Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 3 класс

Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 3 класс



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Бутурлиновская основная общеобразовательная школа №4

Бутурлиновского муниципального района Воронежской области



«Рассмотрено» на заседании МО

Руководитель МО

______________Глотова О.В.


Протокол №1 от

« » августа 2015 г.


«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР МКОУ Бутурлиновская ООШ №4

________________ Химичева В.А.


« » сентября 2015 г.


«Утверждаю»

Директор МКОУ Бутурлиновская ООШ №4

______________ О.С. Балакирева


Приказ № от « » сентября 2015 г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«Русский язык»

класс 3 «Б»


Количество часов: 170 ( 5 ч в неделю)
Учитель: Сотникова Анна Фёдоровна




2015-2016 год


РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе федерального государственного образо­вательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а так­же планируемых результатов начального общего образования.

При составлении рабочей программы календарно – тематического и поурочного планирования по русскому языку за основу взята программа для общеобразовательных учреждений (комплект «Перспектива» программы для начальной школы, Москва «Просвещение», 2007), составленная в соответствии с учебником Русский язык , 3класс. Авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина.

Нормативная база:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании»;

  • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о введении ФГОС НОО от 06.10.2009г №373;

  • приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 года №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 30 августа 2010 года №889 (введение 3-го часа физической культуры);

  • изменения в базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, утвержденные приказом Минобразования России от 3 июня 2011 года

  • перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию Минобрнауки России на 2015- 2016 учебный год ;

  • учебный план школы на 2015-2016 учебный год.

Актуальность:

Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.

Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. Учащиеся, начиная с 1 класса, получают первые элементарные представления о системе языка. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.

Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).

Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.

Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.

Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.

Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

  1. познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

  2. социокультурную (формирование коммуникативной компетенции уча­щихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогичес­кой речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показа­теля общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в станов­лении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, ду­ховно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предмет­ной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообра­зии языкового и культурного пространства России, о языке как основе на­ционального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуникативных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятельности.

Цели:

  • формировать у детей представлений о языке как средстве общения и познания окружающего мира, коммуникативной и социокультурной компетенции;

  • обеспечивать интеллектуальное развитие младших школьников;

  • помочь детям осознать русский язык как великую духовную ценность

Задачи:

  • развивать все виды речевой деятельности ( умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

  •  обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

  • пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

  • формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

  • обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

  • развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

  • развивать творческие способности детей, их стремление  к созданию собственных текстов.



Главные направления работы по учебно-методическому комплекту:

  1. развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо, мысленная речь);

  2. формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о лингвистических понятиях и орфографических явлениях, необходимых и достаточных для дальнейшего обучения родному языку, а также формирование умений и навыков использовать их в практике устной и письменной речи;

  3. активизация мыслительной, познавательно-языковой и речевой деятельности учащихся разных уровней подготовленности к изучению русского языка;

создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка, воспитание чувства уважения к слову и к русскому языку в целом

Учебно-методический комплект курса «Русский язык» представлен:


п/п

Название пособия, издательство, год издания

Класс

Авторы

1

Л. Русский язык. 2 класс (1-4). М.: «Просвещение», 2013г. Электронное приложение к учебнику»Русский язык»

3

Л.Ф.Климанова; Т.В. Бабушкина.

2

Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: «Просвещение», 2013г.

3

Л.Ф.Климанова,

Т.В. Бабушкина.

3

Л.Ф.Климанова; Т. В. Бабушкина. Русский язык. Методическое пособие. М.: «Просвещение», 2013г.

3

Ф.Климанова;

Т. В. Бабушкина.



Общая характеристика учебного предмета.

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуника­тивно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содер­жание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения род­ного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в на­чальной школе за счёт реализации трёх принципов:

- коммуникативного;

- познавательного;

- принципа личностной направленности обучения и творческой актив­ности учащихся.



Коммуникативный принцип предусматривает:

- осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

- развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

- знакомство с различными системами общения (устными и письменны­ми, речевыми и неречевыми);

- формирование представления о тексте как результате (продукте) рече­вой деятельности;

- развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объ­явление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно- познавательной;

- организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учите­ля с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимо­понимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

-усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятель­ности человека и как средства познания мира через слово;

-развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла по­знания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

-поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практичес­кого и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логи­ческой, понятийной форме;

-осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержа­ния обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изу­чаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельнос­ти, т. е. до образования того или иного понятия);

-освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в об­щем процессе познания;

-осмысление языка как знаковой системы особого рода и его замести­тельной функции;

-рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

-формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом вни­мания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

-поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грам­матической (абстрактной) его формы.



Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

-пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

-формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

-развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познаватель­ной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

-знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

-творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собствен­ных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему зна­ний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, об­ретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому пред­метное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

Изучение курса обеспечивает:

  • сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

  • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

  • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

  • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

  • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письмен­ных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершен­ствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятель­ности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возник­новения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

  1. сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в раз­личных ситуациях общения;

  2. развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

  3. формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

  4. формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на ува­жении к собеседнику и его мнению;

  5. приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, граммати­ческих единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и раз­личных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относя­щихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим со­ставом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложе­ний, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без тер­мина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно- ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллю­стративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение язы­ка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смыс­ловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально ме­няет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мыш­ления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамот­ность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родно­му языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий программы входят:

-основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, со­став слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

-орфография и пунктуация1;

-развитие речи.


Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является под­ход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Ес­ли при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функ­ция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необхо­димо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом раз­вития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержа­ние включено формирование умений классифицировать (группировать) сло­ва по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со сло­вом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. зна­чения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассмат­ривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формиру­ется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная за­вершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифициро­вать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудитель­ные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в раз­личных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую дея­тельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, кор­ректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания — свое­образная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, от­рабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в сло­вах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся уста­новка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со слова­рём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словаря­ми: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобще­ния первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве ком­муникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую зада­чу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собесед­ника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выра­жения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведе­ния о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), на­чинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с загла­вием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистичес­кими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникатив­но-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помо­гает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.


Место предмета в учебном плане:


В 3 классе на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели ).

 Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.


Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.


Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоения) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через работу над текстами художественных и научно-популярных произведений литературы, включенных в учебники русского языка.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть языковых явлений, понимания закономерностей, лежащих в их основе; приоритета знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.


-Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

- Системно-функциональный подход означает совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических основ) и способов осмысления функционирования языка в устной и письменной речи, т. е. показ особенностей языка в различных ситуациях общения и текстах.

- В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность.

- Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

- Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.

- Во 2 классе внимание учеников обращается на ситуацию общения: тему, цель и результаты общения партнеров. Освоение полученных представлений происходит на основе образно-символических моделей и на практическом уровне. Закрепляются представления учащихся об устной и письменной речи, включаются элементарные сведения из истории письменной речи, уделяется внимание практическому освоению интонационно-выразительной стороны речи, формируется культура речевого общения.

- Кроме общих представлений о тексте, дети получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение). Ученики начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественного и научно-познавательного текстов.

- Во 2 классе продолжается работа с моделями слов (уделяется внимание синонимам, антонимам, словам с переносным значением).

- Во 2 классе продолжают формироваться навыки письменной речи, требующие знаний о ее звуковом строе.



Результаты освоения учебного предмета


Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

  • сравнение;

  • анализ;

  • синтез;

  • классификация и обобщение по родовидовым признакам;

  • установление аналогий и причинно-следственных связей;

  • построение рассуждений;

  • отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.


Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.







Содержание учебного материала

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в

стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).

Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.

Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является

подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.


Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Учащиеся должны знать:

- предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные);

- главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения;

- однородные члены предложения;

- состав слова (корень, приставку, суффикс, окончание);

- правописание парных согласных в корне;

- правописание непроизносимых согласных;

- правописание слов с двойными согласными;

- изменение имен существительных по падежам (названия падежей и падежные вопросы), начальную форму имен существительных, три склонения имен существительных, падежные окончания;

- правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящими на конце (рожь, вещь, сторож, плащ);

- имя числительное, правописание количественных числительных.



Учащиеся должны уметь:

- распознавать виды предложений по цели высказывания и интонации,

- ставить в конце предложения нужные знаки препинания;

- устанавливать связь слов в предложении; распознавать предложения с однородными членами;

- выделять главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

- производить разбор предложения по членам предложения и частям речи (производить разбор слова как части речи в пределах изучаемого материала);

- производить разбор слова по составу;

- обозначать парные согласные в корне;

- писать слова с непроизносимыми согласными;

- писать слова с двойными согласными;

- изменять имена существительные по падежам;

- склонять существительные, писать падежные окончания существительных в форме единственного и множественного числа;

- писать имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце;

- писать диктанты различных видов (слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, выборочные и т.п.);

- использовать интонацию, темп высказывания, голос, мимику, жесты в соответствии с конкретной ситуацией общения;

- пользоваться словарями и справочной литературой.

Формы контроля и оценки достижения планируемых результатов:

  1. Устный контроль и самоконтроль.

  2. Индивидуальный и фронтальный опрос

  3. Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

  4. Работа в паре, в группе. (взаимо и самооценка)

  5. Контрольное списывание

  6. Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)

  7. Срезовые работы (тесты)

  8. Творческие работы (сочинения изложения)


Система проверочных и контрольных измерений по предмету


Контроль над выполнением практической части программы:

Практическая часть

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

Диктанты

2

2

3

2

9

Проверочная работа

1

1

1

1

4

Изложение

1

1

1

1

4

Сочинение



1

1

2

Словарный диктант

2

1

3

2

8

Тест

1. По повторению изученного материала

во 2 классе

1. «Однокоренные слова»

1. «Части речи»

1. Итоговый тест за 3 класс

4

Педагогические условия и средства реализации стандарта:

Формы: урок.


Типы уроков:

  • урок изучение нового материала;

  • урок совершенствования знаний, умений и навыков;

  • урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

  • комбинированный урок;

  • урок контроля умений и навыков.

Виды уроков:

  • урок – сообщение новых знаний

  • урок-закрепление знаний

  • урок-повторение знаний

  • урок – игра

  • проверка знаний


Виды учебной деятельности:

Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:


  1. Словесные, наглядные, практические.

  2. Индуктивные, дедуктивные.

  3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.

  4. Самостоятельные, несамостоятельные.


Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:


  1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.

  2. Стимулирование долга и ответственности в учении.



Методы обучения:

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Словесные, наглядные, практические.

2. Индуктивные, дедуктивные.

3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.

4. Самостоятельные, несамостоятельные.


Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования по русскому языку,

УМК «Перспектива»


УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


раздела

Название раздела

Кол - во

часов

1

«Мир общения». Повторяем – узнаём новое

14

2

Язык — главный помощник в общении

42

3

Состав слава

15

4

Части речи

3

5

Имя существительное

39

6

Местоимение

3

7

Глагол

28

8

Имя прилагательное

18

9

Повторение

8

10

Итого:

170



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 класс (170 ч )

Содержание курса

Характеристика деятельности учащегося

Речевое общение. Повторяем – узнаем новое (14 ч)

Собеседники. Диалог (4 ч)

  1. Речевое общение. Диалог

  2. Речевое общение. Диалог. Собеседник

  3. Речевое общение. Диалог. Тема, главная мысль текста.

  4. Речевое общение. Диалог и спор.

Смысловая сторона речи и словесная форма ее выражения. Воображаемые коммуникативно-речевые ситуации речи (ролевые отношения и цели общения) на примере «общения» литературных героев. Осмысление условий реального общения учащихся в группе и в парах (ученик – ученик, ученик – учитель, дети – родители и т.д.). общение с партнером на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения. Наблюдение за стилем общения собеседников (без использования термина), которые по разному относятся друг к другу (общение дружелюбное, враждебное, уважительное, пренебрежительное, снисходительное, халатное, безразличное)

Анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат. Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения и подготовленности партнера к беседе. Использовать в общении в соответствии с культурными нормами вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы. Слушать речь собеседник, т.е. проводить элементарный анализ речи (с помощью учителя), понимать ее основную мысль, задавать вопросы. Говорить выразительно, понятно, логично четко формулировать мысль в словесной форме. Говорить связано и в нормальном темпе, соблюдать необходимые нормы орфоэпии. Составлять диалоги, основные на известных учащимся правилах продуктивного общения.

Культура устной и письменной речи (3 ч)

Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.

Культура письма: написание букв, слов, предложений в соответствии с правилами русской орфографии и графики. Аккуратность ведения записей, четкость и изящество выполнения письменных работ.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слов, предложения в соответствии с требованиями правилами каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

Текст (7 ч)

Общее представление о тексте и его особенностях. Заглавие, тема, главная мысль, связь предложений в тексте, опорные слов, основные части - вступление (начало), основная часть (середина), заключительная часть (конец).

План текста.

Виды текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование).

Художественный и научный тексты (сравнение с помощью учителя).

Определение типов текстов. Составление текстов разного типа. Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера. Списывание текстов различных типов.

Распознавать предложение, словосочетание, текст. Отличать текст от набора предложений, устанавливать связи между предложениями в тексте. Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст. Писать тексты по коллективно и самостоятельно составленному плану. Распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение. Писать изложение небольших текстов по предварительно составленному плану. Писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям (после предварительной подготовки). Писать сочинение-описание (после предварительной подготовки). Составлять тексты-рассуждения на заданные темы.

Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом.

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)


Язык – главный помощник в общении (42 ч)

Язык – главный помощник в общении (1 ч)

Язык как средство (инструмент) общения и познавательной деятельности. Язык – культурная ценность народов России. Высказывание писателей о русском языке

Доказывать, что язык является главным средством общения людей, помогающий выразить их мысли и чувства; что язык – великая ценность и культурное достояние русского народа.

Звуки и буквы (2 ч)

Проводить звукобуквенный анализ слов

Слог, ударение (2 ч)

Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги, переносить слова по слогам.

Девять правил орфографии (11)

Находить в тексте слова с изученными орфограммами. Объяснять изученные орфограммы. Использовать алгоритм проверки орфограмм. Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений. Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты.

Слово и его значение (13 ч)

Сопоставление значений слов на основе их двухсторонних моделей. Мотивированные названия слов (подснежник, подберезовик и т.д.).

Синонимы, антонима, омонимы, многозначные слова.

Слова с обобщающим значением.

Местоимения как заменители имен собственных и нарицательных.

Словари (толковый, орфографический, синонимов и антонимов)

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.). находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова

Словосочетание (2ч)

Отличие словосочетания от слова и предложения. Сравнение предложения и словосочетания, их различие на основе цели использования: предложение - для сообщения, словосочетание - для названия.

Сравнивать слова, словосочетания и предложения на основе их главной функции - быть средством номинации или средством выражения законченной мысли. Составлять словосочетания по заданным моделям. Находить словосочетания в предложении

Предложение (1 ч)

Типы предложений по цели высказывания и по интонации, связь слов по смыслу и по форме.

Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце предложения

Главные члены предложения (3 ч)

Второстепенные члены предложения (без деления на виды), их роль в предложении. Предложения распространенные и нераспространенные

Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

Предложения с однородными членами (2 ч)

Интонация перечисления. Запятая в предложении с однородными членами

Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами

Контрольная работа

Работа над ошибками (2 ч)


Состав слова (15 ч)

Повторение значимых частей слова (1 ч)

Основа и окончание. Роль окончания в слове (связывать слова в предложении и словосочетании)

Разбирать слова о составу выделять в них приставку, суффикс, корень, окончание. Образовывать слова по заданным словообразовательным моделям. Объяснять значение морфем (корня, приставки, суффикса)

Корень (5 ч)

Корень слов. Однокоренные слова. Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слов.

Обобщение и систематизация изученных правил орфографии (девять правил орфографии): прописная буква в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; проверяемы парные по звонкости-глухости согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные в корне слова; правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, ЧК, чн, щн; непроизносимые согласные; разделительный твердый и мягкий знаки; правила переноса слов. Закрепление навыков нахождения изученных орфограмм в словах и алгоритма их проверки.

Наблюдение за чередованием букв согласных звуков в корне слова (река – реченька, снег – снежок, бег – бежать)

Находить в слове орфограмму, определять ее тип, применять нужный алгоритм для ее проверки. Переносить слова с удвоенными согласными в корне слова, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком (ь). каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное. Писать правильно слов с непроверяемыми написаниями, при необходимости проверять их написание по орфографическому словарю. Писать под диктовку тексты с изученными орфограммами: безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корне слов, разделительный мягкий и твердый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, мягкий знак после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельно написание предлогов со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении. Самостоятельно определять ударение в словах, делит слов на слоги, переносить слова по слогам. Составлять с помощью условных обозначений схему состава слова. Образовывать слова по указанным схемам.

Приставка (3 ч)

Приставки. Отличие приставки от предлога. Разделительный твердый (ъ) в словах с приставками

Объяснять написание основных приставок русского языка, различать приставку и предлог. Объяснять значение которое приносит в слово приставка.

Суффикс (2 ч)

Суффикс как значимая часть слова, его роль в слово образовании (-чик, -щик, -ин, и др)

Объяснять значение которые приносить в слово суффикс (простые случаи). Подбирать слова с указанными суффиксами. Образовывать новые слов с помощью суффиксов

Окончание (2 ч)

Находить окончание в изменяемых словах. Понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Как образуются слова (3 ч)

Сложные слова - слова с двумя корнями (ознакомление). Наблюдение за образованием новых слов

Образовать новые слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)


Части речи (91ч)

Систематизация знаний по разделу «Части речи» (5 ч)

Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения части речи

Определить часть речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака, по вопросам; правильно использовать их в речи

Имя существительное как часть речи. Повторим что знаем (3 ч)


Число имен существительных (3 ч)

Имена существительные употребляются только в единственном числе (листва, мед, молоко) или только во множественном числе (каникулы, ножницы, грабли)

Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений. Образовывать формы множественного числа имен существительных при наличии вариантных окончаний

Род имен существительных (4 ч)

Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени). Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода

Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих (3 ч)

Составлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие

Изменение имен существительных по падежам (склонение) (11 ч)

Этимология названий падежей. Алгоритм определения падежа имени существительного. Ударные и безударные падежные окончания

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму

Как разбирать имена существительные (2 ч)

Порядок анализ имени существительного как части речи

Разбирать имя существительное как часть речи: называть начальную форму, определять, собственное оно или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, указывать род, число, падеж

Контрольная работа. Работа на ошибками (2 ч)


Местоимение (3 ч)

Личные местоимения (общее представление). Наблюдение за ролью местоимений в речи (замена повторяющихся имен существительных личными местоимениями)

Сравнивать по значению и по функции имен существительные и местоимения. Редактировать тексты, используя личные местоимения

Глагол как часть речи (3 ч)

Общее значение глаголов, вопросы

Распознать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков

Изменение глаголов по временам (7 ч)

Значение и образование глагольных форм прошедшего, будущего и настоящего времени.

Образовывать глагольные формы прошедшего, настоящего и будущего времени

Неопределенная форма глагола (3 ч)

Правописание мягкого знака после ч глаголах неопределенного времени

Писать мягкий знак после ч глаголах неопределенного времени

Изменение глаголов по числам (3 ч)

Наблюдать за изменением глаголов по числам

Изменение по родам глаголов прошедшего времени (3 ч)

Окончание глаголов в прошедшем времени

Наблюдать за изменением глаголов по лицам (без введения термина)

Не с глаголами (3 ч)

Писать раздельно не с глаголами

Разбор глагола как части речи (2 ч)

Определять грамматические признака глагола (время и число)

Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказываниях и письменной речи

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)


Имя прилагательное как часть речи (2 ч)

Общее значение прилагательных, вопросы.

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (11 ч)

Алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного. Правописание окончаний имен прилагательных. Суффиксы имен прилагательных (наблюдение). Роль имен прилагательных в речи

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значение и грамматических признаков.

Применять алгоритм написания безударных окончаний имен прилагательных.

Определять связь имени прилагательного с именем существительным.

Анализировать роль имени прилагательных в художественных текстах.

Сравнивать тексты с именами прилагательными и без них.

Использовать имена прилагательные в собственной устной и письменной речи.

Разбор имени прилагательного как части речи (2 ч)

Применять алгоритм определения рода, числа, падежа имени прилагательного

Контрольная работа. Работа над ошибками (2 ч)


Резерв учебного времени на изучение раздела «Части речи» - 8 ч


Повторение изученного за год (8 ч)




Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

для реализации рабочей программы «Русский язык».


Учебно-методическая литература для учителя:


Автор, год издания

Название пособий

Вид пособия

1

Т.Н. Ситникова.,И. Я Яценко,М.: «ВАКО»,2013

Поурочные разработки по русскому языку

Пособие для учителя

2

Л.Ф. Климанова,

Т. В. Бабушкина М.: Просвещение,2013.

Русский язык

Учебник для 3 класса

3

Л.Ф Климанова М Т. В. Бабушкина.: Просвещение, 2013г.

Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»

Рабочая тетрадь по русскому языку

5.

Образовательная система «Перспектива». Сборник рабочих программ. М.: Просвещение,2011.


Сборник программ

6.

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

7.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие для учителя

8.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык»

Пособие для учителя


Учебное оборудование:


а) технические средства ( мультимедийный проектор, компьютер )

б) учебные (столы, доска)


Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )


1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2011 год.

2. Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М.,»Просвещение», 2011 год.

3. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.

4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М., «Просвещение», 2009 год.

5. Перфокарты, карточки.



Дидактические материалы: (литература. развивающая познавательный интерес учащихся)


1.Игнатьева Т.В., Тикунова Л.И.. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен», 2010 год.

2.Ракитина М.Г. Тесты. М., «Айрис-Пресс», 2011 год.

3.Шевердина Н.А., Сушинскас Л.Л. Новые олимпиады для начальной школы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2011 год.


4) База данных КИМов и творческих заданий (контрольные диктанты, тесты)









Учебная литература для учащихся:




Автор, год издания


Название пособий


Вид пособия


1

Л.Ф. Климанова,

Т. В. Бабушкина. М.: Просвещение,2013

Русский язык

Учебник для 3 класса в 2- х частях.

2

Л.Ф Климанова,Т. В. Бабушкина. М.: Просвещение, 2012г

Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» в 2- х частях

Рабочая тетрадь по русскому языку

3.

Л.Ф Климанова,Т. В. Бабушкина. М.: Просвещение, 2012г

Тетрадь тренировочных и проверочных работ.

Рабочая тетрадь.


Интернет-ресурсы:








Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс

Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык» учебник для 3 класса
(УМК «Перспектива»)



Тема урока

Коли-чество часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся (результата)

Вид контроля

Дата

План


Факт

Мир общения. Повторяем – изучаем новое (14 ч.)

1

Речевое общение. Диалог. Собеседники.

1

Урок- наблюдение

Построение предложений, составление рассказа.

Знать основные функции общения. Уметь вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления.

Опрос, текущий контроль, тест



2

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)


1

Уроки рефлексии

Определять темы текстов, выбор заглавия.

Составление (устно) текстов-рассуждений


Опрос, текущий контроль



3

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)


1

Находить в текстах предложений, разных по цели высказывания и по интонации.


Опрос, текущий контроль



4

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)


1

Определить цель общения людей между собой.


Опрос, текущий контроль



5

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)


1

Составление устных диалогов на одну из выбранных тем.

Опрос, текущий контроль



6

Речевое общение. Диалог. Собеседники (продолжение)


1

Определение связи главной мысли текста и его настроения.

Опрос, текущий контроль



7

Культура устной и письменной речи


1

Урок-диспут

Работа с пословицами о важности хорошей речи.

Понимать важность умения правильно пользоваться речью, важность культуры речи. Знать требования к устной речи.

текущий контроль, упражнения



8

Культура устной и письменной речи (продолжение)


1

Знакомство с орфоэпическими нормами (нормами верного произношения)

текущий контроль, упражнения



9

Текст.

Общее представление о тексте и его особенностях

1

ОНЗ

Проверка знаний, работа над ошибками .

Текст, тема, главная мысль текста, типы текстов, части текста, план текста

Знать особенности и виды текста. Уметь делить текст на части и оформлять на письме

Текущий контроль, упражне-ния, опрос, проверочная работа



10

Текст.

Виды текстов.

1

ОНЗ

Работа с текстом, составление плана текста. Запись.

Знать, какие типы текстов существуют и для чего применяется каждый из них.

Текущий контроль, опрос, упражнения



11

Текст.

1

ОНЗ

Повторение правила переноса слов.

Знать, какие типы текстов существуют и для чего применяется каждый из них.

Текущий контроль, опрос, упражнения



12

Текст.

2

Урок- игра

Повторение правила переноса слов.

Текущий контроль, опрос, упражнения



13

Контрольная работа по теме « Речевое общение»

1

Контрольный урок

Проверка знаний по теме

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

Контрольная работа



14

Работа над ошибками.

1

Урок рефлексии

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

Работа над ошибками



Язык – главный помощник в общении (42 ч.)


15

Звуки и буквы

1

ОНЗ

Звуки обзначение их буквами, йотированные буквы

Уметь различать звук и букву, правильно произносить звук и правильно называть букву.

Текущий конторль, упражнения



16

Звуки и буквы

1

Комбинированный урок

Звуки обзначение их буквами, йотированные буквы

Уметь различать звук и букву, правильно произносить звук и правильно называть букву.

Текущий конторль, упражнения



17

Повторение деления слов на слоги.

2

Комбинированный урок

Слоги, ударение, перенос слова по слогам

Различать в слове количество слогов по количеству гласных; Уметь переносить слова с одной строки на другую. Знать значение верной постановки ударения для определения уровня речевой культуры человека;

Текущий контроль, опрос, упражнения



18

Ударение.

Слог.




19-20

Собственные имена.

1

Урок- наблюдение

Развивать умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы.

Отработка умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением.

Отработка умения проверять парные согласные.



Вспомнить правило написания непроизносимых согласных


Повторить правила написания разделительного твердого и мягкого знаков.


Закрепить знания об орфограмме «Удвоенные согласные».


Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк. Объяснить, почему это орфограммы.

Уметь писать с заглавной буквы имена, отчества и фамилии людей, клички животных, некоторые географические названия. Различать собственные и нарицательные имена существительные, употребляя заглавную букву.


Текущий контроль, опрос, упражнения



21-23

Безударные гласные в корне слова.

2

Урок изучения нового материала

Знать правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

Текущий контроль, опрос, упражнения



24-25

Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед другими согласными

2

Урок изучения нового материала

Уметь проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными.

Текущий контроль, опрос, упражнения



26-27

Непроизносимые согласные.

2

Урок изучения нового материала

Знать, в каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные и уметь писать такие слова.

Текущий контроль, опрос, упражнения



28

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

1

Урок изучения нового материала

Различать случаи употребления на письме разделительного твердого и мягкого знаков.

Текущий контроль, опрос, упражнения



29

Развитие речи. Обучающее изложение

1

Урок развития речи

Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать его. Писать изложение по составленному плану.

Делить текст на смысловые части. Составлять план текста




30

Удвоенные согласные

1

Урок изучения нового материала

Закрепить знания об орфограмме «Удвоенные согласные».

Знать, как уточнить написание слов с удвоенными согласными.

Текущий контроль, опрос, упражнения



31-33

Буквосочетания.

Перенос слов

3

Урок изучения нового материала

Деление слов для переноса. Правила переноса слов.

Знать правило написание лов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн.

Текущий контроль, опрос, упражнения



34

Контрольный диктант

1

Урок контроля

Обобщение знаний учеников обо всех известных орфограммах

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

К.р.



35

Работа над ошибками. Работа с изученными орфограммам Тест « Повторение»

1

Урок рефлексии

Обобщение знаний учеников обо всех известных орфограммах

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

Работа над ошибками




36

Что рассказало слово.


Урок- театрализация

Знакомство детей с ролью жеста в общении людей.


Понимать, что значение слова нематериально, ни звуки, ни буквы напрямую не изображают предмет.

текущий контроль, упражнения, проверочная работа



37

Что рассказало слово (продолжение).

Основные функции слова.



1

Урок рефлексии

Определить основные функции слова.

Текущий контроль, упражне



38

Что рассказало слово (продолжение).



1

Урок- наблюдения

Доказывать, что язык является главным средством общения.

Учёт разных мнений.

Текущий контроль, упражне



39

Слово и его значение

1

Урок изучения нового

Закрепить знания учащихся об устройстве слова.

Понимать условную связь между значением слова и его звуко-буквенной формой.

Текущий контроль, упражне



40

Слово и его значение Синонимы.


1

Урок изучения нового

Углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке.


Понимать неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет. Знать, какие слова называются синонимами.

Текущий контроль, упражне



41

Слово и его значение Употребление синонимов в тексте.


1

Урок- наблюдение

Расположение синонимов по степени возрастания признака.

Составление предложений с фразеологизмами.

Уметь различать синонимы по употреблению. Знать, что синонимы могут иметь не только отдельные слова.

Текущий контроль, упражне



42

Слово и его значение Антонимы.



1

Урок изучения нового

Нахождение антонимов в пословицах.

Подбор антонимов к словам разных частей речи.

Знать, что антонимы обязательно называют одноплановые понятия.

Текущий контроль, упражне



43

Слово и его значение Омонимы

1

Урок изучения нового

Расширить знания учащихся об омонимах; обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами.

Уметь использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов.

Текущий контроль, упражне



44

Слово и его значение Многозначные слова.



1

Урок изучения нового

Наблюдение за употреблением в различных контекстах многозначного слова в разных его значениях

Уметь определять значения многозначных слов в контексте. Знать различия между омонимами и многозначными словами

Текущий контроль, упражне



45

Слово и его значение

1

Урок изучения нового, урок закрепления

Словосочетание, составление и выделение словосочетаний из предложений, постановка вопроса от слова к слову

Понимать, что значение слова нематериально, ни звуки, ни буквы напрямую не изображают предмет.

Текущий контроль, упражнения



46

Контрольный диктант по теме «Слово и его значение»

1

Урок контроля

Обобщение знаний учеников обо всех известных орфограммах

Знать, слово называет определенное понятие, предмет или явление и чем больше мы узнаем новых слов, тем шире становятся наши знания об окружающем мире.

Текущий контроль, упражнения



47

Работа над ошибками.

1

Урок рефлексии

Обобщение знаний учеников обо всех известных орфограммах

Уметь писать слова с изученными орфограммами.

Работа над ошибками



48 - 49

Словосочетание

2

Урок изучения нового, урок закрепления

Словосочетание, составление и выделение словосочетаний из предложений, постановка вопроса от слова к слову

Знать, что такое словосочетание и чем словосочетание отличается от слова, от предложения.

Текущий контроль, упражнения



50

Предложение

1

Уроки изучения нового, уроки закрепления

Умение определять вид предложения по цели их высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце слова.

Знать основные признаки словосочетаний и предложений. Уметь составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу

Текущий контроль, упражне-ния, самостоятельная работа, карточки



51

Главные члены предложения

1

Уроки изучения нового, уроки закрепления

Умение выделять главные и второстепенные

Члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам

Знать, какие члены предложения являются главными и как их найти в предложении.

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа, карточки



52

Главные члены предложения

1



53

Предложения с однородными членами

1

Уроки изучения нового, уроки закрепления

Нахождение в тексте однородных членов предложения и их обозначения.

Умение обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами

Уметь находить однородные члены предложения. Знать, когда между однородными членами ставится запятая.

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа, карточки



54

Предложения с однородными членами

1



55

Контрольная работа

1

Урок контроля

Обобщение знаний учеников обо всех известных орфограммах

Уметь самостоятельно работать с текстом, делать самопроверку, исправлять ошибки

К.Р.



56

Работа над ошибками.

1

Урок рефлексии

Обобщение знаний учеников обо всех известных орфограммах

Уметь находить однородные члены предложения. Знать, когда между однородными членами ставится запятая

Работа над ошибками



Состав слова (15 ч.)


57

Состав слова


1

Урок изучения нового,

Актуализировать знания детей о частях слова; показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово.

Уметь находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.


Опрос, текущий контроль, упражне-ния, контрольная работа



58

Состав слова (продолжение).

Корень слова.

1

Комбинированный урок

Познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова;

закрепить представление детей о единообразном написании корня слова.

Знать, из каких частей состоит слово, уметь дать им определение. Знать, какая часть слова называется корнем; какие согласные звуки могут чередоваться в корне слова.

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа, карточки



59

Состав слова (продолжение)

Основа слова.

1

Комбинированный урок

Осмысление значения термина «основа слова».

Выделение основы и окончания в словах.

Понимать значение термина «основа». Знать, что само слово может изменяться, а основа слова остаётся неизменной

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа, карточки



60

Состав слова (продолжение)


1

Комбинированный урок

Выделение окончаний у слов разных частей речи.

Уметь находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.


Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа, карточки



61

Состав слова (продолжение).

Корень слова. Родственные слова.

1

Урок- исследование

Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов.

Наблюдение за единообразным написанием гласных в корне слов.

Уметь подбирать к словам однокоренные слова. Разбирать слово по составу, уметь объяснять значение морфем.

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа, карточки



62

Корни в сложных словах.

1

Комбинированный урок

Работа с безударными гласными в сложных слова, подбор проверочных слов; определение типа текста, озаглавливание.

Знать исторические фонетические чередования согласных звуков в корне слова. Знать, какие слова называются сложными, уметь их писать

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа, карточки



63

Состав слова. Работа над ошибками



1

Урок рефлексии

Систематизация знаний детей об изученных орфограммах.

Определение степени усвоения изученных орфографических правил.

Знать алгоритм разбора слова по составу

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа, карточки



64

Состав слова (продолжение)

Приставка.

1

Комбинированный урок

Активизировать и расширить знания учащихся о приставке как части слова;

научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах

Уметь объяснять написание основных приставок русского языка.

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа, карточки



65

Состав слова (продолжение).

Приставка. Предлог.


1

Урок повторения и закрепления

Умение находить приставки в однокоренных словах.

Умение различать написание приставок и предлогов.

Различать приставку и предлог. Объяснять значение, которое привносит в слово приставка.

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа, карточки



66

Состав слова (продолжение)

Суффикс.

1

Комбинированный урок

Актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова

Объяснять значение, которое привносит в слово суффикс. Подбирать слова с указанными суффиксами.

Текущий контроль, упражнения



67

Состав слова (продолжение)

Уменьшительно-ласкательные суффиксы.

1

Урок- наблюдение

Научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами.


Объяснять значение, которое привносит в слово суффикс. Подбирать слова с указанными суффиксами.

Текущий контроль, упражнения



68

Окончание


1

Урок- наблюдение

Умение правильно писать слова с орфограммой «Разделительный твердый знак».

Формировать умение выделять окончание слова. Познакомить с понятием нулевого окончания.

Текущий контроль, упражнения



69

Как образуются слова

1

Урок- наблюдение

Познакомить учеников с особенностями словообразования и правописания сложных слов.

Способы образования слов

Уметь находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.


Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа, карточки



70

Контрольная работа № 3.

по теме:

«Состав слова»

1

Урок контроля

Обобщение знаний учеников обо всех известных орфограммах

Уметь самостоятельно работать по заданиям, делать самопроверку

Контрольная работа



71

Работа над ошибками

Тест «Однокоренные слова»

1

Урок рефлексии

Дифференцированная работа над ошибками

Уметь комментировать написание орфограмм, подбирать однокоренные слова к данным

Работа над ошибками



Части речи (3 ч.)


72-73

Части речи

2

ОНЗ

Части речи, имя существительное имя прилагательное, глагол, предлог, развитие орфографической зоркости

Знать, что такое части речи и по каким признакам их выделяют.

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа



74

Проверочная работа по теме «Части речи».

1

Контрольный урок

Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.


Уметь определять частеречную принадлежность слова

Самостоятельная письменная работа по заданиям раздела «Проверь себя» на с.130 учебника.



Имя существительное (39 ч.)


75-76

Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные.

2

Урок рефлексии

Признаки имени существительного

Отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных; смысловые отличия собственных и нарицательных имен существительных.

Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению.

упражне-ния



77-79

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

3

Комбинированный урок

Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению.

Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению.

Текущий контроль, упражне



80-82

Число имен существительных

3

Комбинированный урок

Роль окончаний при изменении имен существительных по числам, определение рода имен существительных во множественном числе

Знать, как могут изменяться имена существительные; что изменяется при изменении имен существительных по числам.

Текущий контроль, упражне-ния, самостоятельная работа



83

Контрольный диктант

по теме «Имя существительное как часть речи»

1

Урок контроля

Проверка знаний об имен существительных

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

Контрольная работа, работа над ошибками



84

Проверочная работа по теме «Имя существительное как часть речи»

1

Урок контроля

Проверка знаний об имен существительных

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

Проверочная работа, работа над ошибками



85

Работа над ошибками.

1

Урок рефлексии

Дифференцированная работа над ошибками

Уметь самостоятельно работать над ошибками. Уметь отвечать на вопросы, устно и письменно объяснять правописание орфограмм.

Работа над ошибками



86-88

Род имён существительных.

3

Комбинированный урок

Познакомить с примером распознавания рода существительных в косвенном падеже

Уметь определять род имен существительных

Текущий контроль, упражне



89

Употребление имён существительных разных родов.

1

Урок- наблюдение

Род имен существительных.

Знать и уметь определять род имен существительных

Текущий контроль, упражне



90

Сочетание имён существительных с другими словами в предложении и словосочетании.

1

Комбинированный урок

Знать и уметь правильно определять род имен существительных, верно сочетая с ними другие слова в предложении.

Знать и уметь правильно определять род имен существительных, верно сочетая с ними другие слова в предложении.

Текущий контроль, упражне



91

Обучающее изложение

1

Урок развития речи

Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать его. Писать изложение по составленному плану.

Делить текст на смысловые части. Составлять план текста.




92-93

Мягкий знак после шипящих в конце имен существительных женского рода

2

урок ОНЗ

Орфограмма – правописание мягкого знака в конце имен существительных женского рода

Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящую.

Текущий контроль, упражне-ния, тест



94

Контрольный диктант по теме «Мягкий знак на конце существительных женского рода после шипящих»

1

Урок контроля

Проверка знаний по теме «Мягкий знак после шипящих»

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

Контрольная работа



95

Работа над ошибками.

1

Урок рефлексии

Дифференцированная работа над ошибками

Умение работать над ошибками самостоятельно и коллективно.

Работа над ошибками



96-98

Изменение имен существительных по падежам

3

ОНЗ

Названия падежей, роль окончания при изменении имен существительных по падежам

Знать падежи и вопросы к ним.

Текущий контроль, упражне-ния, опрос



99

Изменение имен существительных по падежам (Именительный падеж)

1

ОНЗ

Определение имен существительных в именительном падеже

Уметь находить в предложении имена существительные в именительном падеже. Знать, каким членом предложения оно чаще всего является.

Текущий контроль, упражне-ния



100-101

Изменение имен существительных по падежам (Родительный падеж)

2

ОНЗ

Определение имен существительных в родительном падеже, вопросы и предлоги родительного падежа

Знать, какие сложности могут возникать при употреблении имен существительных в родительном падеже.

Текущий контроль, упражне-ния, карточки



102

Изменение имен существительных по падежам (Дательный падеж)

1

ОНЗ

Определение имен существительных в дательном падеже, вопросы и предлоги дательного падежа

Знать, как определить, что имя существительное стоит в дательном падеже.

Текущий контроль, упражне-ния



103

Изменение имен существительных по падежам (Винительный падеж)

1

ОНЗ

Определение имен существительных в винительном падеже, вопросы и предлогов винительного падежа

Уметь определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения).

Текущий контроль, упражне-ния, комментированное списывание текста



104-105

Изменение имен существительных по падежам (Творительный падеж)

2

ОНЗ

Определение имен существительных в творительном падеже, вопросы и предлоги творительного падежа, окончания имен существительных в творительном падеже

Уметь определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам.

Текущий контроль, упражне-ния, опрос



106

Изменение имен существительных по падежам (Предложный падеж)

1

урок изучения нового материала, урок закрепления

Определение имен существительных в предложном падеже, вопросы и предлоги предложного падежа

Уметь определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам.

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа



107-108

Изменение имен существительных по падежам (склонение)

2

ОНЗ

Систематизация знаний о склонении имен существительных

Уметь определять падеж имени существительного и его окончание. Соблюдать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных, выборе нужных предлогов и верных вариантов окончаний

Текущий контроль, упражне-ния



109-110

Как разобрать имя существительное

2

Комбинированный урок

Систематизация знаний об имен существительных

Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи.

Текущий контроль, упражне-ния



111

Проверочная работа по теме «Имя существительное как часть речи»

1

Урок контроля

Проверка знаний об имен существительных

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

Контрольная работа, работа над ошибками



112

Контрольный диктант

по теме «Имя существительное как часть речи»

1

Урок контроля

Проверка знаний об имен существительных

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

Контрольная работа, работа над ошибками



113

Работа над ошибками.

1

Урок рефлексии

Систематизация знаний об имен существительных

Уметь самостоятельно работать над ошибками. Уметь отвечать на вопросы, устно и письменно объяснять правописание орфограмм.

Работа над ошибками



Местоимение (3 ч.)


114-116

Местоимение

3

урок изучения нового материала

Местоимения, функция местоимения - замещение других слов в предложении

Знать об основной функции местоимений — заменять другие слова в предложении. Уметь верно использовать местоимения в речи.

Текущий контроль, упражне-ния, тест



Глагол (28 ч.)


117-119

Глагол как часть речи

3

Комбинированный урок

Глагол как часть речи

Актуализировать знания детей о глаголе как части речи;

расширить представление учащихся о значении глагола, познакомить их с группами глаголов по значению;

показать роль глаголов в речи;

познакомить школьников с этимологией термина «глагол»;

обогащать речь детей глаголами разных семантических групп.


Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам действиям.

Текущий контроль, упражне-ния



120-122

Изменение глаголов по временам

3

урок изучения нового материала

Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка учащихся.

Показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает; обратить внимание на новую орфограмму (без объяснения) — «Безударные гласные в окончаниях глаголов».

Образование форм глагола в настоящем времени по образцу.

Учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени; показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам;

учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.



Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам действиям.

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа



123-127

Настоящее, прошедшее и будущее время глагола

5

урок изучения нового материала

Познакомить учащихся с изменением глаголов по временам; развивать речь учащихся при образовании грамматических форм времени глагола; продолжить формирование орфографического навыка учащихся.

Показать, как зависит возможность употребить глагол в настоящем времени от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает; обратить внимание на новую орфограмму (без объяснения) — «Безударные гласные в окончаниях глаголов».

Образование форм глагола в настоящем времени по образцу.

Учить детей находить глагол в прошедшем времени по вопросу; познакомить учащихся с суффиксом глаголов в прошедшем времени; показать, как меняются глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам;

учить детей верно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.



Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам действиям.

Текущий контроль, упражне-ния, самостоя-тельная работа



128-131

Непределенная форма глагола

4

урок изучения нового материала

Неопределенная форма глагола, суффиксы глаголов в неопределенной форме, мягкий знак после шипящих согласных в конце глаголов в неопределенной форме

Уметь ставить вопросы к глаголу и распознавать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

Текущий контроль, упражне-ния, опрос, карточки



132-133

Изменение глаголов по числам

2

урок изучения нового материала

Изменение глаголов по числам, окончания при изменении глаголов по числам

Знать грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов.

Текущий контроль, упражне-ния



134

Обучающее изложение по теме «Глагол»

1

Урок развития речи

Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста. Озаглавливать его. Писать изложение по составленному плану

Делить текст на смысловые части. Составлять план текста.

Творческая работа



135

Развитие речи. Сочинение

1

Урок развития речи

Прием олицетворения при написании текстов

Уметь определять тип текста

Творческая работа



136-138

Изменение по родам глаголов прошедшего времени

3

Комбинированный урок

Изменение глаголов по числам, окончания при изменении глаголов по числам

Знать, на какие вопросы отвечают глаголы, в прошедшем времени, как могут изменяться глаголы в прошедшем времени.

Текущий контроль, упражне-ния, опрос



139-140

НЕ с глаголами

2

урок изучения нового материала

Частица НЕ и правила ее написания с глаголами

Знать, для чего употребляется частица не, как она пишется с глаголами.

Текущий контроль, упражне-ния



141-142

Разбор глагола как части речи

2

Комбинированный урок

Систематизация знаний по теме «Глагол»

Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам действиям.

упражне-ния, опрос



143

Контрольный диктант по теме «Глагол как часть речи»

1

Урок контроля

Проверка знаний по теме «Глагол»

Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку

Контрольная работа



144

Работа над ошибками.

Тест « Части речи»

1

Урок рефлексии

Дифференцированная работа над ошибками

Умение работать над ошибками самостоятельно и коллективно.

Работа над ошибками



Имя прилагательное (18 ч.)


145-149

Имя прилагательное

5

урок изучения нового материала

Прилагательное как часть речи


Актуализировать знания детей об имени прилагательном как части речи; классифицировать имена прилагательные по значению;

показать роль имен прилагательных в речи.

Знать какая часть речи называется именем прилагательным; какие признаки предмета могут называть имена прилагательные.


Текущий контроль, упражне-ния, тест



150-151

Изменение имен прилагательных по родам и числам

2

урок изучения нового материала

Грамматическая зависимость имени прилагательного от имени существительного, алгоритм проверки безударных окончаний имени прилагательного по окончанию вопроса

Знать грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного. Уметь находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Текущий контроль, упражне-ния, проверочная работа



152-153

Разбор имени прилагательного по числам

2

Урок изучения нового материала

Систематизация знаний по теме «Имя прилагательное»

Знать, какие суффиксы используются в именах прилагательных; какие оттенки значения они могут придавать словам.

Текущий контроль, упражне-ния



154

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

1

Комбинированный урок

Наблюдение за согласованием имен прилагательных с именами существительными, за изменением окончаний прилагательных при согласовании с существительными разных родов

Знать грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного. Уметь находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Текущий контроль, упражне-ния



155

Развитие речи. Сочинение-описание

1

Урок развития речи

Прием олицетворения при написании текстов

Уметь определять тип текста.

Текущий контроль, упражне-ния



156-158

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

3

Комбинированный урок

Наблюдение за согласованием имен прилагательных с именами существительными, за изменением окончаний прилагательных при согласовании с существительными разных родов

Знать грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного. Уметь находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Текущий контроль, упражне-ния



159

Морфологический разбор имени прилагательного.

1

Комбинированный урок

Чтение «Узелков на память». Знакомство с последовательностью разбора имени прилагательного как части речи. Устный и письменный разбор имен по предложенной схеме. Исправление ошибок в разборе имен прилагательных

Знать, как разбирать имя прилагательное как часть речи.

Текущий контроль, упражне-ния



160

Обучающее изложение по теме «Имя прилагатеьное»

1

Урок развития речи

Изложение с использованием плана текста.

Делить текст на смысловые части. Составлять план текста.

Творческая работа



161

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»

1

Урок контроля

Проверка знаний по теме «Имя прилагательное»

Знать основные единицы языка и речи. Знать основные особенности текста и предложения, отличия текста от предложения

Контрольная работа,



162

Работа над ошибками.

1

Урок рефлексии

Работа над ошибками

Уметь самостоятельно работать над ошибками. Уметь отвечать на вопросы, устно и письменно объяснять правописание орфограмм.

Работа над ошибками



Повторение (8 ч.)

163-166

Резерв учебного времени на повторение

4

Комбинированный урок

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм.

Знать основные единицы языка и речи. Знать основные особенности текста и предложения, отличия текста от предложения.

Текущий контроль, упражне-ния, карточки



167

Контрольная работа за год

1

Урок контроля

Проверка знаний за год

Уметь самостоятельно работать над ошибками. Уметь отвечать на вопросы, устно и письменно объяснять правописание орфограмм.

Контрольная работа,



168

Работа над ошибками.

Тест» Итоговое повторение»

1

Урок рефлексии

Работа над ошибками

Закрепить навык написания изученных орфограмм

Работа над ошибками



169-170

Обобщение и закрепление изученного за год

2

Комбинированный урок

Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм.

Знать основные единицы языка и речи. Знать основные особенности текста и предложения, отличия текста от предложения.

Игра «По океану речи»





Урочная -144

Неурочная -26

Всего 170



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 23.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров629
Номер материала ДВ-090081
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх