Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку в 1 классе по программе "Начальная школа 21 века"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку в 1 классе по программе "Начальная школа 21 века"

библиотека
материалов

hello_html_6b5ad7b9.gifhello_html_m2a7690f7.gif
hello_html_m2a7690f7.gif
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №1»

с. Красногвардейское



«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Заместитель директора по УВР Директор МБОУ – гимназии №1

МБОУ-гимназии №1


____________ С.В. Краевая __________И.Г. Бельмехова


«_____»________________2015г. «_____»________________2015г


учителя начальных классов Слезко Людмилы Анатольевны

по предмету «Русский язык» в 1 классе

на 2015-2016 учебный год


Статус программы: обязательный


Количество часов в неделю 5.


Составлена по учебнику «Букварь» (Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова) и «Русский язык» (С.В. Иванов, М.В. Кузнецова,

А.О. Евдокимова) программа «Начальная школа XXI века».


Соответствует образовательному стандарту начального общего образования.


Прошла экспертизу на заседании методического объединения, протокол № ____ от «_____»________________________2015 г.





Структура программы.



1. Пояснительная записка.


2. Планируемые результаты.

3. Система оценки достижения планируемых результатов. Критерии оценивания.


4. Содержание учебного предмета, курса.


5. Календарно-тематическое планирование.


6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

















1. Пояснительная записка.



Рабочая программа по русскому языку разработана на основании следующих нормативных документов:

1. Закона РФ «Об образовании».

2. Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Стандарт основного общего образования. Начальное общее

образование.// Сборник нормативных документов. Начальная школа. – М.: Дрофа. 2009.

3. Авторской программы «Русский язык. Обучение грамоте» для 1 класса Л.Е. Журовой и авторской программы «Русский язык» для начальной школы,

разработанной СВ. Ивановым, М.В. Кузнецовой, А.О. Евдокимовой, Л.В. Петленко, В.Ю. Романовой в рамках проекта «Начальная школа XXI века»

(научный руководитель Н.Ф. Виноградова).

4. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века».  – М., 2008 г.

5. Устава МБОУГ № 1

6. Положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин МБОУГ № 1.

7. Образовательной программы МБОУГ № 1.

8. Учебного плана МБОУГ № 1.


Рабочая программа построена на основе требований Федерального государственного стандарта начального общего образования в образовательной области «Русский язык».

Изучение предмета осуществляется по программе УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.

В программу внесены изменения на основании приказа МОиН РА от 27.02.2012г. № 140.


Программа состоит из двух взаимосвязанных курсов: «Русский язык. Обучение грамоте» и «Русский язык». Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является начальным этапом в системе изучения русского языка в начальной школе.

Основные положения федерального государственного стандарта начального общего образования (учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся; учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания; обеспечение преемственности дошкольного и начального образования) помогают реализовать положения системно - деятельностного подхода в период обучения грамоте.


Основными ценностными ориентирами курса «Русский язык. Обучение грамоте» являются:

  • направленность на формирование учения учиться;

  • направленность на понимание того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения;

  • личностно-ориентированная направленность;

  • направленность работы не только на тренировку технической стороны чтения, но и на его осознанность.

Рабочая программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников.


Целями обучения русскому языку являются:

  • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
    формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

  • развитие устной и письменной речи учащихся;

  • развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.

Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формированием у

них основ грамотного, безошибочного письма.

Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.

Задачи курса:

  • речевое развитие: овладение культурой родного языка; формирование основ устного общения;

  • формирование у детей типа правильной читательской деятельности: развитие техники чтения; умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения;

  • языковое развитие: ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии;

  • развития речи школьника, его интереса к языку и речевому творчества.


Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Такое структурирование курса позволяет успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.

Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор первоклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.


Достижение целей и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

  • звуковой состав и обозначение звуков буквами;

  • состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов- с по мощью приставок);

  • грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);

  • лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).

Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и. читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.

В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части.

При работе с текстами «Букваря» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.


В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог: слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь. букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания леи - гни, ча - ща, чу - щу).

Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений: наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологиипроисходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.

Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях: начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.


Содержание курса «Обучения грамоте» включает следующие содержательные линии: предложение и слово, звуковой анализ; чтение, письмо, развитие речи.

Процесс обучения грамоте начинается с формирования общих представлений о слове и предложении: дети работают над их различием, выделяют слово из предложения, осознают, что слово имеет значение.

Важнейшей задачей курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа, т. е. умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нём находятся, дать качественную характеристику каждому звуку( гласный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д. звуковой анализ помогает также осознать первоклассникам основные принципы русской графики, что способствует формированию слогового чтения.

Работа по формированию навыка чтения строится не только на отработке механизма чтения, но и прежде всего на осмыслении текста с учётом речевого опыта ребёнка как носителя языка.

Требования к скорости чтения детям не предъявляются, что связано с достаточно большими индивидуальными различиями первоклассников в темпе их работы. Но следует учитывать, что начинающий читатель одинаково затрудняется в осмыслении читаемого текста при скорости чтения как менее 20-25 слов в минуту, так и более 70-80 слов в минуту. Поэтому при работе над индивидуальным продвижением в скорости чтения каждого ребёнка основное внимание следует уделять формированию осознанности чтения.

Важное место на первом году обучения чтению отводится развитию восприятия художественного произведения, для чего проводятся специальные уроки литературного слушания.


Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения: участвовать в учебном диалоге, умению составлять рассказы разного вида ( описание, повествование), работать с текстом.

Основой построения курса обучения грамоте является учёт возрастных особенностей первоклассников. Именно поэтому все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. При этом первоклассники учатся новому для них способу мышления, постепенно переходя от присущего этому возрасту наглядно - действенного и наглядно- образного мышления к логическому.

Построение моделей даёт возможность также формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности – развёрнутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение оценивать собственные действия.

Одним из важнейших методов обучения на уроках обучения грамоте являются специально разработанные для этого курса дидактические игры, в которых учебная задача по нахождению, выделению, характеристике языковых единиц (предложений, слов, звуков, слогов, букв) точно совпадает с игровой задачей. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности.

Настоящая программа и созданные к ней средства обучения предполагают завершение периода знакомства с буквами к концу первого полугодия («Букварь» 1 часть). После завершения этого периода начинается отработка механизма чтения («Букварь» 2 часть, а затем «Литературное чтение»). Пропедевтика лингвистического образования и речевого развития продолжается в курсе «Русский язык».


Программа курса «Русский язык» реализует основные положения концепции лингвистического образования младших школьников

Знакомя учащихся с основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление, представляем родной язык (русский) как часть окружающего мира. Основные задачи организации учебной деятельности для реализации этой цели - нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, част слова (морфема, слово, предложение, а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностей науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную речи устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.


Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:

  • грамотное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных особенностей ученика, развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний

  • навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге)

  • разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться на контроль учителя и на самоконтроль ученика.


Работа по развитию речи учащихся строится с учётом того, что речь – это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи - это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанровыми особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов

В то же время следует отметить, что в силу возрастных и психологических особенностей у младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковый единицы того и иного уровня, так как каждая из поставленных задач требует определённого вида деятельности. В связи с этим в программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Блоковая передача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2,3,4 классов.

Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний, уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного безошибочного письма и уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой эрудиции, его интереса к языку в отдельный блок не выделяется, так как её реализация осуществляется попутно на уроках других блоков.

В рамках одного урока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определённого учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках блоков «Как устроен наш язык», и «Развитие речи» только не в виде орфографических и пунктуационных заданий, а в виде списываний.

Уроки каждого блока перемежают друг друга и объединяются изучаемой языковой единицей: например, в блоке «Как устроен наш язык» изучается корень слова как единица языка, а в блоке «Правописание» изучаются и отрабатываются орфографические правила правописания гласных в корне слова и т.п.


Такое структурирование курса позволяет:

  • успешно реализовать цели развития логического мышления

  • решить практические задачи по формированию навыка грамотного и безошибочного письма и развитию речи учащихся;

  • сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик чётко осознаёт, что и с какой целью он выполняет;

  • избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работ.

Важной отличительной особенностью данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы, представленные в программе, не выносятся в требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению.

Назначение программы:

для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор

образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

для педагогических работников МБОУ Г№1 программа определяет приоритеты в содержании начального образования и способствует интеграции

и координации деятельности по реализации общего образования;

для администрации МБОУГ №1 программа является основанием для определения качества реализации общего  начального образования.

Категория обучающихся: учащиеся  1 класса МБОУ Г №1

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 165 часов

I полугодие - «Обучение грамоте» - 80 часов;

II полугодие - «Русский язык» - 85 часов.

Форма обучения: очная

Режим занятий: 5 часов в неделю.

2. Планируемые результаты.

Блок «Русский язык. Обучение грамоте»

Личностные результаты изучения курса.

В процессе обучения грамоте закладываются основы формирования таких важнейших сторон личности младшего школьника, как:

  • любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

  • способность к организации собственной деятельности;

  • доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

Направленность обучения грамоте на формирование умения учиться позволяет заложить основу работы над достижением таких личностных результатов, как:

  • развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

  • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.


В процессе обучения чтению текстов учащимся задают вопросы, которые не имеют однозначного ответа и предполагают серьёзное обдумывание, размышление, умение чётко сформулировать свою точку зрения и отстоять её, приводя доказательства из текста. Таким образом, реализуются следующие требования федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам:

  • формирование уважительного отношения к иному мнению;

  • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.


Метапредметные результаты изучения курса.

Содержание и построение курса обучения грамоте даёт возможность углублённо заниматься достижением таких метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, как:

  • овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления;

  • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  • использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

  • использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.


Предметные результаты изучения курса.


К концу изучения курса «Русский язык. Обучение грамоте» ученик научится:

различать, сравнивать:

  • звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

  • звук, слог, слово;

  • слово и предложение;

кратко характеризовать:

  • звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие);

  • условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

решать учебные и практические задачи:

  • выделять предложение и слово из речевого потока;

  • проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх-пяти звуков;

  • осознавать смысл прочитанного;

  • правильно писать сочетания ча - ща, чу- щу, жи - ши под ударением;

  • писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

  • ставить точку в конце предложения;

  • грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20 слов.

Ученик получит возможность научиться:

  • различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

  • выделять в словах слоги в устной работе;

  • правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;


  • переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

  • участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • соблюдать орфоэпические нормы.

Блок «Русский язык»

Личностные результаты изучения курса.

  • осознавать язык как основное средство человеческого общения;

  • -воспринимать русский язык как явление национальной культуры;

  • проявлять любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;
    понимать, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека;

  • демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • уважительно относиться к иному мнению;

  • принимать и осваивать социальную роль обучающегося, мотивировать учебную деятельность и понимать личностный смысл учения испытывать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

  • проявлять доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника;
    сотрудничать со взрослыми и сверстниками, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;

  • организовывать собственную деятельность.

Метапредметные результаты изучения курса.

  • использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

  • ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

  • выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

  • понимать необходимость ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;

  • уметь задавать вопросы;

  • излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  • принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления;

  • решать проблемы творческого и поискового характера;

  • планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  • определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  • понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и быть способным конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  • осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

  • использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

  • использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

  • владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  • слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.


Предметные результаты изучения курса.

К концу изучения курса «Русский язык» ученик научится:

различать:

  • звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки; -звук, слог, слово;

  • слово и предложение;

кратко характеризовать:

  • звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);

  • условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

  • выделять предложение и слово из речевого потока;

  • проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех-пяти звуков;

  • правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

  • правильно писать сочетания «ча-ща, чу-щу и жи-ши» под ударением;

  • писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных;

  • ставить точку в конце предложения;

  • грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают); -осознавать цели и ситуации устного общения; -соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

  • выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;

  • использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

  • переносить слова по слогам без стечения согласных;

  • различать слова, называющие предметы, действия и признаки;
    задавать вопросы к словам;

  • выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;

  • участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.






3. Система оценки достижения планируемых результатов.

Критерии оценивания.


Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых первоклассниками с предметным содержанием. Совокупность диагностических работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.

В условиях безотметочного обучения учитель определяет уровень овладения предметными результатами, заполняя сводную таблицу. Таблица заполняется по мере прохождения разделов программы. Учитель может либо вписать фамилии учеников, либо закодировать их. Условные обозначения: «+» (уровень достигнут), «-» (требует дополнительной работы)



Сводная таблица достижения планируемых результатов освоения курса «Русский язык».


Планируемые предметные результаты

Фамилия, имя ученика

Различает, сравнивает: звуки и буквы






















ударные и безударные гласные звуки






















твердые и мягкие согласные звуки






















глухие и звонкие согласные звуки






















звук, слог, слово






















слово и предложение






















Кратко характеризует звуки русского языка:

гласные ударные / безударные

согласные твердые/ мягкие

согласные звонкие / глухие






















Кратко характеризует условия выбора написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных






















Выделяет предложения и слова из речевого потока






















Поводит звуковой анализ и строит модели звукового состава слова, состоящих из 4-5 звуков






















Выделяет в словах слоги






















Правильно называет буквы русского алфавита, знает их последовательность






















Правильно пишет сочетания ча - ща, чу - щу,

жи - ши под ударением






















Переносит слова






















Пишет прописную букву в начале предложения и в именах собственных






















Правильно пишет словарные слова, определенные программой






















Ставит точку в конце предложения






















Грамотно записывает под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают)






















Безошибочно списывает и пишет под диктовку тексты объемом

15-30 слов






















Осознает цели и ситуации устного общения






















Надпредметные результаты:


Выявляет слова, значение которых требует

уточнения






















Уточняет значение слов по тексту или с помощью толкового словаря






















Использует алфавит при работе со словарями и справочниками






















Различает слова, называющие предметы, действия и признаки, задает вопросы к словам






















Выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи






















Участвует в диалоге, учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве






















Соблюдает орфоэпические нормы и правильную интонацию
























4. Содержание учебного предмета, курса.



Содержательная линия


Учебный материал


Кол-во часов

Планируемые результаты



Универсальные учебные действия

Предметные

научатся

получат возможность научиться

1. Предложение и слово

Работа с предложением. Выделение слов. Изменение порядка слов в предложении. Заглавная буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Значение слова. Слова, называющие предметы.

Слово и слог. Ударение в слове.

6

- принятие и освоение социальной

роли обучающегося;

- развитие мотивов учебной

деятельности и формирование

личностного смысла учения;

- развитие навыков сотрудничества

со взрослыми и сверстниками;

- развитие этических чувств,

доброжелательности и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других

людей;

- овладение способностью

принимать и сохранять цели и

задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления;

- освоение начальных форм

познавательной и личностной

рефлексии;

- использование знаково-

символических средств

представления информации для

создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем

решения учебных и практических

задач;

- овладение логическими

действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения,

классификации;

- активное использование речевых

средств для решения

коммуникативных и

познавательных задач;

- готовность слушать собеседника

и вести диалог;

- овладение навыками смыслового

чтения текстов различных стилей

и жанров в соответствии с целями

и задачами;

- осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с

задачами коммуникации.

Понятия: слово, слог, предложение, ударение


различать:

- звук, слог, слово;

- слово и предложение;

- ударный и безударный

слоги;

называть, приводить примеры:

- слов, называющих

предметы;

решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и

слово из речевого потока;



2. Звуки и буквы

Звуки как материал языка. Интонационное выделение звука в слове.

Звуковой анализ слов. Гласные и согласные звуки.

Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки.

Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами.

Гласная буква как показатель мягкости или твердости согласных звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функция. Алфавит.

20

Понятия: звук и буква. Гласные и согласные звуки.

Твердые и мягкие согласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки

Алфавит.

различать:

- звуки и буквы, гласные и

согласные звуки, твёрдые

и мягкие согласные

звуки;

- звук, с - слог, слово;

называть, приводить примеры:

- звуков гласных, согласных

(мягких, твердых)

кратко характеризовать: - качественные признаки

звуков;


правила - правила выбора и

написания гласного звука

после мягких и твердых

согласных.

решать учебные и практические задачи:

- проводить звуковой

анализ и строить модели

звукового состава

четырёх - пяти звуковых

слов;

3. Чтение и письмо

Чтение слогов, слов, предложений, небольших текстов. Письмо рукописными буквами слов, коротких

предложений. Большая буква в начале предложения и в именах собственных.

Точка в конце предложения. Гласные после шипящих (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу)

64


Правила оформления предложения на письме, написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

решать учебные и практические задачи:

- выделять предложение и

слово из речевого потока;

- проводить звуковой

анализ и строить модели

звукового состава четырёх

- пяти звуковых слов;

- правильно писать «ча –

ща», «чу – щу» и «жи –

ши» под ударением;

- писать заглавную букву

в начале предложения и

в именах собственных;

- ставить точку в конце

предложения;

- грамотно записывать под

диктовку учителя и

самостоятельно отдельные

слова и простые

предложения ( в случаях,

где орфоэпия и

орфография совпадают ).


4. Развитие речи

Составление описательных и сюжетных рассказов. Восстановление простейшего деформированного текста.

Пересказ текста по заданному плану. Рифма.


75

Понятия: текст, план, рифма.

- составлять простейшие

описательные и сюжетные

рассказы;

- восстанавливать

простейший

деформированный текст; - - - пересказывать текст по

заданному плану.





















5. Календарно-тематическое планирование на первое полугодие.



урока



дата



Тема урока


Кол-во часов


Тип

урока



Элементы содержания

Результаты освоения учебного предмета


Вид

контроля


Предметные

Личностные,

метапредметные


Добукварный период- 16 ч.

1


Ориентировка на странице прописей.

1

ОНЗ

Выработка ориентации на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Коллективная работа над алгоритмом действия. Проведение линий в заданном направлении.



- проводить линии в

заданном направлении;

- ориентироваться в

пространстве и в

рабочей тетради;

- обозначать предложения

полосками;

- выявлять сходства и

различия в объектах.


Регулятивные:

- принимать и

сохранять учебную

задачу;

- осуществляет

контроль в форме

сличения способа

действия и его

результата с

заданным эталоном с

целью обнаружения

отклонений от него;

- выполнение

коррекции –

внесение

необходимых

дополнений и

корректив в план и

способ действия в

случае расхождения

ожидаемого

результата действия и

его реального

продукта;



Т

2


Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

1

ОНЗ

Отработка способа действия.

Проведение линий от определенной точки в заданной направлении.

- ориентироваться в

пространстве и в

рабочей тетради;

- проводить линии от

определенной точки в

заданном направлении;

- классифицировать

предметы по заданному

признаку;

- проводить вертикальные

параллельные линии.

Т

3


Введение понятия «слово».

1

ОНЗ

Составление рассказа по картинкам.

Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом.

Классификация предметов: грибы съедобные и несъедобные (мухомор, подосиновик, лисичка, бледная поганка, боровик, маслёнок).

- обозначать предложения полосками;

- выявлять сходства и различия в объектах; - проводить вертикальные параллельные линии; - принимать и сохранять учебную задачу;

- выполнять учебные действия в материализованной громко-речевой и умственной форме;

- делить предложения на слова.

- принимать и сохранять учебную задачу;

- отвечать на вопросы по теме;

- выполнять режим дня;

- ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка.


Т

4


Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

1


Р

Называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками).

Ориентировка в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ».

Проведение параллельных и непараллельных линий.

- ориентироваться в понятиях «слева», «справа», «верх», «низ»; - знать различие между параллельными и непараллельными линиями;

- знать называние каждого (любого) предмета на рисунках словом (слова обозначаются полосками);

- проводить параллельные и непараллельные линии.

- ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

- умение действовать по образцу;

-правильно сидеть за партой, столом и пользоваться письменными принадлежностями.

Т

5


Отработка понятия «слово».

1

Р

Обозначение предложений полосками.

Выявление сходства и различия в объектах. Тренировка в проведении вертикальных параллельных линий.

-обозначать предложения полосками;

-выявлять сходства и различия в объектах;

-проводить вертикальные параллельные линии;

- различать «слово».

- положительное отношение к школе;

-проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий,

выявление сходства и различия в объектах.



Т

6


Деление предложения на слова.

1

ОНЗ

Деление предложения на слова.

Классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку: пальто-панама, шапка-шорты, варежки-валенки, босоножки-ботинки; зимние и летние вещи; головные уборы, предметы, которые носят парами)..

- делить предложения на слова;

-классифицировать предметы по заданному признаку;

-проводить вертикальные параллельные линии.

- преодоление импульсивности, непроизвольности;

- строить речевое высказывание в устной форме.



Т

7


Сравнение звуков.

1

ОНЗ

Сравнение звуков по твердости-мягкости. Тренировка в проведении наклонных параллельных линий.

-соотносить количество звуков в слове со звуковой схемой;

-сравнивать звуки по твердости-мягкости.


- проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Т

8


Знакомство со схемой звукового состава слова.

1

ОНЗ

Звуковой анализ слова «ау».

Знакомство со схемой звукового состава слова. Нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).

-анализировать количество звуков в слове и интонационно выделять звуки в слове;

-знать звуковой анализ слова «ау»;

-находить места звуков [у], [а] в словах (под ударением).

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Т

9


Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове.

1

ОНЗ

Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков.

Развитие зрительного восприятия.

Проведение параллельных линий.

-сравнивать слова по звуковой структуре;

-интонационно выделять заданный звук в словах, определять его место в слове и сравнивать эти звуки.

-развитие зрительного восприятия;

-организация рабочего места.


Т

10


Знакомство с рабочей строкой.

1

ОНЗ

Тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы.

Проведение полуовалов.


-сравнивать, подбирать слова по звуковой структуре;

-проводить полуовалы.

- ориентация на образец и правило выполнения действий.


Т

11


Сравнение слов по звуковой структуре.

1


Сравнение слов по звуковой структуре.

Игра «Назови слово» со звуком [р], [р'].

Проведение полуовалов. Ориентировка на рабочей строке.


- сравнивать слова по звуковой структуре;

- знать звуковой анализ слов;

- ориентироваться на рабочей строке;

- характеризовать звуки русского языка;

- находить звук [ы] в словах.

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- использовать знаково-символические средства.


Т

12


Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

1


Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре. Подбор слов к схемам.

Проведение овалов. Отработка умения находить середину надстрочного пространства.

Проведение заданных линий на рабочей строке.


- проводить звуковой анализ слов;

-подбирать слова к схемам;

-отрабатывать нахождение середины надстрочного пространства.


- формулировать собственное мнение и позицию;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;


Т

13


Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре.

1


Звуковой анализ слов. Сравнение этих слов по звуковой структуре.

Игра «Придумай слово» со звуком [л], [л'].

- знать звуковой анализ слов;

- сравнивать слова по звуковой структуре;

- подбирать слова к схемам;

- находить середину надстрочного пространства;

- проводить заданные линии на рабочей строке; - называть слова со звуками [л], [л,]

- формулировать собственное мнение и позицию;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Т

14


Развитие свободы движения руки.

1

ОНЗ

Поиск звуков [л], [л'] в словах-названиях картинок.

Проведение линий сложной траектории.



- находить звуки [л], [л'] в словах-названиях картинок;

- проводить линии сложной траектории.


-ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция.


Т

15


Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.


1

ОНЗ

Различение овалов и кругов.

Прописывание на рабочей строке элементов букв.

- выделять гласные звуки;

-характеризовать звуки русского языка;

-называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы письменных букв русского алфавита;

-различать круги и овалы

-различать гласные звуки и их обозначать в схеме звукового состава;

- прописывать на рабочей строке элементов букв.

- проводить сравнение;

-ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.








Т

16


Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.


1


Р

Звуковой анализ слова «сани».

Развитие умения ориентироваться на высоту строки при использовании рабочих строк двух видов. Прописывание на рабочей строке элементов букв.


Т


17


Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а».

Тренировка в написании букв.



- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «А, а»;

- писать букву А а;

- называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита.


- ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Т

18


Знакомство с буквой «Я, я».

1


ОНЗ

Звуковой анализ слов «пять», «дыня». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Разгадывание кроссворда


- знать звуковой анализ слов «пять», «дыня»;

- составлять рассказ по серии сюжетных картинок;

- разгадывать кроссворд;

- различать звуки и буквы.

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Т

19


Письмо заглавной и строчной буквы «Я, я».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я».

Тренировка в написании букв.

Выбор и запись недостающей буквы.

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Я, я»;

- писать букву Я я.


- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.


Т

20-21


Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.

2

ОНЗ


Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

- вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов.

- ориентация на образец и правило выполнения действий.


Т

22


Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».

1


ОНЗ

Тренировка в написании букв «О,о».

Сопоставление строчных букв «а -о».

Выбор и запись недостающей буквы.


-писать букву «О,о»;

- сопоставлять строчные буквы «а -о»;

-записывать недостающие буквы.

Т

23


Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё».

Тренировка в написании букв.

Повторение изученных букв.


- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ё, ё»;

- писать букву Ё ё;

- различать звуки и буквы;

- использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы.

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение;

- задавать вопросы;

- находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию.

Т

24


Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков [й’] и [о]).

1


ОНЗ

Звуковой анализ слов «ёжик», «ёлка», «ёлки». Разгадывание кроссворда. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Сравнение рассказов на с.33 и 41.


- выполнять звуковой анализ слов «ёжик»;

- характеризовать звуки русского языка;

- обозначать в начале слова букву «ё» звуками

[й’] и [о] «ёлка».


-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение;

- задавать вопросы.

Т

25-26


Закрепление правил обозначение звуков [о] и [а] буквами.


2

Р

Тренировка в написании букв.

Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

- вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов;

- называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

- писать изученные заглавные и строчные буквы;

- выбирать и записывать недостающую букву;

- усвоит алгоритм соединения букв при письме.

- ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

- находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию.

Т

27


Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».

1

ОНЗ

Сравнение слов «утка», «утята».

Соотнесение схем со словами.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у».

Тренировка в написании букв.

- сравнивать слова «утка», «утята» и соотносить схемы со словами;

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «У, у»;

- писать букву «У, у».

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Т

28


Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».

1


ОНЗ

Определение положения звука [у] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю».

Тренировка в написании букв.


- определять положение звука [у] в слове;

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ю, ю»;

- писать букву «Ю, ю»;

- называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы письменных букв русского алфавита.


- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Т

29-30


Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.

2

Р

Письмо изученных букв. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.

- знать правило обозначения звуков;

- писать изученные буквы;

- вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов.

- ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- адекватно воспринимать словесную оценку учителя;

- представление о способе и результате действия.

Т

31


Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».


1


Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Э, э».

Отработка написания изученных букв.

- знать правило обозначения звуков

- производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными;

- соотносить звуковые модели со словами-названиями картинок;

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е»

- ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- умение выполнять сравнение.

Т

32


Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».

1


Соотнесение схем с гласными буквами со словами.

Соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учеников). Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е».

Тренировка в написании букв.

- знать правило обозначения звуков;

- производить звукобуквенный анализ слов с йотированными гласными;

- соотносить звуковые модели со словами-названиями картинок;

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Е, е»;

- писать букву «Е,е».

- ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- умение выполнять сравнение;

- классификация

Т

33


Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.


1


Тренировка в написании букв.

Установление закономерности в расположении букв в ряду. Вписывание пропущенных букв с опорой на звуковые модели слов.


- устанавливать закономерность в расположении букв в ряду;

- вписывать пропущенные буквы с опорой на звуковые модели слов;

- писать изученные заглавные и строчные буквы и буквосочетания;

- соотносить печатные и письменные буквы.


- ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- адекватно воспринимать словесную оценку учителя;

- представление о способе и результате действия.



СР

34


Письмо строчной буквы «ы».

1


Поэлементный анализ строчной буквы «ы».

Тренировка в написании буквы.

Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.


- знать поэлементный анализ строчной буквы «ы»;

- писать букву «ы»;

- устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв;

- отрабатывать алгоритм соединения букв при письме



35


Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».

1


Определение положения звука [и] в слове. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и».

Тренировка в написании букв.

Сопоставление строчных букв «и -у».

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «И, и»;

- определять положение звука [и] в слове;

- сопоставлять строчные буквы «и»-«у»;

- соотносить схему слова (с гласными буквами) с картинкой;

- отрабатывать алгоритм соединения букв и буквосочетаний при письме.


Т

36


Отработка написания изученных букв.

1

Рк

Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

Обозначение гласных звуков в словах буквами.


- знать правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков;

- писать изученные заглавные и строчные буквы;

- соотносить печатные и письменные буквы.

- ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

- понимание и принятие цели, сформулированной педагогом.


Ср

37


Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».



1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м».

Тренировка в написании букв.

Письмо слогов и слов. Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

Запись слов в соответствии с последовательностью моделей.

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «М, м».

- писать буквы М м, слоги и слова;

- выписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов и записывать слова в соответствии с последовательностью моделей.


- принимать и сохранять учебную задачу;

- ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

- понимание и принятие цели, сформулированной педагогом

Т

38


Отработка написания изученных букв.

1

Рк

Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

Обозначение гласных звуков в словах буквами.


- знать правила написания гласных букв после твёрдых и мягких согласных звуков;

- писать изученные заглавные и строчные буквы;

- соотносить печатные и письменные буквы.

- ориентация на образец и правило выполнения действий;

- контроль и коррекция;

- оценка;

- понимание и принятие цели, сформулированной педагогом.

Ср

39


Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.

1


Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н».

Тренировка в написании букв.

Сравнение заглавных и строчных букв «Н, н» и «Ю, ю».

Вписывание изученных букв с опорой на звуковые модели слов.

Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Н, н»;

- писать буквы Н н;

- сравнивать заглавные и строчные буквы «Н, н» и «Ю, ю»;

- вписывать изученные буквы с опорой на звуковые модели слов;

- писать слоги.


- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- контроль и коррекция.

Т

40


Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р».

1





ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р». Тренировка в написании букв.

Письмо слогов, слов, предложений.

- обобщать правила написания букв;

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Р, р»;

- писать буквы Р, р.


- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика».



Т

41


Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л».

Тренировка в написании букв.

Сравнение заглавных и строчных букв «Л, л» и «М, м».

Дифференциация букв «л» - «м», «л» - «р».

Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Л, л»;

- писать буквы Л, л;

- сравнивать заглавные и строчные буквы «Л, л» и «М, м»;

- дифференцировать букв «л»- «м», «л» - «р» при записи слов.


- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- контроль и коррекция.


42


Письмо слогов, слов.


1

Рк

Сопоставление слов, написанных печатным и письменным шрифтом. Составление и запись слов. Запись слов в соответствии с заданными моделями.

- записывать слова в соответствии с заданными моделями;

- писать слоги.


- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- контроль и коррекция.

Ср

43


Отработка написания изученных букв

1

Рк

Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв. Письмо слов, предложений.




44


Письмо заглавной и строчной буквы «Й, й».

1

ОНЗ

Тренировка в написании букв.

Сравнение заглавных и строчных букв «Й, й» и «И, и».

Письмо слогов, слов, предложений.

Запись слов в соответствии с заданными моделями.


- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Й, й»;

- писать буквы Й, й;

- сравнивать заглавные и строчные буквы «Й, й» и «И, и».

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- контроль и коррекция.




Т

45


Введение понятия «слог».

Отработка написания изученных букв.

1






ОНЗ

Деление слов на слоги. Определение слов, состоящих из одного слога. Чтение слов, предложений. Чтение хорошо читающими учениками рассказа Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал».

Тренировка в написании изученных букв. Установление соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв.

Письмо слов, предложений.

- знать что такое «слог»;

- делить слова на слоги;

- делить слова на слоги;

- определять слова, состоящие из одного слога;

- устанавливать соответствия печатных и письменных начертаний изученных букв;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- записывать слова к нужной слоговой схеме.

- выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме;

-иосуществлять контроль (самоконтроль) по образцу;

- понимание и принятие цели, сформулированной педагогом.

Ср

46


Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».


1

ОНЗ

Отработка умения определять место ударения в слове.

Соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г».

Тренировка в написании букв.

Сравнение заглавных и строчных букв «Г, г» и «Р, р».

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Г, г»;

- восстанавливать деформированные предложения.

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.


47


Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к».

Тренировка в написании букв.

Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение и запись слов по образцу.

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «К, к».

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- изменять и записывать слова по образцу.

Т

48


Дифференциация букв «Г, г» - «К, к».

1


Тренировка в написании изученных букв.

Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.

Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

- записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- записывать слова в порядке следования звуковых моделей.


- находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;

- строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя;

- знаково-символическое моделирование;

- уметь строить схемы, модели;

- уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы);

- учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- понимание и принятие цели, сформулированной педагогом.

Т

Ср

49


Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».

1


ОНЗ

Звуковой анализ слов «зебра» и «замóк».

Чтение слова «замóк» с изменением ударения: «зáмок», и определение лексического значения обоих слов.

Чтение слогов по «окошечкам».

Чтение слогов, слов, предложений.

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з».

Тренировка в написании букв.

- записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «З, з»;

- изменять и записывать слова по образцу.

Т


50


Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».

1

ОНЗ

Тренировка в написании заглавной и строчной буквы «С, с».

Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.

Изменение и запись слов по образцу.


- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «С, с»;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный.

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме;

- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Т

51


Дифференциация букв «З, з» - «С, с».

1

ОНЗ

Тренировка в написании изученных букв.

Запись слов на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы.

Вписывание нужной буквы. Письмо слогов, слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

- записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- записывать слова в порядке следования звуковых моделей;

- работать с деформированными предложениями.


52


Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».

1




ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д».

Тренировка в написании букв.

Сравнение строчных букв «д» - «у».

Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.

Преобразование печатного шрифта в письменный.

- поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Д, д»;

- восстанавливать деформированные предложения.

- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

Т

53


Учимся записывать предложения.

1

ОНЗ

Преобразование печатного шрифта в письменный.

- восстанавливать деформированные предложения.



53


Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».

1


ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т».

Тренировка в написании букв.

Письмо слов, предложений. Запись слов в порядке следования звуковых моделей.

Преобразование печатного шрифта в письменный.

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Т, т»;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- изменять и записывать слова по образцу.

- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя.

Т

54


Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».

1


Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели.

Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы.

Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный.

- записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный.


- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

- строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

Т

55


Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».


1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б».

Тренировка в написании букв.

Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.

Дифференциация букв «Б, б» - «Д, д».

Вписывание нужных букв.

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Б, б»;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- изменять и записывать слова по образцу.

- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя.

Т

56


Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п».

Тренировка в написании букв.

Сравнение букв «П» - «Т», «П» - «Г», «п»-«т», «п»-«г».

Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «Б, б» - «П, п».

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «П, п;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- изменять и записывать слова по образцу.

- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

- строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

Т

57


Дифференциация букв «Б, б» - «П, П».

1

ОНЗ

Изменение слова в соответствии с изменением звуковой модели.

Запись слов на нужной строчке в зависимости от наличия определенной буквы.

Вписывание нужной буквы. Преобразование печатного шрифта в письменный.

- записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный.


- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

- строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

Т

58


Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».


1

Р

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в».

Тренировка в написании букв.

Письмо слов, предложений. Составление и запись слов. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели.

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «В, в»;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- изменять и записывать слова по образцу.


Т

59


Письмо заглавной и строчной буквы «Ф,ф»

1


Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф».

Тренировка в написании букв.

Письмо слов, предложений. Дифференциация букв «В, в» - «Ф, ф».

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ф, ф»;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- изменять и записывать слова по образцу.

- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя.


68


Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж».

Тренировка в написании букв.

Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «жи». Изменение слов по образцу, их запись.

Преобразование печатного шрифта в письменный.


- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ж, ж»;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- изменять и записывать слова по образцу.

- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.


69


Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

Тренировка в написании букв.

Сравнение букв «Ш, ш» - «И, и».

Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетания «ши». Изменение слов по образцу, их запись.

Дифференциация букв «Ж, ж» - «Ш, ш».

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ш, ш»;

- знать правило написания ши;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный.

- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

- строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

Сочетание –ши-

70


Знакомство с буквой «Ч, ч».

1

ОНЗ

Чтение стихотворения В. Орлова хорошо читающими детьми.

Звуковой анализ слов «чайник», «спички». Выяснение особенностей звука [ч'] (звук [ч'] всегда мягкий согласный, у него нет мягкой пары).

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч»;

- знать правило написания ча;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный.

- проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;

- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

- строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя


71


Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».


1


Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ч, ч».

Тренировка в написании букв.

Сравнение букв «Ч» - «У». Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ча», «чу». Вписывание нужных буквосочетаний.

Т

72


Повторение и закрепление написания изученных букв.

1

Рк

Отработка написания предложений на узкой строке.

Преобразование печатного шрифта в письменный.

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- изменять и записывать слова по образцу.

Ср

73


Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

Тренировка в написании букв.

Сравнение букв «Щ, щ» - «Ш, ш».

Письмо слов, предложений. Закрепление написания буквосочетаний «ща», «щу».

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Щ, щ»; - знать правило написания ща;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- изменять и записывать слова по образцу.

- осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя;

- знаково-символическое моделирование;

- уметь строить схемы, модели;

- уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы).

Т

74


Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х».

Тренировка в написании букв.

Сравнение букв «Х, х» - «Ж, ж».

Письмо слов, предложений.

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Х, х»;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- изменять и записывать слова по образцу.

- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.



75


Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

1

ОНЗ

Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

Тренировка в написании букв.

Сравнение букв «Ц, ц» - «Щ, щ», «ц» - «и».

Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный.

- знать поэлементный анализ заглавной и строчной буквы «Ц, ц»;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный.

- уметь строить схемы, модели;

- уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы);

- строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.

Т

76


Знакомство с буквой «ь». Особенности буквы «ь».

1

ОНЗ

Чтение стихотворения Г.Сапгира.

Знакомство с одной из функций мягкого знака: ь – показатель мягкости предшествующего согласного.

Чтение слов по моделям. Сравнение звуков по твердости-мягкости.

- знать поэлементный анализ буквы «ь»;

- знать правило написания ь знака;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный.

- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


77


Письмо строчной буквы «ь».

1


Тренировка в написании буквы «ь».

Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный. Изменение исходных слов и запись получившихся. Отгадывание загадок. Списывание загадки.


Т

78


Слова с разделительным ь.

1

ОНЗ

Письмо слов, предложений с «ь» - показателем мягкости согласных. Письмо слов с разделительным мягким знаком.

Составление и запись слов. Вписывание в предложения пропущенных слов.


- знать правило написания слов с разделительным мягким знаком;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

-изменять и записывать слова по образцу.

- уметь строить схемы, модели;

- уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы);

- строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.


79


Письмо строчной буквы «ъ».

1

ОНЗ

Тренировка в написании буквы «ъ».

Письмо слов, предложений. Преобразование печатного шрифта в письменный

- знать поэлементный анализ буквы «ъ»;

- записывать слова на нужной строчке в соответствии с наличием определенной буквы;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный.

- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- уметь строить схемы, модели;

- уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы).


80


Закрепление написания всех букв русского алфавита.

1

Рк

Отработка написания предложений на узкой строке.

Преобразование печатного шрифта в письменный. Списывание предложений. Запись рассказа.


- знать правило написания слов с разделительным мягким знаком;

- писать слова, предложения;

- преобразовывать печатный шрифт в письменный;

- изменять и записывать слова по образцу.









- планирует совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

- строить речевое высказывание в устной форме с помощью учителя.








И


7. Календарно-тематическое планирование на второе полугодие.



урока



дата



Тема урока


Кол-во часов


Тип урока



Элементы содержания


Результаты освоения учебного предмета

Вид контроля

Предметные

Личностные,

метапредметные

Послебукварный период


81-82

(1)


Язык как средство общения. Звуковой анализ, алгоритм списывания.

2

ОНЗ

Представление о языке как средстве общения.

Общение посредством устной и письменной речи

Общаться посредством устной и письменной речи.

Осознавать цели и ситуации устного общения.

Строить модели звукового состава слова. Знать приемы и последовательность правильного списывания текста.

Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.


Принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать причинно-следственные связи.


Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;


Т

83-84

(2)


Устная и письменная речь.

Знаки препинания в конце предложения.

2

ОНЗ


Рассмотрение ситуаций, связанных с выбором устной и письменной речи.


Осознавать цели и ситуации письменного общения.

Знать правила постановки знаков препинания в конце предложения. Приемам и последовательности правильного списывания текста.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать причинно-следственные связи

Т

85-86

(3)


Речевой этикет.

Интонация предложения.

2

ОНЗ


Ситуации приветствия. Интонация предложения


Знать ситуации использования слов приветствия и слов благодарности.

Нормам речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила постановки знаков препинания в конце предложения.

Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.

Адекватно воспринимать оценку учителя, формулировать собственное мнение и позицию.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;


Т

87-88

(4)


Звуковой анализ.

2

Р

Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности.


Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели.

Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.

По интонации определять предложение.

Адекватно воспринимать оценку учителя, формулировать собственное мнение и позицию.

Учиться работать по предложенному учителем плану


Т

89-90

(5)


Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

2

ОНЗ


Рассмотрение ситуаций использования слов приветствия и слов благодарности.

Расстановка знаков завершения предложения. Отыскивание слов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?»

Определять грамматические признаки имени существ.

Нормам речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила постановки знаков препинания в конце предложения.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.


Т

91-92

(6)


Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», знаки препинания в конце предложения.

2


Ситуации, в которых используются слова просьбы, извинения, отказа. Звуки речи, буквы, слог. Заглавная буква в именах собственных

Правилу правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных.

Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.

Принимать и сохранять учебную задачу.

учиться работать по предложенному учителем плану

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (

Т

93-94

(7)


Собственные и нарицательные имена существительные, заглавная буква в именах собственных.


2

ОНЗ


Ситуация представления себя при знакомстве. Знакомство с нарицательными именами существительными. Составление словосочетаний

Т

95-96

(8)


Алфавит, звуковой анализ.

2

К

Обсуждение проблемы: чем различается речевое обращение к сверстнику и взрослому?

Запись имён, фамилий и отчеств.

Составление звуковых моделей слов.

Алфавит.

Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Знать правильное называние букв, знать их последовательность. Применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных.


Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.


Т

97-98

(9)


Возраст.

Заглавная буква в именах собственных.

2

ОНЗ


Вопросительные предложения.

Собственные имена существительные, заглавная буква в них

Применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Приемам и последовательности правильного списывания текста.


Принимать и сохранять учебную задачу.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.


Т

99-100

(10)


Внешность.

Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая»...


2

ОНЗ


Описание внешности. Наблюдение за словами, называющими признаками

Описывать внешность человека.

Определять слова, называющие признаки предмета.

Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. Находить в тексте слова, отвечающие на вопросы какой? какая?

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


Т

101-102

(11)


Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема.


2


Описание внешности родных, друзей. Озаглавливание текста.

Собственные имена существительные, заглавная буква в них, звуковой анализ.

Описывать внешность человека.

Делить слова на слоги.

Писать предложения с

соблюдением гигиенических норм.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;


Т

103-104

(12)


Звуковой анализ, постановка вопросов «кто?», «что?», «какой?», «какая?».

2

Р

Звуковой анализ. Постановка к словам вопросов: «кто?», «что?», «какой?», «какая?»

Подбирать слова, соответствующие

заданным звуковым моделям.

Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

Сравнивать и описывать внешность.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- учиться высказывать своё предположение (версию)

Т

105-106

(13)


Адрес.

Заглавная буква в именах собственных, слогоударная схема слов.


2

Р

Ситуации, при которых необходимо знание точного адреса.

Соотнесение слова со звуковыми моделями. Составление словосочетаний

Знать точно свой адрес

(область, район, улицу, номер дома).

Делить слова на слоги. Писать заглавную букву в именах собственных. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

учиться работать по предложенному учителем планe

Т

107-108

(14)


Адрес.

Перенос.


2

ОНЗ


Тренировка в написании адреса на конверте. Деление слов для переноса.

Применять правила переноса слов без стечения согласных.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Т

109-110

(15)


Родина.

Перенос, звуковой анализ.


2

ОНЗ

Место рождения (малая родина); страна, в которой родился (Родина).

Перенос слов.

Звуковой анализ слов

Составлять небольшие рассказы.

Применять правила переноса слов без стечения согласных. Устанавливать словообразовательные связи между словами.

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Т

111-112

(16)


Развернутое толкование значения слова.


2

ОНЗ


Постановка вопросов к словам.

Составление рассказов о месте, в котором живешь. Деление слов для переноса

Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.

Писать предложения с соблюдением гигиенических норм.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.


Т

113-114

(17)


Исторические места.

Ударение, развернутое толкование значения слова.

2

Р

Ударение в словах. Развернутое толкование значения слова.

Подбор вопросов к словам

Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

Практически овладеть диалогической формой речи.

Устанавливать словообразовательные связи между словами.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.


Т

115-116

(18)


Профессия.

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».

2

ОНЗ


Профессии родителей. Наблюдение за словами, называющими действия

Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?».

Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Т

117-118

(19)


Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».

2

Р

Объяснение значения различных профессий для развития общества. Выделение слов, отвечающих на вопросы: «что делать?», «что делал?»

Уметь находить в незнакомом тексте слова отвечающие на вопросы «что делать?», «что делает?», «что делал?».

Принимать и сохранять учебную задачу.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


Т

119-120

(20)


Характер.

Правописание сочетаний жи – ши.

2

ОНЗ


Словесное описание характера человека.

Подбор подходящих высказываний для выражения извинения

Практически овладеть диалогической формой речи.

Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила

правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши).

Т

121-122

(21)


Правописание сочетаний ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ.

2

ОНЗ


Звуковой анализ.

Роль слова в изменении характера.

Правописание гласных после шипящих

Выбирать языковые средства в

соответствии с целями и условиями общения для успешного решения

коммуникативной задачи. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе.

Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Т

123-124

(22)


Постановка вопросов к словам. Перенос.

2

ОНЗ


Постановка вопросов к словам.

Деление слов для переноса

Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Знать правильное название букв, знать их последовательность. Уметь ставить вопросы к словам, делить слова для переноса.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.


Т

125-126

(23)


Кто что любит...

Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос. Перенос.

2

Р

Составление рассказов о том, что любишь.

Перенос слов.

Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос к собеседнику: «Что любишь?».

Вежливое обращение

Выделять ударение, знать способы его выделения. Применять правила переноса слов без стечения согласных. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.

Уметь найти слова в тексте.

Отвечающих на нужный вопрос, правила переноса слов.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе-работы с материалом учебника;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);


Т

127-128

(24)


Интересы детей.

Наблюдение над общим значением однокоренных слов. Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками.

2

К

Речевые и языковые средства, позволяющие договориться с собеседником.

Поиск слов с определенными звуковыми характеристиками

Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям.

Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

Уметь находить однокоренные слова. Сравнивать и описывать интересы детей.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Т

129-130

(25)


Постановка вопросов к словам.

2

К

Постановка вопросов. Перенос слов.

Цель высказывания

Уметь классифицировать слова в зависимости от того на какой вопрос они отвечают; уметь правильно задавать вопросы к словам.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Т


131-132

(26)


Хобби.

Знаки препинания в конце предложения, сочетания жи – ши.

2

Р

Парные согласные по глухости–звонкости, их различия.

Знаки препинания в конце предложения, упражнения в записи слов с сочетания жи-ши

Различать твердые и мягкие согласные.

Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши,) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоить приемов и последовательность правильного списывания текста.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей;

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;


Ср

133-134

(27)


Детские фантазии.

Устойчивые сочетания слов. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

2

Р

Вымысел (фантазия). Гласные после шипящих. Устойчивые сочетания слов.

Наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу

Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу).

Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.


- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану


Т

135

(28)


Устойчивые сочетания слов. Постановка вопроса к словам и поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос.

1

ОНЗ


Языковые средства, выражающие просьбу, приказ, отказ и совет. Деление слов для переноса. Упражнение в записи слов с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу

Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу) и правила переноса слов без стечения согласных.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;


Т

136

(29)


Любимые книги.

Сочетания чу – щу. Перенос.

1

ОНЗ

Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашнего питомца.

Звуковой анализ слов. Сочетания чу-щу

Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели.

Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих ( чу-щу).

Делить слова для переноса.


Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Ср

137

(30)


Домашние питомцы.

Поиск слов, отвечающих на поставленный (заданный) вопрос Заглавная буква в именах собственных.

1

К


Описание животного. Перенос слов.

Звуковой анализ слова. Подбор вопроса к словам

Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям.

Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;


Т


138

(31)


Звуковой анализ. Сочетания жи – ши.

1

Р

Постановка вопросов к словам.

Слова с сочетаниями жиши, чаща, чущу. Обсуждение вопроса: чем отличается язык человека от языка животного?

Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели.

Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши)

Формулировать собственное мнение и позицию, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Т

139

(32)


Ударение. Интонация предложения.

1

К

Ударение.

Правила написания письма. Слово и его значение. Наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм

Понимать слова как единство звучания и значения.

Выделять ударение, знать способы его выделения.


Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

Т

140

(33)


Определение слова, от которого образовано заданное слово Соотношение количества звуков и букв в словах

1

ОНЗ

Роль звуков в словах. Списывание.

Звуковой анализ

Устанавливать звуковой и буквенный состав в словах.

Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

Т

141

(34)


Постановка вопроса к словам. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу. Звуковой анализ.

1

К

Вопросы к словам и отыскивание слов, отвечающих на заданный вопрос.

Наблюдение за речью и значением слов, обозначающих признаки предметов

Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям.

Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу)

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

тест

142

(35)


Мои друзья.

Слова, которые можно записать цифрами.

1

ОНЗ

Постановка вопросов. Перенос слов.

Слова, которые можно записать цифрами.

Знать слова, которые можно записать цифрами.

Практически овладеть диалогической формой речи.

Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Принимать и сохранять учебную задачу.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


Т

143

(36)


Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Звуковой анализ.

1

ОНЗ

Объяснение смысла пословиц.

Вычленение из предложения слов, отвечающих на поставленный вопрос. Образные выражения.

Знать, что такое «образное выражение», где его можно применять, как часто его используют.

Выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе. Подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.

Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Учитывать правило в планировании и контроле способа решения.

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Т

144

(37)


Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы. Сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

1

Р

Подбор вопросов к словам.

Слова с сочетаниями жиши, чаща, чущу.


Устанавливать звуковой и буквенный состав в словах.

Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям.

Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих жи-ши, ча-ща, чу-щу).

Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;


Т

145

(38)


Школьная жизнь.

Слово как единство звучания и значения. Ударение.

1

К

Ударение.

Составление словосочетаний. Соотнесение слова с моделями

Понимать слова как единство звучания и значения.

Выделять ударение, знать способы его выделения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

Т

146

(39)


Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Устойчивые сочетания. Звуковой анализ.

1

К

Речевые и языковые средства, используемые при извинении.

Пропедевтика написания слов с безударными гласными.

Устойчивые сочетания. Звуковой анализ слов.

Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям.

Познакомиться с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану;

Ср

147

(40)


День рождения.

Знакомство с транскрипцией. Многозначность.

1

ОНЗ

Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста

Овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.

Знать, что такое транскрипция; уметь записывать слова в транскрипции; понимать значение многозначности слов, уметь приводить примеры многозначных слов.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.




Т

148

(41)


Функция мягкого знака.

1

ОНЗ

Функция ь.

Основные функции ь – показатель мягкости и разделитель. Различение функций на практике. Классификация слов. Написание поздравительной открытки

Знать функцию ь как показателя.

Мягкости предшествующего согласного.

Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;


Т

149

(42)


Детские развлечения.

Слова, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них. Звуковой анализ. Перенос.



1

ОНЗ


Речевые средства, позволяющие выразить впечатления от просмотренного спектакля. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос

Применять правила переноса слов без стечения согласных. Подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям.

Уметь выявлять из контекста слова, , которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

Т

150

(43)


Театр.

Значение слова. Сочетания чк – чн. Частичный звуковой анализ.


1

ОНЗ


Сочетания чк-чн.

Значение слова.

Частичный звуковой анализ.

Языковые средства, которые используются при обращении и выражении просьбы

Уметь толковать значение слов.

Работать с предложением: замена слов. Устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слова. Применять правила правописания сочетаний чк, чн.

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Т

151

(44)


Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов.

1


Представление о понятии «многозначные слова». Объяснение значений многозначных слов исходя из контекста.

Понимать слова как единство звучания и значения.

Выделять ударение, знать способы его выделения. Усвоить приемы и последовательность правильного списывания текста.

Уметь находить слова близкие по значению.

Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

Т

152

(45)


Сравнение слов по звуковому составу. Поиск слов, отвечающих на заданный вопрос.

1

Р

Перенос.

Постановка вопросов к словам.

Отбор языковых средств при передаче своих впечатлений, звуковой анализ

Уметь группировать слова по звуковому составу, вычленять из слова нужные звуки, давать им характеристику.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Т

153

(46)


Пропедевтика написания слов с безударными гласными. Ударение.

1

К

Пропедевтика написания слов с безударными гласными.

Расстановка ударения в словах

Применять правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

Уметь правильно выделять ударный слог.

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом учебника;

Ср

154-155

(47 -48)


Разговорная и научная речь.

Образование слов. Разделительный мягкий знак. Пропедевтика написания слов с безударными гласными.


2

Р

Знакомство с разговорной и научной речью. Правописание разделительного ь.

Запись транскрипций слов

Осознать цели и ситуации устного общения. Разделительный ь. Применять правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

Т

156

(49)


Зоопарк.

Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.



1

ОНЗ


Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизменяемые слова. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы

Постановка вопросов к словам, звуковой анализ

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


Т

157

(50)


Йотированная функция букв гласных. Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.

1

Р

Йотированная функция гласных.

Поиск слов, отвечающих на заданные вопросы.

Речевые средства, позволяющие выразить запрет.

Установить соотношения звукового и буквенного состава слова.

Знать буквы, которые в определённых позициях, обозначают два звука.


- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Т

158

(51)









Повторение

Цирк.

Слова, которые пришли в русский язык из других языков. Перенос. Постановка вопросов к заданным словам.


1

К

Знакомство со словами, которые пришли в русский язык из других языков, их лексическое значение и употребление в речи.

Уметь определять из предложенной группы слов те, которые имеют иностранное происхождение и подтверждать это, работая со словарём.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей;

Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Т

Ср


159-161 (52-54)




Повторение.



3


Р

Систематизация знаний за весь курс.

Совершенствование орфографических и графических умений.

Уметь применять знания и умения в работе с материалом предназначенного для повторения.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей;

Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;


И

162


Диктант.

1

Р

Систематизация знаний за весь курс.

Совершенствование орфографических и графических умений.

Уметь писать под диктовку.

И

163



Словарный диктант


1

Р

Систематизация знаний за весь курс

Совершенствование орфографических и графических умений.

Знать слова с непроверяемым написанием.




И

164


Тест.


1

Р

Систематизация знаний за весь курс

Совершенствование орфографических и графических умений.

165


Контрольное

списывание.

1

Р

Систематизация знаний за весь курс

Совершенствование орфографических и графических умений.

Уметь преобразовывать печатный текст в письменный.


И


ОНЗ – объяснение нового материала Т – текущий И – итоговый

Ср- самостоятельная работа Р - рефлексия К – комбинированный

6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.


Учебно - методический комплект для учителя


1. Букварь (1, 2 часть). Авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова.


2. Букварь. Методическое пособие. 1 класс. Авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова.


3. Прописи. 1 класс. №1, 2, 3. Авторы: М.М. Безруких, М.И. Кузнецова


4. Русский язык. 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. - 2-е

изд., перераб.. -М.: Вентана-Граф, 2011.


5. Русский язык 1 класс: поурочные планы по учебнику С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой, М.И. Кузнецовой / авт.-сост. С.В. Николаева, И.Г.

Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2011.


6. Русский язык: 1 класс: комментарии к урокам/ С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М.:Вентана-Граф, 2012.

Учебно- методический комплект для учащихся


1. Букварь (1, 2 часть). Авторы Л.Е. Журова, А.О.Евдокимова


2. Прописи. 1 класс. №1, 2, 3. Авторы: М.М. Безруких, М.И. Кузнецова


3. Русский язык. 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. - 2-е

изд., перераб.. -М.: Вентана-Граф, 20121



Литература.


1. Букварь (1, 2 часть). Авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. Изд. центр «Вентана- Граф». Москва.2009.


2. Букварь. Методическое пособие. 1 класс. Авторы Л.Е .Журова, А.О. Евдокимова. Изд. центр «Вентана- Граф». Москва.2009.


3. Прописи. 1 класс. №1, 2, 3. Авторы: М.М. Безруких, М.И .Кузнецова Изд. центр «Вентана- Граф». Москва.2009.


4. Литература для первоклассника. Хрестоматия для учителя. Изд. центр «Вентана- Граф». Москва.2009.


5. Русский язык. 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2-х ч. Ч. 1,2/ СВ. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И.

Кузнецова [и др.]. - 4-е изд., перераб.. -М.: Вентана-Граф, 2011.


6. Русский язык 1 класс: поурочные планы по учебнику С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой, М.И. Кузнецовой / авт.-сост. С.В. Николаева, И.Г.

Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2011.


7. Русский язык: 1 класс: комментарии к урокам/ С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М.:Вентана-Граф, 2012.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 12.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров497
Номер материала ДВ-053675
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх