Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспективная начальная школа" 2 класс ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспективная начальная школа" 2 класс ФГОС

библиотека
материалов


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Луховский лицей»


Рассмотрено

на заседании кафедры начального обучения

Руководитель кафедры

________________________

Великанова Е.А. Протокол №_____

от «___» _______ 2015 г.

Согласовано

Зам. директора по УР

_____________________


Мардаева Т.В.


«___» ________ 2015 г.


УтвУ Утверждаю

Директор

МОУ«Луховский лицей»

______________________

Леухина С.А.


«___» __________ 2015 г.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Русский язык»


2А класс

на 2015-2016 учебный год

УМК «Перспективная начальная школа»






учитель: Бочкина Маргарита Геннадьевна







2015 г.





ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) - Проект «Перспективная начальная школа



Преподавание курса русского языка 2 класса осуществляется в соответствии с требованиями

Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. №373) сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни

Программой начального общего образования, по русскому языку развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа»


В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны – организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова — в предложении,

предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно - методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».




Общая характеристика курса «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и
в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно- методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

  • Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);

  • Орфография и пунктуация;

  • Развитие речи;

  • Лексикография.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.

Рабочая программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:

Фонетика и орфоэпия

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика

Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

•сочетания жи ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

•сочетания чк чн, чт, щн,

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
    ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ь и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,

рожь, мышь);

  • безударные падежные окончания имен существительных (кроме

существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );

  • безударные окончания имен прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица

единственного числа (пишешь, учишь);

  • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и

восклицательный знаки;

знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.



Цели и задачи курса


В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;

  • социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.


Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.


Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

  • овладение способами орфографического действия;

  • развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;

  • формирование учебной деятельности учащихся;

  • формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).

  • усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения,


Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане


Срок реализации данной программы - 1 год. Она рассчитана на учащихся 2 класса МОУ «Луховский лицей».

На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, проектно - исследовательское обучение, ИКТ. Для развития устойчивого интереса к учебному процессу на уроках русского языка используются электронные образовательные ресурсы.

Учебный план МОУ «Луховский лицей» отводит на изучение русского языка во 2 классе по 5 уроков в неделю, что составляет 170 часов в учебный год.

Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин.






Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»


Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.










Требования к уровню подготовки учащихся по курсу

«Русский язык» к концу второго года обучения

результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

Личностные УУД

Метапредметные УУД

Предметные УУД

осознание языка как основного средства человеческого общения;

восприятие русского языка как явление национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;

овладение словами речевого этикета.


умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы;

самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и зависимостей между объектами;

умение работать с таблицами, схемами, моделями;

умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;

умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.


овладение начальными представлениями о нормах русского литературного

языка и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

способность контролировать свои действия, проверять написанное.




Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

  • определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;

  • соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • правильно употреблять приставки на- и о- в слова надеть, надевать, одеть, одевать;

  • Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы,…).

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

  • Различать изменяемые и неизменяемые слова;

  • Различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

  • Находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

  • Выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

  • Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

  • Сравнивать слова , связанные отношениями производности, объяснять , какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

  • Обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);

  • Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

  • Выявлять слова, значение которых требует уточнения;

  • Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

  • Определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов - названий действий;

  • Изменять слова - названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

  • Изменять слова – названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

  • Различать предложение, словосочетание и слово;

  • Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

  • Определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

  • Находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;

  • Задавать вопросы к разным членам предложения.


Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

  • Поверять сомнительные написания (безударные гласные в корне слова, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

  • Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

  • Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

  • Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);

  • Различать на письме приставки и предлоги;

  • Употреблять разделительные ь и ъ;

  • Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.


Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

  • Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

  • Членить текст на абзацы, оформлять это членение на письме;

  • Грамотно писать и оформить письмо элементарного содержания;

  • Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.);

  • Соблюдать орфоэпические нормы речи;

  • Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

  • Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.


Словарь:

Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).



Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения


В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получать возможность научиться:

  • Инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;

  • Ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения , нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

  • Работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);

  • Работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.


В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получать возможность научиться:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

  • Работать с соседом по парте: распределять работу, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

  • Выполнять работу по цепочке.

а) в рамках коммуникации как взаимодействия:

  • Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединиться к одной из них;

  • Использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.


В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получать возможность научиться:

  • Понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения






  • своего ответа или того решения, с которым он соглашается;

  • Научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.










































Русский язык

Развернутое тематическое планирование


п/п

Наименование раздела и темы урока

Планируемые результаты обучения

Возможные виды деятельности учащихся

Дата
проведения

план

факт

Освоение предметных знаний

Универсальные учебные действия

1

Повторение материала 1 класса

Толковый словарь

Ч.1 с.5-6

Использование толковых словарей русского языка

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Б) Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями.

Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

Объяснять принцип построения толкового словаря.

Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём

02.09


2

Обратный словарь

Ч.1 с.7-8

Использование обратного словаря русского языка

Личностные УУД:

-Самоконтроль процесса и результата деятельности.

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

4.Оценка достоверности получаемой информации.

Объяснять принцип построения обратного словаря.


03.09


3

Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно»

Ч.1 с.8-10

Использование орфографического и орфоэпического словарей русского языка

Личностные УУД:

-Самоконтроль процесса и результата деятельности.

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

2.Понимание и преобразование информации.

Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

Объяснять принцип построения словаря «Пиши и произноси правильно»

04. 09


4

Словарь «Происхождение слов»

Ч.1 с.10-11


Словарный диктант

(за 1 класс)

С.96

Использование этимологического словаря русского яз.

Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

3.Применение и представление информации.

Представлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

Объяснять принцип построения словаря «Происхождения слов».

Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём

05.09


5

Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка

Ч.1 с.12-13

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Восприятие на слух и правильное произношение слов

Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

Г) Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке;

Д) Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы;

4.Оценка достоверности получаемой информации.

Познавательные УУД (логические ):

2.Установление причинно- следственных связей.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника).

Характеризовать звуки. (гласные ударные- безударные; согласные твёрдые-мягкие, звонкие-глухие).

Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Оценивать правильность фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.

08.09


6

Развитие речи с элементами культуры речи. Какие бывают предложения.

Ч.2 с.5-8

Разновидности предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске.

Познавательные УУД общеучебные):

2.Установление причинно - следственных связей.


Классифицировать предложения по цели высказывания.

Наблюдать: находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения.

9.09


7-8

Главные и неглавные слова в предложении

Ч.1 с.14-17;с.17-20

Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминов)

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)


Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками.


10.09

11.09


9

Главные и неглавные слова в предложении.

Ч.1 с.21-24



Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминов). Изменяемая часть слова - окончание

Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

Д). Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

5.Знаково-символическое моделирование.

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

1.Подведение под понятие

-подведение под правило;

2.Установление причинно - следственных связей.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника).

12.09


10

Входная контрольная работа

Пройденный материал 1 класса

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

15.09


11

Работа над ошибками.

Главные и неглавные слова в предложении.

Ч.1 с.25-27


Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминов). Изменяемая часть слова - окончание

Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием).

-Самоконтроль процесса и результата деятельности.

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

Д). Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

5.Знаково-символическое моделирование.

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

2.Установление причинно - следственных связей.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)


16.09


12

Морфология и словообразование Окончания слов - названий предметов

Ч.1 с.28-30

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание

Познавательные УУД (общеучебные):

2.Понимание и преобразование информации.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.

17.09


13

Что такое словосочетание.

Ч.1 с.31-32

Списывание «Туча» по теме «Повторение»

С.108

Различение слова, словосочетания и предложения

Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение под правило;

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника).

Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.

18.09


14

Что такое словосочетание.

Ч.1 с.33-36


Различение слова, словосочетания и предложения

Личностные УУД:

-Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)

-Контроль процесса и результат деятельности.

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Г) Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке;

Д) Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы;

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

19.09


15

Основа слова и его окончание

Ч.1 с.37-39

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание

Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

В) .Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме;

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение под правило;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника).

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.

22.09


16

Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст.

Ч.2 с.9-14

с.14-17

Текст. Тема и основная мысль текста.

Познавательные УУД общеучебные):

2.Установление причинно - следственных связей.


Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

23.09


17

Основа слова и его окончание. Нулевое окончание

Ч.1 с.39-40

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

Г) Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке;

2.Понимание и преобразование информации.

Познавательные УУД (логические ):

2.Установление причинно - следственных связей.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.

24.09



18-19

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний

Ч.1 с.41-43; с.44

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Б) Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями.

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические):

2.Установление причинно - следственных связей.

25.09

26.09


20

Слова - названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов – предметов

Ч.1 с.45-47

Выделение и определение значимых частей слова. Окончание. Слова, обозначающие предметы мужского, женского, среднего рода

Личностные УУД:

-Контроль процесса и результат деятельности.

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

В) .Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме;

2.Понимание и преобразование информации.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных.

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик.

29.09


21

Развитие речи с элементами культуры речи.

Что такое текст.

Ч.2 с.18-20

Текст. Тема и основная мысль текста.

Познавательные УУД общеучебные):

2.Установление причинно - следственных связей.


Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

30.09



22-23

Слова - названия предметов, у которых нет окончаний

Ч.1 с.48-49; с.50-51



Выделение и определение значимых частей слова. Окончание. Единственное и множественное число слов - предметов

Личностные УУД:

-Контроль процесса и результат деятельности.

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

2.Понимание и преобразование информации.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных.

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик.

01.10

02.10



24-25

Слова - названия предметов разного рода

Ч.1 с.52-53;с.53-57


Мужской, женский, средний род слов – предметов


Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

В). Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме;

Г) Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке;

Д). Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

3.Применение и представление информации.

4.Оценка достоверности получаемой информации.

Познавательные УУД (логические):

2.Установление причинно - следственных связей.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника).

03.10

06.10


26

Проверочный диктант «Клесты» по теме «Повторение»

С.96

Повторение пройденного в 1 классе

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

07.10


27

Работа над ошибками.

Слова - названия предметов разного рода.

Ч.1 с.57-59;


Мужской, женский, средний род слов - предметов

Личностные УУД:

Смыслообразование (связано с коммуникацией как кооперацией)

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.

4.Оценка достоверности получаемой информации.

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных.

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик.

08.10


28

Развитие речи с элементами культуры речи. Что такое текст. Работа с картиной Т.Мавриной «Васильки на окне».

Ч.2 с.21-22

Текст. Тема и основная мысль текста. Работа с картиной.

Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

Формирование базовых эстетических ценностей


Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи

9.10



29-31

Слова - названия предметов разного рода

Ч.1 с.60-62;с.63-65; с.66-68



Мужской, женский, средний род слов-названий предметов . Единственное и множественное число слов-названий предметов

Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием).

-Контроль процесса и результат деятельности

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Г) Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке;

Д).Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.

5.Знаково-символическое моделирование.

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

2.Установление причинно - следственных связей.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных.

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик

10.10

13.10

14.10


32

Начальная форма слова

Ч.1 с.69-73





Начальная форма слов-названий предметов. Различие имён существительных, отвечающих на вопросы кто?, что?

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

4.Оценка достоверности получаемой информации.

Познавательные УУД (логические):

2.Установление причинно - следственных связей.

Находить основания для классификации слов.

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик, выбирая из ряда имён существительных слово с заданными грамматическими характеристиками.

.

15.10


33

Начальная форма.

Ч.1 с.73-76


Начальная форма слов-названий признаков. Мужской род, единственное число имён прилагательных

Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием).

-Контроль процесса и результат деятельности

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

4.Оценка достоверности получаемой информации.

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

16.10


34

Развитие речи с элементами культуры речи.

Азбука вежливости. Как писать письмо.

Ч.2 с.23-25

Как писать письмо.

Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

- формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

Анализировать письменную речь по критериям: правильность, выразительность, богатство.


17.10


35

Начальная форма слова

Ч.1 с.77-79



Начальная форма слов-названий действий

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Д).Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

4.Оценка достоверности получаемой информации.

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение под правило;

2.Установление причинно - следственных связей.

Находить основания для классификации слов.


20.10


36

Это слово и другое слово

Ч.1 с.80-84


Выделение значимых частей слова (окончание, основа).



Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

Б) Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями.

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик.

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, используя его.

21.10



37-38

Это слово и другое слово.

Ч.1 с.84-86;с.86-88



Выделение значимых частей слова (окончание, основа).


Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

Г) Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке;

Д). Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

4.Оценка достоверности получаемой информации.

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические):

2.Установление причинно - следственных связей.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника).

22.10

23.10


39

Контрольная работа за 1 четверть

С.118


Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

24.10


40

Работа над ошибками.

Развитие речи с элементами культуры речи.

Устное изложение «Утята».

Ч.2 с.26-28

Тема и основная мысль текста, составление плана текста.

Познавательные УУД общеучебные):

2.Установление причинно - следственных связей.

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.


Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

27.10



41-43

Слово и формы этого слова. Родственные слова

Ч.1 с.89-92; с.92-94; с.95-97


Выделение значимых частей слова (окончания, основа)

Личностные УУД:

-Контроль процесса и результат деятельности.

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Б) Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями.

Г) Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке;

Д). Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение под правило;

2.Установление причинно - следственных связей.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника).

Соотносить слово и набор его грамматических характеристик.

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, используя его.

Различать родственные слова и формы слова.


28.10

29.10

30.10



44-45

Лексика

Слова, у которых несколько значений

Ч.1 с.100-105; с.105-109


Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием).

-Контроль процесса и результат деятельности

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Д).Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

4.Оценка достоверности получаемой информации.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника).

Представлять необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки.




46

Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста.

Ч.2 с.28-30

Тема и основная мысль текста, составление плана текста.

Познавательные УУД общеучебные):

2.Установление причинно - следственных связей.

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.


Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).



47

Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.

Ч.1 с.110-112


Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Д).Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

4.Оценка достоверности получаемой информации.

Представлять необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки.




48

Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся.

Ч.1 с.113-114

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)




49

Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся

Ч.1 с.115-118

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;



50

Слова и их дальние родственники

Ч.1 с.119-121

Словарный диктант

С.296

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;



51

Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста.

Ч.2 с.31-33

Тема и основная мысль текста, составление плана текста.

Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

- формирование ценностно-смысловой ориентации.

Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно)



52-54

Фонетика и орфография

Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим

Ч.1 с.122-125; с.126-129; с.130-133;с.134-135




Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком)



Личностные УУД:

-Контроль процесса и результат деятельности.

-Самоконтроль процесса и результата деятельности

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

В). Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме;

Г) Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке;

Д). Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.

4.Оценка достоверности получаемой информации.

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение под правило;

2.Установление причинно - следственных связей.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника).

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Моделировать алгоритм применения орфографического правила, следовать составленным алгоритмам.



55

Развитие речи с элементами культуры речи. Главное переживание текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе»

Ч.2 с.34-36

Тема и основная мысль текста, составление плана текста.






Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

-Формирование базовых эстетических ценностей

- формирование ценностно-смысловой ориентации.

Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно)



56

Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме.

Ч.1 с.136-138


Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком)

Личностные УУД:

-Контроль процесса и результат деятельности.

-Самоконтроль процесса и результата деятельности

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Г) Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке;

Д). Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

3.Применение и представление информации.

Познавательные УУД (логические):

2.Установление причинно - следственных связей.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Моделировать алгоритм применения орфографического правила, следовать составленным алгоритмам.



57-59

Работа над ошибками.

Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме

Ч.1 с.139-141; с.141-143; с.143-145





Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове

Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием).

Личностные УУД:

-Контроль процесса и результат деятельности.

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Б) Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями.

Г) Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке;

Д).Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы



60

Развитие речи с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста.

Ч.2 с.37-41

Тема и основная мысль текста, составление плана текста.


Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

- формирование ценностно-смысловой ориентации.

Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно)



61-62

Тайна написаний жи-ши, ча- ща, чу-щу


Ч.1 с.146-148; с.149-151






Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши, ча- ща, чу-щу

Личностные УУД:

-Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)

-Смыслообразование (связано с коммуникацией как кооперацией).

Личностные УУД:

-Контроль процесса и результат деятельности.

-Самоконтроль процесса и результата деятельности

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.

Обосновывать написание слов.




63-64

Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой

на шипящий звук

Ч.1 с.152-154; с.154-156


Употребление « Ь» после шипящих на конце существительных

Личностные УУД:

-Самоконтроль процесса и результата деятельности

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение под правило;

2.Установление причинно - следственных связей.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм..

Моделировать алгоритм применения орфографического правила, следовать составленным алгоритмам.



65

Развитие речи с элементами культурной речи. Работа с картиной А.Рылова «Полевая рябинка».

Ч.2 с.42-43

Тема и основная мысль текста, составление плана текста.


Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

-Формирование базовых эстетических ценностей;

-Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний

Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана.

Создавать план текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно)



66

Проверочный диктант «Осенью» по теме «Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением»

С.130

Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



67

Работа над ошибками.

Повторение по теме «Родственные слова»

Ч.1 с.157-158

Выделение значимых частей слова (окончание, основа)

Личностные УУД:

-Самоконтроль процесса и результата деятельности

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

4.Оценка достоверности получаемой информации.

Представлять необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки.



68

Повторение по теме «Родственные слова».


Ч.1 с.159-161

Выделение значимых частей слова (окончание, основа)

Личностные УУД:

-Контроль процесса и результат деятельности.

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника).



69

Развитие речи с элементами культурной речи. Азбука вежливости. Как писать письмо.

Ч.2 с.44-46

Как писать письмо.

Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

- формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;

- формирование ценностно-смысловой ориентации.

Анализировать письменную речь по критериям: правильность, выразительность, богатство.




70-71

Повторение по теме «Лексика»

Ч.1 с.161-164; С.164-166

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Личностные УУД:

-Самоконтроль процесса и результата деятельности

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Б) Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями.

Г) Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке;

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Представлять необходимость использования дополнительных источников для уточнения значения незнакомого слова.

Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки.




72

Повторение по теме «Орфография».

Ч.1 с.167-169

Работать с орфографическим словарём

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

3.Применение и представление информации.

Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю.



73

Повторение по теме «Синтаксис»

Ч.1 с.169-172


Различение слова, словосочетания, предложения

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Д). Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.

5.Знаково-символическое моделирование.

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.



74

Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение.

Ч.2 с.46-48

Устное изложение

Познавательные УУД (общеучебные):

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.


Составлять устные монологические высказывания.

Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением и соотносить их с разработанным алгоритмом.



75

Контрольная работа за 1 полугодие

С.142

.

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



76

Работа над ошибками.

Развитие речи с элементами культуры речи. Как написать поздравление.

Ч.2 с.49-51

Поздравительная открытка к Новому году.

Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

- формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях

Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность.

Писать поздравительные открытки.



77-78

Повторение по теме «Орфография»

Ч.1 с.172-174;с.174-176

Правописание слов. Работа с орфографическим словарём

Личностные УУД:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием).

-Самоконтроль процесса и результата деятельности.

Познавательные УУД (общеучебные):

1.Обучение работе с разными видами информации

А) формирование умения поиска информации в учебных словарях;

Б) Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями.

4.Оценка достоверности получаемой информации.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю



79

Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Весенний звон».

Ч.2 с.52

Как писать изложение.

Личностные УУД:

Формирование базовых эстетических ценностей

Познавательные УУД (общеучебные):

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.

Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением и соотносить их с разработанным алгоритмом



80

Морфология Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы.

Ч.3 с.5-7

Главные члены предложения

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.



81

Развитие речи с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте (хокку)

Ч.2 с.53-54

Текст. Хокку.

Личностные УУД:

Формирование базовых эстетических ценностей

Познавательные УУД (общеучебные):

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.

Создавать тексты по предложенному заголовку.

Осознавать особенность текста.



82

Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы

Ч.3 с.7-9

Главные члены предложения

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении и словосочетании.



83-85

Учимся определять начальную форму слов.

Ч.3 с.9-11; с.12-14; с.14-16;

Начальная форма имён существительных и глаголов

Познавательные УУД (общеучебные):

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Находить основание для классификации слов .



86

Развитие речи с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте.

Ч.2 с.54-55


Словарный диктант

с.297

Текст.

Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

-Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний

Создавать тексты по предложенному заголовку.

Осознавать особенность текста.



87-88

Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов

Ч.3 с.17-19; с.19-21

Разные способы проверки правописания слов

Познавательные УУД (общеучебные):

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Устанавливать наличие изученной орфограммы.

Анализировать разные способы проверки орфограммы.



89

Морфемика и словообразование

Как делаются слова. Что такое суффикс (суффикс слов, называющих предметы)

Ч.3 с.22-24

Выделение значимых частей слова. Суффикс. Значение суффиксов

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;


Характеризовать алгоритм разбора слова по составу , используя его.

Объяснять роль и значение суффиксов.

Моделировать слова заданного состава.



90

Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части.

Ч.2 с.56-59

Деление текста на части.

- Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний

Создавать тексты по предложенному заголовку.

Осознавать особенность текста.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки, корректировать тексты.



91-93

Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы.

Ч.3 с.25-27; с.27-28; с.28-31

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

Познавательные УУД (общеучебные):

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, используя его.

Объяснять роль и значение суффиксов.

Моделировать слова заданного состава.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.



94

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ЧН, ЧК

Ч.3 с.32-35

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова



95

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки

Ч.3 с.35-38

Сложные слова

Чередование согласных в корне ш//х.



96

Проверочный диктант «На хладокомбинате» по теме «Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением. Парный звонкий - глухой согласный в середине и на конце слова.»

С.151

Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением. Парный звонкий - глухой согласный в середине и на конце слова

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



97

Работа над ошибками.

Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части.

Ч.2 с.60-61

Деление текста на части.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация(распределение работы с соседом по парте).

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Создавать тексты по предложенному заголовку.

Осознавать особенность текста.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки, корректировать тексты.



98-99

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки

Ч.3 с.38-40; с.40-44

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

Познавательные УУД (общеучебные):

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, используя его.

Объяснять роль и значение суффиксов.

Моделировать слова заданного состава.



100

Развитие речи с элементами культуры речи. Деление текста на части. Работа с картиной А.Матиса «Разговор».

Ч.2 с.61-63

Деление текста на части.

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Создавать тексты по предложенному заголовку.

Осознавать особенность текста.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки, корректировать тексты.



101-104

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы

Ч.3 с.45-46; с.47-48; с.48-50; с.50-53

Образование новых слов с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

Познавательные УУД (общеучебные):

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, используя его.

Объяснять роль и значение суффиксов.

Моделировать слова заданного состава.



105

Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт».

Ч.2 с.64-67

Деление текста на части.

Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

Формирование базовых эстетических ценностей

Создавать тексты по предложенному заголовку.

Осознавать особенность текста.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки, корректировать тексты.



106

Контрольная работа по теме «Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением. Парный звонкий-глухой согласный в середине слова

С.161

Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением. Парный звонкий-глухой согласный в середине слова

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



107-108

Работа над ошибками.

Что такое обращение

Ч.3 с.54-57; с.57-59

Знаки препинания в конце предложения

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение под правило;

2.Установление причинно - следственных связей.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Анализировать и выбирать знак в конце предложения.

Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте с заданными характеристиками.



109-110

Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки

Ч.3 с.59-60; с.61-63

Образование новых слов с помощью приставок. Выделение значимых частей слова

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, используя его.

Объяснять роль и значение приставок.

Моделировать слова заданного состава.



111

Развитие речи с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта.

Ч.2 с.68-69.;с.73

Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 Марта.

Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

- формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях

Анализировать письменную речь по критериям: правильность, богатство, выразительность.

Писать поздравительные открытки.



112-113

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия

Ч.3 с.63-65; с.65-66

Раздельное написание частицы НЕ с глаголами

Познавательные УУД (общеучебные):

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой.

Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы.

Обосновывать написание слов.



114

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия

Ч.3 с.67-68

Раздельное написание частицы НЕ с глаголами



115

Проверочная работа «Умение пользоваться оглавлением учебной книги» по теме «Написание частицы НЕ со словами – названиями действий»

С.302

Определение уровня сформированность навыка поиска информации в учебниках

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



116

Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Как писать изложение.

Ч.2 с.70-72

Устное изложение. Как писать изложение.

Личностные УУД:

Формирование базовых эстетических ценностей

Познавательные УУД (общеучебные):

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.


Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным.



117-118

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия

Ч.3 с.68-70;с.70-73

Раздельное написание частицы НЕ с глаголами

Познавательные УУД (общеучебные):

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.


Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, используя его.

Объяснять роль и значение суффиксов.

Моделировать слова заданного состава.



119

Проверочный диктант «Дерево запело» по теме «Раздельное написание НЕ с глаголами»

С.173

Раздельное написание НЕ с глаголами

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



120-121

Работа над ошибками.

Состав слова

Ч.3 с.74-77; с.78-79

Разбор слова по составу

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.



122

Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование.

Ч.2 с.74-77

Типы текстов. Описание и повествование

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование.



123-124

Состав слова

Ч.3 с.79-80;с.81-83

Разбор слова по составу

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение под правило;

2.Установление причинно - следственных связей.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.



125-126

Образование слов с помощью приставки и суффикса

Ч.3 с.83-85; с.85-87

Образование слов с помощью приставки и суффикса. Значение суффиксов и приставок

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, используя его.

Объяснять роль и значение приставок и суффиксов.

Моделировать слова заданного состава.



127

Проверочная работа «Умение работать с оглавлением учебной книги» по теме «Состав слова»

С.303

Определение уровня сформированность навыка поиска информации в учебниках

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



128

Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть», «надевать», «одеть», одевать»

Ч.3 с.88-90

Лексическое значение приставок. Правило употребления приставок


Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение под правило;

2.Установление причинно - следственных связей.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Объяснять роль приставок.



129

Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование.

Ч.2 с.78-82

Типы текстов.

Познавательные УУД (общеучебные):

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.


Сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование.



130

Контрольная работа за 3 четверть

С.210

Итоговая контрольная работа за 3 четверть.

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



131

Работа над ошибками.

Правильное употребление приставок НА -, О- в словах «надеть», «надевать», «одеть», одевать»

Ч.3 с.90-91

Роль приставок. Лексическое значение приставок. Правило употребления приставок.



Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение под правило;

2.Установление причинно - следственных связей.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Объяснять роль приставок



132

Развитие речи с элементами культуры речи. Типы текстов. Научный и художественный текст.

Ч.2 с.83-86

Типы текстов.


Личностные УУД:

Смыслообразование и самоопределение:

- формирование ценностно-смысловой ориентации.

Сравнивать между собой разные типы текстов.



133

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

Ч.3 с.91-93

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение.


Контролировать правильность объединения слов в группу.

Объяснять значение слова – давать развёрнутое толкование и его значение.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.



134

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

Ч.3 с.93-94

Списывание

«Куда улетают птицы?» по теме «Сложные слова»

С.193

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;




135-136

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

Ч.3 с.94-96; с.97-99;

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение

Познавательные УУД (общеучебные):

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)



137

Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного

Ч.3с.100-104

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение



138

Проверочный диктант «На рыбалке» по теме «Сложные слова»

С.186

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



139

Работа над ошибками

Развитие речи с элементами культуры речи. Научный и художественный.

Ч.2 с.86-89

Научный и художественный текст

Личностные УУД:

Формирование базовых эстетических ценностей

Познавательные УУД (общеучебные):

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.



140

Фонетика и орфография

Разделительный Ь знак

Ч.3 с.104-107

Написание разделительных Ь и Ъ знаков

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение под правило;

2.Установление причинно - следственных связей.

Коммуникативные УУД:

-Коммуникация как кооперация (распределение работы с соседом по парте).

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Моделировать алгоритм применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.



141

Разделительный Ъ знак

Ч.3 с.107-110

Написание разделительных Ь и Ъ знаков



142-144

Написание разделительных Ь и Ъ знаков.

Ч.3 с.110-113;с.113-116;с.116-120

Написание разделительных Ь и Ъ знаков



145

Контрольная работа по теме «Написание разделительных Ъ и Ь знаков»

С.236

Написание разделительных Ъ и Ь знаков

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



146

Работа над ошибками.

Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Н.Рериха «Стража ночи».

Ч.2 с.89-90

Научный и художественный текст. Работа с картиной.

Личностные УУД:

Формирование базовых эстетических ценностей

Познавательные УУД (общеучебные):

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.


Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки.



147-149

Написание разделительных Ь и Ъ знаков

Ч.3 с.120-121;с.122-123;с.124-128

Написание разделительных Ь и Ъ знаков

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Моделировать алгоритм применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.



150

Развитие речи с элементами культуры речи. Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнух»

Ч.2 с.91-93

Устное изложение. Работа с картиной

Личностные УУД:

Формирование базовых эстетических ценностей

Познавательные УУД (общеучебные):

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.


Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным.



151

Самое загадочное чередование согласных в корнях слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком.

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук.

Ч.3 с.129-135

Непроизносимые согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания)

Познавательные УУД (общеучебные):

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Моделировать алгоритм применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

Объяснять значение слова – давать развёрнутое толкование и его значение.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.



152-153

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

Ч.3 с. 135-137;с.137-139

Словарный диктант

С.296

Непроизносимые согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания)



154

Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере».

Ч.2 с.94-96

Письменное изложение. Работа с картиной.

Личностные УУД:

Формирование базовых эстетических ценностей

Познавательные УУД (общеучебные):

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.


Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным.



155-157

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук

Ч.3 с.140-141;с141-143;с143-146

Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания)

Познавательные УУД (логические):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Моделировать алгоритм применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

Объяснять значение слова – давать развёрнутое толкование и его значение.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.



158

Проверочный диктант «Весна в лесу» по теме «Непроизносимый согласный в корне слова»

С. 271

Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания)

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



159

Работа над ошибками.

Непроизносимый согласный звук - нулевой звук. Проверочная работа

Ч.3 с.146-149

Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).

Познавательные УУД (общеучебные):

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Моделировать алгоритм применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

Объяснять значение слова – давать развёрнутое толкование и его значение.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.



160




Непроизносимый согласный звук - нулевой звук. Контрольная работа

Ч.3 с.150-151

Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).



161

Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Ступеньки».

Ч.2 с.97

Письменное изложение.

Познавательные УУД (общеучебные):

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.


Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным.



162

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.

Ч.3 с.151-152

Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Использование словарей русского языка

Познавательные УУД (общеучебные):

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Познавательные УУД (логические ):

1.Подведение под понятие

-подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;

Познавательные УУД (постановка и решение проблемы)

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Моделировать алгоритм применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

Объяснять значение слова – давать развёрнутое толкование и его значение



163-165

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.

Ч.3 с.152-154;с.154-155;с.155-157;

Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова Использование словарей русского языка



166

Итоговая контрольная работа за год

С.292


Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



167

Работа над ошибками.

Анализ контрольной работа и работа над ошибками.

Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала



168

Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.

Ч.3 с.157-158;


Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Использование словарей русского языка

Познавательные УУД (общеучебные):

6.Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.


Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Моделировать алгоритм применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

Объяснять значение слова – давать развёрнутое толкование и его значение



169

Проверочная работа

«Умение пользоваться словарями»

С.308

Определение уровня сформированность навыка поиска информации в словарях

Регулятивные УУД:

-контроль своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания;


Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



170

Развитие речи с элементами культуры речи. Задание для членов клуба «Ключ и заря».

Ч.3 с.158-160

Задание для членов клуба «Ключ и заря».

Познавательные УУД (общеучебные):

2.Понимание и преобразование информации.

3.Применение и представление информации.


Сравнивать буквенный и звуковой состав слова.

Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении.





Учебно-тематический план.



Тема

Кол-во

часов

Развит речи

Провер раб

Слов дикт

Провер дикт

Списывание

1

Повторение материала 1 класса

11






2

Морфология и словообразование

30






3

Лексика

8






4

Фонетика и орфография

32






5

Морфология

11






6

Морфемика и словообразование

48






7

Фонетика и орфография

30







Итого

170

32

3

4

13

3


































Программу обеспечивают:


Методические пособия для учащихся:

  1. Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1,2,3.— М.: Академкнига/Учебник.2012 г.







Учебно-методические пособия для учителя

  1. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник

2.Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ .1-2 классы. Методическое пособие.-М.: Академкнига/Учебник.

.

3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 4-е изд., перераб.-М.:Просвещение, 2010.- 400с.- (Стандарты второго поколения).

4.Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности [Текст]: 1-4 кл.: в 2 ч./Сост.Р.Г.Чуракова- М.: Академкнига/ Учебник,2011.-ч.1:240 с. (Проект «Перспективная начальная школа»)


Инструмент по отслеживанию результатов работы:


  1. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 2-4 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.


Программа по курсу «Русский язык»:



Авторская программа по обучению грамоте (письмо) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и программа по систематическому курсу русского языка М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).



Материально-техническое обеспечение учебного предмета

«Русский язык»


Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)


Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения

количество

примечание


Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)



Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы)


Примерная программа начального общего образования по русскому языку


К





Д

Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ.

Печатные пособия


Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв)


Касса букв и сочетаний


Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку


Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме)


Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный


Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку

Д




Ф


Д




Д





К





К/Д



Компьютерные и информационно-коммуникативные средства


Электронные справочники, электронные пособия

П

При наличии необходимых технических условий


Технические средства обучения


Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.


Магнитная доска.

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Сканер, принтер

Д



Д

Д/П

Д

Д









Экранно-звуковые пособия


Аудиозаписи в соответствии с программой обучения

Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку

Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку

Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку

Д


Д


Д


Д



Оборудование класса


Ученические столы двухместные с комплектом стульев

Стол учительский тумбой

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

Подставки для книг, держатели схем и таблиц

К


Д

Д


Д


К



Игры и игрушки


Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: дом, зоопарк, транспорт и др.

Настольные развивающие игры

П


Ф







1

Автор
Дата добавления 21.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров353
Номер материала ДВ-083670
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх