Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВО 2 КЛАССЕ (ИЗ РАСЧЁТА 5 ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ) ПО ПРОГРАММЕ "ШКОЛА 2100"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВО 2 КЛАССЕ (ИЗ РАСЧЁТА 5 ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ) ПО ПРОГРАММЕ "ШКОЛА 2100"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 41 с. АКСАКОВО

МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БЕЛЕБЕЕВСКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН



Рассмотрено на заседании ШМО

№ протокола __

«___» августа 2015г.

Рук. ШМО ____/.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

____________/ .

«___» августа 2015г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор ОУ

_____________.

Приказ от «___» августа 2015г. №______






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

на 2015-2016 учебный год

для 2 «Б» класса




Уровень: общеобразовательный

Учитель: Астафьева О.А., учитель начальных классов




Программа разработана на основе следующих документов:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

2) Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №41 с. Аксаково;

3) Примерная образовательная программа по русскому языку Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной (образовательная система «Школа2100»)










2015 г.

Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативных документов:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 №1060, от 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 №507) "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 №15785

  2. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ № 41 с. Аксаково, утвержденная приказом № 251 от 30.08.2011г.

  3. Примерная программа по русскому языку, Просвещение, 2011 г. (Стандарты второго поколения)

  4. Программа по русскому языку Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной. Издательство Баласс, 2011 г.

Рабочая программа обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.: учебники (Букварь, «Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

- познавательная цель предполагает ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символическим восприятия и логического мышления обучающихся;

-социокультурная цель – изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через языки созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», к учебнику «Русский язык», 1-ый класс.


Общая характеристика учебного предмета


В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами.

Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения.

Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности.

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между

начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.

В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать

слова со следующими орфограммами:

1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);

2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);

3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;

4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано, прежде всего, с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными

суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.

Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).

Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? Что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Отличие данной программы заключается в том, что:

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.

4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.


Описание места учебного предмета в учебном плане


В соответствии с учебным планом курс учебного предмета ««Русский язык» изучается с 1 по 4 класс в следующем объёме:


Года обучения

Кол-во часов в неделю

Кол-во учебных недель

Кол-во часов в год

1 класс

5

33

165

2 класс

5

35

175

3 класс

5

35

175

4 класс

5

35

175




690 часов за курс



Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета


Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» направлена на достижение младшими школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

1-й год обучения

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.


2-й год обучения

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.


3–4-й годы обучения

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:


3-й год обучения

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

– производить звуко.буквенный анализ доступных слов;

– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль

знаков препинания в письменном общении;

– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

4-й год обучения

– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

– правильно писать слова с изученными орфограммами;

– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.



Содержание учебного предмета


Программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования предполагает изучение следующих разделов:

1-й класс

Обучение грамоте и развитие речи (211 ч.)

Добуквенный период (33 ч.). Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (178 ч.). В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения.

1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

III. Работа с текстом после чтения.

1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).


1-й класс. Русский язык и развитие речи 48 ч. (5 ч. в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово (38 ч.).

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.

Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение (8 ч.)

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Текст (2 ч.)

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.


2-й класс 175 ч. (5 ч. в неделю)

Слово (введение) (5 ч.)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение (11 ч.)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выража­ет законченную мысль, произносится с повествовательной, вопро­сительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложе­ния (определять границы предложений на основе смысла и интона­ции, оформлять предложение на письме). Конструирование пред­ложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматиче­скую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорит­ся в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст (12 ч.)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности -умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выби­рать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение) (128 ч.)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие уме­ния ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими слова­ми (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение з тексте слов со сходным значением, с противоположным значе­нием.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (опре­деление). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -телъ-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ъ и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и усло­вия выбора.

Повторение (19 ч.)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качествен­ное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструиро­вание предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составле­ние предложений и небольших текстов), письменной речи (состав­ление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложе­ний, свободные диктанты, письменные изложения с предваритель­ной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, инто­нированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соедине­ний, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.


3-й класс 175 ч. (5 ч. в неделю)

Слово (126 ч.)

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами –к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и

наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных

-н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Предложение и текст (24 ч.)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи.

Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника.

Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение (12 ч.+12 ч.)

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.


4-й класс 175 ч. (5 ч. в неделю)


Предложение. Текст (35 ч.)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово (109 ч.)

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное.

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное.

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол.

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о–-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Повторение (15 ч.+14 ч.)

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

Региональный компонент реализуется путем включения в материал уроков упражнений, содержащих национально-региональный контекст.











Перспективное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

п/п

Содержание учебного предмета, курса


Количество часов

Основные виды деятельности

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.


Обучение грамоте и развитие речи


Анализировать поэлементный состав букв.

Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Моделировать буквы из набора элементов, из различных материалов. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы. Контролировать правильность написания букв, сравнивать свои буквы с предложенным образцом. Записывать под диктовку слова и предложения, состоящие из трех – пяти слов со звуками сильной позиции. Сравнивать: соотносить печатный и письменный шрифт, записывать письменными буквами текст, написанный печатными буквами. Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, л-р, ц-ч и т.д.). Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство ( о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д). Объяснять функцию буквы ь. Использовать алфавит для упорядочивания слов. Различать слова и обозначаемый их предмет. Объяснять значение слов с опорой на контекст. Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели. Сравнивать собственные предложения с заданной моделью. Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Анализировать текст: находить в нем слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, выписывать слова с данными буквосочетаниями. Объяснять случаи употребления заглавной буквы. Оформлять начало и конец предложения. Соблюдать пробелы между словами. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок: определять последовательность; устанавливать правильную последовательность при ее нарушении; составлять рассказы с опорой на картинки. Реконструировать события и объяснять ошибки художников; составлять рассказы после внесения изменений в последовательность картинок. Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания). Составлять рассказ по опорным словам. Объяснять уместность и неуместность использования тех или иных речевых средств в ситуациях учебного и бытового общения. Участвовать в учебном диалоге, высказывать и обосновывать свою точку зрения Уметь видеть орфограммы в слова и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора, находить и исправлять орфографические ошибки. Соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, л-р, ц-ч и т.д.). Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство ( о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д). Объяснять функцию буквы ь. Использовать алфавит для упорядочивания слов. Различать предложения и текст. Объяснять выбор пунктуации в предложениях . Моделировать предложения, распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели. Сравнивать собственные предложения с заданной моделью. Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Количественное и качественное обогащение активного и пассивного словаря детей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной устной и письменной речи. Развитие орфоэпических навыков.

1.


Обучение грамоте (письмо)




117

-

-

-

2.


Обучение грамоте (развитие речи)




94

-

-

-

1.1


Добуквенный период

(письмо)




18

-

-

-

1.2


Букварный период

(письмо)




99

-

-

-

2.1


Добуквенный период

(развитие речи)




15

-

-

-

2.2


Букварный период

(развитие речи)




79

-

-

-



Итого:


211

-

-

-



Всего:


211

-

-

-


Систематический курс

Русский язык



Вводный урок


-


1


1


2


Повторение


-


19


12+12


15+14


Слово



38


133


126


109


Предложение. Текст.



10

-


24


35


Предложение


-


11

-

-


Текст


-


12

-

-


Развитие речи




Каллиграфия




Резерв

-

-

-

-


Итого:

48

175

175

175



Всего:

259

(165*+ 94*)

175

175

175



* 165 ч. по русскому языку


** 94 ч. по обучению грамоте (развитие речи)


Учебно – тематический план


Класс

Раздел

Провер. работы


Дикт.

Спис-е

Развитие речи


Контр. излож.

Итог. контр. раб.

1

Повторение







Слово







Предложение







Текст







Предложение. Текст



2



1

2

Повторение


2

1

1


1

Слово

5

7

1

8



Предложение

1

1





Текст




1



Предложение. Текст

1






3

Повторение


1+1

1+1



1

Слово

11

5

1

14



Предложение







Текст







Предложение. Текст

1

1


1



4

Повторение


1

1

2


1

Слово

6

6

1

13

1


Предложение







Текст







Предложение. Текст

2

3


7






Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

на 2015/2016 учебный год (2 класс)


План. дата

Факт. дата

Тема урока

Примечания

1 четверть (45 часов)

Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя.

Личностные: осознают роль языка и речи в жизни людей.

Метапредметные регулятивные: учатся высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.

Метапредметные познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Метапредметные коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других.


1




Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык».



Раздел 1. Слово (5 ч.)


Предметные: правильно списывают слова, предложения, текст, проверяют написанное, сравнивают с образцом; обращают внимание на особенности употребления слов; воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя; правильно писать текст под диктовку, проверять самостоятельно написанное; пишут буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением; писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; обращают внимание на особенности употребления слов; пишут без ошибок большую букву в именах людей; буквы безударных гласных, проверяемых ударением; проверяемые буквы согласных звуков на конце слов; производят звуко-буквенный анализ слов и соотносят количество звуков и букв; находить корень в группе однокоренных слов; подбирать однокоренные слова.

Личностные: эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; осознают роль языка и речи в жизни людей; понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; определять границы собственного знания и «незнания».

Метапредметные регулятивные: учатся высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учатся работать по предложенному учителем плану; проговаривают последовательность действий на уроке; определяют и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок.

Метапредметные познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях); находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; использовать знаково-символические средства для решения учебной задачи, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи, делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую, самостоятельно создавать способы решения проблем.

Метапредметные коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста), слушают и понимают речь других; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им; умеют формулировать свое мнение и позицию; умеют работать в группе, коллективно; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.


2



Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова.


3



Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. Состав слова.


4



Как устроен наш язык?


5



«Опасные места» в словах русского языка.


6



Обобщение по разделу «Слово». Проверочное списывание



Раздел 2. Предложение (11ч.)


Предметные: правильно списывать слова, предложения, текст, писать под диктовку слова с непроверяемой гласной в корне слова; ставить ударение; проверять написанное, сравнивать с образцом; видеть в словах «опасные места», изученные орфограммы; не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч; писать разделительные ь и ъ; составлять предложения из слов; по данным схемам; выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствие произношения и написания в слове; писать буквы безударных гласных звуков, проверяемые ударением, изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; делить слова на части для переноса; подбирать однокоренные слова; правильно писать текст под диктовку учителя, самостоятельно проверять написанное; определять границы предложений в тексте без знаков препинания.

Личностные: ориентироваться на выполнение моральных норм; различать основные нравственно-этические понятия; эмоционально «переживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Метапредметные регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке;

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета сделанных ошибок; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться работать по предложенному учителем плану.

Метапредметные познавательные: уметь строить суждения в форме связи простых суждений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; использовать знаково-символические средства для решения учебной задачи, делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; ориентироваться в своей системе знаний; преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Метапредметные коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме.

слушать и понимать речь других, уметь работать в паре, пользоваться приемами слушания (фиксировать тему (заголовок), ключевые слова), договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им; уметь работать коллективно.


7



Признаки предложения.


8



Составление предложений по схемам.


9



Признаки предложения. Оформление предложений на письме.


10



Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме.


11



Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой.


12



Конструирование предложений.


13



Знаки препинания в конце предложений.


14



Входной контрольный диктант «____________».


15



Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией.


16



Проверочная работа № 1 по теме «Предложение».


17



«Пишу правильно». Работа над ошибками.



Раздел 3. Текст (12ч.)


Предметные: воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся; осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; определять границы предложений в тексте без знаков препинания; правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написание, сравнивать с образцом, видеть в словах «опасные» места, изученные орфограммы; находить корень в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова; выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствие произношения и написания в слове; понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие; самостоятельно озаглавливать текст; уметь редактировать, классифицировать и исправлять ошибки: определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок.

Личностные: эмоционально «переживать» текст, выражать свои эмоции; осознать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «переживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Метапредметные регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; проговаривать последовательность действий на уроке, учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Метапредметные познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую; подробно пересказывать небольшие тексты; ориентироваться в учебнике ( на развороте, в оглавлении, условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте.

Метапредметные коммуникативные: выразительно читать и пересказывать текст; слушать и понимать речь других, пользоваться приемами слушания (фиксировать тему (заголовок), ключевые слова); оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста), уметь работать в парах; слушать и понимать речь других.


18



Признаки текста.


19



Роль заглавия в тексте.


20



Связь заглавия и главной мысли текста.


21



Заглавие текста. Основные признаки текста.


22



Восстановление деформированного текста. Л. Н. Толстой «Чиж».


23



Работа над ошибками. Озаглавливание текстов.


24



Конструирование текстов.


25



Добавление отсутствующих частей текста по теме «Конструирование текстов».


26



Подборка заглавия по теме «Конструирование текстов, предложений».


27



Признаки текста, его отличие от набора предложений.


28



Проверочная работа № 2 по теме «Предложение. Текст».


29



Пишу правильно. Работа над ошибками.



Раздел 4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? (6 часов)


Предметные: видеть «опасные» места в словах, изученные орфограммы; ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; писать под диктовку слова с непроверяемой гласной; писать большую букву в именах собственных, буквы безударных гласных, проверяемых ударением и непроверяемые ударением; производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв; уметь писать под диктовку предложения; слова, в которых написание не расходится с произношением; слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, слова с буквами безударных гласных, проверяемые и непроверяемые ударением, раздельное написание предлогов с другими словами; слова с написанием большой буквы в именах собственных; уметь составлять предложения по схемам; правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам, владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом.

Личностные: осознать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «переживать » текст, выражать свои эмоции;

Метапредметные регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану.

Метапредметные познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразование информацию из одной формы в другую.

Метапредметные коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других.


30



Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?


31



Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.


32



Объединение слов в тематические группы.


33



Р/р Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В. Чаплиной «Елка в лесу».


34



Работа над ошибками. Конструирование сочетаний слов и предложений


35



Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам.



Раздел 5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (10 ч.)


Предметные: видеть «опасные» места в словах, изученные орфограммы; правильно списывать слова, предложения, проверять написанное, сравнивать с образцом; ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какие? какое?); правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги; различать ударный и безударный слоги; обогащение словарного запаса на основе работы со словами- названиями признаков; определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок; видят слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; находят словосочетания; ставят вопросы к словам в словосочетании.

Личностные: осознать роль языка и речи в жизни людей; оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика»; развивать чувство прекрасного, красоты и выразительности речи, стремление к совершенствованию собственной речи; проверка умений и навыков в подборе, нахождении слов-названий предметов и слов- названий признаков и установление зависимости между ними; развитие умения находить и исправлять ошибки при постановке вопросов к словам и поиске слов-названий предметов и признаков в предложении и тексте.

Метапредметные регулятивные: учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться работать по предложенному учителем плану; учатся высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника.

Метапредметные познавательные: осознанно и правильно строить речевые высказывания в устной форме, находить ответы на вопросы в тексте; ориентироваться в системе знаний и осознавать необходимость нового знания; развивать умения работать с информацией: производить отбор материала, его анализа и выявлять смысловые зависимости; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Метапредметные коммуникативные: слушать и понимать речь других; доносить свою позицию до других, владеть приемами монологической и диалогической речи, владеть способами самоконтроля и самооценки; развитие умения взаимодействовать друг с другом, совместно решать поставленные задачи; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им.


36



Наблюдение над словами - признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы.


37



Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки.


38



Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки.


39



Связь слов- названий и слов-признаков.


40



Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?


41



Развитие умения подбирать слова – названия признаков. Распространение предложений словами – признаками.


42



Р\р Обучающее изложение текста по вопросам «Снеговик».


43



Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки».


44



Проверочная работа № 3 по теме « Слова-названия и слова-признаки».


45



Работа над ошибками.



2 четверть (40 часов)


Раздел 6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (5ч.)


Предметные: осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; видеть «опасные места» в словах, изученные орфограммы; выделять слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему; развивают умения находить грамматическую основу предложения: ставить поросы к словам в предложении (кто? что? и что делает?) и соотносить их со словами, обозначающие предмет.

Личностные: осознают роль языка и речи в жизни людей; дальнейшее овладение родным языком на базе освоения слов-названий действий; проявлять познавательный интерес к изученному материалу.

Метапредметные регулятивные: учатся работать по предложенному учителем плану; определяют и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Метапредметные познавательные: использовать знаково-символические средства для решения учебной задачи; ориентироваться в учебнике, находить ответы в иллюстрациях, в тексте; делают выводы в результате совместной деятельности учителя и класса; первичные навыки работы с информацией: находить главное, преобразовывать информацию - составлять алгоритм, схему.

Метапредметные коммуникативные: слушают и понимают речь других, пользоваться приемами слушания; оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложений и небольшого текста); взаимодействуют, договариваются о совместной работе, проводят самооценку и взаимооценку.


46



Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам.


47



Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета.


48



Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?


49



Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения.


50



Совершенствование умения находить в предложении грамматическую основу предложения.



Раздел 7. Связь слов в предложении. (8 ч.)


Предметные: видят «опасные места» в словах, изученные орфограммы; выделяют слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; ставят вопросы к словам в предложении; составляют предложения из слов и изображают связь слов в предложении графически; писать под диктовку слова с непроверяемой гласной в корне слова; проверять написанное; воспринимают на слух тексты; ставить ударение, различать ударный и безударный слоги; составлять предложения с опорой на картинки и схемы;

развитие умений находить в предложении действующее лицо и различать слова, отвечающие на один и тот же вопрос, но выполняющие в предложении разные функции –действующего лица и объекта; предполагают по заглавию и ключевым словами содержание текста; отвечают на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; конструируют предложения из слов; находят и исправляют орфографические ошибки на изученные правила.

Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; осознают роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся.

Метапредметные регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке; учатся высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; развитие умений самостоятельно выполнять задания и осуществлять самоконтроль.

Метапредметные познавательные: упорядочивать её (строить алгоритмы рассуждений); развивается умение работать с иллюстрациями, схемами, переводить информацию из одной формы в другую (из изобразительно, графической в словесную, словесной в графическую); осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; развитие умений самостоятельной работы и самоконтроля; делают выводы на основе наблюдений, анализа, сравнения; ориентируются в своей системе знаний;

Метапредметные коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других, пользуются приемами слушания; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).


51



Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.


52



В предложении от слова к слову можно задать вопрос.


53



Р\р Обучающее изложение текста по вопросам на тему «Синичка».


54



Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении.


55



Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.


56



Постановка вопроса от слова к слову по теме «Конструирование предложений»


57



Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении».


58



Работа над ошибками



Раздел 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос (9 ч.)


Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся; составляют по схемам предложения; развитие умений находить слова, которые выражают чувства, и определять характер чувств; писать слова с непроверяемой гласной в корне, ставить ударения, самопроверка; осуществляют классификацию по заданным критериям; находят корень в группе однокоренных слов; видят и самостоятельно подбирают однокоренные слова; развитие умений подбирать нужные по смыслу слова-названия предметов, которые употребляются вместе с предлогами, и разграничивать в употреблении предлоги с и на; развитие умения правильно писать предлоги с другими словами в предложении; ставят ударение, различают ударные и безударные слоги; делят слова на части для переноса; производят звуко-буквенный анализ слов и соотносят количество звуков и букв; сравнивают с образцом; видят «опасные места в словах, изученные орфограммы.

Личностные: обращают внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие или восклицательный знак); понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения «хорошего ученика».

Метапредметные регулятивные: учатся высказывать свое предположение (версию); развивают умения самостоятельно выполнять задания и осуществлять самоконтроль;

Метапредметные познавательные: используют знаково - символические средства для решения учебной задачи; делают выводы на основе наблюдений, анализа, сравнения; самостоятельно создают способы решения задач; называют последовательность простых знакомых действий, находят пропущенное действие в известной им последовательности.

Метапредметные коммуникативные: оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста); вступают в беседу на уроке и в жизни; доносят свою позицию до других, владеют приемами монологической и диалогической речи; развитие умений договариваться о совместной работе, слушать других, делать выводы.


59



Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.


60



Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства.


61



Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами.


62



Р\р Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» (обучающее сочинение)


63



Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами.


64



Роль предлогов в предложении.


65



Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов.


66



Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос».


67



Работа над ошибками.



Раздел 9. Части слова. Корень (3 ч.)


Предметные: находят корень в группе однокоренных слов; видят и самостоятельно подбирают однокоренные слова; правильно списывают слова, предложения, проверяют написанное, сравнивают с образцом;

Личностные: осознают роль языка и речи в жизни людей;

Метапредметные регулятивные: учатся работать по предложенному учителем плану; учатся высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

Метапредметные познавательные: классифицируют слова по заданным критериям; развивают умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать обобщение;

Метапредметные коммуникативные: договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следуют им; доносят свою позицию до других, владеют приемами монологической и диалогической речи.


68



Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов.


69



Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.


70



Упражнения в распознавании однокоренных слов.



Раздел 10. Части слова. Суффикс. (7 ч.)


Предметные: уметь писать под диктовку предложения; слова, в которых написание не расходится с произношением; слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, слова с буквами безударных гласных, проверяемые и непроверяемые ударением, раздельное написание предлогов с другими словами; слова с написанием большой буквы в именах собственных; уметь составлять предложения по схемам;правильно оформлять предложение на письме, составлять схему предложения, конструировать предложение, составлять предложение по схемам, владеть способами контроля и оценки деятельности, соотносить результат своей деятельности с эталоном, образцом; находят корень в группе однокоренных слов, видят в словах изученные суффиксы, образовывают слова с помощью их;

Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; осознать роль языка и речи в жизни людей;

оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции важности исполнения «хорошего ученика».

Метапредметные регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его; учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; учатся работать по предложенному учителем плану; учатся высказывать свое предположение (версию);

Метапредметные познавательные: делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; называют последовательность простых знакомых действий, находят пропущенное действие в известной им последовательности; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

Метапредметные коммуникативные: слушают и понимают речь других; учатся высказывать свое предположение (версию); совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им; вступают в беседу на уроке и в жизни.


71



Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса.


72



Развитие умения находить в словах суффиксы. Проверочное списывание.


73



Работа над ошибками.


74



Р\р Обучающее изложение по обобщенным вопросам по теме «Лиса».


75



Работа над ошибками. Разбор слов по составу.


76



Административная контрольная работа.


77



Работа над ошибками.



Раздел 11. Части слова. Приставка (8 ч.)


Предметные: находят корень в группе однокоренных слов, видят в словах изученные суффиксы и приставки, образовывают слова с их помощью; видят и самостоятельно подбирают однокоренные слова; пишут предлоги раздельно с другими словами; различают одинаковые по написанию приставки и предлоги.

Личностные: осознают роль языка и речи в жизни людей; объясняют себе, что получается хорошо, а что нет (результаты);

Метапредметные регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; составляют план действий по решению проблемы (задачи); учатся работать по предложенному учителем плану.

Метапредметные познавательные: делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; осуществляют классификацию слов по заданному критерию; осознанно и произвольно строят речевые высказывания; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания;

Метапредметные коммуникативные: учатся выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); понимают другие позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других, пользуются приемами слушания; доносят свою позицию до других, владеют приемами монологической и диалогической речи; совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.


78



Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки.


79



Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах.


80



Значение приставок.


81



Слитное написание приставок.


82



Развитие умения различать приставки и предлоги.


83



Развитие умения различать приставки и предлоги. Подборка однокоренных слов.


84



Проверочная работа № 6 по теме «Части слова».


85



Работа над ошибками.



3 четверть (50 часов)



Раздел 12. Алфавит. Написание большой буквы в словах (13 ч.)


Предметные: воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся, правильно пишут под диктовку слова, с непроверяемой гласной; правильно списывают слова, предложения, текст, проверяют написанное, сравнивают с образцом, ставят ударение;

пишут без ошибок большую букву в именах, фамилиях, отчествах людей; пишут большую букву в именах собственных; составляют небольшой текст (4-5 предложений) по картине с помощью учителя и записывают его; пишут предлоги раздельно с другими словами; ь для обозначения мягкости согласных на конце слова и в середине слова; видят «опасные места» в словах, изученные орфограммы.

Личностные: эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции; учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважение к труду, культуре и т.п (ценностей).

Метапредметные регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности; учатся работать по предложенному учителем плану; учатся высказывать свое предположение (версию); проговаривают последовательность действий на уроке.

Метапредметные познавательные: делают выводы в результате совместной работы класса; находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; извлекают информацию из текста и иллюстрации;

Метапредметные коммуникативные: понимают другие позиции (взгляды, интересы); доносят свою позицию до других, владеют приемами монологической и диалогической речи; слушают и понимают речь других, умеют работать в паре; оформляют свои мысли в устной и письменной речи; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следуют им.


86



Закрепление знаний порядка букв русского алфавита.


87



Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей.


88



Развитие умения писать большую букву в отчествах людей.


89



Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев.


90



Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень.


91



Большая буква в названиях рек и морей.


92



Большая буква в географических названиях. Запись этих слов


93



Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы.


94



Р\р Сочинение по картине с использованием имён собственных по теме «Написание большой буквы в словах».


95



Работа над ошибками. Упражнения в правописании имен собственных.


96



Проверочный диктант «Рыбалка» по теме «Написание большой буквы в словах».


97



Работа над ошибками.


98



Упражнения в правописании имен собственных.



Раздел 13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (14 ч.)


Предметные: ставят ударение, различают ударный и безударный слоги; видят «опасные места» в словах, изученные орфограммы; находят и исправляют орфографические ошибки на изученные правила; находят корень в группе однокоренных слов; составляют предложения из слов; пишут под диктовку слова с непроверяемой гласной, ставят ударение; делят слова на части для переноса; видят «опасные места» в словах, изученные орфограммы; находят и исправляют орфографические ошибки на изученные правила; ставят ударение, различают ударный и безударный слоги; производят звуко-буквенный анализ слов и соотносят количество звуков и букв в доступных двусложных словах; пишут под диктовку предложения, текст; видят «опасные места» в словах, изученные орфограммы; ставят вопросы к словам (кто? что? какая? какое? какой? какие? что делает?).

Личностные: объясняют себе, что делают с удовольствием, а что- нет (мотивы); осознают роль языка и речи в жизни людей; понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; оценивают ситуации и поступки (ценностные установки, нравственные ориентации).

Метапредметные регулятивные: учатся высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; учатся работать по предложенному плану.

Метапредметные познавательные: ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, словаре); делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; отличают новое от уже известного с помощью учителя; называют последовательность простых знакомых действий, находят пропущенное действие в известной им последовательности; находят ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Метапредметные коммуникативные: договариваются с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, чтобы сделать что-то в сотрудничестве; доносят свою позицию до других, владеют приемами монологической и диалогической речи; понимают и слушают речь других; вступают в беседу на уроке и в жизни;оформляют свои мысли в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).


99



Написание букв и, у, а после шипящих


100



Что такое орфограмма. Орфографическое правило.


101



Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши.


102



Графическое обозначение орфограмм в написании слов с буквосочетаниями жи-ши.


103



Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща.


104



Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща.


105



Развитие орфографических умений в написании слов с буквосочетаниями ча-ща.


106



Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу.


107



Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу.


108



Развитие орфографических умений в написании слов с буквосочетаниями чу-щу.


109



Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих.


110



Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. Постановка вопросов к словам (кто? что? какая? какое? какой? какие? что делает?)


111



Диктант «Рыбная ловля» по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»


112



Работа над ошибками.



Раздел 14. Правописание букв Ь и Ъ (15 ч.)


Предметные: правильно называют звуки в слове, ставят ударение; производят звуко-буквенный анализ слов и соотносят количество звуков и букв в доступных двусложных словах; находят корень в группе однокоренных слов; воспринимают на слух тексты в исполнении учителя , обучающихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; находят и справляют орфографические ошибки на изученные правила; видят «опасные места» в словах, изученные орфограммы; правильно называют звуки в словах; ставят ударение, различают ударный и безударный слоги; делят слова на части для переноса; пишут ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; находят корень, суффикс и приставки, пишут без ошибок буквосочетания чк, чн, чт, щн; пишут ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; ставят вопросы к словам (кто? что? какая? какое? какой? какие? что делает?); воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; пишут под диктовку текст из 30-40 слов, ь для обозначения мягкости согласного на конце и в середине слова; пишут разделительный ъ; пишут предлоги раздельно с другими словами; различают одинаковые по написанию приставки и предлоги.

Личностные: понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; осознают роль языка и речи в жизни людей; объясняют себе, что получается хорошо, а что плохо (результаты); признают свои плохие поступки;

Метапредметные регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; учатся составлять план действий по решению учебной задачи; учатся работать по предложенному плану.

Метапредметные познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; отличают новое от уже известного с помощью учителя; ориентируются в учебнике;

ориентируются в своей системе знаний.

Метапредметные коммуникативные: слушают и понимают речь других; используют речь для регуляции своего действия.

доносят свою позицию до других, владеют приемами монологической и диалогической речи; учатся работать в паре, группе, выполняют различные роли (лидера, исполнителя).


113



Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме.


114



Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине


115



Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова


116



Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь


117



Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн


118



Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн


119



Звук [й] и его обозначение на письме.


120



Разделительный Ь. Правописание слов с разделительным Ь.


121



Развитие умения писать слова с разделительным Ь.


122



Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.


123



Упражнения в написании слов с Ь.


124



Развитие умения писать слова с разделительным Ъ.


125



Развитие умения определять на слух звук [й'] после согласных перед гласными, писать слова с разделительным Ъ.


126



Диктант «Модельер» по теме «Правописание букв Ь и Ъ».


127



Работа над ошибками.



Раздел 15. Безударные гласные в корне слова (17 ч.)


Предметные: знают порядок фонетического разбора; способ деления слов на слоги и соотнесение слогов с количеством гласных в слове; прием определения ударного и безударного гласного звука; проверяют себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводят графическую самопроверку; находят корень в группе однокоренных слов; правильно пишут буквы безударных гласных, проверяемых ударением; находят опасные места в словах; знают признаки текста; правила оформления текста; изученные правила.

пишут свободный диктант после предварительной подготовки; знают алгоритм проверки безударных гласных в корне; подбирают проверочные слова; подбирают проверочные слова; знают способ графического обозначения орфограммы; подчёркивают орфограмму одной чертой.

Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; ставят ударение, различают ударный и безударный гласные звуки; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требования конкретной задачи; учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; развитие эмоциональной сферы личности учеников; систематизируют изученный материал, представляют его в виде таблицы, схемы; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные регулятивные: выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; проверяют себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводят графическую самопроверку; владеют компьютерным письмом на русском языке; набирают текст на русском языке; проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно адекватно оценивают правильность выполнения действия и вносят необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки;

принимают и сохраняют учебную задачу; различают способ и результат действия.

Метапредметные познавательные: владеют рядом общих приемов решения задач; строят высказывания в устной и письменной форме; проводят сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливают причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; наблюдают за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне; осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Метапредметные коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач; контролируют действия партнера; используют речь для регуляции своего действия; слушают и выделяют в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму; осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве взаимопомощь; учитывают разные мнения и интересы и обосновывают собственную позицию; формулируют орфографическое правило с помощью учителя.


128



Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение.


129



Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.


130



Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах.


131



Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.


132



Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы.


133



Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова.


134



Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне.


135



Безударные гласные в корне слова. Сильная и слабая позиция гласных.



4 четверть (40 часов)


136



Безударные гласные в корне слова. Звуко-буквенный анализ слова.


137



Безударные гласные в корне слова. Подборка проверочных слов в группе однокоренных слов.


138



Алгоритм проверки безударных гласных в корне.


139



Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне.


140



Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне».


141



Проверочный диктант «Весна» по теме «Безударные гласные в корне».


142



Работа над ошибками.


143



Р\р Свободный диктант «Весна»


144



Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне».



Раздел 16. Буквы звонких и глухих согласных в конце слова (12 ч.)


Предметные: применят порядок фонетического разбора; возможность несоответствия произношения и написания («опасные места») в словах с парными согласными на конце; подчёркивают орфограмму одной чертой; подбирают проверочные слова; правильно называют звуки в слове; пишут буквы проверяемых согласных на конце слова; видят в словах изученные суффиксы и приставки; знают признаки текста; правила оформления текста; пишут свободный диктант после предварительной подготовки; воспринимают на слух текст в исполнении учителя; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия; делят текст на части, озаглавливают части; подробно и выборочно пересказывают текст; правильно списывают слова, предложения, текст, проверяют написанное, сравнивают с образцом; знают способы проверки и исправления орфографических ошибок на изученные правила; выполняют работу над ошибками под руководством учителя.

Личностные: широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

объясняют, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.

Метапредметные регулятивные: выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

проговаривают последовательность действий на уроке; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки; учатся высказывать свое предположение ( версию) на основе работы с материалом учебника.

Метапредметные познавательные: осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; наблюдают за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова; находят опасные места в словах.

проводят сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливают причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; наблюдают за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова; обозначают графически выбор написания; ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; преобразовывают информацию из одной формы в другую, подробно пересказывают небольшие тексты; владеют общим приемом решения задач; проверяют письменную работу по алгоритму.

Метапредметные коммуникативные: контролируют действия партнера; используют речь для регуляции своего действия; слушают и выделяют в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму; осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве взаимопомощь; учитывают разные мнения и интересы и обосновывают собственную позицию; формулируют орфографическое правило с помощью учителя; доносят свою позицию до других, владеют приемами монологической и диалогической речи; адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.



145



Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова.


146



Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм.


147



Развитие умений писать слова с изученной орфограммой.


148



Упражнение в подборе проверочных слов.


149



Упражнение в написании парной согласной на конце слова.


150



Р\р Свободный диктант «Зима»


151



Упражнение в написании слов с парной согласной на конце.


152



Изложение «Прогулка по зимнему парку» на основе зрительного восприятия текста


153



«Пишу правильно». Работа над ошибками.


154



Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».


155



Проверочный диктант «Зяблик» по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова».


156



Работа над ошибками.



Раздел 17. Повторение (19 ч.)


Предметные: находят корень в слове, подбирают проверочные слова; производят звуко-буквенный анализ слов и соотносят количество звуков и букв в словах; пишут проверяемые буквы согласных на конце слов, буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением; видят «опасные места » в словах, изученные орфограммы; знают признаки текста; правила оформления текста; изученные правила; пишут свободный диктант после предварительной подготовки; воспринимают на слух текст в исполнении учителя; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия; делят текст на части, озаглавливают части; подробно и выборочно пересказывают текст; проверяют написанное, сравнивают с образцом.

Личностные: осознают роль языка и речи в жизни людей; понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; развитие эмоциональной сферы личности учеников; объясняют, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил; эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции.

Метапредметные регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность действий на уроке; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; контролируют правильность записи текста, находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки; учатся высказывать свое предположение ( версию) на основе работы с материалом учебника; отличают верно выполненное задание от неверно выполненного; соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

Метапредметные познавательные: ориентируются в учебнике, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; проверяют письменную работу по алгоритму; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; ориентируются в своей системе знаний.

Метапредметные коммуникативные: понимают другие позиции (взгляды, интересы); доносят свою позицию до других, владеют приемами монологической и диалогической речи; формулируют собственное мнение и позицию; слушают и понимают речь других, пользуются приемами слушания (фиксируют теме (заголовок), ключевые слова); оформляют свою мысль в устной и письменной форме.


157



Повторение по теме «Текст».


158



Повторение по теме «Предложение»


159



Контрольное списывание.


160



Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова».


161



Р\р Свободный диктант «Прощаемся до осени»


162



Повторение изученных орфограмм.


163



Итоговая комплексная работа.


164



Р\р Обучающее изложение «Жаркий день».


165



Работа над ошибками.


166



Итоговая контрольная работа.


167



«Пишу правильно». Работа над ошибками.


168



Административная контрольная работа (диктант)


169



«Пишу правильно». Работа над ошибками.


170



Повторение и классификация изученных орфограмм.


171



Урок-игра по русскому языку "Клуб знатоков"


172



Комплексное повторение изученного.


173



Интеллектуальная игра по русскому языку «Игра словами и со словами»


174



Повторительно – обобщающий урок.


175



Заключительный урок. Игра «Звёздный час».





































Таблица предметных требований  к умениям учащихся по русскому языку (1-4-й классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

овладение функциональной грамотностью;

развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;

развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

приобретение и систематизация знаний о языке;

развитие чувства языка

овладение орфографией и пунктуацией

Речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

1 класс

составлять предложения из слов;

отличать текст от набора предложений;

составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя;

правильно списывать слова, предложения, текст; проверять написанное, сравнивая с образцом

различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные);

делить слова на слоги, ставить ударение;

находить корень в группе доступных однокоренные слов

писать большую букву в начале предложения, в именах собственных;

писать буквы и, у, а после шипящих (в буквосочетаниях жи-ши,ча-ща, чу-щу);

обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь;

не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч,нщ и т.п.;

писать изученные слова с непроверяемой безударной согласной в корне;

делить слова на части для переноса;

ставить знак препинания в конце предложения

2 класс

правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;

составлять предложения из слов; по данным схемам;

определять границы предложений в тексте без знаков препинания;

составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;

выбирать заглавие к тексту из ряда данных

выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

находить корень в группе однокоренных слов;

подбирать однокоренные слова;

находить суффиксы и приставки в доступных словах;

образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;

отличать приставки от предлогов (по, на,под и т.д.);

ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)

находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;

находить предлоги в предложении (тексте)

делить слова на части для переноса;

видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;

писать предлоги раздельно со словами;

писать большую букву в словах (изученные случаи);

писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;

писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;

писать буквы проверяемых согласных на конце слова;

употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;

не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нчи пр.;

писать ъ и ь разделительные;

графически объяснить выбор написания;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

3 класс

правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;

писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;

читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;

составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);

читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

писать подробное изложение доступного текста;

определять тему текста;

читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений

выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);

выделять два корня в сложных словах;

конструировать сложные слова;

подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

различать однокоренные слова и формы слова;

распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

выполнять морфологический разбор изученных частей речи;

образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок;

подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;

определять вид предложения по цели высказывания и интонации;

выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;

выделять из предложения словосочетания;

видеть в предложении однородные члены;

различать простое и сложное предложение;

выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений

находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам;

писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи);

обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;

писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);

писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных;

писать сложные слова с соединительной буквой о и е;

писать раздельно частицу не с глаголом;

писать ь после ч в неопределённой форме глагола;

писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;

самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами;

графически объяснять выбор написания;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;

ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака

4 класс

владеть типом правильной читательской деятельности;

читать учебно-научный текст изучающим чтением;

читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных предложений (в рамках изученного);

составлять предложения по схемам;

читать и составлять простые таблицы;

писать подробное изложение доступного текста-повествования;

писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой;

использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения;

подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи

выполнять фонетический разбор доступных слов;

выполнять разбор по составу доступных слов;

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

выполнять морфологический разбор слов изученных частей речи;

выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложения (в рамках изученного);

видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова

писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3 склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения;

писать ь после шипящих на конце имён существительных 3 склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2 склонения;

писать частицу не с глаголами;

писать буквосочетание -тся–-ться в глаголах;

писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.;

ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и,а, но);

ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей;

графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила




Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Для реализации цели и задач обучения русскому языку по дан­ной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

Обучение русскому языку обеспечивается:

- учебниками:

  • УМК по русскому языку издательства «Баласс». Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

  • Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;

  • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;


- печатными пособиями:

  • Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;

  • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;

  • Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;

  • Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;

  • Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.

  • Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя.

  • Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя.


К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

  • Интерактивная доска

  • Проектор

  • Компьютер

  • Принтеры струйные ч/б


Интернет – ресурсы: www.school2100.ru, http://school-collection.edu.ru, http://window.edu.ru, www.edu.ru

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 12.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров375
Номер материала ДA-039495
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх