Рабочая
программа
по
русскому языку
УМК
«Школа России»
Раздел I. Пояснительная записка.
Программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на
основе авторской программы «Русский язык» авторов В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого, М.В. Бойкиной, М.Н. Дементьевой, Н.А. Стефаненко. Рабочая программа
разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по
данной образовательной области с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса и задачи формирования у младших школьников
умения учиться. Логика изложения и содержания программы полностью соответствует
ФГОС НОО второго поколения. Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год. Количество
недель в году – 34 недели. В неделю – 5 часов.
Рабочая
программа включает следующие разделы: пояснительную записку,
раскрывающую статус документа, характеристику и место учебного предмета в
базисном учебном плане, цели и задачи его изучения; основное содержание обучения
с распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню
подготовки, оканчивающих начальную школу; характеристики
критериев оценивания учащихся; списка литературы и средств
обучения.
Рабочая
программа предназначена для работы с учащимися 4 класса. Изучение русского
языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического
образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
·
ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
·
формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека;
·
развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
·
освоение первоначальных
знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными
способами анализа изучаемых явлений языка;
·
овладение умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания;
·
воспитание эмоционально
– ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению
его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному
слову, стремления совершенствовать свою речь.
Задачи, решаемые при изучении предмета:
·
освоение первоначальных знаний о лексике,
фонетике, грамматике русского языка;
·
развитие устной диалогической и монологической
речи школьников, умения письменно излагать свои мысли в виде текста;
·
развитие и совершенствование основных видов
речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь);
·
активизация мыслительной, познавательно – языковой
и коммуникативно – речевой деятельности учащихся;
·
создание у школьников мотивации к изучению языка,
воспитание чувства уважения к слову и русскому языку;
·
закрепление гигиенических навыков письма и совершенствование
графических и каллиграфических навыков письма.
Целью работы по
чистописанию является формирование чёткого, достаточно красивого и быстрого
письма. В задачи специальных занятий входит развитие мелких мышц и
свободы движения руки (предплечья, кисти, пальцев), отработка правильного
начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности и плавности
письма.
Раздел II. Содержание программы.
Содержание систематического курса русского языка представлено в
программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон
языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической
(морфологической и синтаксической). Знакомясь с единицами языка разных уровней,
учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в
системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры
языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией,
фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его
грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная
языковая способность ученика, осуществляется становление личности. Значимое
место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию
умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой
работы. Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение
учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений
пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания
содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе
школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки. Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности. Серьёзное внимание уделяется в программе формированию
фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов
речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Важная роль
отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами. Программа предусматривает изучение орфографии и
пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.
Сформированность умений различать части речи и значимые части слова,
обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма. Содержание
программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления,
нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и
речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и
речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в
речи основных единиц языка. Программой предусмотрено целенаправленное
формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского
языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать,
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных
форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др. Программа предполагает организацию проектной
деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный
процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными
линиями:
• система языка
(основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и
пунктуация;
• развитие речи.
Раздел III. Учебно – тематический план.
Тема
|
Количество
часов
|
Повторение
|
11ч
|
Предложение
|
9ч
|
Слово в языке и в речи
|
21ч
|
Имя существительное
|
43ч
|
Имя прилагательное
|
30ч
|
Местоимение
|
7ч
|
Глагол
|
34ч
|
Повторение
|
15ч
|
ИТОГО:
|
170
часов
|
Раздел IV. Требования к уровню
сформированности УУД и ЗУН учащихся.
В результате реализации данной
программы у детей формируются общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Личностные результаты.
·
Формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
·
Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
·
Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
·
Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
·
Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
·
Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
·
Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
·
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
·
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
·
Формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты.
·
Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
·
Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
·
Использование знаково-символических средств
представления информации.
·
Активное использование речевых средств и средств
для решения коммуникативных и познавательных задач.
·
Использование различных способов поиска (в
справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
·
Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
·
Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки
событий.
·
Определение общей цели и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·
Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
·
Овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
·
Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
·
Умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты освоения
основных содержательных линий программы.
Развитие
речи. (Освоение данного раздела распределяется по всем
разделам курса.)
Обучающийся
научится:
- осознавать ситуацию общения:
с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные
языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией
общения;
- практически овладевать формой
диалогической речи; овладевать умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);
- выражать собственное мнение,
обосновывать его с учётом ситуации общения;
- овладевать нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении
с помощью средств ИКТ;
- оценивать правильность
(уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
- практически овладевать
монологической формой речи; уметь под руководством учителя строить
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение);
- овладевать умениями работы с
текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно
озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста
(корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к
заданным текстам;
- пользоваться самостоятельно
памяткой для подготовки и написания изложения учеником;
- письменно (после коллективной
подготовки) подробно или выборочно передавать содержание
повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и
слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца;
грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
- сочинять письма,
поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения;
- составлять тексты
повествовательного и описательного характера на основе разных источников
(по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников,
по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице
или поговорке, по воображению и др.);
- письменно сочинять небольшие
речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо,
поздравление, объявление);
- проверять правильность своей
письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные
ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания,
заменять слова на более точные и выразительные;
- пользоваться специальной,
справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании
собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную
тему.
Обучающийся получит
возможность научиться:
- подробно и выборочно
письменно передавать содержание текста;
- различать стилистические
варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов
(художественного и научного или делового, разговорного и научного или
делового);
- создавать собственные тексты
и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах
синонимы и антонимы;
- анализировать
последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями
и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для
изложений ) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно составленных текстов);
- оформлять результаты
исследовательской работы;
- редактировать
собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание,
построение предложений и выбор языковых средств.
Фонетика, орфоэпия, графпика.
Обучающийся
научится:
- произносить звуки речи в
соответствии с нормами языка;
- характеризовать звуки
русского языка: гласные ударные—безударные; согласные твёрдые—мягкие,
парные—непарные твёрдые— мягкие; согласные глухие—звонкие, парные—непарные
звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
- соблюдать нормы русского
литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в
речи собеседников (в объёме «Орфоэпического словаря» учебника);
- пользоваться «Орфоэпическим
словарём» при определении правильного произношения слова (или обращаться
за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю,
родителям и др.);
- различать звуки и буквы;
- классифицировать слова с
точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым
критериям;
- знать последовательность букв
в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и
поиска нужной информации;
- пользоваться
при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами,
знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в
объёме материала изучаемого курса).
Обучающийся получит возможность
научиться:
- выполнять
(устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
звуко-буквенного разбора слова (в объёме материала изучаемого курса).
Лексика. (Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.)
Обучающийся
научится:
- осознавать, что понимание
значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и
письменной речи;
- выявлять в речи слова,
значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по
тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;
- распознавать среди
предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие
слова (простые случаи);
- подбирать к предложенным
словам антонимы и синонимы;
- понимать этимологию
мотивированных слов-названий;
- выбирать слова из ряда
предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
- подбирать синонимы для
устранения повторов в тексте;
- находить в художественном
тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также
эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без
терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
- пользоваться
словарями при решении языковых и речевых задач.
Обучающийся получит возможность
научиться:
- оценивать уместность
использования слов в устной и письменной речи;
- подбирать антонимы для
точной характеристики предметов при их сравнении;
- иметь представление о
заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного
состава русского языка иноязычными словами;
- работать с разными
словарями;
- приобретать
опыт редактирования предложения (текста).
Состав слова (Морфемика)
Обучающийся
научится:
- различать изменяемые и
неизменяемые слова;
- различать однокоренные слова
среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными
корнями, синонимов);
- находить в словах окончание,
основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, овладевать
алгоритмом опознавания изучаемых морфем;
- находить корень в
однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
- узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить
соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
- сравнивать, классифицировать
слова по их составу;
- соотносить слова с
предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово,
соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
- понимать значения, вносимые в
слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с
этими морфемами для передачи соответствующего значения;
- образовывать
слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса либо с помощью
и приставки и суффикса.
Обучающийся получит возможность
научиться:
- понимать роль каждой из
частей слова в передаче лексического значения слова;
- понимать смысловые,
эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
- узнавать способ
образования слова (с помощью суффиксов или приставок);
- разбирать самостоятельно
(устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
- подбирать
однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки
изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа
приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками
и суффиксами (при изучении частей речи).
Морфология.
Обучающийся научится:
- определять принадлежность
слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков;
классифицировать слова по частям речи;
- распознавать части речи на
основе усвоенных признаков (в объёме материала изучаемого курса);
- пользоваться словами разных
частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
- выявлять роль и значение слов
разных частей речи в речи;
- определять грамматические
признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
- определять грамматические
признаки имён прилагательных — род (в единственном числе), число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам;
- определять грамматические
признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у
местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы
личных местоимений;
- распознавать неопределённую
форму глагола; определять грамматические признаки глаголов — время, число,
род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и
будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам
и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном
числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
- определять грамматические
признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у
местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
правильно употреблять в речи личные местоимения;
- иметь представление о наречии
как части речи; понимать его роль и значение в речи;
- различать наиболее
употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных
форм имён существительных и местоимений;
- понимать роль союзов и
частицы не в речи;
- подбирать
примеры слов и форм слов разных частей речи.
