Рабочая программа по русскому языку. УМК С.И.Львовой. 9 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кулешовская средняя общеобразовательная школа №16

Азовского района

                                                                                                                                «Утверждаю»

 Директор МБОУ Кулешовской СОШ № 16

Приказ от __28.08.2015    № 58

______________ А.Л. Микаэлян

Рабочая программа

по  русскому языку

для 9 класса

Программа разработана на основе «Программы по русскому языку для 5 – 11 классов. С.И. Львова. «Мнемозина». 2010

Учитель: Барышникова Т.В.

2016-2017г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Раздел I

Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для IX класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Содержание программы соответствует Обязательному минимуму образования по русскому языку для основной школы, Требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы, действующему Базисному учебному плану, основным положениям Концепции образовательной области «Филология» (2000 г.), а также основным идеям, заложенным в Проект государственного образовательного стандарта по предмету «Русский (родной) язык» (2004 г.).

Рабочая программа разработана на основании  авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) автора – составителя С.И. Львовой: Программы  по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ ( авт. – сост. С.И. Львова). – 2-е изд., перераб., - М.: Мнемозина, 2008.

Раздел II Личностные,  метапредметные  и  предметные результаты освоения курса русского языка.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Раздел III Содержание тем учебного курса

Русский литературный язык (3 часа)

            Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие.

Понятие о литературном языке. Нормированность (наличие норм) - основная отличительная особенность русского литературного языка.

Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные.

Виды лингвистических словарей (обобщение).

Культура речи как раздел лингвистики (обобщение). Основные задачи раздела. Культура речи и культура Поведения человека.

*Понятие экологии языка.

Повторение изученного в 5 – 8  классах (10 часов).

Основные единицы языка: звук (*фонемы), морфема, слово, словосочетание, предложение.

Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения.

Трудные случаи орфографии и пунктуации.

Вопрос о тексте как единице языка и речи.

Текстоведение (6 часов).

Текст и его признаки (обобщение).

Основные требования к содержанию текста: соответствие его теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, последовательность изложения, правильность выделения абзацев, достоверность фактического материала и др.

Основные средства связи предложений в тексте: лексические связи предложений в тексте (лексический повтор, синонимы, антонимы и др.), морфологические (союзы, союзные слова, частицы, местоимения, наречия и др.), синтаксические (вводные слова, синтаксический параллелизм, порядок слов и др.), комбинированные.

*Анафора как риторическая фигура речи.

Рассуждение как тип речи и его виды (доказательство, объяснение, размышление).

Коммуникативная цель рассуждения (объяснить собеседнику что-либо, убедить его в чем-либо). Структура текста-рассуждения

Рецензия, отзыв, эссе как речевые жанры. Основные речевые стандарты (клише), помогающие реализовать коммуникативный замысел в процессе комментирования содержания прочитанного (прослушанного) текста, выявления и формулирования позиции автора и изложения собственного мнения.

Публичная речь как разновидность устной речи, обращенной к аудитории, рассчитанной на публику. Соответствие публичной речи научному или публицистическому стилю.

Основные требования к публичному выступлению.

Чтение и изложение текста (подробное и сжатое)

Основные этапы подготовки и написания изложения на основе прочитанного или прослушанного текста.

Основные приемы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитанного или прослушанного текста: исключение второстепенной информации в каждой части текста или в одной из частей, обобщение необходимой информации в одной или в каждой части, замена прямой речи косвенной, исключение повторов материала, перегруппировка материала, объединение частей текста и др.

Сочинение текста. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста сочинения и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т.п.); создание текста; редактирование текста.

Синтаксис и пунктуация  (46 часов).

Сложное предложение – 40 часов

Сложное предложение как единица синтаксиса – 1 час

Сложное предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, союзные слова. Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.

Сложносочиненные предложения  - 6 часов

Сложносочиненное предложение, его грамматические признаки.

Строение сложносочиненного предложения.

*Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения и способы их выражения: соединительные отношения (одновременность, последовательность, причина и следствие; используются соединительные союзы и, также, тоже, да); противительные отношения (сопоставление, противопоставление; используются противительные союзы а, но, да, однако, зато); разделительные отношения (последовательная смена событий, явлений, перечисление взаимоисключающих событий, явлений; используются разделительные союзы либо, или, то ... то, не то ... не то).

Сложноподчиненные предложения – 24 часа

Сложноподчиненное предложение, его грамматические признаки.

Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).

Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова. Использование указательных слов в сложноподчиненных предложениях.

Смысловые и стилистические различия сложноподчиненных предложений с синонимическими союзами (чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т. п.).

Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины и следствия, условия, уступки).

*Вопрос о классификации сложноподчиненных предложений в современной лингвистике.

*Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными, местоименно-определительными.

Сложные предложения с двумя или несколькими придаточными.

Виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими придаточными: соподчинение (однородное и неоднородное); последовательное подчинение придаточных частей; сочетание в предложении соподчинения и последовательного подчинения.

Бессоюзные сложные предложения – 6  часов

Бессоюзное предложение, его грамматические особенности.

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его частями: 1)со значением перечисления, 2) со значением причины, пояснения, дополнения, 3) со значением времени, условия; следствия, сравнения; противопоставления или неожиданного, резкого присоединения, быстрой смены событий.

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи – 3 часа

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Структурные особенности сложного предложения с разными видами синтаксической связи. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи: 1) сочинительная и подчинительная, 2) подчинительная и бессоюзная, 3) сочинительная и бессоюзная, 4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.

Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.

*Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста.

Синтаксические конструкции с чужой речью  - 6 часов

Основные способы передачи чужой речи: 1) предложения с прямой речью, 2) сложноподчиненные предложения с косвенной речью, 3) простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи (говорить о тебе), 4) предложения с вводными конструкциями (по словам родителей). Прямая и косвенная речь.

*Несобственно-прямая речь

Диалог и его основные виды: диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и др.

Цитирование как способ передачи чужой речи. Различные способы цитирования: в форме прямой или косвенной речи, а также с помощью специальных вводных конструкций (по словам ... , как писал ... ). Основные требования к цитированию.

Повторение изученного в 5-9 классах (4  часа).

Раздел    IV   Календарно-тематическое планирование

№ урока	Раздел, тема урока	Кол-во часов	Основные виды деятельности обучающихся
	Русский  литературный язык	3+2
1	Русский литературный язык	1	Работать со словарями в поисках необходимой информации о значении, произношении, написании, морфемном строении слов, этимологии и стилистическом употреблении в речи. Работать с онлайн-словарями.
2	Культура речи. Виды норм русского литературного языка.	1	Находить ошибки разных видов в устной и письменной речи Анализировать и оценивать свою и чужую речь с точки зрения соблюдения в ней основных норм русского литературного языка.
3	Виды лингвистических словарей (обобщение).	1	Разъяснять лексическое значение слов, правильно их употреблять, пользоваться разными видами словарей.
4	Основные виды ошибок в устной и письменной речи	1	Находить ошибки разных видов в устной и письменной речи
5	Сочинение-рассуждение «Речевой портрет личности»(упр.13)	1	Правильно и уместно использовать типичные языковые средства при построении рассуждения.
	Повторение изученного в 5 – 8  классах	11+2+2
6-7	Фонетика, словообразование, лексика.	2	Проводить фонетический, орфоэпический, морфемно-словообразовательный, лексический, морфологический анализ слов.
8-9	Грамматика: морфология и синтаксис.	2	Опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.
10	Урок речеведения. Анализ текста (упр.93)	1	Проводить орфографический и пунктуационный анализ текста.
11	Правописание: орфография и пунктуация Правописание гласных и согласных в корнях слов.	1	Применять орфографические правила, объяснять правописание слов с труднопроверяемыми орфограммами
12	Правописание приставок.	1	Проводить морфологический разбор слов, синтаксический и пунктуационный разбор предложений изученных конструкций.
13	Правописание суффиксов.	1	Иметь представление о связи этимологии и орфографии; разными частями речи и уметь выбирать правильное написание.
14	НЕ с разными частями речи  частями речи.	1	Уметь выбирать слитное и раздельное написание не со словами разных частей речи; Уметь выбирать правильное написание при проведении орфографического анализа текста.
15	Диктант без ошибок ( упр.112-1 13).	1	Проводить орфографический анализ текста. Делать элементарный этимологический комментарий к исконно русским и заимствованным словам на основе учебного этимологического словарика.
16	Знаки препинания в простом предложении с обособленными членами.	1
17	Знаки препинания в простом предложении с однородными членами.	1
18	Знаки препинания в простом предложении с вводными и вставными конструкциями.	1	Проводить пунктуационный анализ текста
19	Р/р. Сжатое изложение (обучающая работа – упр. 140)	1	Устно и письменно излагать (подробно и сжато) прочитанный или прослушанный текст.
20	Контрольная работа№1.Диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-8 классах»	1
	Текстоведение	6+1+1
21	Текст и его признаки	1	Проводить текстоведческий анализ текста: определять тему текста, основную мысль, тип речи, строение текста, средства связи предложений и частей текста, принадлежность к функциональной разновидности языка и стилю речи, выявлять наиболее характерные языковые средства. Анализировать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения их соответствия требованиям к содержанию текста.
22	Способы и средства связи предложений в тексте	1	Определять основные средства связи предложений в тексте (лексические, морфологические, синтаксические, комбинированные). Использовать языковые средства связи предложений в собственном высказывании.
23	Сжатое изложение (обучающая работа упр. 154).	1	Составлять план изложения Формулировать тему и основную мысль, выделять микротемы Писать изложения, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, стиль и тип речи
24	Рассуждение как тип речи	1	Создавать устные и письменные рассуждения разных видов (доказательства, объяснения, размышления) в рамках заданного стиля речи. Подбирать доказательства (аргументы) на основе прочитанного (прослушанного) текста или жизненных впечатлений.
25-26	Рецензия как речевой жанр	1	Написание рецензий на прочитанные (прослушанные) тексты.
27	Публичная речь	1	Создавать сообщения на лингвистическую тему как разновидность публичного речевого высказывания научного стиля речи. Подготовить материал для устного (письменного) сообщения на лингвистическую тему («Речевой этикет и национальные традиции народов мира», «Этимология — наука об истории происхождения слов и выражений в русском языке» и т. п.).
28-29	Контрольная работа № 2 –Сжатое изложение в формате ОГЭ.	1	Использовать разные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) при подготовке пересказа текста; Выбирать виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи. Устно и письменно излагать (подробно и сжато) прочитанный или прослушанный текст.
	Синтаксис и пунктуация	46
	Сложное  предложение	40
30	Понятие о сложносочиненном предложении	1	Различать  разные виды сложного предложения: бессоюзные и союзные (сочинительные и подчинительные). Моделировать сложные предложения по заданным схемам.
21	Понятие о сложносочиненном предложении	1	Делать синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённых предложений, составлять их схемы; моделировать подобные предложения по заданной схеме. Расставлять знаки препинания в сложносочинённом предложении. Производить синонимическую замену сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Исправлять ошибки, вызванные нарушением синтаксических норм построения сложносочинённых предложений. Наблюдать за использованием сложносочинённых предложений в художественном тексте.
32	Виды сложносочинённых предложений	1
33	Виды сложносочинённых предложений	1	Распознавать и моделировать сложносочинённые предложения
34	Р/р. Сочинение на морально-этическую тему в формате ОГЭ.	1	Писать сочинения на основе текста с использованием собственного жизненного и читательского опыта Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ
35	Постановка знаков препинания в сложносочинённом предложении.	1	Проводить синтаксический разбор сложносочинённого предложения Объяснять постановку знаков препинания
36	Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённых предложений.	1	Подбирать примеры на изученные пунктуационные правила Уместно пользоваться синтаксическими синонимами
37	Контрольная работа №3 по теме «Сложносочинённое предложение»	1	Делать синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённых предложений, составлять их схемы; моделировать подобные предложения по заданной схеме. Расставлять знаки препинания в сложносочинённом предложении.
	Сложноподчинённое  предложение	13+2+3
	Сложноподчинённое предложение с одной придаточной частью
38	Понятие о сложноподчинённом предложении. Синтаксическая синонимия.	1	Распознавать разные виды придаточных в сложноподчинённых предложениях. Различать союзы и союзные слова в сложноподчинённых предложениях. Производить синонимическую замену сложноподчинённых предложений с синонимическими союзами.
39	Виды сложноподчинённых предложений	1	Производить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений, составлять их схемы (горизонтальные и вертикальные), моделировать подобные предложения по заданной схеме. Распознавать разные виды придаточных в сложноподчинённых предложениях..
40	Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным	1	Различать союзы и союзные слова в сложноподчинённых предложениях.
41	Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным	2	Производить синонимическую замену сложноподчинённых предложений с синонимическими союзами.
	Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными	12
42	Сложноподчинённые предложения с придаточным места	1	Различать обстоятельственные придаточные и опознавать СПП с придаточными обстоятельственными по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов
43	Контрольная работа №4. Сочинение на морально-этическую тему.	1	Владеть основными нормами построения письменного высказывания. Осуществлять речевой самоконтроль
44	Сложноподчинённые предложения с придаточным времени	1
45	Сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения	1
46	Р/р. Сочинение на лингвистическую тему	1	Работать над сочинением по плану: определять замысел сочинения, обдумывать содержание сочинения, создавать текст сочинения, редактировать сочинение.
47	Сложноподчинённые предложения с придаточным образа действия и степени	1	Производить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений, составлять их схемы (горизонтальные и вертикальные), моделировать подобные предложения по заданной схеме. Распознавать разные виды придаточных в сложноподчинённых предложениях Производить синонимическую замену сложноподчинённых предложений с синонимическими союзами.
48	Сложноподчинённые предложения с придаточным цели	1	Различать союзы и союзные слова в сложноподчинённых предложениях
49	Сложноподчинённые предложения с придаточным условия	1
50	Сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия	1	Владеть способом  применения правила постановки знаков препинания при стечении союзов
51	Сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия	1
52	Сложноподчинённые предложения с придаточным уступительным	1
53	Сложноподчинённые  предложения  с придаточными  разных  видов (повторение изученного)	1	Составлять тезисный  план на основе содержания таблицы «Виды придаточных предложений»
54	Проверочная работа №1 по теме «Придаточные обстоятельственные».	1	Различать виды придаточных, строить схемы, подбирать примеры  на указанные модели
55-56	Р/р.  Сочинение «Две  картины» (упражнение 489)	2	Работать над сочинением по плану: определять замысел сочинения, обдумывать содержание сочинения, создавать текст сочинения, редактировать сочинение.
	Сложноподчинённое  предложение с несколькими придаточными	3
57-59	Понятие  о  сложноподчинённых предложениях  с  несколькими  придаточными	3	Производить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с несколькими придаточными, составлять схемы (горизонтальные и вертикальные), моделировать подобные предложения по заданной схеме. Использовать сложноподчинённые предложения в собственных речевых высказываниях. Исправлять ошибки, вызванные нарушением синтаксических норм построения сложноподчинённых предложений.
60	Контрольная работа №5. Зачёт по теме «Сложноподчинённое предложение»	1	Производить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчинённых предложений, составлять их схемы (горизонтальные и вертикальные), моделировать подобные предложения по заданной схеме. Распознавать разные виды придаточных в сложноподчинённых предложениях и виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими придаточными.
	Бессоюзное сложное предложение	6
61	Понятие о бессоюзном сложном предложении	1	Проводить синтаксический, интонационно-смысловой и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений. Использовать интонации для точного выражения смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения
62-63	Виды бессоюзных сложных предложений	2	Моделировать бессоюзные сложные предложения разных видов.
64-65	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении	2	Аргументировать постановку знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
66	Проверочная работа №2 по теме «Бессоюзное сложное предложение».	1	Правильно и уместно использовать бессоюзные сложные предложения в собственных речевых высказываниях.
67-68	Контрольная работа №6. (диктант с языковым анализом текста по теме «Бессоюзное сложное предложение») Анализ контрольных работ	2	Распознавать бессоюзное сложное предложение, проводить синтаксический разбор.
	Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи	3
69-70	Понятие о сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи	2	Проводить синтаксический, интонационно-смысловой и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи. Моделировать  бессоюзные сложные предложения разных видов по заданной схеме. Аргументировать постановку знаков препинания в сложных предложениях с разными видами синтаксической связи.
71	Анализ текста (585).	1	Использовать сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Исправлять ошибки, вызванные нарушением синтаксических норм построения сложных предложений с разными видами связи.
72	Культура речи. Правильное употребление в речи сложных предложений	1	Выразительно читать предложения с разными видами связи, исправлять ошибки, вызванные нарушением синтаксических норм построения предложений с разными видами связи.
73	Контрольная работа № 7 – сочинение «Два портрета» (упражнение 645)	1	Работать над сочинением по плану: определять замысел сочинения, обдумывать содержание сочинения, создавать текст сочинения, редактировать сочинение
	Синтаксические конструкции с  чужой речью	6
74	Способы передачи чужой речи	1	Проводить синтаксический разбор и моделировать предложения с прямой речью. Расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью. Выразительно читать предложения с прямой и косвенной речью с соблюдением соответствующих интонационных правил. Соблюдать грамматические нормы при преобразовании прямой речи в косвенную и наоборот. Расставлять знаки препинания в предложениях с цитатой. Соблюдать основные требования к цитированию. Работать с учебными словарями цитат. Исправлять ошибки, вызванные нарушением синтаксических норм построения конструкций с чужой речью.
75-76	Знаки препинания в предложениях с прямой речью	2
77	Сочинение по картине П.А. Федотова «Сватовство майора» (631).	1	Работать над сочинением по плану: определять замысел сочинения, обдумывать содержание сочинения, создавать текст сочинения, редактировать сочинение.
78-79	Цитаты и способы цитирования.	2	Использовать цитирование как аргумент для доказательства и правильно вводить в текст
80	Контрольная работа №8. Сочинение на лингвистическую тему «Зачем нужны знаки препинания?» (714)	1	Работать над сочинением по плану: определять замысел сочинения, обдумывать содержание сочинения, создавать текст сочинения, редактировать сочинение.
81	Контрольная работа №9- зачёт по теме «Синтаксические конструкции с чужой речью».	1	Проводить  синтаксический разбор предложений.
	Повторение изученного	19
82-83	Фонетика,словообразование, лексика	2	Проводить  фонетический, орфоэпический, морфемно-словообразовательный, лексический, морфологический анализов слов, орфографический анализ текста.
84-85	Морфология. Самостоятельные и служебные части речи.	2	Распознавать части речи и их формы.
86-87	Причастие и деепричастие.	2	Применять орфографические правила.
88	Культура речи. Речевой портрет образованного человека.	1
89	Анализ текста (694).	1	Владеть основными нормами построения письменного высказывания.
90	Контрольная работа№10. Сжатое изложение в формате ОГЭ	1	Письменно излагать (сжато)  прослушанный текст.
91	Правописание приставок.	1	Применять орфографические правила.
92	Правописание окончаний.	1	Владеть основными нормами построения письменного высказывания. Осуществлять речевой самоконтроль
93-94	Правописание суффиксов	2	Владеть основными нормами построения письменного высказывания. Осуществлять речевой самоконтроль
95-96	Правописание НЕ с частями речи.	1
97	Дефисное написание слов.	1
98	Правописание производных предлогов и союзов.	1
99-100	Синтаксис и пунктуация: знаки препинания в простом осложнённом предложении.	2	Проводить синтаксический и пунктуационный разбор предложений изученных конструкций.
101	Контрольная работа №10. Зачетное тестирование в формате ОГЭ	1
102	Подведение итогов изучения курса русского языка в 9-м классе.	1

Рабочая программа рассмотрена и рекомендована к утверждению  методическим объединением учителей  гуманитарных дисциплин _26_августа 2016 года, протокол №_1_.

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР _____________Н.Ю. Верещагина _26__августа 2016 года

Приложение

1.     Календарно-тематическое планирование

№ урока	Раздел, тема урока	Кол-во часов	Дата проведения
			План	Факт
	Русский  литературный язык	3+2
1	Русский литературный язык	1
2	Культура речи. Виды норм русского литературного языка.	1
3	Виды лингвистических словарей (обобщение).	1
4	Основные виды ошибок в устной и письменной речи	1
5	Сочинение-рассуждение «Речевой портрет личности» (упр.13)	1
	Повторение изученного в 5 – 8  классах	11+2+2
6-7	Фонетика, словообразование, лексика.	2
8-9	Грамматика: морфология и синтаксис.	2
10	Урок речеведения. Анализ текста (упр.93)	1
11	Правописание: орфография и пунктуация Правописание гласных и согласных в корнях слов.	1
12	Правописание приставок.	1
13	Правописание суффиксов.	1
14	НЕ с разными частями речи  частями речи.	1
15	Диктант без ошибок .(упр.1 12-1 13).	1
16	Знаки препинания в простом предложении с обособленными членами.	1
17	Знаки препинания в простом предложении с однородными членами.	1
18	Знаки препинания в простом предложении с вводными и вставными конструкциями.	1
19	Р/р. Сжатое изложение (обучающая работа – упр. 140)	1
20	Контрольная работа№1. Диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-8 классах»	1
	Текстоведение	6+1+1
21	Текст и его признаки	1
22	Способы и средства связи предложений в тексте	1
23	Сжатое изложение (обучающая работа упр. 154).	1
24	Рассуждение как тип речи	1
25- 26	Рецензия как речевой жанр	1
27	Публичная речь	1
28- 29	Контрольная работа № 2 –Сжатое изложение в формате ОГЭ.	1
	Синтаксис и пунктуация	46
	Сложное  предложение	40
30	Понятие о сложносочиненном предложении	1
21	Понятие о сложносочиненном предложении	1
32	Виды сложносочинённых предложений	1
33	Виды сложносочинённых предложений	1
34	Р/р. Сочинение на морально-этическую тему в формате ОГЭ.	1
35	Постановка знаков препинания в сложносочинённом предложении.	1
36	Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённых предложений.	1
37	Контрольная работа №3 по теме «Сложносочинённое предложение»	1
	Сложноподчинённое  предложение	13+2+3
	Сложноподчинённое предложение с одной придаточной частью
38	Понятие о сложноподчинённом предложении. Синтаксическая синонимия.	1
39	Виды сложноподчинённых предложений	1
40	Сложноподчинённые предложения с придаточным определительным	1
41	Сложноподчинённые предложения с придаточным изъяснительным	2
	Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными	12
42	Сложноподчинённые предложения с придаточным места	1
43	Контрольная работа №4.Сочинение на морально-этическую тему .	1
44	Сложноподчинённые предложения с придаточным времени	1
45	Сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения	1
46	Р/р. Сочинение на лингвистическую тему	1
47	Сложноподчинённые предложения с придаточным образа действия и степени	1
48	Сложноподчинённые предложения с придаточным цели	1
49	Сложноподчинённые предложения с придаточным условия	1
50	Сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия	1
51	Сложноподчинённые предложения с придаточными причины и следствия	1
52	Сложноподчинённые предложения с придаточным уступительным	1
53	Сложноподчинённые  предложения  с придаточными  разных  видов (повторение изученного)	1
54	Проверочная работа №1 по теме «Придаточные обстоятельственные».	1
55- 56	Р/р.  Сочинение «Две  картины» (упражнение 489)	2
	Сложноподчинённое  предложение с несколькими придаточными	3
57- 58- 59	Понятие  о  сложноподчинённых предложениях  с  несколькими  придаточными	3
60	Контрольная работа №5. Зачёт по теме «Сложноподчинённое предложение»	1
	Бессоюзное сложное предложение	6
61	Понятие о бессоюзном сложном предложении	1
62- 63	Виды бессоюзных сложных предложений	2
64- 65	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении	2
66	Проверочная работа №2 по теме «Бессоюзное сложное предложение».	1
67- 68	Контрольная работа №6. (диктант с языковым анализом текста по теме «Бессоюзное сложное предложение») Анализ контрольных работ	2
	Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи	3
69- 70	Понятие о сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи	2
71	Анализ текста (585).	1
72	Культура речи. Правильное употребление в речи сложных предложений	1
73	Контрольная работа № 7 – сочинение «Два портрета» (упражнение 645)	1
	Синтаксические конструкции с  чужой речью	6
74	Способы передачи чужой речи	1
75- 76	Знаки препинания в предложениях с прямой речью	2
77	Сочинение по картине П.А. Федотова «Сватовство майора» (631).	1
78- 79	Цитаты и способы цитирования.	2
80	Контрольная работа №8. Сочинение на лингвистическую тему «Зачем нужны знаки препинания?» (714)	1
81	Контрольная работа №9. Зачёт по теме «Синтаксические конструкции с чужой речью».	1
	Повторение изученного	19
82- 83	Фонетика, словообразование, лексика	2
84- 85	Морфология. Самостоятельные и служебные части речи.	2
86- 87	Причастие и деепричастие.	2
88	Культура речи. Речевой портрет образованного человека.	1
89	Анализ текста (694).	1
90	Контрольная работа№10. Сжатое изложение в формате ОГЭ	1
91	Правописание приставок.	1
92	Правописание окончаний.	1
93- 94	Правописание суффиксов.	2
95- 96	Правописание НЕ с частями речи.	1
97	Дефисное написание слов.	1
98	Правописание производных предлогов и союзов.	1
99- 100	Синтаксис и пунктуация: знаки препинания в простом осложнённом предложении.	2
101	Контрольная работа №10. Зачетное тестирование в формате ОГЭ	1
102	Подведение итогов изучения курса русского языка в 9-м классе.	1

2.     Контрольно-измерительные материалы

Контрольная работа № 1

Диктант с языковым разбором текста

Высокий уровень подготовки

Не много в нашей стране музеев, расположенных в небольших районных городках, которые мо­гут сравниться с переславским. Памятники архитектуры и богатое собрание Переславль-Залесского историко-художественного музея привлекают людей различных профессий и интересов.

Значительное место в музее отведено истории создания военной флотилии на Плещеевом озере, которую современники называли «потешной».

В картинной галерее представлены произведения живописи, скульптуры, декоративно­го искусства начиная с XV века. Творения И.И. Шишкина, В.Д. Поленова, В. Е. Маковского, Н.Н. Дубовского и других прославленных художников можно увидеть здесь.

Один из разделов экспозиции посвящён пребыванию художника К.А. Коровина и знаменито­го певца Ф.И. Шаляпина на переславской земле.

С Горицкого холма открывается великолепная панорама. В разную пору по-разному краси­вы Горицы, но, пожалуй, наибольшее впечатление они производят весной, во время цветения фруктовых деревьев. Утром, когда майское солнце зажигает капли росы, сквозь кружево цветов по-особенному торжественно выглядят башни и купола храмов. Когда белоснежные лепестки на­чинают медленно осыпаться, они причудливым узором покрывают не успевшую затянуться ря­ской поверхность монастырского пруда.

Начинается не менее красивая пора - лето, наполненное пряным запахом цветов и трав.     

                                                                               (По И.Б. Пуришеву) (163 слова)

Задания:

1.   Определите основную мысль текста и отразите её в заголовке.

2.   На примерах из текста (не менее 2) графически объясните слитное и раздельное написание НЕ со словами разных частей речи (I вариант) и правописание Н и НН в суффиксах разных частей речи (II вариант)

3.   Выпишите из текста примеры слов, образованных разными способами (не менее 3), укажите их словообразовательную пару.

4.   Замените слова из текста причудливым (I вариант), великолепная (II вариант) нейтральны­ми синонимами.

5.   По вариантам схематично объясните постановку знаков препинания в выделенных предложениях.

Средний уровень подготовки (К-Р1)

На донской земле есть места, удивительные и славные своей историей и памятниками архи­тектуры. Таков Черкасский городок - историческая столица донского казачества.

Молчаливыми свидетелями давно минувших событий высятся на улицах и площадях Старочеркасска архитектурные сооружения, самый удивительный из которых Войсковой Воскресенский собор, первый храм Дона. Внутри него находится резной золочёный иконостас -уникальное произведение декоративно-прикладного искусства на Дону, в котором специфически синтезированы архитектура и станковая живопись.

Рядом с собором взметнулась почти на пятидесятиметровую высоту шатровая башня-колокольня - единственное сооружение подобного рода на юге России. С её высоты как на ладо­ни видны Ростов и Новочеркасск, Дон-батюшка и все величественные окрестности.

Вторая по времени постройка из сохранившихся храмов Черкасска - Преображенская цер­ковь. Рядом с ней - старинный некрополь, где похоронены многие из выдающихся донцов.

В третьей по времени строительства церкви был крещён уроженец донской столицы граф Матвей Иванович Платов, будущий войсковой атаман.

Черкасск аккумулировал в себе всё новое, что приносил на донскую землю неудержимый по­ток исторического прогресса. История Старочеркасска - это история

Дона.      

                                                                                  (По Е.М. Астапенко) (154 слова)

Задания:

1.   Определите основную мысль текста и отразите её в заголовке.

2.   На примерах из текста (не менее 2) графически объясните правописание Н и НН в суффик­сах разных частей речи во 2 абзаце (I вариант) и в 4 абзаце (II вариант).

3.   Выпишите из текста примеры слов, образованных разными способами (не менее 3), укажи­те их словообразовательную пару.

4.   Замените словосочетания «история Дона» (I вариант), «памятники архитектуры» (II ва­риант), построенные на основе управления, синонимичными словочетаниями со связью со­гласование.

5.   В выделенных предложениях по вариантам выпишите грамматические основы, укажите, чем выражены главные члены

Контрольная работа № 2.

Средний уровень подготовки

Изложение с творческим заданием по упр. 191

Высокий уровень подготовки

 Изложение с творческим заданием

Когда едешь в Пушкинские Горы по унылой местности, не ожидаешь, что попадёшь в край необычайной красоты. Красота как бы вздымает местность отлогими холмами, разливается озё­рами, окружает их вековыми рощами. Поэзия, добрая и человечная, возвеличивает пушкинские места, освящает их.

Прекрасное безмерно, когда мы осознаём, какие поэтические произведения связаны с теми или иными местами, домами, садами, свидетелями чего они являлись... И это не субъективное ощущение. Поэзия - реальность ничуть не меньшая, чем все памятники, которые мы видим в любом из пушкинских мест - Москве, Петербурге, Болдине, Михайловском. Поэтические памят­ники позволяют лучше понять поэзию, а поэзия умножает, учетверяет красоту родных нам мест.

Минувшее объемлет нас в пушкинских местах, кажется, что только вчера бродил здесь Пушкин. Поднимаясь на холмы и городища, мы встречаемся с Пушкиным и с русской историей, следя за извивами Сороти, мы угадываем в них отражение Пушкина...

Города, сёла, сады и парки, реки и озёра, рощи и луга имеют четвёртое измерение - измерение во времени, открывающееся нам памятью культуры, памятью о поэтическом прошлом.

Дом, воспринятый в трёх измерениях, может быть красив или некрасив, весел или мрачен, удобен или неудобен. Это определяется без особых знаний его истории. Однако целый мир пред­станет перед нами, когда мы откроем для себя историю дома, местности, обитателей, произведе­ний, здесь написанных. Зная историю всесторонне, мы воспринимаем окружающее не как застыв­шее, одномоментно возникшее перед нами, а в его движении к нам. Чем больше мы будем знать о прошлом, среди которого живём, тем богаче, многоцветнее предстанет перед нашим мысленным взором окружающее.

Дело не в том, что пушкинские места красивы как пейзажи: их особая красота - в союзе при­роды с поэзией, с воспоминаниями - воспоминаниями истории и поэзии. Стихия пушкинских воспоминаний овладевает нами, когда среди Михайловских рош мы оказываемся под кровом поэзии Пушкина.

Пушкин удивительно остро чувствовал дух той местности, где он писал, и очень точно пере­давал его в своих произведениях.

«Заповедник» - это заповедный край. Это не край запретов - это край, где мы получаем за­поведи любви, дружбы, встречаемся с Пушкиным, с тем, что он нам заповедал. Поэзия Пушкина мудра, каждое слово в его стихах требует раздумий. (По Д.С. Лихачёву) (330 слов)

Задания:

1.   Озаглавьте текст. Составьте план микротем текста, используя данные материалы, сжато² перескажите текст.

2.   Напишите сочинение-рассуждение. Как вы понимаете смысл слов Д.С. Лихачёва в послед­нем абзаце: «Заповедник» - это заповедный край. Это не край запретов - это край, где мы получаем заповеди любви, дружбы, встречаемся с Пушкиным, с тем, что он нам запове­дал. Поэзия Пушкина мудра, каждое слово в его стихах требует раздумий».

Контрольная работа №3

по теме «Сложносочинённое предложение»

Высокий уровень подготовки

Анализ текста

(1)Медный всадник - это поэтическое название скульптуры Фальконе - памятника Петру I. (2)3наменитый монумент, один из символов Санкт-Петербурга, стоит на берегу Невы и пред­ставляет собой всадника на вздыбленном коне, попирающем змею.

(З)Пётр Великий - русский царь, проявивший во время царствования глубокое понима­ние государственных задач, стоящих перед Россией. (4)Он провёл крупные реформы, направ­ленные на преодоление отсталости страны. (5)Характерными чертами Петра I были ум, воля, энергия, широта взглядов, целеустремлённость, огромная работоспособность.

(6)В создании памятника ярко проявилось дарование Фальконе. (7)Скульптор внимательно изучал всё, что относилось к Петру I и его времени, стремясь постигнуть значение этого необыч­ного русского царя.

(8)Фигура всадника величественна и стремительна. (Э)Одеяние Петра, созданное Фальконе, имеет обобщённый характер, в нём сочетаются черты античного и русского народного костю­ма. (Ю)Фальконе поместил под копытами коня змею как аллегорию зла, враждебности, и это оказалось удивительной удачей как по идее, так и по общей композиции памятника. (11)Для постамента использован гранитный монолит, и для этого гигантским трудом самоотверженных русских людей произведено немыслимое передвижение камня-скалы.

(12)Памятник установлен у Исаакиевского собора. (13)Это место наиболее подходящее, так как адмиралтейство, Сенат, Васильевский остров, находящиеся по соседству, тесно связаны с деятельностью Петра I. (14)Открытие памятника было приурочено к столетию со дня вступле­ния Петра I на престол, и оно поистине стало всенародным праздником.

(15)Несмотря на то что Фальконе не был приглашён на открытие памятника, он всегда от­давал должное той огромной помощи, которую оказали ему русские люди, Академия художеств.

(221 слово) _____________ 

    (По книге для чтения с комментариями. А.С. Пушкин. «Медный всадник»)

2 Как писать сжатое изложение

Памятка

1.    Прослушайте текст.

2.   После первого чтения текста выполните следующие шаги:

 А) Определите тему текста (о чем текст?).

Б) Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?).

В) Определите стиль текста и тип речи, особенности построения текста (в повествовании - начало со­бытия, ход его, самый острый момент сюжета, конец; в описании - предмет речи и его значимые, су­щественные признаки; в рассуждении - тезис, аргументы, вывод).

Г) Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.

3.   Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.

4.   Прослушайте текст во второй раз и отредактируйте свои материалы:

А) Работая с подробным планом текста, отметьте в нем главное и второстепенное. Б) Определите способ сокращения текста (исключение, обобщение).

В) Составьте сжатый план текста, учитывая смысловые связи между эпизодами (временные, простран­ственные и т.п.).

5.   Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст.

6.   Помните о главном условии: необходимо передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

7.   Объём изложения - не менее 90 слов.

8.   Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Задания:

1.    Озаглавьте текст, определите тип речи.

2.     Выпишите сложносочинённые предложения, выделите в них грамматические основы, со­ставьте схемы.

3.     По вариантам выполните полный синтаксический разбор одного из выделенных в тексте предложений.

4.      Среди предложений 8-11   укажите простое,  осложнённое однородными сказуемыми. Составьте схему этого предложения.

5.    Замените последнее предложение (15) текста сложносочинённым с противительными от­ношениями.

6.     Среди предложений 1-6 укажите предложения, осложнённые обособленным приложени­ем.

7.    Из предложения 13 выпишите словосочетание с примыканием.

8.    Дополните текст о памятнике Петру I 2-3 сложносочинёнными предложениями, передаю­щими ваше отношение к этой скульптуре. Постарайтесь использовать в предложениях раз­личные по значению и строению сочинительные союзы.

Контрольная работа № 4

Сжатое изложение с элементами сочинения

Человек должен быть интеллигентен! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах и для окружающих, и для самого человека.

Многие думают: интеллигентный человек - это тот, который много читал, получил хорошее образование, много путешествовал, знает несколько языков. А между тем можно иметь все это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть внутренне интеллигентным человеком.

Лишите подлинно интеллигентного человека памяти. Пусть он забыл все на свете, но если он сохранит восприимчивость к интеллектуальным ценностям, любовь к приобретению знаний, интерес к истории, эстетическое чутье, если он сможет понять характер другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, зависти, а оценит другого по достоинству, если он проявит навыки воспитанного человека - вот это и будет интеллигентный человек.

Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого. Она проявля­ется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя.

Интеллигентность - это способность к пониманию, восприятию, это терпимое отношение к миру и людям. Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать, как тренируют физические силы.

Злобная реакция на окружающее, грубость и непонимание других - это признак душевной и духовной слабости. Толкается в переполненном автобусе слабый и нервный человек, измотанный, неправильно на все реагирующий. Ссорится с соседями человек, не умеющий жить, глухой ду­шевно. Эстетически невосприимчивый - тоже человек несчастный. Не умеющий понять другого человека - это тоже человек, обедняющий свою жизнь и мешающий жить другим.

Приветливость и доброта делают человека не только физически здоровым, но и красивым. Лицо человека, искажающееся злобой, становится безобразным, а движения злого человека ли­шены изящества.

Социальный долг человека - быть интеллигентным. Это долг перед самим собой и залог лич­ного счастья и «ауры доброжелательности» вокруг него. (282 слов)

(По Д.С. Лихачёву, «Письма о добром и прекрасном»)

Задания

1.   Озаглавьте текст. Сформулируйте его основные микротемы и составьте план. Сжато пере­дайте содержание текста.

2.   Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Как, по вашему мнению, проявляется интел­лигентность человека в речевой культуре?»

Проверочная работа №1

по теме «Придаточные обстоятельственные»

Вариант I

Задание: определите вид придаточных предложений.

1.      Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.

2.   Мне довольно одного жёлтого листика, чтобы струна моей души попросила настройки на осень.

3.   Для меня невозможно счастье, если я не могу разделить это счастье с другим.

4.    Вечерняя заря начинается, когда солнце уже зайдёт за край земли.

5.   Стремление сохранить в нашей памяти то, что безвозвратно исчезает, - одно из сильнейших человеческих побуждений.

6.   Мы побеждали слабость и недуг, чтобы они в дороге не мешали.

7.    Надо жить и поступать так, как будто на тебя смотрит следующее поколение.

8.   Говорят, что человеку время от времени полезно пожить в одиночестве.

9.   Воздух так чист, что видна каждая ветка.

10.  И верится, и чудится, и слышится, что лес тебя приветствует без слов.

11.  Надо верить в возможность счастья, чтобы быть счастливым.

12. Что зима с землёй ни делала, как ни била, как ни жгла, из-под снега, из-под белого снова речка потекла.

13.  Жизнь почти потеряла бы смысл, если бы молодость не знала работы старших.

14.  Любовь к людям - это ведь и есть те крылья, на которых человек поднимается выше всего.

15.  Душа во мне заметалась, как зверёк в клетке.

16.  Стало мне вдруг хорошо на душе, как будто детство моё вернулось.

17.  Нужно читать и уважать те книги, которые учат понимать смысл жизни, желания людей и истинные мотивы их поступков.

18. Чтобы сделать что-нибудь великое, нужно все силы души устремить в одну точку.

19.  Осень располагает к дружбе, как заставляет птицу собираться стаями.

20.  Как ни напрягаешь память, добраться до истоков жизни, до раннего детства почти невозможно.

Вариант II (П-Р 1)

Задание: определите вид придаточных предложений.

1.   Каждая книга писателя, если она написана кровью сердца, - это воплощение заветных его ДУМ.

2.   Близкое присутствие моря возвратило миру свежесть и чистоту, как будто бы сразу сдуло с парохода и пассажиров всю пыль.

3.   Свет остаётся светом, хотя и слепой не видит его.

4.   Как прекрасна жизнь, между прочим и потому, что человек может путешествовать!

5.   Как бы талантлив человек ни был, но коллектив умнее и мощнее.

6.   И колючей веткой ель в окно стучала, как стучит порою путник запоздалый.

7.   Всякое дело надо любить, чтобы хорошо его делать.

8.  Тот, кто прочёл два десятка великих книг, прожил два десятка великих жизней.

9.   Надо почаще говорить об очевидных ошибках прошлого, повторение которых

может жестоко отозваться на благосостоянии потомков.

10. Детство Лермонтова было грустное, хотя он был окружён заботой и любовью.

11. Для того чтобы выучиться говорить правду людям, надо выучиться говорить её самому себе.

12. Истомлена полдневным зноем, в немой тоске земля ждала, чтоб ночь прохладой и покоем хоть миг забвения дала.

13. Я вдруг почувствовал себя таким счастливым, что даже сердце кольнуло.

14. Чтобы понять тайну русского народа, его величие, нужно хорошо и глубоко узнать его про­шлое.

15. Вы знаете, что облака - это совершенно точные сигналы о погоде.

16. Кусты местами были так часты, что составляли непроходимый лес.

17. Бесконечно людское терпенье, если в сердце не гаснет любовь.

18. Есть повсюду хорошие люди, где есть небо, земля и вода.

19. Кто самого себя не уважает, тот, без сомнения, и других уважать не будет

20.Чтобы идти вперёд, чаще оглядывайтесь назад.

Контрольная работа №5

по теме «Сложноподчинённое предложение»

Высокий уровень подготовки

Анализ текста

1)Имя Даля в нашей памяти ассоциируется с образом мудрого седовласого старца с аскети­ческим лицом, густой бородой, закрывающей половину груди. 2)Он спокойно сидит в кресле со сложенными на коленях руками, отдыхает после трудов праведных, вспахав необозримое поле русского языка. 3)Именно таким его изобразил художник В.Г. Перов. 4)Но это было уже на ис­ходе дней.

5)Есть ещё несколько других, не канонизированных портретов Даля. 6)Молодое красивое, не­смотря на крупный нос, лицо. 7)Волнистые светлые волосы. 8)Пытливый и ироничный взгляд.

9)В молодости ему нравилось смешить публику комичными историями, которые он живо изображал в лицах, имитируя голос, жестикуляцию, мимику. 10)Он любил музыку и сам отлично играл на губной гармошке. 11)По общему признанию, Даля отличали доброта, приветливость, общительность.

12)Жизнь Даля настолько разнообразна и замечательна, что её могло бы хватить на несколько интересных биографий: морской офицер, врач, ответственный чиновник, этнограф, натуралист, писатель, учёный-языковед.

13)Такие крутые перемены направлений деятельности для иного человека могли бы оказаться губительными. 14) Далю это шло только на пользу, потому что расширялся круг его контактов с людьми различных социальных уровней, разностороннее становились его знания, богаче жизнен­ный опыт.15) Всё это затем отлилось в 200 000 слов «Толкового словаря живого великорусского языка», в котором нашло отражение не только материальное, но и духовное разнообразие русской жизни. (196 слов)

(По Б.М. Шубину «Дополнение к портретам»)

Задания:

1.   Определите тему, основную мысль текста, озаглавьте его.

2.   Выпишите слова на правописание НН в суффиксах (I вариант), НЕ с частями речи (II вари­ант) и графически объясните условия их написания.

3.   Из 1 предложения выпишите слово, в котором звуков больше, чем букв (I вариант), и звуков меньше, чем букв (II вариант), и затранскрибируйте его.

4.   Объясните лексическое значение слов канонизированных (I вариант), имитируя (II вариант) подбором синонимов.

5.   Приведите примеры (не менее 2) слов, образованных сложением.

6.   Из 1 абзаца выпишите причастие (I вариант) и деепричастие (II вариант), проведите их пол­ный морфологический разбор.

7.   Из последнего абзаца выпишите прилагательные в сравнительной степени, укажите их син­таксическую роль в предложении.

8.   Найдите в тексте все сложноподчинённые предложения, начертите схемы и укажите вид при­даточных.

9.   Укажите предложение с обособленным определением, которое можно заменить придаточным определительным.

10. Найдите предложение с вводной конструкцией, замените его сложноподчинённым предло­жением с придаточным изъяснительным.

11. Проведите полный синтаксический разбор одного из сложноподчинённых предложений.

12. Используя известную вам информацию о Владимире Ивановиче Дале, составьте 2-3 сложно­подчинённых предложения с придаточным уступительным, цели и степени.

Средний уровень подготовки (К-Р 5)

 I вариант

I.Укажите сложноподчинённые предложения.

1.   Л ее на дальних косогорах как жёлто-красный лисий мех

2.   Я очень люблю скромную жизнь тех уединённых владетелей отдалённых деревень которых в Малороссии называют старосветскими.

3.   Прямо передо мной было большое круглое болото, занесённое снегом, из-под белой пелены которого торчали редкие кочки

4.   На дворе гнулась и металась акация как будто сердитый ветер трепал её за волосы.

5.   После дождя каждый лист был как маленькое зеркальце, отражающее солнце.

II.Укажите предложения, в которых придаточная часть связана с главной подчинительным союзом, а не союзным словом.

1.    Избалованный всем, что только окружало его, Троекуров привык давать волю порывам пылко го своего нрава.

2.   Я слыхал о тамошних метелях, я знал, что целые обозы были ими занесены.

3.   Егорушка поглядел во все стороны и нашёл, кто пел.

4.   Читатель, расскажу ль тебе, куда красавица девалась.

5.   Он видит, будто бы княжна над страшной бездны глубиною стоит недвижна и бледна.

III.Укажите предложения, в которых придаточное стоит в середине главного (знаки препинания не расставлены).

1.    Берёзки которые при нём только что были посажены около забора выросли и стали теперь вет­вистыми деревьями.

2.   В сонном воздухе стоял монотонный шум без которого не обходится степная летняя ночь.

3.   Была та смутная пора когда Россия молодая, в бореньях силы напрягая, мужала с гением Петра.

4.   Тот кто прочёл два десятка великих книг прожил два десятка великих жизней.

5.   Жизнь что не оставляет прочных следов стирается при всяком шаге вперёд.

IV. В каких предложениях придаточную часть сложноподчинённого предложения можно заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

1.   Термин можно определить как слово или словосочетание, которое точно и однозначно называ­ет предмет, явление или понятие науки.

2.   Научный текст отражает сложные мыслительные процессы автора, которые реализуются в виде суждений и умозаключений.

3.   Повествование - такой тип речи, в котором автор с присущими именно ему особенностями речи рассказывает о себе, о других людях или событиях жизни.

4.   Тексты, которые посвящены научным проблемам естественных и инженерных наук, значитель­но отличаются от текстов из области гуманитарных наук.

5.   Термин обозначает научное понятие и входит в систему понятий той науки, которой он при­надлежит.

V. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении?

В русской литературе (1) начало (2) которой восходит ещё (3) ко второй половине X века (4) сформировалось представление о единстве мира и его истории.

1)1,3

2)2

3)1,4

4)2,4

VI. Озаглавьте текст, спишите его, раскрывая скобки и вставляя пропущенные

буквы и знаки препинания. Укажите все сложноподчинные предложения,

постройте их схемы, укажите вид придаточных.

Жив...пись

С годами жив...писб становится нужнее, -Все остальное уск...льза...т и течет. Ст...реет сцена и театры вместе (с)нею, Кино и музыка иные, что ни год. Одна лишь жив...писб внуша...т нам надежду Что неизме(н,нн)ыми остану(т,ть)ся всегда И эти скла...ки у пророка на одежде И эта серая в промоинах вода. И мироздания ра(з,с)павшиеся звенья Соединяются в музейной тиш...не Где продлеваются летящие мгн...венья Зап...чатле(нн, н)ые на сером полотн... ______________________________________________________________(А. Городницкий

II вариант (К-Р 5)

I.       Укажите сложноподчинённые предложения (знаки препинания не расставлены).

1.   Человеку который сам ничего не знает нечего и рассказывать людям.

2.   Луна стояла над крышей каменного дома но её свет не затмевал звёзд.

3.   Сегодня день такой что впору про все невзгоды позабыть.

4.   Идёт апрель с целебным духом почек худеет снег в ракитнике густом.

5.   Всем известно что Пушкин лучше всего писал осенью.

II.    Укажите предложения, в которых придаточная часть связана с главной союзным словом.

1.    Берегись всего того, что не одобряется твоей совестью.

2.   Читая хорошие книги, мы должны зорко следить за тем, как обращается с языком тот или иной писатель.

3.   Искусство художника растёт вместе с тем народом, который он изображает.

4.   Я считаю, что лес - прекрасное выражение силы природы и её совершенства.

5.   Известно, что поэт живёт в ладу со своим родным языком.

III.Укажите предложения, в которых придаточное стоит в середине главного (знаки препинания не расставлены).

1.   Сознание того что чудесное было рядом с нами приходит слишком поздно.

2.   С осени когда пруды начинали покрываться плёнкой мы с нетерпением следили за их замерза­нием.

3.   Школа в Мелихове стоящая за деревней в рощице из старых берёз памятник который воздвиг себе Чехов.

4.   Пока дорога шла вблизи болот всё время отклоняясь вбок мы вспугивали зачастую целые вы­водки уток приютившихся здесь.

5.   Вид который открывается перед путешественником вышедшим на берег Байкала остаётся в памяти на всю жизнь.

IV. В каких предложениях придаточную часть сложноподчинённого предложения можно заме­нить обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

Многочисленные этюды И. Шишкина, над которыми он увлечённо трудился в пору творческо­го расцвета, свидетельствуют о его чуткости к тенденциям развития русского искусства конца XIX века.

1.    И.Е. Репин - автор мемуаров «Далёкое и близкое, которые отличаются несомненными литера­турными достоинствами.

2.   Картина И. Шишкина «Рожь» имеет значение этапного произведения, которое лучше всего выразило путь передвижнического пейзажа второй половины XIX века.

3.   В 1885 году художник В.Д. Поленов экспонировал на передвижной выставке девяносто семь этюдов, которые были привезены им из поездки на Восток.

4.   Одним из величайших шедевров Левитана стала созданная вскоре после возвращения из пер­вой заграничной поездки картина «Тихая обитель», на которой изображён тихий уголок земли русской, изолированный от всего мира и «всех лицемерных людских дел».

V. Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении?

В XVIII столетии при европейских императорских дворцах (1) существовали оркестровые и хо ровые капеллы (2) для руководства (3) которыми (4) приглашались выдающиеся музыканты.

 1)1,2

2)2

3)3

4)1,2,4

VI. Озаглавьте текст, спишите его, раскрывая скобки и вставляя пропущенные

буквы и знаки препинания. Укажите все сложноподчинные предложения,

постройте их схемы, укажите вид придаточных.

Левитан

Твой ясный март сам проси(ть, т)ся в стихи: Снег стал с...нее в это утро сразу Св...тлее ветки серые ольхи И солнце так бл...стит что больно глазу.

И рвётся в строфы вешн... вода П...крывшая и рощи, и пр...сёлки В которой, поз...быв про холода, Купаю(ть,т)ся бере...ки, как русалки.

Туман осе(н,нн)ий сам вп...лза...т в стих И в этом полном осени туман... Берё...ка пож...лтевшая грустит О том что скоро жизнь её увян...т.

(Э. Межелайт

Проверочная работа № 2

 по теме «Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными»

I вариант

I.Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении?

О настоящем поэте нельзя судить по одному стихотворению (1) потому (2) что (3) как бы оно ни было совершенно (4) его смысл полностью раскрывается только в контексте той обладающей внутренним единством книги (5) которая вмещает в себя всю лирику поэта.

1) 1, 2, 3, 5

2) 2,4, 5

3) 1, 3, 4, 5

4) 1, 2, 3,4, 5

П.Укажите сложноподчинённые предложения с последовательным подчинением придаточных.

1.   Я хочу, чтобы слышала ты, как тоскует мой голос живой.

2.   Когда Вронский смотрел на часы на балконе Карениных, он был так растревожен и занят свои­ми мыслями, что видел стрелки на циферблате, но ничего не мог понять.

3.   Давно уже всем известно, что поэтичность необязательно «язык богов», что высоко поэтиче­скими могут быть слова повседневные, разговорные.

4.   Столь очевидно, что любые введённые в стих слова - даже очень красивые - остаются чуже­родным для поэзии материалом, если не возник особый строй речи.

5.   Кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей, которые встречаются ему в жизни.

III.Укажите сложноподчинённые предложения с параллельным подчинением придаточных.

1.   Кажется, что все слова в русском языке, которые можно отнести к Чехову, уже сказаны.

2.   Когда Чехова мучила бессонница, писатель долго бродил в ночной темноте один, забытый все­ми, хотя слава его уже жила во всём мире.

3.   Старик вернулся и заявил, что, кажется, придумал, как перебраться на другой берег незамечен­ным.

4.   Ещё в детстве я постоянно слышал, что одно из самых благородных дел, какие человек совершает на земле,- это насаждение лесов.

5.   Покуда есть моя страна на свете, уверен я, что человечий род свою судьбу устроит на планете.

IV.Укажите сложноподчинённые предложения с однородным подчинением придаточных.

1.    Гениальные звуки Чайковского заставляют думать, что разницы между живыми и мёртвыми не существует, что душа бессмертна.

2.   Когда звучит «Осенняя песня» П.И. Чайковского, я слышу грибной запах от тяжёлой, скри­пучей корзины, вздрагиваю от лесной влаги и шороха берёзовых и осиновых листьев, которые, осыпавшись, отмирают на земле.

3.   Замечали ли вы, какое большое впечатление производят те произведения литературы, которые читаются в спокойной, неторопливой обстановке.

4.   Учебник читает свой монолог, не заботясь о слушателе, тогда как компьютер ведёт с вами диа­лог, в ходе которого идёт обучение.

5.   Герой - это тот, кто творит жизнь вопреки смерти, кто побеждает смерть.

V.Укажите предложения без пунктуационных ошибок.

1.    Капитан рассчитывал, что если бомбы разорвутся, они его

 не зацепят осколками.

2.   Я понял, что если не пойти по пути наименьшего сопротивления, то можно добиться многого.

3.   Известно, что, если поэт живёт в ладу со своим родным языком, силы его удесятеряются.

4.   Он не знал, как чтобы не слишком встревожить больного, приступить к делу.

5.   Бывало, что, когда дрозды догола обдирали рябинник, деревья ещё не облетели.

II вариант

(П-Р 2)

I.       Какой вариант ответа показывает правильную расстановку запятых в предложении?

Кто в молодости не связал себя прочными связями с великим и прекрасным делом(1) или по крайней мере с простым(2) но честным и полезным трудом(З) тот может считать свою молодость бесследно потерянною(4) как бы весело она не прошла(5) и сколько бы приятных воспомина­ний она не оставила.

1) 1, 2, 3, 5

2) 2, 4, 5

3) 1, 3, 4, 5

4) 2, 3, 4

П.Укажите сложноподчинённые предложения с последовательным подчинением придаточных.

1.   Я давно заметил, что когда ветерок, проникающий в лес, качает ветви деревьев, то в этом есть особенная глубокая прелесть.

2.   Терпеливо растолкуйте детям, что лес входит в понятие отечества, что сила патриотизма всегда пропорциональна количеству вложенного в неё личного труда.

3.   Не страшно знать, что смерть к тебе идёт, коль умираешь ты за свой народ.

4.   Как только огарок погас, звуки и запахи усилились, как будто они обрадовались исчезнове­нию соперника.

5.   Пишут мне, что ты, тая тревогу, загрустила шибко обо мне, что ты часто ходишь на дорогу в старомодном ветхом шушуне.

Ш.Укажите сложноподчинённые предложения с параллельным подчинением придаточных.

1.    Вечером буря разыгралась так, что нельзя было расслышать, гудит ли ветер или гремит гром.

2.   Если б каждый человек на куске земли своей сделал всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша.

3.   Если бы мне иметь сто жизней, они не насытили бы всей жажды познания, которая сжигает меня.

4.   Тот, кто жизнью живёт настоящей, кто к поэзии с детства привык, вечно верует в животво­рящий, полный разума русский язык.

5.   Если человек хорошо поёт, можно считать, что у него есть ключ ко всем сердцам.

IV.Укажите сложноподчинённые предложения с однородным подчинением придаточных.

1.   Тот, кто поймёт, что смысл человеческой жизни заключается в беспокойстве и тревоге, уже перестаёт быть обывателем.

2.   Охотники в один голос говорят, что перед рассветом всегда бывает особенно темно, что не в полночь в лесу бывает самое тёмное время.

3.   Очень жаль, что всю прелесть детства мы начинаем понимать, когда делаемся взрослыми.

4.   Когда от горя тягостно, когда от счастья радостно, иду я на свидание с тобою, русский лес.

5.  Человек наделён разумом и творческой силой, чтобы приумножить то, что ему дано.

V. Укажите предложения без пунктуационных ошибок.

1.    Казалось, что если хоть один уйдёт из компании, то нарушится какое-то наладившееся рав­новесие.

2.   Вешние воды прошли буйно, так что в начале апреля уже шумели скворцы и летали по саду жёлтые бабочки.

3.   Бесчестность отвратительна и недопустима, в чём бы она ни проявлялась, и каковы бы ни были её мотивы.

4.   Лесник доложил, что если всмотреться, на вырубке все пни покрыты мелкими опятами.

5.   Я давно заметил, что, если происходит какая-то большая неприятность, то мелкие неприят­ности расступаются перед ней, добровольно уступают дорогу.

Контрольная работа №6

Анализ текста (по теме «Сложноподчинённое предложение») Высокий уровень подготовки

(1)К жанру портрета относятся произведения изобразительного искусства, в которых запе­чатлен внешний облик конкретного человека или группы людей.

(2)Выставки в залах Государственного Русского музея «Портрет в русской живописи», на ко­торых экспонируются произведения более пятидесяти художников, свидетельствуют о том, что в русском искусстве этот жанр занимает важное место. (З)Хотя среди портретов начала XX века встречаются абстракционистские работы, все же этот жанр не представляет таких возможностей для экспериментов, как, например, пейзаж или натюрморт, что объясняется тесной зависимостью художника от натуры, большой ответственностью перед ней.

(4)В портрете прослеживается стойкость реалистических традиций, яснее вырисовывается связь с предшествующими достижениями В.Г. Перова, И.Н. Крамского, Н.Н. Ге, И.Е. Репина, по­корявших высоким гуманизмом и пристальным вниманием к человеку.

(5)Если главным героем портретного искусства в первой половине XIX в. становится роман­тическая личность, то в деятельности передвижников одно из главных мест занимает портрет-тип, где изображаемый человек оценивался по его роли в обществе, воссоздавался в неразрывном сочетании его индивидуальных и типических черт. (6)В.Г. Перов и И.Н. Крамской создали пор­третную галерею выдающихся современников.

(7)Блестящее претворение пленэрной живописи связано с именами В.Д. Поленова и И.Е. Репина. (8)Их опыт продолжен и обогащен живописцами младшего поколения

В.А. Серовым и К.А. Коровиным, произведения которых явились для современников подлинным откровением, так как такого непосредственного восприятия мира, подобной убедительности, све­жести, звучности и чистоты цвета ещё не знала русская портретная живопись. (Э)Особенно важ­но то, что свет в работах молодых русских художников способствовал созданию одухотворенных поэтических образов.

(10)В портретах Серова и Коровина пространство щедрее, шире, и интерьер или пейзаж не про­сто фон, а органичная естественная среда. (11)Дополнительные компоненты помогают разносторон­не обрисовать модель, рассказать о ее образе жизни, вкусах и интересах, манере одеваться, держаться. (12)Наличие антуража, содержательность, значительность самих портретных характеристик делают портреты картинами. (13)«Девочка с персиками» и «Девушка, освещенная солнцем» стали симво­лом вневременных ценностей - молодости, красоты жизни, близости человека и природы.

(14)Портрет в русской живописи конца XIX - начала XX века - явление большого худо­жественного масштаба, потому что он интересен и необычайно многообразен по своим формам, стилистическим особенностям, изобразительному языку. (15)Глубокое чувство времени, острота ощущения эпохи - одна из наиболее сильных сторон лучших портретов, созданных на рубеже веков, и поэтому в живописи запечатлены образы выдающихся общественных деятелей, предста­вителей науки, культуры и искусства. (351 слово)

(По материалам Интернета)

Задания:

1.      Проведите текстоведческий анализ: определите тему, основную мысль текста, озаглавьте его; установите, к какому типу речи он относится (или какие типы речи в нём сочетаются).

2.      Объясните значение слов: антураж, пленэр, абстракционистский, органичный, используя необходимый лингвистический словарь.

3.      Среди предложений 1-6 найдите простое предложение с обособленным определением, кото­рое можно заменить придаточным определительным.

4.      В двух последних абзацах найдите сложносочинённые предложения, обозначьте в них грам­матические основы, начертите схемы.

5.      Среди предложений 9-14 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным причины.

6.      Среди предложений 1-6 найдите сложные предложения с несколькими придаточными, по­стройте их схемы, укажите вид связи придаточных.

7.   Проведите полный синтаксический разбор 9 предложения.

8.   Вспомните один из портретов, выполненных известным художником, расскажите о нём, ис­пользуя разные виды предложений(3-4): простые осложнённые и сложные.

Средний уровень подготовки (К-Р 6)

(1)Каждый человек должен встречаться с искусством самостоятельно. (2)И если у кого-то не произошла встреча с Пастернаком, Прокофьевым или Модильяни, не огорчайтесь и не жалейте этого человека. (З)Всё равно и на его жизненную долю придётся огромное количество и больших, и маленьких встреч с искусством. (4)Не волнуйтесь, если даже кто-нибудь скажет вам, что искус­ством он совсем не интересуется, за дело это занятие не считает и уверен, что «в наш атомный век», когда чудеса науки возникают на каждом шагу, говорить о значении искусства просто смешно.

(5)Оставьте в покое этого человека, дайте ему погордиться своей мнимой оригинальностью. (6)Всё равно он, как и все люди, окружён и завоёван искусством: искусство и вне и внутри нас.

(7)Искусство - одна из форм восприятия действительности, по каналам чувственного вос­приятия проникающее в наше сознание. (8)Уберите чувственное восприятие, подсознание, и со­знание высохнет, как пруд без родников. (Э)Уберите образное мышление и образное чувствова­ние, и люди не сумеют даже улыбаться, а не то что разговаривать друг с другом.

(Ю)Сколько слов в нашем языке хранят чувственную образность своего происхождения, сколько образных иносказаний летит с нашего языка, а мы не замечаем этого.

(Н)Искусство - это одно из активнейших средств воздействия на человеческие эмоции.

(12)Мы никогда не узнаем, о чём каждый читатель советовался с Пушкиным, Толстым, Чеховым, Горьким, но советовались все, кто их любил. (13) А таких миллионы. (14)Сколько человеческих душ сформировали эти писатели, сколько людей уберегли от душевного растления, неверия в человека,

от пошлости, кривляния! (15)Скольких заставили задуматься о смысле жизни и направили на пои­ски этого смысла!

(16)Как это удивительно и невероятно, что среди нас «живут» и Одиссей, и Дон Кихот, и Гамлет, и Анна Каренина, и Гаврош, и маленький Тимур.

(17)И как это удивительно и как прекрасно, что мы встречаемся с египетской царицей Нефертити, тициановской Венерой, серовской «Девочкой с персиками».

(18)И как это непостижимо, что мы слышим звуки музыки Баха и Мусоргского, Дебюсси и Прокофьева, Гаршвина и Шостаковича. (303 слова)

(По С. Образцову)

Задания:

1.      Проведите текстоведческий анализ: определите тему, основную мысль текста, озаглавьте его; установите, к какому типу речи он относится.

2.      Среди предложений 4-10 найдите простое предложение с обособленным определением, ко­торое можно заменить придаточным определительным.

3.   Среди предложений 6-12 найдите сложносочинённые предложения, обозначьте в них грам­матические основы, начертите схемы.

4.   В первом абзаце найдите сложное предложения с несколькими придаточными, постройте схему, укажите вид связи придаточных.

5.   Проведите полный синтаксический разбор 2 предложения.

6.   Какие средства выразительности использованы в предложениях 14-15.

7.   Приведите аргументы, доказывающие справедливость высказывания «Он, как и все люди, окружён и завоёван искусством: искусство и вне и внутри нас», используйте разные виды предложений(3-4): простые осложнённые и сложные

Проверочная работа №3

по теме «Бессоюзное сложное предложение»

I вариант

I.       Укажите бессоюзные сложные предложения.

1.   Они быстро поднялись, раскланялись немного энергичнее, чем при встрече, и быстро вышли из комнаты, озадачив всех присутствующих своим поведением.

2.   Дымы дальних пожаров медленно восходили к небу, отдельными кучными облаками летали по горизонту.

3.   Рассвет рукой прохлады росной сшибает яблоки зари, сгребая сено на покосах, поют мне песни косари.

4.   Поставить сети на пути уходящей с отливом рыбы невозможно: сильное течение сносит лю­бые заграждения.

5.   Всё виделось мне сказочным: и избы, и поленницы дров, и бесконечные изгороди.________

П. В каких бессоюзных предложениях между простыми предложениями нужно поставить тире (знаки препинания не расставлены)?

1.   Любишь кататься люби и саночки возить.

2.   Особенно драгоценным казался писателю этот стол за ним работал когда-то его отец.

3.   А побьёт он меня выходите вы за святую правду-матушку.

4.   Нет плохой зимы есть плохие хозяева.

5.   Хорошая литература подобна айсбергу семь восьмых скрыто под водой.__________________

III.В каких бессоюзных предложениях между простыми нужно поставить двоеточие (знаки препинания не расставлены)?

1.   С утра в степи было по-весеннему холодно и ветрено ветер просушивал колеи грязной до­роги и шуршал прошлогодним бурьяном.

2.   Не пой, красавица, при мне ты песен Грузии печальной напоминают мне оне другую жизнь и берег дальний.

3.   Свойство зеркальце имело говорить оно умело.

4.   Добыть каучук из этого растения оказалось очень легко он не растворён в соку растения, а лежит в стволе и листьях в виде сухих частиц.

5.   Вода тут целебная царапины заживают после первого купания._________________________

IV. В предложении «Ехать в бричке было приятно: тёплый день, хорошо накатанная дорога, в полях множество цветов и жаворонков радовали путников, настраивали на отдых» двоеточие ставится по правилу:

1.   Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения

2.   Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём гово­рится в первой части

3.   Вторая часть бессоюзного сложного предложения дополняет первое предложение

4.   Вторя часть бессоюзного сложного предложения разъясняет смысл первой части

V. Пунктуационная ошибка допущена в предложениях.

1.   Анфиса совсем было уж собралась, но передумала: в городе оставались неоконченные дела.

2.   Перед глазами проплывали: пароходы, шикарные женщины, капитаны, налётчики и ита­льянские примадонны.

3.   И смолкнул ярый крик войны: всё русскому мечу подвластно.

4.   Приметы осени во всём встречает взор: там тянется, блестя на солнце, паутина, там скирд виднеется, а там через забор кистями красными повиснула рябина..

5.   Всюду: вверху и внизу пели жаворонки.

У1.Укажите цифрой, сколько частей в сложном предложении (знаки препинания не рас­ставлены)?

На мой взгляд промысел можно назвать художественным если произведение отличается инди­видуальностью и самобытностью если оно несёт миру красоту и добро если оно воспитывает лучшие чувства у человека чьё стремление к совершенству как известно безгранично и неиссякаемо.

1)3

2)4

3)2

4)5

5)6

II вариант (П-Р 3)

I.Укажите бессоюзные сложные предложения.

1.   Мне нравится обыденная речь, слова простые: хлеб, вода, поленья.

2.   Пламенный день начинал остывать, приподнимался на цыпочках вечер.

3.   Стволы берёз уже белели во мраке: приближался скудный и холодный рассвет.

4.   Солнце светит одинаково всем: и человеку, и зверю, и дереву.

5.   Сквозь дождь лучило солнце, и раскидывалась радуга от края и до края._______

П.В каких бессоюзных предложениях между простыми предложениями нужно поставить тире (знаки препинания не расставлены)?

1.   Проголодаешься хлеба достать догадаешься.

2.   Только в одном друзья были похожи друг на друга оба были талантливы и умели добиваться поставленной цели.

3.   Вдруг дверь каморки быстро распахнулась вся челядь кубарем скатилась с лестницы.

4.   В повести «Капитанская дочка» Пушкин использует свой любимый приём сам он выступает в роли издателя, а автором как бы является персонаж повести.

5.   В молодости не научишься работать в старости останешься с пустыми руками.____________

III.В каких бессоюзных предложениях между простыми нужно поставить двоеточие (зна­ки препинания не расставлены)?

1.   Дурная привычка души, проклятое свойство повсюду - в глуши и в тиши - гнетёт беспокойство.

2.   Слабые люди выжидают благоприятных случаев сильные их создают

3.   Для рыбы нужна чистая вода будем охранять наши водоёмы.

4.   Вот как иногда поворачивается жизнь то темь беспросветная, то вновь улыбнётся солнце.

5.   Я убеждён лишь в одном вдохновение приходит во время труда.________________________

IV. В предложении «Ароматные набухшие почки берёзы, могучие запахи кореньев, тончайшие струйки от пробивающихся ростков трав - всё это было поразительно ново и восхитительно» тире ставится по правилу:

II.     

1.   Тире между подлежащим и сказуемым

2.   Обособление приложения

3.   В бессоюзном предложении при отношениях условия - следствия

4.   В неполном предложении при пропуске одного из членов предложения

5.   В простом предложении после однородных членов перед обобщающим словом.

V.Пунктуационная ошибка допущена в предложениях.

1.   Океан как будто лелеет эти островки: он играет с берегами, то ревёт, то сердится, то ласково обнимает любимцев со всех сторон.

2.   Могучее дерево даже в бурю стоит и только ветвями поводит: высокое и тонкое качается всё.

3.   Неудача или разбивает жизнь или закаляет её.

4.   Тебе хочется отдохнуть душой - иди ранней весной в лес к подснежникам.

5.   Хочешь увидеть - подальше забирайся в гору, хочешь побольше узнать - спрашивай старших.

VI.Укажите цифрой, сколько частей в сложном предложении (знаки препинания не рас­ставлены)?

Это был дом куда не приглашали потому что каждому было известно что в любой час когда тебе стало грустно и одиноко или напротив тебя переполняет радостное чувство которым тебе не в силах не поделиться хотя бы с кем-нибудь нужно прийти сюда.

1)7

2)4

3)5

4)6

5)3

Контрольная работа № 7

по теме «Бессоюзное сложное предложение»

Контрольный диктант с языковым анализом текста

Высокий уровень подготовки

В Россию подсолнечник попал в XVIII столетии, когда по приказу Петра I из Голландии за­везли подсолнечные семена. С Аптекарского огорода подсолнечник постепенно перебирается и на поля, и под окна крестьянских изб. Не видя в нём пользы, люди удивлялись: золотое, похожее на солнце соцветие поворачивалось вслед за солнечными лучами. Пытались извлечь из заморско­го гостя что-нибудь приятное для вкуса - ничего не получалось.

В Европе подсолнечник стал предметом поклонения в искусстве: знаменитый Ван-Дейк изо­бразил себя с «цветком солнца» в автопортрете, а Ван Гог написал картину «Подсолнухи». Лишь спустя два века обнаружили: цветок этот соединяет несоединимые, полярные представления лю­дей: поэзию и утилитарную пользу.

Когда смекалистый крепостной мужик Даниил Бокарёв, живший под Воронежем, изобрёл пресс, подсолнечник открыт заново. Подсолнечное масло пришлось по вкусу в разных странах -оно стало традиционным экспортным товаром России. Обнаружили: по калорийности оно зани­мает одно из первых мест среди растительных масел. Впрочем, подсолнечник даёт не только мас­ло, но и мёд, и сырьё для кондитеров, и прекрасный корм для скота. Даже отходы идут в дело: это и топливо, и строительный материал.

Самое поэтическое свойство подсолнечника, бесполезное для деловых людей, привыкших из всего извлекать лишь практическую пользу, - с утра до вечера поворачивать золотистую корзин­ку к солнцу, а ночью терпеливо ждать возвращения утренней зари, народ запечатлел в фольклоре.

                                                                                                                     (206 слов)

                                                                                                        (По В.С. Моложавенко)

Задания:

1.   Озаглавьте текст, сформулировав его основную мысль.

2.   Выпишите из текста слова с чередующейся гласной (I вариант), с удвоенной согласной в кор­не слова (II вариант), обозначьте орфограмму.

3.   Выпишите слово, в котором звуков больше, чем букв (I вариант) и звуков меньше, чем букв (II вариант), затранскрибируйте его.

4.   Укажите по вариантам способ образования слов подсолнечник, подсолнух, запишите их в со­ставе словообразовательной пары.

5.   Найдите бессоюзные сложные предложения (I вариант в 1. II вариант во 2 и 3 абзацах), по­стройте схемы и объясните постановку знаков препинания.

6.   Проведите полный синтаксический разбор последнего предложения.              

Средний уровень подготовки

(К-Р 7)

Удивительна степная трава ковыль: не ест её скот, не клюют семена птицы, не нужна она че­ловеку. Лишь поётся о ней в грустных песнях про расставания да утраты. Растёт ковыль как на чернозёмах, так и на каменистых землях. Грустно пустынное ковыльное поле. Не звенят над ним человеческие голоса, не поют птицы - тоскливо мотаются под ветром серые метёлки, катятся из конца в конец какие-то безжизненные белёсые волны.

В старину ковыль на Дону украшением считали - букет не был букетом без белой шелкови­стой метёлки ковыля. Завянет, высохнет букет - метёлка будто живая. Но где ковылю, блёклому, непритязательному, простому с виду тягаться с нарядными красавцами-цветами, пестреющими рядом! Поглядишь на его филигранную кисточку: оживает он при самом лёгком дуновении ветер­ка, мягко мерцает под солнцем склонённый флажок ковыля. Эта трава - отличительная и запоми­нающаяся черта южной степи, недаром в старину называли её ковыльной. Ковыляет, колышется ковыль под степными ветрами.

Хорош ковыль, только красота его иногда бедой оборачивается. Набредут овцы на ковыльные за­росли, досыта наедятся - и гибнут все. Семечко его буравчиком ввинчивается под кожу и губит скот.

Ковыль - это растение барометр: его ость, как часовая пружина, при изменении влажности воздуха то скручивается, то раскручивается, указывая на перемены в атмосфере. Казаки в стари­ну предсказывали по ковылю погоду, вот за это его и уважали.

                                                                                   (205 слов) (По В.С. Моложавенко)

Задания:

1.   Озаглавьте текст, сформулировав его основную тему.

2.   Проведите комплексный разбор слов расставания, безжизненные.

3.   Выпишите по одному словосочетанию с разными видами связи слов, укажите главное и за­висимое слова и способы их выражения.

4.   Найдите бессоюзные сложные предложения (I вариант в 1, II вариант во 2 абзацах), начерти­те схемы и объясните постановку знаков препинания.

5.   Проведите полный синтаксический разбор выделенного предложения.

Контрольная работа №8

Сочинение «Два портрета Ф.И. Шаляпина³» (645)

Контрольная работа № 9

Зачёт по теме «Синтаксические конструкции с чужой речью» Высокий уровень подготовки⁴

Вариант I

I.       Процитируйте высказывание К.Г. Паустовского «Русский язык открывается до конца в сво­их поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает «До косточки» свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли» разными способами: в виде прямой речи, в виде косвенной речи, в виде простого предложения с вводной конструкцией. Запишите полученные варианты, составьте схемы предложений.

П. Укажите предложения, в которых чужая речь оформлена неправильно:

1.   Через несколько минут он снова заговорил - «Вот вы, мудрая душа, объясните мне следую­щее...»

2.   Парусный мастер сказал, что «я для детей стараюсь».

3.   Старик возразил: «Игрушки за меня пусть швейцарский адмирал делает, я мелкой работой не интересуюсь».

4.   «Человек живет не только собственными интересами, но и интересами тех, кто ему близок, - за­метил Д.С. Лихачёв и добавил: «Поэтому забота - в человеческом характере».

5.   «Сохранить пушкинские места важно для собственного обогащения, потому что Пушкин обо­гащает», - не задумываясь, ответил академик.

Материалы для подготовки смотри в приложении рабочей программы.

Для среднего уровня подготовки можно сократить количество заданий в предлагаемой работе.

II.    Преобразуйте предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью.

1.   Во время интервью журналист спросил Д.С. Лихачёва: «Какие качества человеческие вам инте­ресны в Пушкине, что интересно, что завораживает?»

2.   Жуковский писал Вяземскому о Пушкине: «Милое, живое творенье. Это надежда нашей сло­весности»

3.   Удручённый известием о смерти Карамзина, Пушкин советует Вяземскому: «Напиши нам его жизнь, это будет 13-й том «Русской истории»: Карамзин принадлежит истории».

4.   «Сказка - сказкой, говорил Пушкин Далю, - а язык наш сам по себе, и ему нигде нельзя дать этого русского раздолья, как в сказке».

5.   «Работайте, работайте, молодой человек, - это главное», - напутствовал Пушкин Начинающего Айвазовского.

IV. На основе фотографий (по выбору) составьте небольшой диалог (4-5 реплик), озаглавьте его. Следите за тем, чтобы диалог соответствовал требованиям русского речевого этикета.

III.Вспомните 2 афоризма, которые вы знаете, придумайте с ними предложения: одно пред­ложение с прямой речью, другое - с косвенной.

VI. Напишите сочинение-рассуждение (3-4 предложения) на тему: «Слово - великое ору­жие жизни» (Ключевский В.О.). Найдите в разделе «Высказывания о языке и речи» аргументы, подтверждающие или опровергающие точку зрения лингвиста. Используйте в сочинении различные приёмы цитирования.

Вариант II

(К-Р 9)

I.       Процитируйте высказывание И.И. Срезневского «С изучения языка родного начинается воспитание и развитие духовных сил человека» разными способами: в виде прямой речи, в виде кос­венной речи, в виде простого предложения с вводной конструкцией. Запишите полученные вари­анты, составьте схемы предложений.

П. Укажите предложения, в которых чужая речь оформлена неправильно:

1.    По мнению А. Чехова: «У бедных просить легче, чем у богатых».

2.   Известен афоризм Сократа, где он утверждал, что «Я знаю, что я ничего не знаю».

3.   Авраам Линкольн утверждал: «Книги напоминают человеку, что его оригинальные мысли не так уж новы».

4.   Один писатель пошутил, что «обложка - самая увлекательная часть моих книг».

5.   Как считал Виктор Гюго, «свобода начинается с иронии».

II.    Преобразуйте предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью.

1.   А. Яхонтов утверждал: «Искусство позволяет увидеть смысл в сиюминутном, в обыденной речи».

2.   Оценивая значение творчества Петра Кончаловского, Вс. Иванов писал: «Розы, пионы, сирень, маки, огромное множество полевых цветов - всё это как прекрасный и дивный дар жизни при­нёс человеку Кончаловский».

3.   «Я искал новые краски в природе - в русской весне и зиме, в лете и осени и находил их в сиянии родного солнца, в русской народной толпе», - вспоминал Константин Фёдорович Юон, расска­зывая о создании своих пейзажей.

4.   Учитель спросил ученика: « Почему ты выбрал для иллюстрирования эти эпизоды повести А.С. Пушкина?»

5.   А.С. Пушкин в стихотворении «К Чаадаеву», обращаясь к современникам, призывал: «Пока сво­бодою горим, пока сердца для чести живы, мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!»

IV. На основе фотографий (по выбору) составьте небольшой диалог (4-5 реплик), озаглавьте его. Следите за тем, чтобы диалог соответствовал требованиям русского речевого этикета.

IV. Вспомните 2 пословицы, которые вы знаете, придумайте с ними предложения: одно предложение с прямой речью, другое - с косвенной

V.    Напишите сочинение-рассуждение (3-4 предложения) на тему: «Язык есть вековой труд целого поколения» (Даль В.И.). Найдите в разделе «Высказывания о языке и речи» аргументы, подтверждающие или опровергающие точку зрения лингвиста. Используйте в сочинении различные приёмы цитирования.

Контрольная работа №10

Зачёт по итогам года

 Внимательно прочитайте текст и выполните задания А1-А5.

(1)В то утро Дуглас наткнулся на паутину. (2)Невидимая нить коснулась лба и неслышно лопнула. (3)Он насторожился: день будет не такой, как все. (4)Бывают дни, сотканные из запахов, словно весь мир можно втянуть носом, как воздух. (5)В другие дни можно услышать каждый гром и каждый шорох вселенной. (6)Иные дни хорошо пробовать на вкус, а иные - на ощупь. (7) А бывает, когда есть все сразу. (8)Вот, например, сегодня пахнет так, будто невесть откуда взялся огромный фруктовый сад, и все так и благоухает.

(9)Машина остановилась в самом сердце тихого леса. (10)Мальчики вылезли из машины и, сой­дя с пустынной проселочной дороги, погрузились в запахи земли, влажной от недавнего дождя. (11)Ищите пчел,- сказал отец.- Они всегда вьются возле винограда.

(12)Дуглас затаил дыхание и прислушался: что-то должно случиться.

(13)Вот папоротник, называется «Венерин волос». (14)На свете нет кружева тоньше, - не­громко сказал отец и показал вверх, где листва деревьев вплеталась в небо, или, может быть, небо вплеталось в листву. (15)Отец стоял уверенно, по-хозяйски, и рассказывал легко и свободно, не выбирая слов.

(16)Хорошо послушать тишину, - говорил он, - потому что тогда удается услышать, как носится в воздухе пыльца полевых цветов, а воздух гудит пчелами. (17)Дикий виноград, нам повезло, - сказал отец.

(18) Пальцы его ушли в зеленую тень и вынырнули, обагренные алым соком, словно он взрезал лес ножом и сунул руки в открытую рану. (19)Все двинулись собирать дикий виноград и крошеч­ные ягоды земляники, наклоняясь к самой земле. (20)Дуглас прислушивался и думал: - Вот оно опять близко, прямо у меня за спиной. Не оглядывайся! Собирай ягоды. Оглянешься - спугнешь.

(21)Точно огромный зрачок исполинского глаза, который тоже только что раскрылся и гля­дит в изумлении, на него в упор смотрел весь мир. (22)И он понял: вот что нежданно пришло к нему, останется с ним и уже никогда не покинет. (23)Я живой, - подумал он.

(24)Под Дугласом шептались травы. (25)В ушах, как в раковинах, вздыхал ветер. (26) Многоцветный мир переливался в зрачках, точно пестрые картинки в хрустальном шаре. (27) Лесистые холмы были усеяны цветами, будто осколками солнца и огненными клочками неба. (28) По огромному опрокинутому озеру небосвода мелькали птицы, точно камушки, брошенные ловкой рукой. (29)Тысячи пчел и стрекоз пронизывачи воздух, как электрические разряды. (30)В каждом ухе Дугласа стучало по сердцу, третье колотилось в горле, а настоящее гулко ухало в груди.

(31)Я живой, - думал Дуглас. - Прожил на свете целых двенадцать лет и ничегошеньки не понимал! (32)И вдруг такая находка: сверкающие золотые часы, редкостный хронометр с заводом на семьдесят лет! (399 слов) (По Брэдбери)

Задания А1-А5 выполните на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому заданию даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Укажите правильный ответ.

А1. Какая информация не содержится в тексте:

1.   О возрасте героя.

2.   О влиянии отца на духовный мир ребёнка.

3.   О роли школы и учителей в открытиях мальчика.

4.   О влиянии на Дугласа мира природы.

А2. В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Дуглас сделал такое открытие: «Я живой»?»

1.   (18) Пальцы его ушли в зеленую тень и вынырнули, обагренные алым соком, словно он взре­зал лес ножом и сунул руки в открытую рану.

2.   (1)В то утро Дуглас наткнулся на паутину.

3.   (21)Точно огромный зрачок исполинского глаза, который тоже только что раскрылся и гля­дит в изумлении, на него в упор смотрел весь мир.

4.   (30)В каждом ухе Дугласа стучало по сердцу, третье колотилось в горле, а настоящее гулко ухало в груди.

АЗ. Как характеризует героя информация, заключённая в предложениях 17-23?

1.   Мальчик - жестокий, жадный, корыстный разрушитель.

2.   Дуглас - чуткий, впечатлительный мальчик, с богатой фантазией, стремящийся к самопознанию.

3.   Герой - равнодушный, безразличный к окружающему миру человек.

4.   Герой Бредбери - замкнутый, молчаливый, отрешённый от жизни ребёнок.

А4. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово свободно (в предложении 15).

1.   беспрепятственно

2.   непринуждённо, без стеснения

3.   просто,легко

4.   просторно, нетесно

А5. Какое средство выразительности использовано в предложениях 25-29?

1.   метафора

2.   олицетворение

3.   антитеза

4.   сравнение

Задания В1-В12 выполните на основе прочитанного текста.

Ответы на задания В1-В12 записывайте словами или цифрами, разделяя их,

если нужно, запятыми. При записи словосочетания соблюдайте интервал между словами.

Вариант I

К-Р 10

В1.  Замените в тексте просторечное слово НЕВЕСТЬ из предложения 8 синонимичным об­щеупотребительным словом или словосочетанием. Напишите этот синоним.

В2. Из предложений 18-19 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В3. Из предложений 18-20 выпишите слово, в котором правописание приставки определяет­ся правилом: «В приставках, оканчивающихся на З-(С-), перед глухим согласным пишется буква С, перед звонким - 3».

В4.  Из предложений 4-10 выпишите слово, в котором правописание НН определяется пра­вилом: «В прилагательном, образованном при помощи суффикса -Н- от существительного, осно­ва которого заканчивается на -Н-, пишется НН»

В5.   Среди предложений 18-20 найдите предложение с обособленным

обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, которые выделяют обособленное определение.

Пальцы его ушли в зеленую тень и вынырнули,(1)обагренные алым соком,(2) словно он взрезал лес ножом и сунул руки в открытую рану. Все двинулись собирать дикий виноград и крошечные ягоды земляники, (З)наклоняясь к самой земле.

В7.  В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие знаки препинания между частями сложноподчинённого пред­ложения.

Точно огромный зрачок исполинского глаза, (1)который тоже только что раскрылся и глядит в изумлении, (2) на него в упор смотрел весь мир. И он понял: (З)вот что нежданно пришло к нему, (4) останется с ним и уже никогда не покинет.

В8.  Из предложения 15 выпишите словосочетание, построенное на основе подчинительной связи УПРАВЛЕНИЕ.

В9. Выпишите грамматические основы предложения 18.

В10.   Среди предложений  11-15 найдите предложение, в котором есть вводное слово. Напишите номер этого предложения.

В11. Среди предложений 21-28 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

В12.  Среди предложений 16-19 найдите сложноподчинённое предложение с последователь­ным и однородным соподчинением. Напишите номер этого предложения

Вариант II ( К-Р 10)

В1.  Замените в тексте книжное слово БЛАГОУХАЕТ из предложения 8 синонимичным об­щеупотребительным словом или словосочетанием. Напишите этот синоним.

В2. Из предложений 14-15 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В3. Из предложений 21-24 выпишите слово, в котором правописание приставки определяет­ся правилом: «В приставках, оканчивающихся на З-(С-), перед глухим согласным пишется буква С, перед звонким - 3».

В4.  Из предложений 24-28 выпишите слово, в котором правописание НН определяется пра­вилом: «В кратком причастии пишется Н»

В5.  Среди предложений 11-15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

В6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочинённого предложения.

Вот, (1)например, (2)сегодня пахнет так, (З)будто невесть откуда взялся огромный фрукто­вый сад, (4)и все так и благоухает. Машина остановилась в самом сердце тихого леса. Мальчики вылезли из машины и, (5) сойдя с пустынной проселочной дороги, (6)погрузилисъ в запахи земли, (7) влажной от недавнего дождя.

В7.  В приведённом ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложноподчинённого предложения.

В то утро Дуглас наткнулся на паутину. Невидимая нить коснулась лба и неслышно лопнула. Он насторожился: (1) день будет не такой,(2) как все. Бывают дни,(3) сотканные из запахов, (4) словно весь мир можно втянуть носом, (4) как воздух. В другие дни можно услышать каждый гром и каждый шорох вселенной.

В8.  Из предложения 30 выпишите словосочетание, построенное на основе

подчинительной связи ПРИМЫКАНИЕ.

В9. Выпишите грамматические основы предложения 14.

В10. Среди предложений 5-8 найдите предложение, в котором есть вводное слово. Напишите номер этого предложения.

В11.  Среди предложений 1-8 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.

В12.  Среди предложений 14-16 найдите сложноподчинённое предложение с последователь­ным и однородным соподчинением. Напишите номер этого предложения.