Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку в 3 классе по УМК "Школа 2100"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку в 3 классе по УМК "Школа 2100"

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования МБУ СОШ №33, примерной программы по русскому языку (Примерные программы по отдельным предметам. Начальная школа». – М.: Просвещение, 2010 г), программы «Русский язык» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Образовательная система «Школа 2100». – М.: Баласс, 2013 г.) и ориентирована на работу по УМК «Школа 2100».

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4)воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.



Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач

используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский

язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по рус-

скому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).



Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной

речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду

основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы

В 3 - м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами.

Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания:

они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то

есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4)лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение, верно, определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка

начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну

из важнейших задач курса – формирование у детей чувства

языка.

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне

слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка –дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставка-

ми, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.



Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его

изучение предполагает сформированность определённых мыслитель-

ных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение

частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также

знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 3-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование

навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи:

наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.



Описание места учебного предмета в учебном плане



В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).



Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета



Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;

осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих

элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания

закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.





Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 3–-й класс



Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.



Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных

достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.



Предметными результатами изучения курса «Русский язык»

является сформированность следующих умений:

3-й класс

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,

ключевым словам;

производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),

образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать

однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в

корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

распознавать имена существительные, имена прилагательные,

личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным

союзом и);

составлять предложения с однородными членами, употреблять

их в речи;

осознавать важность орфографически грамотного письма и роль

знаков препинания в письменном общении;

читать художественные тексты учебника, осмысливая их до

чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить

текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста,

составлять простой план, пересказывать текст по плану;

читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.







Виды контроля



Система оценки достижения планируемых результатов освоения предполагает оценку достижений личностных результатов, метапредметных результатов и предметных результатов:

- система оценивания предметных результатов включает в себя: текущий контроль, вводный контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль.

Текущий контроль проводится ежеурочно с использованием 4-х балльной системы оценки знаний (минимальный балл – «2», максимальный балл – «5»), оценки выставляются в классный журнал и дневники обучающихся.

Используется уровневый подход к оценке предметных результатов обучающихся:

Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов:

повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется:

пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).

Вводный контроль проводится в первой половине сентября, промежуточный контроль проводится в первой половине февраля, итоговый контроль – в первой половине мая, а также во второй половине апреля – итоговая комплексная работа за курс 3-го класса.


Списывание

2

Проверочная работа

12

Диктант

6

Свободный диктант

6

Обучающее сочинение

5

Итоговый тест

1

Административный контроль

3

Творческая работа

4

Итоговая комплексная работа

1

проекты

2

















Учебно – методический комплект



1. «Русский язык» Учебник для 3 класса.  Авторы Р.Н. Бунеев,  Е.В. Бунеева,   О.В. Пронина.  (Москва  «Баласс» 2013 г.)

2. Рабочая тетрадь.  Автор Н.А. Исаева (Москва  «Баласс» 2013г.)

3. Тетрадь по чистописанию. Автор М.А. Яковлева. (Москва «Баласс» 2013 г.)

4. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1 (2) Автор Е.В. Бунеева. (Москва «Баласс» 2013 г.)

5. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» 3 класс. Автор Л.Ю. Комиссарова.  (Москва «Баласс» 2014 г.)

6. «Русский язык. 3 класс» (Методические рекомендации для учителя). Авторы Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. (Москва «Баласс» 2011 г.)





Содержание учебного предмета «Русский язык» 3-й класс

170 ч (5 часов в неделю)

Повторение. (12 ч)

Слово. (122 ч)

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ. Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе

данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,

«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить

в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов,

видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их

помощью новые слова. Знакомство с суффиксами –к-, -оньк-, -оват-,

-еват-, -иш-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих

суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами,

имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов

-онк-,-оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными.

Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных –н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс л в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Предложение и текст. (22 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены

относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи.

Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные

члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи

союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в

предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из

двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении

главные члены и определять количество частей, ставить запятую

между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого

знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два

предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника.

Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (14 ч)

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

















































Календарно – тематическое планирование

Дата проведения

№№

Кол-во часов

Тема

Планируемые результаты

Особые формы организации урока






Предметные

УУД




1.

1

Вводный урок. Знакомство

с новым учебником

«Русский язык»

Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).







1. Повторение (11 часов)


2.

1

Что мы знаем о тексте Словарный диктант.

Объяснять понятие «слово» и его лексическое значение

Обогащать словарный запас словами по изучаемым темам

Усваивать данные лексические единицы в соответствии с изучаемыми темами.

Объяснять значение слова и способы изменения формы слова.

Моделировать предложения (в том числе в ходе игр).

Уметь членить устную речь на предложения, а также Устанавливать смысловые отношения слов в словосочетаниях.

Различать слово, словосочетание, предложение

Сравнивать собственные предложения с заданной моделью.

Находить в словах изученные орфограммы.

Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.

Познавательные:

- делает выводы на основе обобщения знаний;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

- извлекает информацию, представленную в разных формах;

- определяет последова­тельность действий для

ре­шения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы;

- создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов. Регулятивные:

- выделяет учебную задачу на основе соотнесения

из­вестного, освоенного

и неизвестного;

- работая по плану, сверя­ет свои действия с целью и при необходимости ис­правляет ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно. Коммуникативные:

- строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргу­ментирует свою точку зре­ния;

- проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд

Словарный диктант.



3.

1

Что мы знаем о тексте




4.

1

Что мы знаем о слове, предложении, тексте




5.

1

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.




6.

1

Повторяем изучение орфограмм, их графическое обозначение. Словарный диктант




7.

1

Повторяем изучение орфограмм, их графическое обозначение




8.

1

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы




9.

1

Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.

Проверочное списывание.



10.

1

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита. Тест .

. Тест .



11.

1

Контрольный диктант № 1

Контрольный диктант № 1



12.

1

«Пишу правильно». Работа над ошибками.














13.

1

Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне. Словарный диктант

Находить корень в группе однокоренных слов.

Обнаруживать чередующиеся соглсные звуки в корне однокоренных слов.

Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.


Словарный диктант



14.

1

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.

познавательные:

- умеет с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитан­ное;

- определяет последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществляет про­стейшее планирование своей работы.

Регулятивные:

- выделяет учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и неизвестного;




15.

1

Развитие речи Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.

Творческая работа








16.

1

Правописание проверяемых согласных букв в корне слова (на конце и в середине слова)

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами.

Устанавливать несоответствие произношения и написания.

Обогащать словарный запас новыми словами и речевыми конструкциями.

Участвовать в учебном диалоге

Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

- делает выводы на основе обобщения знаний;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитан­ное

определяет последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей ра­боты.





17.

1

Правописание проверяемых согласных букв в корне слова




18.

1

Развитие умений видеть изученную орфограмму в словах, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.

Регулятивные: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- осознает уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверя­ет свои действия с целью и при необходимости ис­правляет ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно. Коммуникативные:

- строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргу­ментирует свою точку зре­ния;

- умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- старается соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении




19.

1

Проверочная работа № 1 по теме «Части слова. Корень. Правописание проверяемых согласных букв в слове»

Проверочная работа № 1






20.

1

Понятие об удвоенных согласных буквах. Самостоятельная работа

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами.

Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.

Находить и исправлять орфографические ошибки.

Познавательные:

- умеет с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- определяет последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществляет простей­шее планирование своей работы. Регулятивные:

- выделяет учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- сопоставляет свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

- обладает способностью к волевому усилию и уме­ет преодолевать препятст­вия. Коммуникативные:

- умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать

с ними при работе в группе;

- проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями.

Самостоятельная работа



21.

1

Правописание слов с удвоенными согласными буквами в корне.




22.

1

Упражнение в написании слов с удвоенной согласной в корне слова. Тест

Тест



23.

1

Развитие речи. Творческая работа.

Творческая работа.



24.

1

Повторение. Поверочная работа

2 по теме «Удвоенная согласная буква в корне слова».

. Поверочная работа

2






1



25.

1

Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне. Словарный диктант

Участвовать в учебном диалоге

Воспринимать правильно русскую речь

Участвовать в учебном диалоге

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами.

Находить и исправлять орфографические ошибки.

Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.

Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

- находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитан­ное;

- извлекает информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные:

- вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою оценку



с оценкой другого челове­ка;

- осознает уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости ис­правляет ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно. Коммуникативные:

- строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргу­ментирует свою точку зре­ния; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения

. Словарный диктант



26.

1

Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа



27.

1

Развитие речи. Сочинение по опорным словам. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Сочинение по опорным словам.



28.

1

Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.




29.

1

Формулирование обобщенного правила правописания проверяемых согласных в корне слова. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа



30.

1

Повторение. Проверочная работа № 3 по теме «Непроизносимые согласные в корне слова»

. Проверочная работа № 3



31.

1

Правописания проверяемых согласных в корне слова




32.

1

Контрольный диктант № 2

Контрольный диктант № 2



33.

1

«Пишу правильно». Работа над ошибками.







34.

1

Правописание безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.

Участвовать в учебном диалоге

Воспринимать правильно русскую речь

Участвовать в учебном диалоге

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами.

Находить и исправлять орфографические ошибки.

Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.


Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

- находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делает выводы на основе обобщения знаний;

- извлекает информацию, представленную в разных формах;

- определяет последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществляет простей­шее планирование своей работы.

Регулятивные: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознает уровень

и качество выполнения;

- обладает способностью к волевому усилию и уме­ет преодолевать препятст­вия. Коммуникативные:

- строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргу­ментирует свою точку зре­ния; - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный




35.

1

Развитие умения видеть в словах орфограммы - безударные гласные.




36.

1

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.

Развитие речи. Свободный диктант




37.

1

Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.





38.

1

Проверочная работа № 4 по теме «Безударные гласные в корне слова»


Проверочная работа № 4



39.

1

Развитие речи. Сочинение по опорным словам.

Сочинение по опорным словам.



40.

1

Контрольный диктант № 3

Контрольный диктант № 3



41

1

«Пишу правильно». Работа над ошибками. Тест.

Тест.






42

1

Знакомство с понятием «Сложные слова»

Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е)

Осознавать лексическое значение сложного слова.

Использовать в речи и правильно писать сложные слова.


Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

- находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитан­ное;

- извлекает информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные:

- выделяет учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости ис­правляет ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать пре­пятствия.

Коммуникативные:

- умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд




43

1

Соединительные гласные о, е в сложных словах




44

1

Образование сложных слов. Словарный диктант

Словарный диктант



45

1

Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей




46

1

Употребление в речи и правописание сложных слов. Развитие речи. Свободный диктант.

Свободный диктант



47

1

Проверочная работа № 5 по теме «Сложные слова»

Проверочная работа № 5






48

1

Приставка, ее роль в слове (повторение). Различие приставки и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.

Находить в словах корень, приставку, суффиксы.

Различать омонимичные приставки и предлоги.

Познавательные:

- умеет с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала; - делает выводы на основе обобщения знаний;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

- извлекает информацию, представленную в разных формах;

- определяет последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществляет про­стейшее планирование своей работы. Регулятивные: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою оцен­ку с оценкой другого чело­века; - работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости ис­правляет ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно. Коммуникативные:

- строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргу­ментирует свою точку зре­ния; - проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудитори­ей сверстников с небольши­ми сообщениями, используя иллюстративный ряд








49

1

Правописание безударных гласных в приставках.

Мотивировать слитное-раздельное написание.

Различать приставки по- и па-, про- и пра-.

Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и спе­цифических свойств объек­тов, высказывает суждения по результатам сравнения;

- находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитан­ное;





50

1

Правописание безударных гласных в приставках.




51

1

Приставки про- и пра-; по- и па-, их правописание







52

1

Почему появляется удвоенная согласная на стыке приставки и корня.

Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на сыке приставки и корня.





53

1

Различение и правописание слов с удвоенной согласной буквой в корне и на стыке приставки и корня. Тест

Тест






54

1

Звук /й/ и его обозначение на письме. Правила правописания ъ и ь знаков.

Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова.

Находить в словах корень, приставку, суффиксы.

Регулятивные:

- выделяет учебную задачу

на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости ис­правляет ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладает способностью к волевому усилию и умеет преодолевать препятствия. Коммуникативные:

- проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

- старается соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении




55

1

Правописание слов с разделительными ъ и ь знаками.




56

1

Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Пристака. Безударные гласные в приставках. Удвоенные согласные на стыке пристаки и корня. Разделительные ъ и ь знаки»

Проверочная работа № 6



57

1

Упражнение в правописании слов с разделительными ъ и ь знаками.




58

1

Контрольный диктант № 4

Контрольный диктант № 4



59

1

«Пишу правильно». Работа над ошибками. Тест.

Тест.






60

1

Понятие об окончании и основе слова.

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Находить в словах корень, приставку, суффиксы.

Познавательные:

- умеет с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делает выводы на основе обобщения знаний;

- определяет последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществляет про­стейшее планирование своей работы.




61

1

Развитие умения находить в слове окончание







62

1

Как найти в слове основу

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.

Регулятивные: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознает уровень и каче­ство выполнения. Коммуникативные:

- строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге,




63

1

Развитие умения находить в слове окончание и основу. Контрольный словарный диктант.

Контрольный словарный диктант.






64

1

Суффикс и его роль в слове

Находить в словах корень, приставку, суффиксы.

Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.

Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

- делает выводы на основе обобщения знаний.

- понимает цель чтения и осмысливает прочитан­ное;

- определяет последова­тельность действий для решения предметной зада­чи,



осуществляет простей­шее планирование своей работы. Регулятивные:

- обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознает уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости

исправляет ошибки с по­мощью учителя, других учащихся и самостоятель­но. Коммуникативные:

- умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- старается соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении





65

1

Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа




1



66

1

Составление слов по схемам. Порядок разбора слов по составу.

Находить в словах корень, приставку, суффиксы.

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.

Коммуникативные:

- умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявляет интерес и уважение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- старается соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении





67

1

Контрольное списывание

Контрольное списывание



68

1

Работа над ошибками. Упражнение в разборе слов по составу.




69

1

Повторение. Проверочная работа № 7 по теме «Части слова»

Проверочная работа № 7




1



70

1

Части речи в русском языке

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.

Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

- находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делает выводы на основе обобщения знаний;

- создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.






1



71

1

Определение имени существительного

Наблюдать за использованием имён существительных в речи

Регулятивные:

- выделяет учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости ис­правляет ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.




72

1

Роль имен существительных в речи







73

1

Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных.

Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного.

Наблюдать за использованием имён существительных в речи

Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

- умеет с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитан­ное

определяет последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществляет про­стейшее планирование своей работы.




74

1

Имена существительные в речи




75

1

Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных Тест

Тест






76

1

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

Определять начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имён существительных.

Регулятивные:

- вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обладает способностью к волевому усилию и уме­ет преодолевать препятст­вия.





77

1

Род- постоянный признак имени существительного Самостоятельная работа




78

1

Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода







79

1

Изменение имен существительных по числам. Словарный диктант

Определять начальную форму имени существительного.

Определять грамматические признаки имён существительных.

Наблюдать за использованием имён существительных в речи

Коммуникативные:

- умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд

Словарный диктант



80

1

Образование множественного числа имен существительных Самостоятельная работа




81

1

Окончание имен существительных в единственном и во множественном числе.




82

1

Разбор имени существительного как части речи







83

1

Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением

Наблюдать за использованием имён существительных в речи

Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки.

Выполнять морфологический разбор.

Разбирать имена существительные по составу.

познавательные:

- умеет с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитан­ное;

- создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные:

- выделяет учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

- работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости ис­правляет ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно

Коммуникативные:

- строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге,

аргу­ментирует свою точку зре­ния;

- проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд





84

1

Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имен в русском языке.




85

1

Образование имен существительных от основ существительных и глаголов




86

1

Развитие речи. Составление сказки с использованием имен существительных с различными суффиксами




87

1

Разбор имен существительных по составу




88

1

Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка»

Обучающее изложение



89

1

Употребление имен существительных в речи.




90

1

Повторение. Проверочная работа № 8 по теме «Имена существительные как часть речи»

Проверочная работа № 8






91

1

Понятие о местоимении. Личные местоимения

Отличать местоимения от слов других частей речи.

Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот.

Писать предлоги с местоимениями раздельно.

Осознавать роль личных местоимений в речи.

Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

- делает выводы на основе обобщения знаний;

- извлекает информацию, представленную в разных формах;

- определяет последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществляет про­стейшее планирование своей работы. Регулятивные: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознает уровень и каче­ство выполнения;

- обладает способностью к волевому усилию и уме­ет преодолевать препятст­вия. Коммуникативные: - Умеет слушать, извлекать

пользу из опыта одно­классников, сотрудничать с ними при работе в группе;

- проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд





92

1

Местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.




93

1

Разбор местоимений как части речи




94

1

Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе»




95

1

Закрепление знаний о местоимении. Свободный диктант «Паучок»

Свободный диктант «Паучок»



96

1

Повторение. Проверочная работа № 9 по теме «Местоимение как часть речи»

Проверочная работа № 9






97

1

Определение имени прилагательного

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.

Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.

Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;



- находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитан­ное;

- определяет последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей ра­боты. Регулятивные:

- выделяет учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и неизвестного;

- обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознает уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости ис­правляет ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.




98

1

Роль имен прилагательных в речи. Связь имен прилагательных с именами существительными.




99

1

Роль имен прилагательных в речи.




100

1

Разбор имени прилагательного как части речи







101

1

Окончания имен прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.

Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.

Проверять правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных

Коммуникативные:

- строит монологическое высказывание, участвует

в учебном диалоге, аргу­ментирует свою точку зре­ния; - выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд; - старается соблюдать нор­мы речевого взаимодейст­вия при интерактивном общении




102

1

Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных




103

1

Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами




104

1

Закрепление правописания слов с изученными орфограммами. Тест







105

1

Словообразование имен прилагательных

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.

Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.

Называть признаки имён прилагательных (морфологический разбор)

Познавательные:

- умеет с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитанное

определяет последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей рабо­ты. Регулятивные: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оцен­ку с оценкой другого чело­века; - обладает способностью к волевому усилию и уме­ет преодолевать препятст­вия. Коммуникативные: - умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;







106

1

Проверочная работа № 10 по теме «Имя прилагательное как часть речи»




107

1

Разбор имен прилагательных по составу




108

1

Контрольный диктант № 5

Контрольный диктант № 5



109

1

«Пишу правильно». Работа над ошибками.







110

1

Определение глагола как части речи

Наблюдать за ролью глаголов в речи.

Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.

Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени.

Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

- находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делает выводы на основе обобщения знаний;

- определяет последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей рабо­ты.




111

1

Изменение глаголов по временам




112

1

Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.




113

1.

Изменение глаголов по числам







114

1.

Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.

Наблюдать за ролью глаголов в речи.

Правильно писать частицу не с глаголами.

Регулятивные:

- выделяет учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- обращается к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознает уровень и каче­ство выполнения;

- обладает способностью к волевому усилию и уме­ет преодолевать препятст­вия. Коммуникативные:

- строит монологическое высказывание, участвует

в учебном диалоге, аргу­ментирует свою точку зре­ния;

- умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд




115

1.

Развитие умения писать частицу не с глаголами. Свободный диктант

Свободный диктант






116

1.

Понятие о неопределенной форме глагола

Наблюдать за ролью глаголов в речи.

Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.

Выделять начальную (неопределённую ) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.


hello_html_m3ac11977.gifhello_html_m3ac11977.gifПознавательные:

- умеет с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала; - делает выводы на основе обобщения знаний;

- извлекает информацию, представленную в разных формах;

- определяет последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществляет про­стейшее планирование

своей работы;

- создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные:

вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- осознает уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости ис­правляет ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладает способностью к волевому усилию и уме­ет преодолевать препятст­вия. Коммуникативные:

- строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргу­ментирует свою точку зре­ния; - проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд




117

1.

Развитие речи. Контрольное изложение




118

1

Неопределенная форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределенной формы




119

1

Контрольный диктант № 6

Контрольный диктант № 6



120

1

«Пишу правильно». Работа над ошибками




121

1.

Образование форм времени от неопределенной формы глагола




122

1.

Разбор глагола как части речи




123

1.

Повторение Проверочная работа № 11 по теме «Глагол как часть речи. Правило правописания частицы не с глаголами»

Проверочная работа № 11



124

1.

Знакомство с наречием.




125

1.

Понятие о Наречии, как части речи.










126

1

Виды предложений по цели высказывания.

Различать виды предложений по цели высказывания.

Произносить с соответствующей интонацией предложения восклицательные и невосклицательные

Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

- находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делает выводы на основе обобщения знаний;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитан­ное;

- создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.





127

1

Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение




128

1

Восклицательные и невосклицательные предложения.

Тест




                  1. Главные и второстепенные члены предложения (6 часов)




129

1.

Грамматическая основа предложения. Подлежащие и сказуемое

Находить в предложении грамматическую основу и обозначать её графически.

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.

Устанавливать грамматические связи в словосочетании.

Познавательные:

- умеет с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делает выводы на основе

обобщения знании;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитан;

- определяет последова­тельность действий для решения предметной за­дачи, осуществляет про­стейшее планирование своей работы. Регулятивные:

- вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и каче­ство выполнения;

- обладает способностью к волевому усилию и уме­ет преодолевать препят­ствия. Коммуникативные:

- проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- старается соблюдать нор­мы речевого взаимодейст­вия при интерактивном общении




130

1.

Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. Словарный диктант




131

1.

Понятие о второстепенных членах предложения




132

1.

Составление схем предложений и предложений по схемам




133

1.

Предложения распространенные и нераспространенные




134

1.

Разбор предложений. Контрольный словарный диктант

Контрольный словарный диктант






135

1

Однородные подлежащие и сказуемые

Разделять непунктированный текст на предложения.

Оценивать правильность работы.

Находить однородные члены предложения.

Объяснять постановку знаков препинания.

Конструировать предложения с однородными членами.

познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения;

- находит в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делает выводы на основе обобщения знаний;

- определяет последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществляет простей­шее планирование своей работы;

- создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные:

- выделяет учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и неизвестного;

- вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою оценку,обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитан­ное; - определяет последова­тельность действий для решения предметной за­дачи, осуществляет про­стейшее планирование своей работы. Регулятивные: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и каче­ство выполнения; - обладает способностью к волевому усилию и уме­ет преодолевать препят­ствия. Коммуникативные: - проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения; - выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд; - старается соблюдать нор­мы речевого взаимодейст­вия при интерактивном общении




136

1

Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении




137

1

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами




138

1.

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами. Самостоятельная работа




139

1.

Главные и второстепенные однородные члена предложения. Определение однородных членов предложения. Тест




140

1.

Запятая в предложениях с однородными членами.




141

1.

Повторение изученного. Свободный диктант

Свободный диктант



142

1.

«Пишу правильно». Работа над ошибками.







143

1.

Понятие о простом и сложном предложении

Различать простое и сложное предложения (1 грамматическая основа-2 грамматические оановы)

Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью.

Конструировать сложные предложения.

Познавательные:

- использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; - умеет с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала; - делает выводы на основе обобщения знаний; - понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; - извлекает информацию, представленную в разных формах. Регулятивные: - вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою оцен­ку с оценкой другого чело­века; - обращается к способу действия, оценивая свои возможности; - осознает уровень и каче­ство выполнения; - обладает способностью к волевому усилию и уме­ет преодолевать препятст­вия. Коммуникативные: - проявляет интерес и ува­жение к различным точкам зрения; - выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд; - старается соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении




144

1

Запятая в сложном предложении без союза. Схема сложного предложения




145

1

Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые




146

1

Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении




147

1

Развитие речи. Свободный диктант

Свободный диктант



148

1

«Пишу правильно». Работа над ошибками.




149

1

Разбор простого и сложного предложения




150

1

Повторение. Проверочная работа № 12 по теме «Предложение»

Проверочная работа № 12 по теме «Предложение»



151

1

Анализ ошибок и коррекция знаний учащихся




152

1

Повторение по теме «Предложение». Тест







153

1.

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.

Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации.

Представить его в виде схем и таблиц.

Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.

Познавательные:

- умеет с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала; - находит в справочниках, словарях и поисковых ком­пьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимает цель чтения и осмысливает прочитанное;

- определяет последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей рабо­ты;

- создает текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные:

- выделяет учебную задачу

на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- вырабатывает критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставляет свою оцен­ку с



оценкой другого чело­века;

- осознает уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости ис­правляет ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладает способностью к волевому усилию и уме­ет



преодолевать препятст­вия. Коммуникативные:

- строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргу­ментирует свою точку зре­ния;

- выступает перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- старается соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении




154

1.

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.




155

1.

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.




156

1.

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.




157

1.

Контрольное списывание

Контрольное списывание



158

1

«Пишу правильно». Работа над ошибками.




159

1.

Словарный диктант. Повторение изученных орфограмм и состава слова




160

1.

Повторение орфограмм и их графическое обозначение




161

1.

Повторение орфограмм и их графическое обозначение




162

1.

Итоговая контрольная работа

Итоговая контрольная работа



163

1.

Работа над ошибками




164 165

2

Повторение изученных орфограмм и состава слова




166

1.

Итоговый контрольный диктант




167

1

Анализ ошибок




168 169

2.

Повторение изученных орфограмм и состава слова




170

1.

Комплексная тестовая работа




171

1

Анализ ошибок. Повторение.




172

1

Повторение изученного в 3 классе.
















Контроль уровня обучения

Пакет контрольно – измерительных материалов



Наименование разделов и тем

Вид контроля

Источник

1

Тема: «Слово»

Входной

«Русский язык. 3 класс» (Методические рекомендации для учителя). Авторы Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. (Москва «Баласс» 2012 г.)

2

Тема: «Имя существительное»

Промежуточный

3

Тема: «Повторение»

Итоговый



Ресурсное обеспечение программы

Литература для учителя:

1. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» 3 класс. Автор Л.Ю. Комиссарова.  (Москва «Баласс» 2014 г.)

2. «Русский язык. 3 класс» (Методические рекомендации для учителя). Авторы Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. (Москва «Баласс» 2012 г.)





Литература для обучающихся:

1. «Русский язык» Учебник для 3 класса.  Авторы Р.Н. Бунеев,  Е.В. Бунеева,   О.В. Пронина.  (Москва  «Баласс» 2013 г.)

2. Рабочая тетрадь.  Автор Н.А. Исаева (Москва  «Баласс» 2013г.)

3. Тетрадь по чистописанию. Автор М.А. Яковлева. (Москва «Баласс» 2013 г.)

4. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. Вариант 1 (2) Автор Е.В. Бунеева. (Москва «Баласс» 2013 г.)

5. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» 3 класс. Автор Л.Ю. Комиссарова.  (Москва «Баласс» 2014 г.)



Материалы на электронных носителях и интернет – ресурсы:

Министерство образования и науки Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru

Федеральный совет по учебникам Министерства образования и науки РФ

http://fsu.edu.ru/p1.html

Приоритетные национальные проекты: сайт Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике

http://www.rost.ru

Федеральный портал "Российское образование"

http://www.edu.ru

Российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru

Федеральный портал "Информационно-коммуникационные технологии в образовании"

http://www.ict.edu.ru

Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов для общего образования

http://ndce.edu.ru

Учительская газета

http://www.ug.ru

Газета "Первое сентября"

http://ps.1september.ru

Газета "Начальная школа"

http://nsc.1september.ru

Журнал "Вестник образования России"

http://www.vestniknews.ru

Издательство «Баласс»

www.school2100.ru

http://edu.1september.ru/courses/distance/?info=2

edu.ru - ресурсы портала для общего образования

school.edu - "Российский общеобразовательный портал".



Информационно – техническая оснащенность учебного кабинета:

1. Телевизор

2. Магнитофон

3. Интерактивная доска

4. Проектор

5. Ноутбук

6. Принтер.

7. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

8. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.











Автор
Дата добавления 18.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров212
Номер материала ДВ-075141
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх