Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа 2100"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа 2100"

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение -

гимназия г. Переславля-Залесского



Рассмотрена Утверждена

на заседании МО Приказ по гимназии

протокол № от «___» __________ 2012 г.

от «___» ___________ 2012 г. Директор гимназии Корунова И.В.

_______________________

Рассмотрена

на заседании методического совета

протокол №

от «___» ____________ 2012 г.

Рабочая программа
по русскому языку 1 класса

Составила: Коморина О.В.,
учитель начальных классов

г. Переславль-Залесский, 2012-2013 уч.год



  1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «русский язык» Р.Н. Бунеев разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ,методического письма 2012-2013 учебного года, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Пронина, О. В. Мои волшебные пальчики. Прописи для первоклассников к учебнику «Букварь» : в 5 тетрадях / О. В. Пронина ; под науч. ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

2. Пронина, О. В. Тетрадь для письменных упражнений. 1 класс / О. В. Пронина. – М. : Баласс, 2012.

3. Бунеев, Р. Н. Русский язык (первые уроки) : учебник для 1 класса / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

4. Бунеева, Е. В. Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

5. Бунеева, Е. В. Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики» : методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева [и др.] ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2012.

6. Бунеева, Е. В. Русский язык. 1 и 2 классы : методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2012.

7. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерные основные образовательные программы. В 2 кн. Кн. 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / под науч. ред. Д. И. Фильдштейна. – Изд. 2-е, испр. – М. : Баласс, 2012.

8. Слова с непроверяемыми написаниями : пособие к учебнику «Русский язык – первые уроки» / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012.

2. Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует следующие цели:

познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления;

социокультурная – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Структура курса

Обучение грамоте и развитие речи.

Добуквенный период.

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, обозначающие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период.

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой – учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звукобуквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте.

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения, именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; при изучении буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом.

На материале текстов прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н. Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения.

1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

III. Работа с текстом после чтения.

1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

Русский язык.

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово.

Звуки речи гласные (ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.

Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст.

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях
по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

Место учебного предмета в учебном плане

Уроки обучения грамоте (работа по букварю и уроки письма) проводятся интегрированные. Программма по русскому языку в 1 классе –рассчитана на 5 часов в неделю (165 часов в год), уроки письма — 4 часа в неделю (132 часа в год).

В том числе, для проведения:

экскурсии – 1 ч;

проверочной работы – 1 ч;

контрольного списывания – 1 ч.

Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы и контрольного списывания. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения первоклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего, навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. Ее результаты позволят дифференцировать продемонстрированные способности по уровню достижения. Кроме того, в качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления предметной странички портфолио и ее публичной презентации (по желанию учащегося).

Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.

Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самоконтроля и самооценки учащегося.

Для сохранения результатов учебной деятельности предполагается использовать «Тетрадь открытий», общеклассный справочник.

С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в  таблично-схематической форме ниже.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета4

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Содержание учебного предмета


Обучение грамоте и развитие речи (207 ч)


Добуквенный период (36 ч).

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударе- ние. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисун- ке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (рас- крашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведе- ние по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (171 ч).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной сторо- ны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква глас- ного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблю- дать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написа- нием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письмен- ного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соедине- ний, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Языковая пропедевтика

в период обучения грамоте


В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление уча- щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безудар- ный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи ши, ча ща, чу щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значе- ний; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируют- ся в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представ- ление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначе- ние частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвеча- ют на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и мно- жественном числе (называют один предмет – много предметов); знако- мятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыс- лу, предложение – законченная мысль); об интонации повествова- тельной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопро- сительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чте- ния текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в име- нах и фамилиях людей, кличках животных, географических назва- ниях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; начинается формиро- вание орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответ- ствием произношения и написания.



Работа с текстом


На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формиро- вание у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения.

1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочета- ний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плака- тах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказыва- ют предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

III. Работа с текстом после чтения.

1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне пони- мания.

  1. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирова- ние и др.).


Русский язык 1 класс

36 ч (4 часа в неделю)


Повторение и систематизация пропедевтического курса русско- го языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово. (31 ч)

Звуки речи (гласные – ударные и безударные), согласные (звон- кие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.

Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?

какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст. (5 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку,

обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.


Результаты освоения учебного предмета

Содержание обучения русскому языку подчинено требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:

усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;

обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности (интеллектуальных – обобщение, классифицирование, сравнение; познавательных – учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, умения принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности, работать над их достижением; организационных – сотрудничество и планирование деятельности);

усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.

Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока (дети занимаются собственно рус­ским языком), а с другой – позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.

Это определило цели обучения русскому языку в 1 классе:

– заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка;

– помочь младшему школьнику освоить первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладеть элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

– воспитать позитивное эмоционально-ценностное отношение к родному языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробудить познавательный интерес к родному слову, стремление совершенствовать свою речь;

– уделить особое внимание умениям правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания.

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 г. в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время системно-деятельностный, компетентностный, личностно ориентированный подход, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний о языке (первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка);

усвоение гигиенических требований при письме; овладение аккуратным, разборчивым письмом;

овладение индивидуальными и групповыми способами учебной деятельности;

освоение правил орфографического письма, применение правил правописания.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде двух тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке даны первичные сведения о речи, языке, литературе; во втором – дидактические единицы, которые позволяют активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь и представить речь и ее средства объектом осознания детьми. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.

Функции слова, предложения текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах.

Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а развивает умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.

Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.

Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим особое значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.

Содержание обучения русскому языку предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, обучению детей способности находить нужную информацию; создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценке их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, предвидеть трудности, не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.

Курс русского языка в первом классе представлен двумя разделами: «Пропедевтический курс обучения грамоте» и «Систематический курс русского языка». Первый раздел (обучение грамоте) нацелен на решение задач формирования первоначальных навыков письма, обеспечивает пропедевтику курса русского языка. Второй раздел (систематический курс русского языка) нацелен на дальнейшее формирование грамотного письма, выяснение особенностей языка как знаковой системы и развитие речи. В рамках этого раздела обобщаются и систематизируются знания и умения, сформированные у обучающихся в течение курса обучения грамоте.

Уроки обучения грамоте представляют собой интегрированные занятия, включающие различные виды практических работ, связанных с освоением обучающимися элементарного письма и чтения. После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Такое структурирование содержания дает возможность обучать письму параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Обучающиеся овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.

Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста.

Выбранная базовая дидактическая модель педагогического процесса и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных обобщенных способов предметных и универсальных учебных действий.

Требования к уровню предметной подготовки учащихся 1 класса (базовый уровень) с учетом требований к результатам начального общего образования ФГОС.

Должны знать:

– признаки предложения;

– оформление предложений; первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ? !;

– звуки и буквы русского алфавита, их основные различия;

– признаки гласные и согласных звуков;

– признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

– написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;

– алфавит.

Должны уметь:

– использовать необходимые правила речевого общения в школе, классе, со взрослыми, детьми;

– голосом показывать различия в цели высказывания;

– пользоваться учебными книгами;

– читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами;

– списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста, правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

– писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий изученные орфограммы и пунктограммы;

– соотносить схему слова с названием предмета, записывать в виде буквенных схем диктуемые слова, схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

– различать на слух звуки речи;

различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

определять место ударения в двусложных словах;

делить слова на слоги;

находить в ряду слов родственные слова;

применять правила написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, находить границы предложения, начинать писать предложения с большой буквы, заканчивать знаками ( . ! ? ).

Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

создавать несложные тексты в устной речи по интересующей школьника тематике;

соблюдать нормы русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения;

адекватно воспринимать звучащую речь;

  • работать со словарями; соблюдать орфоэпические нормы.



Требования к уровню подготовки в области универсальных учебных действий (УУД):


Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе- ний, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять, формулировать учебную проблему (задачу), цель деятельности на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками;

– совместно с учителем и другими учениками оценивать результат решения учебной задачи по плану (Какую учебную задачу решали? Решена ли учебная задача? Что нам необходимо было знать и уметь, чтобы решить задачу? Как мы решали задачу? Что нового узнали, чему научились?);

– выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками;

– вести «Тетрадь открытий», пользоваться ею в случаях затруднений;

– определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного (пошаговый контроль правильности написания буквы и слова в составлении предложений);

– проводить пошаговый, пооперационный взаимоконтроль и самоконтроль действий, состоящих из нескольких операций, опираясь на схему способа;

– находить ошибки, соотносить их с операциями способа действия;

– корректировать графические и орфографические ошибки.

Познавательные УУД:

применять общеучебные умения (анализ, сравнение, обобщение, классификация) для установления языковых закономерностей;

моделировать звуковой состав слова;

сокращать предложения в соответствии с моделью;

классифицировать звуки, слова по заданному основанию;

анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок;

производить синтез (составление целого текста из частей);

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

владеть смысловым чтением, выбирать вид чтения в зависимости от цели;

выделять основную и второстепенную информацию;

устанавливать причинно-следственные связи;

– использовать наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира, ориентироваться в универсальных знаковых системах (алфавит и т. п.);

строить логические цепи рассуждений.

Коммуникативные УУД:

планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

формулировать вопросы для поиска и сбора информации;

точно и полно выражать свои мысли, обосновывать точку зрения, выслушивать одноклассников;

обращаться к одноклассникам и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы, использовать специальные знаки;

задавать вопросы, необходимые для организации совместной работы: в паре, группе: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «А как ты думаешь?», «Почему ты так считаешь?», «А это можно доказать?»;

работать в паре по операциям, чередуя роли исполнителя и контролера, выполнять различные роли в группе (лидер, организатор, исполнитель, критик, секретарь, докладчик).

Личностные УУД:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

проявлять интерес к способам решения новой частной задачи;

иметь представление о себе и своих возможностях, объяснить самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет;

  • использовать приобретенные знания в обучении и повседневной жизни для исследования языковых явлений.


Предметными результатами изучения курса «Русский язык»

является сформированность следующих умений:

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подробно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёр- дые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и

«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначаю- щих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

обозначать мягкость согласных звуков на письме;

определять количество букв и звуков в слове;

писать большую букву в начале предложения, в именах и фами- лиях;

ставить пунктуационные знаки конца предложения;

списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

находить корень в группе доступных однокоренных слов.


Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
7

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в 1 классе обучаются дети 6–7 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности на разных уровнях, имеют разный словарный запас. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.



Материально-техническая база

1. Дополнительная литература.

1. Агеенко, Ф. Л. Словарь ударений русского языка – М. : Рольф, 2000.

2. Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : АСТРЕЛЬ, 2006.

3. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

4. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

5. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

6. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.

7. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2010.

8. Лопатин, В. В. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.

9. Лопатин, В. В. Русский орфографический словарь / В. В. Лопатин. – М. : Азбуковник, 1999.

10. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : Сфера, 2005.

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http:// www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc. 1september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info|about|193

5. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http:// www.school2100.ru

3. Наглядные пособия.

1. Комплект наглядных пособий. 1 класс. Обучение грамоте : в 4 ч. / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева [и др.]. – М. : Баласс, 2010.

2. Лото с предметными картинками, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок, образцы печатных и прописных букв, образцы элементов, таблицы «Гласные и согласные звуки», «Алфавит», схемы звуков «Звуковички», слоговая таблица, лента букв, таблица с орфограммами.

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (СD).

2. Большая электронная детская энциклопедия (СD).

5. Технические средства обучения.

1. Телевизор.

2. Компьютер.

3. Проектор.

4. Экран.

6. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. Ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).


hello_html_m62b726a6.gifhello_html_m38690bc4.gifVII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся



Кол-во часов

Тема для работы по «Букварю»

Стр.

«Букваря»

Тема для работы в прописях

Стр. прописей

Кол-во часов


Характеристика деятельности учащихся



Раздел I. «Говорим, рассказываем...»

(18 сдвоенных уроков, из них 4 – резервные).




1

03.09

Вводный урок.

1

03.09

Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаи- моотношений со взрослыми, сверстни- ками.

Моделировать и оценивать различ- ные ситуации поведения в школе и

других общественных местах. (П)*

Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах. Практическая работа: составить режим дня.

Моделировать и оценивать различ- ные ситуации использования слов, показывающих направление. Работать в группах и самостоятельно с источниками информации. (П) Познакомиться с новым учебником

«Букварь».

Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.

Ориентироваться на развороте

«Букваря».

Осознавать цель и ситуацию устного общения.

Знакомство с «Бук- варём».

Обложка и стр. 2–3

Знакомство с пропися- ми.

Тетрадь

1. Обложка (стр. 0)

1

04.09

Учимся говорить, рассказывать и рассматривать.

1

04.09

Календарь и календар- ные праздники.

4–5

Знакомство с прописями. Обучение штриховке и обведению по контуру.

Тетрадь

1. Обложка (стр. 0)

1

05.09

Животные и растения вокруг нас.

1

05.09

Слова-названия.

6–7

Обучение штриховке и обведению по контуру.

Тетрадь

1, стр. 1

1

06.09

Природа вокруг нас.

1

06.09

Предложение

8–9

Правила письма

Тетрадь

1, стр. 2–3





.Написание вертикальных линий.

Тетрадь

1, стр. 3

1

07.09

1

10.09

Летом в деревне (на даче).

1

10.09

Составление предложений.

10–11

Обведение по контуру, штриховка.

Тетрадь

1, стр. 4–5

hello_html_m62b726a6.gifhello_html_m2671064e.gif



п/п


Тема для работы по «Букварю»

Стр.

«Букваря»

Тема для работы в прописях

Стр. прописей

Кол-во часов


Характеристика деятельности учащихся

1

11.09

Кто помогает человеку в саду и в огороде?

1

11.09

Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказыва- нии.

Различать времена года по призна- кам, объяснять и рассказывать. Различать, перечислять календарные праздники.

Классифицировать животных и расте- ния. Сопоставлять признаки предме- тов, с помощью которых они узнают- ся.

Обозначать слово схемой. Сопоставлять схемы и слова, сравни- вать и различать.

Составлять схемы предложений. Выбирать нужный знак конца пред- ложения.

Определять признаки текста, смысло- вое единство предложений в тексте. Выбирать заглавие текста. Устанавливать последовательность предложений в тексте, последователь- ность частей текста.

Читать схему текста.

Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам. Различать речевые и неречевые звуки.

Характеризовать гласные звуки рус- ского языка (ударные, безударные). Делить слово на слоги, обозначать ударный слог.

Текст

12–13

Обведение по контуру, штриховка.

Тетрадь

1, стр. 6–7

1

12.09

Звуки вокруг нас. Звуки речи.

1

12.09

Составление текста с опорой на рисунки.

14–15

Обведение по контуру, штриховка.

Тетрадь

1, стр. 8–9

1

13.09

Цирк.

1

13.09

Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста.

16–17

Обведение по контуру и написание овалов.

Тетрадь

1, стр. 10–11





Обведение по контуру и написание овалов.

Тетрадь

1, стр. 10

1

14.09

1

17.09

На рыбалке.

1

17.09

Предложение. Текст. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

18–19

Написание наклонных линий и овалов.

Тетрадь

1, стр. 12–13

1

18.09

Сказочные герои. Сказочные предметы.

1

18.09

Предложение. Текст.

20–21

Написание наклонных с петлёй внизу и вверху.

Тетрадь

1, стр. 14–15

1

19.09

Театр.

1

19.09

Повторение основных понятий. Составление рас- сказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц.

22–23

Упражнения в обведении по контуру и штриховке.

Тетрадь

1, стр. 16–17

hello_html_m62b726a6.gifhello_html_m1b77596d.gif



Тема для работы по «Букварю»

Стр.

«Букваря»

Тема для работы в прописях

Стр. прописей

Кол-во часов


Характеристика деятельности учащихся

1

20.09

Гласные звуки.

1

20.09

Классифицировать предложения по цели высказывания. (П)

Выбирать нужную интонацию. Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Перечислять названия известных ска- зок, сказочных героев, сказочных предметов.

Объяснять правила поведения в театре. Называть театральные профессии. Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти.

Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит обще- ние.

Учиться диалогической форме речи. Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение. Использовать связные высказывания на определённую тему.

Слышать, выделять гласные звуки,

обозначать их схемой.

Определять количество слогов в слове.

Определять, на какой слог падает уда- рение, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и без- ударные слоги.

Наблюдать за многозначными слова- ми.

Определять направление движения при письме различных письменных элементов.

Гласные звуки.

24–25

Написание прямой наклонной линии. Под- готовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу.

Тетрадь

1, стр. 18–19





Подготовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу


1

21.09

1

24.09

Мои игрушки.

1

24.09

Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.

26–27

Написание е-образных элементов.

Тетрадь

1, стр. 20–21

1

25.09

Наши занятия.

1

25,09

Ударение.

28–29

Подготовка к написаию буквы г и буквы и. Написание е-образных элементов и элементов с закруглением вверху и внизу.

Тетрадь

1, стр. 22–23

1

26,09

Повторение.

1

26,09

Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова.

30–31

Написание основных графических элементов: петля.

Тетрадь

1, стр. 24–25

1

27,09

Урок № 15. Повторение.

1

27,09

О чём рассказывает текст.

32

Написание основных графических элементов: линия с закруглением внизу и вверху.

Тетрадь

1, стр. 26–27





Написание основных графических элементов.

Тетрадь

1, стр. 27

1

28,09


hello_html_m62b726a6.gifhello_html_726d3364.gif

1

01,10

Резервные уроки. Говорим, рассказываем, слушаем, пишем.

1

01,10

Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических тре- бований к этому виду учебной работы. Различать и использовать разные виды штриховки.

Ориентироваться на странице пропи- си и на строке прописи.

Повторение основных понятий. Ударение. Деление слова на слоги


Закрепление изученных графических элементов букв.

Тетрадь

1, стр. 28–29

1

02,10

Повторение основных понятий. Гласные звуки. Деление слова на слоги


Закрепление изученных графических элементов букв. Штриховка


1

02,10



Раздел II. Учим буквы – учимся читать и писать

171



1

03,10

Урок № 19. Звуки, обозначаемые буквами г, п, и.

1

03,10

Выделять звук (звуки) в слове.


Находить слова с заданным звуком.


Различать звуки и буквы: буква как знак звука.


Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, соглас- ные твёрдые и мягкие, звонкие и глу- хие, парные и непарные; буквы глас- ных как показатель твёрдости – мягко- сти согласных звуков.


Обозначать букву соответствующей схемой.


Определять парные и непарные по звон- кости – глухости согласные звуки.


Делить слова на слоги.


Соотносить слова со слогоударными схемами.


Овладевать начертанием письменных букв.

Знакомство с согласными звуками. Гласный звук [и]. Разграничение понятий «звук» – «буква».

33–34

Тетрадь № 2. Строчные буквы г, п, и.

Тетрадь

2, стр. 1

1

04,10

Урок № 20. Звуки, обозначаемые буквами т, р.

1

04,10

Звуки, обозначаемые буквами т, р.

35

Строчные буквы т, р.

Тетрадь

2, стр. 2–3





Итоговый урок. Составление схем слов. Обведение и штриховка. Зрительный диктант


1


05,10

1

08,10

Урок № 21. Гласный звук [о], буква о.

1

08,10

Гласный звук [о], буква

о.

36–37

Заглавная и строчная буквы О, о.

Тетрадь

2, стр. 4–5

1

09,10

Урок № 22. Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами.

1

09,10

Чтение слогов и слов с изученными буквами.

38–39

Соединение изученных букв в слоги и слова.

Тетрадь

2, стр. 6–7

1

10,10

Урок № 23. Заглавная буква О.

1

10,10

Чтение и письмо слогов и слов. Заглавная буква О в именах людей.

40–41

Письмо заглавной буквы О в соединении с изучен- ными буквами.

Тетрадь

2, стр. 8–9

hello_html_m62b726a6.gifhello_html_3ac0d617.gif

1

11,10

Гласный звук [а], буква а.

1

11,10

Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.


Писать под диктовку слова и предло- жения, написание которых не расхо- дится с произношением.


Усваивать приёмы и последователь- ность правильного списывания текста.


Понимать функции небуквенных гра- фических средств: пробела между сло- вами, знака переноса, красной строки (абзаца).


Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.


Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чте- ние).


Соотносить прочитанные слова и кар- тинки.


Находить слово в группе слов по его лексическому значению.


Воспринимать слово как объект изу- чения, материал для анализа.

Наблюдать над значением слова. Различать слова и предложения. Работать с предложением: выделять

слова, изменять их порядок, распро-

странять и сокращать предложения.


Гласный звук [а], буква

а.

42–43

Строчная буква а

Тетрадь

2, стр. 10–11






Строчная буква а, со- единения с различными буквами.

Тетрадь

2, стр. 11

1

12,10


1

15,10

Гласный звук [ы], буква ы.

1

15,10


Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнения в чтении и письме Ы

44–45

Строчная буква ы, со- единения с различными буквами.

Тетрадь

2, стр. 12–13


1

16,10

Заглавные буквы Г, П, Т, Р.

1

16,10


Заглавные буквы в словах русского языка. Упражнения в чтении и письме Г,П,Т,Р

46–47

Написание заглавных букв Г, П, Т, Р.

Тетрадь

2, стр. 14–15


1

17,10

Заглавная буква И.

1

17,10


Заглавные буквы в именах людей и географических названиях. Упражнения в чтении и письме.

48–49

Написание заглавной буквы И.

Тетрадь

2, стр. 16–17


1

18,10

Согласные звуки [н], ,], буква н.

1

18,10


Чтение слогов и слов с буквой н.

50–51

Строчная буква н, со- единения с различными буквами, написание слов.

Тетрадь

2, стр. 18–19






Строчная буква н, со- единения с различными буквами, написание слов в ед. ч. и мн. ч.

Тетрадь

2, стр. 19

1

19,10


1

22,10

Согласные звуки [к], ,], буква к.

1

22,10


Чтение слогов и слов с буквой к.

52–53

Строчная буква к, со- единения с различными буквами, написание слов.

Тетрадь

2, стр. 20–21


1

23,10

Упражнения в чтении и письме.

1

23,10

Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначе- ние букв гласных после шипящих в позиции под ударением (чаща, чу–щу, жи–ши); заглавная буква в начале предложения, в именах соб- ственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.


Использовать на письме разделитель- ный ь и ъ.


Понимать прослушанный и прочитан- ный текст.


Составлять рассказы по серии сюжет- ных картинок.


Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).


Восстанавливать деформированный текст.


Сокращать, изменять текст повество- вательного характера из прописи или

«Букваря». (П)


Определять и объяснять значение слова в тексте.


Различать однозначные и многознач- ные слова. (П) Различать прямое и переносное значение слов. (П)

Чтение слогов и слов с изученными буквами.

54–55

Написание букв, слогов и слов с изученными буквами.

Тетрадь

2, стр. 22–23

1

24,10

Местоимения он, она, оно, они

1

24,10

Местоимения он, она, оно, они, их роль в речи.

54

Написание слогов и слов.

Тетрадь

2, стр. 24–25

1

25,10

Гласный звук [у], буквы У, у.

1

25,10

Чтение слогов и слов с буквой У, у.

56–57

Написание заглавной и строчной буквы У, у.

Тетрадь

2, стр. 26–27





Написание заглавной и строчной буквы У, у. Соединения с различными буквами.

Тетрадь

2, стр. 27

1

26,10

1

29,10

Упражнения в чтении и письме.

1

29,10

Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знак в конце предложения.

58–59

Написание слов и предложений с изученными буквами.

Тетрадь

2, стр. 28–29. Тетрадь

2, стр. 28


1

30,10

Согласные звуки [с], ,], буква с.

1

30,10

Чтение слогов и слов с буквой с.

60–61

Написание букв, слогов и слов с буквой с.

Тетрадь

3, стр. 0–1

1

31,10

Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами.

1

31,10

Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в речи. (П)


Различать однокоренные слова. (П)


Выделять в слове корень, приставку, суффикс. (П) Понимать и объяснять значения суффиксов и приставок. Образовывать новые слова (одноко- ренные) с помощью суффиксов и при- ставок.


Разбирать доступные слова по соста- ву. (П)


Классифицировать слова по вопросам

(кто? что? какой?... что делать?...)


Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».


Распознавать имена собственные.


Различать слова мужского, женского и среднего рода. (П) Изменять слова по числам (один – много).


Отличать слова-местоимения от дру- гих слов. (П)


Распознавать предлоги. Запомнить

наиболее употребительные предлоги.


Отличать предлоги от приставок. (П)


Различать предложения, словосочета- ния, слова (понимать их сходства и различия).

Чтение слов, предложе- ний. Работа с текстом.

62–63

Написание слогов, слов, предложений с изучен- ными буквами.

Тетрадь

3, стр. 2–3

1

08,11

Работа с текстом.

1

08,11

Чтение текста

Списывание текста с печатного и письменного образца.

Тетрадь

3, стр. 4–5





Списывание текста с печатного и письменного образца. Выборочное списывание


1

09,11

1

12,11

Упражнения в чтении и письме.

1

12,11

Знакомство с предлогами и словами, которые отве- чают на вопрос как?

64–65

Написание слогов и слов с изученными буквами.

Тетрадь

3, стр. 6–7

1

13,11

, ,

Согласные звуки [л], ], [м], ], буквы л, м.

1

13,11

Звонкие согласные звуки

[л],, ,[м],, ,буквы

] ]

л, м. Строчные буквы л, м.

66–67

Написание заглавных и строчных букв Л, л, М, м.

Тетрадь

3, стр. 10–11

1

14,11

Упражнения в чтении и письме.

1

14,11

Чтение и наблюдение над смыслом слов в предложении.

68–69

Написание заглавных букв К, Н. Обучение списыванию с печатного текста

Тетрадь

3, стр. 12

1

15,11

Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме.

1

15,11

Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. Употребление за- главной буквы в словах – географических названиях.

70

Написание заглавных букв К, Н, слов с заглавными буквами К, Н.

Тетрадь

3, стр. 13–14





Заглавные буквы К, Н. Написание слов с заглавными К, Н.

Тетрадь

3, стр. 14

1

16,11







Самостоятельно составлять предло- жения.


Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит обще- ние.


Овладевать диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).


Устанавливать последовательность предложений в тексте; последователь- ность частей текста (абзацев).


Работать над структурой текста: оза- главливать, корректировать и редак- тировать порядок предложений и частей текста (абзацев).


Отвечать на вопросы автора текста. Задавать вопросы автору текста с помощью учителя.


Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.


Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.


Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.


Запоминать названия и последова- тельность букв русского алфавита.

1

19,11

Заглавная и строчная буква С, с.

1

19,11

Упражнения в чтении и письме. Заглавная и строчная буква С, с. Наблюдение над однокоренными словами.

72–73

Написание заглавной и строчной буквы С, с.

Тетрадь

3, стр. 16–17

1

20,11

Упражнения в чтении письма.

1


Работа с деформированным предложением.

74–75

Написание слогов и слов с изученными буквами.

Тетрадь

3, стр. 18–19

1


Урок № 44. Упражнения в чтении и письме.

2


Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием.

76–77

Написание предложений с изученными бук- вами.

Тетрадь

3, стр. 20–21

1

22,11

Заглавная буква М.

1

22,11

Упражнения в чтении и письме.

78

Написание слов с заглавными буквами К, Н, С.

Тетрадь

3, стр. 22





Написание слов с заглавными буквами М, Л, И,


1

23,11

1

26,11

Заглавная буква в словах и предложениях.

1

26,11

Развитие осознанности и правильности чтения.

79

Заглавная буква в словах и предложениях.

Тетрадь

3, стр. 23

1

27,11

Урок развития речи.

1

27,11


Упражнения в чтении и анализе текста.

Упражнения в списывании текста.

Тетрадь

3, стр. 24–25

1

28,11

Согласные звуки [ш], буква ш.

1

28,11

Согласный звук [ш], буква ш.

80–81

Написание строчной буквы ш. Наблюдение над словами с буквами гласных звуков после букв шипящих звуков.

Тетрадь

3, стр. 26–29

1

29,11

Согласный звук [ш], буква ш. Упражнение в чтении и письме


Написание строчной буквы ш. Упражнения в написании слов.


1

29,11





Упражнение в написании слов , обозначающих имена


1

30,11

1

03,12

Заглавная буква Ш.

1

03,12

Заглавная буква Ш. Чтение слов с изученными буквами.

82–83

Написание заглавной буквы Ш. Написание слов и предложений с изученными буквами. Слова обозначающие имена людей, клички животных.

Тетрадь

4, стр. 0–1

1

04,12

Упражнения в чтении и письме.

1

04,12

Чтение слов, предложений, текста, наблюдение над словами с гласными после шипящих.

84–85

Написание слов и пред- ложений с изученными буквами.

Тетрадь

4, стр. 2–3

1

05,12

Упражнения в чтении и письме.

1

05,12

Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом.

86–87

Написание слов, предложений и текста с изученными буквами. Обучение выборочному списыванию

Тетрадь

4, стр. 4–5

1

06,12

Упражнения в чтении.

1

06,12

Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении.

88–89

Обучение выборочному списыванию.

Тетрадь

4, стр. 6–7





Выборочное списывание


1

07,12


1

10,12

Заглавная буква А.

1

10,12


Чтение слов, предложений с заглавной буквой А.

90–91

Написание слов, предложений с заглавной буквой А.

Тетрадь

4, стр. 8–9

1

11,12

Проверка техники чтения и письма.

1

11,12

Проверка техники чтения.

Самостоятельная работа по письму.

Тетрадь

4, стр. 10–13

1

12,12

Работа с текстом


Написание слов и предложений с изученными буквами


1

12,12

1

13,12

Согласные звуки [д], ,], буква д.

1

13,12

,

Согласные звуки [д], [д ],

буква д. Наблюдение над однокоренными словами.

92–93

Написание строчной буквы д.

Тетрадь

4, стр. 14–15





Написание строчной буквы д. Написание слов, предложений с буквой д


1

14,12

1

17,12

Упражнения в чтении и письме.

1

17,12

Наблюдение над словами с парными согласными звуками на конце; над однокоренными словами.

94–95

Написание слов с изученными буквами. Заглавная буква в именах людей.

Тетрадь

4, стр. 16–17

1

18,12

Согласные звуки [в], ,], буква в.

Строчная буква в.

1

18,12

Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса -ушк-.

96–97

Написание строчной буквы в

Тетрадь

4, стр. 18–19

1

19,12

Заглавная буква Д


Заглавная буква Д

Тетрадь

4, стр.19

1

19,12

1

20,12

Урок № 61. Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме.

1

20,12

Продолжение знакомства с суффиксами, корнем, наблюдение над однокоренными словами. Наблюдение над словами с безударным гласным в корне.

98–99

Написание слов, обозначающих имена. Диктант.

Тетрадь

4, стр. 20–21





Написание слов, обозначающих имена.


1

21,12


1

24,12

Буква е. Упражнения в чтении и письме.

1

24,12


Звуки буквы е.

100–101

Написание слогов и слов с буквой е.

Тетрадь

4, стр. 22–23

1

25,12

Упражнения в чтении и письме.

1

25,12

Наблюдение над однокоренными словами. Работа с текстом.

102–103

Обучение списыванию с печатного образца.

Тетрадь

4, стр. 24–25

1

26,12

Буква ё. Повторение и закрепление введённых понятий.

1

26,12

Звуки буквы ё. Наблюдение над однокоренными словами; суффиксами.

104–105

Написание слогов и слов с буквой ё.

Тетрадь

4, стр. 26–27

1

27,12

Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении и письме.

1

27,12

Чтение диалога, наблюдение над суффиксами в словах. Работа с текстом.

106–107

Упражнения в письме. Выборочное списывание.

Тетрадь

5, стр. 0–2





Упражнения в письме. Выборочное списывание.


1

28,12

1

10,01

Упражнения в чтении и письме.

1

10,01

Знакомство с пристав- кой.

108–109

Упражнение в письме. Списывание с печатного образца.

Тетрадь

5, стр. 3–4





Списывание с печатного образца.


1

11,01

1

14,01

Упражнения в чтении и письме. Внеклассное чтение.


Написание строчной буквы б, слогов, слов с буквой б.


1

14,01

1

15,01

Согласные звуки [б], ,], буква б.

1

15,01

,

Согласные звуки [б], [б ],

буква б.

110–111

Написание строчной буквы б, слогов, слов с буквой б.

Тетрадь

5, стр. 5

1

16,01

Упражнения в чтении и письме.





Развитие умения видеть в слове его части.

112–113

Написание слов, предложений с изученными буквами. Выборочное списывание текста.

Тетрадь

5, стр. 6–7

1

16,01


1

17,01

Упражнения в чтении и письме.

1

17,01

Работа с текстом.

Обучение выборочному творческому списыванию текста.

Тетрадь

5, стр. 8–9





Упражнение в письме. Обучение выборочному творческому списыванию


1

18,01

11

21,01

Заглавная буква Б.

1

21,01



Упражнения в чтении слов с буквой Б, текста.

114–115

Написание заглавной буквы Б, слогов и слов с буквой Б.

Тетрадь

5, стр. 10

1

22,01

Согласные звуки [з], ,], буква з.

1

22,01

,

Согласные звуки [з], [з ],

буква з.

116–117

Написание строчной буквы з, слогов и слов с буквой з.

Тетрадь

5, стр. 11

1

23,01

Заглавная буква З.

1

23,01

Чтение слов, предложений, текста. Повторение парных звонких и глухих согласных.

118–119

Написание слогов и слов с заглавной буквой З.

Тетрадь

5, стр. 12–13

1

24,01

Буква я.

1

24,01

Звуки буквы я.

120–121

Буква я. Написание слогов и слов со строчной буквой я. Списывание с печатного образца.

Тетрадь

5, стр. 14





Написание слогов и слов со строчной буквой я. Списывание с печатного образца.


1

25,01

1

28,01

Заглавная буква Я.

1

28,01

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Чтение слов и предложений.

122–123

Написание слов с заглавной буквой Я. Списывание с печатного образца.

Тетрадь

5, стр. 15–16

1

29,01

Согласныезвуки[х],, ,буквах.

]

1

29,01


Со,гласные звуки [х],

[х ], буква х. Слова-

междометия.

124–124

Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквой х.

Тетрадь

5, стр. 17

1

30,01

Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х.

1

30,01

Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. Слова с буквосочетаниями -жи-ши.

126–127

Написание строчной буквы ж.

Тетрадь

5, стр. 18

1

31,01

Заглавные буквы Х и Ж.

1

31,01

Чтение предложений, текста. Наблюдение над словами с парными со- гласными [ж], [ш].

128–129

Написание заглавных букв Ж, Х; слов с буквосочетаниями -жи-ши.

Тетрадь

5, стр. 19





Написание заглавных букв Ж, Х; слов с буквосочетаниями -жи-ши. Предложений.


1

01,02

1

04,02

Развитие речи. Работа с текстом.

1

04,02

Чтение текста.

Списывание с печатного образца.

Тетрадь

5, стр. 20

1

05,02

Строчная и заглавная буква й, Й.

1

05,02

Чтение слогов, слов. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

130–131

Написание строчной и заглавной буквы й, Й; слогов, слов, предложений. Списывание с печатного образца.

Тетрадь

5, стр. 21–22

1

06,02

,

Согласный звук [ч ], буква ч.

1

06,02

Строчная буква ч. Право- писание буквосочетаний ча, чу.

132–133

Написание слогов, слов со строчной буквой ч. Слова с буквосочетания- ми ча, чу, чк, чн.

Тетрадь

5, стр. 23

1

07,02

Заглавная буква Ч.

1

07,02


Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

134–135

Написание слов, предложений с заглавной буквой Ч.

Тетрадь

5, стр. 24





Написание слов, предложений с заглавной буквой Ч.


1

08,02

1

18,02

Согласныезвуки[ц],, ,буквыц, щ.Строчныеизаглавныебуквы

]

Ц, ц, Щ, щ.

1

18,02

Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

136–137

Написание строчных и заглавных букв Ц, ц и Щ, щ, слогов и слов. Списывание с печатного образца.

Тетрадь

5, стр. 25–26

1

19,02

Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами.

137

Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами.


1

19,02

1

20,02

Буквосочетания ща, щу. Работа с текстом.

138–139

Списывание с печатного образца.

Тетрадь

5, стр. 26–27

1

20,02

1

21,02

Согласныезвуки[ф],, ,букваф.

]

1

21,02

Чтение слогов, слов с бук- вой ф.

140–141

Написание слов и соединений со строчной буквой ф.

Тетрадь

5, стр. 28





Написание слов и соединений со строчной буквой ф.


1

22,02

1

25,02

Заглавная буква Ф.

1

25,02

Употребление заглавной буквы в словах и предложениях (повторение). Чтение слов и предложений с буквой ф.

142–143

Написание заглавной буквы Ф, слогов и слов с буквой Ф.

Тетрадь

5, стр. 29

1

26,02

Гласный звук [э], буква э. Строчная буква э.

1

26,02

Чтение слогов, слов со строчной буквой э. Работа с текстом.

144–145

Написание строчной бук- вы э, слогов, слов, предложений с буквой э.

Тетрадь

5, стр. 30

1

27,02

Заглавная буква Э.

1

27,02


Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами.

146–147

Написание слов и соединений с заглавной буквой Э. Списывание с печатного образца.

Тетрадь

5, стр. 31

1

28,02

Внеклассное чтение.

1

28,02

Внеклассное чтение. Н. Сладков. «Лесные сказки».

Упражнения в написании изученных букв, написание слов с буква- ми парных согласных звуков на конце.

Тетрадь

5, стр. 32





Упражнения в написании изученных букв, написание слов с парными согласными звуками на конце.


1

01,03

1

04,03

Буква ю и её звуки.

1

04,03

Двойная роль буквы ю. Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом.

148–149

Написание строчной буквы ю, слогов, соеди нений; списывание слов с печатного образца.

Тетрадь

5, стр. 33

1

05,03

Заглавная буква Ю.

1

05,03

Упражнения в чтении.

150–151

Упражнения в чтении и письме. Списывание с печатного образца.

Тетрадь

5, стр. 34

1

06,03

Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.

1

06,03

Чтение буквосочетаний и слов с изученными буква- ми. Работа с текстом.

152–153

Написание буквы ь, слов с мягким знаком на конце и в середине слова.

Тетрадь

5, стр. 35

1

07,03

Разделительный ь.

1

07,03

Разделительный ь, его роль в слове.

154

Написание слов с разделительным ь.

Тетрадь

5, стр. 36

1

11,03

Урок № 95. Буква ъ, Разделительный ъ.

1

11,03


Чтение слов с раздели- тельным ъ. Работа с текстом.

155

Написание буквосочетаний с разделительным ъ. Списывание слов и предложений с печатного образца.

Тетрадь

5, стр. 37

1

12,03

Алфавит. Упражнения в чтении и письме.

1

12,03

Алфавит. Упражнения в чтении

158

Написание букв русского алфавита. Упражнения в чтении и письме.

Тетрадь

5, стр. 38–39,

42–43

1

13,03

Алфавит. Упражнения в чтении и письме.

158

Алфавит. Упражнения в чтении и письме.


1

13,03

1

14,03

Проверочная работа.

1

14,03

Проверка техники чтения.

Алфавит. Проверочная работа по письму.

Тетрадь

5, стр. 40–41





Списывание с печатного образца. Проверочная работа по письму


1

15,03

1

18,03

Проверка техники чтения.


Повторение и закрепление графических навыков изученных письменных букв. Обучение списыванию


1

18,03



98 уроков


122 урока











ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков русского языка в 1-м классе

(43 часа)


п/п


Тема урока

Кол-во часов


Характеристика деятельности учащихся

1. Слово

31


Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание.

Читать и понимать смысл заданий к упражне- ниям.

Выполнять задания в нужной последовательности.

Проверять себя по учебнику.

1

Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)»

1


2

Повторяем гласные звуки и их буквы

1


3

Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных зву- ков на письме

1


4

Согласные звуки и их буквы

1


Выделять звуки в слове.

Находить слова с заданными звуками. Характеризовать звуки (гласные – ударные, без- ударные; согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие).

Ставить ударение, делить слова на слоги. Соотносить слова со слогоударной схемой. Подбирать слова, соответствующие схеме. Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.

Находить однокоренные слова в группе слов.

Выделять корень слова. Подбирать проверочные слова. Анализировать поэлементный состав букв.

Писать прописные и строчные буквы, сравни- вать написанное с образцом.

Записывать под диктовку отдельные слова, пред- ложения.

Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Составлять и читать схему предложения, кон- струировать предложение по схеме.

Списывать текст по заданному алгоритму, кон- тролировать этап своей работы.

Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.

5

Что мы знаем о звуках и буквах

1


6

Слоги и ударение

1


7

Повторяем слоги и ударение

1


8

Перенос слов

1


9

Упражнения в переносе слов

1


10

Развитие умения переносить слова

1


11

Проверочная работа

1


12

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1


13

Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме

1


14

Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме

1


15

Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами

1


16

Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами

1


17

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь

1


18

Написание большой буквы

1


19

Написание большой буквы и разделительного ь в словах

1


20

Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в сло- вах

1


21

Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разно- му – с большой и маленькой буквы

1


22

Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с раздели- тельным ь

1


23

Написания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах

1


24

Повторение написания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах

1


25

жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах

1


26

Повторяем корень слова

1


27

Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень

1


28

Правописание букв безударных гласных в корне слова

1


29

Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова

1


30

Подбор проверочных слов к словам с безударным гласным в корне

1


31

Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным гласным в корне

1


32

Написание слов с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением

1


33

Упражнение в написании слов с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением

1


34

Проверочная работа по теме: «Безударные гласные в корне слова»

1


35

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1



36

Повторение слов, написание которых надо запомнить

1


37

Повторение словарных слоа

1


38

Словарный диктант. Повторение

1


2. Предложение. Текст

5


39

Что мы знаем о предлогах и предложении

1


40

Повторяем правила оформления предложений на письме

1


41

Проверочная работа

1


42

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1


43

Чему мы научились за год

1





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 25.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров197
Номер материала ДВ-554339
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх