Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку в 9 классе

Рабочая программа по русскому языку в 9 классе



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Обществознание

Поделитесь материалом с коллегами:

«Рассмотрено»

На заседании ШМО


_________________

Усманова А.Р

Протокол №1

26.08.2015

«Согласовано»

Заместитель

директора по УР

________________

Зиннатова З.В

27.08.2015


«Утверждаю»

Директор школы


______________

Афонский А.В

Приказ № 248 от

28.08.2015





Рабочая программа

по русскому языку

в 9б классе

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 47»

Советского района г. Казани


Учитель: Ермолаева Любовь Георгиевна


















2015-2016 учебный год

1. Пояснительная записка.

Статус документа.


Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.) и программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-9 классы (авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Москва: «Просвещение», 2009 г. и учебника « Русский язык» 9 класс авторы Л.А Тростенцова, Т. А. Ладыженская 2014 г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Данная программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник, обеспечивающий процесс обучения.


Структура документа.


Рабочая программа включает в себя семь разделов: пояснительную записку; содержание учебного предмета с распределением учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов; требование к уровню усвоения предмета; требования к оценке знаний учащихся; учебно-методическое и материально-техническое обеспечение; календарно-тематическое планирование; контрольно-измерительные материалы.

Общая характеристика учебного предмета.


Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России, один из официальных языков ООН.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации основа для успешной деятельности человека практически во всех областях жизни, способствует его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в процессе обучения формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.

Основными индикаторами функциональной грамотности являются коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие о сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска ,в том числе компьютерных средств; перерабатывать и систематизировать информацию и предъявлять ее различными способами др); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.) Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения русского языка в школе.

Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения.

Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Программа включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

В 9 классе систематически изучается курс синтаксиса сложного предложения, организована работа над синтаксическими, пунктуационными, речевыми навыками. Данная работа базируется на знаниях, умениях и навыках, полученных в 5-7 классах, в 8 классе.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Изучение темы начинается с актуализации тех знаний, умений и навыков, которые уже есть у учащихся. Каждая тема завершается повторением пройденного. Предусмотрено повторение и в конце года, начале года.

Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Учащиеся приучаются обращаться к данным пособиям в случае затруднения в написании, произношении слова, образовании формы слова, толковании значения слова.

Учащихся следует приобщать и к разнообразной научно-популярной литературе, что способствует повышению интереса к русскому языку.

В программе специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи - речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равно­мерность обучения речи, условия для его организации.

Указанные компетенции в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.


Цели и задачи учебного курса.


Курс русского языка направлен на достижение следующей цели - выполнение требований стандарта, формирование всесторонне развитой личности. Для выполнения данной цели необходимо решить следующие задачи, обеспечивающие реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Решение данных задач способствует формированию коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательные, практические и общепредметные задачи.

Познавательные задачи:

- формирование у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке;

- развитие языкового и эстетического идеала.

Практические задачи:

- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

- овладение нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.


Общепредметные задачи:

- воспитание обучающихся средствами данного предмета;

- развитие их логического мышления;

- обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

- формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.

Межпредметные связи.

В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм и т.д. связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.д.).

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое и т.д.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (контраст, изобразительное слово); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами; при изучении географии – с вопросами народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой – со звуком, тембром, интонацией.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.











Место предмета в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе – 68 часов (из расчета 2 раза в неделю). Срок реализации программы – 1 год.

В целом данная программа придерживается рекомендаций составителей по выделению тем и часов, предназначенных для их прохождения. Программа под редакцией Ладыженской рассчитана на 68 часов.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.


Одно из основных направлений преподавания русского языка - организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т.д.

Усвоение теоретических сведений осуществ­ляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологи­ческого, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания,, а также для выработки навыков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма. Изучая с учащимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.

Большое значение в формирований прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяе­мыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание их требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приемы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, образование от них гнезда однокоренных слов, ведение индивидуаль­ных словариков, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использование словарных диктантов. Эти и другие виды упражнений, способствуют прочному усвоению словаря-минимума, необходимого для грамотного письма.

  Важно обеспечить закрепление орфографи­ческих и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непре­рывность в совершенствовании навыков право­писания. Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.            

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся.

Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся - овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слова, построения словосочетаний с их лексическим значением и стилевой принадлеж­ностью. Успех будет обеспечен в том случае, если учитель будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школь­ников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения ее соответствия литературным нормам.

Второе направление - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Их лексический запас пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом при­надлежит русскому языку и литературе. Обогаще­ние запаса слов на уроках русского языка обеспечи­вается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе - развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться сло­варями-справочниками.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся - формирование умения и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Развитие связной речи предполагает работу над содержанием высказывания, которая осуществ­ляется при выполнении специальных упражнений и при написании изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства, совершен­ствовать написанное.

Все три направления в работе по развитию речи учащихся включают как обязательную составную часть предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчетливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение). Очень важно добиться, чтобы каждый связный текст не был прочитан учащимся монотонно, невыра­зительно.

 

Технологии обучения, формы и приемы обучения.


При реализации данной программы используются следующие методы:

  • Репродуктивный

  • Объяснительно-иллюстративный

  • Проблемный

  • Частично-поисковый

  • Исследовательский

Проблемный метод используется при формировании знаний учащихся, на этапе знакомства с языковыми явлениями.

Используются формы работы:

  • Фронтальная

  • Индивидуальная

  • групповая

Используются такие формы урока: урок изучения нового материала, контроля, закрепления, повторения и обобщения, комбинированный урок. При необходимости могут проводиться уроки-практикумы. При реализации данной программы используются классно-урочная система уроков с традиционной классификацией уроков, а также и другие формы урока: урок-беседа, урок-викторина, тесты.

Для формирования навыков грамотного письма используются разнообразные виды диктантов и списывания (комментированный диктант, объяснительный диктант, выборочный диктант, распределительный диктант, творческий диктант, осложненное списывание, выборочное и распределительное списывание).

На уроках русского языка активно используется графическое комментирование, составление схем, таблиц, что помогает систематизировать знания, обобщить, четко представить структуру языковой единицы и проч. Систематизации знаний учащихся способствует грамматический разбор.

На уроках русского языка идет активное развитие речи учащихся. Есть формы работы, которые непосредственно ориентированы на развитие речи: изложения разных видов (подробное, выборочное, сжатое, изложение с грамматическим заданием, изложение с творческим заданием), сочинение. Развитие речи учащихся идет и через работу с текстом, что делает изучение для учащихся более осмысленным, интересным, оправданным.

Предусмотрено проведение уроков с элементами игры.

Большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся.

Предусмотрено использование ИКТ-технологии.

Необходимым компонентом работы на уроках русского языка является работа со словарями и справочниками, что позволяет учащимся узнать нормы литературного языка и приобрети навыки самостоятельной работы, навыки самообразования.

В основе выбора методов и приемов лежит системно-деятельностный подход.


Виды контроля:

- промежуточный: диктант с грамматическим заданием, словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование, фронтальный опрос, зачёт по теме, обучающее сочинение, обучающее изложение, индивидуальная работа по карточкам; разного вида разборы.

- итоговый: диагностическая работа, контрольный словарный диктант, контрольное сочинение, контрольное изложение, контрольный диктант с грамматическим заданием., тестирование по разделам.


Соответствие государственной итоговой аттестации. Содержание данной программы, формы её реализации нацелены на формирование знаний, умений и навыков, универсальных учебных умений, необходимых для прохождения государственной итоговой аттестации.


Планируемые результаты изучения курса русского языка в 9 классе.


Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, вере, традициям, языкам, ценностям народов России и мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;

осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.


Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные пути решения образовательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действия в рамках предложенных условий, умение корректировать свои действия в соответствии с меняющимися условиями;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели, схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

Знать:

основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил;

уметь:

обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

определять стиль и тип текста;

соблюдать все основные нормы литературного языка;

находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания;

обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

находить пунктуационные ошибки;

производить пунктуационный разбор предложения;

находить в словах изученные орфограммы;

уметь обосновывать их выбор;

правильно писать слова и изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки;

производить орфографический разбор слова;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

определять стиль и тип текста;

создавать тексты разных стилей и типов речи;

подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику;

составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи)

писать сочинения публицистического характера;

писать заявление, автобиографию;

совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте;

свободно и грамотно говорить на заданные темы;

соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.


2. Содержание учебного предмета.


Учебно-тематический план.


п.п

Содержание

Кол-во часов

Из них

Из них

Контр. диктанты

Тесты

Всего часов на Р.Р

Сочинение


Изложение


1

Международное значение русского языка.

1





2

Повторение изученного в 5-8 классах.

6

1


1



3

Сложное предложение. Культура речи.

Сложные предложения.

4



1

1


4

Союзные сложные предложения.

Сложносочиненные предложения.

6

1


1



5

Союзные сложные предложения.

Сложноподчиненные предложения.

25

1

1

5

2

1

6

Бессоюзные сложные предложения.

8

1


2


1

7

Сложные предложения с различными видами связи.

9

1 (И.Д)


3


1

8

Общие сведения о языке и речи.

2






9

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах.

7



2

1

1


Итого

68

5

1

15

4

4


Содержание тем учебного курса.


1. Введение. Международное значение русского языка. (1ч)

2. Повторение пройденного в 5 - 8 классах. (5ч+1ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

3. Сложное предложение. Культура речи.

Сложное предложение. (3ч+1ч)

4.Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения. (5ч+1ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

5. Союзные сложные предложения. Сложноподчиненные предложения.(20ч+5ч)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).


6. Бессоюзные сложные предложения.(6ч+2ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

7. Сложные предложения с различными видами связи.(6ч+3ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

8. Общие сведения о языке и речи.(2ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

9.Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи в 5 – 9 классах. (5ч+2ч)

I. Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

II. Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

III. Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.



3. Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку.


Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать / понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация рече­вого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грам­матические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;


уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

ЧТЕНИЕ:

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим органи­зовывать процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного текста;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, после­довательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

ПИСЬМО:

- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактическо­го материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, пра­вильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тек­сте, владение нормами правописания);

- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя компо­зиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повество­вание);

- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании вы­сказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ­ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образова­ния к морфемной структуре;

- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологиче­ских словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и оп­ределении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической темати­ки, правильно их определять;

- пользоваться разными видами толковых словарей;

- верно использовать термины в текстах научного стиля;

- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупот­ребления;

- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изо­бразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографиче­ского и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно прове­ряемыми орфограммами;

- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

- проводить орфографический анализ текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь кос­венной;

- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуа­ционной характеристики предложения;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления вырази­тельности речи;

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обо­значения;

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

- проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.


4. Требования к оценке знаний учащихся.


«Нормы оценки...» призваны обеспечивать оди­наковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку, В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.


Оценка устных ответов учащихся


Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообще­ние на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.


При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понима­ния изученного;

3) языковое оформление ответа.


Оценка

Критерии

«5»

Ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

«4»

Ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

«3»

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

«2»

Ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

«1»

Ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.


Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов


Диктант – одна из основных форм проверки ор­фографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связ­ные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.


Контрольный диктант


Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать соотношения, которое представлено в данной таблице.



Класс


Объём текста

(количество слов)


Количество орфограмм


Количество пунктограмм

Количество слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями

5

90-100

12

2-3

не более 5 слов

6

100-110

16

3-4

не более 7 слов

7

110-120

20

4-5

не более 7 слов

8

120-150

24

10

не более 10 слов

9

150-170

24

15

не более 10 слов


В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца I полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.


При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:


К негрубым1 относятся ошибки:


  1. в переносе слов;


  1. на правила, которые не включены в школьную программу;

  2. на еще не изученные правила;


  1. в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;


  1. в передаче авторской пунктуации;


  1. описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).




  1. в исключениях из правил;

  2. в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

  3. в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

  4. в написании ы и и после приставок;

  5. в случаях трудного различия не и ни

(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

  1. в собственных именах нерусского

происхождения;

  1. в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

  2. в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

  3. в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами.


Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода воды, рот ротик, грустный грустить, резкий резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более. Диктант оценивается одной отметкой.



Оценка

Контрольная работа (диктант)


орфографические / пунктуационные ошибки

дополнительные задания

(фонетическое, лексическое, орфографическое, грамматическое)

«5»

0/0; или 0/1 (негрубая); или 1/0 (негрубая)

выполнены верно все задания


«4»

2/2; или 1/3; или 0/4;

3/0 (если среди них есть однотипные)

правильно выполнено

не менее ¾ заданий


«3»

4/4; или 3/5; или 0/7;

в 5 кл. допускается: 5/4;

6/6 (если имеются ошибки однотипные и негрубые)


правильно выполнено

не менее половины заданий

«2»

до 7/7; или 6/8; или 5/9; или 8/6

не выполнено

более половины заданий


«1»

при большем количестве ошибок

не выпол­нено ни одно задание


При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.

Таким пределом являются

для оценки «4» — 2 орфографические ошибки,

для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфогр.ошибок),

для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.


В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические и пунктуацион­ные ошибки, допущенные при выполнении дополнитель­ных заданий, учитываются при выведении оценки за дик­тант.


Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:



Класс


Количество

слов


Оценка

Критерии оценивания

контрольного словарного диктанта

5

15-20

«5»

нет ошибок

6

20-25

«4»

1-2 ошибки

7

25-30

«3»

3-4 ошибки

8

30-35

«2»

5-7 ошибок

9

35-40

«1»

при большем количестве ошибок



Оценка сочинений и изложений


Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела про­граммы «Развитие навыков связной речи».

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использо­вать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение язы­ковых норм и правил правописания.



Класс

Примерный объём текста для подробного изло­жения


Примерный объём

сочинений

5

100 – 150 слов

0,5 – 1 страни­ца

6

150 – 200 слов

1 – 1,5 страни­цы

7

200 – 250 слов

1,5 – 2 страни­цы

8

250 – 350 слов

2 – 3 страни­цы

9

350 – 450 слов

3 – 4 страни­цы


Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и ре­чевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.



