Рабочая программа по русскому языку во 2 классе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.ЧУЮНЧИ-НИКОЛАЕВКА МУНИЦИПАЛЬНОГО  РАЙОНА ДАВЛЕКАНОВСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

Рассмотрена на заседании  ШМО Протокол №   1      от  «  24  » августа  2015г. рук.ШМО: ___________ / Владимирова М.К. /

Согласована  заместитель директора  по УВР: ____________  /ГерасимоваТ.В./ «   24   »  августа  2015   г.

Утверждаю  директор школы: _________ /Петрова С.В./ приказ №     60       от         «  25 »  августа  2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

НА 2015 – 2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

по предмету русский  язык

Класс  2

Количество часов всего:140 ; в неделю 4

Срок реализации : 1 год

Составила:  учитель начальных классов  Яковлева Ольга Владимировна

2015 г.

2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2.1.Нормативные документы

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государ­ственного образовательного стандарта начального общего обра­зования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык». М. Просвещение, 2010 г. Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Примерных  программ начального общего образования.  В 2 ч. Ч 1.-3-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 317 с. – (Стандарты второго поколения). На изучение русского языка во 2 классе отводится   175 ч (5 ч в неделю, из них 5 часов - резерв).

Нормативной базой для составления данной рабочей программы являются:

·       Закон   РФ «Об образовании»;

·       Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МО РФ и науки от 06.10.2009 № 373)

·       Закон об образовании РБ;

·       Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

2.2.Цель и задачи изучения предмета

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре чувашского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к чувашскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

2.3.Общая характеристика предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

2.4.Результат изучения предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

2.5.Сведения об УМК

Данная рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического комплекта УМК  «Школа России».

          Для учащихся:

1.     Канакина В. П. Русский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч.1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 144 с.: ил. – (Школа России).

2.     Канакина В. П. Русский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч.2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 144 с.: ил. – (Школа России).

3.     Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч 1.-М.: Просвещение, 2011.

4.     Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч 2.-М.: Просвещение, 2011.

5.     Тихомирова, Е.М. Тесты по русскому языку. 2 класс. В 2 ч.  Ч 1: к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1» / Е.М. Тихомирова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. - 79, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»).

6.     Тихомирова, Е.М. Тесты по русскому языку. 2 класс. В 2 ч.  Ч 2: к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2» / Е.М. Тихомирова. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. - 79, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»).

7.     Русский язык. 1-2 классы: итоговый контроль знаний по программе «Школа России» / авт. – сост. Т.В.Лисицина. – Волгоград: Учитель, 2011.-67 с.

Для учителя:

1.     Ситникова  Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012 – 368 с. -  (В помощь школьному учителю).

2.6.Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение русского языка во 2 классе отводится   140 ч (4 ч в неделю, 35 учебных недель)

Количество уроков по развитию речи учащихся – 24

Количество контрольных  работ – 11

Количество проверочных работ - 10

         Количество проектов - 4

·       Проект « И в шутку и всерьёз».

·       Проект «Пишем письмо».

·       Проект «Рифма».

·       Проект «В словари – за частями речи!»

2.7.Предпочтительные формы контроля

Контрольные списывания, диктанты, словарные диктанты, тесты

3.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.^[1]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

4.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

К концу обучения во 2 классе учащиеся должны:

различать:

·       звуки и буквы, гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

·       слово и предложение;

·       слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета;

·       предложения по цели высказывания

·       предлоги и приставки[2]  (на уровне правописания);

выделять, находить:

·       корень, суффикс, приставку, окончание;

·       лексическое значение слова в толковом словаре;

·       многозначные слова, синонимы, антонимы;

·       основную мысль текста;

решать практические задачи:

составлять слово по заданной словообразовательной модели;

подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный тест, определять по заголовкам содержание текста;

исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей)

применять правила правописания:

·       гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу);

·       заглавной буквы в изученных случаях;

·       безударных проверяемых гласных в корнях;

·       звонких и глухих согласных в корне;

·       словарных слов, определённых программой;

·       разделительного мягкого знака.

После изучения крупных тем программы проводятся тематические контрольные работы:   

Знания блока «Как устроен наш язык» проверяются  текущими контрольными работами (3 часа).

Проверка знаний по блоку «Правописание» осуществляется текущими и итоговыми диктантами (5 часов),  контрольным списыванием (3 часа) и административными контрольными работами (2 часа).

5.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Тема урока	Коли-чество часов	Дата проведения		При-меча-ние
			Плани-руемая	Факти-ческая
1	Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.	1	2.09
2	Виды речевой деятельности.	1	4.09
3	Диалог и монолог.	1	6.09
4	Тема и главная мысль текста. Заглавие.	1	7.09
5	Построение текста: вступление, основная часть, заключение.	1	9.09
6	Развитие речи. Составление рассказа по рисунку, данному началу  и опорным словам.	1	11.09
7	Что такое предложение?	1	13.09
8	Логическое ударение в предложении.	1	14.09
9	Главные члены предложения.	1	16.09
10	Второстепенные члены предложения.	1	18.09
11	Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.	1	20.09
12	Распространённые и нераспространённые предложения.	1	21.09
13	Связь слов в предложении.	1	23.09
14	Развитие речи. Обучающее сочинение по картине.	1	25.09
15	Проверочная работа по теме ««Главные и второстепенные члены предложения».	1	27.09
16	Работа над ошибками. Назывная функция слова.	1	28.09
17	Однозначные и многозначные слова.	1	30.09
18	Прямое и переносное значение слов.	1	2.10
19	Развитие речи. Наблюдение  над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.	1	4.10
20	Единая комплексная проверочная работа.	1	5.10
21	Синонимы.	1	7.10
22	Антонимы.	1	9.10
23	Расширение представлений о предметах и явлениях через лексику слов. Работа со словарями.	1	11.10
24	Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.	1	12.10
25	Родственные слова.	1	14.10
26	Корень слова.	1	16.10
27	Различение родственных слов и синонимов, родственных слов и слов с омонимичными корнями.	1	18.10
28	Выделение корня в однокоренных словах. Единообразное написание корня в однокоренных словах.	1	19.10
29	Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков.	1	21.10
30	Словообразующая функция ударения.	1	23.10
31	Перенос слов по слогам.	1	25.10
32	Проверочная работа по теме «Перенос слов».	1	26.10
33	Работа над ошибками. Различие звуков и букв.	1	29.10
34	Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.	1	30.10
35	Знание алфавита и его значение в русском языке.	1	6.11
36	Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины.	1	8.11
37	Роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки.	1	9.11
38	Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.	1	11.11
39	Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.	1	13.11
40	Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.	1	15.11
41	Особенности проверяемых и проверочных слов.	1	16.11
42	Словарный диктант. Особенности проверяемых и проверочных слов.	1	18.11
43	Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне  слова.	1	20.11
44	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.	1	22.11
45	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.	1	23.11
46	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.	1	25.11
47	Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.	1	27.11
48	Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.	1	28.11
49	Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.	1	30.11
50	Проверочный диктант по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком  в корне».	1	2.12
51	Работа над ошибками. Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины.	1	4.12
52	Согласные звуки.	1	6.12
53	Согласный звук [й*] и буква «и краткое».	1	7.12
54	Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам.	1	9.12
55	Создание проекта «И в шутку  и всерьёз»	1	11.12
56	Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.	1	13.12
57	Правописание мягкого знака на конце и в середине слова  перед другими согласными.	1	14.12
58	Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова перед согласным.	1	16.12
59	Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. Проект «Пишем письмо».	1	18.12
60	Буквосочетания  чк, чн, чт, щн, нч.	1	20.12
61	Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч.	1	21.12
62	Развитие речи. Работа с текстом.	1	23.12
63	Проект «Рифма».	1	25.12
64	Контрольная работа за 2четверть.	1	27.12
65	Работа над ошибками. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща,  чу-щу.	1	28.12
66	Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща,  чу-щу.	1	13.01
67	Развитие речи. Работа с предложением и текстом.	1	15.01
68	Звонкие и глухие согласные звуки.	1	17.01
69	Проверочная работа по теме «Написание гласных после шипящих». Произношение парных по глухости -  звонкости согласных звуков.	1	18.01
70	Произношение парных по глухости -  звонкости согласных звуков.	1	20.01
71	Особенности проверяемых и проверочных слов.	1	22.01
72	Способы проверки парных согласных в корне слова.	1	24.01
73	Проверка парных согласных в корне слова.	1	25.01
74	Проверка парных согласных в корне слова.	1	27.01
75	Проверка парных согласных  в корне  слов.	1	29.01
76	Способы проверки парных согласных  на конце  слова.	1	31.01
77	Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.	1	1.02
78	Закрепление знаний по теме «Правописание парных согласных».	1	3.02
79	Закрепление знаний по теме «Правописание парных согласных».	1	5.02
80	Правописание парных согласных в конце и в корне слова.	1	7.02
81	Обобщение знаний. Правописание гласных и согласных в корне слова.	1	8.02
82	Развитие речи. Изложение повествовательного текста по вопросам плана.	1	10.02
83	Проверочный диктант по теме «Парные звонкие и глухие согласные на конце слов и в корне».	1	12.02
84	Правило написания разделительного мягкого знака  в словах.	1	14.02
85	Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.	1	15.02
86	Проверочная работа.	1	17.02
87	Что такое части речи?	1	19.02
88	Соотнесение слов - названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи.	1	21.02
89	Имя существительное как часть речи.	1	22.02
90	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	1	24.02
91	Собственные и нарицательные имена существительные.	1	26.02
92	Правописание собственных имён существительных.	1	28.02
93	Заглавная буква в именах собственных.	1	1.03
94	Заглавная буква в именах собственных. Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам.	1	3.03
95	Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы. Диктант.	1	5.03
96	Изменение имён существительных по числам.	1	7.03
97	Синтаксическая функция имени существительного в предложении.	1	8.03
98	Единственное и множественное число имён существительных.	1	10.03
99	Представление о разборе имени существительного как части речи.	1	12.03
100	Развитие речи. Обучающее изложение.	1	14.03
101	Контрольное списывание.	1	15.03
102	Глагол как часть речи и употребление его в речи.	1	17.03
103	Синтаксическая функция глагола в предложении.	1	19.03
104	Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника.	1	21.03
105	Единственное и множественное число глаголов.	1	31.03
106	Изменение глагола по числам.	1	2.04
107	Правописание частицы НЕ с глаголом.	1	4.04
108	Обобщение знаний о глаголе.	1	5.04
109	Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.	1	7.04
110	Понятие о тексте-повествовании.  Роль глаголов.	1	8.04
111	Контрольная работа за III четверть.	1	11.04
112	Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему.	1	12.04
113	Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи.	1	14.04
114	Значение и употребление имени прилагательного в речи.	1	16.04
115	Связь имени прилагательного с именем существительным.	1	18.04
116	Синтаксическая функция   имени прилагательного в предложении.	1	19.04
117	Изменение имён прилагательных по числам.	1	21.04
118	Единственное и множественное число имён прилагательных.	1	23.04
119	Обобщение знаний об имени прилагательном.	1	25.04
120	Проверочная работа по теме «Имя  прилагательное».	1	26.04
121	Работа над ошибками. Понятие о тексте-описании.	1	28.04
122	Роль имени прилагательного в тексте-описании.	1	30.04
123	Развитие речи. Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».	1	2.05
124	Что такое местоимение?	1	3.05
125	Местоимение как часть речи: его значение, употребление в речи.	1	5.05
126	Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными.	1	7.05
127	Работа над ошибками. Закрепление знаний о местоимении.	1	9.05
128	Текст - рассуждение. Развитие речи. Работа с текстом.	1	10.05
129	Проверочная работа по теме «Местоимение».	1	12.05
130	Общее понятие о предлоге.	1	14.05
131	Раздельное написание  предлогов со словами.	1	16.05
132	Правописание предлогов с именами существительными.	1	17.05
133	Проверочная работа по теме «Предлог».	1	19.05
134	Контрольный диктант.	1	21.05
135	Проект «В словари-за частями речи».	1	23.05
136	Повторение.	1	24.05
137	Повторение.	1	26.05
138	Комплексная проверочная работа.	1	28.05
139	Повторение.	1	30.05
140	Повторение.	1	31.05

6.ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ТСО

Ø Компьютер с выходом в Интернет

Ø Классмейты для учащихся.

Ø Проектор

Ø Интерактивная доска

Ø Цифровой фотоаппарат

ЦОРы

·       Электронное приложение к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык», 2 класс.  (1 СD).

·       Словарные слова (1 СD).

 Наглядные средства обучения. Таблицы.

Ø Части речи.

Ø Разделительный Ь.

Ø Однокоренные слова и формы слова.

Ø Безударные гласные в корне  слова.

Ø Парные согласные в середине слова.

Ø Связь слов в предложении.

Ø Правописание предлогов.

Ø Гласные звуки  буквы.

Ø Согласные звуки.

Ø Правописание согласных корня.

Ø Правописание безударных гласных корня.

Ø Члены предложения.

Ø Гласные после шипящих.

Ø Сочетания букв.

Ø Перенос слова.

Ø Парные согласные звуки в конце слова.

Ø Род и число имен существительных.

Ø Число имен прилагательных.

Ø Правописание НЕ с глаголами.

Ø Второстепенные члены предложения.

Ø Набор словарных слов с непроверяемыми гласными.

Ø Набор словарных слов с двойными согласными.

7.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная:

·        Максимук Н. Н. Сборник изложений по русскому языку: 2 – 4 классы. – М.: Дом педагогики, 2004

·        Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).

·        Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н.Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение,  2011. – 192 с. – (Работаем по новым стандартам).

·        Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др.]; под ред. А.Б. Воронцова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).

·        Современный урок в начальной школе: опыт, идеи, рекомендации / автор – составитель А.Б.Носкова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2011. – 238 с.

·        Титкова Т.В., Горбачёва Э.З., Цыганок Л.В. Открытые уроки: 1-4 классы. М.: ВАКО, 2011.- 288 с. – (Мастерская учителя).

·        Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 2 класс. – М.: Астрель,  2005

·        Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 2 класс. – М.: Астрель, 2004

Дополнительная:

·        Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение. 2011. – 223 с.: ил. – (Работаем по новым стандартам).

·        Интерактивная доска на уроке: как оптимизировать образовательный процесс / автор – составитель О.Ф.Брыскина. – Волгоград:

Учитель, 2011. – 111 с.

·        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения).

·        Канакина, В.П. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В.П.Канакина, Г.С.Щёголева. – 2-е изд. – М.: Просвещение. 2012. – 159 с. – (Школа России).

·        Литвинова. Е.А. Тестовые материалы для оценки качества обучения. Русский язык. 2 класс / Литвинова Е.А. – М.: «Интеллект-Центр», 2011.- 96 с.

---

[1] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

Краткое описание документа:

На изучение русского языка во 2 классе нашей школы отводится 140 ч (4 ч в неделю, 35 учебных недель) вместо 5 ч. по программе В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык». М. Просвещение, 2010 г

Данная рабочая программа ориентирована на использование УМК«Школа России». Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. Русский язык.

Количество уроков по развитию речи учащихся – 24

Количество контрольныхработ – 11

Количество проверочных работ - 10

Количество проектов - 4

• Проект « И в шутку и всерьёз».
• Проект «Пишем письмо».
• Проект «Рифма».
• Проект «В словари – за частями речи!»