Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку УМК "Планета знаний"

Рабочая программа по русскому языку УМК "Планета знаний"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение лицей №11 города Россоши Россошанского муниципального района Воронежской области


«Согласовано»



Руководитель МО

_____ /______________ /

ФИО

Протокол №____ от

«___» _________ 20__г.




Рассмотрена на заседании


методического совета лицея


Протокол №____ от

«___» _________ 20__г.


«Утверждаю»


Директор

МКОУ лицей №11

_____ /______________ /

ФИО

Приказ № ______ от

«___» _________ 20__г.













РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



по русскому языку


Ступень обучения (класс) 2 класс


Количество часов 170 часов


Составитель (ли) Серебрякова Галина Юрьевна


Программа разработана на основе примерной программы по русскому языку

федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 “О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373”

2012- 2013учебный год




  1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»

  • Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

  • Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год

  • Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы).


В современных условиях потребность в свободном владении русским языком и как родным, и как государственным возрастает. Люди хотят понимать обращённую к ним чужую речь (устную, письменную), стремятся быть адекватно понятными при изложении собственных мыслей и чувств.

Обучение русскому языку может и должно оказывать воспитывающее и развивающее воздействие на укрепление нравственности и духовности детей, на повышение интереса к овладению языком родного народа, Дети любого возраста должны осознавать, что глубоко изучая законы языка и развивая свою речь, они будут становиться умнее, мудрее, быстрее постигать современную культуру и открытия цивилизации.

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Изучение русского языка в школе направлено на достижение следующих целей:

формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:

дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);

развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;

способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.


Используемый УМК:

Желтовская, Л. Я. Русский язык. 2 класс : учебник: в 2 ч. Ч. 1–2 / Л. Я Желтовская, О.Б. Калинина. – М.: АСТ: Астрель, 2012;

Желтовская, Л. Я. Русский язык: рабочая тетрадь № 1, 2\ к учебнику Л. Я. Желтовской, О.Б. Калининой «Русский язык. 2 класс» / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М.: АСТ: Астрель, 2012

Ветров Е.В. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Учимся различать звуки и буквы: 2-й класс/ Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. – М.: Астрель, 2011.

Ветров Е.В. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем безударные гласные в корне слова: 2-3-й классы / Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011.

Ветров Е.В. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем сомнительные согласные в корне слова: для 2-3-е классы / Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011.

Ветров Е.В. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем непроизносимые согласные в корне слова: 2-3-й классы / Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011.

Желтовская, Л. Я. Русский язык: дидактические карточки-задания: к учебнику Л.Я Желтовской, О.Б. Калининой «Русский язык. 2 класс / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011.

Желтовская, Л. Я. Обучение во 2-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О.Б. Калининой: программа, методические рекомендации, тематическое планирование/ Л.Я. Желтовская. – М.: АСТ: Астрель, 2011.





  1. Общая характеристика учебного предмета, курса.

Активное и сознательное изучение родного языка школьниками во многом обусловливается чувством уважения к нему, глубоким познавательным интересом к постижению его самобытности и богатству языковых ресурсов, стремлением к свободному владению языком в речи. Поэтому актуальным в обучении становится культурологический подход, создающий условия для формирования духовно-нравственной личности школьника. В программу и учебник введены специальные разделы и темы философского характера о даре слова, о языковых средствах отражения реального мира, о взаимодействии языка и развития общества. Даются исторические справки, познавательные тексты о происхождении слов и правил, об обогащении словарного запаса русского языка, об истории создания письменности и книги, об изменениях в русском алфавите, об употреблении большой буквы, об исторических корнях слов, об использовании красной строки, заголовков и т. п. Материал учебника позволит дать на доступном детям уровне представление о социальной роли языка, его особенностях, о связи русского языка с историей культуры русского народа, о ценностях и нравственных устоях наших предков, отраженных в слове, пословицах, фразеологизмах. При анализе путей пополнения словарного состава русского языка обращается внимание учащихся на факты неоправданного введения в речь обилия иноязычной лексики, в основном английской, сленга, что засоряет родной язык. Такой подход дает учителю возможность развивать в детях чувство сопричастности к сохранению самобытности и чистоты языка русского народа.

В последнее десятилетие в начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение детьми совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной формах. При этом знания и умения по языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, то есть, в широком смысле, создаются условия для свободного владения родным языком. Наиболее перспективным подходом, при котором интегрируются языковые и речевые умения, устанавливается взаимообусловленность изучения грамматических сведений о языке как базового ресурса и освоения форм выражения смысла с параллельным включением изученных средств языка в речевые формулы для выражения своих мыслей и чувств, является коммуникативный. Этот подход нацеливает учащихся на изучение языка в интересах решения речевых задач при общении в любых формах: устной (диалоговой), письменной (монологовой), предусматривает систему ситуативных упражнений, направленных на формирование коммуникативно-речевых умений. Коммуникативная ориентация курса разрабатывается на основе требований Госстандарта и положений концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор – доктор педагогических наук А. Ю. Купалова). Приведем некоторые положения этой концепции.

Коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих в курсе русского языка и выступает как интегрирующая, поскольку речевое общение предполагает реализацию и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной, эстетической, этикетной. При этом задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той или иной речевой задачи. Таким образом, линия знакомства с устройством родного языка очень тесно переплетается с упражнениями по использованию системы языка в речи.

Актуальными также становятся следующие принципы организации содержания курса:

семиотический – помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса, который выстраивается как элементарный систематический курс (в соответствии с рекомендациями Концепции содержания непрерывного образования – см. в журн. «Начальная школа». 2000 г. № 4. С. 12). Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка к речи.

Важнейшей характеристикой коммуникативно-ориентированного обучения языку является использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала. На основе текстов учащиеся наблюдают факты языка, усваивают речеведческие понятия, овладевают навыками анализирования текста. Анализ текстов строится как «разговор» с авторами, расшифровка их замысла и средств его реализации. Опора на текст обеспечивает органическое единство познания системы, структуры языка и развития речи.

Связать в единое целое языковое и речевое содержание курса помогает реализация деятельностного подхода, в соответствии с которым организация учебного процесса на уроке, выстраивание системы упражнений осуществляются с учетом структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль. Примером может послужить система формирования стержневых коммуникативно-речевых умений: ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, согласиться, отказать, попросить, поздравить и пр.); осознавать замысел высказывания (зачем говорю); ориентироваться в условиях общения, в речевой ситуации (с кем, кому говорю, при каких обстоятельствах); планировать речевые действия: при создании высказывания намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль (что скажу); при восприятии речи уточнять задачу восприятия, по отдельным деталям предполагать ход развития мысли говорящего (что и зачем услышу); выражать и развертывать мысль (что говорю); целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой задачи (как говорю); осуществлять контроль за речью (оценить соответствие замыслу, выявить и уточнить непонятное и пр.).

Памятуя о постулате, что языку научить нельзя, ему можно только научиться, автор уделяет серьезное внимание формированию мотива изучения языка как в целом, так и отдельных тем курса. С этой целью вводится специальный программный материал, а также создаются учебные ситуации с использованием мотивационных заданий учебника на уроках. Перечислим некоторые из них.

Для создания мотивов высказываний задаются речевые ситуации типа:

обсуждение образцов детского словотворчества и понимания детьми выражений русского языка;

оценка правильности (неправильности) высказываний героев упражнений, объяснение им причин непонимания, ошибок и пр.;

рассказы, описания, адресованные вымышленным героям (Дед Мороз: «Детки дорогие! Да я не знаю, что такое лето».);

обмен мнениями по поводу смысла пословиц, формул речевого этикета;

объяснения, почему собеседники не поняли друг друга, почему один из них обиделся и т. п.;

оценка точности рисунка к тексту, к выражению («Почему художник так изобразил…»);

речевое поведение в воображаемой ситуации («Представь себе…»);

отзывы о любимых мультфильмах, прочитанных книгах, временах года;

призыв помочь зимующим птицам;

необходимость поздравить, написать письмо, подписать конверт и др.

Часто мотивом к высказыванию служат читаемые тексты, точнее, мнения персонажей или самих авторов. В то же время мотивом к восприятию (слушанию, чтению) текстов часто служат рубрики: «Это интересно…», «Знаете ли вы?..», указание на то, о чем можно узнать из текста, с каким мнением автора познакомиться, проверить свои предположения (прогнозы) по содержанию и т. п.

Специальные задания мотивационного характера даются и к учебному языковому материалу. Например, обращение к слого-звуковому анализу слова происходит в целях выяснения, почему трудно произносить скороговорку типа «У Кондрата куртка коротковата». Дети помогают персонажам учебника решать языковые задачи, объяснять причины неверного решения; играя, группируют слова по разным основаниям, ищут опоры и помощи при обобщении материала в таблицах, схемах.

При реализации курса деятельностный подход приобретает характер коммуникативно-деятельностного, что предполагает изменение характера деятельности на уроке и учащихся, и учителя. Учиться общению общаясь – вот основная характеристика этого подхода. Это выражается и в особой организации учебного материала: выделении общих речевых тем и системы ситуативных упражнений (их называют коммуникативными). В таких упражнениях моделируются речевые ситуации – совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в речевую коммуникацию.

Использование деятельностного подхода помогает переориентировать обучение с усвоения и запоминания готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования; формировать ведущие общеучебные умения и навыки, в частности навыки слушания, чтения, говорения, письма, поиска информации в разных источниках, особенно в словарях разного типа, навыки организации учебной деятельности.

Немаловажную роль при реализации содержания курса играют принципы вариативности содержания, установления межпредметных и внутрипредметных связей. Так, широкая филологическая основа курса позволяет наблюдать слово и его «работу» в предложении и тексте с разных сторон, а многие уроки – строить как уроки словесности. Термин «словесность» используется в данном случае в трактовке В. И. Даля: «Словесность, словесные науки, – все то, что относится к изучению здравого суждения, правильного и изящного его выражения».

В силу языкового и речевого содержания курса в программе выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Изменяется системообразующая основа курса. Освоение функций и структурных особенностей языковых средств идет по концентрическому пути. Изучение языка в начальных классах начинается не с фонетики, как обычно, а с лексики – c осмысления номинативной функции слова – называть все, что существует в мире; с наблюдения за работой слов в составе предложений, с помощью которых люди могут выразить свои мысли, чувства, сообщить, спросить, посоветовать, пригласить и т. п. От ознакомления с разнообразными лексическими значениями слов дети переходят к элементарным грамматическим обобщениям. Сначала акцент делается на роли их главных структурных частей (в слове – корня, в словосочетании – главного слова, в предложении – главных членов, в тексте – главной смысловой части, главной мысли), затем – на роли частей, имеющих значения «второй степени» (приставки, суффикса, окончания – в слове, зависимых слов – в словосочетании, второстепенных членов предложения, композиционных частей текста).

Сквозными линиями в программе каждого класса распределен материал:

для изучения принятых среди носителей родного языка норм: произносительных (орфоэпических, акцентологических), правописных (орфографических, пунктуационных), словообразовательных, словоупотребительных, этикетных;

наблюдения над ролью изобразительно-выразительных средств русского языка (уменьшительно-ласкательных суффиксов, переносного значения слов, интонации, употребления пословиц и поговорок и др.). Через осмысление слова, с помощью которого создается художественно-эстетический образ, ребенка можно вести к пониманию идеи произведения (текста). У маленького читателя развиваются коммуникативные мотивы обращения к тексту любого типа (чтение ради общения с автором, творчество ради общения с читателем), читательские ориентации и способы действия, соответствующие этим мотивам и целям.

Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

В содержании коммуникативно-направленного курса русского языка явственно проступает воспитательный потенциал предмета: дети учатся культуре речевого поведения, культуре общения, культуре обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

В соответствии с основными линиями содержания строится и программа курса.

В силу приоритетности речевых умений содержание программы каждого класса, как и в Госстандарте (Школьный стандарт первого поколения // Учительская газета. 2004. № 3 (от 27 янв.); Начальная школа: журн. 2004. № 9), начинается с раздела «Речевое общение», где дан перечень коммуникативно-речевых умений по каждому виду речевой деятельности. Среди них выделяются умения по чистописанию – совершенствованию техники письма (разборчивости, скорости), по фиксации на бумаге своих мыслей и пониманию содержания чужих. Далее идет раздел «Язык как средство общения», в котором указывается, какие сведения по речи и системе языка необходимы носителю языка для обеспечения сознательного овладения родным языком, то есть речевого развития.

Как уже отмечалось, выстраивание стержневых линий ведется по концентрическому принципу: от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу. Так, в 1 классе слово рассматривается со стороны его строения – звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова с точки зрения его значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина «орфограмма». Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» слов в них как частей речи.


  1. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.


В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается 5 часов в неделю - 170 часов в год. На изучение всего курса русского языка в начальной школе отводится 560 часов.



  1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.


Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание по-стулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответствен-ности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.




  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса (УУД).


В результате освоения программы во 2-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих

  1. личностных результатов:

У учащихся будут формироваться

осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

осознание русского языка как явления культуры русского народа;

внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.

  1. метапредпредметных результатов:

Коммуникативные

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);

понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

озаглавливать текст;

подробно пересказывать текст;

прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

осуществлять само- и взаимопроверку работ;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

  1. предметных результатов:

Учащиеся научатся:

осознавать слово как главное средство языка;

осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;

соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

различать родственные (однокоренные) слова;

осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

оценивать уместность использования слов в тексте;

осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).

-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов; излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.



  1. Формирование самостоятельной деятельности учащихся.


  1. Система оценки деятельности.


Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

  1. ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

  2. оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

  3. осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

  4. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

  5. использование критериальной системы оценивания;

  6. оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования:

  7. разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень

Отметка

Комментарий

Материал не усвоен

«2»

(неудовлетворительно)

Учащийся не справился с типовым заданием, отработанным на уроках многократно.

Минимальный уровень

«3»

(удовлетворительно)

Выполнение типового задания с незначительными ошибками или недочетами, либо с привлечением сторонней помощи.

«4» (хорошо)

Выполнение типового задания самостоятельно и без ошибок.

Программный уровень

(решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)

«4+» (очень хорошо)

Выполнение задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат.

«5» (отлично)

Выполнение задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно.

Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)

«5+» (превосходно)

Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы), самостоятельно и без ошибок.




Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах: словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование, по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.

Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.

Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея». «'.Проверочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы учащихся по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста.

Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знании умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1критерий- 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу).

Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.

Для создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов (их ученик обязан достигнуть к концу учебного гола), в котором отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их освоения. Т.е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся ( главное, чтобы он его освоил), когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного года).

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно применить проектную деятельность, для которой рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника.

Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, которые позволяют оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.

Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты, контрольное списывание.

Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности орфографических навыков) или в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов - 30-40 слов.

Грамматические задания. Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами, «слов из словаря». Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку усвоения изученных ранее словарных слов.

Контрольный словарный диктант проводится 3 раза в год (в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными в первом классе (8-10 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обязательных к изучению во 2 классе слов) и включает в себя 10 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент.






Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку


Вид работы

«5» (отлично)

«4» (хорошо)

«3»

(удовлетворительно)

«2»

(неудовлетворительно)

Диктант

Выполнение работы без ошибок, допускается 1-2 аккуратных исправления

1-2 ошибки на изученные правила либо ошибки на неизученные правила

3-5 ошибок на изученные правила

Более 5 ошибок на изученные правила

Проверочное списывание

Выполнение работы без ошибок с соблюдением каллиграфических норм

1 ошибка или 1-3 исправления

2-3 ошибки либо более 3 исправлений

Более 3 ошибок

Словарный диктант

Выполнение без ошибок, исправлений

  1. ошибка, 1-

  2. исправления

2 ошибки

Более 2 ошибок




В соответствии с требованиями ФОГС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частные затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы; отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями; навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы; навыки взаимной и самооценки и т.п.).

Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

Количество контрольных и проверочных работ за год

Вид контроля

Количество

Проверочная работа

4

Проверочное тестирование

4

Контрольный диктант

8

Контрольное списывание

2

Контрольный словарный диктант

3






















  1. Содержание учебного предмета, курса.

Содержание учебного предмета, курса

Тематическое планирование

Количество часов

Характеристика деятельности обучающихся

Коррекция содержания предыдущего курса

1-я четверть 45 ч

ВВЕДЕНИЕ 5 Ч


О даре слова (5 ч)

Зачем человеку слово дано

1

Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».

Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.

Находить основную мысль читаемых текстов.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.

Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения.


Родной язык — русский

2


Особенности устной народной речи

1


Вспоминаем о лете

1


СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ 26 Ч

Слово и его строение (9 ч)

Строение слова

1

Различать звуки и буквы.

Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.

Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный.

Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.

Определять положение заданной буквы в алфавите.

Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.

Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов).

Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами).

Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.

Моделировать звуковое и слоговое строение слова.

Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.

Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов.


Слоги. Ударение.

1


Алфавит

3


Большая буква в словах

1


Перенос слов.

3


Обозначение согласных и гласных звуков на письме (8 ч)

Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме

2

Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении

звуков на письме.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.

Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями



Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных

3


Обозначение парных звонких и глухих согласных

1


Обозначение на письме безударных гласных звуков

2


Слова-названия предметов, признаков, действий (1 ч)

Слова–названия предметов, признаков, действий

1

«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов.

Находить разные основания для группировки слов.


Слово и предложение (2 ч)

Слово и предложение.

1

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.

Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.

Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем


Проверка усвоения материала, анализ

1


Предложение и текст (6 ч)

Предложение и текст

2

Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»). Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять.


Изложение и его анализ

2


Сочинение и его анализ

2


ЯЗЫК, РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ (мотивационный блок) 2 Ч

Если хочешь понимать и быть понятым

Правила общения

1

Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении.

Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.


Ежели вы вежливы…

Правила этикета

1

Использовать разные этикетные языковые формулы


СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ 12 Ч

Какими бывают лексические значения слова (4 ч)

Лексическое значение слова

4

«Читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов.

Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.

Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов





Группы слов с общим значением (части речи) (3ч)

Группы слов с общим значением

2

Различать лексические (конкретные) и общие значения слов.

Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи).

Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи.

«Пробовать перо» в употреблении разных частей речи с разными значениями при создании текста в жанре загадки


Части речи

1


Учимся пересказывать и создавать тексты (5 ч)

Выборочный пересказ текста

1

Наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений.

Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам.

Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств


Сочинение и его анализ

2

Резервный урок. Обобщение изученного материала

2

2-я четверть 35 ч

СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ 9 ч

Родственные слова. Корень слова (3 ч)

Корень слова

1

Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове.

Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков

Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.

Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря


Однокоренные слова

2


Суффиксы и приставки в слове (3 ч)

Суффикс

1

Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами


Приставка

1


Закрепление

1


Окончание слова (3 ч)

Окончание слова

2

Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове.

Изменять слова при связи слов в предложении

Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем).

Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов.

Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы).

Группировать слова в соответствии с их составом


Анализ слов по составу (морфемный разбор)

1

ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА 26 ч

Орфограммы в корне слова (3 ч)

Понятие

об орфограмме

1

Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.

Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.

Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы.

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи.


Орфограмма в корне слова

2


Безударные гласные в корне слова (6 ч)

Ознакомление со способом проверки безударных гласных подбором однокоренных слов

3

Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.

Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм


Проверка гласных в корне после шипящих

1


Изложение текста и его анализ

2


Согласные в корне слова (7 ч)

Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова

2

Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.

Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове


Закрепление

1


Слова с непроизносимыми согласными в корне слова

4


Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) (5 ч)

Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение)

2

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.

Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками


Повторение. Контрольный диктант и его анализ

3


Учимся пересказывать и создавать тексты (5 ч)

Изложение и его анализ

2

Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов.

Воспроизводить содержание текстов с опорой на план.

Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому.

Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками.

Создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом.

Использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении.

Редактировать тексты.

Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе.


Создание текста поздравления

1

Инструктаж по проектным работам

2

3-я четверть 50 ч

ТЕКСТ 8 ч

Тема и заголовок

(3 ч)

Тема текста. Заголовок.

2

Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов.

Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.

Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы.

Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы


Тема текста и его название

1

Важное умение — понимать текст (2 ч)

Тема текста с двумя микротемами.

1

Добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления.

Осуществлять поиск книги по каталогам.


Тема текста и средства её раскрытия.

1

Учимся читать и создавать тексты (3 ч)

Сообщение о любимой книге

1

Связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах).

Собирать и отбирать материал для высказывания.

Корректировать (редактировать) написанное.

Проводить презентацию проекта.

Корректно вносить собственные замечания, предложения.


Сочинение о зимних забавах, историях

1

Анализ творческих работ

1

ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (продолжение) 22ч

Проверяемые орфограммы в корне (повторение) (5 ч)

Правила записи слов

1

Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.

Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.

Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре


Воспринимать смысл прочитанного с опорой на заголовок и план.

Письменно передавать содержание текста с опорой на готовый план


Повторение способов и приемов проверки орфограмм

2

Изложение и его анализ

2

Непроверяемые орфограммы в корне слова (12 ч)

Введение в тему (вводно-презентативный урок)

1

Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах.

Находить основание для группировки слов (по лексическому значению, по наличию орфограмм).

Группировать слова по наличию в них двойных согласных.




Двойные согласные в русских словах

2

Изложение текста и его анализ.

2

Двойные согласные в словах иноязычного происхождения

4

Закрепление написания слов с двойными согласными

3

Непроверяемые орфограммы в корне слова. Обобщение.

( 5 ч)

Непроверяемые орфограммы в корне слова. Обобщение.

2

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.

Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками


Повторение. Контрольный диктант и его анализ.

3

ОБОЗНАЧЕНИЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ 9 ч

Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков (7ч)

Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков

2

Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова

Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме.



Употребление гласных после шипящих и буквы ц

2

Написание сочетаний чк, чн, щн

2

Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков

3

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК и ОБОБЩЕНИЕ 11 ч

Разделительный мягкий знак (5 ч)

Разделительный мягкий знак

3

Различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова.

Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах


Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах

2

Обобщение по обозначению гласных и согласных звуков на письме (4 ч)

Обобщение-тренинг

1

Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному).

Использовать правила написания слов при записи по слуху.


Контрольный диктант и его анализ*

2

Общее повторение правописания слов.

3


4-я четверть 40 ч

ЧАСТИ РЕЧИ (30 ч)


Общие значения частей речи

2

Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам


Имя существительное (9 ч)

Имя существительное

1

Определять грамматические признаки имени существительного.

Систематизировать признаки имени существительного как части речи.

Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.


Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана


Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

3

Собственные имена существительные

5

Имя прилагательное (4 ч)

Повторение. Признаки имён прилагательных

1

Определять грамматические признаки имени прилагательного.

Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи


Имя прилагательное

3

Глагол (3 ч)

Глагол

2

Определять грамматические признаки глагола.

Систематизировать признаки глагола как части речи


Резервный урок

1

Изменение частей речи по числам (обобщение) (2 ч)

Изменение частей речи по числам

2

Наблюдать над формами изменения частей речи по числам


Предлоги и союзы — слова-связки (4 ч)

Предлоги и союзы — слова-связки

2

Осознавать роль в предложении слов-связок.

Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок


Резервный урок

1

Проверочная работа

1

Части речи и их работа в предложении

(2 ч)

Работа частей речи в предложении.

2

Анализировать содержание текста из нескольких микротем.

Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста.

Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения,

осознанно выбирать их при создании собственных высказываний.

Редактировать собственные и чужие тексты


Строим предложения тексты 4 (ч)

«Учимся пересказывать и создавать тексты». Изложение и его анализ

2

Анализировать содержание текста из нескольких микротем.

Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста.

Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения,

осознанно выбирать их при создании собственных высказываний.

Редактировать собственные и чужие тексты


Сочинение и его презентация

2

ПОВТОРЯЯ, ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ (общее повторение курса) (10 ч)

Повторяя, проверяем себя (10 ч).

Слово. Предложение. Текст

1

Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.

«Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.

Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.

Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности.


Части речи

2

Правописание гласных и согласных в корне слова

2

Предложение.Текст.

2

Проверочная работа. Контрольный иктант.

3





























  1. Календарно - тематическое планирование.


п/п

Дата

Тема

Содержание урока

Тип урока

Целеполагание

Работа на уроке (формы работы на уроке)

УУД (универсальные учебные действия)

Примеча- ние

Предпола

гаемая

По факту

1-я четверть 45 ч

ВВЕДЕНИЕ 5 Ч

1



Зачем человеку слово дано

С. 3—7

Слово и его значение. Использование толковых словарей русского языка.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным.

Коллективная

Парная

Знать структуру построения учебника «Русский язык»; основные словари русского языка.

Уметь ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу со словарями; работать с пословицей «Человеку дано слово, животному – немота»



2



Родной язык — русский

С 8-9

Роль языка

в жизни человека. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного

общения


Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах

Парная

Иметь представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным; представление о русском языке как родном языке русского народа.

Уметь пользоваться этимологическим словарем; отвечать письменно на вопросы.


3



Родной язык — русский

С.10-11

Понимание на слух основного содержания высказываний, выделение в них наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действия

Урок обобщения и систематизации знаний

Коллективная

Иметь представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах.

Уметь работать с пословицей «Теплое слово и в мороз согреет»; отгадывать загадки, писать отгадки; списывать текст по памятке; сравнивать два текста о ромашке (научный и художественный); сочинять загадку с помощью данных слов .


4



Особенности устной народной речи

С 12-13

Осознанное, правильное и выразительное чтение текста (сказки, небольшого рассказа, текста в учебнике). Определение темы, главной мысли в тексте.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произведений устного народного творчества

Фронтальный опрос

Иметь представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи.

Уметь анализировать произведения устного народного творчества; пользоваться этимологическим словарем; читать диалог по ролям; записывать текст по памяти; составлять рассказ по картинке.


5



Вспоминаем о лете

С.14-15

Рассказ о себе, своей семье, друзьях, школе. Составление монологических высказываний (несложные описание, повествование, рассуждение) на различные темы

Урок комплесного применения знаний, умений и навыков.

Учить составлять устные воспоминания о летнем отдыхе. Учить анализировать устные высказывания.

Работа

в парах

Уметь рассказывать о летнем отдыхе; записывать текст по серии картинок.



СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ 26 Ч

6



Строение слова

С. 16-17

Иметь представление о единстве в слове разных его сторон: строения (внешней формы), значения, назначения (роли).

Знать понятия «звуки», «буквы».

Уметь составлять звукобуквенные схемы; подбирать и записывать родственные слова к слову

Урок обобщения и систематизации знаний

Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова

Коллективная

Парная

Индивидуальная

Уметь анализировать Звуковой состав слов, соотносить звучание слова со звуковой схемой, выделять и различать гласные и согласные звуки, делить слово на слоги, составлять предложения по заданным словам.

Осознание богатства выразительных средств русского языка.

Умение анализировать текст, выделять необходимую информацию; развитие внимания, наблюдательности, логического и образного мышления.


7



Слоги. Ударение.

С. 18-19

Деление слов на слоги. Словесное ударение. Гласные ударные

и безударные

Урок обобщения и систематизации знаний

Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога).

Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё

Коллекктивная, парная.



8



Алфавит С. 20-21

Русский

Алфавит.


Урок обобщения и систематизации знаний

Углубить представления о практической значимости знания алфавита.

Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью.


Коллективная

Индивидуальная

Знать, как появились слова «азбука», «алфавит».

Иметь представление о практической значимости знания алфавита.

Уметь выполнять задания в запоминании порядка следования букв в алфавите, в расстановке слов по алфавиту; использовать знания алфавита при работе со словарями; пользоваться толковым словарем; записывать ответы на вопросы



9



Алфавит

С. 22-23

Русский

алфавит

Урок обобщения и систематизации знаний

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь работать с пословицами: «Азбука – к мудрости ступенька», «Кто грамоте горазд, тому не пропасть» (смысловая близость, уместность употребления); объяснять правописание заглавной буквы и мягкого знака; списывать текст; давать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью





10



Алфавит

С. 24-25

Русский

алфавит

Урок обобщения и систематизации знаний

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать порядок следования букв в алфавите, представление об особенностях и отличиях современного и древнерусского алфавита, умение записывать слова по алфавиту.

Осознать богатство выразительных средств русского языка, восприятие русского языка как явления национальной культуры.

Уметь применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.


11



Большая буква в словах.

С. 26-27

Употребление заглавной буквы в именах собственных

Урок обобщения и систематизации знаний

Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран).

Учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге

Коллективная

Парная

Уметь списывать текст; проводить анализ предложений и текстов на правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран); записывать высказывания о себе, о своем мохнатом или пернатом друге



12



Перенос слов.

С. 28-29

Перенос слов

Урок обобщения и систематизации знаний

Повторить основное правиле переноса слов по слогам. Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными.

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать основное правило переноса слов по слогам.

Уметь проводить наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах («пе́репел» – «перепе́л», «за́мки» – «замки́»), ударными слогами с буквой ё; выполнять упражнения в сопоставлении количества слогов и вариантов переноса слов, в переносе слов, в слоговую структуру которых входят: 1) две и более букв типа ть, вст, сть, рь; 2) слог, состоящий из одной гласной (яма, моя); работать с пословицей «Игра – нехитрая штука, да в каждой игре – наука»



13



Перенос слов.

30-31

Перенос слов.

Урок обобщения и систематизации знаний

Повторить основное правиле переноса слов по слогам. Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь проводить наблюдение над вариантом переноса слов с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными; использовать правила переноса слов; проводить лексический анализ художественного описания цветов; дополнять слово данными слогами; выписывать односложные и двусложные слова



14



Обобщение

по теме «Слово и его строение»

Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные. Резервный урок-обобщение по правописанию слов.

Использование проверочных работ (№ 13) из раздела «проверочные работы» Звуки. Интонация.

Урок закрепления знаний и выработки умений.



Обобщить знания о правописании слов.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь различать звуки и буквы, обозначать звуки буквами, анализировать информацию.

Осознать богатство выразительных средств русского языка, восприятие русского языка как явления национальной культуры.

Уметь оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы.


15



Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме

С. 32-33

Обозначение парных твердых и мягких согласных на письме

Урок обобщения и систематизации знаний

Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных.

Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.

Коллективная

Индивидуальная


Знать способы обозначения твердых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных.

Уметь выполнять упражнения в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.



16



Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме

С. 34-35

Обозначение парных твердых и мягких согласных на письме

Урок обобщения и систематизации знаний

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь выявлять группу шипящих, непарных по твердости и мягкости: ц, ж, ш, ч, щ; проводить наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твердых шипящих; выполнять упражнения в написании в словах жи-ши, ча-ща, чу-щу (анализировать их местоположение в слове, ударение
в словах); записывать текст по памяти



17



Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных

С. 36-37

Обозначение непарных твердых и мягких (шипящих)

согласных

Урок обобщения и систематизации знаний

Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш — ч, щ.

Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных

Коллективная

Индивидуальная


Уметь проводить наблюдение над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных; выполнять упражнения в написании в словах ча-ща, чу-щу (анализировать их местоположение в слове, ударение в словах); произносить сочетание звуков [шн] в словах «конечно», «скучно», «булочная», «скворечник», «подсвечник»; делить слова по вопросам «кто?» и «что?»



18



Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных

С. 38-39

Обозначение непарных твердых и мягких (шипящих)

согласных

Урок обобщения и систематизации знаний

Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш — ч, щ.

Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных

Коллективная

Индивидуальная


Уметь наблюдать и выявлять сходство и различие звучания и написания гласных после шипящих в зависимости от твёрдости или мягкости согласного звука.

Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств языка.

Уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков.

Уметь формулировать собственное мнение и позицию.


19



Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных

С. 40-41

Обозначение непарных твердых и мягких (шипящих)

согласных

Урок обобщения и систематизации знаний

Провести наблюдение над употреблением гласных Е,И после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных А, У после непарных мягких шипящих согласных.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме.

Уметь записывать гласные после шипящих с опорой на правило.

Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств языка.

Уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков.



20



Обозначение парных звонких и глухих согласных.

С.42-43

Обозначение парных твердых и мягких согласных на письме. Правописание парных согласных в корне

Урок обобщения и систематизации знаний

Повторить пары звонких и глухих согласных. Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приёмы проверки таких звуков.

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь наблюдать и выявлять сходство и различие звучания парных согласных на конце слов, осуществлять подбор проверочных слов по выделенным признакам.


21



Обозначение на письме безударных гласных звуков.

С.44-45

Обозначение

на письме безударных гласных звуков. Правописание безударных гласных

в корне.

Урок обобщения и систематизации знаний

Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец.

Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе

Коллективная

Индивидуальная


Знать правило о безударных гласных, проверяемых ударением.

Уметь выполнять упражнения в выборе гласной по данным проверочным словам, подбирать проверочные слова с опорой на образец (путем изменения форм слов); писать под диктовку





22



Обозначение на письме безударных гласных звуков.

С 46-47

Контрольный словарный диктант № 1

Обозначение на письме безударных гласных звуков. Правописание безударных гласных

в корне.

Написание словарного диктанта.

Урок обобщения и систематизации знаний

Коллективная

Индивидуальная


Знать слова из словаря, изученные в первом классе.

Уметь анализировать и писать слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением; выполнять упражнения в нахождении справки о правописании слова в орфографическом словаре, в этимологических справках о слове; употреблять слова
с непроверяемыми безударными гласными в предложениях и текстах, заданных ситуацией (рисунком, словесным описанием)



23



Слова–названия предметов, признаков, действий.

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Глагол.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов — названия предметов, их признаков, действий. Ввести синонимические глаголы — «называть», «обозначать».

Учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение)

Коллективная

Индивидуальная

Парная.

Уметь называть с помощью опорной таблицы основные группы слов названия предметов, их признаков, действий; составлять предложения по опорным схемам с вопросами «какой?», «кто?», «что делает?»; анализировать синонимические глаголы «назвать», «обозначать»; выполнять упражнения в угадывании предметов по описанию названий их признаков, действий; использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение)



24



Слово и предложение.

С.50-51

Различение слова, словосочетания и предложения

Урок обобщения и систематизации знаний.

Систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме). Упражнять в составлении предложений с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения, связь слов с помощью предлогов

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме); списывать предложения, выбирая нужный предлог; объяснять написание предлогов со словами; выполнять упражнения в составлении предложений с опорой на разного типа схемы



25



Диктант по теме «Слово и предложение»

Знание изученных орфограмм.

Умение писать под диктовку текст.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.



Индивидуальная


Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку, применять полученные знания в самостоятельной работе.

Уметь контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы.



26



Работа над ошибками.

С. 54-55

Систематизация

и обобщение знаний

Урок коррекции знаний и умений.

Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.

Коллективная, индивидуальная.

Уметь оценивать свою деятельность, применять изученные правила при работе с ошибками.

Понимать, что правильная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности.


27



Предложение и текст.

С. 56-57

Различение текста и предложения. Списывание текста

Урок обобщения и систематизации знаний.

Повторить признаки текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражнять в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их лексики (можно использовать материал из раздела «Проверочные работы»)

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать признаки текста в отличие
от набора отдельных предложений.

Уметь выполнять упражнения в делении текста на предложения; составлять текст из предложений; устно восстанавливать логическую последовательность предложений при пересказе сказки «Машенька и медведь» с опорой на план-рисунок



28



Изложение и его анализ

Учимся переска-

зывать и создавать тексты

«До свидания, журавли»

С.58

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)


Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану.

Учить анализировать языковые особенности и строение текста

Коллективная

Индивидуальная

Уметь письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику; проводить анализ изложений с точки зрения раскрытия содержания, речевого изложения, грамотности; составлять концовку текста по данному началу.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, учитывать и уважать чужое мнение.



29



Сочинение «Дед Мороз и дети»

С.59

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Уметь письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи; редактировать письменные тексты.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь анализировать ситуацию, заданную кадрами из мультфильма «Дед Мороз и дети», и способы «ознакомления» Деда Мороза с летом; рассказывать о способах «ознакомления» Деда Мороза с золотой осенью.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, учитывать и уважать чужое мнение.





30



Сочинение и его анализ

Использование словарей русского языка. Уметь анализировать и редактировать изложение.

Работа над типичными ошибками.

Урок коррекции знаний и умений.

Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств.

Коллективная

Групповая

Уметь оценивать свою деятельность, применять изученные правила при работе с ошибками.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности.



31



Интонация предложений.

Проверочная работа по теме «Слово и его строение»

С.52-53

Знание изученных орфограмм.

Систематизация

и обобщение знаний.

Урок закрепления знаний и выработки умений.

Повторить отличительные признаки синтаксических единиц — предложения, текста.

Упражняться в правильном построении и записи предложений.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь классифицировать слова по существенным признакам, пользоваться изученными правилами.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности.





ЯЗЫК, РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ (мотивационный блок) 2 Ч

32



Если хочешь понимать и быть понятым.

С.60-63

Формирование у учащихся понимания важности соблюдения правил общения, чистоты и правильности речи.

Использование средств языка в устной речи

в соответствии с условиями общения

Урок обобщения и систематизации знаний.

Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка

Коллективная, индивидуальная.

Иметь представление о правилах общения:

1) вдумывайся в значения слов и сам точно подбирай слова при выражении мыслей и чувств;

2) произноси слова внятно, пиши правильно;

3) узнавай секреты русского слова
и умело используй их при построении речи.

Уметь составлять и записывать предложения со словами «кро/шит» – «кроши/т», «пиро/ги» – «пироги/»; выполнять упражнения с тренингом в редактировании, «скороговорении», правописании.

Уметь строить корректные монологические высказывания, владеть правилами диалогической речи, контролировать свои речевые действия.



33



Ежели вы вежливы…

С.76-77

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

Урок обобщения и систематизации знаний.

Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать о правилах (словах, жестах) русского этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

Уметь анализировать речевые ситуации и выделять

Уметь работать с пословицами:
«Не дорого ничто, дорого вежество»; «Ласковое солнце что солнышко»; пользоваться толковым и этимологическим словарями; устно высказываться о просмотренных мультфильмах; писать письма.



СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ 12 Ч

34



Конкретные и общие значения слов.

С 64-65

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.





Дать общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля.

Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов

Коллективная

Индивидуальная


Понимать суть понятий: «лексическое значение», «многозначность»; умение употреблять слова в соответствии с их лексическим значением.

Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка, понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Уметь работать с таблицами, анализировать, сравнивать и обобщать речевой материал, использовать знаково - символические средства. Умение пользоваться справочниками, словарями для уточнения лексического значения - слова.


35



Какими бывают лексические значения слов.

С 66-67

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Коллективная

Индивидуальная

Парная


Иметь представление о конкретном (лексическом) и общем (грамматическом) значениях слова.

Знать общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Уметь работать с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности со словарем В. И. Даля; подбирать родственные слова





36



Какими бывают лексические значения слов.

С 68-69

Слово и его значение

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Коллективная

Индивидуальная


Иметь представление о словах-синонимах.

Уметь объяснять значение слов; пользоваться толковым словарем; анализировать многозначное слово «толковый»



37



Какими бывают лексические значения слов.

С 70-71

Слово и его значение

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Коллективная

Индивидуальная

Парная


Иметь представление о словах-антонимах.

Знать особенности значения русского слова (материала таблицы): многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов.



38



Группы слов

с общим значением (части

речи)

С. 72-73

Группы слов с общим значением, как части речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол.


Коллективная

Индивидуальная


Иметь представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Знать роль имен числительных, наречий (по вопросам).

Уметь проводить анализ таблицы; группировать слова по частям речи; определять части речи в составе предложений; различать однокоренные части речи («бег» – «бегать»); составлять словосочетания и предложения по заданным в схемах названиям частей речи





39



Группы слов

с общим значением (части

речи).

С.74-75

Группы слов с общим значением, как части речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Коллективная

Индивидуальная

Парная


Уметь проводить анализ текста загадки о капусте; наблюдать над словесными образами, использованными в загадке; составлять свои загадки о капусте; записывать предложения со словом «белка»; записывать деформированные предложения; задавать вопросы; составлять словосочетания по данной схеме.



40



Части речи

Группы слов с общим значением, как части речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Упражнять в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений.

Учить составлять текст загадки о капусте

Коллективная

Индивидуальная

Парная


Уметь сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи). Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи.

Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка.

Уметь строить монологическое высказывание с опорой на ключевые слова, устанавливать аналогии.





41



Выборочный

пересказ текста

Использование средств языка в устной речи

в соответствии с условиями общения

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Формировать умения по анализу и воспроизведению текста.

Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении)

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать и воспроизводить текст о загадках неба и чудесных превращениях облаков (по Ю. Линнику); пользоваться толковым и этимологическим словарями; проводить наблюдения над разнообразием языковых средств сравнения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении)



42



Сочинение

«Облака»

Наблюдение над языком загадок и стихов об облаках; составление загадки или стиха (прозы) об облаках.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков

Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера

Коллективная

Индивидуальная


Уметь проводить наблюдение над языком загадок и стихов об облаках; составлять загадки или стихи (прозы) об облаках; проводить презентацию творческих работ одноклассникам.

Уметь составлять текст с опорой на имеющийся текстовый материал и собственный опыт с соблюдением правил построения текстового высказывания и записи предложений.

Уметь строить монологическое высказывание с опорой на ключевые слова, устанавливать аналогии.





43



Анализ и редактирование сочинения

Анализ и редактирование сочинения

Урок коррекции знаний и умений

Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать и редактировать сочинения.

Уметь оценивать свою деятельность, применять изученные правила при работе с ошибками.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности.


44



Диктант.

Знание изученных орфограмм.

Умение писать под диктовку текст.

Урок контроля, оценки знаний.

Проверить уровень сформированности знаний, умений и навков которыми должны были овладеть учащиеся за первую четверть.

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

Индивидуальная


Уметь применять полученные знания в самостоятельной работе с соблюдением изученных правил при письме под диктовку.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы.


45



Работа над ошибками.

Систематизация

и обобщение знаний


Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь оценивать свою деятельность, анализировать и выделять ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение.


СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ (9 ч)

46



Корень слова

Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Однокоренные слова

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова».

Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться)

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Иметь представление о строении слова со стороны наличия в нем морфем – значимых частей, на основе которых складывается лексическое значение слова.

Знать общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части; термины «корень», «однокоренные слова».

Уметь выделять однокоренные слова по двум признакам: общая часть (внешняя) и общность смысла; отличать однокоренные слова от омонимичных («водица» и «водиться»)



47



Однокоренные слова

Однокоренные слова

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность).

Дать общее представление об историческом корне слова

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать, что корни в родственных словах пишутся одинаково; родственные слова могут быть разными частями речи.

Уметь находить, группировать, образовывать однокоренные слова; различать однокоренные слова по частям речи и слова-синонимы



48



Однокоренные слова

Однокоренные слова

Урок закрепления знаний и и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная


Иметь представление об историческом корне слова посредством этимологической справки.

Уметь пользоваться этимологическим словарем; записывать пословицы по памяти; писать ответы на вопросы



49



Суффикс

Образование новых слов

с помощью суффиксов. Выделение значимых частей слова

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением)

Коллективная

Индивидуальная


Знать понятие «суффикс»; что суффиксы образуют однокоренные слова с новым лексическим значением.

Уметь определять значащую роль суффиксов в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; образовывать слова с помощью суффиксов



50



Приставка

Образование новых слов

с помощью приставок. Выделение значимых частей слова

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением)

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать понятие «приставка»; что приставки образуют однокоренные слова с новым лексическим значением.

Уметь определять значащую роль приставок в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; образовывать слова с помощью приставок; выписывать глаголы и обозначать в них приставки



51



Закрепление

по теме «Суффиксы и приставки в слове»

Образование новых слов

с помощью суффиксов

и приставок. Выделение значимых частей слова

Урок закрепления знаний и и выработки умений.

Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно)

Коллективная

Индивидуальная


Уметь образовывать однокоренные слова с помощью приставок и суффиксов (отдельно и одновременно); различать приставки и предлоги; пользоваться толковым и этимологическим словарями



52



Окончание слова

Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Дать понятие об окончании как изменяемой части слова.

Провести наблюдение над значением окончания — указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью — помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок)

Коллективная

Индивидуальная


Иметь представление об окончании как изменяемой части слова.

Знать роль окончания – вместе
с предлогами связывать слова в предложении.

Уметь наблюдать над значением окончания (указывать на часть речи, форму слова: падеж, род, число); изменять слова по вопросам; подбирать проверочные слова; определять часть речи по данным окончаниям



53



Окончание слова

Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание

Урок закрепления знаний и и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная


Уметь исправлять грамматические ошибки в предложении; определять значимые части слова; составлять схему связи слов в предложении



54



Анализ слова

по составу.

С. 96-97

Анализ слова по составу, объяснение правописания слов в соответствии с изученными правилами

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Формировать умение по анализу (разбору) слов с точки зрения его значащих частей — корня, суффикса, приставки, окончания

Коллективная

Индивидуальная


Знать алгоритм разбора слова по составу.

Уметь выполнять анализ слова по составу; работать с памятками по устному и графическому разбору слов















ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА 26 ч

55



Понятие об орфограмме

С. 98 -99

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия — орфограмма. Дать представление о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами)

Коллективная

Индивидуальная


Знать известные орфограммы в корне слова.

Уметь выделять слабую и сильную позиции (местоположения) звуков в словах; обозначать звуки, находящиеся в слабой позиции, буквами (орфограммами) Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, работать с источниками информации (схемами).


56



Орфограмма в корне слова.

С. 100

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне


Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку.

Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок)

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Уметь анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, работать с источниками информации (схемами). Умение координировать работу с партнером, контролировать свою и чужую деятельность.


57



Орфограмма в корне слова.

С.101

Разные способы проверки правописания слов.

Урок закрепления знаний и и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки, синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы, продумывать алгоритм (порядок)проверки орфограммы. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Уметь анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, планировать свою деятельность классифицировать и подводить под понятие на основе распознавания существенных признаков объекта.


58



Ознакомление со способом проверки безударных гласных – подбором однокоренных слов.

С. 102-103

Способ проверки безударных гласных – подбор однокоренных слов

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Иметь представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова; 2) подбор однокоренного слова.

Знать правило проверки безударных гласных.

Уметь наблюдать над единообразным написанием корней однокоренных слов; подбирать проверочные слова среди разных частей речи



59



Ознакомление со способом проверки безударных гласных – подбором однокоренных слов.

С. 104-105

Способ проверки безударных гласных – подбор однокоренных слов

Урок закрепления знаний и и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь записывать слова парами, доказывая графически свой выбор; читать текст по ролям.


60



Проверка

безударной Е – гласной Ё.

С 106-107

Проверка безударной Е – гласной Ё

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё.

Использование при проверке способа поиска исторического корня

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь проверять безударные гласные и, е в корне после шипящих и ц; подбирать и записывать однокоренные прилагательные; пользоваться толковым и этимологическим словарями



61



Проверка гласных в корне после шипящих.

С. 108-109

Проверка гласных в корне после шипящих

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы (после х, ш, ц)

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать правило написания сочетаний жи-ши, ци.

Уметь сопоставлять написание
жи-ши, ци в ударном положении; восстанавливать предложения



62



Изложение

Текста.

С.109 № 23

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.



Учить излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом

Коллективная

Индивидуальная

Уметь анализировать, озаглавливать, выделять структурные части, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла

Уметь планировать свою деятельность, вносить коррективы, строить монологические высказывания.


63



Анализ и редактирование изложения.

С. 110-111

Анализ и редактирование изложения, обобщение знаний.

Урок оценки и коррекции знаний.

Учить анализировать и оценивать свою работу, работать над типичными речевыми ошибками.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь оценивать свою деятельность, анализировать и выделять речевые ошибки и недочёты, применять изученные правила при работе с ошибками..

Уметь анализировать и редактировать изложение



64



Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова.

С. 112-113

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине — перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Иметь представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине – перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в.

Уметь соотносить проверяемые и проверочные слова; графически обосновывать орфограмму и проверять ее; работать с пословицами: «Пока ты молод, не страшен ни жар, ни холод», «В любой холод всякий молод»



65



Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова.

С. 114-115

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Коллективная

Индивидуальная

Иметь представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине – перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в.

Уметь соотносить проверяемые и проверочные слова; графически обосновывать орфограмму и проверять ее.


66



Закрепление по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова»

С. 116-117

Контрольное списывание № 1

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Урок закрепления знаний и и выработки умений.

Урок контроля, оценки умений и навыков.

Формирование умений проверки слов с разными орфограммами.

Упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь самостоятельно подбирать проверочные слова на изучаемое правило в новых вариантах: много «слов», нет «коз», в кратких и полных прилагательных «здоров», «резкий», в глаголах «исчез»; наблюдать над явлением озвончения перед звонкими согласными (свадьба, косьба); работать с пословицами: «Сладка ягода, да низко растет», «Мягко стелет, да жестко спать»



67



Слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

С. 118 -119

Правописание непроизносимых согласных в корне

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств].

Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов.

Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания

Коллективная

Индивидуальная

Знать о наличии слов в русском языке с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств].

Уметь подбирать проверочные слова; записывать словосочетания; определять, какие согласные не произносятся



68



Слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

С. 120-121

Правописание непроизносимых согласных в корне

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов; находить опасное звучание в словах и проверять данное написание; подбирать слова-синонимы



69



Слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

С. 122-123

Правописание непроизносимых согласных в корне

Урок закрепления знаний и и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь находить опасное звучание в словах и проверять данное написание; сравнивать сочетания звуков и их буквенное обозначение; работать с пословицей «Сердце матери лучше солнца греет»



70



Слова с непроизносимыми согласными в корне слова.

С. 124-125

Правописание непроизносимых согласных в корне.

Проверочная работа с элементами тестирования.

Урок обобщения, контроля, оценки и коррекции знаний.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выделять в слове орфограммы, опознавать отличительные признаки и подбирать способ проверки. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Уметь контролировать, вносить коррективы, анализировать и оценивать собственную деятельность.



71



Проверяемые орфограммы

в корне слова.

С. 126-127

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями.

Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. Провести упражнения проверочного характера из разворота «Проверочные работы»

Коллективная

Индивидуальная

Уметь систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями; использовать разные способы и приемы проверки орфограмм



72



Проверяемые орфограммы

в корне слова.

С. 128-129

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Урок закрепления знаний и и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная

Знать правила написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне.

Уметь записывать текст под диктовку; сочинять стихотворение с помощью рифмы, подбирать проверочные слова



73



Диктант по теме «Проверяемые орфограммы в корне слова»

Знание изученных орфограмм.

Умение писать под диктовку текст.


Урок контроля, оценки знаний и умений.

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

Индивидуальная

Уметь применять полученные знания в самостоятельной работе с соблюдением изученных правил при письме под диктовку.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы.


74



Работа над ошибками

Систематизация

и обобщение знаний

Урок оценки и коррекции.

Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь оценивать свою деятельность, анализировать и выделять ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение.


75



Проверяемые орфограммы

в корне слова

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Урок закрепления знаний и и выработки умений

Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями.

Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм.

Коллективная

Индивидуальная

Знать правила написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне.

Уметь записывать текст под диктовку; сочинять стихотворение с помощью рифмы, подбирать проверочные слова; записывать текст по памяти



76



Изложение «Лесная быль»

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь анализировать, озаглавливать, выделять структурные части, записывать пересказ текста с соблюдением авторского замысла

Уметь планировать свою деятельность, вносить коррективы, строить монологические высказывания.

Уметь воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию частей



77



Анализ и редактирование изложения

Правописание слов. Работа с орфографическим словарем

Урок оценки и коррекции знаний, умений.

Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь анализировать и редактировать сочинения.

Уметь оценивать свою деятельность, применять изученные правила при работе с ошибками.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности.



78



Создание текста поздравления

Изложение

текста. Составление поздравлений, писем.


Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий.

Побудить детей поздравить родных и друзей

Коллективная

Индивидуальная

Уметь составлять поздравительные открытки с Новым годом, с использованием различных языковых средств поздравлений и пожеланий.

Осознание важности внимательного отношения к окружающим.

Уметь действовать по алгоритму, строить монологические высказывания с учётом возраста и статуса партнёра по общению.



79



Инструктаж по проектным работам «Как хорошо уметь грамотно писать»

Составление этапов работы над проектом.

Создание и выполнение творческой работы.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников.

ГрупповаяИндивидуальная

Парная

Уметь обсуждать участие в реализации пректа, работать совместно в паре, группе.

Знать этапы работы над проектом.

Уметь выполнять творческую работу.

Уметь ориентироваться на позицию партнёра во взаимодействии, договариваться и приходить к общему решению.



80



Проектная работа «Как хорошо уметь грамотно писать»

Нахождение исторического корня какого-либо слова; выполнение записи о событиях в своей жизни;

Составление своего проекта.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Презентация пректов учащихся.

Индивидуальная

Знать источники информации.

Уметь писать приглашение на праздник; находить исторический корень какого-либо слова; выполнять записи о событиях в своей жизни; описывать в стихах изученное правило



3-я четверть 50 ч

ТЕКСТ 8 ч

1\

81



Тема текста.

Заголовок.Слово в предложении.

С. 4-5

Тема текста. Заголовок

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале об умении читать.

Дать представление о теме текста (на описательном тексте о январе).

Учить угадывать название месяца по ключевым словам, фразам.

Формировать умение озаглавливать текст по его теме.

Дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»).

Учить устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге

Коллективная

Индивидуальная

Знать, что слова «заголовок» и «тема» являются синонимами.

Иметь представление о широких и узких темах.

Уметь определять тему текста; придумывать заголовок к данному тексту; угадывать название месяца по ключевым словам, фразам


2\

82



Тема текста.

Заголовок

Предложение.

С. 6-7

Тема текста.

Заголовок.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выбирать более точный заголовок; обсуждать вопрос, почему пословицы обычно называют текстами; сопоставлять смысл пословиц: «Чтение – лучшее учение», «Чтение – важное умение»; работать с энциклопедиями; дописывать и дополнять предложения; объяснять название книги, рассказа



3\

83



Тема текста.

Заголовок

Предложение.

С. 8-9

Тема текста.

Заголовок.

Урок закрепления знаний и и выработки умений

Углубить представление о теме текста (на произведениях устного народного творчества). Упражнять в выборе более точного заголовка.

Учить устным элементарным рассуждениям по поводу содержания пословиц.

Формировать умения, необходимые при работе с энциклопедиями

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы, наблюдать за отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы.

Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка

Уметь действовать по алгоритму (работа с памяткой), формулировать выводы, обосновывать свою позицию, строить монологические высказывания с опорой на личный опыт.


4\ 84



Текст. Тема текста.

С. 10-11

Различение текста и предложения

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Определение частей текста и их микротем.

Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге.

Углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге)

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выделять части текста и их микротемы.

Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского.

Уметь анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать речевой материал, получать необходимую информацию из текстов.


5\ 85



Важное умение– понимать текст.

С. 12-13

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение

Урок закрепления знаний и и выработки умений

Упражнять в понимании тем текстов по опорным материалам.

Усилить акцент на познавательной и воспитательной роли книги, стимулировать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них.

Дать через словарные слова и рисунки представление о хранении информации в книгах, как их систематизируют, как ведут поиск книг.

Учить правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически)

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь понимать содержание читаемого текста: по заголовку, плану, ключевым словам – на базе текстов о рождении книги на Руси; определять части текста и их микротемы; находить ответы по содержанию текста о красной строке, о смысле пословицы«Книжное слово в жемчугах ходит», выражения «Прочитать от доски до доски»; извлекать информацию по рисункам; определять повествовательный текст



6\ 86



Важное умение– понимать текст.

Упражнения в понимании тем текстов.

С. 14-15

Чтение и понимание учебного текста

Урок закрепления знаний и и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать, как систематизируют, хранят информацию книги, как ведут их поиск.

Уметь определять тему текста; правильно записывать названия книг и их авторов; работать с энциклопедией, справочниками



7\ 87



Важное умение– понимать текст. Учимся читать и создавать тексты. Сообщение о любимой книге.

С. 16-17

Использование средств языка

в устной речи в соответствии

с условиями общения

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям и событиям; с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать ее; пользоваться толковым и этимологическим словарями



8\ 88



Сочинение о зимних забавах, историях

С. 19, № 3

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение. Сочинение о зимних забавах, историях. Повествование, рассказ, описание, рассуждение.


Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь составлять текст с опорой на имеющийся текстовый материал и собственный опыт с соблюдением правил построения текстового высказывания и записи предложений. Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка.

Уметь строить монологические высказывания, формулировать собственное мнение, оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы.


ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (продолжение) (20 ч)

9\ 89



Правила записи слов.

С.22-23

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне

Урок обобщения и систематизации знаний

Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать разные способы действий при записи слов:

1) пишу как слышу,

2) слышу, но пишу по нормам

(орфоэпически-графическим);
3) слышу (и, но) пишу, выбирая букву; правило единообразного написания корней в однокоренных словах.

Уметь работать по памятке; находить слова из словаря; находить однокоренные слова; подбирать проверочные слова





10\90



Повторение способов и приемов проверки орфограмм.

С. 24-25

Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне. Разные способы проверки орфограмм

Урок обобщения и систематизации знаний

Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова

Коллективная

Индивидуальная


Знать правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных – с опорой на таблицу.

Уметь решать орфографические задачи в словах; писать по рисункам, под диктовку; давать графическое обоснование орфограмм и проверять орфограммы



11\91



Повторение способов и приемов проверки орфограмм.

С. 26 -27

Способы проверки безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной в корне

Урок обобщения и систематизации знаний

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь объяснять значения многозначного слова «хвост»; находить орфограммы в корне; определять тему текста; составлять и записывать предложения о каком-либо предмете; писать текст под диктовку



12\92



Изложение

«Клестята»

С. 65 № 17,18

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания).

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану (на примере текста «Клестята»)

Коллективная

Индивидуальная


Уметь извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста (на примере текста «Клестята»); воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану





13\93



Анализ и редактирование изложения.

С. 28-29

Правописание слов. Работа с орфографическим словарем

Урок оценки и коррекции знаний и умений.

Уметь анализировать и редактировать изложение.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать и редактировать сочинения.

Уметь оценивать свою деятельность, применять изученные правила при работе с ошибками.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности.

Уметь анализировать и редактировать изложение.


14\94



Повторение способов и приемов проверки орфограмм.

С. 22

Способы проверки безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной в корне

Урок обобщения и систематизации знаний

Повторить разные случаи появления в словах непроверяемых гласных и согласных. Ознакомить с орфографическими словарями непроверяемых слов, с этимологическими словарями, возможностью проверить слово с помощью исторического корня.

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь находить орфограммы в корне; определять тему текста; составлять и записывать предложения о каком-либо предмете; писать текст под диктовку



15\95



Двойные согласные в русских словах.

С.30-31

Правописание двойных согласных в русских словах

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал — балл, дрожжи — дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет)

Коллективная

Индивидуальная


Знать слова с двойными согласными.

Уметь проводить наблюдение:

1) над произношением долгого звука («ванна») в русских словах;

2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных («бал» – «балл», «дрожжи» – «дрожи»);

3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса («карманный»), корня и приставки («рассвет»); записывать текст со словами с двойными согласными



16\96



Двойные согласные в русских словах.

С. 32-33(Оставить упр.12)

Правописание двойных согласных в русских словах

Урок обобщения и систематизации знаний

Коллективная

Индивидуальная


Знать отдельные слова с удвоенными согласными, умение образовывать и записывать слова с общим корнем. Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка

Уметь осуществлять отбор средств информации, получать информацию из разных источников, пользоваться справочной литературой, умение составлять монологическое высказывание по вопросам на заданную тему.



17\97



Изложение «Можжевельник»

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания).

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану (на примере текста «Клестята»)

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать и редактировать сочинения.

Уметь оценивать свою деятельность, применять изученные правила при работе с ошибками.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности.



18\98



Анализ и редактирование изложения.


Правописание слов. Работа с орфографическим словарем

Урок оценки и коррекции знаний и умений.

Уметь анализировать и редактировать изложение.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь составлять поздравительные открытки с Новым годом, с использованием различных языковых средств поздравлений и пожеланий.

Осознание важности внимательного отношения к окружающим.

Уметь действовать по алгоритму, строить монологические высказывания с учётом возраста и статуса партнёра по общению.



19\99



Двойные согласные в словах иноязычного происхождения.

С. 34-35

Правописание двойных согласных в словах иноязычного происхождения

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.





Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать, что написание слов с двойными согласными иноязычного происхождения необходимо запомнить.

Уметь наблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук; писать и употреблять слова с двойными согласными; делить слова с двойными согласными для переноса; определять тему текста; придумывать название текста



20\100



Двойные согласные в словах иноязычного происхождения

С. 36-37

Правописание двойных согласных в словах иноязычного происхождения

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь составлять элементарные телеграммы, связные высказывания о собственных коллекциях; проводить наблюдения над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать; выполнять упражнения в написании
и употреблении слов с двойными согласными; записывать отчества и фамилии от имен «Кирилл», «Инна».



21\101



Двойные согласные в словах иноязычного происхождения

С. 36-37

Правописание двойных согласных в словах иноязычного происхождения

Урок обобщения и систематизации знаний

Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать отдельные слова с удвоенными согласными, умение образовывать и записывать слова с общим корнем. Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка.

Уметь осуществлять отбор средств информации, получать информацию из разных источников, пользоваться справочной литературой.


22\102



Двойные согласные в словах иноязычного происхождения. С. 38-39

Правописание двойных согласных в словах иноязычного происхождения

Урок обобщения и систематизации знаний

Коллективная

Индивидуальная


Знать отдельные слова с удвоенными согласными, умение образовывать и записывать слова с общим корнем. Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка.

Уметь осуществлять отбор средств информации, получать информацию из разных источников, пользоваться справочной литературой. уметь пересказывать текст.


23\103



Закрепление написания слов с двойными согласными.

С. 40-41

Правописание слов с двойными согласными

Урок обобщения и систематизации знаний

Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на эти темы.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь выполнять упражнения в написании слов по теме «спорт»; писать тексты о любимых видах спорта; группировать слова по наличию в них двойных согласных; выполнять запись предложений, текстов со словами с двойными согласными: «колли»; писать под диктовку



24\104



Закрепление написания слов с двойными согласными.

С. 42-43

Правописание слов с двойными согласными

Урок обобщения и систематизации знаний

Коллективная

Индивидуальная


Уметь наблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук; писать и употреблять слова с двойными согласными; делить слова с двойными согласными для переноса; определять тему текста; придумывать название текста



25\105



Закрепление написания слов с двойными согласными.

С. 42-43

Правописание слов с двойными согласными

Урок обобщения и систематизации знаний

Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на эти темы.

Коллективная

Индивидуальная


Знать отдельные слова с удвоенными согласными, умение образовывать и записывать слова с общим корнем. Осознание языка как основного средства мышления и общения людей, осознание богатства выразительных средств русского языка.

Уметь осуществлять отбор средств информации, получать информацию из разных источников, пользоваться справочной литературой. уметь пересказывать текст.


26\106



Непроверяемые орфограммы в корне слова. Обобщение.

Правописание непроверяемых гласных и согласных в корне слова

Урок обобщения и систематизации знаний

Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.

Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных.

Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь выполнять упражнения по анализу, записи текстов, составлению связных высказываний на основе личных впечатлений



27\107



Непроверяемые орфограммы в корне слова. Обобщение.

Правописание непроверяемых гласных и согласных в корне слова

Урок обобщения и систематизации знаний

Коллективная

Индивидуальная


Уметь выполнять упражнения в выборе гласных и согласных как проверяемых, так и непроверяемых; образовывать имена прилагательные с суффиксом -н-; подчеркивать двойные согласные в слове



28\108



Диктант


Знание изученных орфограмм.

Умение писать под диктовку текст.

Урок контроля, оценки знаний и умений.

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

Индивидуальная

Уметь применять полученные знания в самостоятельной работе с соблюдением изученных правил при письме под диктовку.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы.


29\109



Работа над ошибками

Систематизация

и обобщение знаний

Урок оценки и коррекции.

Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь оценивать свою деятельность, анализировать и выделять ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение.


30\110



Обобщение


Правописание непроверяемых гласных и согласных в корне слова

Урок обобщения и систематизации знаний

Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.

Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных.

Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь подписать слова-синонимы; писать текст под диктовку; озаглавливать части текста; выполнять упражнение в восстановлении целостности частей текста.


ОБОЗНАЧЕНИЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ 9 ч

31\111



Способы обозначения парных твердых и мягких согласных звуков.

С. 44

Обозначение парных твердых и мягких согласных

звуков

Урок обобщения и систематизации знаний

Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов.

Упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е)

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака.

Уметь производить звуковую запись слов; выполнять упражнения в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твердый согласный перед е)


32\112



Способы обозначения парных твердых и мягких согласных звуков.

С. 45

Обозначение парных твердых и мягких согласных

звуков

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать звуки слова; выполнять запись буквенного и звукового строения слова; делить текст на смысловые части


33\113



Употребление гласных после шипящих и буквы ц

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. Повторить написание жи-ши.

Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу)

Коллективная

Индивидуальная


Знать написание жи-ши; написание буквы и после буквы ц в корне.

Уметь проводить наблюдение над фактами письма, когда после непарных твердых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот; выполнять звуковую запись слов.


34\114



Употребление гласных после шипящих и буквы ц

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная

Парная


Знать употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу).

Уметь выполнять упражнения в «скороговорении», в образовании форм слов, однокоренных слов; образовывать и записывать глаголы по образцу; писать текст по памяти; восстанавливать деформированное предложение.


35\115



Написание сочетаний чк, чн, щн

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями чк, чн, щн

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Повторить написание сочетаний чк, чн, щн.

Наблюдение над многозначностью слова ручка

Коллективная

Индивидуальная

Парная


Знать написание сочетаний чк, чн, щн.

Уметь проводить наблюдения над многозначностью слова «ручка»; образовывать и записывать словосочетания «прилагательное + существительное»; правильно писать слова с сочетаниями чк, чн, щн; правильно произносить слова «горчичный», «молочник».


36\116



Написание сочетаний чк, чн, щн

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями чк, чн, щн

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Повторить написание сочетаний чк, чн, щн.


Коллективная

Индивидуальная




37\117



Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.

С. 50-51

Употребление мягкого знака на конце слов и употребление мягкого знака в середине слова.

Урок обобщения и систематизации знаний

Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными)

Коллективная

Индивидуальная

Парная


Знать употребление мягкого знака на конце слов и употребление мягкого знака в середине слова.

Уметь переносить слова с мягким знаком; выполнять упражнения в использовании мягкого знака после ль (перед твердыми и перед мягкими согласными).


38\118



Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.

С. 52

Умение переносить слова с мягким знаком; выполнять упражнения в использовании мягкого знака после ль (перед твердыми и перед мягкими согласными)

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная


знать, что слово «пальто» не изменяется.

Уметь правильно произносить слова «свёкла», но «свеко́лка», «свеко́льник»; правильно писать слова с мягким знаком.


39\119



Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.

С. 53

Проверочная работа.

Употребление мягкого знака на конце слов и употребление мягкого знака в середине слова. Умение переносить слова с мягким знаком; выполнять упражнения в использовании мягкого знака после ль (перед твердыми и перед мягкими согласными)

Урок закрепления новых знаний и выработки умений, контроля знаний.

Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь записывать слова с мягким знаком.

Уметь наблюдать, анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать.

Уметь применять полученные знания в самостоятельной работе, отрабатывать навык грамотного письма.


РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК и ОБОБЩЕНИЕ 11 ч

40\120



Разделительный мягкий знак.

С. 54-55

Понятие об условиях употребления разделительного мягкого знака в словах: замещает [й’] на письме.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах.

Упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах.

Провести наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон

Коллективная

Индивидуальная


Знать понятие об условиях употребления разделительного мягкого знака в словах: замещает [й’] на письме.

Уметь проводить наблюдение над словами типа «солю» – «солью», «семя» – «семья»; выпол-нять упражнения в употреблении разделительного мягкого знака перед и («олени» – «оленьи»), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос «чьи?»), в отчествах; пользоваться толковым и этимологическим словарями.


41\121



Разделительный мягкий знак.

С. 56-57

Понятие об условиях употребления разделительного мягкого знака в словах: замещает [й’] на письме.

Урок закрепления новых знаний и выработки умений.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь проводить наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о [ьо] в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон; пользоваться толковым и этимологическим словарями.


42\122



Разделительный мягкий знак.

С. 58-59

Понятие об условиях употребления разделительного мягкого знака в словах: замещает [й’] на письме.

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь писать слова с разделительным мягким знаком; работать с пословицами: «Красна птица перьями, а человек уменьем», «Острый язык – дарованье, длинный – наказанье».


43\123



Обобщение по теме «Обозначение твердых

и мягких согласных звуков».

С. 60

Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков. Разделительный мягкий знак. Роль мягкого знака в словах.

Урок закрепления новых знаний и выработки умений





Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах. Использование упражнений проверочного характера из раздела «Проверочные работы» № 1—3

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать о ролях мягкого знака в словах.

Уметь образовывать прилагательные с помощью суффиксов -еньк-, -оньк-; заменять словосочетания одним словом; писать слова с мягким знаком.


44\124



Обобщение по теме «Обозначение твердых

и мягких согласных звуков»

С. 61

Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков. Разделительный мягкий знак. Роль мягкого знака в словах.

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная


Уметь работать с пословицами: «Маленькая работа лучше большого разговора», «Маленькое дело лучше большого безделья»; составлять звукобуквенную схему слова.


45\125



Практикум по слогозвуковому анализу (разбору) слов

С. 62-63

Слогозвуковой анализ слов, упражнения в анализе слов, упражнения в употреблении слов с Ь.

Урок обобщения и систематизации знаний

Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами

Коллективная

Индивидуальная


Знать алгоритм письменного и устного звукобуквенного разбора слова.

уметь производить звукобуквенный разбор слов; делить слова с мягким знаком на группы (мягкий знак – показатель мягкости и мягкий знак разделительный); сравнивать звуковые схемы слов «грусть» и «груздь».


46\126



Контрольный диктант

Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания

Урок контроля знаний и умений.

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

Индивидуальная

Уметь применять полученные знания в самостоятельной работе с соблюдением изученных правил при письме под диктовку.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы.


47\127



Работа над ошибками.

С. 64 -65

Правописание слов. Работа с орфографическим словарем

Урок оценки и коррекции знаний.

Уметь выполнять работу над ошибками

Коллективная

Индивидуальная

Уметь оценивать свою деятельность, анализировать и выделять ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение.


48\128



Общее повторение правописания слов.

С. 66 -67

Правописание безударных гласных

в корне

Урок закрепления новых знаний и выработки умений



Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами. Уметь обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; употреблять гласные после твердых и мягких шипящих; писать на слух слова с мягкими согласными.

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; употреблять гласные после твердых и мягких шипящих; писать на слух слова с мягкими согласными.


49\129



Общее повторение правописания слов.

Проверочная работа.

С. 68-69

Правописание парных согласных в корне

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная


Уметь обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; употреблять гласные после твердых и мягких шипящих; писать на слух слова с мягкими согласными.


50/130



Общее повторение правописания слов.

С. 70-71

Правописание непроизносимых согласных в корне

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь обнаруживать на слух в словах мягкие согласные и обозначать их на письме; употреблять гласные после твердых и мягких шипящих; писать на слух слова с мягкими согласными.


4 - я четверть 40 ч

ЧАСТИ РЕЧИ 30 ч

1\

131



Общие значения частей речи.

С. 76 -77

Понятие о частях речи.

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

Урок обобщения и систематизации знаний

Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос)

Коллективная

Индивидуальная


Иметь представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой).

Знать алгоритм распознавания частей речи (общее значение, вопрос). Уметь работать с пословицей «Весенний день год кормит»; определять части речи; делить слова на группы по вопросам.


2\

132



Общие значения частей речи.

С. 78 -79

Понятие о частях речи.

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

Урок обобщения и систематизации знаний

Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос)

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Иметь представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой).

Знать алгоритм распознавания частей речи (общее значение, вопрос). Уметь работать с пословицей «Весенний день год кормит»; определять части речи; делить слова на группы по вопросам.


3\

133



Имя существительное.

С. 80 -81

Имя существительное, значение и употребление

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Упражнять в определении имен существительных среди других частей речи

Коллективная

Индивидуальная


Уметь выполнять упражнения в определении имен существительных среди других частей речи; образовывать имена существительные от глаголов; выписывать из текста имена существительные; подбирать слова-синонимы.


4\

134



Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

С. 82 -83

Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.).

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Иметь представление об одушевленных и неодушевленных именах существительных (вопросы, термины).

Уметь проводить наблюдения над одушевленными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть) и названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.); делить слова на группы; находить и объяснять орфограммы.


5\

135



Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

С. 84-85

Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь проводить наблюдения над одушевленными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть) и названиями животных (зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.); делить слова на группы; находить и объяснять орфограммы.


6\

136



Неодушевленные имена существительные.

С. 86 -87

Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Организовать наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещей, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными)

Коллективная

Индивидуальная


Уметь проводить наблюдение над неодушевленными именами существительными: 1) названиями вещей, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т. п. (абстрактными существительными); пользоваться толковым и этимологическим словарями.


7\

137



Собственные имена существительные.

С. 88-89

Правописание собственных имен существительных

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).

Показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулировать составление учащимися собственного «родословного дерева». Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей.

Упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населённых пунктов, улиц). Учить подписывать конверты

Коллективная

Индивидуальная


Знать правила употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей.

Иметь представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).

Уметь правильно писать имена собственные; сравнивать пары слов «шарик» – «Шарик», «роза» – «Роза», «земля» – «Земля».


8/

138



Имена, отчества, фамилии как имена собственные.

С. 90

Имена, отчества, фамилии как имена собственные

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная


Знать, что имена, отчества, фамилии людей – это имена собственные.

Уметь показывать связь с историей развития русского народа; устанавливать историческую роль отца в приобретении фамилии и отчества; составлять свое «родословное дерево»; подбирать полные имена; использовать кавычки и большую букву в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей.


9\

139



Имена, отчества, фамилии как имена собственные.

С. 91

Имена, отчества, фамилии как имена собственные

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная


Уметь составлять свое «родословное дерево»; подбирать полные имена; использовать кавычки и большую букву в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей.


10\140



Географические названия как имена собственные.

С. 92-93

Географические названия как имена собственные

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь выполнять упражнения в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населенных

пунктов, улиц); подписывать конверты; объяснять значения слов «адресат», «адресант».


11/

141



Контрольный диктант

Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания

Урок контроля знаний и умений.

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

Индивидуальная

Уметь применять полученные знания в самостоятельной работе с соблюдением изученных правил при письме под диктовку.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы.


12\142



Анализ ошибок. Коррекция.



Имя прилагательное.

С. 94-95

Правописание слов. Работа с орфографическим словарем



Имя прилагательное, значение и употребление

Урок оценки и коррекции знаний.



Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Уметь выполнять работу над ошибками



Повторить известные детям признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы). Организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных. Учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа)

Коллективная

Индивидуальная

Уметь оценивать свою деятельность, анализировать и выделять ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение.



Знать признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы).

Уметь проводить наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных; использовать прилагательные для характеристики человека (персонажа); записывать словосочетания «прилагательное + существительное».


13\143



Употребление

в речи полных

и кратких форм имен прилагательных. С. 96

Употребление в речи полных и кратких форм имен прилагательных

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Совершенствование знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?, каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать роль порядка слов, в частности имен прилагательных и существительных, в предложениях (усиление смысловой насыщенности прилагательных, изобразительности и т. д.).

Уметь проводить наблюдения над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных и сопоставление вопросов «какой?», «каков?» и т. п.; работать с пословицами: «Мир не без добрых людей», «Стар дуб, да корень свеж».


14\144



Употребление

в речи полных

и кратких форм имен прилагательных. С. 97

Употребление в речи полных и кратких форм имен прилагательных

Урок обобщения и систематизации знаний.

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь проводить наблюдения над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных и сопоставление вопросов «какой?», «каков?» и т. п.


15\145



Правильное написание окончаний имен прилагательных.

С.98-99

Тестирование.

Правописание окончаний имен прилагательных

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Коллективная

Индивидуальная


Уметь выполнять упражнения в правильном написании окончаний имен прилагательных; соотносить прилагательные с именами существительными; определять окончания по вопросу («какого?» красивого).

Уметь определять окончания по вопросу («какого?» красивого); работать с пословицами: «Земелька черная, а хлеб белый родит»; «Кому щи пусты, кому и жемчуг мелок».


16\146



Глагол.

С. 100-101

Глагол, значение и употребление

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи.

Обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов.

Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении

Коллективная

Индивидуальная


Знать признаки отличия глаголов от других частей речи; роль глаголов в речи (динамизм фразы, информационность).

Уметь определять глаголы в тексте; делить глаголы по значению



17\147



Глагол.

С. 101-102

Глагол, значение и употребление

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний


Уметь проводить наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов); использовать глаголы в переносном значении.


18\148



Глагол.

С. 102-103

Глагол, значение и употребление

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь составлять повествования
из одних глаголов; выписывать глаголы из текста; задавать вопросы к глаголам.


19\149



Изменение частей речи по числам (обобщение).

С.104-105

Изменение частей речи

по числам. Наблюдение над формами изменения по числам имен существительных.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Наблюдение над формами изменения по числам имен существительных. Упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей.

Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета)

Коллективная

Индивидуальная


Уметь проводить наблюдение над формами изменения по числам имен существительных; работать с пословицами: «Как аукнется, так и откликнется», «Не хвались началом, хвались концом»; выполнять упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей.


20\

150



Изменение частей речи по числам (обобщение).

С. 106-107

Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени).

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Коллективная

Индивидуальная


Уметь проводить наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ыи, ая); устанавливать зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета); выполнять упражнения по определению и вставке окончаний разных частей речи.


21\

151



Предлоги и союзы – слова-связки.

С. 108-109

Предлоги, союзы. Их роль

в речи.

Предлоги и союзы – служебные части речи.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами)

Коллективная

Индивидуальная


Иметь представление о словах-связках как служебных частях речи. Знать, что предлоги и союзы – служебные части речи.

Уметь проводить наблюдение над «службой» предлогов, союзов в предложениях, словосочетаниях; устанавливать связь слов, отражать ее в схемах; выписывать из текста словосочетания «глагол + предлог + существительное»; использовать два типа вопросов: падежные и смысловые.


22\

152



Предлоги и союзы – слова-связки

Предлоги, союзы. Их роль

в речи. Предлоги и союзы – служебные части речи.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Коллективная

Индивидуальная


Уметь проводить наблюдение над «службой» предлогов, союзов в предложениях, словосочетаниях; устанавливать связь слов, отражать ее в схемах; выписывать из текста словосочетания «глагол + предлог + существительное» Уметь составлять и записывать предложения с предлогами.


23\153



Предлоги и союзы – слова-связки

Предлоги, союзы. Их роль

в речи.

Предлоги и союзы – служебные части речи.

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь проводить наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов; выполнять упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов; составлять предложения и тексты по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами).


24\154



Проверочная работа.

Самостоятельная проверочная работа.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Повторить отличительные признаки синтаксических единиц — предложения, текста (можно использовать работы № 1—3 с разворота «Проверочные работы»)

Индивидуальная

Знать отличительные признаки синтаксических единиц предложения, текста.

Уметь наблюдать за «работой» в тексте частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа»; восстанавливать логичность (последовательность частей) текста о памятниках военным собакам.


25\

155



Работа частей речи в предложении.

С. 112-113

Связь слов

в предложении

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов

Коллективная

Индивидуальная


Уметь наблюдать за «работой» в тексте частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа»; восстанавливать логичность (последовательность частей) текста о памятниках военным собакам.


26\

156



Работа частей речи в предложении.



С. 114-115

Различение слова, словосочетания и предложения

Урок закрепления новых знаний и выработки умений

Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа». Учить восстанавливать логичность (последовательности частей) текста

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать отличительные признаки синтаксических единиц предложения, текста.

Уметь наблюдать за «работой» в тексте частей речи на основе анализа текстов.


27\157



Изложение

«Золотой луг». С. 116

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Учить анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И.С. Тургенева), восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И. С. Тургенева); восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений.


28\158



Анализ и редактирование изложения

Использование словарей русского языка

Урок оценки и коррекции знаний и умений.

Уметь анализировать и редактировать изложение

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать и редактировать изложение.

Уметь оценивать свою деятельность, анализировать и выделять ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение.


29\159



Сочинение «Портрет одуванчика» и его презентация

Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств (дополнительно использовать материал №5 из раздела «Повторение»).

«Проба пера». Представление творческих работ учащихся в классе. Учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета

Коллективная

Индивидуальная


Уметь выполнять творческую работу по описанию одуванчика; проводить наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств .


30\160



Анализ и редактирование сочинения

Использование словарей русского языка

Урок оценки и коррекции знаний и умений.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать и редактировать изложение.

Уметь оценивать свою деятельность, анализировать и выделять ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение.


ПОВТОРЯЯ, ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ (общее повторение курса) (10 ч)


31\161



Средства языка и речи.

С. 118-119

Различение слова, словосочетания и предложения

Урок обобщения и систематизации знаний.

Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка

Коллективная

Индивидуальная




32\162



Значение, строение, правописание слов.

С. 120-121

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

Правописание гласных и согласных в корне слова

Урок обобщения и систематизации знаний.

Знать части речи; изученные орфограммы. Уметь работать с текстом, писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне

Коллективная

Индивидуальная

Парная



33\163



Значение, строение, правописание слов.

С. 121-122

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

Правописание гласных и согласных в корне слова

Урок обобщения и систематизации знаний.

Знать части речи; изученные орфограммы. Уметь работать с текстом, писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне.

Коллективная

Индивидуальная

Парная



34\164



Правописание гласных и согласных в корне слова

С. 123-124

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

Правописание гласных и согласных в корне слова

Урок обобщения и систематизации знаний.

Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.

Контрольный диктант и его анализ. Работа с тренинговыми упражнениями

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать части речи; изученные орфограммы.

Уметь работать с текстом о красноярских «столбах»; писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне



35\165



Правописание гласных и согласных в корне слова

С. 124-125

Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.

Правописание гласных и согласных в корне слова.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Коллективная

Индивидуальная


Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.

 «Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.

Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.

Выбирать тему и участвовать в  проектной деятельности



36\166



Предложение. Текст

Слово. Предложение. Текст

Урок обобщения и систематизации знаний.

Организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи.

Сочинение по рисунку. Рассуждения о предстоящем летнем отдыхе

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь оформлять на письме предложения в зависимости от интонации и цели высказывания, записывать связные тексты.

Уметь анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать.


37\167



Предложение. Текст

Слово. Предложение. Текст

Урок обобщения и систематизации знаний.

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь оформлять на письме предложения в зависимости от интонации и цели высказывания, записывать связные тексты.

Уметь анализировать языковой материал, обобщать и классифицировать.


38\168



Контрольный диктант.

Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания

Урок контроля и знаний и умений.

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать под диктовку.

Индивидуальная

Уметь применять полученные знания в самостоятельной работе с соблюдением изученных правил при письме под диктовку.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь контролировать свои действия в процессе написания проверочной работы.


39\169



Анализ ошибок.. Повторение изученного.

Систематизация

и обобщение знаний

Урок оценки и коррекции знаний.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь оценивать свою деятельность, анализировать и выделять ошибки и недочеты, применять изученные правила при работе с ошибками.

Понимание того, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

Уметь анализировать и оценивать результаты своей деятельности, корректно высказывать свое мнение.


40\170



Повторение изученного материала

Систематизация

и обобщение знаний

Урок обобщения и систематизации знаний.

Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.

Коллективная

Индивидуальная


Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.

 «Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.

Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.

Выбирать тему и участвовать в  проектной деятельности.














  1. Материально-технического обеспечения образовательного процесса (примерное описание).


п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)




2. Печатные пособия

Желтовская, Л. Я. Русский язык. 2 класс : учебник: в 2 ч. Ч. 1–2 / Л. Я Желтовская, О.Б. Калинина. – М.: АСТ: Астрель, 2012;


27

Желтовская, Л. Я. Русский язык: рабочая тетрадь № 1, 2\ к учебнику Л. Я. Желтовской, О.Б. Калининой «Русский язык. 2 класс» / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. – М.: АСТ: Астрель, 2012


27

Желтовская, Л. Я. Обучение во 2-м классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской, О.Б. Калининой: программа, методические рекомендации, тематическое планирование/ Л.Я. Желтовская. – М.: АСТ: Астрель, 2011.


1

CD - диск. Образовательные программы и стандарты. Начальная школа. Тематическое планирование. Программа «Планета Знаний».

1

Рабочие программы. Начальная школа. 2 класс. УМК №Планета Знаний»/ Авт.-сост. Л.Ю. Плахотник. – М.: Планета, 2012.


3. Технические средства обучения

Компьютер

1

Проектор

1

CD - магнитофон

1

4. Экранно-звуковые пособия, ЭОР




5. Игры и игрушки




6. Оборудование класса

1

Стол ученический

15

2

Стул ученический

30

3

Стол

1

4

Стол компьютерный

1

5

Стул офисный

2

6

Шкаф книжный

2

7

Шкаф для наглядных пособий

1

8

Часы

1

















Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-006255
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>