МОУ «Торбаевская СОШ»
|
РАССМОТРЕНО
Протокол
заседания методического № 1
объединения
учителей начальных классов от ___________ 20__ года
___________
_________
подпись руководителя МО Ф.И.О.
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________ ______________
подпись Ф.И.О.
______________ 20__ года
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МОУ "Торбаевская СОШ"
________ ______________
подпись Ф.И.О.
______________ 20__ года
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По ______ русскому языку
_____________________
Уровень
образования (класс) __ начальное общее , 2 класс
Учитель _____Грунина Елена
Сергеевна_____________
Категория____первая
квалификационная______________
с. Подлипки
2015г.
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по
русскому языку для
2 – ого класса разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В. П.
Канакиной, В. Г. Горецкого, «Русский язык» 2 класс (УМК «Школа России») и
ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:
Ø Канакина, В. П. Русский
язык. Рабочие программы. 1–4 классы [Текст] : пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина,
М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2011.
Ø Канакина, В. П. Русский
язык. 2 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / В.
П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2012.
Ø Канакина, В. П. Русский
язык. 1–4 классы [Текст]: сборник диктантов и самостоятельных работ / В. П.
Канакина, Г. С. Щеголева. – М. : Просвещение, 2012.
Ø Русский язык. 2
класс [Электронный ресурс]: электронное приложение к учебнику В. П. Канакиной.
– М. : Просвещение, 2011. – диск (СD-ROM).
Предмет «Русский
язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального
образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета
направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной
компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение
русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения
предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
-
ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
-
формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Программа направлена
на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной
области «Филология»:
-
Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
-
Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи.
-
Развитие коммуникативных
умений.
-
Развитие нравственных и
эстетических чувств.
-
Развитие способностей к
творческой деятельности.
Программа определяет
ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных
целей изучения предмета:
-
развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с
целями, задачами и условиями общения;
-
формирование у младших
школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и
синтаксисе;
-
формирование навыков культуры
речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в
диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные
тексты;
-
воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты;
-
пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Приоритетные формы и методы работы с учащимися
Организационно-методические
условия:
Основной формой
организации учебно-воспитательного процесса является урок.
Типы
уроков могут быть сориентированы на ступень изучения определённого материала:
-
урок изучения новой темы с первичным её
закреплением;
-
урок закрепления темы и формирования умений на
основе нового материала;
-
урок тренировки, упражнения в выработке автоматизма
грамматических, орфографических и других действий по применению изученного
материала;
-
урок повторительно- обобщающий в конце изучения
темы, раздела;
-
урок проверки знаний и умений – (диктант.
Грамматические упражнения, тесты и др.)
-
комбинированный урок – урок смешанного типа, на
котором проводится и изучение нового, и закрепление.
-
урок – игра.
Для реализации системно-деятельностного
подхода используются следующие
-
методы
(репродуктивные, частично-поисковый, проблемный, исследовательский, проектный);
-
технологии (здоровьесберегающие,
проектная, проблемно-диалогического обучения, ИКТ, технология уровневой
дифференциации, тестовая, контрольно – оценочные)
Механизмы
формирования ключевых компетенций обучающихся
Использование
системно-деятельностного подхода к обучению, способствуют формированию
компетенций.
Ключевые
компетенции:
- умение
обучающегося взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные
функции;
-
способность к общению и взаимодействию, включающему обмен информацией и
взаимное восприятие, понимание обучающихся;
- способность
обучающегося видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения;
- способность
обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности.
Предметные
компетенции:
- осуществление
сопоставительного анализа различных источников исторической информации,
реконструкция на этой основе исторических ситуаций и явлений; объяснение причин
и следствий исторических событий;
- способность конструктивно применять исторические и историко-культурные знания
в социальной практике, общественной деятельности, межкультурном общении.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Систематический
курс русского языка представлен в программе следующими содержательными
линиями:
-
система языка (основы
лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
-
орфография и пунктуация;
-
развитие речи.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех
же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать
степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке,
обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует
комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития
речи.
Языковой
материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных
представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм
русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также
развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач
общения и формируют навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа
направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на
осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения.
Содержание
систематического курса русского языка представлено в программе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой,
отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка:
фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической
(морфологической и синтаксической).
Знакомясь
с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также
связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и
предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования
символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение
языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей
словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических
структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется
становление личности.
Значимое
место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они
наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой
компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых
умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу
(изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и
ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа
над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники
осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа
предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике
русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной
природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Серьёзное
внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений
о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической
формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения и письма.
Важная
роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа
предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования
универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и
значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить
орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для
овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к
изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий,
дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе
развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения,
выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с
информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые
информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки,
небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа
предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению
учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для
творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Структура учебного курса
|
№
|
Раздел
|
Количество
часов
|
|
1
|
Наша
речь
|
3
|
|
2
|
Текст.
|
4
|
|
3
|
Предложение
|
12
|
|
4
|
Слова,
слова, слова…..
|
18
|
|
5
|
Звуки
и буквы
|
59
|
|
6
|
Части
речи
|
58
|
|
7
|
Повторение
|
16
|
|
|
|
170
|
3. Описание
места учебного предмета в учебном плане
На изучение
русского языка в начальной школе выделяется 675 ч.
В 1 классе — 165
ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится
урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) —
урокам русского языка.
Во 2—4 классах на
уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе).
Во 2 классе
на изучение русского языка отводится 5 часов в неделю, всего 170 часов (34
учебные недели).
4.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место
предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации, средство межнационального общения, основа формирования гражданской
идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Изучение русского языка
способствует пониманию того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, средство получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности. В процессе изучения русского языка у
учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты, осознание эстетической ценности родного языка, пробуждение
познавательного интереса к языку, стремление к его грамотному использованию в
устной и письменной речи.
Изучение русского
языка является средством овладения первоначальными научными знаниями о русском
языке, представлениями о взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, средством развития умений
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативных задач. Русский язык является основным
каналом социализации личности, основой развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой формирования
умения учиться и способности к организации своей деятельности средством
формирования морально-этических норм, принятых в обществе.
«Русский язык» —
это главный, центральный предмет в начальном звене школы, неразрывно связан со
всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, обеспечивает
готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
5.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность для
формирования следующих личностных УУД:
-
представления о своей
этнической принадлежности;
-
развития чувства любви к
Родине, чувства гордости за свою Родину, народ, великое достояние русского
народа — русский язык;
-
представления об
окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
-
осмысления необходимости
бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
-
осознания положительного
отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
-
представления о своей
родословной, достопримечательностях своей малой родины;
-
положительного отношения к
языковой деятельности;
-
заинтересованности в
выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
-
понимания нравственного
содержания поступков окружающих людей, ориентации в поведении на принятые
моральные нормы;
-
развития чувства
прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ
пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
-
этических чувств
(доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совести и др.);
понимания чувств одноклассников, учителей;
-
развития навыков
сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
-
представления о бережном
отношении к материальным ценностям; развития интереса к проектно-творческой
деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
-
Принимать и сохранять цель
и учебную задачу;
-
высказывать свои
предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с
учителем находить варианты решения учебной задачи;
-
планировать (совместно с
учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
-
учитывать выделенные
ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках) в планировании и контроле способа решения;
-
выполнять действия по
намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках
информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
-
проговаривать (сначала
вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий,
составляющих основу осваиваемой деятельности;
-
оценивать совместно с
учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы;
-
адекватно воспринимать
оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами;
-
понимать причины успеха и
неуспеха выполнения учебной задачи;
-
выполнять учебные действия
в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД
-
Осознавать познавательную
задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
-
воспринимать на слух и
понимать различные виды сообщений (информационные тексты);
-
ориентироваться в учебнике
(на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных
обозначениях, в словарях учебника);
-
работать с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под
руководством учителя и самостоятельно;
-
осуществлять под
руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной
задачей в учебнике и учебных пособиях;
-
пользоваться знаками,
символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в
том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и
практических задач;
-
пользоваться словарями и
справочным материалом учебника;
-
осмысленно читать текст,
выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и
познавательного);
-
составлять устно небольшое
сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на
графическую информацию учебника или прочитанный текст);
-
составлять небольшие
собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
-
анализировать изучаемые
факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе
коллективной организации деятельности);
-
осуществлять синтез как
составление целого из частей (под руководством учителя);
-
ориентироваться при
решении учебной задачи на возможные способы её решения;
-
находить языковые примеры
для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
-
осуществлять сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и
самостоятельно выделенным основаниям;
-
обобщать (выделять ряд или
класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
-
делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
-
подводить анализируемые
объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи,
слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
-
осуществлять аналогии
между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по
результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
-
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в
форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД
-
Слушать собеседника и
понимать речь других;
-
оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
-
принимать участие в
диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать,
выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
-
выбирать адекватные
речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
-
задавать вопросы,
адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для
партнёра высказывания;
-
признавать существование
различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
-
формулировать собственное
мнение и аргументировать его;
-
работать в парах,
учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное
отношение к партнёру;
-
строить монологическое
высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи.
Предметные
результаты
Общие предметные результаты освоения программы
-
Понимание значения
русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации,
языка межнационального общения;
-
воспитание уважительного
отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на
которых говорят другие народы;
-
понимание русского языка
как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как
развивающегося явления;
-
первоначальное
представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме
изучаемого курса);
-
начальные умения выбирать
адекватные языковые средства при составлении небольших монологических
высказываний;
-
овладение первоначальными
научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с
некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и
графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого
курса);
-
применение орфографических
правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных
работ (в объёме изучаемого курса);
-
первоначальные умения проверять
написанное;
-
овладение учебными
действиями с изучаемыми языковыми единицами;
-
формирование начальных
умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член
предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).
Предметные результаты освоения основных
содержательных линий программы
Развитие речи
Освоение данного раздела
распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
-
участвовать в устном
общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему,
соблюдать основные правила речевого поведения);
-
строить предложения для
решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения своего собственного мнения);
-
(самостоятельно) читать
тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в
соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
-
пользоваться словарями
учебника для решения языковых и речевых задач;
-
различать устную и
письменную речь;
-
различать диалогическую
речь; понимать особенности диалогической речи;
-
отличать текст от набора
не связанных друг с другом предложений;
-
анализировать текст с
нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в
тексте;
-
понимать тему и главную
мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту,
распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность
частей текста;
-
читать вопросы к
повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;
-
составлять текст по
рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после
анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
анализировать свою и чужую
речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем
вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности,
точности, ясности содержания;
-
соблюдать нормы
произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
-
озаглавливать текст по его
теме или по его главной мысли;
-
распознавать тексты разных
типов: описание и повествование, рассуждение;
-
замечать в художественном
тексте языковые средства, создающие его выразительность;
-
составлять небольшие
повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему
(после предварительной подготовки);
-
находить средства связи
между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
-
составлять небольшие
высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на
определённую тему;
-
составлять текст (отзыв)
по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
-
письменно излагать
содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
-
проверять правильность
своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать
и исправлять неточности в содержании и оформлении.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
-
различать понятия «звук» и
«буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне
слова;
-
определять качественную
характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный,
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий,
парный — непарный (в объёме изученного);
-
характеризовать,
сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
-
понимать характеристику
звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);
-
анализировать, сравнивать,
группировать слова по указанным характеристикам звуков;
-
определять функции букв е,
ё, ю, я в слове;
-
определять способы
обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
-
определять количество
слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому
составу;
-
определять ударный и
безударные слоги в слове;
-
правильно называть буквы
алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
-
использовать знание
алфавита при работе со словарями;
-
определять функцию мягкого
знака (ь) как разделительного;
-
устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и
мягким знаком (ь) — показателем мягкости согласного звука: коньки,
ёлка, маяк;
-
находить случаи
расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг);
-
произносить звуки и
сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов
определён орфоэпическим словарём учебника).
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
осуществлять
звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике
алгоритма;
-
устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь):
шью, друзья, вьюга;
-
применять знания
фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии
(различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие — глухие, шипящие,
мягкие и твёрдые и др.);
-
пользоваться при письме
небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса,
абзацем.
Лексика
Освоение данного раздела
распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:
-
осознавать слово как
единство звучания и значения;
-
выявлять в речи незнакомые
слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
-
различать однозначные и
многозначные слова (простые случаи);
-
иметь представление о
синонимах и антонимах;
-
распознавать среди
предложенных слов синонимы и антонимы;
-
подбирать к предложенным
словам 1—2 синонима или антонима;
-
наблюдать за
использованием синонимов и антонимов в речи;
-
наблюдать за словами,
употреблёнными в прямом и переносном значении.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
выявлять в речи незнакомые
слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
-
на практическом уровне
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
-
замечать в художественном
тексте слова, употреблённые в переносном значении;
-
пользоваться словарями при
решении языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
-
осознавать значение
понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;
-
владеть первоначальными
признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных)
слов;
-
распознавать группы
однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные
(однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
-
определять в слове корень
(простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня
слова).
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
различать однокоренные
слова и формы одного и того же слова;
-
различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
-
подбирать однокоренные слова
и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.
Морфология
Обучающийся научится:
-
различать слова,
обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на
которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
-
находить грамматические
группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя
существительное, имя прилагательное, глагол;
-
находить имена
существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать
одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и
«что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму
числа имён существительных;
-
находить имена
прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму
числа имён прилагательных, роль в предложении;
-
находить глаголы, понимать
их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в
предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление
в речи;
-
находить предлоги и
понимать их роль в предложении и тексте;
-
подбирать примеры слов
разных частей речи и форм этих слов.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
различать грамматические
группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую
функцию в предложениях;
-
выявлять принадлежность
слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять
признаки частей речи;
-
различать имена
существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
-
выявлять роль разных
частей речи в художественном тексте;
-
использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов;
-
пользоваться словами
разных частей речи в собственных высказываниях.
Синтаксис
Обучающийся научится:
-
различать текст и
предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять
предложения из речи;
-
определять существенные
признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
-
сравнивать предложения по
цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель
высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки
конца предложения;
-
находить главные члены
предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
-
различать главные и
второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
-
устанавливать связи слов
между словами в предложении;
-
соотносить предложения со
схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
-
восстанавливать
деформированные предложения;
-
составлять предложения по
схеме, рисунку, на определённую тему.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
опознавать предложения
распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения,
распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
-
находить предложения с
обращениями.
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
а)применять изученные правила
правописания:
-
раздельное написание слов
в предложении;
-
написание гласных и, а,
у после шипящих согласных ж, ш,ч,щ (в положении под ударением и без
ударения);
-
отсутствие мягкого знака
после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
-
перенос слов;
-
прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
-
проверяемые безударные
гласные в корне слова;
-
парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
-
непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы
согласных;
-
разделительный мягкий знак
(ь);
-
знаки препинания конца
предложения (. ? !);
-
раздельное написание
предлогов с именами существительными;
-
раздельное написание
частицы не с глаголами;
б)применять орфографическое чтение
(проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
в)безошибочно списывать текст
объёмом 40—50 слов с доски и из учебника;
г)писать под диктовку тексты
объёмом 30—40 слов в соответствии с изученными правилами.
Обучающийся получит возможность
научиться:
-
осознавать значение
понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
-
определять разновидности
орфограмм и соотносить их с изученными правилами;
-
разграничивать орфограммы
на изученные правила письма и неизученные;
-
обнаруживать орфограммы по
освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;
-
применять разные способы
проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование
орфографического словаря;
-
пользоваться
орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке
написания слов с непроверяемыми орфограммами.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ
Система
оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает
комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку во
втором классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность
второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В
соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений
являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так,
чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий
контроль по
русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме.
Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с
помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного
определённого умения.
Тематический
контроль по
русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок
выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне
слова, парных согласных, определение частей речи и др.
Проверочные
работы
позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных,
главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения
самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы.
Письменные
работы:
диктант, грамматические задания, контрольные списывания, изложения, тестовые
задания.
Диктант служит
средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности
с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех
слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно
включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В
качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо
составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям:
о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2 – 8 слов с включением синтаксических
категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический
разбор
есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических
явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не
более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо
успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной
трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное
списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение
(обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного
языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с
четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными
описаниями –
пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые
задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих
на снижение оценки
Ошибки:
–
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,
перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
–
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг
которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
–
отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце
предложения и заглавной буквы в начале предложения);
–
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
–
существенные отступления от авторского текста при написании
изложения, искажающие смысл произведения;
–
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий,
отраженных в авторском тексте;
–
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
–
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее
предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
–
неправильное написание одного слова (при наличии в работе
нескольких таких слов)на одно и то же правило;
–
незначительные нарушения логики событий авторского текста при
написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается
в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал
учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как
контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление
работы также не должно влиять на оценку. При оценивании работы учитель
принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во
внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на
невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные
орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить
внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков
существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла,
на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки
(отметки)
«5» («отлично»)
– уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не
более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо»)
– уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные
нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов
решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно»)
– достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
«2» («плохо»)
– уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Оценка письменных работ по
русскому языку.
Диктант
•
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
•
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
•
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
•
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове
считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных
словах считаются как две.
Грамматическое задание
•
«5» – без ошибок.
•
«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
•
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
•
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
•
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
•
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
•
«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
•
«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
•
«5» – без ошибок.
•
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
•
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
•
«2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
•
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
•
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
•
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
•
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
•
«5» – правильно и
последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
•
«4» – незначительно нарушена
последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические
и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
•
«3» – имеются некоторые
отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических
ошибки и 1 – 2 исправления.
•
«2» – имеются значительные
отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует
связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
•
«5» – логически последовательно
раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
•
«4» – незначительно нарушена
последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические
и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
•
«3» – имеются некоторые
отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6
орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
•
«2» – имеются значительные
отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и
др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8
орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе
носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной
оценки (оценочное суждение)
Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач.
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.
Примерное
количество слов:
- для словарных диктантов: 8 – 10;
- для контрольных диктантов: первое полугодие – 25-30, конец года – 35-45;
- для изложений: первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65
слов.
Количество итоговых контрольных работ по русскому языку
(диктанты с грамматическим заданием) 2 класс
I четверть – 2;
II четверть – 1;
III четверть – 1;
IV четверть - 1
Итого за год - 5
Оценка в I – ом полугодии учащимся 2 – х классов не
ставится.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
|
№ урока
|
Вид работы
|
|
9
|
Словарный
диктант № 1
|
|
11
|
Входная
диагностическая работа.
|
|
18
|
Проверочная
работа «Предложение»
|
|
19
|
Контрольное
списывание с заданием
|
|
31
|
Словарный
диктант № 2
|
|
36
|
Проверочная
работа «Слово и его значение»
|
|
42
|
Контрольная
работа за 1 четверть
|
|
50
|
Словарный
диктант № 3
|
|
57
|
Контрольный
диктант «Правописание слов с безударным гласным звуком»
|
|
65
|
Словарный
диктант № 4
|
|
76
|
Контрольный
диктант «Правописание буквосочетаний»
|
|
84
|
Контрольная
работа за 1 – ое полугодие
|
|
88
|
Словарный
диктант № 5
|
|
93
|
Контрольный
диктант «Правописание гласных и согласных»
|
|
96
|
Проверочная
работа «Разделительный мягкий знак»
|
|
108
|
Проверочная
работа «Правописание имен собственных и нарицательных»
|
|
113
|
Контрольное
списывание с грамматическим заданием
|
|
115
|
Словарный
диктант № 6
|
|
116
|
Контрольный
диктант «Имя существительное»
|
|
128
|
Контрольный
диктант «Глагол»
|
|
131
|
Словарный
диктант № 7
|
|
135
|
Контрольная
работа за 3 –ью четверть
|
|
142
|
Проверочная
работа «Имя прилагательное»
|
|
147
|
Проверочная
работа «Проверь себя»
|
|
152
|
Проверочная
работа «Проверь себя»
|
|
154
|
Итоговая
контрольная работа за год
|
|
164
|
Словарный
диктант № 8
|
|
166
|
Итоговое
контрольное списывание с грамматическим заданием
|
|
168
|
Проверочная
работа «Правила правописания»
|
6.
Содержание учебного предмета
Наша речь – 3 ч.
Виды речи (2ч)
Знакомство с учебником. Язык и
речь, их значение в жизни людей. Устная, письменная внутренняя речь. Родной
язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка
русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения. Виды речевой деятельности. Характеристика человека по
его речи. Требования к речи.
Диалог и монолог (1ч)
Диалог, монолог, реплика. Речь
диалогическая и монологическая. Слово с непроверяемым написанием: здравствуй
(здравствуйте), прощай (прощайте).
Текст – 4ч.
Текст (2ч)
Признаки текста: целостность,
связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие.
Части текста (2ч)
Построение текста: вступление,
основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста. Создание
устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной
коммуникативной задачей.
Слово с непроверяемым написанием: сентябрь.
Развитие речи. Составление рассказа по
рисунку и опорным словам. Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в
соответствии с учебными целями и задачами.
Предложение – 12 ч.
Предложение (3ч)
Предложение как единица речи, его
назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении.
Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без
терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. Знаки препинания
конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Члены предложения (9ч)
Главные члены предложения (основа).
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Подлежащее и сказуемое
– главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.
Связь слов в предложении.
Развитие речи. Коллективное составление
рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».
Слова с непроверяемым написанием: родина,
скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать), яблоко (яблочко), яблоня.
Слова, слова,
слова… – 18ч.
Слово и его значение
(4ч)
Номинальная (назывная) функция
слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее
название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные слова. Прямое
и переносное значение слов.
Развитие речи. Наблюдение за переносным
значением слов как средством создания словесно-художественных образов.
Работа с толковым и орфографическим
словарями.
Синонимы и антонимы(4ч)
Работа со словарями синонимов и
антонимов.
Слова с непроверяемым написанием:
береза (березка), ягода (ягодка), лопата (лопатка), осина (осинка), дорога
(дорожка), до свидания.
Развитие речи. Изложение текста по данным
к нему вопросам.
Однокоренные слова(4ч)
Родственные (однокоренные слова).
Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных)
слов, синонимов и слов с омонимичными корнями. Работа со словарем однокоренных
слов учебника. Единообразное написание корня в однокоренных словах.
Слова с непроверяемым написанием:
сахар, сахарный.
Слог. Ударение. Перенос
слова (повторение
и углубление представлений) (6ч)
Слог как минимальная
произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков.
Ударение. Словесное и логическое (смысловое)
ударение в предложении. Словообразующая функция ударения. Разноместность и
подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского языка.
Работа с орфоэпическим словарем. Орфоэпические нормы современного русского языка.
Слова с непроверяемым написанием: извини
(те), капуста.
Звуки и буквы – 59 ч.
Звуки и буквы(1ч) (повторение и углубление
представлений)
Различие звуков и букв. Звуки и их
обозначение буквами на письме. Условные обозначения слов. Замена звука буквой и
наоборот.
Русский алфавит, или Азбука (3ч)
Значение алфавита. Знание алфавита:
правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями.
Слова с непроверяемым написанием: октябрь,
алфавит, ноябрь.
Сведения из
истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и
строчных буквах и др.
Развитие речи. Коллективное составление
рассказа по репродукции картины 3. Е. Серебряковой «За обедом».
Гласные звуки (2 ч) (повторение и обобщение
представлений)
Признаки гласного звука.
Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие
гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я
и их функции в слове. Сведения об источниках пополнения словарного запаса
русского языка.
Развитие речи. Работа с текстом.
Запись ответов на вопросы к тексту.
Правописание слов с безударным
гласным звуком в корне (15 ч)
Произношение ударного гласного
звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного
гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Особенности
проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей
безударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор
однокоренных слов с ударным гласным). Представление об орфограмме. Проверяемые
и непроверяемые орфограммы.
Слова с непроверяемой буквой
безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Слова с непроверяемым
написанием: одежда, снегирь, лягушка, земляника, малина, молоток.
Развитие речи. Составление текста из
предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное составление
рассказа по репродукции картины.
Согласные звуки(1ч) (повторение и углубление
представлений)
Признаки согласного звука.
Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.
Слова с непроверяемым написанием: мороз,
морозный.
Развитие речи. Восстановление
деформированного текста по рисунку.
Согласный звук [й’] и буква «и
краткое» (1ч)
Слова с непроверяемым написанием: урожай
(урожайный).
Слова с удвоенными согласными (2ч)
Произношение и написание слов с
удвоенными согласными. Слова с непроверяемым написанием: суббота (субботний).
Развитие речи. Коллективное составление
рассказа по репродукции картины и опорным словам.
Проект «И в шутку и всерьез».
Твердые и мягкие согласные звуки и
буквы для их обозначения (2ч)
Обозначение мягкости согласных
звуков на письме буквами и, е, ё,
ю, я, ь.
Мягкий знак (ь)(3ч)
Правописание мягкого знака на конце
слова и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким
знаком на конце слова и в середине слова перед согласным.
Слова с непроверяемым написанием: декабрь,
коньки, мебель.
Развитие речи. Работа с текстом.
Составление ответов на вопросы к тексту.
Проект «Пишем письмо».
Правописание буквосочетаний с
шипящими звуками (8ч)
Буквосочетания чк, чн,
чт, щн, нч. – 4ч.
Орфоэпические нормы произношения
слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то,
наро[ш]но). Правописание сочетаний чк, чн,
чт, щн, нч. Слово с непроверяемым
написанием: тарелка.
Развитие речи. Работа с текстом.
Проект «Рифма».
Правописание буквосочетаний жи–ши,
ча–ща, чу–щу. – 4 ч.
Слова с непроверяемым написанием: товарищ,
щавель, метель.
Развитие речи. Работа с предложением и
текстом.
Звонкие и глухие согласные звуки
(1ч)
Звонкие и глухие согласные звуки
(парные и непарные) и их обозначение буквами.
Правописание слов с парным
по глухости–звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным (14ч)
Произношение парного по
глухости–звонкости согласного звука на конце слова или перед согласным и его
обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов для
правила обозначения буквой парного по глухости–звонкости согласного звука на
конце слова и перед согласным. Способы проверки написания буквы, обозначающей
парный по глухости–звонкости согласный звук на конце слова и перед согласным в
корне (кроме сонорного): изменение формы слова, подбор однокоренного слова.
Слова с непроверяемым написанием: народ,
сапог, вдруг, завод.
Правописание гласных и согласных в
корне слова. Фонетический разбор слова.
Развитие речи. Составление
поздравительной открытки; письменное изложение текста по вопросам.
Разделительный мягкий знак (ь)(4ч)
Использование на письме
разделительного мягкого знака. Наблюдение над произношением слов с
разделительным мягким знаком. Соотношение звукового и буквенного состава в
словах типа друзья, ручьи. Правило написания разделительного мягкого
знака в словах
Слова с непроверяемым написанием: обезьяна
(обезьянка).
Развитие
речи.
Составление устного рассказа по серии рисунков.
Обобщение
знаний об изученных правилах письма (2 ч)
Правописание
гласных и согласных в корне слова.
Сопоставление
правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по
глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным.
Части речи - 58 ч.
Части речи (2ч)
Соотнесение слов-названий,
вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.
Слово с непроверяемым написанием: месяц.
Имя существительное как часть речи (19ч)
Имя существительное как
часть речи: значение и употребление в речи. – 3 ч.
Слова с
непроверяемым написанием: январь, февраль.
Расширение
представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами
существительными, обозначающими эти предметы и явления.
Одушевленные имена существительные. – 4ч.
Профессии и люди труда.
Слова с непроверяемым написанием: картина
(картинка).
Собственные и нарицательные имена существительные. -5
ч.
Заглавная буква в именах
собственных.
Слова с непроверяемым написанием: отец,
фамилия, город, улица, Россия.
Развитие речи. Составление устного рассказа
по репродукции картины, по личным наблюдениям и вопросам.
Число имен существительных.- 2ч.
Изменение имени существительного
по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы,
молоко). Слово с непроверяемым написанием: топор.
Синтаксическая функция имени
существительного в предложении.
Обобщение
знаний
об имени существительном (5 ч).
Формирование
первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи.
Развитие речи. Работа с текстом. Подробное
изложение повествовательного текста по данным вопросам.
Глагол (12ч)
Глагол как часть речи и употребление его в речи.
– 4 ч.
Синтаксическая функция глагола в
предложении.
Развитие речи. Составление рассказа по
репродукции картины художника.
Число глагола. – 2ч.
Изменение глагола по числам.
Употребление в речи глаголов (одеть и надеть).
Слова с непроверяемым написанием: обед
(обедать), магазин.
Правописание частицы не с
глаголом.- 1ч.
Развитие речи. Восстановление текста с
нарушенным порядком предложений.
Обобщение
знаний
о глаголе (2 ч).
Текст-повествование
и роль в нем глаголов. – 3ч.
Понятие о тексте-повествовании.
Роль глаголов в тексте-повествовании.
Развитие речи. Составление
текста-повествования на предложенную тему; письменного ответа на один из
вопросов к заданному тексту.
Имя прилагательное (13ч)
Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в
речи.- 6ч.
Связь имени прилагательного с
именем существительным. Синтаксическая функция имени прилагательного.
Сравнение как одно из выразительных средств языка.
Единственное и множественное число имен прилагательных. – 2ч.
Изменение имен прилагательных по
числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени
существительного. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм,
как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.
Слова с непроверяемым написанием: облако
(облачко), метро.
Обобщение знаний
об имени прилагательном (2 ч).
Текст-описание и роль в нем имен прилагательных.-
3ч
Развитие
речи. Составление
текста-описания на основе личных наблюдений (описание
домашнего животного либо комнатного растения). Составление
текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет
цветов, бабочка и птичка»
Местоимение
(4ч)
Местоимение (личное) как часть
речи: его
значение, употребление в речи (общее представление).- 2ч.
Развитие речи. Редактирование текста с
повторяющимися именами существительными. Составление текста из предложений с
нарушенной последовательностью повествования. Составление по рисункам
текста-диалога.
Слово с непроверяемым написанием: платок.
Текст-рассуждение. – 2ч.
Структура.
Развитие речи. Работа с текстом.
Предлоги(6ч)
Роль предлогов в речи. Наиболее
употребляемые предлоги. Функция предлогов. Правописание предлогов с именами
существительными.
Слова с непроверяемым написанием: апрель,
шел.
Развитие речи. Редактирование текста;
восстановление деформированного повествовательного текста.
Проект «В словари – за частями
речи!».- 1ч.
Контрольный диктант. – 1 ч.
Повторение – 16 ч.
Речь
устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены
предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами
гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными
орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой,
звуко-буквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит,
апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания,
жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина,
коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток,
морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина,
отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар,
сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица,
урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление
гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и
т.д.
Работа
над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв
по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2)
л,м,Л,М,я.Я,А; 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их варианты
в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э,Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения
по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное,
ритмичное письмо слов и предложений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.