Обучающийся получит возможность
научиться:
- разграничивать
самостоятельные и служебные части речи;
- сравнивать и сопоставлять
признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова разных
частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части
речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
- различать смысловые и
падежные вопросы имён существительных;
- склонять личные местоимения,
соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой,
распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
- различать родовые и личные
окончания глагола;
- наблюдать за
словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
- проводить полный
морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
- находить в тексте личные
местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с
личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах;
- находить
и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в
употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис.
Обучающийся научится:
- различать предложение,
словосочетание и слово;
- устанавливать в
словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
- составлять из заданных слов
словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
- устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между словами в предложении, отражать её в схеме;
- соотносить предложения со
схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
- классифицировать предложения
по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);
- выделять из потока речи
предложения, оформлять их границы;
- находить главные (подлежащее
и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
выделять из предложения словосочетания;
- распознавать предложения с
однородными членами, находить в них однородные члены; использовать
интонацию при перечислении однородных членов предложения;
- составлять
предложения с однородными членами и использовать их в речи; при
составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Обучающийся получит возможность
научиться:
- различать простое
предложение с однородными членами и сложное предложение;
- находить в предложении
обращение;
- выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам
предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
к концу 4 класса обучающиеся должны
знать:
изученные части речи, их
признаки и определения; однородные члены предложения, их признаки.
обучающиеся должны уметь:
орфографически и каллиграфически правильно списывать и
писать под диктовку текст (75—80 слов), включающий все изученные орфограммы по
программе начальной школы; проверять написанное;
производить
звуко-буквенный разбор слов типа школьный,
сливки, народ, ружьё, ель, морковь;
производить разбор по
составу (находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс) слов
типа позвонить, смелость,
лимонный, подсказка, заморский, пообедали;
производить разбор слова
как части речи: начальная форма, род, склонение, падеж, число имен
существительных; начальная форма, род, падеж, число имен прилагательных;
начальная (неопределенная) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), род (в прошедшем времени) глаголов; начальная форма, падеж,
лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;
производить синтаксический разбор
простого предложения, предложения с однородными членами;
определять тему текста,
его основную мысль, автором прямо не сформулированную, подбирать заголовок к
тексту, делить текст на части, составлять план текста;
определять тип текста
(повествование, описание, рассуждение); использовать эти типы текстов в речи;
писать изложение и
сочинение (85—95 слов) повествовательного текста с элементами описания и
рассуждения по коллективно или самостоятельно составленному плану под
руководством учителя;
в соответствии с
правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ,
приглашение, поздравление.
Раздел V. Критерии оценки достижения планируемых результатов.
В соответствии со
Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования. Система
оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Система
оценки достижения планируемых результатов, освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных. В соответствии с Требованиями Стандарта
предоставление и использование персонифицированной информации
возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных
процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.Система оценки предусматривает уровневый
подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для
оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня
и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. В
процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.).Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока: самоопределение, смыслоообразование, морально этическая
ориентация.Оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Основным объектом оценки УУД служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ и управление своей познавательной деятельностью. Основное содержание
оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится
вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Оценка УУД может
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные
работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а
также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий. При оценке предметных результатов основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать
эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными
словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием. Поэтому объектом оценки предметных
результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Основными видами письменных работ
по русскому языку являются списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные,
зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), тесты, обучающие
изложения и сочинения. Тексты по содержанию подбираются с учётом их
познавательного, воспитательного воздействия на учащихся. Кроме коллективных
форм, работа по совершенствованию грамматических навыков проводится в
индивидуальном порядке. В 4 классе содержание графических упражнений составляет
письмо трудных по форме букв, букв, поддающихся при ускорении письма
деформации, типичных соединений букв, письмо слов, предложений, небольших
текстов по образцу и самостоятельно (при списывании с печатного шрифта, при
письме под диктовку). При оценивании письменных работ учитель принимает во
внимание сформированность каллиграфических и графических навыков. Методическое
письмо МОиН РФ "Контроль и оценка результатов обучения в начальной
школе" № 1561/14-15 от 19.11.98 г. является на сегодня основным
руководством при оценивании предметных результатов.
Диктанты.
Оценка
"5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа
написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка
"4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух
орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие
отклонения от норм каллиграфии.
Оценка
"3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических
ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка
"2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок,
работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте
следует считать:
·
нарушение правил орфографии при
написании слов;
·
пропуск и искажение букв в словах;
·
замену слов;
·
отсутствие знаков препинания в
пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в
диктанте не считаются:
·
ошибки на те разделы
орфографии и пунктуации, которые не изучались;
·
единичный пропуск точки в конце
предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной
буквы;
·
единичный случай замены одного слова
другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
·
два исправления;
·
две пунктуационные ошибки;
·
повторение ошибок в одном и том же
слове.
Грамматические задания.
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее
3/4 заданий.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее
1/ 2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством
грамматических заданий.
Контрольное списывание.
Оценка
"5" ставится: нет ошибок и исправлений; работа написана безупречно, в
соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка
"4" ставится: имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка
"3" ставится: имеются 2-3 ошибки и одно исправление.
Оценка
"2" ставится: имеются 3 ошибки и 1-2 исправления.
Словарный диктант.
«5» – нет
ошибок;
«4» – 1
ошибка и 1 исправление;
«3» – 2
ошибки и 1 исправление ( 15 слов);
«2» – 3-5
ошибок;
Изложение
рекомендуется оценивать одной отметкой - только за
содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном
этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети
сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом
оформлении.
Характеристика
цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - правильно и
последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание
авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и
употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).
"4" ("хорошо") - содержание передано
правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет
существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности
(допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - допущено
существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в
последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и
употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и
построении текста).
"2" ("плохо") - допущено
существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует
главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность
изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении;
допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
Сочинение
"5" ("отлично") - логически
последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены
слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.
"4" ("хорошо") - последовательно
раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения
мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных
недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не
более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - имеются
существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и
употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и
построении текста).
Создание небольшого текста (сочинения)
не включается в Требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу,
поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.
К стандартизированным методикам проверки
успеваемости относятся тестовые задания. Они позволяют проверить сформированность
предметных умений и навыков, давая точную количественную характеристику по
каждому предмету. Кроме того, тестовые работы помогают также выявить уровень
общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить
способ построения учебной задачи, осуществлять контроль за выполнением и т. д.
Тестовые работы, выявляющие уровень общего развития ученика, используются в
виде педагогической диагностики (2-3 раза в год), которая не подлежит балльному
оцениванию. Тестовые работы, позволяющие проверить сформированность предметных
умений и навыков, оцениваются отметкой, соответствующей отметке за
грамматические задания.
Раздел VI.
Литература и средства обучения.
Для
реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1.
Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений (с
CD-диском). В 2-х частях. / Канакина В.П., Горецкий В.Г. – М.: Просвещение,
2013.
2. Русский язык. Рабочая
тетрадь. 4 класс. В 2-х частях. / Канакина В.П. – М.: Просвещение, 2014.
Рекомендуемая для использования учебно-методическая литература.
·
Русский язык. Рабочие
программы.1-4 классы / Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. – М.: Просвещение,
2011.
·
Русский язык. Методические
рекомендации. 4 класс. / Канакина В.П.
– М.: Просвещение, 2014.
·
Русский язык. Сборник диктантов
и самостоятельных работ.
1-4 классы. / Канакина В.П.
– М.: Просвещение, 2012.
·
Русский язык. Раздаточный
материал. 4 класс. / Канакина В.П. –
М.: Просвещение, 20012.
·
Пишу правильно. Орфографический
словарь. Начальная школа. / Бондаренко А.А., Гуркова И.В. – М.: Просвещение, 2012.
·
Повторение и контроль знаний.
Русский язык. 3-4 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методические
пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: С.А.
Маркова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
·
Русский язык. 4 класс. Рабочая
тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост.: С.А. Маркова. – М.:
Планета, 2014. – (Качество обучения).
·
Русский язык. 4 класс.
Интерактивные контрольные тренировочные работы. Дидактическое пособие с
электронным интерактивным приложением. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета,
2014. – (Качество обучения).
·
Русский язык. 4 класс.
Интерактивные контрольные тренировочные работы. Тетрадь с электронным
тренажером. / Авт.-сост. М.С. Умнова. – М.: Планета, 2014. – (Качество
обучения).
·
Уроки русского языка с
применением информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с
электронным приложением / Е.В. Астафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С.
Галанжина. – М.: Планета, 2013. – (Современная школа).
·
Начальная школа. Требования
стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П.
Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).
·
Дидактические и развивающие
игры в начальной школе. Методическое пособие с электронным приложением /Сост.
Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа).
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса.
Печатные пособия
– таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к
правильной посадке;
– таблицы в соответствии с основными разделами программы 4 класса;
– наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с
тематикой;
– словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов,
морфемный словарь, словообразовательный словарь;
– репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы,
указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.
Технические
средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
– классная доска с креплениями для таблиц;
– магнитная доска;
– персональный компьютер;
– аудиомагнитофон;
– CD/DVD–проигрыватель;
– проектор для демонстрации слайдов;
– мультимедийный проектор;
– экспозиционный экран размером 150х150 см.
Экранно-звуковые
пособия
– аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
– видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку;
– слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому
языку;
– мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
тематике программы по русскому языку.
Учебно-практическое
оборудование
– простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши цветные и простой,
линейка, ластик;
– материалы: бумага (писчая).
Модели
– модели звукового состава слова;
– лента букв.
Оборудование
класса
–
ученические столы двухместные с комплектом стульев;
– стол учительский с тумбой;
– шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий,
учебного оборудования и прочего;
– настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.