уметь разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.


Упражнения




116

Повторение изученного

1

Урок рефлексии

Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр 68) Комментируют написание родственных слов (упр.133, РТ), выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.131, РТ). Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных.

Уметь выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;  

уметь разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.


Тест




117

Правописание слов с изученными орфограммами

1

Комбинированный урок

Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с ошибками. Убеждаются, что сделать это не просто. Исправляют текст и читают снова. Приходят к выводу, что грамотная запись слов экономит время при чтении текста. Читают загадки (упр.69), вставляют пропущенные буквы, выделяют корень. Ищут слова с изученными орфограммами в пословицах, записанных на доске.

Уметь выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;  

уметь разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.


Упражнения




118

Приставка

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.71). По рисунку (стр.98), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку. Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Читают сообщение Совёнка (стр.57).

Определять оттенок значения, который приставки вносят в слово; 

  начать работу над «Копилкой приставок»;

повторить орфограмму «Безударные гласные».


Упражнения, опрос




119

Употребление разделительно-го твёрдого знака

1

Урок -наблюдение

Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом (упр.76). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном варианте. Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака, делают выводы о случаях употребления. Читают «Узелки на память» (стр. 59). Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть.

Различать предлоги и приставки; 

научить конструировать слова из данных морфем; 

 употреблять при написании слова с  разделительным твердым знаком.


Опрос, упражнения




120

Разделитель-ные твёрдый и мягкий знаки

1

Комбинированный урок

Вспоминают правило и помогают Ктототаму образовать новые слова с приставками (упр. 139). Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков (упр.75).

Сформировать представление о приставке как значимой части слова; употреблять при написании слова с  разделительным мягким и твердым знаками;

 объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и твердого знаков.


Работа в группах




121

Суффикс

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141, РТ). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80)


Сформировать представление о суффиксе как значимой части слова; иметь представление о единообразном написании одного и того же суффикса

Тест




122

Роль суффиксов в речи

1

Урок - рефлексии

Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами (упр.78, 79), опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте (упр.81).


Определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов; 

иметь представление о единообразном написании одного и того же суффикса.

уметь составлять слова с предложенными суффиксами.


Упражнения




123

Окончание

1

Урок изучения нового материала

Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка.



Правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания);

 объяснять роль окончания для связи слов в предложении или словосочетании.


Упражнения




124

Состав слова (обобщение знаний)

1

Урок - рефлексии

Отвечают на вопросы учителя по частям слова. Тренируются в разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит больше слов?», «Строгие судьи», «Волшебные превращения».

Обобщить знания о частях слова;

 закрепить навыки морфемного анализа слов и навыки образования слов из морфем.



125



Контрольная работа по разделу «Состав слова»

1

Урок контроля

Проверка знаний

Пишут контрольный диктант.

Выполняют грамматические задания:

а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;

б) находят слова с приставками;

в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный.

Определить уровень усвоения темы, умение выделять морфемы в слове, понимание роли каждой части слова в выражении его значения.

Контрольная работа



126

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе

1

Комбинированный урок

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным.

Уметь определять части слова.


127

Что такое части речи

1

Урок - наблюдение

Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.86): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения.

Иметь образное представление о языке как о четко организованной структуре;

 понимать основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определенным частям речи.

 


Работа в паре: Найти в тексте слова разных частей речи (упр.143, РТ)




128

Части речи

1

Комбинированный урок

Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.90). На основе прочитанного произведения (упр.91), составляют текст-рассуждение.

Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; понимать роль использования каждой части речи в произведениях словесного творчества.

Работа в паре: записать текст (упр.91) в стихотворной форме.




129

Общие признаки слов

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице (записаны на доске). Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.75).

Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; понимать роль использования каждой части речи в произведениях словесного творчества.

Самостоятельная работа по карточкам.




130

Имя существи-тельное

1

Комбинированный урок

Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте.


Ввести в активный словарный запас термин «имя существительное»; 

знать различия между одушевленными и неодушевленными существительными.


Самостоятельная работа: выписать из стихотворения имена существительные (упр.95).




131

Составление словосочета-ний с именами существи-тельными

1

Комбинированный урок

Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.98). Тренируются использовать имена существительные в речи в нужной падежной форме (упр.97). Находят имена существительные при работе с омоформами (упр.99).

Знать различия между собственными и нарицательными ,одушевленными и неодушевленными существительными; 

осознанно употреблять заглавную букву при написании имен собственных.


Работа в паре: выписать имена существительные по вопросам

(упр.145, РТ).




132

Собственные и нарицательные имена существитель-ные

1

Комбинированный урок

Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.100) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.102).

Знать различия между собственными и нарицательными существительными; 

осознанно употреблять заглавную букву при написании имен собственных.


Работа в паре: кто быстрее и больше напишет собственных имён существительных

(упр.101).




133

Правописание собственных имён

существи-тельных

1

Комбинированный урок

Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам (упр.106). Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы. Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные (упр.104). Рассуждают о мотивированных именах собственных (кличках животных). Описывают внешность, характер котёнка (упр.103), придумывают кличку. Рассказывают о мотивированных кличках своих домашних животных. Работают с юмористическим стихотворением В.Левина «Обыкновенная история».

Обобщить все известные способы употребления заглавной буквы;

уметь различать имена собственные и созвучные им имена нарицательные.


Самостоятельная работа: подчеркнуть в стихотворении имена собственные, записать полное имя мальчика (упр.147, РТ).




134

Употребление заглавной буквы в именах собственных

1

Комбинированный урок

Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.149, РТ). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы (упр.107). Выписывают из повести-сказки имена собственные (упр.108). Дописывают правило употребления заглавной буквы (стр.85).


Работа в паре: составить из слов предложения, а из предложений – текст (упр.105).




135

Категория числа имени существительного

1

Комбинированный урок

Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.112). Выполняют задание в паре, пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку (упр.153, РТ)

Определять число имен существительных.

Самостоятельная работа: прочитать и озаглавить текст, выписать и обозначить число выделенных слов (упр.152).




136

Имена существитель-ные с вариативными окончаниями в родительном падеже мно-жественного числа

1

Урок- наблюдение

Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён существительных местоимениями (упр.154, РТ). Улучшенный текст озаглавливают и записывают.

Выбирать формы имён существительных из вариантов падежных окончаний, употреблять эти формы в речи в соответствии с действующими нормами литературного языка.

Работа в паре: помочь Ане и Ване составить из слов предложения. Записать в тетрадь, выполнить взаимопроверку

(упр.151, РТ).




137

Проверочная работа по теме: «Имя существитель-ное»

1

Урок контроля

Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе.

Контролировать правильность и полноту выполнения заданий на изученную тему. Выявлять причину ошибки и корректировать её, оценивать свою работу.

Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе.




138

Глагол

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92). Учатся находить глаголы в тексте (упр.118), составляют с глаголами предложения (упр.157, РТ; упр.119), узнают предмет по его действиям (упр.156).

Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия.

Играют в игру «Кто быстрее?»

(задания выполняют самостоятельно)

упр.159, РТ.




139

Тематические группы глаголов

1

Комбинированный урок

Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм

Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия. Составлять текст используя глаголы, оформлять его на письме.

Определить тематические группы глаголов,

упр.160, РТ.




140

Изменение глаголов по числам

1

Урок- игра

Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121). Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола

(упр.162, РТ). Пересказывают текст (упр.122) от лица одного человека.

Определять число глаголов. Находить в предложении глаголы по вопросу и общему значению действия.

Устно исправить ошибки Ктототама. Самостоятельно грамотно записать ответы на вопросы (упр.163, РТ).




141

Глаголы и нормы речевого этикета

1

Урок- наблюдение

Принимают участие в игре «Плохой разведчик». Думают и отвечают, одинаково ли они обращаются к ученику и учителю. Определяют, о чьих действиях говорят, используя формы глагола множественного числа. Устно составляют ролевые диалоги: учитель-ученик, библиотекарь-ученик, продавец-покупатель, кондуктор-пассажир.



Составлять рассказы по рисункам, используя глаголы.


Самостоятельная работа: дописать нужные глаголы в текст потешки (упр124)




142

Изменение глаголов по временам

1

Урок- исследование

Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.



Ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени.

Самостоятельная работа по кароточкам: прочитать предложение, списать в тетрадь, найти глаголы и подчеркнуть двумя чертами.




143

Роль глагола в образовании предложения

1

Урок рефлексии

Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96). работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.126).


Ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;

на практическом уровне изменять глаголы по временам.


Работа в паре: составить предложения из данных групп слов (упр125).




144



Проверочная работа по теме «Глагол»

1

Урок контроля

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.

Повторить изученные орфограммы.

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.




145

Анализ ошибок, допущенных в проверочной работе.

1

Урок контроля и закрепления

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени.


Знать как изменить глаголы по числам, по времени.


Самостоятельная работа по карточкам.




146

Имя прилагательное

1

Комбинированный урок

Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.128, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака.


Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу;

определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе.


Самостоятельная работа: найти прилагательные и подчеркнуть их волнистой чертой. Записать предложение по памяти (упр.165. РТ).




147

Роль имён прилагатель-ных в речи

1

Урок -исследование

Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных.


Редактировать тексты, дополняя  их именами прилагательными.

Самостоятельная работа: упр.166, РТ.




148

Число имени прилагатель-

ного

1

урок- исследование

Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131), определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают . Делают вывод, читают узелки на память (стр.101). Играют в игру «Превращение слов (упр.168, РТ).

Уметь определять число имени прилагательного. Редактировать тексты, дополняя  их именами прилагательными;

подбирать антонимы и синонимы к именам прилагательным;

повторить ранее изученные орфограммы.


Работа в паре: подобрать к данным именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные и записать полученные сочетания слов (упр.134).




149

Имена прилагатель-ные тематических групп

1

Урок наблюдение

Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь (упр.136). Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.167, РТ). Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте (упр.169, РТ).

Закрепить навык нахождения  имен прилагательных в предложении;

образовывать имена прилагательные от других частей речи.


Работа в паре: записать 2-3 прилагательных, с помощью которых вы опишите море

(упр.170, РТ).




150

Сочинение-миниатюра

1

Урок рефлексии

Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.137). Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске.

Писать сочинение-миниатюру по опорным словам;

уметь отличать имена прилагательные от однокоренных слов других частей речи.


Самостоятельная работа: пишут сочинение миниатюру «Весеннее утро».




151

Части речи (обобщение знаний)

1

Комбинированный урок

Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными (упр.138). Читают текст (упр.173, РТ), озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. Играют в игру «Помощник поэта» (упр.141). Читают сказку С.Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены (упр.139).

Уметь различать части речи.

Работа в паре: определить однокоренные слова в стихах Ктототама, выписать их. Определить, к какой части речи относится каждое слово

(упр.174, РТ).




152

Словесные средства создания художественного образа

1

Комбинированный урок

Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.142). Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.143), составляют рассказ по рисунку (стр.110).

Редактировать тексты, дополняя  их словами разных частей речи;

повторить ранее изученные орфограммы.


Самостоятельная работа: распределить слова из стихотворения Д.Хармса в три группы

(упр.180, РТ).




153

Предлог

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112). читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147).



Работа в паре: помочь Вини Пуху связать слава по смыслу с помощью предлогов (упр.146).




154

Правописание предлогов

1

Комбинированный урок

Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.178, РТ).


Ввести в активный словарный запас термин «предлог»;

знать о раздельном написании предлога со словом.


Работа в паре: дописать предложения, вставляя необходимые по смыслу слова. Придумать клички животным и вспомнить правило их написания (упр.150).




155

Способы разграничения предлога и приставки

1

Комбинированный урок

Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно.

Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.179 (РТ) с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 159) рассматривают рисунок (упр.148), записывают ответы на вопросы, обводят предлоги. Читают «Узелки на память» (стр.118).

Применять алгоритм определения различий между предлогом и приставкой;

 знать разницу в написании предлога и приставки.


Работа с текстом упр.153 по заданиям (устно). Самостоятельно списать одну из двух частей текста, раскрывая скобки.




156

Литературные нормы употребления предлогов в речи

1

Комбинированный урок

Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154). Вставляют предлоги в детские

потешки (упр.155).



Выбирать предлоги согласно литературным нормам при наличии двух вариантов (литературного и просторечного) их употребления; 

повторить ранее изученные орфограммы.


Работа в паре: дописать предложения, используя предлоги (упр.149).




157

Контрольная работа по разделу «Части речи»

1

Урок контроля

Проверка знаний

Работают по вопросам раздела «Проверь себя»:

1) устно отвечают на вопросы 1, 4;

2) письменно отвечают на вопросы 2,3;

3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;

4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);

5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог.

Уметь практически определять частеречную принадлежность слова, уровень усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой части речи;

систематизировать знания учащихся об изученных частях речи.


Контрольная работа




158

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе

1

Урок контроля и закрепления

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи.

Уметь различать части речи.

Самостоятельная работа по карточкам.




159

Предложение

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157), определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации (упр.181, РТ). Расставляют знаки в конце предложений с комментированием (упр.182). Наблюдают за зависимостью предложения по цели высказывания и по интонации от коммуникативной ситуации (упр.183, РТ). Выполняют задание, работая в паре (упр.184).

Иметь наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов;

знать тип предложения по цели высказывания и интонации,

 уметь оформлять предложение на письме.


Работа в паре: помочь Ктототаму восстановить правильный порядок слов в предложении и записать в исправленном виде

(упр.185, РТ).




160

Главные члены предложения

1

Комбинированный урок

Рассматривают рисунки (упр.158), составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. Устно составляют рассказы о своём любимом занятии весной. Лучшие двусоставные предложения из рассказов записываются, с подчёркиванием главных членов.

Находить подлежащее и сказуемое в двусоставных предложениях на основе вопросов;

понимать роль главных членов предложения в выражении его смысла.


Работа в паре: списать предложения, найти и подчеркнуть главные члены предложения (упр.166).




161

Второстепен-ные члены предложения

1

Комбинированный урок

Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126).

Понимать роль главных и второстепенных (без понятия) членов предложения в выражении его смысла.


Работа в паре: дополнить предложения подходящими по смыслу словами

(упр.188, РТ).




162

Распространённое и нераспростра-нённое предложения

1

Комбинированный урок

Принимают участие в игре «Кто лучше?» - дополняют данные предложения второстепенными членами. Читают текст, находят и подчёркивают главные члены предложения (упр.163).

Понимать роль главных и второстепенных (без понятия) членов предложения в выражении его смысла.


Самостоятельно списать текст, вставить пропущенные буквы (упр.163).




163

Связь предложений в тексте

1

Урок- наблюдение

Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому (упр.164). Читают сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую схему (упр.166), зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные Вини Пухом, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок. Учатся в предложении ставить вопросы от слова к слову (упр.165), выписывают парами слова, связанные вопросами. Играют в игру «Строгий контролёр».

Иметь наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов;

находить связь между словами в предложении по вопросам и по смыслу.


Самостоятельная работа по карточкам: списать предложение, подчеркнуть главные члены.




164

Связь и оформление предложений в тексте.

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.167), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте (упр.189, РТ).

Иметь наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов;

находить связь между словами в предложении по вопросам и по смыслу.


Работа в паре: определить верную последовательность предложений в тексте. Текст озаглавить, вставить пропущенные буквы (упр.168).




165

Типы текстов

1

Урок- путешествие

Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память» (стр.132). Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста (упр.169). Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного текста.

Понимать смысловую связь предложений в тексте, 

определять тему текста, подбирать название.


Самостоятельная работа: записать в тетрадь свой вариант текста (упр.169) с заглавием и указанием типа текста (в конце текста в скобках).




166

Записка

1

Урок изучения нового материала, урок закрепления

Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям: Моя любимая книга. Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки. Читают текст «Такса» (упр.171), письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение Самоварова (стр.134), знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки (мультимедийная презентация). Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается.

Знать особенности жанра текста-записки;

уметь составлять   текст в жанре записки;  

сравнивать записанный текст с образцом.


Работа в паре: написать записку по заданию




167

Письмо

1

Комбинированный урок

Смотрят фрагмент из мульфильма, определяют причины написания неудачного письма. Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма. Осуществляют фрон-тальную проверку и уточнение плана письма. Читают образцы писем, опре-деляют стиль письма и характерные особенности. Участвуют в коммуни-кативной игре «Комплименты». Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма.

Знать особенности жанра текста-письмо;

уметь составлять   текст в жанре письма;  

сравнивать записанный текст с образцом.


Работа в паре: получают конверт с заданием и словами – подсказками. Опираясь на план по составлению письма и памятки, написать письмо по заданию.




168

Приглашение

1

Урок -рефлексии

Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. Работа в паре: читают две записки, сравнивают и анализируют, делают выводы.

Знать особенности жанра приглашения;

уметь составлять  приглашение; 

повторить изученные орфограммы.


Самостоятельная работа: составить приглашение другу на день рождения.




169

Проверочная работа по теме: «Предложение. Текст»

1

Урок контроля

Проверка знаний

Уметь списывать текст без ошибок; уметь подбирать заголовок к тексту, определять тип текста; уметь делить текст на предложения; уметь оформлять предложение на письме; находить подлежащее и сказуемое в двусоставных предложениях на основе вопросов; обобщить знания, умения и навыки по разделу «Предложение. Текст».

Контрольная работа




170

Комплексная работа

1

Урок-диагностика

Проверка знаний

Систематизировать знания, полученные во втором классе.

Контрольная работа









Урочная деятельность- 140

Неурочная деятельность-30


Автор
Дата добавления 27.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров343
Номер материала ДВ-100922
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх