Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку (2 класс)
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Рабочая программа по русскому языку (2 класс)

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Мещеряковская основная общеобразовательная школа

Буинского муниципального района Республики Татарстан»




РАССМОТРЕНО


УТВЕРЖДАЮ


на ШМО учителей начальных классов

Протокол №_1 от 27.08.2015г.

Руководитель ШМО

Заббарова Г.А.


Директор МБОУ «Мещеряковская ООШ»

_________Ф.Ф.Фахрутдинов

Приказ №27_от «_28_»августа 2015_г

















РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(начальное общее образование)

по русскому языку для 2 класса

учителя начальных классов

Заббаровой Гульгены Амировны

на 2015-2016 учебный год





Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №_1_ от 28.08.2015г




с.Мещеряково, 2015


Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе:

  1. Федерального закона «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 06.05.2014, №273-ФЗ от 29.12.2012г.

Закона Республики Татарстан «Об образовании» 22.07.2013г №68-3

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6. 10. 2009 г. № 373. – М.: Просвещение, 2010.

  2. Письмо МО и НРТ от 23.06.2012№7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ РТ, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования

  3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Москва «Просвещение» 2011. ( Стандарты второго поколения)

  4. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2015/2016 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015/2016учебный год».

  5. Учебный план МБОУ «Мещеряковская основная общеобразовательная школа Буинского муниципального района Республики Татарстан» на 2015-2016 учебный год (утвержденного решением педагогического совета (Протокол №1, от 28 августа 2015 года).

  6. Локального акта образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

  7. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы(СанПин2.4.2. 21-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированный в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный №19993)


- Авторской программы Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной «Русский язык» рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2012 год

Учебник: Русский язык, 2 кл. В 2 ч./ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. –М.: Просвещение, 2012 год. Допущено Министерством образования и науки РФ. Москва «Просвещение» 2012 год (УМК «Перспектива»).

В учебном плане для 2 классов МБОУ «Мещеряковская ООШ Буинского муниципального района РТ» , составленного на основе Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений ( классов) РТ на изучение русского языка выделено 4 часа в неделю, соответственно 136 часов в год при продолжительности учебного года 34 недели. (Плановых контрольных уроков: диктанты – 6; тестов – 2;

В том числе административных контрольных уроков – 3 часа.

Цель введения школьного компонента: развитие речи, мышления, навыки правильного письма и чтения, участия в диалоге, составление высказываний;

формирование у детей коммуникативной компетенции в ситуациях для всех видов речевой деятельности;

ликвидация пробелов в знаниях на более высоком уровне;





Часы школьного компонента распределены в следующем порядке:



п/п

Тема

Кол-во часов

1

Письменная речь.

1

2

Интонация предложений. Восклицательные и невосклицательные предложения

1

3

Основные языковые единицы.Гласные и согласные звуки и буквы.

1

4

Работа над ошибками. Изложение по вопросам. Гласные и согласные звуки.

1

5

Роль гласных и согласных звуков в речи

1

6

Волшебный мягкий знак. Перенос слов с мягким знаком.

1

7

Обобщение знаний о твердых и мягких согласных звуков. Обозначение их на письме.

1

8

Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН .

1

9

Работа над ошибками. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

1

10

Различение на слух ударных и безударных гласных. Орфоэпический словарь.

1

11

Родственные слова. Закрепление знаний о родственных словах. Словарный диктант

1

12

Правописание слов с двумя безударными гласными

1

13

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме

1

14

Звонкие и глухие парные согласные в середине слова

1

15

Работа над ошибками. Слова с удвоенными согласными

1

16

Правописание слов с удвоенными согласными

1

17

Разделительный мягкий знак

1

18

Разделительный мягкий и твёрдый знаки

1

19

Слово как двусторонняя единица языка.

1

20

Закрепление имена собственных и нарицательных

1

21

Слова похожие, но разные (омонимы).

1

22

Устойчивые сочетания слов. Употребление их в речи.

1

23

Морфемный состав слова

1

24

Контрольный диктант по теме «Безударные гласные в корне слова». Пушистый барометр.

1

25

Суффикс.

1

26

Грамматическое значение частей речи

1

27

Категория числа имени существительного.

1

28

Тематические группы глаголов.

1

29

Проверочная работа № 5 по теме «Глагол». Диктант.

1

30

Имена прилагательные тематических групп.

1

31

Правописание предлогов.

1

32

Предложение. Связь слов в предложении. Типы предложений по интонации и цели высказывания.

1

33

Записка как один вид текста. Особенности записки.

1

34

Итоговый урок. Урок-викторина.

1



Цели обучения

  • формирование  специальных умений и навыков по разделам программы;

  • развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

  • освоение  первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

  • овладение  умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

воспитание  позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь

Задачи:

       развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

        обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

        пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

        формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

        обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

        развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

 Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

Содержание программы

Наименование раздела, темы

Кол-во по программе

1

Раздел Мир общения

16


Собеседники

Слово ,предложение и текст в речевом общении

Главный помощник в общении- родной язык

5

6

5

2

Раздел: Звуки и буквы. Слог. Ударение

59


Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами

Звук [й] и буква й Звук[ э ]и буква э.

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме

Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи- ши, ча-ща,чу-щу,чк, чн

Слог. Перенос слов.

Ударение. Ударный слог

Безударные гласные звуки .Их обозначение на письме

Правописание слов непроверяемыми написаниями

Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме

Слова с удвоенными согласными

Непроизносимые согласные

Разделительные мягкий и твёрдый знаки.

5

2

6

7

2

2

6

4

9

5

3

8

3

Раздел: Слово и его значение

15


Что рассказало слово

Имена собственные и нарицательные

Слова с несколькими значениями

Слова похожие, но разные (омонимы)

Слова, близкие по значению (синонимы)

Слова, противоположные по значению (антонимы)

Устойчивые сочетания слов

Тематические группы слов

2

3

3

1

2

1

1

2

4

Раздел : Состав слова

12


Как собрать и разобрать слово

Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.

Приставка

Суффикс

Окончание

2

5

2

1

2

5

Раздел:Части речи

25


Что такое части речи

Имя существительное

Глагол

Имя прилагательное

Предлог

2

6

6

6

5

6

Раздел: Предложение. Текст

9


Повторение изученного

4



136

Речевое общение. Текст

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,

обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части

высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.

Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Речевой этикет. Использование формул речевого этикета

в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).

Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.

Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.

Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.

Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.

Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является

подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.

Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов)

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте, требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения. Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова, грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у второклассников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении.

Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у второклассников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество, планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися 2 класса учебного предмета русский язык

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.


Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).


Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.


Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).


Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.


Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.


Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.



Учебно — тематическое планирование по русскому языку

Класс: 2

Учитель: Заббарова Г.А.



Количество часов

Всего 136 часов, в неделю 4 часа

Плановых контрольных диктантов 6, тестов 2, списываний 2



Планирование составлено на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной «Русский язык» по УМК «Перспектива», разработанный с учётом требований Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

Учебник Л.Ф.Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. В 2 частях. 2класс (1-4). М.: «Просвещение», 2012

Дополнительная литература: Л.Ф.Климанова; Т. В. Бабушкина. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками.. 2 класс. М.: «Просвещение», 2012 г.










Наименование раздела



Тема урока,


Кол-во час.


Элементы содержания



Планируемые

результаты освоения материала

Дата проведения

план

факт

1

Мир общения. 16 ч. Собеседники 5 час.


Введение. День знаний. Язык – средство общения.


1

Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения (упр.1).

ЛУУД : нормы вежливого поведения.

РУУД: записать слово с помощью рисунков, проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием.

КУУД: Определить вид речи (устной) по жестам и мимике.



2


Собеседники


1

Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» (упр.8). Распределяют слова по грамматическим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.14).

ЛУУД : проявлять желание к созданию текста для собеседования

ПУУД: оформлять предложение для беседы

Разграничивать слова и предложения.

РУУД: контролировать свою речь

КУУД: проявлять интерес к мнению собеседника





3


История письма


1

Ищут выход из проблемной ситуации – помогают Ктототаму (определяют лишнее слово в списке составленных вещей). Работают со словами тематической группы «Школа» (упр.9). Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ, читая сообщение Совёнка (стр.11). Выделяют словарные слова из стихотворения И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант

ЛУУД :понимать значимость речи для процесса общения

ПУУД: составлять ит расшифровать рисуночное письмо, объяснять значение жестов

РУУД: Знать значение правильного оформления границ предложения.

КУУД: расширять представление о функциях и средствах общения



4 шк


Письменная речь.

1

Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.15). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения, читая сообщение Самоварова (стр.17) и диалог Ани и Вани (стр.18).

ЛУУД: осмысливать семейные ценности

ПУУД: Знать предложения по типу высказывания,

РУУД: уметь составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации. КУУД: расширять представление о функциях и средствах общения



5


Условия письменного сообщения.

1

Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.19), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного

ЛУУД: формировать навыки культурного поведения при общении

ПУУД: уметь верно писать слова с непроверяемыми орфограммами

РУУД: анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнёров

КУУД: Уметь определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией.




6



7

Слово, предложение и текст в речевом общении 6 час.


Слово, предложение. Оформление предложения на письме.

Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения.


1




1




Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию.

ПУУД: понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, понимать различия функции слова и предложения РУУД: сравнивать слово и предложение по их функциям

КУУД: уметь использовать в речи слово и предложение для называния предметов и передачи необходимой информации

ЛУУД: формировать чувство гордости за родной язык и его лексическое богатство






8шк


Интонация предложений. Восклицательные и невосклицательные предложения

1

Определение типов текстов, составление собственных текстов разных типов, развивать речь при составлении устного рассказа, озаглавливание текста.

ПУУД: Знать тип текста и составляют собственные тексты различных типов. РУУД: Уметь прогнозировать возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку. ЛУУД: уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений



9


Основные свойства текста. Смысловая связь предложений в тексте.

Словарный диктант


1

Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 30, 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.33), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.31), записывают одно в тетрадь.

ПУУД: Знать и называть функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства. РУУД: активизировать лексический запас КУУД: развивать речь при объяснении смысла пословиц

ЛУУД: уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений



10


Входная контрольная работа. Диктант № 1

Логическая последовательность предложений.



1



Проверка знаний

ПУУД: понимать смысловую связь предложений в тексте РУУД: определять тему, делить текст на предложения

КУУГ: использовать в общении тексты разных типов ЛУУД: знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике



11


Работа над ошибками. Заглавие текста.


1


Составление текстов разных типов. Прогнозирование типа текста по заглавию. Составление и запись рассказа с любым из предложенных заглавий

ПУУД: понимать смысловую связь предложений в тексте

РУУД: определять тему, делить текст на предложения КУУГ: использовать в общении тексты разных типов

ЛУУД: знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике



12 шк

Главный помощник в общении родной язык 5 час.

Основные языковые единицы. Гласные и согласные звуки и буквы.

1

Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных (упр.24) и непарных (упр.25) согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.39).

ПУУД: иметь представление о структуре языка, единицах из которых состоит
РУУД:
сравнивать языковые единицы разных уровней КУУД: давать определение единиц языка ЛУУД: осознать необходимость владения языком для успешного общения



13


Главный помощник в общении – родной язык

1

Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.42). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.47) об алфавите.

ПУУД: называть основные языковые единицы, звуки, буквы, слова, предложения, текст
РУУД:
объединять в группы языковые единицы, имеющие одинаковые признаки
КУУД:
сотрудничество со сверстниками
ЛУУД:
формировать уважительное отношение и интерес к худ. произведениям



14


Общее представление о языке как знаковой системе.

1

Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В. Берестова (упр.50), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звуко-подражанием (упр. 54). Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией (упр.55). Читают «Узелки на память» (стр.46). Выполняют упр.51 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово.

ПУУД: иметь наглядно-образное представление о структуре языка
РУУД:
сравнивать языковые единицы разных уровней
КУУД:
проявлять интерес к топонимике родного края
ЛУУД:
осознать необходимость свободного владения для успешного общения



15


Контрольная работа № 2 по разделу «Мир общения»

1

Проверка и контроль знаний, уметь применять полученные знания

ЛУУД Проверка и контроль знаний



16 шк


Работа над ошибками. Изложение по вопросам. Гласные и согласные звуки.

1

Читают записку Ктототама (с доски), определяют ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.59). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.

ПУУД: составить тест о семье по заданному алгоритму РУУД: работать с различными словарями КУУД: развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря
ЛУУД: понимать значимость речи для процесса общения



17

Звуки и буквы. Слог. Ударение. 60ч.Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами 5 час.

Алфавит. Роль алфавита. Гласные и согласные звуки.

1

Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов (упр.29). Анализируют нечёткую речь с заменой звуков (упр.27). Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы. Устанавливают связь между благозвучностью и неблагозвучностью слова с называемым явлением (упр.61).

ПУУД: систематизировать знания с звуках и буквах русского языка
РУУД:
уметь классифицировать языковые единицы по различным признакам
КУУД:
развивать связную речь, при составлении рассказов и сказок о буквах и звуках
ЛУУД:
понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей



18


Согласные звуки и их классификация. Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие.

.

1

Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку (упр.62), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.30). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.64)

ПУУД: понимать различия между звуками и буквами РУУД: уметь находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные и парные по звонкости-глухости согласные звуки КУУД: развивать технику речи при работе со скороговорками
ЛУУД:
формировать потребность в использовании словарей и справочников



19


Алфавит. Название букв в алфавите. Роль алфавита.


1

Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.53) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.63, 65. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (упр.31).

. ПУУД: закрепить представление о преимуществах звуко-буквенного письма
РУУД:
хорошо знать алфавит, правильно называть буквы алфавита
КУУД:
понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать в своих высказываниях
ЛУУД:
понимать рол алфавита в составлении различных справочников и словарей




20 шк


Роль гласных и согласных звуков в речи


1



21


Передача звуков речи на письме.

Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи»

1

Уметь работать с текстом

ПУУД: понимать неоднозначность соотношения звук – буква, РУУД: овладеть навыками работы с различными словарями и справочниками, составленными по алфавиту
КУУД:
понимать значение правильно звучащей речи ЛУУД: формировать потребность в использовании словарей и справочников



22

Звук [й], [э] и буква й, э 2 час.

Сравнение звуков [и] и [й]. Сравнение звуков [э] и [э]


1

Читают текст сказки (упр.67), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.

Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже.

ПУУД: приобрести навыки орфографической зоркости при определении ошибко опасных мест
РУУД:
показать различия гласного звука [и]и согласного звука[й]
КУУД: уметь сравнивать языковые единицы
ЛУУД:
формировать негативное отношение к лени



23


Перенос слов с буквой й в середине слова.

Словарный диктант

1

Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.72). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.

ПУУД: познакомить с правилами переноса слов с буквой й в середине слова РУУД:
КУУД:
развивать речь при составлении рассказа по рисунку
ЛУУД:
формировать интерес и любовь к родной природе



24 шк

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме (6ч.)

Волшебный мягкий знак. Перенос слов с мягким знаком.

1

Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.61) Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова.

ПУУД: работать со словами имеющими ь знак. РУУД: формировать навыки литературного произношения. КУУД: работать над произношением слов
ЛУУД:
формировать уважение к семейным ценностям



25


Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И.

1

Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.85, модели слов из упр.86. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.64-65). Определяют значение слов быль, вязы, висок по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы.

ПУУД: систематизировать знания о парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуках. РУУД: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, я, ю, и КУУД: развивать речь при составлении предложений со словами из «Орфографического словаря» в учебнике
ЛУУД:
формировать гуманное отношение



26


Твердые и мягкие согласные звуки..

1

Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?» приводят примеры с опорой на упр.89, определяют, каким способом обозначена на письме мягкость согласных.

ПУУД: разграничивать две функции букв е, ё, ю, я, и: обозначение мягкости и обозначение сочетания двух звуков
РУУД:
развивать логическое мышление при распределении слов на группы
КУУД:
формировать навыки литературного произношения ЛУУД: развивать чувство сопереживания



27



Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.

2

Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мятаи яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают

ПУУД: развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами
КУУД:
формировать навыки литературного произношения





28 шк


Обобщение знаний о твердых и мягких согласных звуков. Обозначение их на письме.


сообщение Самоварова (стр.66). Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.90). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.91).

ЛУУД: формировать навыки поведения в экстремальных ситуациях



29


Контрольное списывание № 1. «Правописание твёрдых и мягких согласных»

1

Проверка знаний

ЛУУД: Уметь использовать полученные знания



30

Шипящие согласные звуки.

Буквосочетания жи –ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. (7ч.)

Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши.

1

Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др. Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ).

ПУУД: повторить понятие шипящие согласные звуки
РУУД:
закрепить умение написания орфограмм жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн
КУУД:
активно использовать слова с изученными орфограммами в письменной речи
ЛУУД:
формировать уважительное отношение к языку и его традициям



31


Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ



1

Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.103). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.104). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов.

ПУУД: Знать правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. РУУД: Уметь подбирать проверочные слова в случаях безударного написания сочетаний ЧА-ЩА. КУУД: Закрепить навык правописания буквосочетаний ча-ща, чу-щу, различать случаи ударного и безударного употребления орфограммы ча-ща.



32 шк


Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН .

1

Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК.


ПУУД Выделять слова с изученными орфограммами, РУУД уметь их правильно записывать. КУУД: Понимать, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака.



33


Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками

1

Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.109). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных.

ПУУД Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами . РУУД Самостоятельно работают с текстом. КУУД: активно использовать слова с изученными орфограммами в письменной речи



34


Учимся писать изложение Изложение. Синичка

1

Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы.

ПУУД Уметь писать изложение по плану. Выяснить, почему буквосочетание ЧК, чн, щн являются орфограммами, РУУД развивать речь при подготовке к изложению и написании изложения.



35


Контрольный диктант №3 за 1 четверть. «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн»

1

Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье.

ПУУД Уметь писать текст под диктовку. РУУД Проверить степень усвоения орфограмм с шипящими согласными. ЛУУД: развивать речь при работе с прозаическим текстом.



36 шк


Работа над ошибками. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.

1

Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры.

ПУУД : Уметь объяснить причину допущенной ошибки. РУУД Выделять слова с изученными орфограмма-ми, уметь их правильно записывать. КУУД: Способствовать активному употреблению слов с изученными орфограммами, развивать речь при работе с прозаическим текстом.



37

Слог. Перенос слов. (2ч.)

Правила деления слов на слоги.


1

Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80).тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и срав-нивают с делением слова для переноса с одной строки на другую.

ПУУД: Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. РУУД: Знать правила деления слова на слоги. Повторить правила деления слов на слоги, углубить знания о правилах переноса слов. ЛУУД: понимать общественную значимость грамотной речи



38


Слог. Перенос слова.




1

Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.117). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов. Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).


ПУУД: Уметь делить слова для переноса с одной строки на другую.

РУУД: Знать правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. КУУД: Закрепить навык деления слов на слоги и для переноса, варианты переноса слов

ЛУУД: стремиться к совершению культуры произношения



39

Ударение ударный слог

(2 ч.)

Ударение. Ударный слог.

1

Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.122), приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.124), записывают, ставят ударение. Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру «Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики – Ване)

ПУУД: Уметь правильно произносить слова и уметь обозначать ударный слог на письме. РУУД: Знать, что ударение падает на гласный звук. Показать смыслоразличительную функцию ударения на примере словомографов КУУД: показать, как важно орфоэпически верно произносить слова при общении ЛУУД: стремиться к совершению культуры произношения



40 шк


Различение на слух ударных и безударных гласных. Орфоэпический словарь.

1

Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис.Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами.

ПУУД: Знать, как произносится ударный слог. РУУД: Понимать, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. КУУД: Закрепить навык нахождения ударного слога в словах, показать особенность буквы ё, развивать речь при досказывании сказок. ЛУУД: стремиться соблюдать нормы литературного произношения



41

Безударные гласные . (6 ч.)

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

1

Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.134). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова.(стр.93).

ПУУД: Знать, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать. РУУД: Формировать умение находить в словах буквы безударных гласных звуков, умение находить проверочные слова путём подбора родственных слов. ЛУУД: формировать интерес к анализу поэтических произведений



42


Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е.

1

Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов (упр.79 ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод.

ПУУД: Уметь подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е. РУУД: Познакомить с разными способами проверки изучаемой орфограммы, построение текста- доказательства при объяснении выбора проверочных слов. КУУД: развивать речь при составлении предложений





43




Родственные слова.

2

Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.81).

ПУУД: Знать, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. РУУД: уметь составлять алгоритм проверки безударных гласных КУУД: совершенствовать навыки построения текств-доказательств ЛУУД: выработать потребность обращения к справочной литературе





44

шк


Закрепление знаний о родственных словах. Словарный диктант

45



Правописание безударных гласных.

2

Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.152). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают.

ПУУД: уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов

РУУД: Уметь подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. КУУД: активизировать словарный запас. ЛУУД: выработать потребность обращения к справочной литературе



46


Алгоритм работы с безударными гласными.

47

Правописание слов с непроверяемыми безударных гласных (4 ч.)

Написание непроверяемых безударных гласных

1

Показать отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением, работа с орфографическим словарём

ПУУД: Уметь правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными. РУУД: Знать, как можно проверить правильность написания таких слов. ЛУУД: выработать потребность обращения к справочной литературе



48 шк


Правописание слов с двумя безударными гласными

1

Формировать умение проверять слова с двумя безударными гласными, работа со словарями, навык списывания текста.

ПУУД: Знать, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова. РУУД: Правильно писать слова с непроверяемым написанием. КУУД: выработать навык проверки слов с двумя безударными гласными ЛУУД: Уметь пользоваться орфографическим словарём.



49


Проверочная работа

1 по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме». Диктант.

1

Пишут словарный диктант по рисункам. Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.

Уметь правильно писать слова с непроверяемым написанием. Уметь подбирать проверочные родственные слова. Проверить уровень усвоения темы, умение применять правила в диктанте, умение подбирать проверочные слова.



50


Работа над ошибками. Повторение изученных орфограмм.

.




1

Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.

РУУД: Уметь анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка. КУУД: понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и не проверяемых ударением ЛУУД: стремиться соблюдать нормы литературного произношения



51

Звонкие и глухие согласные звуки.

Их обозначение на письме.

(6 ч. )

Звонкие и глухие согласные звуки.


1

Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.161). Читают сообщение Самоварова (стр.108).

ПУУД: Знать отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. РУУД: Повторить различия между звонкими и глухими согласными звуками, повторить орфограмму – парные по звонкости-глухости согласные в конце слова. КУУД: развивать речь, мышление ЛУУД: формировать потребность грамотного письма



52 шк


Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

1

Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106) и совет Совёнка (стр.107). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.161).

ПУУД: Знать отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. РУУД: понимать, почему парные по звонкости-глухости согласные в конце слова – это орфограммы КУУД: сравнивать звучание и написание слова ЛУУД: понимать роль грамотного в определении культурного статуса человека



53


Парные согласные

1

Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.88), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163). Читают «Узелки на память» и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания реч

ПУУД: Знать парные согласные звуки и умеют проверять их при письме. РУУД: уметь работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно составлять алгоритмы проверки орфограмм КУУД: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения



54


Звонкие и глухие парные согласные в конце слова

1

Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого? нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка.

ПУУД: Знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. РУУД: находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце и в середине слова КУУД: понимать роль согласных звуков в создании художественного образа ЛУУД: понимать роль грамотного письма человека



55


Непарные по звонкости-глухости согласные

1

Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр.68). Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.170).

ПУУД: Знать, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки РУУД: знать разные способы подбора проверочных слов для слов изучаемой орфограммой КУУД: развивать речь при толковании значения пословиц ЛУУД: соблюдать правила этикета



56 шк


Звонкие и глухие парные согласные в середине слова

1

Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.171). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой.

ПУУД: Знать разные способы проверки парных согласных. РУУД: знать разные способы подбора проверочных слов для слов изучаемой орфограммой КУУД: развивать речь при толковании значения пословиц ЛУУД: соблюдать правила этикета



57


Способы проверки парных согласных в середине слова

1

Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием.

ПУУД: Знать, что существительные с парными согласными можно проверить словами- глаголами. РУУД: знать разные способы подбора проверочных слов для слов изучаемой орфограммой КУУД: развивать речь при толковании значения пословиц ЛУУД: соблюдать правила этикета



58


Алгоритм проверки парных согласных Закрепление пройденного материала по теме «Звонкие и глухие согласные»

1

Решают проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме. Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют упр.93. Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.175).

ПУУД: Знать правила написания безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. РУУД: знать разные способы подбора проверочных слов для слов изучаемой орфограммой КУУД: развивать речь при толковании значения пословиц ЛУУД: соблюдать правила этикета



59


Проверочная работа № 2 по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме»

1

1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.

3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.

РУУД: Знать правила написания безударных гласных, парных согласных; умеют правильно подбирать проверочные слова




60 шк


Удвоенные согласные(5 ч.)

Работа над ошибками. Слова с удвоенными согласными

1



1


Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.177. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.94.

ПУУД: Знать, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. РУУД: знать правила переноса слов с удвоенными согласными ЛУУД: знать и соблюдать правила во время проведения игр



61


Контрольная работа за 2 полугодие «Мои папа и мама!»

62


Работа над ошибками. Правила переноса слов с удвоенными согласными

1

Определение уровня знаний учащихся по изученным темам, активизация словарного запаса учащихся при подборе проверочных слов

РУУД: Уметь писать текст, проверять слова на пройденные орфограммы, выполнять задания



63


Правописание слов с удвоенными согласными.


1

Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.176. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса (упр.99). Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.180). Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.181)

РУУД: Уметь применять правила при исправлении ошибок.

ПУУД: Уметь слова с удвоенными согласными делить для переноса.

КУУД: Закреплять умение правильно писать слова с удвоенными согласными, развивать речь при составлении рассказа по рисункам. ЛУУД: понимать необходимость обогащения словарного запаса



64 шк


Правописание слов с удвоенными согласными.

1

Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.97,). Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа.


ПУУД: Уметь правильно писать слова с удвоенными согласными. РУУД: проверять слова с орфограммами КУУД: развивать речь при составлении предложений с заданными словами ЛУУД: понимать значение грамотного письма и умения работать с орфографическим словарем для общей культуры человека



65

Непроизносимые согласные

(3 ч.)

Непроизносимые согласные

1

Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о едино-образном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроизносимые согласных в словах (упр.186). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте (упр.189).

ПУУД: Знать о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизносимой согласной РУУД: Познакомить с новой орфограммой и способом её проверки, КУУД: активизировать словарный запас при подборе родственных слов. ЛУУД: соблюдать правила поведения при работе в парах



66


Причины появления непроизносимых согласных в словах

1

Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроиз-носимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными(упр186). Читают сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты переноса слов с непроизносимыми согласными. Выполняют упр.187 с комментариями.

ПУУД: Знать причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными РУУД: Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. КУУД: Вырабатывать навык проверки изученной орфограммы. ЛУУД: Развивать навык орфоэпически верной речи.



67


Правописание слов с непроизносимой согласной

1

Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.191): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Играют в игру «голосуй правильно!»

РУУД: Уметь проверять изученные орфограммы. Закрепить знания по изученной теме. КУУД: Систематизировать изученные орфограммы, активизировать способы их поверки. ЛУУД: Развивать навык орфоэпически верной речи.



68 шк

3чет

Разделительные мягкий и твёрдый знаки.

( 8 ч.)

Разделительный мягкий знак

1

Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.193). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.195), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком.

ПУУД: Знать, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак. РУУД: Углубить и систематизировать знания об употреблении разделительного мягкого знака, объяснение пословиц. ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета



69

0

Две функции мягкого знака в словах.

1

На примере слов обувь-вьюга, семь-семьяобъясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.197).определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.198).

ПУУД: Знать, какие функции может выполнять мягкий знак в словах РУУД: Разграничить две функции мягкого знака в словах, развивать речь при дописывании предложений. ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета



70


Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного

1

Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.108), а затем с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.199). Играют в игру «Угадай-ка»

(упр.200, упр.109).

Работают с текстом (упр.201): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.202).

ПУУД: Уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. РУУД: развивать речь при составлении рассказов - рассуждений ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета



71


Оформление поздравительного письма

1

Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.203) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.204), выделяют его составные части. Смотрят отрывок из мультфильма, рассуждают, выявляют причину написания неудачного письма. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. Получают конверт с заданием и словами – подсказками.

ПУУД: Знать, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. РУУД: Используют в речи слова с мягким знаком. КУУД: Развивать речь при написании поздравительного письма, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета



72 шк


Разделительный мягкий и твёрдый знаки

1

Читают весёлое стихотворение из упр.205. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.207).

ПУУД: Различать на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками КУУД: Развивать речь при написании поздравительного письма, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета



73


Письмо объявления.

1

Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.208). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера (упр.208, на рисунке). Пишут словарный диктант с комментированием.

ПУУД: Знать особенности написания объявления. РУУД: Развивать речь при написании объявления, активизировать словарный запас, закрепить навык использования слов с мягким и твёрдым знаками. ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета



74


Контрольная работа 5 по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». Диктант «Ветер».

1

Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».

РУУД: Проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу.



75


Работа над ошибками. Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости.

1

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака

РУУД: Понимать причину, по которой допустили ошибки в диктанте. ЛУУД: знать и уместно использовать в своей речи слова речевого этикета



76 шк

Слово и его значение. 15 ч.

Что рассказало слово? (5 ч.)

Слово как двусторонняя единица языка.

1

Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам.

ПУУД: Знать, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. РУУД: составлять двусторонние модели слов КУУД: уметь работать с языковыми моделями ЛУУД: понимать ценность владения словом




77


Толковый словарь. Значение слова.

1

Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.9). Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?»

ПУУД: Иметь представление о понятийном значении слова. Закрепить представление о слове как двусторонней языковой единице, работа с толковым словарём. РУУД: принимать участие в составлении учебных лингвистических словарей ЛУУД: уважительно относиться к труду составителей словарей



78


Имена собственные и нарицательные

1

Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15).

Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.13). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.14).

ПУУД: Иметь представление о различии имён собственных и нарицательных РУУД: Формировать представление об основном назначении имен собственных, КУУД: закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных.



79


Правописание имён собственных. Словарный диктант.

1

Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.16). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.115).

ПУУД: Уметь подбирать нужные имена нарицательные. РУУД: знать, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. КУУД уметь работать с языковыми моделями



80 шк


Закрепление имена собственных и нарицательных

1

Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности.

ПУУД: Знать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей, сопоставление омонимических имен собственных и нарицательных. РУУД: понимать различие в функциях имен собственных и нарицательных КУУД развивать речь при работе с текстом



81

Слова с несколькими значениями.

(3 ч.)


Слова с несколькими значениями.


1

Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.23), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце?

ПУУД: Уметь определять конкретное значение многозначного слова, повторить изученные орфограммы. РУУД: Знать, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам. КУУД развивать речь и мышление ЛУУД: формировать уважительное отношение к искусству слова



82


Многозначные слова

1

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм.

ПУУД: Знать, какие слова называют многозначными. РУУД: Уметь приводить примеры многозначных слов. КУУД понимать необходимость точного употребления слова в речи ЛУУД: понимать необходимость точного употребления слова в речи



83


Роль слов с переносным значением

1

Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования многозначных слов. Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных текстах А.Пушкина, А.Толстого, И.Токмаковой (упр.30,31).Выписывают слова с парными согласными.

ПУУД: Понимать роль слов с переносным значением в речи. РУУД: уметь объяснять значение многозначного слова в конкретном речевом употреблении КУУД уметь сравнивать слова по звучанию и значению ЛУУД: стремление делать свою речь точной, избегать в ней двумысленности



84 шк

Слова похожие, но разные (1 ч.)

Слова похожие, но разные (омонимы).


1

Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.32), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение.

ПУУД: Понимать роль омонимов в речи, уметь их использовать. РУУД: Знать отличие омонимов от многозначных слов. КУУД показать роль омонимов в речи ЛУУД: понимать значимость лексически богатой речи для определения культуры человека



85

Слова, близкие по значению

(2 ч.)

Слова, близкие по значению (синонимы).

1

Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами упр.34, 35 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27).

ПУУД: Знать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности) РУУД: использовать синонимы в речи для более точного и образного выражения мысли ЛУУД: понимать нежелательность повтора слов в речи



86


Роль слов-синонимов в речи.

1

Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.42): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее.

ПУУД: Знать, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова. РУУД: использовать синонимы в речи для более точного и образного выражения мысли КУУД знать слова-синонимы речевого этикета ЛУУД: стремиться пополнять свой словарный запас с синонимами



87

Слова противоположные по значению

(1 ч.)

Слова противоположные по значению (антонимы).

1

Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.44). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.46).

ПУУД: Знать роль антонимов в речи. РУУД: Обогащать речь синонимами, антонимами разных частей речи, КУУД расширить знания об антонимах ЛУУД: обогащать речь антонимами разных частей речи



88 шк

Устойчивые сочетания слов (1 ч.)

Устойчивые сочетания слов. Употребление их в речи.

1

Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.48). Читают сообщение Само-варова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.49 определяют, понимают ли значение фразеологизмов.

ПУУД: Знать выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи. РУУД: сравнивать свободные и фразеологически связанные сочетания слов КУУД обогащать речь фразеологизмами ЛУУД: понимать выразительные возможности устойчивых оборотов



89

Тематические группы слов.

(2 ч.)

Тематические группы слов.

1

Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.51).

ПУУД: Уметь классифицировать слова на основе лексического значения, РУУД: активизировать словарный запас словами разных тематических групп, подготовка к введению понятия «части речи». КУУД понимать язык как знаковую систему ЛУУД: понимать связь уровня владения языком с уровне общей культуры



90


Контрольный тест № 1 «Слово и его значение».

1

Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения.

РУУД: Уметь самостоятельно выполнять тестовые работы. ПУУД: Систематизировать знания по лексике, поверить степень усвоения материала по разделу. КУУД оценивать свое полученное знание



91

Состав слова.

12 ч. Как собрать и разобрать слово. (2 ч.)

Как собрать и разобрать слово.

1

Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.53): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43)

ПУУД: Знать, что такое корень слова, родственные слова. РУУД: Умеют выделять корень в слове. Дать общее представление о морфемном составе слова, КУУД учить выделять корень в родственных словах, повторить правила написания букв гласных и парных согласных звуков.



92 шк


Морфемный состав слова.

1

Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.54). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.55, упр.56). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах.

ПУУД: знать о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах. РУУД: знать единообразном написании морфем КУУД называть части слова ЛУУД: понимать значение единообразного написания морфем для облегчения понимания и записи слов



93

Корень- главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. (5 ч.)

Корень- главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

1

Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.57). Наблюдают за словами с омонимичными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омонимичными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.58). Находят различия между однокоренными словами и словами с омонимичными корнями (упр.59).

ПУУД: Уметь разграничивать родственные слова и слова с омонимичными корнями. РУУД: Формировать умение выделять корень в родственных словах, КУУД развивать навык правильного написания букв безударных гласных звуков в корне слова на основе подбора однокоренных слов.



94


Правописание однокоренных слов


1

Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.63).

ПУУД: Знать, как проверить написание безударного гласного в корне слова. РУУД: Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, КУУД повторить правила оформления предложений в тексте. ЛУУД: формировать интерес и уважение к различным профессиям



95


Правописание безударных гласных звуков в корне слова

1

Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.64). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»

ПУУД: Уметь правильно подбирать проверочные родственные слова. РУУД: Формировать умения подбирать родственные слова для проверки безударной гласной в корне слова, КУУД повторить правила оформления предложений в тексте. ЛУУД: формировать интерес и любовь к живой природе



96 шк


Контрольный диктант по теме «Безударные гласные в корне слова». Пушистый барометр.

1

Пишут контрольный диктант, проверяют свою работу. Выполняют грамматическое задание: выделить в словах зимой, следы, бежит, под деревом корни, подчеркнуть безударные гласные, написать проверочные слова.


ПУУД: Уметь выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова РУУД: Определить уровень усвоения орфограммы «Безударные гласные в корне слова».



97


Работа над ошибками.

Правописание слов с изученными орфограммами

1

Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр 68) Комментируют написание родственных слов (упр.133), выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.131).Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных

ПУУД: Знать, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных. РУУД: уметь применять полученные теоретические знания для объяснения написания слов ЛУУД: понимать необходимость постепенного усвоения знаний



98

Приставка (2 ч.)

Приставка.

1

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 56) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.56). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.71). Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки (упр.71

ПУУД: Знать, что приставка является значимой частью слова и понимать роль приставки в образовании новых слов. РУУД: Сформировать представление о приставке как значимой части слова. ЛУУД: понимать необходимость постепенного усвоения знаний



99


Употребление разделительного твёрдого знака.

1

Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом (упр.76). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Читают «Узелки на память» (стр. 59). Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть.

ПУУД: Знать правила употребления разделительного твёрдого знака. РУУД: Познакомить с правилом употребления разделительного твердого и мягкого знака, КУУД учить конструировать слова из данных морфем ЛУУД: понимать необходимость постепенного усвоения знаний



100 шк


Суффикс.

1

Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.61). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (упр.77, «загадки» Ани и Вани). Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.141). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение (упр.80)

ПУУД: Знать, что суффикс – это значимая часть слова. РУУД: Дать представление о суффиксе как значимой части речи, КУУД показать роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образовании новых слов, группировка слов по значению суффикса.



101


Окончание.

1

Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 65). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.83). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.66), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка.

ПУУД: Знать, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. РУУД: развивать логическое мышление при выборе и употреблении нужного окончания ЛУУД: формировать уважительное отношение к обычаям других народов и стран



102


Контрольный диктант по разделу «Состав слова» Весна.

1

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.67).

Пишут контрольный диктант.

Выполняют грамматические задания:

а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;

б) находят слова с приставками;

в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный.

ПУУД: Определить уровень усвоения темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова. РУУД: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания ЛУУД: уметь применять полученные знания на практике



103

Части речи.

25 ч


Что такое части речи2(2 ч. )


Группа слов объединённые общим значением.


1

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Читают сообщение Самоварова (стр.69), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения.

ПУУД: Осознать причины допущенных в контрольной работе ошибок. РУУД: Знать, как избежать ошибок в работе. КУУД Знать, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи. ЛУУД: формировать потребность к совершенствованию своих знаний




104 шк


Грамматическое значение частей речи

1

Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.89). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.90).

ПУУД: Знать, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. РУУД: развивать абстрактное мышление учащихся при классификации слов по частям речи ЛУУД: понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях



105

Имя существительное (6 ч.)


Одушевленные и неодушевлённые имена существительные.

.

1

Читают текст (упр.93), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.77), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.94) и одушевлённые (упр.95) имена существительные. Работа с текстом «Скворец» (упр.96) по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте.

ПУУД: Знать различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными. РУУД: Ввести понятие «Имя существительное», показать различие между одушевленными и неодушевленными существительными, КУУД подготовка к знакомству с местоимением. ЛУУД: понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях



106


Собственные и нарицательные имена существительные.

1

Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.100) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.102).

ПУУД: Различать собственные и нарицательные имена существительные, РУУД: знать различия в их написании, активизировать навык употребления заглавной буквы при написании имен собственных различных тематических групп. ЛУУД: понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях



107


Употребление заглавной буквы в именах собственных

1

Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.149). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы (упр.107).

ПУУД: Усвоить правописание имён собственных. РУУД: Знать такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране ЛУУД: понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях



108 шк


Категория числа имени существительного.

1

Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.111). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.112).

ПУУД: Уметь определять число имён существительных, находить в тексте имена существительные нужного числа. РУУД: верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний ЛУУД: понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях



109


Варианты окончаний имен существительных во множественном числе

1

Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.88). Участвуют в игре «В магазине».

ПУУД: Знать в форме какого числа могут употребляться имена существительные. РУУД: Уметь образовывать у существительных формы родительного падежа множественного числа. ЛУУД: понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях



110


Проверочная работа по теме «Имя существительное».

1

Составляют рассказ для Ктототама об имени существительном, опираясь на рисунок-схему «Узелки на память» (стр.89). Читают стихотворение С.Маршака (упр.115), анализируют имена существительные в тексте. Пишут диктант с грамматическим заданием: выписывают из диктанта по одному имени существительному – одушевлённое, неодушевлённое, собственное, нарицательное; имя существительное в единственном числе, имя существительное во множественном числе.

ПУУД: Систематизировать знания об имени существительном, определить уровень усвоения темы. РУУД: Уметь рассказать об имени существительном как части речи. КУУД Знать функциональные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, собственными и нарицательными. ЛУУД: уважительно относиться к добросовестному труду



111

Глагол (6 ч.)

Работа над ошибками

Глагол - как часть речи.

1

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.92).

ПУУД: Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. РУУД: Знать о глаголе как части речи, КУУД пополнять словарный запас глаголами разных тематических групп. ЛУУД: знать нормы речевого этикета при обращении к взрослым



112 шк


Тематические группы глаголов.

1

Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку (стр.36). Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм.

ПУУД: Знать, что могут обозначать глаголы. РУУД: Пополнить словарный запас школьников подбором глаголов разных тематических групп. ЛУУД: знать нормы речевого этикета при обращении к взрослым




113


Изменение глаголов по числам


1

Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.121). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.121).

ПУУД: Уметь наблюдать за изменением глаголов по числам, РУУД: формировать представление о коммуникативной важности грамотного сочетания слов в предложении. ЛУУД: знать нормы речевого этикета при обращении к взрослым



114


Изменение глаголов по временам

1

Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.123), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.

ПУУД: Уметь свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов РУУД: на практическом уровне изменять глаголы по временам ЛУУД: знать нормы речевого этикета при обращении к взрослыми



115


Роль глагола в речи

1

Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96).работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.126)

ПУУД: Уметь находить глаголы в речи. РУУД: Наблюдать за изменением глаголов по временам, КУУД формировать умение свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глагола. ЛУУД: знать нормы речевого этикета при обращении к взрослыми



116 шк


Проверочная работа № 5 по теме «Глагол». Диктант «Аисты»

1

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: а) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.

ПУУД: Уметь писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам. РУУД: Систематизировать знания о глаголе, проверить уровень усвоения материала по теме, КУУД повторить изученные орфограммы.



117

Имя прилагательное (6 ч.)

Работа над ошибками.

Имя прилагательноекак часть речи

1

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.128). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99).

ПУУД: Уметь находить причины допущенных в работе ошибок. РУУД: Дать представление об имени прилагательном как части речи, показать роль имен прилагательных в речи, КУУД обогащать словарный запас прилагательными разных тематических групп (размер, форма, цвет, вкус)



118


Роль имён прилагательных в речи. Обучающее сочинение. «Как я помогаю маме»

1

Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.129). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов.

ПУУД: Знать роль прилагательных в речи. РУУД: Обогащать словарный запас прилагательными разных тематических групп. КУУД развивать навыки связной речи



119


Число имени прилагательного.

.

1

Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами. Читают и озаглавливают текст (упр.131), определяют его главную мысль.

ПУУД: Уметь находить имена прилагательные в речи. РУУД: Знать, что число прилагательных и существительных в словосочетании совпадает. КУУД редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными ЛУУД: формирование бережного отношения к природе



120 шк


Имена прилагательные тематических групп.

1

Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь (упр.136). Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили. Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.167). Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте (упр.169).

ПУУД: Знать, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, РУУД: помогают отличить один предмет от другого. КУУД обогащать словарный запас с прилагательными разных тематических групп



121


Словесные средства создания художественного образа. Сочинение-миниатюра «Весеннее утро»

1

Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.142).

ПУУД: Знать возможности использования слов разных частей речи в тексте. РУУД: развивать образное и логическое мышление при работе с текстом ЛУУД: формирование бережного отношения к природе



122


Контрольное списывание №2 по теме «Имя прилагательное» Белочка

1

самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту.

ПУУД: Систематизировать знания по теме «Имя прилагательное», РУУД: проверить умение определять части речи в предложении ЛУУД: формирование бережного отношения к природе



123

Предлог. (5 ч.)

Работа над ошибками. Предлог.

1

Читают текст упр.144, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.145) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112).читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147).

ПУУД: Знать необходимость использования предлогов для связи слов в предложении и словосочетании, правила написания предлогов с другими словами. РУУД: развивать навыки связной речи при составлении рассказа по рисунку и опорным словам ЛУУД: формирование бережного отношения к природе



124 шк


Правописание предлогов.

1

Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов (упр.178).

ПУУД: Знать, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. РУУД: Уметь писать словосочетания с предлогами. КУУД применять алгоритм определения различий между предлогом и приставкой ЛУУД: формирование бережного отношения к природе



125


Способы разграничения предлога и приставки.

1

Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно.

Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Выполняют упр.179 с комментированием. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами.

ПУУД: Знать разницу в написании предлогов и приставок, РУУД: познакомить со способами различения предлога и приставки КУУД. формировать отношение к грамотной речи как к части общей культуры человека ЛУУД: формирование бережного отношения к грамотной речи к части общей культуры человека



126


Части речи. Обобщение знаний.

1

Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.154). Вставляют предлоги в детские потешки (упр.155).

ПУУД: Закрепить умение определять части речи в связном тексте, РУУД: проанализировать случаи использования в одном предложении нескольких однокоренных слов. КУУД развивать речь при составлении предложений



127


Контрольный диктант № за 2 полугодие по разделу «Части речи» «За малиной»

1

Работают по вопросам раздела «Проверь себя 1) устно отвечают на вопросы 1, 4; 2) письменно отвечают на вопросы 2,3; 3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог.

ПУУД: Знать особенности каждой части речи. РУУД: Уметь определять принадлежность слова к определённой части речи. КУУД уметь применять полученные знания ЛУУД: формирование бережного отношения к грамотной речи к части общей культуры человека



128 шк

Предложение. Текст.

9 ч.


Работа над ошибками.

Предложение. Связь слов в предложении. Типы предложений по интонации и цели высказывания.

1

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.156). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.157), определяют, в чём причина получившегося текста.

ПУУД: Уметь анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок. РУУД: Представлять предложение, как цепочку связанных между собой слов. КУУД Понимать необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознавать выбор интонации и цель высказывания коммуникативной задачей.



129


Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое.

1

Составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.159), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное.

ПУУД: Знать о сочетании главных членов предложения как грамматической основе предложения, РУУД: уметь показать роль главных и второстепенных членов предложения, КУУД ставить вопросы от одного члена предложения к другому. ЛУУД: активизировать навыки использования слов речевого этикета



130


Второстепенные члены предложения

1

Читают предложения (упр.162) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами (упр.161) и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126).

ПУУД: Знать роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. РУУД: понимать роль главных и неглавных членов предложения в выражении его смысла КУУД сравнивать записанный текст образцом ЛУУД: активизировать навыки использования слов речевого этикета



131


Текст. Типы текстов.

1

Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.167), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. Устно составляют тексты по рисункам (упр.170) и определяют тип каждого составленного текста.

ПУУД: Уметь составлять из слов предложения, а из предложений – текст. РУУД: Правильно оформлять предложения в тексте. КУУД развивать речь при составлении предложений



132 шк


Записка как один вид текста. Особенности записки.

1

Самостоятельно отвечают на вопросы теста. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текст

ПУУД: Проверить уровень усвоения знаний по изученным в разделе темам, РУУД: определить уровень сформированности умения составлять предложения и тексты КУУД уметь написать записку и читать



133


Письмо, приглашение как виды текста

1

Исправление ошибок. Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке.

ПУУД: Уметь находить ошибки и исправлять их. РУУД: Знать, какие элементы включают в себя приглашение, письмо, записка. КУУД понимать обусловленность типа выбора предложения по цели высказывания



134


Проверочная работа по теме: «Предложение. Текст»

1

Самостоятельно отвечают на вопросы раздела «Проверь себя» (стр.139). Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста.

ПУУД: Уметь писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам. РУУД: Систематизировать знания о глаголе, проверить уровень усвоения материала по теме, КУУД повторить изученные орфограммы.



135


Общение человека с природой.

1

Приводят примеры, каким им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.177), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям.

ПУУД: Повторить в игровой форме основной материал изученный в течении учебного года. РУУД: Формировать мотивацию к общению, КУУД образцы лирического общения человека с природой.



136 шк


Итоговый урок. Урок - викторина

1


ЛУУД: активизировать навыки использования слов речевого этикета, умение сделать итог учебной деятельности




Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе,

В результате изучения данного предмета во 2 классе :

Учащиеся должны знать:

  • названия и порядок букв русского алфавита;

  • правила переноса слов;

  • признаки предложения и текста;

Учащиеся должны уметь:

  • использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

  • вести диалог с собеседником, проявляя к нему внима­ние и уважение;

  • различать устные и письменные формы общения;

  • каллиграфически правильно списывать слова, предло­жения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;

  • проверять написанное, сравнивая с образцом;

  • проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме с по­мощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

  • писать заглавную букву в именах собственных;

  • писать под диктовку без ошибок предложения и не­большие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произно­шение которых совпадает с их написанием;

  • правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн;

  • находить корень в группе родственных слов; самостоя­тельно подбирать однокоренные слова,

  • проверять правильность обозначения безударных глас­ных и парных согласных звуков в корне слова путем измене­ния его формы или подбора однокоренных слов;

  • выделять предложение из сплошного текста, состав­лять предложение на заданную тему;

  • находить в предложении главные члены;

  • определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

  • определять число имен существительных, прилагатель­ных, глаголов;

  • письменно отвечать на вопросы, самостоятельно состав­лять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;



Список используемой литературы иучебно-методическое обеспечение.

  1. Компьютер, мультимедийный проектор.

  2. Учебник: Русский язык, 2 кл. В 2 ч./ Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина.

  3. Таблицы по темам.

  4. Тесты.





















Контрольно – измерительные материалы

( из методического пособия для учителя «Уроки русского языка. 2 класс» Авторы:Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина)



Входной контрольный диктант

Мои папа и мама!

Я живу хорошо. Просто замечательно! У меня есть свой дом. Он тёплый. В нём одна комната и кухня. А недавно мы нашли клад и купили корову. Мама и папа мне без вас очень скучно.

Контрольное списывание № 1.

Осень.

Осенний ясный, холодный день. Золотая берёза красиво рисуется на голубом небе. Низкое солнце уже не греет. Осиновая роща вся сверкает. Свежий ветер шевелит и гонит листья. По реке радостно бегут синие волны. Над ней кружатся голуби.

Контрольный диктант. № 2

Ёжик.

Я принёс из леса ежа. Поставил ему чашку с молоком и решил: пусть он живёт у меня и ловит мышей. Я слышал, ёжики их ловят. Однажды ночью сквозь чуткий сон я услышал шорох. Тишина. А через час я увидел, как мой жилец бежит по комнате с яблоком на колючках.

Проверочная работа

Ленивый кот.

У Миши жил кот Пушок. У кота был пушистый хвост. Его кормили молоком и кашей. Но Пушок кашу не любил. Он просил мясо. Мышей он не ловил. Часто мыши пробегали у самого кончика хвоста Пушка. Хорошо жилось мышам с ленивым котом!


Контрольный диктант по разделу

«Звуки и буквы. Слог. Ударение»

Основная задача: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу.

Диктант. Ветер.

Ветер играет большую роль в жизни животных и растений. Он может переносить плоды и семена березы, клена, одуванчика. Ветер может далеко занести мелких насекомых. Осенью летят по ветру маленькие комарики и паучки. (33 слова)

На доске выписать слово: комарик.

  1. Раздели слова для переноса: улитка, осел, ушки.

  2. Поставь знак ударения в слова: козлята, козёл, козочка.

  3. В…да, с..сна, ст…рик, м…лыш, ст…рик, тр…ва.







































Контрольный тест по разделу «Слово и его значение».

Основные задачи: 1) систематизировать полученные детьми знания

по лексике; 2) проверить степень усвоения школьниками материала по разделу «Слово и его значение».

Контрольное тестирование проводится по вариантам. Задания должны быть розданы каждому учащемуся на карточке.

Вариант 1

1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.

А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.

Б) Слово — это несколько букв.

2. Исправь ошибки Ктототама, запиши предложения без ошибок.

В москве много улиц. Мой друг Саша иванов живет около Реки яуза.

3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.

А) Хороший, замечательный — это .

Б) Ключ (от двери) — ключ (источник) — это .

В) Горячий — холодный — это .

4. Соедини фразеологические обороты и их значения.

нога за ногу (идти) далеко

спустя рукава (работать) медленно

за тридевять земель плохо


Вариант 2

1. Как устроено слово? Выбери верный ответ на вопрос.

А) Слово имеет значение, звуковую и буквенную оболочку.

Б) Слово — это несколько звуков.

2. Исправь ошибки Ктототама, запиши предложение без ошибок.

Моя Собака жучка живет у Ирины васильевны в деревне Сосновка.

3. Напиши, к какой группе относится каждая пара слов.

А) Грустный — веселый — это .

Б) Морозный, студеный — это .

В) Зайчик (зверек) — зайчик (солнечный) — это .

4. Соедини фразеологические обороты и их значения.

сломя голову (бежать) много

засучив рукава (работать) быстро

куры не клюют хорошо

Способы выполнения теста. Задания выполняются непосредственно на карточке.




Контрольный диктант по теме «Безударные гласные в корне слова»

Пушистый барометр.

Животные и птицы помогают человеку узнать перемену погоды. Перед морозами вороны сидят на верхушках деревьев, а коты лежат свернувшись и карывают нос хвостом или лапками. Перед потеплением вороны ходят по снегу, а кошки лежат животом к верху.

Основная задача: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу.

  1. Раздели слова для переноса: улитка, осел, ушки.

  2. Поставь знак ударения в слова: козлята, козёл, козочка.

  3. В…да, с..сна, ст…рик, м…лыш, ст…рик, тр…ва.


Контрольный диктант по разделу «Состав слова»

Основная задача: определить уровень усвоения детьми темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения.

Диктант с грамматическим заданием.

Весна.

Весной на деревьях появились зеленые листики. Среди травы стали видны первые цветочки. Птички уже прилетели. Они весело поют свои весенние песни. (22 слова)

Задание:

а) разобрать по составу слова листики, цветочки, птички;

б) найти два слова с приставками;

в) подобрать однокоренные слова к слову зеленые.


Имя существительное. Диктант

Основные задачи: 1) систематизировать знания учащихся об имени существительном;

2) определить уровень усвоения детьми темы «Имя существительное».

Диктант с грамматическим заданием.

Люди могут собирать марки, книги, жуков и бабочек. А Владимир Иванович Даль всю свою жизнь собирал слова. Он объездил всю Россию и создал словарь русского языка. (26 слов)

На доске выписать до начала диктанта слова собирать, бабочек, объездил.

Задание:

выписать из текста по одному имени существительному:

1) одушевленное имя существительное; 2) неодушевленное имя существительное; 3) собственное имя существительное;

4) нарицательное имя существительное; 5) имя существительное в форме единственного числа; 6) имя существительное в форме множественного числа. Разряды с цифрами написаны на доске, ученики в тетрадях ставят номер разряда и выписывают нужное слово из текста диктанта.

Работа с содержанием текста диктанта. Надо обратить внимание на подвиг В. Даля, который посвятил созданию «Словаря живого великорусского языка» 53 года своей жизни.


Глагол. Проверочная работа.

Основная задача: систематизировать знания детей о глаголе.

Диктант.

Аисты.

Аисты прилетали каждую весну. Они строили большое гнездо на крышедома. Аисты дружили с людьми. Осенью птицы улетали на юг. А люди каждую весну ждали своих верных друзей обратно. (30 слов).

Задания:

а) найдите в тексте глаголы и выделите их;

б) измените глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; прочитайте, что получится;

в) измените глаголы так, чтобы они называли действие, которое сейчас происходит, и прочитайте полученный вариант.

Задание а выполняется письменно, б и в — устно.

Проводится работа в паре по содержанию текста: Составьте вопросы к тексту. Перескажите текст по вопросам.


Контрольная работа по разделу «Части речи»

Основные задачи: 1) проверить уровень сформированности практического умения определять частеречную принадлежность слова, уровень усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой части речи;

Письменная контрольная работа.

1. Записать слова белый, белизна, белеть, игра, красивый, еж, ворона, бежать, трамвай, морской, смотреть

В три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. (Слова записаны на доске заранее )

  1. Составить словосочетания из пар прочитанных учителем слов, добавив предлог:

сидеть, дерево; писать, тетрадь;смотреть, окно; учиться, школа.

С одним из словосочетаний составить предложение.

  1. Записать текст под диктовку.


Мой младший брат Саша хочет поехать в деревню к коту Матроскину. Саша любит этого кота. Он любит собаку Шарика и почтальона Печкина. Брат думает, что они существуют на самом деле. (30 слов)


Подчеркнуть буквы проверяемых ударением безударных гласных звуков в корне слова, буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце и в середине слова. Устно ответить на вопрос по содержанию текста диктанта:

А вы думаете так же, как Саша?

Проверочная работа по разделу «Предложение. Текст» ( Контрольное списывание.)

Основные задачи: 1) проверить уровень усвоения детьми знаний по изученным в разделе темам; 2) определить уровень сформированности умения второклассников составлять предложения и тексты; 3) способствовать развитию речи и мышления детей при озаглавливании текста, определении типа текста.

Списать с доски текст, озаглавить его; подчеркнуть подлежащее и сказуемое в каждом предложении; указать тип текста. При списывании текста с доски вставить, где это необходимо, пропущенные буквы, раскрыть скобки.

Наступает лето. Занятия в школе к_н_чаются. М_и друз_я едут (во)время к_никул или на море, или в д_ревню, или в новые б_льшие и кр_сивыег_рода. Много интересного мы увидим летом! (30 слов)

Надо указать знаки препинания (запятые) в третьем предложении.

Домашнее задание на лето. Попробовать свои силы в составлении рассказов, сказок или стихотворений, в которых разные предметы (деревья, цветы, животные, вещи и т. п.) общаются друг с другом.

Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года): Сколько у кого детей?



У большинства крупных животных детенышей,



как правило, бывает немного: обычно не больше



одного – двух. Им больше и не выкормить: трудно.



В большом лесу живет молодая лосиха. У нее в этом



году родился только один лосенок. У орла-белохвоста



гнездо в том же лесу. В гнезде два орленка.

hello_html_m10460774.jpg




У большинства людей за раз тоже


рождается один, два ребенка, но бывают и


и исключения – рождается сразу пять-шесть детей.



А вот был случай, корова взяла да и разродилась



пятью телятами – четыре бычка и одна телочка.







У птиц бывает по-разному. У чижа,

hello_html_m229d053b.jpg


зяблика, овсянки – по пяти птенцов. У


серой куропатки – двадцать, а у страуса-


папы целый детский сад – до тридцати малышей.



Почему так? Меньше потомства имеют те, которые

hello_html_mebcb437.jpg


выкармливают птенцов в гнезде. А те, у которых


птенцы сами, как и цыплята у курицы, могут


передвигаться и добывать пищу, способны вырастить



гораздо больше потомства.






Еще больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из

hello_html_m3f5fd899.jpg


каждой икринки вывелось по мальку-колюшонку,


hello_html_2b620c3.jpg

всего – сотня колюшат. У леща –



много тысяч. У трески не

hello_html_m79f88958.jpg


перечесть: наверно, миллион мальков.



Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.



Задание 2. Сколько в этом тексте абзацев? Запиши цифрой.

Ответ: ______


Задание 3. Найди четвертый абзац. О ком говорится в этом абзаце? Допиши в предложении одно слово.

Ответ: В этом абзаце говорится о _______________ .



Задание 4. В тексте говорится о следующих животных:

Лещ

hello_html_63b94411.jpg


hello_html_6a639d79.jpg

Колюшка






Лось

hello_html_5645a7b7.jpg


hello_html_me49c9a4.jpg

Орел-белохвост






Серая куропатка

hello_html_690502a0.jpg


hello_html_265d8fe.jpg

Страус






Чиж

hello_html_25c01530.jpg


hello_html_m28fd472a.jpg

Треска


Перечитай текст и «расскажи» об этих животных, заполнив таблицу. Укажи в таблице, что это за животное – птица, рыба, млекопитающее или земноводное и его название. Постарайся записать цифрами, сколько у каждого из них бывает детенышей. (Если не получается цифрой – напиши словами.) Обозначь цифрой, кто на первом месте по количеству детенышей, у кого их больше всех? Какие места ты бы присудил остальным животным? Запиши их цифрами.

И помни, что в таблице 16 строчек, а животных – всего 8. Так что сколько-то строчек у тебя останутся пустыми!

Таблица


Название животных

Сколько у кого детей?

Кто по количеству детей на первом месте? Какие места у остальных?

Млекопитающие













Птицы













Земноводные













Рыбы













Задание 5. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст.

Вопрос 1. Остались ли пустые строчки в твоей таблице? Сколько? Запиши в ответе число и объясни, как ты это узнал.

Ответ: Пустых строчек ________ .

Узнал я это очень просто __________________________

________________________________________________

________________________________________________

Вопрос 2. У страуса-папы просто детский сад – целых тридцать малышей. А про каких животных говорится, что у них детенышей в шесть раз меньше? Перечисли их всех.Ответ: ________________________________________

________________________________________________

Вопрос 3. Как ты думаешь, сколько обычно бывает детенышей у медведя? Обведи букву ответа, с которым ты согласен.

А. У медведя обычно рождается 1 – 2 медвежонка.

Б. У медведя обычно рождается 10 – 20 медвежат.

В. У медведя обычно рождается 100 – 200 медвежат.

Г. Не знаю.

Задание 6. Спиши первый абзац. Проверь. Если надо, исправь.

___________________________________________________

___________________________________________________

Задание 7. 1) Обозначь части речи в предложении:

В большом лесу живет молодая лосиха.

Слово


Часть речи

В

______________________

большом

______________________

лесу

______________________

живет

______________________

молодая

______________________

лосиха

______________________

2) Подчеркни в словах этого предложения буквы проверяемых безударных гласных.

3

____ букв

____ звуков

) Запиши количество звуков и количество букв в слове:

большом




Задание 8.У колюшки вывелось 100 детей, а у куропатки – 20.

1) Запиши вопрос задачи, если она решается так: 100 : 20.

Ответ: ________________________________________

________________________________________________

2) Запиши вопрос задачи, если она решается: 100 – 20.

Ответ: ________________________________________

________________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 9. Как бы ты записал вопрос к задаче про колюшку и куропатку, если она решается: 20 : 100.

Ответ: ________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Задание 10. Как ты думаешь, почему у рыб больше детенышей, чем у других животных? Укажи одну – две причины.

Ответ: Я думаю, что у рыб детенышей больше, чем у других животных потому, что

1) _____________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________

2) _________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 11. Во всем мире ценится знаменитая черная икра. У осетра, как и у других рыб, может родиться свыше 300 тысяч детенышей. Всю жизнь осетр путешествует, а когда наступает время метать икру, осетры возвращаются домой. Но добраться туда им мешают и плотины, и браконьеры. Плотины преграждают им дорогу, а браконьеры ловят осетров, забирают икру, а рыб выбрасывают. И вот уже уловы осетров стали заметно сокращаться, а цены на икру – расти. Как ты думаешь, можно ли спасти осетров? Что бы ты сделал? Напиши несколько предложений

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 12.

1) Перечитай текст «Сколько у кого детей». Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.


Незнакомое слово


Значение незнакомого слова

1. ____________

____________________________

2. ____________

____________________________

3. ____________

____________________________

4. ____________

____________________________

5. ____________

____________________________

6. ____________

____________________________

7. ____________

____________________________

8. ____________

____________________________

9. ____________

____________________________

10. ___________

____________________________







Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года): Сколько у кого детей?


5

У большинства крупных животных детенышей,


12

как правило, бывает немного: обычно не больше


20

одного – двух. Им больше и не выкормить: трудно.


30

В большом лесу живет молодая лосиха. У нее в этом


38

году родился только один лосенок. У орла-белохвоста


47

гнездо в том же лесу. В гнезде два орленка.

hello_html_m10460774.jpg



53

У большинства людей за раз тоже

60

рождается один, два ребенка, но бывают и

67

и исключения – рождается сразу пять-шесть детей.


76

А вот был случай, корова взяла да и разродилась


83

пятью телятами – четыре бычка и одна телочка.






89

У птиц бывает по-разному. У чижа,

hello_html_m229d053b.jpg

95

зяблика, овсянки – по пяти птенцов. У

101

серой куропатки – двадцать, а у страуса-

108

папы целый детский сад – до тридцати малышей.


115

Почему так? Меньше потомства имеют те, которые

hello_html_mebcb437.jpg

123

выкармливают птенцов в гнезде. А те, у которых

131

птенцы сами, как и цыплята у курицы, могут

137

передвигаться и добывать пищу, способны вырастить


140

гораздо больше потомства.





150

Еще больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из

hello_html_m3f5fd899.jpg

156

каждой икринки вывелось по мальку-колюшонку,

161

hello_html_2b620c3.jpg

всего – сотня колюшат. У леща –


165

много тысяч. У трески не

hello_html_m79f88958.jpg

170

перечесть: наверно, миллион мальков.



Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.



Задание 2. Сколько в этом тексте абзацев? Запиши цифрой.

Ответ: ______


Задание 3. Найди четвертый абзац. О ком говорится в этом абзаце? Допиши в предложении одно слово.

Ответ: В этом абзаце говорится о _______________ .



Задание 4. В тексте говорится о следующих животных:

Лещ

hello_html_63b94411.jpg


hello_html_6a639d79.jpg

Колюшка






Лось

hello_html_5645a7b7.jpg


hello_html_me49c9a4.jpg

Орел-белохвост






Серая куропатка

hello_html_690502a0.jpg


hello_html_265d8fe.jpg

Страус






Чиж

hello_html_25c01530.jpg


hello_html_m28fd472a.jpg

Треска


Перечитай текст и «расскажи» об этих животных, заполнив таблицу. Укажи в таблице, что это за животное – птица, рыба, млекопитающее или земноводное и его название. Постарайся записать цифрами, сколько у каждого из них бывает детенышей. (Если не получается цифрой – напиши словами.) Обозначь цифрой, кто на первом месте по количеству детенышей, у кого их больше всех? Какие места ты бы присудил остальным животным? Запиши их цифрами.

И помни, что в таблице 16 строчек, а животных – всего 8. Так что сколько-то строчек у тебя останутся пустыми!

Таблица


Название животных

Сколько у кого детей?

Кто по количеству детей на первом месте? Какие места у остальных?

Млекопитающие













Птицы













Земноводные













Рыбы













Задание 5. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст.

Вопрос 1. Остались ли пустые строчки в твоей таблице? Сколько? Запиши в ответе число и объясни, как ты это узнал.

Ответ: Пустых строчек ________ .

Узнал я это очень просто __________________________

________________________________________________

________________________________________________

Вопрос 2. У страуса-папы просто детский сад – целых тридцать малышей. А про каких животных говорится, что у них детенышей в шесть раз меньше? Перечисли их всех.Ответ: ________________________________________

________________________________________________

Вопрос 3. Как ты думаешь, сколько обычно бывает детенышей у медведя? Обведи букву ответа, с которым ты согласен.

А. У медведя обычно рождается 1 – 2 медвежонка.

Б. У медведя обычно рождается 10 – 20 медвежат.

В. У медведя обычно рождается 100 – 200 медвежат.

Г. Не знаю.

Задание 6. Спиши первый абзац. Проверь. Если надо, исправь.

___________________________________________________

___________________________________________________

Задание 7. 1) Обозначь части речи в предложении:

В большом лесу живет молодая лосиха.

Слово


Часть речи

В

______________________

большом

______________________

лесу

______________________

живет

______________________

молодая

______________________

лосиха

______________________

2) Подчеркни в словах этого предложения буквы проверяемых безударных гласных.

3

____ букв

____ звуков

) Запиши количество звуков и количество букв в слове:

большом




Задание 8.У колюшки вывелось 100 детей, а у куропатки – 20.

1) Запиши вопрос задачи, если она решается так: 100 : 20.

Ответ: ________________________________________

________________________________________________

2) Запиши вопрос задачи, если она решается: 100 – 20.

Ответ: ________________________________________

________________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 9. Как бы ты записал вопрос к задаче про колюшку и куропатку, если она решается: 20 : 100.

Ответ: ________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Задание 10. Как ты думаешь, почему у рыб больше детенышей, чем у других животных? Укажи одну – две причины.

Ответ: Я думаю, что у рыб детенышей больше, чем у других животных потому, что

1) ________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________

2) _________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 11. Во всем мире ценится знаменитая черная икра. У осетра, как и у других рыб, может родиться свыше 300 тысяч детенышей. Всю жизнь осетр путешествует, а когда наступает время метать икру, осетры возвращаются домой. Но добраться туда им мешают и плотины, и браконьеры. Плотины преграждают им дорогу, а браконьеры ловят осетров, забирают икру, а рыб выбрасывают. И вот уже уловы осетров стали заметно сокращаться, а цены на икру – расти. Как ты думаешь, можно ли спасти осетров? Что бы ты сделал? Напиши несколько предложений

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 12.

1) Перечитай текст «Сколько у кого детей». Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.

Ответ: Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.


Незнакомое слово


Значение незнакомого слова

1. ____________

____________________________

2. ____________

____________________________

3. ____________

____________________________

4. ____________

____________________________

5. ____________

____________________________

6. ____________

____________________________

7. ____________

____________________________

8. ____________

____________________________

9. ____________

____________________________

10. ___________

____________________________


2 КЛАСС

Вариант 1

  1. Выбери правильное утверждение и отметь его х.


Твердость согласного может быть обозначена буквами е, ë, ю, и, я.


Мягкость согласного обозначается только с помощью мягкого знака.


В русском языке есть твердые и мягкие согласные.


Все согласные имеют пару по твердости – мягкости.

  1. Найди слово, написание которого не соответствует произношению, и отметь х:


крот


шубка


кошка


компас

3. Выбери и отметь х правильное утверждение.

Однокоренными называются слова, которые….


отвечают на один и тот же вопрос


имеют общую часть


имеют общую часть и близки по смыслу

4. Найди слово, в котором правильно выделен корень, и отметь его х:


указка


лесник


зеленый


сварит

5. Правописание каких безударных гласных нужно проверять? Отметь ответ х:


э,  о,  у,  ы,  я


е,  ë,  у,  и,  я


е,  о,  и,  я,  а

6. Правописание каких согласных в корне слова нужно проверять? Отметь ответ х:


Парных согласных перед гласными.


Парных согласных на конце слова или перед глухими согласными.


Всех согласных перед гласными.

7. Найди слово, в котором нельзя проверить безударный гласный в корне, и отметь х:


мелок


темнеть


речной


платок

8. Найди слово, которое является проверочным для слова грибник, и отметь его х:


грибной


грипп


грибок


гриб

9. Найди слово, в котором допущена ошибка, и отметь его х:


язык


медветь


рукав


шкаф

10. Найди слово, которое является проверочным для слова бег, и отметь его х:


разбег


побег


бегает


забег

11. Найди слово, в котором все согласные звуки мягкие, и отметь его х:


шнурок


чаща


енот


Лена

12. Найди и отметь х группу родственных слов:


горы, горный, горячий


рис, рисунок, нарисовать


кормилец, кормить, кормушка

Вариант 2

1. Выбери правильное утверждение и отметь его х.


Мягкость согласного обозначается только с помощью мягкого знака.


В русском языке есть твердые и мягкие согласные.


Все согласные имеют пару по твердости – мягкости.


Мягкость согласного может быть обозначена буквами а, о, у, ы, э.

2. Найди слово, написание которого не соответствует произношению, и отметь х:


ветка


грибок


ножка


кот

3. Выбери и отметь х правильное утверждение.

Однокоренными называются слова, которые…


имеют общую часть


отвечают на один и тот же вопрос


близки по смыслу и имеют общую часть

4. Найди слово, в котором правильно выделен корень, и отметь его х:


поход


ягоды


родной


полететь

5. Правописание каких безударных гласных надо проверять? Отметь ответ х:


о,  а,  ë,  у,  я


о,  а,  е,  я,  и


о,  а,  у,  е,  и

6. Правописание каких согласных в корне слова нужно проверять? Отметь ответ х.


Всех согласных перед гласными.


Парных согласных перед гласными.


Парных согласных на конце слова или перед глухими согласными.

7. Найди слово, в котором нельзя проверить безударный гласный в корне, и отметь х:


водить


морозный


мосты


дела

8. Найди слово, которое является проверочным для слова листочки, и отметь х:


лис


листать


листья


листовой

9. Найди слово, в котором допущена ошибка, и отметь его х:


полоска


звонок


шкаф


скаска

10. Найди слово, которое является проверочным для слова воз, и отметь его х:


отвез


увез


везет


повез

11. Найди слово, в котором все согласные звуки мягкие, и отметь его х:


шишки


Дима


носок


мяч

12. Найди и отметь х группу родственных слов:


морской, морс, моряк


глазок, глазище, глазастый


газ, газета, газетный




































РАБОТА  НАД  ОШИБКАМИ.

Памятка для  ученика начальной  школы.

  1. Большая  буква  в  начале  предложения.

Выпиши предложение правильно.  Придумай  и  напиши  ещё одно предложение. Подчеркни  заглавную букву.

Например: Выпал пушистый снег.  Дети  рады.

  1. Пропуск  буквы.

Выпиши  слово. Подчеркни  в нём  пропущенную букву.

Например:  звонок,  ученик.

  1. Слог.

Раздели слово  на  слоги. Обозначь  гласные.

Например: уиель – 3 слога.

Запомни! Сколько  в  слове  гласных, столько  и  слогов.

  1. Перенос  слова.

Раздели  слово  на  слоги  для  переноса.

Например:   оси – на, ма – ши – на.

Запомни! При переносе  одну  букву  нельзя   оставлять  на  строке  и  нельзя  переносить  на новую строку.

  1. Мягкий  знак Ь, обозначающий  мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак Ь и согласную перед  ним. Запиши  ещё  2 слова с этой орфограммой.

Например: ель, тень, пень; коньки, мальчик, пальто.

  1. Гласные  после шипящих.

Выпиши  слово  правильно. Придумай и запиши  ещё  2 слова  на эту орфограмму.

Например: малыши, карандаши, ежи, роща, туча.

  1. Сочетания  ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.

Выпиши  слово  правильно. Подчеркни  сочетание. Запиши  ещё  2 слова с этой  орфограммой.

Например: дочка, речка, мощный.

  1. Ударение.

Выпиши  слово. Поставь в нём  правильно знак ударения.

Например: алфавит, звонить, щавель.

Передай ритм слова  с помощью  стука.

  1. Безударная  гласная  в  корне, проверяемая ударением (А, О, Е ,И, Я).

Выпиши  слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне  подчеркни  безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное  слово  и  запиши  рядом.

Например:  сады – сад

                       волна – волны

  1. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением. (Слова из словаря).

Запиши  слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь  ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных  слова.

Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.

  1. Проверяемые  парные  звонкие и глухие  согласные.

Запиши  слово, в котором допущена  ошибка, правильно. Проверь согласную.

Например: морозы – мороз, ягода – ягодка.

  1.  Большая  буква в  имени  собственном.

Выпиши  слово  правильно. Запиши ещё 2 слова  с  этой  орфограммой.

Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Озерки.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся  с  заглавной  буквы.

  1. Разделительный мягкий знак Ь.

Выпиши  слово  правильно, запиши  2  слова  с  этой  орфограммой. Подчеркни мягкий  знак Ь  и  гласную  букву.

Например: вьюга, листья, соловьи.

Запомни! Разделительный мягкий  знак  Ь пишется  после  согласных  перед  гласными  буквами Е, Ё, И, Ю, Я.

  1. Двойные согласные  в  слове.

Выпиши  слово  правильно. Раздели  слово  для  переноса. Запиши ещё 2 однокоренных  слова. Подчеркни  двойную  согласную.

Например: группа, групп-па, групповой, подгруппа.

  1. Знаки  препинания  в  конце предложения (.  !  …  ?)

Выпиши Предложения  правильно. Придумай  своё  или  найди  в  учебнике  предложение  с  таким  же  знаком  и  запиши. Подчеркни  знак.

Например: Сколько тебе лет?  Слава  нашей  Родине ! 

  1. Разбор  предложения.

Выпиши  предложение.  Подчеркни  грамматическую основу  предложения. Обозначь  части  речи. Выпиши словосочетания  с вопросами.

Например:  Седые  туманы   плывут  к  облакам. (Повеств., невоскл., прост., распр.)

                      туманы (какие?) седые,  плывут (куда?  к чему?) к облакам.

Запомни!  Слова в предложении  связаны   парами  по смыслу. Связь  слов  устанавливается при  помощи  вопросов  от  слова  к  слову.

  1. Правописание предлога со  словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Между  предлогом  и словом вставь ещё  одно  слово.

Например: к берегу;  к (какому?) берегу, к крутому  берегу.

Запомни! Предлог – отдельное  слово. Он  пишется  отдельно  от других слов. Между  предлогом  и  следующим  словом  можно  вставить ещё  одно  слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

Например: Лодка отплыла от берега.

  1. Состав  слова.

Выпиши слово, разбери  его  по составу.

Например:  заморозки . Запиши 1-2 однокоренных слова.

  1. Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

Например: звезда, звёздочка, звёздный.

                     Честь -  честный.

  1. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

Например: полетели, побежали, потянули,

                      отнёс, отбежал, отлетел.

  1. Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка - это часть слова. Она пишется слитно со словом.

  1. Разделительный  твёрдый  знак Ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Например: съезд, объявление, объём.

Запомни! Разделительный твёрдый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

  1. Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

Например: Луч (м.р.), шалаш , товарищ.

                      Ночь (ж.р.), мощь, тишь.

  1. Соединительные гласные в сложных словах (о, е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную.  Запиши ещё 1 слово с этой орфограммой.

Например: водовоз, самолёт.

  1. Не с глаголом.

Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

Например: не  пришёл, не  выучил, не  знал.

  1. Однородные  члены  предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. [          ,       ].

Сильный  ветер  сорвал  листья с деревьев и разметал  их  по дороге. [              и        ].

  1. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши свой пример.

Например: на опушке ( на земле , 1 скл. ),

                      на полянке (на земле, 1 скл.),

                      у речки ( у земли , 1 скл.).

  1. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

Например: к лесу ( как ому ?) дальн ему  - м.р., ед.ч., Д.п.).

  1. Предлог с местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Например: у  нас, ко  мне, с  тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

  1. Мягкий знак Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой.

Например: пишешь, решаешь, читаешь ( наст.вр., 2 л., ед.ч.).

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного лица пишется мягкий знак Ь.

  1. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед  -ТЬ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.































Контрольная работа по разделу «Части речи»

Основные задачи: 1) проверить уровень сформированности практического умения определять части речную принадлежность слова, уровень усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой части речи;

Письменная контрольная работа.

1. Записать слова белый, белизна, белеть, игра, красивый, еж, ворона, бежать, трамвай, морской, смотреть

В три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. (Слова записаны на доске заранее )

  1. Составить словосочетания из пар прочитанных учителем слов, добавив предлог:

сидеть, дерево; писать, тетрадь;смотреть, окно; учиться, школа.

С одним из словосочетаний составить предложение.

  1. Записать текст под диктовку.


Мой младший брат Саша хочет поехать в деревню к коту Матроскину. Саша любит этого кота. Он любит собаку Шарика и почтальона Печкина. Брат думает, что они существуют на самом деле. (30 слов)


Подчеркнуть буквы проверяемых ударением безударных гласных звуков в корне слова, буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце и в середине слова. Устно ответить на вопрос по содержанию текста диктанта:

А вы думаете так же, как Саша?




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-374656

Похожие материалы