Основные критерии оценки творческой работы

(сочинение, изложение)

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3. Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых    синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.


Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.


«4»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.


Грамотность:  допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.


«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от тем. 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.


Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при  отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки


«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей. 

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста.

В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.


Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.


«1»

В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.


Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.


Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оцен­ку за сочинение на один балл.

  1. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2– 3– 2; 2– 2– 3; «3» ставится при соотношениях: 6– 4– 4; 4– 6– 4; 4– 4– 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

  2. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

  3. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».


Оценка обучающих работ


Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.


Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учите­ля может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.


Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится ито­говая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по литературе: усвоение теоретического мате­риала, овладение умениями, речевое развитие, уро­вень орфографической и пунктуационной грамот­ности.

Итоговая оценка не должна выводиться механи­чески, как среднее арифметическое предшествую­щих оценок. Решающим при ее определении следу­ет считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оцен­ки.

Однако для того чтобы стимулировать серьез­ное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их теку­щей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущест­венное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положитель­ной, если на протяжении четверти (года) большин­ство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, рече­вую грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».



Шкала для оценивания тестов


1 правильный ответ – 1 балл.

10 баллов (100% правильно выполненной работы) – «5»

9 - 8 баллов (90% - 80 %) – «4»

7 – 5 баллов (70% - 50 %) – «3»

Менее 5 баллов (менее 50 %) – «2»

(По Н.Н.Соловьёвой)

Критерии оценивания тестов:

«5» - 18 – 20 баллов «5» - 23 – 25 баллов

«4» - 15 – 19 баллов «4» - 19 – 22 баллов

«3» - 12 – 14 баллов «3» - 14 – 18 баллов

«2» - 0 – 11 баллов «2» - 0 – 13 баллов




5. Учебно–методическое и материально-техническое обеспечение.


Учебно-методический комплекс. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс:

1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений.» М. : Просвещение, 2014.

2) «Обучение русскому языку в 9 классе: Методические рекомендации к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений». Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, М.Т. Баранов и др. – М,: Просвещение, 2010.

3) Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс.-М.:Вако,2014.

4) Комплексная работа с текстом: сборник заданий. 9-11 классы.-М.:Вако,2015.

5) Л.А. Тростенцова, А.И. Запорожец. «Русский язык. Поурочные разработки.9 класс.-М.: Просвещение, 2014.

6) Сборник диктантов.5-9 классы\Сост.В.Н.Горшкова.-М.:Вако,2014.

7) Контрольно-измерительные материалы. Русский язык.9 класс/Сост.Н.В.Егорова.-3-е изд.,перераб.-М.:Вако,2013.

8) Учебные таблицы по русскому языку:5-11 классы/Сост.А.Б.Малюшкин.2-е изд.-М.:ТЦ Сфера,2013.


Учебно-методическое обеспечение

Список литературы (основной и дополнительной)

Литература для учителя

1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений.» М. :Просвещение, 2014.

2) «Обучение русскому языку в 9 классе: Методические рекомендации к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений». Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2002

3) Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс.-М.:Вако,2014.

4) Комплексная работа с текстом: сборник заданий. 9-11 классы.-М.:Вако,2015.

5) Л.А. Тростенцова, А.И. Запорожец. «Русский язык. Поурочные разработки.9 класс.-М.: Просвещение, 2014.

6) Сборник диктантов.5-9 классы\Сост.В.Н.Горшкова.-М.:Вако,2014.

7) Контрольно-измерительные материалы. Русский язык.9 класс/Сост.Н.В.Егорова.-3-е изд.,перераб.-М.:Вако,2013.

8) Учебные таблицы по русскому языку:5-11 классы/Сост.А.Б.Малюшкин.2-е изд.-М.:ТЦ Сфера,2013.

9) М.В. Григорьева, Т.Н. Назарова. «Диктанты по русскому языку.9класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 9класс»». М.: Экзамен, 2014

10) Н.Н.Соловьева. «Русский язык. Диктанты и изложения. 9 класс».М.: Просвещение, 2012


Литература для учащихся

1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений.» М. :Просвещение, 2014.

2) Контрольно-измерительные материалы. Русский язык.9 класс/Сост.Н.В.Егорова.-3-е изд.,перераб.-М.:Вако,2013.

3) Учебные таблицы по русскому языку:5-11 классы/Сост.А.Б.Малюшкин.2-е изд.-М.:ТЦ Сфера,2013.


Справочная литература для учащихся

1) Д.Н. Ушаков. Орфографический словарь. М.: Просвещение, 1990 ( 41 изд.)

2) М.Т. Баранов. Школьный орфографический словарь русского языка. М., Просвещение, 2007 (11 изд)

3) Б.Т. Панов, А.В. Текучев. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.М.,1991

4) М.С.Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова. Школьный толковый словарь русского языка. М., 1998 ( 3 изд) ( под редакцией Ф.П.Филина)

5) В.В. Одинцов и др. Школьный словарь иностранных слов. Под редакцией В.В. Иванова.-8 изд..-М.: Просвещение, 2006

6) М.Т. Баранов. Школьный словарь образования слов русского языка.- 4 изд.- М.: 2006

7) З.А.Потиха. Школьный словарь строения слов русского языка.- 2 изд.- М.: Просвещение, 1998

8) А.Н.Тихонов. Школьный словообразовательный словарь русского языка.- 2 изд., перераб. -М. :Просвещение, 1991

9) В.П. Жуков. А.В. Жуков. Школьный фразеологический словарь русского языка.- 5 изд., перераб. и дополн. -М.: Просвещение, 2005.

10) М.Р. Львов. Школьный словарь антонимов русского языка.- 8 изд., испр. и дополн. -М.: Просвещение, 2006

11) Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. Школьный этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1997

12) П.А. Лекант, В.В. Леденева. Школьный орфоэпический словарь русского языка.- 3 изд.- М.: Просвещение, 2006

13) Р.П. Рогожникова, Т.С. Карская. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII-XIX вв.).М.: Просвещение, 1996

14) М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова. Русский язык: справочные материалы. Под редакцией Н. М. Шанского- 10 изд.-М.: Просвещение, 2007

15) А.А. Семенюк, А.А. Матюшина. Школьный толковый словарь русского языка.- 3 изд.- М.: Просвещение, 2006



Образовательные ресурсы сети Интернет:


      1. http://school-collection.edu.ru

      2. http://ps.1september.ru

      3. http://lit.1september.ru

      4. http://rus.1september.ru

      5. http://slovari.gramota.ru

















































6. Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 9 классе


п.п

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Планируемые результаты освоения материала

Дата проведения

план

факт

1

2

3

4

5

6

7


Введение (1ч)






1

Международное значение русского языка.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать: понятие «мировой язык», критерии выдвижения языка на роль мирового, русский язык как мировой.

Уметь: определять тему, тезис.





Повторение изученного в 5-8 классах. (5+1ч)






2

Р.Р. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Текст. Стили речи.

1

Урок развития речи

Знать: устная и письменная речь, монолог, диалог,  текст, типы текстов, жанры текстов и стили речи.

Уметь:  определять тип  и стиль текста жанр, уметь создавать монолог и диалог устно и письменно.



3

Простое предложение и его грамматическая основа.

1

Повторитель-обобщающий урок

Знать: виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений, способы выражения сказуемого в односоставном предложении, виды сказуемого.

Уметь: выделять грамматическую основу, находить односоставные и двусоставные предложения, определять вид сказуемого и способ выражения сказуемого.








4-5

Предложения с обособленными членами.

2

Повторительно-обобщающий урок

Знать: понятие обособления, интонация обособления, виды обособленных

членов предложения, условия обособления. Уметь находить и выделять обособленные члены предложения, объяснять обособление в предложении.



6

Обращения, вводные слова и вставные конструкции.

1

Повторитель-обобщающий урок

Знать: обращения, вводные слова, вставные конструкции, группы вводных слов по значению,  правила выделения обращений, вводных слов, вставных конструкций.

Уметь находить и выделять на письме обращения, вводные слова, вставные конструкции, правильно произносить

предложения с обр., вв. сл., встав. констр.







7

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение пройденного в 5-8 классах».

Приложение 1.

1

Урок контроля и проверки знаний

Уметь воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.




Сложное предложение. Культура речи.


Сложные предложения. (3+1ч)






8

Понятие о сложном предложении.

1

Комбинированный урок

Знать: сложное предложение, отличие простого предложения от сложного.

Уметь отличать простое предложение от сложного, составлять схемы.





9

Союзные и бессоюзные сложные предложения.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать: союзные и бессоюзные сложные предложения, БСП, ССП, СПП, средства связи в союзных и бессоюзных сложных предложениях.

Уметь: разграничивать союзные и бессоюзные сложные предложения, БСП, ССП, СПП.



10

Р.Р. Сочинение в формате дневниковой записи (см. упр.52). Впечатления от картины Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве».

1

Урок развития речи

Знать: дневниковые записи, описание архитектурного сооружения.

Уметь: составлять монолог в форме дневниковой записи, описывать архитектурное сооружение.



11

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

1

Комбинированный урок

Знать: знаки препинания в сложном предложении, условия расстановки знаков препинания.

Уметь: расставлять знаки препинания в сложном предложении.




Союзные сложные предложения.


Сложносочиненные предложения. (5+1ч)






12

Понятие о сложносочиненном предложении.

Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях.

1

Изучение нового материала

Знать: ССП, смысловые отношения в ССП,

Уметь: находить ССП, смысловые отношения между частями   предложения.




13

Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать: ССП с соединительными, разделительными и противительными

союзами, смысловые отношения между частями предложения.

Уметь: определять вид ССП, смысловые отношения между частями.





14

Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

1

Комбинированный урок

Знать: знаки препинания в ССП, условия их постановки.

Уметь: расставлять знаки препинания в ССП, объяснять причины их расстановки, отличать ССП от простых предложений с однородными членами предложения.






15

Р.Р. Рецензия.

1

Урок развития речи

Знать: понятие «рецензия», структуру рецензии, Уметь: писать рецензию.



16

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения.

1

Повторительно-обобщающий урок

Знать: синт. и пункт. разборы ССП.

Уметь: делать синт. и пункт. разбор ССП.



17

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненные предложения». Приложение 2.

1

Урок контроля и проверки знаний

Уметь воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.




Союзные сложные предложения. Сложноподчиненные предложения. (20+5ч)






18

Понятие о сложноподчиненном предложении.

1

Комбинированный

Знать: СПП, средства связи в СПП предложении, от чего зависит придаточное предложение.

Уметь: находить СПП, главную и придаточную часть, средства связи, от чего зависит придаточное предложение.





19

Место придаточного предложения по отношению главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

1

Урок изучения нового материала

Знать: место придаточного предложения, условия расстановки знаков препинания в СПП.

Уметь: определять главную и придаточную часть,  место придаточного по отношению к главному, расставлять знаки препинания в СПП, обосновывать расстановку знаков препинания в СПП.



20

Р.Р. Сочинение - отзыв по картине И.Тихого «Аисты» (см. упр.92).

1

Урок развития речи

Развитие навыков устной речи. Умение делать описание по картине.




21

Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении.

1

Комбинированный

Знать: союзы и союзные слова, их отличие, приемы различения омонимичных союзов и союзных слов.

Уметь: находить и отличать

союзы и союзные слова.





22

Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать: указательные слова в СПП, из роль в предложении.

Уметь: находить указательные слова, определять их роль в предложении.




23

Р.Р. Контрольное сочинение (см. упр.101).

1

Урок развития речи

Уметь составлять монологическое высказывание.



24

Основные группы СПП.

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.

1

Комбинированный

Знать: основные виды СПП, их признаки, СПП с придаточными определительными, их признаки.

Уметь: находить СПП с придаточным

определительным, заменять его синонимической конструкцией, расставлять знаки препинания в СПП с придаточным определительным.






25

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать: СПП с придаточными определительными их признаки.

Уметь: находить СПП с прид. определительным, определять структуру предложения, заменять его синонимической конструкцией, расставлять знаки препинания в СПП с придаточным

определительным, обосновывать расстановку знаков препинания.







26

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.

1

Изучение нового материала

Знать: СПП с придаточным изъяснительным, отличать от омонимичных конструкций.

Уметь: находить СПП с прид. изъясн.,

определять его структуру, обосновывать расстановку знаков препинания.





27

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

1

Урок усвоения новых знаний

Знать: СПП с придаточным изъяснительным, отличать от омонимичных конструкций.

Уметь: находить СПП с прид. изъясн.,

определять его структуру, обосновывать расстановку знаков препинания.





28

Р.Р. Сжатое изложение (см. упр.123).

1

Урок развития речи

Уметь сжато и точно передавать суть услышанного текста.



29

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места.

1

Комбинированный

Знать: виды СПП с придаточными обстоятельственными, три группы СПП

с прид. обст., признаки СПП с прид. места и времени.

Уметь: определять

прид. места и времени, их структуру, расставлять знаки препинания в СПП.




30

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать: признаки СПП с прид. места и времени.

Уметь: определять  СПП с прид. места и времени, их структуру, производить синонимическую замену СПП с прид. времени, расставлять знаки препинания в СПП.



31

Контрольная работа за I полугодие.

Приложение 3.

1

Урок контроля и проверки знаний

Уметь выполнять контрольные задания по пройденному материалу используя ЗУН.



32

Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия.

1

Комбинированный

Знать: СПП с придаточными условия, уступки, цели, следствия, причины, их признаки.

Уметь: отличать СПП с прид. условия, уступки, следствия, цели, причины,

определять их структуру, расставлять знаки препинания в СПП.



33

Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать: СПП с придаточными условия, уступки, цели, следствия, причины, их признаки.

Уметь: отличать СПП с прид. условия, уступки, следствия, цели, причины,

определять их структуру,  заменять СПП с прид. условия, уступки, цели, следствия, причины синонимическими конструкциями, расставлять знаки препинания в СПП.



34

Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени, сравнения.

1

Изучение нового материала

Знать: СПП с прид. образа действия, меры, степени, сравнения, их признаки.

Уметь: находить СПП с прид. образа действия, меры, степени, сравнения,

определять их структуру, отличать от сравн. оборотов, расставлять знаки препинания в СПП.



35

Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени, сравнения.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать: СПП с прид. образа действия, меры, степени, сравнения, их признаки.

Уметь: находить СПП с прид. образа действия, меры, степени, сравнения,

определять их структуру, отличать от сравн. оборотов, расставлять знаки препинания в СПП.



36

Р.Р. Деловые документы (автобиография, заявление).

1

Урок развития речи

Знать: автобиография, заявление, их структура, схема, признаки.

Уметь: составлять заявление и автобиографию.




37

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Знаки препинания в предложении.

1

Изучение нового материала

Знать: СПП с несколькими придаточными, виды подчинительной связи в СПП, правила постановки в СПП с несколькими придаточными.

Уметь: определять структуру СПП с несколькими придаточными, вид подчинит. связи, комбинацию видов подчинительной вязи, расставлять знаки препинания в СПП.



38

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в предложении.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать: СПП с несколькими придаточными, виды подчинительной связи в СПП, правила постановки в СПП с несколькими придаточными.

Уметь: определять структуру СПП с несколькими придаточными, вид подчинит. связи, комбинацию видов подчинительной вязи, расставлять знаки препинания в СПП.



39

Р.Р. Сообщение о происхождении псевдонима (см. упр.175).

1

Урок развития речи

Уметь составлять монологическое высказывание на основе самостоятельно найденных материалов.




40

Синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения.

1

Урок закрепления

Урок систематизации и обобщения пройденного.



41

Повторение раздела: Союзные сложные предложения СПП.

1

Повторительно-обобщающий урок

Знать: СПП, его структура и виды, правила расстановки знаков препинания

в СПП.

Уметь: анализировать СПП, расставлять знаки препинания в СПП.




42

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненные предложения».

Приложение 4.

1

Урок контроля и проверки знаний

Уметь воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.




Бессоюзные сложные предложения. (6+2ч)






43

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.

1

Комбинированный

Знать: БСП, особенности интонации в БСП.

Уметь: определять БСП, правильно  произносить БСП с разными смысловыми отношениями частей.



44

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.

1

Урок усвоения нового материала

Знать: правила постановки запятой и точки запятой в БСП.

Уметь: определять смысловые отношения между частями БСП, правильно

произносить БСП, отличать от БСП с перечислит. интонацией простое

предл. с одн. членами, расставлять знаки препинания в БСП, объяснять выбор знаков препинания.







45

Р.Р. Сжатое изложение.

1

Урок развития речи

Уметь сжато пересказывать исходный текст.



46

Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

1

Комбинированный

Знать: правила постановки двоеточия в БСП.

Уметь: определять смысловые отношения между частями БСП, правильно

произносить БСП,  расставлять знаки препинания в БСП, объяснять выбор знаков препинания.



47

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать: правила постановки тире в БСП.

Уметь: определять смысловые

отношения между частями БСП, правильно произносить БСП,  расставлять знаки препинания в БСП, объяснять выбор знаков препинания.



48

Р.Р. Реферат статьи на лингвистическую тему.

1

Урок развития речи

Знать: реферат, уметь создавать реферат.



49

Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения.

1

Комбинированный урок

Знать: синтаксический и пунктуационный разбор БСП.

Уметь: делать синт. и пункт. разборы БСП.



50

Контрольный диктант с грамматическим заданием/тест по теме «Бессоюзные сложные предложения».

Приложение 5.

1

Урок контроля и проверки знаний

Уметь воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы, работать по тестам.




Сложные предложения  с различными видами связи (6+3ч).






51

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.

1

Комбинированный

Знать: сложное предложение с разными видами связи.

Уметь: определять структуру сложного предложения с разными видами связи, расставлять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.




52

Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.

1

Урок усвоения новых знаний

Знать: сложное предложение с разными видами связи.

Уметь: определять структуру сложного предложения с разными видами связи, расставлять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.



53

Р.Р. Конспект статьи на лингвистическую тему.

1

Урок развития речи

Знать: конспект, уметь составлять конспект.



54

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи.

1

Закрепление и обобщение изученного

Знать: синтаксический и пунктуационный разборы сложного предложения с разными видами связи.

Уметь: расставлять знаки

препинания в сложном предложении.






55

Р.Р. Сжатое изложение (см. упр.219).

1

Урок развития речи

Уметь сжато пересказывать исходный текст.



56

Повторение пройденного материала.

1

Повторительно-обобщающий урок

Знать: сложное предложение с разными видами связи.

Уметь: определять структуру сложного предложения с разными видами связи, расставлять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.



57

Р.Р. Публичная речь.

1

Урок развития речи

Знать: роль языка в жизни общества, язык как развивающееся явление,

языковые контакты русского языка, уметь составлять тезисы




58-59

Итоговый диктант с грамматическим заданием.

Работа над ошибками.

Приложение 6.

2

Урок контроля и коррекция знаний

Уметь воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.




Общие сведения о языке и речи. (2ч)






60

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.


1

Урок-беседа

Знать: роль языка в жизни общества, язык как развивающееся явление, языковые контакты русского языка.

Уметь составлять тезисы.



61

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

1

Урок-проект

Знать: русский язык - первоэлемент великой русской литературы, русский литературный язык и его стили, богатство, красота, выразительность русского языка.

Уметь составлять монологическое высказывание




Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах (5+2ч).






62

Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология.

1

Повторительно-обобщающий урок

Знать: понятие фонетика и графика, характеристика гласных и согласных

звуков, соотношение звуков и букв, звуковое значение букв е, ё, ю, я,

порядок фонетического разбора; понятие лексика и фразеология.

Уметь: делать фонетический разбор,

транскрипцию слов, соблюдать правила литературного произношения.






63

Морфемика. Словообразование.

1

Закрепление и обобщение изученного

Знать: понятия морфемика, словообразование, морфема, виды морфем,

способы образования слов, продуктивные и непродуктивные способы образования слов.

Уметь: определять способ образования слова и делить слово на морфемы, различать формы слова и однокоренные слова, делать морфемный и словообразовательный разборы



64

Морфология.

1

Закрепление и обобщение изученного

Знать: понятие морфология, части речи, группы частей речи, общее грам.

значение, морф. признаки, синтакс. роль в предл.

Уметь: определять части речи, их морфологические признаки, делать их морфологический разбор, соблюдать грамматическую норму при образовании форм слов.






65

Р.Р. Выборочное изложение «За что мы любим киноискусство» (см. упр.259).

1

Урок развития речи

Уметь сжато пересказывать исходный текст.



66

Синтаксис.

1

Комбинированный

Знать: понятие синтаксис, словосочетание, предложение, текст, виды словосочетаний и предложений, виды синтаксической связи в

словосочетаниях.

Уметь: делать синтаксический разбор

словосочетания и предложения, характеризовать синт. Единицу.



67

Орфография. Пунктуация.

1

Закрепление и обобщение изученного

Знать: понятие орфография и пунктуация, орфограмма, пунктограмма, виды орфограмм, условия постановки знаков препинания.

Уметь: правильно писать слова с изученными орфограммами и пунктограммами,

объяснять правописание слова, расстановку знаков препинания.



68

Р.Р. Сочинение на свободную тему (см. упр.282).

1

Урок развития речи

Уметь составлять монологическое высказывание.

Совершенствование навыка доказывать, аргументировать, делать выводы.



Всего: 68 часов


Контрольные диктанты с грамматическим заданием по русскому языку

для 9 класса


Приложение 1

Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в 5-8 классах»


Левитан спустился по Оке до Нижнего и там пересел на пароход до Рыбинска. Все дни он с Кувшинниковой просиживал на палубе и смотрел на берега, искал места для этюдов. Но хороших мест не было. Левитан все чаще хмурился и жаловался на усталость. Берега наплывали медленно, однообразно, не радуя глаз ни живописными селами, ни задумчивыми и плавными поворотами. Наконец в Плесе Левитан увидел с палубы маленькую церковь, рубленную из сосновых бревен. Она чернела на зеленом небе, и первая звезда горела над ней, переливаясь и блистая. В этой церкви в тишине вечера, в певучих голосах баб, продававших на пристани молоко, Левитану почувствовалось столько покоя, что он тут же решил остаться в Плесе.

Маленький городок был беззвучен и безлюден. Тишину нарушали только колокольный звон и мычание стада, а по ночам доносились колотушки сторожей. В домах за прозрачными занавесками висел сушеный липовый цвет. (140 слов)

Грамматическое задание

1. Выполните морфологический разбор:

1-й вариант: рубленную (из бревен);

2-й вариант: продававших.

2. Выполните синтаксический разбор предложений:

1-й вариант: Берега наплывали медленно, однообразно, не радуя глаз ни живописными селами, ни задумчивыми и плавными поворотами.

2-й вариант: Наконец в Плесе Левитан увидел с палубы маленькую церковь, рубленную из сосновых бревен.

3. Разберите по составу:

1-й вариант: переливаясь, почувствовалось;

2-й вариант: блистая, просиживал.

4. Обведите в тексте кружком:

1-й вариант: а) одиночный сочинительный соединительный союз; б) противительный союз;

2-й вариант: а) двойной сочинительный соединительный союз; б) подчинительный союз.

5. Подчеркните в тексте:

1-й вариант: составное именное сказуемое;

2-й вариант: составное глагольное сказуемое.


Контрольная работа по русскому языку в 9 классе за 1 полугодие
Дата проведения__________________
Фамилия, имя учащегося______________________________
 

Вариант 1.
А1. Какое предложение не является сложносочинённым?
1. Мы подолгу беседовали и подолгу молчали, или же она играла мне на рояле.
2. Луна взошла багровая, хмурая, звезды тоже потускнели.
3.Сквозь шум волн до них долетали не то вздохи, не то тихие, ласково звучащие крики.
4. Был уже март, однако деревья по ночам трещали от холода.

А2.  Укажите предложение с противительным союзом.
1. Ни одно насекомое не прожужжит в траве, ни одна птичка не защебечет на дереве.
2. Слышались одинокие голоса на краю деревни, да изредка тявкала сонная собака.
3.Зимой здесь рано спускается сумрак, зато летом неделями длятся синие ночи.
4. Или к нам приедут бабушка с дедушкой, или мы сами уедем в деревню на все каникулы.

A3. В каком предложении нужно поставить одну запятую.
1.Брат сел под кустом разобрав удочки а Левин отвел лошадь к дереву. 
2.На лужайке в саду поставлены скамейки и сделана небольшая сцена.
3.После длительного перехода люди устали лошади тоже нуждались в отдыхе.
4. Была зима но все последние дни стояла оттепель напоминающая о скорой весне.

А4. В каком сложноподчинённом предложении придаточная часть присоединяется  союзом?
1.Мы спустились с горы и пошли мимо окон дома, где скрылась наша красавица.
2.Я люблю наблюдать, как капли дождя стекают по стеклу.
3. Старуха на все мои вопросы отвечала, что она глуха, не слышит.
4. Мы шли по аллее, что вела от площадки дома в дебри парка.
А5.     В каком сложноподчинённом предложении место придаточного нельзя изменить?
1.Туча так надвинулась на солнце, что стало темно, как ночью.
2.Тот, кто был летом на севере, навсегда запомнит его белые ночи.
3. Мы сами не знали, где спрятаны конфеты.
4. Я стал подражать странному звуку, чтобы приманить птицу.

А6.    В каком предложении нет речевых ошибок?
1.О тех, кто станут победителями олимпиады, напишут в газете.
2. Я рассказал маме то, что мы всем классом едем на экскурсию.
3. То, о чем я тебе рассказал, является тайной.
4. Если даже у меня не буде получаться,  но я не брошу начатого дела.

А7.     В каком предложении есть пунктуационная ошибка?
1.Поэт, к встрече с которым мы так долго готовились, каждому оставил автограф.
2. Для того чтобы выяснить влияние леса на окружающую среду, нам нужны заповедники.
3.Сколько я ни напрягал зрение, не мог увидеть конца этой долины.
4. Там где небо сходится с землей, что-то угрожающе темнело.

А8.     Какое предложение содержит придаточное местоименно-определительное?
1.Глядел он ласково и долго на всех, кто встретится ему. 
2. Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником два года незаметных 
3.В окна, что выходили на запад, виднелось далекое светло- серое небо.
4. Ты запой мне ту песню, что прежде напевала нам старая мать.

А9.    Какое предложение содержит придаточное времени?
1.Мама дождалась, когда он уснул, и вернулась опять к окну.
2. В тот день, когда солнце пригрело по-весеннему, он почувствовал себя лучше.
3. Когда пробило девять часов,  я не мог усидеть в комнате.
4. Надо поторопиться домой, если слышишь далекие раскаты грома.


А10.    Какое предложение содержит придаточное места?
1. Наконец мы договорились, где будем проводить дуэль.
2.Везде, где не было мостовой, зазеленела трава.
 3.На том берегу, где мы предполагали разбить шалаш, оказалось сыро.
4.С той стороны, откуда надвигалась туча, подул прохладный ветерок.

А11.    Какое предложение содержит придаточное образа действия?
1. Мне вдруг показалось, как будто в комнатах слабо и жалобно зазвенела струна.
2.Гость засиделся над письмами, так что выехал со двора позднее обыкновенного.
3. Он так рассказал о своем путешествии, что нам тоже немедленно захотелось в дорогу.
4.Она обернулась, чтобы последний раз улыбнуться Аркадию.

А12. Какое придаточное изъяснительное присоединяется с помощью союзного слова?
1.Я сказал мальчикам, что заблудился, и подсел к ним.
2. Егорушка решил закрыть глаза и ждать, когда все кончится. 
3. Она не любила, чтобы к ней приходили в старый дом.
4. Казбич вообразил, будто Азамат украл у него лошадь.

В1. Из предложения выпишите основу.
Прохладой дунуло, и прошлогодний лист зашелестел в дубах.
______________________________________________________________

В2. Напишите цифрой количество основ в предложении.
Разноцветные листья насыпаны в лесу, и между ними ждёшь увидеть грибы. _______

В3.Напишите вид придаточного в данном предложении.
А тот, кого учителем считаю, прошел, как тень.___________________

 В4.Выпишите из данного предложения слово,  к которому  относится придаточное.
Ягода росла там, где мы никак не ожидали её увидеть. ________________

В5.Напишите нейтральный синоним к подчинительному союзу.
Раз ты мне больше не доверяешь, лучше тогда нам прекратить общение. ___________________________________
В6. Напишите вид придаточного в данном предложении.
Благодаря тому что команда действовала слаженно, опасность удалось миновать. ___________________________________________

С1. Напишите, чем отличаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.


Контрольная работа по русскому языку в 9 классе за 1 полугодие
Дата проведения__________________
Фамилия, имя учащегося______________________________
 

Вариант 2
А1. Какое предложение не является сложносочинённым?
1. Печорин был погружен в задумчивость, глядя на синие зубцы  Кавказа, и вовсе не торопился в дорогу.
2. Дед рассердился и ударил по столу, и от удара и чашки, и хлеб подпрыгнули.
3.Расстались мы, но твой портрет я на груди моей ношу.
4.То ярко светит солнце, то ветерок летит.

А2.  Укажите предложение с соединительным союзом.
1. С утра был туман, но к завтраку погода разгулялась.
2. Либо  я все устрою по-прежнему, либо я его на дуэль вызову.
3.В углу за печкой трещал сверчок, да издали доносился весенний голос сычика. 
4. Песня над домом смолкла, зато над прудом соловей заводил свою.

A3. В каком предложении нужно поставить одну запятую.
1.Цветы кивают мне головку наклоня и манит куст душистой веткой. 
2.За окном брезжит рассвет и кричат наперебой петухи.
3.Была зима но все последние дни стояла оттепель напоминающая о скорой весне.
4.Звезды сверкали остро и холодно но небо на востоке уже светлело.

А4. В каком сложноподчинённом предложении придаточная часть присоединяется  союзным словом?
1.Я давно угадал, что мы сердцем родня.
2.Если дед уходил из дома, бабушка устраивала на кухне интересные собрания.
3. Сквозь цветы, что стоят на окне, пробивается солнце лучами.
4. После похода, когда уже расстелили постели, мы ещё долго обсуждали пережитое.
А5.     В каком сложноподчинённом предложении место придаточного нельзя изменить?
1. Пока на горизонте не исчезли последние огни, мы не уходили с палубы.
2.Что с ней тогда происходило, я не берусь вам объяснить.
3.Он выехал оттуда, откуда одна за другой съезжали во двор лошади.
4.Все, что мы сейчас делаем в заповеднике, исходит из нашей любви к Пушкину.

А6.    В каком предложении нет речевых ошибок?
1. Сам его приезд означает о том, что он хочет общения.
2.О том, что наша команда победит, никто не сомневался.
3. Тем, кто наберут большее количество баллов, выдадут премии.
4.Он с волнением рассказывал о том, что ему пришлось пережить.

А7.     В каком предложении есть пунктуационная ошибка?
1. Несмотря на то что экспедиция работала в тяжелых условиях, намеченные цели были достигнуты.
2.В пустыне, где один Евгений мог оценить его дары, господ соседственных селений ему не нравились пиры.
3. И стебелек травы достоин того, великого мира в котором он растет.
4.Дождь лил сплошной стеной, так что на крыльцо невозможно было выйти.

А8.     Какое предложение содержит придаточное определительное?
1. В то время как сверкнула молния, я смог разглядеть незнакомца.
2. Всадник приостановился  под тем дубом, что стоит на краю оврага.
3.Больной лечился так старательно, что врач его похвалил. 
4.Никто не догадывался о том, что за сюрприз мы готовим.

А9.    Какое предложение содержит придаточное времени?
1.Мы смело зашагали в ту сторону, куда указал лесник.
2.Трудно предположить, когда наступит настоящая зима.
3. В тот вечер, когда она явилась на бал, он чувствовал себя не в своей тарелке.
4.Пока не взошло солнце, дышать было легко.

А10.    Какое предложение содержит придаточное места?
1. Не знаю, где приют  своей гордыне ты, милая, ты, нежная, нашла.
2.Здесь, где я живу теперь, весна начинается на удивление рано.
3.На том берегу, где мы предполагали разбить шалаш, оказалось сыро.
4.Забрел я в дальний лес, куда никто не заходил.

А11.    Какое предложение содержит придаточное образа действия?
1. Воздух был полон острой свежести, что бывает только после грозы.
2.Ветви переплетались между собой так, что совершенно скрывали небо.
3.И слышно было, как он трепал по гладкой коже скакуна.
4.Мне вдруг показалось, как будто в комнатах слабо и жалобно зазвенела струна.

А12.    Какое придаточное изъяснительное присоединяется с помощью союзного слова?
1.Мне хочется услышать, как шепчутся листья моей березки.
2.Подошла медсестра и строго потребовала, чтобы солдаты уходили.
3.Митраша увидел, что совсем близко по той стороне поляны змеилась трава белоус.
4.Он рассказал, что брат привез ему необычный подарок.

В1. Из предложения выпишите основу.
Было очень жарко, и до раскаленной кибитки невозможно было дотронуться.
_____________________________________________________________

В2. Напишите цифрой количество основ в предложении.
Когда поднялись на холм, стало видно, где дорога делает поворот. _______

В3.Напишите вид придаточного в данном предложении.
Прощайте все, кто был со мною рядом.______________________________

 В4.Выпишите из главного предложения слово/слова, которое/ые  поясняет придаточное предложение.
И в лесу стало так темно, точно в нем собрались сразу все ночи._______________

В5.Напишите нейтральный синоним к подчинительному союзу.
Не отступай от дела, коли наметил цель. ___________________________________
В6. Напишите вид придаточного в данном предложении.
Хотя залив и лежит на широте Неаполя, но климатом  обладает жарким и пустынным.________________________________________________

С1. Напишите, чем отличаются союзы и союзные слова.


Приложение 5 .Итоговая работа по теме "Бессоюзные сложные предложения"

 

I вариант

 

1.  Какое утверждение является неверным?

А.        В бессоюзных сложных предложениях простые предложения связываются в устной речи интонацией.

Б.         Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений.

В.         Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях не зависят от характера смысловых отношений между его частями.

 

2.  Из данных простых предложений составьте три сложных, используя различные средства связи.

Наступает время грибной охоты. Трудно усидеть дома. Лес зовет и манит.

 

3.  Допишите, образуя бессоюзные сложные предложения.

А.        Нас охватило чувство страха  (причина).

Б.         Я давно написал другу письмо … (противопоставление).

В.         Раздался удар грома … (быстрая смена событий).

 

4.  Перестройте сложные союзные предложения в бессоюзные. Запишите их, расставляя знаки препинания.

А.        Любите книгу, так как она откроет вам много интересного.

Б.         Я повторил приглашение, но он ничего не ответил.

 

5.  Продолжите предложение Даша задумчиво перелистывала страницы книги …, чтобы получились предложения следующих типов:

А.        простое с однородными членами (без союзов)

Б.         бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить запятую

В.         бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить точку с запятой

 

6. Каково роль тире в предложении Высоко над нами зашумел ветер – предвестник бурана?

А.        разделяет подлежащее и сказуемое

Б.         обозначает пропуск члена предложения

В.         разделяет части сложного бессоюзного предложения

Г.         отделяет предложение

 7. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы.

А.        Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.

Б.         Предложения рисуют быструю смену событий.

В.         Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом предложении.

 

8.  Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении Перебрав по пальцам знакомые села, я обнаружил: они все стояли на реке.

А.        Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.

Б.         Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.

В.         Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.

 

9.  Запишите, расставляя знаки препинания, предложение

Карамзин свидетельствовал язык наш выразителен не только для высокого красноречия поэзии но и для звуков сердца.

 

10.      Прочитайте предложения (знаки препинания не поставлены).

1)       Несмотря на теплые и даже жаркие дни в августе обычно заметны приметы наступления осени.

2)       Волнистые облака рассеялись и стало жарко.

3)       До войны в нашем колхозе был такой обычай косцам в луга носили завтрак.

4)       Русский язык открывается в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому кто кровно любит и знает свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли.

5)       Дрозд ранняя перелетная птица появляющаяся в конце марта – первой половине апреля.

 

Заполните таблицу.

Виды предложений

Номер предложения

Простые

Сложносочиненные

Сложноподчиненные

Сложные бессоюзные

 

 

Итоговая работа по теме "Бессоюзные сложные предложения"

 

II вариант

 

1.  Какое утверждение является неверным?

А.         Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений.

Б.        В бессоюзных предложениях смысловые отношения между предложениями выражаются менее чётко, чем в союзных.

В.         Между частями бессоюзного предложения ставится тире, если второе предложение указывает на причину того, о чём говорится в первом.

 

2.  Из данных простых предложений составьте три сложных, используя различные средства связи.

Ночью ударил первый морозец с ветерком. После теплого лета и дождливой осени он казался с непривычки задиристым и крепким. Всё вокруг побелело.

 


3.  Допишите, образуя бессоюзные сложные предложения.

А.        Мы хорошо отдохнули  (вывод или результат).

Б.         Я взглянул на небо … (следствие).

В.         Здесь нельзя проехать … (причина).

 

4.  Перестройте сложные союзные предложения в бессоюзные. Запишите их, расставляя знаки препинания.

А.        Было решено отправиться пораньше, и мы встали чуть свет.

Б.         Я подошёл к окну и увидел, что ночью снег запорошил весь сад.

 

5.  Продолжите предложение Юноша говорил мало …, чтобы получились предложения следующих типов:

А.        простое с однородными членами (без союзов)

Б.         бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить запятую

В.         бессоюзное сложное, между частями которого надо поставить точку с запятой

 

6. Каково роль тире в предложении Ребята – их было четверо – держались в стороне?

А.        разделяет подлежащее и сказуемое

Б.         обозначает пропуск члена предложения

В.         разделяет части сложного бессоюзного предложения

Г.         выделяет вводное предложение

 

7. Укажите, почему стоит тире в бессоюзном сложном предложении Пробовал бежать – ноги от страха не двигались.

А.        Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого.

Б.         Предложения рисуют быструю смену событий.

В.         Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чем говорится в первом предложении.

 

8.  Объясните, почему стоит двоеточие в бессоюзном сложном предложении Люди разделяются на два рода: одни прежде думают, а потом говорят и делают, а другие прежде говорят и делают, а потом думают.

А.        Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.

Б.         Второе предложение поясняет первое, т.е. раскрывает его содержание.

В.         Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.

 

9.  Запишите, расставляя знаки препинания, предложение

Когда мы произносим какое-нибудь слово то соединяем с ним понятие о каком-нибудь предмете так например произнося слово огонь мы представляем себе эту стихию со всеми её признаками светом жгучестью и горением хотя бы в то время как мы говорим и не видели бы огня.

 

10.      Прочитайте предложения (знаки препинания не поставлены).

1)       Не спится няня здесь так душно.

2)       Поля и луг обращенные росою и туманом в бесконечные озёра мало-помалу исчезли во мгле ночи звезды острым своим блеском отражались в реке.

3)       Обоз целый день простоял у реки и тронулся с места когда садилось солнце.

4)       Каждый цветок был похож на настоящий знакомый мне мак и от них пахло весной.

5)       Ветер дул с моря и город обдавал запахом водорослей.

 

Заполните таблицу.

Виды предложений

Номер предложения

Простые

Сложносочиненные

Сложноподчиненные

Сложные бессоюзные

 


Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием. Рождение дня


1)Самое лучшее в мире − смотреть, как нарождается день! 2)Вот вспыхнул первый луч солнца. 3)Ночная тень тихонько прячется в ущельях гор, а их вершины улыбаются ласковой улыбкой.

4)Волны моря  высоко поднимают белые головы и кланяются восходящему солнцу. 5)«Добрый день!» −  говорит солнце,  поднимаясь над морем.

6)Отягощенные росою шаловливо покачиваются цветы. 7)Они тянутся к солнцу, а лучи его горят в каплях росы, осыпают лепестки и листья блеском бриллиантов.

8)Над ними кружатся золотые пчёлы, жадно пьют сладкий мёд, и в воздухе льётся их густая песня.

9)Проснулись красногрудые малиновки, первыми встречая солнце. 10)В кустах прыгают чижи, гоняются за мошками ласточки.

11)Пробуждаются люди и идут на поля к своему труду. 12)Солнце смотрит на них и улыбается. 13)Оно лучше всех знает, сколько сделано людьми доброго на земле. 14)Оно когда-то видело её пустыней, а ныне земля покрыта великой работой людей.

(По М. Горькому.)

(135 слов.)

Задание

 

Сколько твердых звуков в слове солнцу в предложении № 7? Напишите эти звуки.  

Сколько мягких звуков в слове отягощенные в предложении № 7? Напишите эти звуки.

Назовите способ словообразования слова тихонько в предложении № 3. Запишите слово, от которого оно образовано.

Назовите способ словообразования слова когда-то в предложении № 14. Запишите слово, от которого оно образовано.

Какой частью речи являются  слово лучше в предложении № 13? Какой частью речи в другом контексте оно может быть ещё?

Какой частью речи являются  слово шаловливо в предложении № 6? Какой частью речи в другом контексте оно может быть ещё?

Укажите, чем осложнены предложения № 7 и № 8.

Из предложений 6–8 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.  

Из предложений 1–4 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.

Выпишите словосочетание (предложение № 1), построенное на основе управления.   

Выпишите словосочетание (предложение № 14), построенное на основе согласования.

Найдите в предложениях 1−5 сложноподчинённое с придаточным изъяснительным. Напишите номер этого предложения.

Найдите в предложениях 9−14 сложноподчинённое с придаточным











1 Негрубые ошибки - не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 20.01.2016
Раздел Обществознание
Подраздел Рабочие программы
Просмотров177
Номер материала ДВ-361457
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх