КОНСТАНТИНОВСКИЙ
РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВЕДЕРНИКОВСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«Ведерниковская ООШ»
Приказ №___ от 28.08.2015г.
________Т.А.
Антоненко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Уровень общего
образования (класс) основное общее образование , 6 класс
Учитель: Бенда Лилия
Александровна
Программа
разработана на основе программы по русскому языку для 5-9 классов.
Авторы пр.:
М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов.
Мин.образования
Российской Федерации от 2009 г. – М., Дрофа
на 2015-2016уч.г.
Содержание.
1.Раздел 1 «Пояснительная записка» ………………………………………………………………………………………2
2. Раздел 2 «Общая характеристика учебного предмета –
русский язык в 6 классе». …………………………………3-4.
3. Раздел 3 «Место учебного предмета «Русский язык» в
учебном плане» …………………………………………….5
4. Раздел 4 «Содержание учебного предмета – русский
язык» ……………………………………………………… ..6-7
5. Раздел 5 «Тематическое планирование» ………………………………………………………………………………7-11
6. Раздел 6 «Календарно-тематическое планирование»
……………………………………………………………… 11-45
7. Раздел 7 «Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса» ……...45-46
8. Раздел 8 «Результаты освоения учебного предмета –
русский язык в 6 классе и их оценка» …………………47-68
Раздел 1.Пояснительная записка.
1.1. Учебно-методические документы, на основании которых разработана
рабочая программа.
Рабочая программа по русскому языку в 6 классе
составлена на основе:
-Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г. ст.48 п.1.;
- федерального компонента государственного стандарта общего
образования. Приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004г.
(Вестник образования России. 2004г. №12);
- основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «Ведерниковская ООШ», приказ №___ от 28.08.2015г.;
-положения о рабочей программе учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей) МБОУ « Ведерниковская ООШ», приказ ___ от 28.08.2015г.;
- Программы по русскому языку для 5-9 классов Авторы пр.:
М.М.Разумовская, В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова, В.В.Львов.
Мин.образования Российской Федерации от 2009 г. – М., Дрофа;
1.2 Цели и задачи образования с учётом специфики учебного предмета – русский язык.
В
системе школьного образования учебный предмет «Русский
язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Главная цель обучения русскому языку в
общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое
развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать
умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия
звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке,
пользоваться им в жизни как основным средством общения.
Курс
русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, коллективно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание гражданственности и патриотизма,
сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
-совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
-освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
-формирование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Раздел 2.Общая характеристика учебного предмета –
русский язык.
Язык
– по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения
знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский
язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения и консолидации народов России.
Владение
родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В
системе школьного образования учебный предмет «Русский язык», будучи формой хранения
и усвоения различных знаний, неразрывно связан со всеми школьными предметами и
влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией. Содержание обучения русскому языку отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 6
классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная
компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция –
освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными
нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке
языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Усиление
коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка,
нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими
условиями формирования функциональной грамотности как способности человека
максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать.
Русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан
со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других
школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Выбор программы под редакцией М.М.
Разумовской мотивирован тем, что в ней в соответствии с целью
обучения усиливается речевая направленность курса.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание
культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного
свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические
нормы общения. Рабочая программа для 6 класса предусматривает формирование
таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная
переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также
способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Разделы, указанные в программе, неразрывно взаимосвязаны
или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только
получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками,
но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные
навыки, а также углубляют представление о родном языке как
национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой
системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях
общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Обучающиеся могут использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-для осознания роли родного языка в
развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного
языка в жизни человека и общества;
-развития
речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
-удовлетворения коммуникативных
потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
-увеличения словарного запаса;
расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- применения родного языка как
средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения
образования.
Раздел 3.Место учебного предмета «Русский язык» в
учебном плане.
3.1.Информация о количестве учебных
часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом.
В соответствии с
Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской
Федерации (приказ Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004г)., приказа
Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
30.04.2014г. № 263 «Об утверждении примерного учебного плана для
образовательных организаций Ростовской области на 2014-2015учебный год» для
обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» в 6 классе отводится 210
часов, из расчета 6 учебных часов в неделю.
Количество уроков на год – 208 часов, с учетом того, что 2 часа в году
выпадают на праздничные дни (23 февраля 2015г., 9 марта 2015г.),
Программа
скорректирована в разделе «Морфология. Орфография».
|
№
|
Темы и разделы программы.
|
Кол-во
часов
|
К.д.
|
К.Р.
Пр.р.
|
Сл.д.
|
Соч.
|
Изл.
|
Сам
.р.
|
Тест
|
Сроки.
|
|
I
|
О языке.
|
2+2Р.р.
|
|
|
|
1
|
|
|
|
02.09-03.09
|
|
II
|
Закрепление
и углубление изученного в 5 классе.
|
18+3 р.р
|
1
|
|
|
2
|
|
2
|
|
04.09-30.09
|
|
III.
1.
|
ЯЗЫК.
ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ Грамматика.
Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных,
прилагательных и глаголов.
|
49+12Р.Р.
|
|
|
|
|
|
|
|
30.09-18.05
30.09-02.11
|
|
А)
|
Части речи и
члены предложения.
|
4+1 р.р.
|
|
1
|
1
|
|
|
1
|
1
|
30.09-05.10
|
|
Б)
|
Имя
существительное.
|
12+6Р.р.
|
1
|
|
1
|
1
|
1
|
|
|
07.10-26.010
|
|
В).
|
Имя
прилагательное.
|
15+5 Р.р.
|
|
2
|
1
|
|
1
|
|
|
28.10-25.11
|
|
Г)
|
Глагол.
|
18
|
1
|
1
|
1
|
|
|
1
|
|
26.11-16.12
|
|
2.
|
Морфология.
Орфография
|
90+21Р.р.
|
|
|
|
|
|
|
|
17.12-18.05
|
|
2.1.
|
Причастие.
|
27+9Р.р
|
|
1
|
|
3
|
1
|
2
|
|
17.12-10.02
|
|
2.2.
|
Деепричастие.
|
20+ 2Р.Р.
|
1
|
2
|
|
1
|
|
1
|
|
10.02-04.03
|
|
2.3
|
Имя
числительное.
|
16+2Р.р.
|
|
1
|
1
|
1
|
|
|
|
05.03-04.04
|
|
2.4.
|
Местоимение.
|
27+8 Р.р.
|
1
|
|
1
|
2
|
1
|
3
|
1
|
06.04.-18.05
|
|
IV.
|
Повторение
изученного в 6 классе.
|
10+2 Р.р.
|
|
|
|
|
|
1
|
1
|
18.05-30.05
|
|
|
Итого
|
208ч.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.2.Внесённые изменения в примерную (авторскую программу), их обоснование.
В рабочую программу
внесён дополнительный раздел – домашнее задание, с целью эффективного
планирования желаемых результатов и удобства отслеживания изученного материала.
Раздел
4.Содержание учебного предмета
– русский язык.
О языке 2ч.
Слово как основная
единица языка.
Речь. 40 ч.
Повторение
изученных о тексте, стилях и типах речи; расширение представлении языковых
средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и
художественного).
Т е к с т.
Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы
связи предложений, средство связи - местоимение, деепричастие. Текстовая роль
повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический
приём, повышающий выразительность речи, и повтор - недочёт.
Стили речи:
научный и официально - деловой стиль (сфера употребления, задача общения,
характерные языковые средства.)
Характерные для
научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификаций
научных понятий), структура и языковые средства выражение дефиниций.
Характерные для делового стиля композиционные формы – инструкция, объявление.
Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей
среды, деловое (информативное) повествование, рассуждение- объяснение; типовое
значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в
предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.
Закрепление
и углубление изученного в 5 классе.
Правописание.
18 ч.
Орфография:
употребление прописных букв; буквы ъ, ь; орфограммы корня; правописание
окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами,
существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки
препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями
сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи
перед словами автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и
обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
существительным в И.П.
ЯЗЫК.
ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Грамматика. Словообразование,
правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и
глаголов. 49ч.
Морфология
и синтаксис как разделы грамматики.
Глагол, имя
существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки.
Словосочетание и
предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в
словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.
Простое и сложное
предложение. Предложение с однородными членами, обращениями и прямой речью.
Словообразование
имен существительных, прилагательных и глаголов. Основные способы образования
слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение.
Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Типичные
словообразовательные модели имен существительных, прилагательных и глаголов.
Правописание
сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных,
образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-; букв
ы-и в корне после приставок.
Правильное и
выразительное употребление в речи имен существительных, прилагательных и
глаголов.
Морфология.
Орфография.
Причастие и
деепричастие.47ч
Причастие как
особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и
страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий
настоящего и прошедшего времени.
Полные и краткие
страдательные причастия; их синтаксическая роль.
Причастный оборот и
знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Правописание
суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.
Склонение причастий.
Правописание окончаний причастий.
Употребление
причастий в текстах разных стилей.
Деепричастие как особая форма
глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и
несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки
препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Употребление деепричастий в
текстах разных стилей.
Деепричастие как
особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование
деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.
Деепричастный
оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
Употребление
деепричастий в текстах разных стилей.
Культура речи. Орфоэпические особенности причастий и деепричастий. Правильное
построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.
Текстообразующая
функция деепричастных оборотов.
Имя
числительное.16ч.
Имя числительное
как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль
в предложении.
Числительные
простые, сложные и составные; их правописание.
Числительные
количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности
склонения и правописания.
Нормы употребления
числительных в устной речи.
Правильное чтение
(с учетом грамматических норм) текстов с именами числительными.
Культура речи. Правильное употребление в речи имен числительных (в частности,
составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных
(оба, обе, двое, трое) с именами существительными.
Местоимение.27ч
Местоимение часть
речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.
Разряды
местоимений: значение, изменение, роль в предложении.
Правописание
неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с
местоимениями.
Употребление
местоимений для связи предложений в тексте.
Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в
тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём
(не «о ём») и т.д.
Повторение.8ч.
Раздел 5.Тематическое планирование.
|
№
|
Разделы
программы
|
Основное
содержание
|
Характеристика
основных видов действия ученика
|
|
I
|
О языке
(2+2 Р.р.)
|
Слово как
основная единица языка.
|
Осознавать роль русского языка в жизни
общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека. Осознавать
роль речевой культуры, знать особенности устной и письменной речи, основные
причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.
|
|
II
|
Закрепление
и углубление изученного в 5 классе.
Правописание.
(18+3 Р.р.)
|
Орфография:
употребление прописных букв; буквы ъ, ь; орфограммы корня; правописание
окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами,
существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки
препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями
сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи
перед словами автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и
обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
существительным в И.П.
|
Активизировать изученные в 5 классе
орфограммы. Производить морфемный анализ для
выбора правильного написания.
Активизировать знания о постановке
знаков препинания в простом и сложном
предложениях, предложениях с прямой речью. Наблюдать за особенностями
использования знаков препинания в тексте. Производить синтаксический и
пунктуационный анализ предложения.
|
|
III
1.
|
ЯЗЫК.
ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Грамматика.
Словообразование,
правописание и употребление в речи имен существительных,
прилагательных и глаголов
(49+12Р.р.)
|
Морфология и
синтаксис как разделы грамматики.
Глагол, имя
существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические признаки.
Словосочетание и
предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в
словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.
Простое и сложное
предложение. Предложение с однородными членами, обращениями и прямой речью.
Словообразование
имен существительных, прилагательных и глаголов. Основные способы образования
слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение.
Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности.
Типичные словообразовательные модели имен существительных, прилагательных и
глаголов.
Правописание
сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах
прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок
при- и пре-; букв ы-и в корне после приставок.
Правильное и
выразительное употребление в речи имен существительных, прилагательных и
глаголов.
|
Овладеть основными понятиями грамматики.
Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той
или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова).Анализировать
и характеризовать
общее грамматическое значение,
морфологические признаки имени
существительного, имени прилагательного,
глагола, определять их синтаксическую роль. Выполнять морфологический разбор слова, синтаксический разбор
предложения. Опознавать грамматическую основу предложения, предложения
простые и сложные. Распознавать главные и второстепенные члены предложения.
Анализировать словообразовательную структуру
слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему; различать изученные
способы словообразования слов различных частей речи; составлять словообразовательные
пары словообразовательные цепочки слов;
характеризовать словообразовательные
гнезда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов.
Применять знания и умения по словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Определять семантику слова при выборе написания
приставок пре, при. Определять строение и написание сложносокращенных слов.
Производить словообразовательный, морфемный анализ при выборе правильного
написания.
Употреблять имена существительные, глаголы в
соответствии с грамматическими нормами, нормами лексическими и
орфоэпическими. Использовать в речи синонимичные имена прилагательные, имена
прилагательные в роли эпитетов.
|
|
2
|
Морфология.
Орфография (90+21Р.р.)
|
|
|
|
2.1.
|
Причастие
(27+9Р.р.)
|
Причастие как
особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и
страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий
настоящего и прошедшего времени.
Полные и краткие
страдательные причастия; их синтаксическая роль.
Причастный оборот
и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Правописание
суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.
Склонение
причастий. Правописание окончаний причастий.
Употребление причастий
в текстах разных стилей.
|
Анализировать и характеризовать общее
грамматическое значение, морфологические признаки причастия, определять
его синтаксическую функцию. Распознавать грамматические признаки глагола и
прилагательного у причастия; действительные и страдательные причастия,
полные и краткие формы страдательных причастий; приводить
соответствующие примеры. Правильно
употреблять причастия с определяемыми словами; соблюдать видовременную
соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого; правильный порядок
слов в предложениях с причастными оборотами
и в причастном обороте. Наблюдать за особенностями употребления причастий в
различных функциональных стилях и языке художественно литературы и
анализировать их. Производить
морфемный, морфологический, словообразовательный
анализ при выборе правильного написания причастия. Определять спряжение
глагола для написания суффиксов причастий.
|
|
2.2
|
Деепричастие
(20+2 Р.р.)
|
Деепричастие как особая форма
глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в
предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и
несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки
препинания в предложениях с деепричастным оборотом. Употребление деепричастий
в текстах разных стилей.
Деепричастие как
особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование
деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.
Деепричастный
оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
Употребление
деепричастий в текстах разных стилей.
Культура речи.
Орфоэпические особенности причастий и деепричастий.
Правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.
Текстообразующая
функция деепричастных оборотов.
|
Анализировать и характеризовать
общее грамматическое значение,
морфологические признаки деепричастия,
определять его синтаксическую функцию.
Распознавать грамматические признаки глагола
и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Правильно употреблять предложения с
деепричастными оборотами. Наблюдать за
особенностями употребления деепричастий в текстах различных функциональных
стилей и языке художественной литературы и
анализировать их. Производить морфологический
анализ при постановке знаков препинания при деепричастном обороте и написании
НЕ с деепричастиями.
|
|
2.3
|
Имя
числительное (16+2 Р.р.)
|
Имя числительное
как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки,
роль в предложении.
Числительные
простые, сложные и составные; их правописание.
Числительные
количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности
склонения и правописания.
Нормы
употребления числительных в устной речи.
Правильное чтение
(с учетом грамматических норм) текстов с именами числительными.
Культура речи.
Правильное употребление в речи имен числительных (в
частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных
числительных (оба, обе, двое, трое) с именами существительными.
|
Анализировать и характеризовать общее
грамматическое значение, морфологические признаки имени числительного,
определять синтаксическую роль имен числительных разных разрядов. Отличать
имена числительные от слов других частей речи со значением количества. Распознавать
количественные,
порядковые, собирательные имена числительные;
приводить примеры. Правильно изменять по падежам сложные и составные имена
числительные и употреблять их в речи.
Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам.
Правильно употреблять числительные двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании
с именами существительными; правильно использовать имена числительные для
обозначения дат, перечней и т.д.
|
|
2.4.
|
Местоимение
(27+8Р.р.)
|
Местоимение часть
речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.
Разряды
местоимений: значение, изменение, роль в предложении.
Правописание
неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с
местоимениями.
Употребление
местоимений для связи предложений в тексте.
Культура речи.
Правильное, не нарушающее смысловой точности
употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение
местоимений: их(не «ихний»), о нём (не «о ём») и т.д.
|
Анализировать и характеризовать
общее грамматическое значение местоимения,
морфологические признаки местоимений разных разрядов, определять их
синтаксическую роль. Сопоставлять и соотносить местоимения с другими частями
речи. Распознавать личные, возвратное, притяжательные, указательные,
вопросительно-относительные, определительные, отрицательные, неопределенные
местоимения; приводить соответствующие примеры. Правильно изменять по
падежам местоимения разных разрядов. Группировать местоимения по заданным
морфологическим признакам. Употреблять местоимения для связи предложений и
частей текста, использовать местоимения в речи в соответствии с закрепленными
в языке этическими нормами.
|
|
IV.
|
Повторение
изученного в 6 классе (8+2 Р.Р.)
|
|
|
|
|
Итого -208ч.
|
|
|
Раздел 6. Календарно-тематическое планирование.
Раздел 7.Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение образовательного
процесса.
Для
учителя
1.
Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. – М., 2008.
2.
Валгина Н.С. Русская пунктуация: принципы и назначение. – М., 2008.
3.
Валгина Н.С. Трудные вопросы пунктуации. – М.,2008
4.
Григорян Д .Т. Обучение пунктуации в средней школе. – М., 2009
5.
Иванова В. А., Потиха 3.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.,
2008
6.
Львова С.И. Уроки словесности 5-9 кл.: Пособие для учителя. – М., 2011
7.Русский язык. 6 кл. : методические
рекомендации к учебнику / под ред. М. М. Разумовской. – М. : Дрофа, 2011. – 160
с.
8. Русский язык. 6 кл. :
учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М.
М. Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2011.
Для
учащихся
1. Русский язык. 6 кл. :
учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская [и др.] ; под ред. М.
М. Разумовской, П. А. Леканта. – М. : Дрофа, 2011.
ШКОЛЬНЫЕ
СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.
Быстрова Е. А., Окунева А.П., Карашева Н.Б. Школьный толковый словарь русского
языка.
2.
Жуков В.Л., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка.
3.
Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.Б., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь
русского языка. - 2-е изд.
4.
Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.
5.
Орфографический словарь русского языка. Для учащихся средней школы.
6. Рогожникова Р.П., Карская Т. С. Школьный
словарь устаревших слов русского языка (по произведениям
русских писателей ХVIII - ХХ вв.)
7. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный
словарь русского языка.
8. Шанский Н.М., Боброва Т. А. Школьный
этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов.
9. Школьный словарь иностранных слов (под ред.
В.В. Иванова).
10. Энциклопедический словарь юного филолога.
Для информационно-компьютерной поддержки
учебного процесса предполагается использование следующих
программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
– Русский язык.6 кл. Мультимедийное
приложение к учебнику под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта. – М. :
Дрофа, 2010. – 37,3 МБ. – (Электронное учебное издание).
– 1С: Школа. Русский язык. 6 кл. – М. :
1С, 2012. – (1С: Школа).
– Интерактивные тесты. Русский язык.
Части речи. Морфология современного русского языка и культура речи. – М. :
Новый Диск, 2010. – (Интерактивные тесты).
– Крушинская, Т. Ф. Интерактивные
плакаты. Русский язык. Части речи. Морфология современного русского языка и
культура речи. Программно-методический комплекс / Т. Ф. Крушинская. – М. :
Новый Диск, 2011. – (Интерактивные плакаты).
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1.
Htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный Интернет-портал
:Русский язык»
2.
OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
3.
Htpp//edu.1september.ru
4.
WWW.scool.edu.ru
5.
Htpp//rus.edu.1september.ru Газета
«Русский язык».
6.
Http://ege.go-test.ru/ege/rus/
7.
http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.
8.
http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН
9.
http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные таблицы.
10. http://www.smartboard.ru/ «Опыт педагогов
Оренбуржья»
11. http://www.orenedu.ru/index.php?option=com_content&task=section&id=6&Itemid=216
12. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore
13. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
14. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
15. http://www.openclass.ru/
Методические пособия.
1.Спряжение глаголов настоящего времени.
2. Правописание корней с чередующимися
гласными.
3. Правописание окончаний.
4. Различение частиц не и ни.
5. Дефисное и слитное написание частей речи.
6. Не с разными частями речи.
7. Окончание количественных числительных
(склонение)
8. Буквы э - е в корне. Соединительные гласные
о - е в сложных словах.
9. Правописание слитное и раздельное союзов,
наречий, местоимений.
10. О, ё после шипящих и после ц в разных
частях речи.
Раздел 8.
Результаты освоения учебного предмета – русский язык в 6 классе и их оценка.
8.1. Основные
знания и умения обучающихся по русскому языку к концу 6 класса.
К концу 6 класса
учащиеся должны овладеть следующими умениями:
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение
и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение
основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять
план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в
них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с
информативным повествованием.
Слушая
объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении
главную информацию и запоминать ее. На уроках замечать и фиксировать в устных
ответах товарищей недочеты в построении научных определений, «чтении»
классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.
Анализ
текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые
средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах
художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей
среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ
текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи
предложений.
Воспроизведение
текста. Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения,
информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно)
пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием
места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения
типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.
Создание
текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать
материал к сочинению (с учетом стиля речи и темы) и систематизировать его (с
учетом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего
высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства,
решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать
сочинения-описания помещения, природы. Писать краткое coобщение (аннотацию) о
содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что говорится.
Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося,
обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного
понятия.
Совершенствование
текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего
высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять
неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и
оборотов.
|
Уровень
обязательной подготовки
|
Уровень
возможностей
|
|
Уметь:
по фонетике и графике:
- определять звуки речи, различать ударные и
безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться
алфавитом, в частности в работе со словарями;
по
орфоэпии:
- правильно произносить гласные, согласные
и их сочетания; название букв алфавита; употребительные слова изученных
частей речи; в том числе термины русского языка;
по
лекике:
- употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов
и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;
по словообразованию:
- выделять морфемы на основе смыслового и
словообразовательного анализа; подбирать однокоренные слова с учетом значения
слов; пользоваться словарем морфемного строения слов; различать способы
образования изученных частей речи;
по морфологии:
- квалифицировать слово как часть речи;
образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в
соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические
признаки изученных частей речи
по орфографии:
- характеризовать изученные орфограммы и объяснять
их написание; замечать орфограммы корня, приставки, владеть правилами
обозначения их на письме и верно их писать; свободно пользоваться
орфографическим словарем;
по синтаксису:
- выделять словосочетания в предложении;
определять виды предложений; определять синтаксическую роль частей речи,
изученных в 6 классе; правильно строить предложения с причастным и
деепричастным оборотами, стилистические оправданно употреблять их в речи;
по развитию речи:
- осмысленно и выразительно читать текст,
определять тему и основную мысль текста, выделять типы речи, определять
стиль, подробно пересказывать тексты, создавать устные и письменные
высказывания, собирать материал к сочинению с учетом стиля речи и темы,
совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания
|
- составлять фонетическую транскрипцию;
определять основные выразительные средства фонетики (звукопись).
- знать критерии культуры речи;
- понятие об этимологии как науке о
происхождении слов и фразеологизмов;
- определять основные выразительные средства
словообразования; строить словообразовательные цепочки;
- верно определять родовую принадлежность
неизменяемых существительных;
- знать смешиваемые при письме безударные
окончания, уметь обнаруживать их в тексте;
- знать основные выразительные средства
синтаксиса;
- находить и исправлять недочеты в
содержании высказывания и его построении.
|
8.2. Оценка
достижений планируемых результатов.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос
является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку.
Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять
правила, определения в конкретных случаях.
При оценке ответа
ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и
правильность ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3) языковое
оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос
оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, даёт
правильное определение понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
самостоятельно составленные примеры;
3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик
даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности
и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик
обнаруживает знание основных положений данной темы, но
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал.
Оценка («5», «4», «3») может
ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени,
т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались
ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
Оценка
диктантов.
В комплексной
контрольной работе, состоящей из диктанта и грамматического задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии одной
негрубой орфографической или негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии 2-х орфографических и 2-х пунктуационных
ошибок, или 4-х пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также
3-х орфографических ошибках, если среди есть однотипные.
Оценка «3» выставляется при 4-х орфографических и 4-х пунктуационных ошибках, или
3-х орфографических и 5 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 5кл. допускается выставление оценки «3»
при 5 орфографических и 4-х пунктуационных. Оценка «3» может быть поставлена
при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других
имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При
оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующими критериями:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено правильно не менее половины
заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Контрольный
словарный диктант
При оценке
контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
|
Балл
|
Количество
ошибок
|
|
«5»
|
ошибки
отсутствуют
|
|
«4»
|
1 – 2
ошибки
|
|
«3»
|
3 – 4
ошибки
|
«Нормы оценки...»
не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная
оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем,
что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся
понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные /неоднотипные
ошибки.
Оценка
обучающих работ.
Обучающие
работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы.
При
оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая
правильность письма.
Если
возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других
особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,
превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки
«4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или
близкого вида.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по русскому языку критерии
оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка
сочинений и изложений
|
Оценка
|
Основные критерии оценки
|
|
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1.
Содержание работы полностью соответствует теме.
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
3.
Содержание излагается последовательно.
4.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе
допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета.
В
целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.
|
Допускается:
1 орфографическая;
или 1 пунктуационная;
или 1 грамматическая
ошибка.
|
|
«4»
|
1.
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2.
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В
целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
|
Допускается:
2 орфографические и 2 пунктуационные
ошибки;
или 1 орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки;
или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок; а также 2
грамматические ошибки.
|
|
«3»
|
1. В работе допущены существенные отклонения от
темы.
2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности
изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов
в содержании и 5 речевых недочётов.
|
Допускается:
4 орфографические
и
4 пунктуационные ошибки;
или
3 орфографические ошибки и
5
пунктуационных ошибок;
или
7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок
|
|
«2»
|
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе допущено до 6
недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.
|
Допускается:
7
орфографических и
7
пунктуационных ошибок;
или
6 орфографических ошибок
и
8 пунктуационных ошибок;
или
5 орфографических ошибок
и
9 пунктуационных ошибок,
или
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
|
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза
больше указанного в настоящих «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 –
2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не
может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Оценка самостоятельных и проверочных
работ.
Оценивается
Степень
самостоятельности:
- без помощи
учителя (3 балла)
- незначительная
помощь учителя (2 балла)
- существенная
помощь учителя (1 балл)
- не справился (0
баллов)
Правильность
выполнения:
- работа выполнена
верно или с незначительной ошибкой (3 балла)
- работа выполнена
с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла)
- ошибки составляют
50-70 % работы (1 балл)
- ошибок в работе
более 2/3 всего объема (0 баллов)
Оценка выставляется по количеству набранных баллов:
6-5 баллов – «5»
4-3 балла – «4»
2-1 балл – «3»
0 баллов – «2»
8.3.Контрольно- измерительные материалы.
1.Контрольный
диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе».
Дата проведения- 17.09.15г.
Цель работы: проверить
навыки правописания корней слов и окончаний; навыки употребления прописной
буквы; ъ после шипящих и как разделительного; навыки постановки запятой в
сложном предложении; употребление тире между подлежащим и сказуемым.
Время – 45 минут
В
охотничью пору на Урале мы уходили в горы и бродили там, как настоящие дикари.
Бродить
с ружьём по целым дням в этой зелёной пустыне – наслаждение, которое
известно одним лишь охотникам. Встанешь на заре и к вечеру так уходишься, что
едва доберёшься до знакомой избушки.
Нашим
любимым местом была гора Размет, которая является связующим центром и горным
водоразделом. В одну сторону с неё сбегают речки европейского бассейна, а в
противоположную – азиатского. Таким образом, мы проводили ночь на самой
границе между Европой и Азией.
Солнечный
закат в горах удивительно хорош. Тени нарастают, и на вас начинает
надвигаться ночная мгла. Затихший воздух чутко держит каждый шорох.
Переживаешь тревожное настроение, которое будит воображение.
(По Д. Н.
Мамину – Сибиряку). (110слов).
Примечание. 1. Постановка тире перед словом азиатского и запятой после
вводного таким образом сообщается.
2. Если слово бассейн
не давалось для заучивания, его написание также сообщается.
Задание.
1. Синтаксический разбор 1 предложения 4
абзаца.
2. Выписать из текста диктанта слова с
разными орфограммами в корне слова, объяснить выбор.
3. Выделить окончания глаголов во 2 абзаце.
Объяснить орфограмму.
2.Проверочная
работа
по
теме «Слитное и раздельное написание не с именами существительными,
прилагательными, глаголами».
Дата проведения- 30.09.15г.
Цель работы: проверить
навыки слитного и раздельного написания не с разными частями речи.
Время – 45 минут
I
вариант.
1.Спишите отрывки из басен И.А. Крылова,
верно употребляя «не».
(Не) за себя я вихрей оп…саюсь; хоть я и
гнусь, но (не) ломаюсь… К (не)счастью, то ж бывает у людей: как ни полезна
вещь, - цены не зная ей, (не)вежда про неё свой толк всё к худу клонит… (Не)
вежи судят точно так: в чём толку (не) поймут), то всё у них пустяк. Кто знатен
и силён, да (не) умён, так худо, ежели с добрым сердцем он.
2. С указанными словами составьте такие пары
предложений, чтобы надо было писать в одном случае слитно, а в другом –
раздельно.
(Не) счастье.
(Не) радостный.
II
вариант.
1.Спишите отрывки из басен И.А. Крылова,
верно употребляя «не».
В ком есть и совесть, и закон, тот (не)
украдет, (не) обманет, в какой бы нужде ни был он; а вору дай хоть миллион – он
воровать (не) перестанет. Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело (не)
пойдёт, и выйдет из него (не) дело, только мука. Охотно мы дарим, что нам (не)
надобно самим. У всякого талант свой есть. Но часто на успех прельщается чужой,
хватается за то иной, в чём он совсем (не) годен.
2. С указанными словами составьте такие пары
предложений, чтобы надо было писать в одном случае слитно, а в другом –
раздельно.
(Не) скучный.
(Не) внимательный.
3.Контрольная работа по грамматике.
Дата проведения- 02.10.15г.
Цель работы: проверить
навыки правописания корней слов и окончаний; навыки употребления прописной
буквы; ъ после шипящих и как разделительного; навыки постановки запятой в
сложном предложении; употребление тире между подлежащим и сказуемым.
Время – 45 минут
Представлены четыре текста.
Учитель может
выбрать либо один текст для всех, либо предложить детям выбрать тот, который им
нравится, либо разделить по вариантам по уровню сложности.
|
1. Из Гете
Горные вершины3
Спят3 во тьме ночной;
Тихие долины
Полны свежей3 мглой;
Не пылит дорога,
Не дрожат листы…
Подожди немного,
Отдохнёшь и ты.
М. Ю. Лермонтов
|
2. Тыква
В жару растенья3 никнут,
Бегут3 от солнца в тень.
Одна лишь чушка-тыква
На солнце целый3 день.
Лежит рядочком с брюквой,
И кажется вот-вот
От счастья громко хрюкнет
И хвостиком махнёт.
С. Орлов
|
|
3.
Слова живут3 единою3 семьёй
И от родных корней3 берут начало,
Растёт язык извечно молодой,
Так будет впредь, так и всегда бывало.
|
4.
Слёзы дождя3 живые
Заволжскую даль окрасили,
И с новою3 силой
рванулась3
Вверх молодая листва.
Вс. Рождественский
|
Задание общее для всех.
1. Определите, о чём
отрывок из стихотворения (1, 2, 4 – достаточно того, если напишут «о природе»,
3 – о русском языке).
2. Надпишите части речи
над всеми словами, в том числе и служебными.
3. Сделайте морфологический
разбор слов, обозначенных цифрой 3.
4. Сделайте синтаксический
разбор подчёркнутого предложения.
5. Выпишите из разобранного
предложения все словосочетания. Или из всего текста выпишите словосочетания,
соответствующие схемам: прилагательное + существительное, наречие + глагол,
глагол + существительное.
- 14.10.15г.
Цель работы: проверить
умение обучающихся излагать близко к тексту научное рассуждение.
Время – 2 урока по 45 минут
Подробное изложение с творческим заданием, связанным
с преобразованием структуры научного рассуждения.
Цель работы: 1) проверить, в какой мере
учащиеся овладели стилем научного рассуждения; 2) научить активно пользоваться
знаниями о строении типа речи — рассуждение.
Корень — это главная, обязательная часть слова
(тезис). Именно корень выражает основное значение слова (аргумент). Сравним
слова дом и дом-ик: суффикс
обозначает размер — маленький, а корень — сам предмет; бежать и при-бежатъ: приставка
обозначает «приближение», а корень — само действие(пример).
Но так бывает не всегда (тезис).
Возьмем глаголы обуть и разуть. В
них четко осознаются приставки об- и
раз-, показатель неопределенной формы -ть. Где же корень? Корень -у-. Этот
корень выделяется как остаток после вычленения приставки и других глагольных
показателей. Его особенность состоит в том, что он не употребляется без
приставок (пример). Такие корни, которые употребляются только в сочетании с
приставками или суффиксами, называют связанными, отличая их от «обычных»
свободных корней (вывод).
5.Контрольный
диктант
по
теме «Имя существительное».
Дата проведения- 23.10.15г.
Цель работы: проверить
навыки правописания приставок, корней слов, личных окончаний глаголов; навыки
постановки запятой в сложном предложении и в предложении однородными членами.
Время – 45 минут.
Известный
русский писатель XIX века Иван Александрович Гончаров
участвовал в экспедиции к берегам Японии на военном фрегате «Паллада». Свои
впечатления от этого необыкновенного путешествия писатель изложил в книге
«Фрегат «Паллада».
Книга
содержала интересные сведения о различных морях и странах, обычаях разных
народов, о жизни экипажа корабля.
Презабавно
рассказывается о впечатлениях автора от первого шторма.
Приметы качки
появились сразу: то дверь приоткроется и с шумом захлопнется, то сдвинется со
стола и разобьется стакан, а то шкаф преспокойно передвинется на другое место.
Люди ходят, смешно притопывая, стараются удержаться за что возможно. Автор
пренебрег этой предосторожностью и был наказан: его приподняло с кушетки и
предусмотрительно перевалило на софу под беззаботный смех присутствующих.(109
слов.)
Задание.
1.Объяснить выбор орфограмм в в приставках
пре- и при-.
2. Синтаксический разбор 1 предложение 2
абзаца.
3. Морфологический разбор слова «шторма».
|
6.Проверочная работа по словообразованию.
Дата проведения-30.10.15г.
Цель:
проверить знание основных способов словообразования, умение верно проводить
морфемный разбор слов, соотносить словообразовательные модели с конкретными
словами.
Время – 45 минут.
Задание 1. Разберите по составу следующие слова.
|
|
|
|
|
I вариант
|
II вариант
|
|
пришкольный
|
разд..лить
|
|
проч..таешь
|
льви..ый
|
|
юбч..нка
|
книж..нка
|
|
прив..нтить
|
лес..руб
|
|
м..тоциклист
|
св..ркнуть
|
|
сух..фрукты
|
перел..тают
|
|
тума..ый
|
сезо..ый
|
|
железнодорожный
|
лис..нька
|
|
расширять
|
приморский
|
|
в..лчица
|
п..ровозный
|
Задание
2. Запишите по одному примеру на каждую словообразовательную модель.
|
1 вариант
|
2 вариант
|
|
…..оват(ый)
|
…..ск(ий)
|
|
…..ан(ый)
|
…..ин(ый)
|
|
по….ива (ть)
|
до…..а(ть)
|
|
…..щик ( )
|
…..чик( )
|
I
вариант - приставочным
с/сл
II вариант –
суффиксальным с/сл
I вариант
грустноватый, грусть, грустный
окончить, окончание, конец, окончательный
II вариант
мучнистый, мука, мучной
приготовить, готовить, готовый, приготовление
Задание 5. Запишите, восстанавливая
пропущенные частя словообразовательной цепочки. Разберите слова по составу.
I вариант
гитара ... гитаристка
шелк…шелковистость
II вариант
аптека... аптекарский
масло….маслянистость.
7. Контрольная работа по орфоэпии.
(Произношение имён существительных и прилагательных)
Дата проведения- 25.11.15г.
Цель работы: проверить
основные умения в области орфоэпии.
Время – 45 минут.
Задание
1. Расставьте ударение в данных существительных.
Дефис,
договор,
квартал,
километр,
центнер,
щавель,
приговор.
Задание
2. Выберите из двух вариантов произношения правильный.
Ба[сэ]йн
– ба[с’э]йн
Ас[ф]альт – ас[в]альт
Тре'неры – тренера
[Тэ]мп – [т’э]мп
За[п’а]тая – за[п’и]тая
Ту'фля – туфля
Фа[нэ]ра – фа[н’э]ра
Задание
3. Найдите в орфоэпическом словарике 3-4
прилагательных, по ударению похожих на следующие:
Бе'дный
–бе'ден- бедна' –бе'дно - бедны' и бе'дны.
Задание
4. Образуйте
и запишите форму сравнительной степени следующих прилагательных. Расставьте
ударение.
Красивый,
сильный,
громкий,
долгий,
верный,
бледный.
8.Проверочная
работа по лексике.
Дата проведения- 10.12.15г.
Цель работы: проверить
знания и умения обучающихся по лексике и фразеологии, знание наизусть небольших
отрывков из поэтических произведений; умение проводить орфоэпический анализ.
Время – 45 минут.
1. Запишите антонимы к именам
прилагательным, учитывая их лексическое значение.
1).Свежий ветер –…
Свежая газета- …
Свежий взгляд- …
Свежий хлеб - …
2) Тупой угол -..
Тупой человек -..
Тупой взгляд -…
Тупая боль -…
2. Запишите сходные по смыслу
фразеологизмы, которыми можно заменить указанное выражение. С одним из
фразеологизмов составьте и запишите предложение.
Бить баклуши –
3.Выпишите словосочетания, в которых имена
прилагательные употреблены в переносном значении. Составьте и запишите с ними
предложения.
Волчья нора – волчий аппетит.
Каменный дом – каменное сердце.
4.Запишите по памяти любой отрывок из
поэтического произведения, в котором есть слова, употреблённые в переносном
значении. Укажите автора произведения. Подчеркните слова, используемые в
переносном значении.
5.Спишите, укажите, какой частью речи
являются слова – антонимы.
Корень учения горек, да плод его сладок.
Добрая слава лежит, а худая бежит.
9.Контрольный
диктант по теме «Глагол».
Дата проведения -16.12.15г.
Цель работы: проверить навыки правописания сложных слов; не с существительными,
прилагательными и глаголами, н-нн в суффиксах прилагательных; навыки
правописания корней слов и окончаний; навыки пунктуационного оформления
сложного предложения, предложений с однородными членами, с прямой речью.
Время – 45
минут.
Гаснет
багряный луч солнца. Морозные туманные сумерки опускаются над тайгой. Громко
потрескивает лед на речке, замерли темно-зеленые ели. С северо-запада
потягивает не резкий, но такой жгуче-холодный ветерок, что все живое спешит
укрыться.
Однако
соболя это не касается. Пушистому зверьку мороз не страшен: драгоценный мех
надежно предохраняет его от стужи. Соболь бесстрашно выходит на охоту.
Шорох
его лапок по затвердевшему снегу, по ледяному покрову предупреждает лесных
обитателей об опасности. Снег так похрустывает, что белки в дуплах
прислушиваются к прыжкам их непримиримого врага.
Вдруг
раздается негромкий щелчок выстрела из малокалиберной винтовки, и на снег
падает рябчик. Охотник не успевает опомниться, как за полсекунды пронесся
соболь, схватил подбитую птицу и был таков. «Вот разбойник!» - усмехнулся
охотник.
(113 слов) (По М. Звереву.)
Задание.
1. Синтаксический разбор 2 предложения 1
абзаца.
2.Разбор слов по составу: непримиримого,
бесстрашно, выходит.
3. Определить способ словообразования слова негромкий.
10.Изложение
текста по рассказу Б.Васильева «Как спасли крысу».
Дата проведения- 20.01.16г.
Цель работы: проверить
умение обучающихся писать по плану изложение, сохраняя в нём характерные для
художественного текста языковые средства.
Время – 2 урока по 45 минут.
Мы шли по бульвару, затем
свернули на улицу и начали по ней подниматься. И тут моя спутница схватила меня
за руку:
- Крыса! Да смотри же, на рельсы
смотри!
По ложбинке трамвайного рельса в
гору деловито спешила омерзительная серая крыса. Я поискал подходящий камень,
чтобы шарахнуть им по зверюге. Но попутчица продолжала крепко встряхивать мою
руку, горячо убеждая спасти неразумное создание от гибели под колёсами трамвая.
Я бросился сгонять проклятую крысу с рельсов.
Так начался незабываемый бег. Впереди
мчалась перепуганная тварь. За крысой, крича что- то в роде «Кыш!» и хлопая в
ладоши, летел я. За мной с пронзительным звоном спешил трамвай, а параллельно
его по тротуару бежала моя спутница, громко требуя проявить сострадание к
несчастному животному. Так мы все четверо – крыса, я, трамвай и моя знакомая –
взбежали на подъём.
Тут крыса лихо метнулась с
рельсов. Я умудрился выскользнуть в другую сторону. Мы некоторое время молча
отдувались, не в силах произнести ни единого слова.
- Замечательно, - в два приёма
сказала моя знакомая. – Я знала, что ты человек неравнодушный.
(117слов)
11.Контрольная
работа по морфологии.
Дата проведения- 27.01.16г.
Цель работы: проверить
уровень усвоения темы «Причастие»
Время – 45 минут
1-й уровень
1. Найти причастия, доказать: старый,
стареющий, стареть, постаревший, старенький, старше.
2. Образовать все возможные
формы причастий от глаголов: смотреть, полетать.
3. Вставить пропущенные
буквы в суффиксы: обиж..нный, отмет..вший, бор..щийся, муч..мый, освещ..нный.
4. Записать причастия с
суффиксами -ящ-, -нн-, -вш-.
5. В предложении от глагола
образовать причастие, поставить знаки препинания, выделить причастный оборот:
1) Ручей (спрятаться)
в траве тихо журчал.
2) (Стоять) по обеим сторонам
берёзы приветливо кивали ветвями.
6. Вставьте н-нн:
освещё..ая поляна
деревя..ый стол
тетрадь законче..а
серебря..ое колечко
7. Расставьте знаки
препинания. Поменяйте причастный оборот и определяемое слово, запишите:
Расчищенная дворником
дорога вновь усыпана листьями.
8. Придумайте предложение по схемам.
2-й уровень
1. Найти причастия, сделать
морфологический разбор одного: игривый, играем, игравшем, поиграв, играющего.
2. Образовать все возможные
формы причастий от глаголов: рисовать, мыть. (2 балла.)
3. Вставить пропущенные буквы
в суффиксы: обид..вший, слыш..мый, дремл..щий, проглоч..нный, освещ..ный.
4. Записать причастия с
суффиксами: -им-, -ащ-, -нн-, -т-.
5. В предложении от глагола
образовать причастие, поставить знаки препинания, выделить причастный оборот:
Вокруг меня простиралась
печальная пустыня (пересечь) холмами и оврагами.
6. Вставьте -н- или -нн-:
отреза..ый ломоть
пальто броше..о
газирова..ый напиток
ветре..ый день (2 балла.)
7. Придумайте
прилагательное и причастие с суффиксом -енн-, -н-.
8. Расставьте знаки препинания.
Обед продолжавшийся
около трёх часов кончился и я обрадовался. Туристы направились к сверкающей
вдали блестящей лентой речке.
9. Придумайте предложения
по схемам.
12.Контрольный диктант по теме «Причастие и деепричастие».
Дата
проведения 25.02.16г.
Цель работы: проверить
навыки правописания не с причастиями, деепричастиями и прилагательными;
употребления н – нн в суффиксах и причастий и прилагательных; навыки
обособления причастных деепричастных оборотов.
Время -45 минут.
Подъём
к горному озеру, окруженному столетними соснами, оказался отнюдь не тяжёлым.
Измученные
долгим блужданием по пустынным местам, путники с наслаждением погрузились в
прозрачные вода озёра.
Смыв пот и
грязь разгоряченных тел, они расположились на берегу и стали с наслаждением
смотреть на неподвижную водную гладь. «Как хорошо, как спокойно», - думал
каждый из этих людей. Глядеть на воду, когда утром тишь и безлюдье, - особое
наслаждение. О берег тихонько бьётся неугомонная волна, не спеша плывут облака,
беззаботно распевают птицы, не испытавшие бессмысленной жестокости людей. Не
тронутый разрушительной деятельностью человека уголок земли... Здесь быстрее
восстанавливаются силы, лучше чувствуешь целительную силу природы.
Было решено
заночевать под открытым небом у подножия огромной сосны.
Все были очень
утомлены и, перекусив, быстро стали располагаться на ночь. (117слов)
Задание.
1. Разобрать по составу слова:
I
вариант – окружённому,
перекусив.
II вариант –
измученные, непожвижную..
2. Синтаксический
разбор 2 предложение.
3. Графически
выделить причастные и деепричастные обороты в тексте диктанта.
13. Контрольная работа по орфоэпии.
(Произношение глаголов,
причастий и деепричастий)
Дата проведения- 02.03.16г.
Цель работы: проверить
навыки правильного произношения глаголов, причастий, деепричастий.
Время – 45 минут.
Первый уровень
Задание 1.Подберите
из орфоэпического словарика рифмующиеся глаголы женского рода прошедшего
времени к глаголу начала', обозначая место ударения.
Задание 2.Выпишите из орфоэпического словарика только те причастия,
которые вы произносили (произносите) с неправильным ударением. Обозначьте в них
правильное ударение.
Задание 3.Образуйте
деепричастия по образцу, обозначая правильное ударение.
Образец: нача'ть - нача'в.
Передать, поднять, принять, понять, продать,
прожить.
Какой звук произносится на месте буквы в
в суффиксе деепричастий?
Второй уровень.
Задание 1.Найдите
слово, которое в соответствии с ритмом стиха произносится не по правилу.
Запишите это слово с правильным ударением.
Летит
через огненный поезд,
Забыв
про безмолвие гор,
Где
осень, сгибая свой пояс,
Колосья
собрала в подол.
(Е.
Баратынский).
Выпишите и затранскрибируйте деепричастия,
расставив ударение.
Задание 2. Вспомните
правила произношение кратких страдательных причастий прошедшего времени.
Приведите примеры, поставьте в словах ударение.
Задание 3. Расшифруйте
фонетическую запись слов и запишите их в соответствии с нормами орфографии.
[пад’н’а'ф], [ат’н’а'ф],
[зан’а'ф], [дыша'т’].
Какое слово «узнать» проще
всего? Почему?
14.Контрольная
работа по морфологии по теме «Причастие и деепричастие».
Дата проведения- 03.03.16г.
Цель работы: проверить
усвоение темы «Причастие и деепричастие».
Время – 45 минут.
Задание 1. От данных глаголов образуйте и
запишите страдательные причастия прошедшего времени и деепричастия совершенного
вида. Запишите эти причастия и деепричастия, разберите их по составу.
1
вариант 2
вариант
Отломить
Разбросать
Расколоть
Выкрасить
Задание 2. Спишите и разберите по составу
данные причастия и деепричастия. Причастия подчеркните волнистой линией.
Прибл…жающийся поезд, оп…здавший ученик, тр…пещущие
от страха, раста…вшие снега, ув…дающие деревья, гл…тая таблетку, переб…рая
книги, отмытый дождем, переск…зав пьесу.
Задание 3. Составьте и запишите предложение с
причастным оборотом, используя из деепричастий задания 2. Выделите определяемое
слово и причастный оборот.
Задание 4 Составьте и запишите предложение с
деепричастным оборотом, используя из деепричастий задания 2.
Задание 5. Определите, в каком случае
причастие употреблено в переносном значении. Составьте и запишите предложение с
этим словосочетанием.
Танцующая пара – танцующая походка.
Распущенный ребенок – распущенный клубок
шерсти.
Погасшая звезда – погасшие глаза.
Задание 6. Спишите предложение, вставляя
пропущенные буквы, знаки препинания. Выпишите причастия и деепричастия,
произведите их морфологический разбор по плану данному в учебнике
У плетня з…росшая кр…пива
Обр…дилась ярким перл…мутром
И к…чаясь шепчет ш…ловливо
С добрым утром!
(С.
Есенин).
Задание 7. Запишите по памяти любой отрывок из
художественного произведения, в котором употреблены причастие и деепричастие.
Укажите автора произведения.
15.Контрольная
работа по теме «Имя числительное».
Дата проведения16.03.16г.
Цель работы: проверить
знания, умения обучающихся по теме «Имя числительное».
Время – 45 минут.
Задание 1. Верно образуйте формы имен
числительных . Используйте материалы раздела « Имя числительное» и др.
Задание 2. Произношение числительных.
Первый уровень.
1.Какой звук произносится на месте
подчеркнутых букв? Обозначьте его.
Семь – семнадцать, восемь
– восемнадцать, семьдесят – восемьсот.
2.Письменно просклоняйте числительное
семьдесят, обозначая ударения
16.Тест по теме «Местоимение».
Дата проведения- 11.05.16г..
Цель работы: проверить
основные аспекты усвоения темы «Местоимения».
Время – 10 минут.
Вариант 1.
1. В
каком слове ударение падает на второй слог?
1)сколькими
3. позвоним
2)положить
4.кедровый
2. В каком случае не пишется раздельно?
1. (не ) о чем говорить
2. (не ) который интерес
3. (не) что интересное
4. (не) чему порадоваться
3.Укажите правильное написание слов с
пропущенными буквами.
(Н…) кому (н…) стал я (н…) чего
рассказывать
1. никому, ничего, ни стал
2.некому, нечего, не стал
3.ни кому, ни чего, не стал
4.никому, ничего, не стал
4. Найдите ошибку в употреблении
местоимений.
1)Ребята остались довольны концертом и просили
артистов почаще их навещать
2)На террасе собралось мужское общество. Оно
всегда собиралось после обеда.
3)Она рассердилась на самое себя.
4). Публика смотрела на это молча. Возможно,
они не поняли, что произошло.
5. Найдите ошибку при морфологическом
разборе выделенного слова.
Был такой доктор. Звали его Гаспар
Арнери… Конечно, ничего общего он не имел со всякими шарлатанами.
1)такой доктор – мест., нач. ф. –
такой, указт., им.п., ед.ч., м.р., в предложении является определением.
2)ничего – местимен., нач.ф, - ничего,
отриц., род.п.
3) его – местоим., нач. ф., - он,
личн., 3 –го л., вин.п., ед.ч., в предложении является определением.
4. со всякими шарлатанами – мест., нач.
ф., всякий., опр., тв.п., мн.ч.
6. Найдите ошибку при характеристике
теста.
(1) В то лето я жил в маленьком северном
городе. (2) Город стоял на берегу реки. (3) По реке плыли теплоходы,
7. Укажите вариант с неопределенными местоимениями:
А)
какой, который, сколько;
В)
наш, ваш, свой;
С)
некого, нечего, никакой;
D)
некто, нечто, где-то;
8. Укажите вариант с отрицательными местоимениями:
А)
каким-то, кто, стольких;
В)
нашему, твоим, своему;
С)
не у кого, нечего, некоторый;
D)
никто, ничем, никакой.
9. Укажите вариант с относительными местоимениями:
А)
какой-либо, всякий ,иной;
В)
что, который, какой;
С)
некого, нечего, никакой;
D)
любой, каждый, свой.
10.Укажите вариант с определительными местоимениями:
А)
тот, этот, такой;
В)
наш, ваш, свой;
С)
всякий, любой, другой;
D)
некто, нечто, где-то;
11. Укажите вариант с указательными местоимениями:
А)
та, этим, такой;
В)
нашей, твоим, мой;
С)
всякий, иной, самый;
D)
некто, что-нибудь, где-либо;
12. Укажите правильный вариант личных местоимений:
А)
мне, вам, тебя, себя;
В)
мой, твой, мной, собой;
С)
меня, тебя, вас, их;
D)
свой, этот, я
13. Пишется слитно:
А)
кто(либо)
В)
что(нибудь)
С)
кто(то)
D)
не(кто)
Вариант 2.
1.В
каком слове ударение падает на второй слог?
1)скольким
3) звонит
2)
сливовый
4)повторим
2. В каком случае не пишется раздельно?
1) (не ) с
(кем) обмолвиться
2) (не)
кем гордиться
3) (не) сколько
минут(не ) кому порадоваться
3.Укажите правильное написание слов с
пропущенными буквами.
(Н…) кто (н…) кого (н…) мог так
ободрить словом, как моя мама.
1. ни кто, ни кого, не мог
2.никто, никого, ни мог
3.некто, некого, не мог
4.никто , никого, не мог
4. Найдите ошибку в употреблении
местоимений.
1)пассажиры стояли напротив их
2)Встретил него, и душа радуется
3)Больной попросил сестре налить себе воды
4) У неё много знакомых
5. Найдите ошибку при морфологическом
разборе выделенного слова.
Ничто так не располагает к самому
дружескому общению, как эти чем – то милые места.
1) ничто – местим., нач. ф, - ничто, отриц.,
им.п.
2) к самому общению – местоим., нач.ф., - самый,
определит., дат.п., ед.ч, в предложении является определением.
3) эти места – местоимение, нач .ф, - этот
указательное, И.п., е. ч, в предложении является определением.
4) чем - то – местоимение, нач.ф, - чем – то,
неопределённое, П. п..,ед.ч.
6. Найдите ошибку при характеристике
теста.
(1) Сергей сел под
дерево, прижался к стволу изнемогшим от усталости теплом и зажмурил глаза.(2)
Арто тихо привизгивал, устроившись рядом. (3) Мальчик бессознательно поднял
глаза к верху и вдруг, охваченный невероятной радостью, вскочил: он увидел, что
стена напротив была очень низкая.
1) стиль речи - художественный
2) тип речи - повествование
3)способ связи предложений – последовательный
4)средство связи 1 – 3 - го предложения –
синоним.
7. Часть речи, которая указывает на предметы, признаки, количество -это
…
А)
Существительное;
В)
прилагательное;
С)
местоимение;
D)
числительное;
8. Выберите вариант местоимений-существительных:
А)
мой, твой, наш, ваш;
В)
я, ты, мы, вы;
С)
сколько, столько, несколько;
D)
где, когда, куда, так;
9. Укажите вариант с личными местоимениями:
А)
меня, её, вас, их;
В)
мой, твой, наш, ваш;
С)
кто, что, какой, зачем;
D)
некто, нечто, кто-то, что-то;
10. Укажите вариант с притяжательными
местоимениями:
А)
этот, тот, такой;
В)
мой, твой, ваш;
С)
некоторый, несколько, некогда;
11. Укажите предложение с грамматической ошибкой:
А)
Подойди к нему.
В)
У их все не так!
С)
У него все в порядке.
D)
У его отца была старинная книга.
12. Пишется слитно:
А)
кто(либо)
В)
что(нибудь)
С)
кто(то)
D)
не(кто)
13. Какой последовательности по расположению (согласно разрядам
местоимений) соответствует ряд?
Свой, себе, мне, кое-кому, ничем
А)
личное, притяжательное, возвратное, отрицательное, определительное.
В)
притяжательное, личное, возвратное, неопределенное, отрицательное
С)
притяжательное, возвратное, личное, неопределенное, отрицательное
D)личное,
притяжательное, возвратное, личное, неопределенное
17.
Цель работы: проверить умения сохранять при пересказе
сложное типологическое строение текста; строить (сохранять) развернутое
описание состояния окружающей среды: использовать изобразительные и
выразительные языковые средства, встретившиеся в исходном тексте.
Время
– 2 урока по
45 минут.
Работали у нас топографы. Вымеряли
дороги, ручьи, озера, а потом расспрашивали, что и как называется, чтобы
поставить на карте верные названия. Услыхали, что наша речка Хрустальной
зовется, усмехнулись:
— Хрустальная! Откуда же такое название?
Ведь ее переплюнуть можно! И тиной она поросла.
Сказали и ушли. А мы забеспокоились. Вдруг
и вправду изменят у нашей речки имя? Возьмут да и назовут ее Петлянкой,
Мелководной или вовсе Болотным ручьем... Обидно!
Любят у нас эту речку. Она ведь на самом
деле бывает хрустальной.
Весною, после половодья, ранним студеным
утром берега речки вдруг покрываются ледяными кораллами. На каждой травинке, на каждом
стебле осоки и даже на нижних ветках кустов рождаются прозрачные ледяные
столбики. Они большие — величиной с палец.
Набежит ветер, качнет кусты и траву — над
рекой перезвон. Тонкий, стеклянный.
А взойдет солнце - каждый столбик вспыхнет
темным, фиолетовым, зеленым огнем. Так заискрится, будто внутри него лампочку
зажгли.
Не видать тогда ни топких берегов, ни
зарослей рыжей тресты.
Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Вот какой у нас она бывает! Разве можно ее
«Болотным ручьем» обозвать?
(170 слов) (По Э. Шиму)
18.Годовой
контрольный диктант «На Кара-Даге».
Дата проведения- 16.05.16г.
Цель: проверить уровень усвоения
обучающимися тем, изученных в 6 классе, выявить пробелы в знаниях
Время – 45 минут.
6
класс.
Я не новичок в горах, но такого
мрачно - угрюмого нагромождения скал мне не приходилось встречать.
Идёшь, а в спину тебе будто
упорно смотрит кто - то, обернёшься - нет никого.
Трудно идти, когда ничего не
ждёшь впереди, не с кем переговорить.
Вечер застал меня высоко в этих
диких скалах, дул резкий северо-восточный ветер.
Собираю пучки колючей травы,
чтобы растопить костёр и приготовить какую-нибудь горячую пищу.
Блаженны желание минуты, когда
после выматывающих силы подъёмов залезаешь в плащ-палатку, в мягкий спальный
мешок!
Тишина. Напряженное ухо ловит
отдалённый, еле слышный, но никогда не смолкаемый рев водопада.
Разбудили меня какие-то
непонятные звуки, походившие на скрип, будто что-то жестокое терлось о камень
То были сипы - огромные птицы
горных высот. (110
слов). (По Н. Сладкову).
Примечание. Сообщается постановка
тире во втором предложении, постановка запятой в последнем предложении при
сравнительном обороте.
Задание.
1. Разобрать по составу слова:
I
вариант - растопить,
походившие, горных.
II вариант –
залезаешь, спальный, отдалённый.
2.Указать части речи в предпоследнем
абзаце.
3.Выделить
в тексте диктанта причастные обороты.
4.Указать
разряд местоимений:
I
вариант – 1
предложение
II вариант –
4 предложение.
5. Морфологический разбор причастия.
СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания Заместитель
директора по УВР
Педагогического
совета
__________Р.Р. Исхакова
МБОУ
«Ведерниковская ООШ»
от 28.08.2015г.
№1.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.