Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
18 712
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка.
Рабочая программа по предмету « Русский язык» 2 класс создана на основе: следующих нормативных документов и методических рекомендаций
1. -Федерального закона № 273 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в РФ»,
2. -Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Стандарты второго поколения. Москва. «Просвещение», 2010 г.)
3. –приказа Минобрнауки России от 05.03.2004г №1089 « Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего образования»
4. – Кодификатора ОГЭ ФГБНУ «Федерального института педагогических изменений».
5. -Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Москва. «Просвещение», 2010 г.),
6. -Планируемых результатов начального общего образования (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова,
М.З. Биболетова) – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011 – 120 с. - (Стандарты второго поколения)
7.УМК «Перспектива», программы курса «Русский язык» под редакцией Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной. М., Просвещение, 2011 год;
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
● развитие коммуникативных умений;
● развитие нравственных и эстетических чувств;
● развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
● осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицыязыка и речи;
● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение;
● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия дляреализациидеятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Важнейшие задачи курса:
• обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии), стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков, обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся;
• пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
• формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
• развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
• развивать
творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов
различной стилистической направленности.
2.Общая
характеристика.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение— это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание
собственных текстов.
Учебный предмет «Русский язык».Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковойзнак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
3.Место учебного предмета в учебном плане
Во втором классе на изучение русского языка отводится 5 часов в неделю, всего 170 часов (34 учебные недели)
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
4.Результаты изучения предмета
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости засвою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
● сравнение;
● анализ;
● синтез;
● классификация и обобщение по родовидовым признакам;
● установление аналогий и причинно-следственных связей;
● построение рассуждений;
● отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
5.Содержание курса.
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки,разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения заролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значениев речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи какформах общения. Из истории письменной речи.Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных иливоображаемых — героев произведений (по аналогии или пообразцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смыслвысказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить ввысказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимыеязыковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить,объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранениенедочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтенияскороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использоватьих в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит изпредложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Рользаглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание,рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте.Умение находить в тексте главную мысль (с помощьюучителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста позаданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему изжизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте,привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формированиеумения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке какзнаковой системе на основе простейших наглядно-образныхмоделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, необозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие,звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков спомощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в концеи середине слова между согласными.Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши,ча — ща, чу — щу.Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая рольгласных звуков. Деление слов на слоги.Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквамий, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова(кружки — кружки, замки — замки).Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков вслове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных ибезударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы).Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные(класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные,печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строкстихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единицаязыка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называтьпредметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты,он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами,с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, ихклассификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов.Фразеологические выражения, использование их в речи.Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения застроением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс,окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя).Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок;правописание приставок. Обозначение на письме безударныхгласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парныхзвонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень —смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение всловах общего значения предметности, признака действия;сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представлениеозначении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать?что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставитьвопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение засловами с общим значением признака предмета (цвет, форма,размер и т. п.), их группировкой по вопросамРоль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение заролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциацияпредложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения.Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядкомслов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
7.Календарно-тематическое планирование.
№ |
Содержание программного материала |
Количество часов |
1 |
Мир общения. |
|
2 |
Звуки и буквы. Слог.Ударение. |
|
3 |
Слово и его значение. |
|
4 |
Состав слова. |
|
5 |
Части речи. |
|
6 |
Предложение. Текст. |
|
7. |
Повторение изученного за год. |
|
|
|
Итого 170 ч. |
8.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.
Учебноеоборудование:
а) техические средства ( проектор, компьютер, магнитофон)
б) учебные (столы, доска)
2. Собственно учебные средства:
1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2009 год.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2009 год.
3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку. М., «Просвещение», 2009 год.
4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку. М., «Просвещение», 2009 год.
б) наглядные пособия (таблицы,учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами).
II. Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». М., «Просвещение», 2009 год.
2. Нормативно-правовой документ. Контроль и оценка результатов обучения. — М., 1998.
3. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2009.
4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык». Диктанты, срезовые работы. М., «Просвещение», 2009 год.
5. Перфокарты, карточки.
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические.
2. Индуктивные, дедуктивные.
3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.
4. Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Принципы обучения:
Ø Принцип научности обучения
Ø Связи теории с практикой
Ø Системности
Ø Принцип сознательности и активности в обучении
Ø Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
Ø Принципнаглядности
Ø Доступностьобучения
Ø Принциппрочностиусвоениязнаний
Формы подведения итогов:
ü Индивидуальный и фронтальныйопрос
ü Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
ü Работа в паре, в группе
ü Контрольноесписывание
ü Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
ü Срезовыеработы (тесты)
ü Творческиеработы (сочинения, изложения)
9.Планируемые результаты освоения предмета.
В процессе освоения предметного содержания русского языка, обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Основные требования к знаниям,умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствиис ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слована слоги, ставить ударение, находить ударный и безударныеслоги, переносить слова по слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,
ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительныммягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать словас помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол,прилагательное) по обобщенному значению предметности,действия, признака и по вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
— письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему;
— писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК. Л.Ф.КЛИМАНОВА, 2 класс. УМК «ПЕРСПЕКТИВА»
№ |
Датапл.
|
Дата фак.
|
Тема урока (страницы учебника, тетради) |
Решаемые проблемы |
Понятия |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. |
|
|
Мир общения. Собеседники. |
Кто такие собеседники? Сформировать представления о формах общения. |
Знаки, собеседник, порфограмма |
Познакомить учащихся с другими возможными средствами общения – жестом, мимикой, рисунком. |
Регулятивные. Развивать творческие способности учеников при составлении и расшифровке «рисуночного письма». Познавательные. Анализировать разные тексты писем, составление по одним и тем же рисункам. Коммуникативные. Развивать речь при составлении текста-доказательства преимущества звуко-буквенного письма. |
Проявлять интерес к изучению темы. Осознанное желание к созданию текста и шифра для письма в римунках. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. |
|
|
История письма. |
Письмо – что это? Оформление текста на письме, правописание изученных орфограмм. |
Орфограмма, шифровальщик |
Писать новые словарные слова |
Регулятивные. Соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст. Познавательные. Использовать вежливые слова при общении в устной и письменной речи. Коммуникативные.Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. |
|
|
Письменная речь. |
Для чего нужна письменная речь? Правильно записывать имена собственные. Грамотно оформлять предложения на письме. |
Письменная речь. |
Писать новые словарные слова. |
Регулятивные. Выполнять задание по алгоритму. Познавательные. Использовать вежливые слова в устной и письменной речи. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. |
Осознать ценность родного языка. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. |
|
|
Условия письменного сообщения. |
Как правильно оформить на письме предложения? Правильность написания парного согласного, безударного гласного в корне слова. |
сообщение |
Оформлять предложение на письме, используя алгоритм. |
Регулятивные. Соотносить написание слов с изученными орфограммами и вносить коррективы в текст. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные.Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. |
Осознавать ценность родного языка. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. |
|
|
Учимся писать письма. |
Закрепить представление детей о грамотном письме как обязательном условии письменного общения. |
Слова-приветствия, обращение. |
Научиться оформлять правильно письма. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание по алгоритму. Познавательные.. Анализировать разные тексты писем. КоммуникативныеФормулировать собственное мнение. |
Проявлять осознанное желание составления писем. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. |
|
|
Слово, предложение и текст в речевом общении. |
Что такое слово? Что такое предложение? Что такое текст? Расширить и обогатить словарь учащихся словами разных тематических групп. |
Слово, предложение, текст |
Формулировать значение понятий «текст», «предложение», «слово» |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Использовать речь для регуляции своего действия в рамках учебного диалога. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. |
|
|
Слова с непроверяемым написанием. |
Повторить понятие «слова с непроверяемым написанием». |
орфограмма |
Знают, где можно узнать, как пишутся слова с непроверяемым написанием. |
Регулятивные. Осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания при выполнении учебного задания. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. |
Писать орфограммы в новых словарных словах. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. |
|
|
|
Слово и предложение. |
Как оформить предложение на письме? Оформление предложений на письме. Разграничивать слово и предложение. |
Слово, предложение |
Оформлять предложение на письме, используя алгоритм. |
Регулятивные. Использовать алгоритм оформления предложения на письме. Познавательные. Различать предложения и слово. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. |
Проявлять интерес к изучению темы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. |
|
|
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. |
Какие бывают предложения? Различать предложения по цели высказывания и по интонации. |
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. |
Определять предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание по алгоритму. Познавательные. Определять предложения по цели высказывания. Коммуникативные. Строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога. |
Проявлять интерес к учебе. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10. |
|
|
Восклицательные и невосклицательные предложения. |
Что такое знаки препинания? Различать предложения по типу высказывания, добиться осознанной постановки знаков препинания в конце предложении. |
Интонация, эмоциональная окраска, цели высказывания |
Оформлять предложения на письме. |
Регулятивные. Использовать алгоритм оформления предложения на письме. Познавательные. Обосновывать свое суждение. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. |
Оценивать результат своей деятельности.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. |
|
|
Основные свойства текста. |
Зачем нужен заголовок? Понимать, что должен отражать заголовок текста, научиться озаглавливать текст. |
Заглавие, заголовок. |
Правильно оформлять предложения на письме, оформлять заглавие текста. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание по алгоритму. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12. |
|
|
Последовательность предложений в тексте. |
Для чего нужен текст? Показать смысловую связь предложений в тексте. Деление текста на предложения. |
Текст, восклицательные, повествовательные, вопросительные предложения |
Определять предложения по цели высказывания. |
Регулятивные. Правильно ставить знаки препинания при письме. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речь. |
Соотносить полученный результат с поставленной целью. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. |
|
|
Типы текстов. |
Какие бывают тексты? Дать представление о разных типах текстов, показать, что выбор типа текста обусловлен целью автора. |
Виды текстов |
Научатся определять тип текста и составлять собственные тексты разных типов. |
Регулятивные. Развить речь при составлении устного рассказа. Познавательные. Различать типы текстов и обосновывать свое суждение. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. |
Осознавать ценность родного языка. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14. |
|
|
Главный помощник в общении – родной язык. |
Для чего нужно владеть речью? Создать наглядно-образное представление о структуре языка. Показать необходимость владения языком для успешного общения. |
Речь, язык |
Формулировать значение «речь», «язык» |
Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Обосновывать необходимость значения букв для передачи устной речи на письме. Коммуникативные. Адекватно использовать речь для представления результата. |
Проявлять осознанное желание учиться. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15. |
|
|
Богатства языка. |
Функции языка – возможность выражать мысли, получать информацию, вызывать у людей добрые чувства. |
Алфавит, язык, речь |
Оформлять предложения на письме в зависимости от цели высказывания и интонации. |
Регулятивные. Исправлять ошибки в учебном тексте. Познавательные. Определять значимость речи в общении и обосновывать свое суждение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. |
|
|
Контрольная работа по разделу «Мир общения» |
Правильно писать безударные гласные в корне слова, парные согласные, знать, какой должна быть речь. |
|
Выполнять задания самостоятельно. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. |
Осознанное выполнение работы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
17. |
|
|
Работа над ошибками. |
Усвоить правило написания трудных слов,. |
|
Понимают причину допущенных ошибок. |
Регулятивные. Ориентироваться в разных способах выполнения учебного задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания при выполнении задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речь для представления результата.
|
Проявлять интерес и воображение в процессе создания работы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
РАЗДЕЛ «ЗВУКИ И БУКВЫ». |
СЛОГ. |
УДАРЕНИЕ.» |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18. |
|
|
Гласные и согласные звуки и буквы. |
Чем отличается звук от буквы? Различать звуки и буквы, рассказывать о них. Выделять буквы парных согласных звуков. |
Звук, буква, гласная, согласная |
Выполнять звуко-буквенный анализ |
Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания при работе в паре. Познавательные. Соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать учебные действия при выполнении задания. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
19. |
|
|
Алфавит. Роль алфавита. |
Для чего ужен алфавит? Актуализировать знания об алфавите. |
алфавит |
Писать слова в алфавитном порядке. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание, используя алгоритм. Познавательные. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Коммуникативные. Строить понятные для партнера высказывания. |
Проявляют интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20. |
|
|
Изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи. |
Узнать разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. |
Гласные, согласные: твердые и мягкие, звонкие и глухие. |
Понимают роль звуков. Узнают, что согласные в большей степени позволяют узнать слово. |
Регулятивные. Анализировать звук и давать характеристику. Познавательные. Анализировать звуковой состав слова, используя звуковую схему, и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать учебные действия. |
Проявляют интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
21. |
|
|
Соотношение «звук-буква» в словах. |
Сформировать представление о фонетическом явлении, при котором происходит несоответствие звука букве в произношении и написании. |
Орфограмма, звук, буква |
Писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. |
Регулятивные. Различать произношение и написание слова. Познавательные. Определять различие в произношении и написании слов и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать учебные действия. |
Оценивать результат выполнения учебного задания. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22. |
|
|
Правописание безударных гласных, парных согласных |
Как писать безударную гласную? Развивать орфографическую зоркость учащихся при определении «ошибкоопасных» мест: написание букв безударных гласных звуков, парных по звонкости-глухости согласных звуков ( в конце слова). |
Безударная гласная, звонкие, глухие. |
Знают, как проверить написание буквы в слабой позиции. |
Регулятивные. Писать орфограммы с словах. Познавательные. Определять различие в произношении и написании слов. Коммуникативные. Писать предложения со словами, в которых написание расходится с произношением. |
Осознанно выполнять задания. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
23. |
|
|
Общение людей. Виды речи. |
Для чего нужна речь? Показать значение правильно звучащей речи для успешного общения людей. |
Речь, письменная, устная |
Понимают значение правильно звучащей речи для успешного общения людей. |
Регулятивные. Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Познавательные. Учатся произносить скороговорки. Коммуникативные. Строить понятные для партнера высказывания в рамках учебного диалога. |
Проявляют интерес к учебе.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24. |
|
|
Звук [й] и буква Й. |
Показать различия гласного звука [и] и согласного звука [ й’]. |
Йотированнные гласные |
Различают гласный звук [и], и согласный [й’]. Умеют подбирать родственные слова с буквами Ии Й. |
Регулятивные. Контролировать процесс выполнения учебного задания. Познавательные. Строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Коммуникативные. Адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. |
Проявляют интерес к учебе. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 |
|
|
Перенос слов с буквой Й в середине слова. |
Что такое перенос слова? Научить переносить слова с буквой й. |
Перенос слов |
Писать слова с буквой й, выполнять деление для переноса. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Определять способ деления слова на слоги и обосновывать своё мнение. Коммуникативные. Комментировать учебные действия при выполнении задания. |
Оценивать результат учебной деятельности. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
26. |
|
|
Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи». |
Развивать речь учащихся при составлении предложений-советов, рассказа по рисунку, при изложении по сказке К.Ушинского. |
Текст, изложение. |
Умеют озаглавливать рисунки. Могут объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Могут работать с текстом, найти ответ и записать ответ целиком. |
Регулятивные. Контролировать процесс выполнения учебного задания. Познавательные. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные. Комментировать собственное действие. |
Соотносить результат учебной деятельности |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27. |
|
|
Звук [э] и буква Э. |
Правильно произносить и писать слова с буквой э. |
Звук и буква э. |
Умеют составлять рассказ по картинке и опорным словам. |
Регулятивные. Работать со словами, содержащими букву э. Познавательные. Развивать речь учащихся при составлении рассказа по вопросам и опорным словам. Коммуникативные. Контролировать процесс написания слов с буквой э. |
Осознанно выполнять задания. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. |
|
|
Написание слов с буквой Э. |
Работать над произношением согласных звуков перед звуком [э]. |
Заглавная буква |
Умеют правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э. |
Регулятивные. Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Познавательные. Определяют способ деления слов на слоги с буквой э. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
29. |
|
|
Твердые и мягкие согласные звуки. |
Как различать парные согласные звуки? Систематизировать знания детей о парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуках. |
Твердые, мягкие согласные. |
На основе произношения различают твердые и мягкие согласные звуки. |
Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с целью. Познавательные. Классифицировать слова по заданному признаку и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение.
|
Проявлять интерес к учебной деятельности. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30. |
|
Обозначение твердых и мягких звуков на письме. |
Как на письме обозначать твердые и мягкие согласные? Обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я. |
Гласные буквы ё, е, и, я, ю. |
Знают, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного. |
Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с поставленной целью. Познавательные. Определять две функции гласных буквой и, е, ё, ю, я в словах. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. |
Выполнять учебное задание в соответствии с целью. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31. |
|
Волшебный мягкий знак. |
Для чего нужен мягкий знак? Закрепить навык употребления мягкого знака для обозначения мягкости согласных звуков на письме. |
Мягкий знак |
Понимают, какую роль играет мягкий знак в слове. |
Регулятивные. Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речь для представления результата. |
Осознано выполнять задания. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
32. |
|
Перенос слов с мягким знаком. |
Повторить правила переноса слов с мягким знаком. |
Мягкий знак, перенос слов. |
Умеют переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. |
Соотносят результат с поставленной целью |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33. |
|
Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е, Ё, Ю,Я, И. |
Закрепить навык употребления гласных букв для обозначения твердости и мягкости предшествующих согласных. |
Твердые и мягкие согласные |
Знают два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Определять две функции гласных буквой и, е, ё, ю, я. Коммуникативные. Формулировать речевое высказывание. |
Проявляют интерес к изучаемой теме. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
34. |
|
Твердые и мягкие согласные звуки. |
Различать функции гласных букв и, е, ё, я,ю. |
Твердые и мягкие согласные |
Понимают роль твердых и мягких согласных в различении слова. |
Регулятивные. Сопоставляют два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме. Познавательные. Обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение.
|
Проявляют интерес к изучаемой теме. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35. |
|
Обозначение мягких согласных звуков на письме. |
Сопоставить два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме. |
|
Умеют грамотно списывать текст. Определяют способ обозначения мягких согласных звуков на письме. |
Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с целью. Познавательные. Использовать приобретенные знания при создании карты города Звукобуквограда. Коммуникативные. Адекватно использовать речь для представления результата. |
Проявляют творческий интерес. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36. |
|
Две функции букв Ё, Е, Ю, Я, И. |
Разграничить две функции букв Е, Ё, Ю , Я, И. |
Йотированные буквы. |
Могут определить, сколько звуков обозначают йотированные буквы. |
Регулятивные. Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Познавательные. Определять две функции гласных буквой и, ё, е, ю, я. Коммуникативные. Формулировать речевое высказывание. |
Проявляют творческий интерес |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37. |
|
Способы обозначения мягких согласных звуков на письме. |
Закрепить навык обозначения мягкости согласных звуков на письме. Закрепить умение различать две функции букв Е, Ё, Я, И, Ю. |
Йотированные буквы. |
Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различают две функции йотированных букв. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Классифицировать слова по заданному признаку. Коммуникативные. Формулировать речевое высказывание. |
Желание выполнять учебное задание. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
38. |
|
Твердые и мягкие согласные звуки. Повторение изученных орфограмм. |
Формировать навык орфоэпически верного произношения слов. Познакомить с правильным употреблением слов-паронимов. |
Слова-паронимы. |
Различают слова-паронимы. |
Регулятивные. Выполняют учебное задание в соответствии с целью. Познавательные. Используют приобретенные знания. Коммуникативные. Формулируют речевое высказывание. |
Проявляют интерес к изучению темы |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39. |
|
Шипящие согласные звуки. |
Что такое шипящие согласные? Вспомнить понятие «шипящие согласные звуки». |
Шипящие согласные звуки |
Знают, что написание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным. |
Регулятивные. Выполняют учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Используют приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно взаимодействуют в рамках учебного диалога. |
Проявляют интерес к уроку. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
40. |
|
Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. |
Закрепить навык правописания буквосочетаний ЖИ-ШИ. |
Шипящие согласные звуки |
Умеют применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знают, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие гласные. |
Регулятивные. Выполняют учебное задание. Познавательные. Определяют основание для написания слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, обосновывают свое мнение. Коммуникативные. Адекватно взаимодействуют в рамках учебного диалога. |
Осознанно выполняют задания. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41. |
|
Отработка навыка правописания слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. |
Развивать речь учащихся при изменении слов – названий предметов по числам. Стимулировать интерес к пословице как источнику жизненной мудрости. |
ЖИ-ШИ пиши с буквой И. |
Правильно пишут слова с сочетаниями ЖИ-ШИ |
Регулятивные. Контролировать результат выполнения учебного задания. . Познавательные. Раскрывают смысл пословиц и обосновывают свое мнение. Коммуникативные. Комментировать собственные действия при выполнении задания.
|
Проявляют интерес к высказываниям, которые содержат пословицы. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
42. |
|
Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. |
Закрепить навык правописания буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. |
Написание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ |
Знают правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Умеют подбирать проверочные слова в случаях безударного написания сочетаний ЧА-ЩА. |
Регулятивные. Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Комментировать собственное мнение. |
Проявляют интерес к уроку |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43. |
|
Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. |
Научить разграничивать случаи ударного и безударного употребления орфограммы. Развивать навыки общения при инсценировке. |
|
Находят в словах орфограммы ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, умеют правильно их писать. Знают слова речевого этикета. |
Регулятивные. Ориентироваться в разных способах выполнения задания. Познавательные. Определять основание для написания слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и обосновывают свое мнение. Коммуникативные. Адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога. |
Проявляют интерес |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
44. |
|
Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками. |
Закрепить навык написания буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. |
Шипящие согласные звуки |
Писать слова с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩЧ, ЧУ-ЩУ, используя правило. |
Регулятивные. Контролировать результат выполнения учебного задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Формулировать речевое высказывание при работе в паре. |
Осознано выполняют задания. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45. |
|
Шипящие согласные звуки. |
Способствовать активному употреблению учащимися слов с изученными орфограммами в письменной речи. |
Шипящие согласные звуки |
Выделяют слова с изученными орфограммами, умеют их правильно записывать. |
Регулятивные. Выполняют задание в соответствие с целью Познавательные. Выполняют учебное задание в соответствие с планом. Коммуникативные. Формулируют понятые высказывания. |
Оценивают результат с поставленной целью |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
46. |
|
Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН. |
Формировать умение орфографически верно записывать эти буквосочетания |
Буквосочетания ЧК,ЧН, ЩН |
Понимают, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака. |
Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствие с целью Познавательные. Определять основание для написания слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, ЩН. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. |
Соотносить результат с поставленной целью |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47. |
|
Учимся писать изложение. |
Развивать речь детей при подготовке к изложению текста и написании изложения. |
Изложение, текст, заголовок, план |
Умеют писать изложение по плану. |
Регулятивные. Контролировать результат выполнения учебного задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Формулировать понятые высказывания. |
Оценивать результат учебной деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
48. |
|
Контрольный диктант по теме: «Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК,ЧН, ЩН» |
Проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными |
|
Умеют писать под диктовку. |
Регулятивные. Контролировать результат выполнения учебного задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные Планировать учебное действие в соответствии с заданной целью. |
Соотносить результат с поставленной целью. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49. |
|
Работа над ошибками. |
Провести работа над ошибками, допущенными в диктанте. |
|
Умеют объяснить причину допущенной ошибки. |
Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Формулировать собственное мнение. |
Оценивать результат учебной деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50. |
|
Правила деления слов на слоги |
Для чего нужно делить слова на слоги? Повторить правила деления слов на слоги. |
Слог, перенос |
Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знают правила деления слова на слоги. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Определять способы деления слова на слоги и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51. |
|
Слог. Перенос слов. |
Отрабатывать навык деления слов на части для переноса. Развивать внимание детей при нахождении неверных вариантов переноса слов, при нахождении еще не изученных правил. |
перенос |
Умеют делить слова для переноса с одной строки на другую |
Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания при работе в паре. Познавательные. Определять способы деления слова на слоги и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать собственные действия при выполнении задания. |
Проявлять интерес к оформлению правильного ответа на уроке в сказочной «Лесной школе». |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52. |
|
Закрепление изученного материала. |
Актуализировать знания о делении слова на слоги, о переносе слова по слогам. |
Перенос, слог |
Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. |
Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания. Познавательные. Выполнять взаимопроверку при выполнении учебного задания. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53. |
|
Ударение. |
Что такое ударение? Показать смыслоразличительную функцию ударения на примере слов-омографов. Показать, как важно орфоэпически верно произносить слова при общении с людьми. |
Слова-омографы, ударение |
Правильно произносят слова и умеют обозначать ударный слог на письме. Знают, что ударение падает на гласный звук. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Познавательные. Определять постановку ударения на примере слов-омографов. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. |
Оценивать результат своей деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54. |
|
Ударение. Ударный слог. |
Закрепить навык нахождения ударного слога в словах. Показать особенность буквы Ё. |
Ударение, ударный слог |
Знают, как произносится ударный слог. Понимают, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. |
Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания при работе в паре. Познавательные. Различать букву, которая всегда обозначает ударный звук. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
Проявлять интерес к изученной теме |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55. |
|
Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. |
Формировать умение находить в словах буквы безударных гласных звуков. Развивать умение находить проверочные слова путем подбора родственных слов или изменения формы слова. |
Безударная гласная |
Знают, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать. |
Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания. Познавательные. Распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать собственные действия при выполнении задания. |
Оценивать результат своей деятельности. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
56. |
|
Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е е. |
Познакомить с разными способами проверки изучаемой орфограммы. Активизировать словарный запас при подборе проверочных слов. |
Безударная гласная, проверяемая ударением |
Умеют подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е |
Регулятивные. Проверять безударную гласную используя алгоритм. Познавательные. Определять способ проверки безударной гласной и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать собственные действия при выполнении задания.
|
Оценивать свой результат |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57. |
|
Родственные слова. |
Родственные слова – что это? Обратить внимание на смысловую связь родственных слов, развивать речь учащихся при составлении текста на заданную тему. |
Родственные слова |
Знают, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных |
Регулятивные. Выполнять задание с поставленной целью. Познавательные. Ориентироваться в разных вариантах выполнения задания. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. |
Проявлять эмоционально-ценностное отношение к проблеме учеников «Лесной школы». |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58. |
|
Смысловая связь в родственных словах. |
Обратить внимание на смысловую связь родственных слов. |
Родственные слова, безударная гласная |
Понимают, что родственные слова должны быть связаны смысловой связью. Умеют подбирать родственные слова. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Оценивать результат своей деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
59. |
|
Правописание безударных гласных. |
Развивать умение подбирать проверочные слова. |
Безударная гласная |
Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. |
Регулятивные. Планировать свое действие в соответствии с учебным заданием. Познавательные. Распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать речевое высказывание и аргументировать свое мнение. |
Оценивать свою работу |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60. |
|
Урок-игра «Знатоки русского языка» |
Актуализировать знания о гласной ударной и безударной. |
Гласная ударная, безударная |
Умеют подбирать проверочные слова, относящиеся к разным частям речи. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным правилом. Познавательные. Использовать приобретенные знания при оформлении письма ученикам «Лесной школы». Коммуникативные. Комментировать собственное мнение. |
Проявлять интерес к изучаемой теме |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
61. |
|
Безударные гласные, непроверяемые ударением. |
Показать отличие алгоритма объяснения написания букв безударных гласных звуков, проверяемых ударением и непроверяемых ударением. |
Безударная гласная непроверяемая ударением |
Понимают, что есть слова с безударными гласными, непроверяемые ударением. Знают, как можно проверить правильность написания таких слов. |
Регулятивные. Писать слова с проверяемой и непроверяемой гласной. Познавательные. Определять способ проверки безударной гласной и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. |
Проявлять творческое отношение к процессу создания письма. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
62. |
|
Написание непроверяемых безударных гласных |
Формировать потребность в обращении к орфографическому словарю при написании слов с непроверяемым написанием. |
Непроверяемое написание |
Умеют правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным правилом. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Представлять результат своей деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63. |
|
Правописание слов с двумя безударными гласными. |
Формировать умение проверять слова с двумя безударными гласными. |
Безударная гласная |
Знают, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова. |
Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания при работе в паре. Познавательные. Распознавать ударную и безударную гласную и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
Оценивать результат своей деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
64. |
|
Слова с двумя безударными гласными. |
Активизировать навыки работы с орфографическим словарем. Развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его заглавию. |
Безударные гласные, орфографический словарь |
Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют пользоваться орфографическим словарем. |
Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания при работе в группе. Познавательные. Формулировать речевое высказывание и аргументировать свое мнение. Коммуникативные. Комментировать собственные мнения. |
Проявлять интерес к изучаемой теме |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65. |
|
Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме». |
Проверить уровень усвоения темы «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме» |
|
Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют подбирать проверочные родственные слова. |
Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с целью Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Комментировать собственные действия при выполнении задания. |
Оценивать результат своей деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
66. |
|
Работа над ошибками. |
Развивать внимание при записи слов по рисункам, развивать мышление при отгадывании загадок |
Словарный диктант |
Умеют анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка. |
Регулятивные. Проверять правильность выполненного задания при работе в группе. Познавательные. Использовать приобретенные знания в практической деятельности. Коммуникативные. Представлять результат своей деятельности. |
Адекватно оценивать свою деятельность |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67. |
|
Звонкие и глухие согласные звуки. |
Как отличить звонкие и глухие согласные? Вспомнить различия между звонкими и глухими согласными звуками. Пояснить, почему парные по звонкости-глухости согласные в конце слова – это орфограмма. |
Звонкие и глухие согласные, парные согласные |
Знают отличие звонких согласных от глухих согласных звуков. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью Познавательные. Объяснять различие между звонким и глухим парным звуком и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать высказывание, используя термины. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
68. |
|
Парные согласные. |
Продолжить формирование представления о единообразном написании слов. Показать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи. |
Парный согласный звук, парный согласная буква |
Знают парные согласные звуки и умеют их проверять на письме. |
Регулятивные. Использовать алгоритм проверки и написания парных согласных Познавательные. Распознавать парный согласный и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Проявлять творческое отношение к процессу создания лото «Парная согласная». |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69. |
|
Звонкие и глухие парные согласные в конце слова. |
Показать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. |
Звонкие, глухие согласные |
Знают разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью Познавательные. Определять слова со звонкой и глухой согласной. Коммуникативные. Формулировать высказывания. |
Создают группы карточек из слов, оканчивающихся на одинаковую букву. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
70. |
|
Непарные по звонкости-глухости согласные. |
Выяснить, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо. |
Непарные согласные |
Знают, что при письме нужно проверять только парные по звонкости-глухости согласные звуки. |
Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с целью. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Формулировать высказывания, используя термины. |
Оценивать результат своей деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
71. |
|
Звонкие и глухие парные согласные в середине слова. |
Научить находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. |
Парные согласные |
Знают разные способы проверки парных согласных. |
Регулятивные. Использовать алгоритм проверки и написания парных согласных. Познавательные. Распознавать парный согласный и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятное для товарища высказывание и обосновывать свое мнение. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
72. |
|
Способы проверки парных согласных в середине слова. |
Показать способ проверки парных согласных по звонкости-глухости согласных в середине слова. |
Парные согласные |
Знают, что существительные с парными согласными можно проверить словами-глаголами. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Определять слова со звонкой и глухой согласной. Коммуникативные. Представлять результат своей деятельности. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
73. |
|
Закрепление пройденного материала |
Повторить изученные орфограммы, правила написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных звуков, способы проверки |
Безударная гласная, парные согласные, непарные согласные, звонкие, глухие согласные |
Знают правила написания безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. |
Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Формулировать высказывания. |
Проявлять желание помочь соседу |
|||||||||||||||||||
74. |
|
Проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме». |
Активизировать словарный запас при подборе проверочных слов. |
|
Знают правила написания безударных гласных, парных согласных. Умеют правильно подбирать проверочные слова. |
Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с целью. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Проявлять творческое отношение к процессу создания лото из слов с парной согласной для учеников «Лесной школы». |
|||||||||||||||||||
75. |
|
Слова с удвоенными согласными |
Сформулировать представление о словах с удвоенными согласными. |
Удвоенные согласные |
Знают, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с поставленной целью Познавательные. Анализировать написание слов с удвоенной согласной. Коммуникативные. Формулировать высказывание. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
76.
|
|
Правила переноса слов с удвоенными согласными. |
Познакомить с правилами переноса слов с удвоенными согласными. |
Удвоенные согласные |
Умеют слова с удвоенными согласными делить для переноса. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Познавательные. Образовывать слова с удвоенными согласными. Коммуникативные. Формулировать высказывание, используя термины. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
77. |
|
Правописание слов с удвоенными согласными. |
Закрепить умение правильно писать слова с удвоенными согласными. Развивать речь при составлении рассказа по рисунку. |
Удвоенные согласные |
Умеют правильно писать слова с удвоенными согласными |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные. Определять слова, в которых есть удвоенная согласная. Коммуникативные. Формулировать высказывание. |
Проявлять творческое отношение к заданиям |
|||||||||||||||||||
78. |
|
Непроизносимая согласная. |
Научить использовать словарные слова с непроизносимыми согласными. |
Непроизносимая согласная |
Знают о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизносимой согласной. |
Регулятивные. Применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной. Познавательные. Строить предложения со словами с непроизносимой согласной. Коммуникативные. Формулировать понятное для партнера высказывание. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
79. |
|
Причины появления непроизносимых согласных в словах. |
Объяснить причины появления непроизносимых согласных в словах. Закрепить умение распознавать изученную орфограмму. |
Непроизносимая согласная |
Знают причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными. Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. |
Регулятивные. Проверять задание и вносить корректировку. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
80. |
|
Правописание слов с непроизносимой согласной. |
Выработать навык проверки изученной орфограммы. |
Непроизносимая согласная |
Умеют проверять изученные орфограммы |
Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с целью. Познавательные. Применять алгоритм проверки написания слов с непроизносимой согласной и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. |
Соотносить полученный результат с поставленной целью |
|||||||||||||||||||
81. |
|
Разделительный мягкий знак. |
Углубить и систематизировать знания учащихся об употреблении разделительного мягкого знака. Развивать фонематический слух детей при восприятии слов с разделительным мягким знаком и без него. |
Мягкий знак – показатель мягкости, разделительный мягкий знак |
Знают, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Познавательные. Определять в слове место написания разделительного ь и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||
82. |
|
Две функции мягкого знака в словах. |
Разграничить две функции мягкого знака в словах. Отработать умение использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных звуков. |
Разделительный мягкий знак, мягкий знак |
Знают, какие функции может выполнять мягкий знак в словах |
Регулятивные. Выполнять самопроверку учебного задания. Познавательные. Классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания с использованием терминов. |
Осознание собственных достижений при освоении учебной темы |
|||||||||||||||||||
83. |
|
Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного. |
Научить различать две функции ь: показатель мягкости согласного звука и разделительный. |
Показатель мягкости, разделительный мягкий знак |
Умеют использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с правилом. Познавательные. Классифицировать слова в зависимости от функции ь и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
84. |
|
Написание поздравительного письма |
Для чего нужны письма? Развивать речь учащихся при написании поздравительного письма. Показать, из каких частей должно состоять письмо. |
Обращение, поздравление, пожелание, подпись |
Знают, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком. Могут писать письма по частым в соответствии с требованиями. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с требованиями к оформлению письма. Познавательные. Различать части поздравительного письма и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Учитывать разные мнения и приходить а общему решению в совместной деятельности |
Творчески отнестись к процессу создания поздравительного письма |
|||||||||||||||||||
85. |
|
Разделительный мягкий и твердый знаки. |
Обратить внимание на наличие в русском письме разделительного твердого знака. Развивать фонематический слух при сравнении слов, написанных с разделительным твердым знаком и без него. |
Разделительный твердый знак |
Различают на слух слова с твердым и мягким разделительными знаками. |
Регулятивные. Проверять задание и вносить корректировки. Познавательные. Различать слова, в написании которых присутствует разделительный ь и ъ, обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Осознать собственные достижения при освоении учебной темы. |
|||||||||||||||||||
86. |
|
Написание объявления. |
Что такое объявление? Познакомить с особенностями объявления. Научить составлять объявления. |
Обращение, содержание, подпись |
Знают особенности написания объявления. |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. Познавательные. Различать части объявлений и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению |
Творчески отнестись к процессу создания объявления |
|||||||||||||||||||
87. |
|
Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». |
Проверить и систематизировать основные знания по изученному материалу. |
|
Усвоили основные знания по изученному разделу. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным правилом. Познавательные. Использовать приобретенные знания для выполнения задания. Коммуникативные. Представлять результат своей деятельности. |
Оценивать результат учебной деятельности |
|||||||||||||||||||
88. |
|
Работа над ошибками. |
Корректировать орфографические навыки. Систематизировать изученные орфограммы. |
|
Понимают причину, по которой допустили ошибки в диктанте. |
Регулятивные. Выполнять учебное действие в поставленной целью. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Формулировать понятное для партнера высказывание.
|
Соотносить полученный результат с поставленной целью |
|||||||||||||||||||
89. |
|
Что рассказало слово |
Воспитывать ценностное отношение детей к слову. Расширять словарный запас учащихся словами разных тематических групп. |
слово |
Понимают, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Определять значение слова и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||
90. |
|
Понятийное (обобщающее) значение слова. |
Формировать представление учащихся о понятийном (обобщающем) значении слова. |
Понятийное значение слова, толковый словарь |
Понимают, как трудно составить толковый словарь, дать точное определение каждому слову. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Определять значение слова и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. |
Проявлять положительное отношение к изучению темы. |
|||||||||||||||||||
91. |
|
Разновидности толковых словарей. |
Словари для чего нужны? Закрепить представление детей о слове как двусторонней языковой единице. Прививать навыки работы с толковым словарем. |
Толковый словарь |
Проявляют интерес к толкованию слов. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание, используя алгоритм работы со словарем. Познавательные. Распределять слова по тематическим группам. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||
92. |
|
Имена собственные и нарицательные. |
Как пишется «фамилия»? Формировать представление детей об основном назначении (функции) имен собственных. |
Имена собственные, имена нарицательные |
Имеют представление о различии имен собственных и нарицательных |
Регулятивные. Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания. Познавательные. Определять различия существительных нарицательных и собственных и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. |
Проявлять положительное отношение к изучению темы. |
|||||||||||||||||||
93. |
|
Правописание имен собственных |
Закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных. |
Имена собственные, имена нарицательные |
Умеют подбирать нужные имена нарицательные. Знают, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания, используя термины.
|
Осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
|||||||||||||||||||
94. |
|
Имена собственные и нарицательные. |
Показать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей. Развивать мышление при составлении омонимичных имен собственных и нарицательных. |
Имена собственные, имена нарицательные |
Понимают разную степень мотивированности кличек и имен людей |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Объяснять различие существительных нарицательных и собственных и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.
|
Творчески отнестись к процессу оформления правильных для понимания устных и письменных высказываний. |
|||||||||||||||||||
95. |
|
Слова с несколькими значениями |
Что называют многозначные слова? Научить определять многозначные слова и обосновывать свое мнение. |
Многозначные слова |
Понимают, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определенным признакам. |
Регулятивные. Проверять учебное задание и вносить корректировку. Познавательные. Определять многозначные слова и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания.
|
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
96. |
|
Многозначные слова. |
Научить определять конкретное значение многозначного слова в речевом употреблении. |
Многозначные слова |
Знают, какие слова называют многозначными. Умеют приводить примеры многозначных слов. |
Регулятивные. Проверять учебное задание и вносить корректировку. Познавательные. Различать однозначные и многозначные слова. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. |
Проявлять положительное отношение к изучению темы. |
|||||||||||||||||||
97. |
|
Роль слов с переносным значением. |
Показать роль слов с переносным значением в речи. |
Переносное значение |
Понимают роль слов с переносным значением в речи. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Строить предложения с многозначными словами. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. |
Проявлять творческое отношение к процессу корректировки письма. |
|||||||||||||||||||
98. |
|
Слова похожие, но разные (омонимы) |
Что такое омонимы? Углубить знания о словах, одинаковых по звучанию, но разных по значению. Показать роль омонимов в речи. |
омонимы |
Понимают роль омонимов в речи, умеют их использовать. Знают отличие омонимов от многозначных слов. |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного задания. Познавательные. Определять в тексте омонимы и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
99. |
|
Слова, близкие по значению (синонимы). |
Что такое синонимы? Углубить знания о словах, близких по значению. Показать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности). |
синонимы |
Понимают возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспресссивной окрашенности). |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку и корректировку выполненного задания. Познавательные. Определять синонимы и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результатов.
|
Проявлять положительное отношение к изучению темы. |
|||||||||||||||||||
|
100. |
Использование синонимов в речи. |
Выработать навык коммуникативно оправданного использования синонимов в речи. Познакомить с синонимами – словами речевого этикета. |
синонимы |
Понимают, что не всегда синонимы могут заменять друг друга в речи – необходимо учитывать ситуацию общения. |
Регулятивные. Соотносить учебные задания. Познавательные. Определять синонимы и обосновывать свое мнение. Коммуникативные.Выполнять взаимопроверку.
|
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
|
101. |
Роль синонимов в речи. |
Показать, что синонимы помогают более точно выразить мысль или чувства, избежать повторения одного и того же слова. |
синонимы |
Понимают, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Оценивать результат свое деятельности |
|||||||||||||||||||
|
102. |
Слова, противоположные по значению (антонимы) |
Что такое антонимы? Расширить знания от антонимах, обогатить речь антонимами разных частей речи |
антонимы |
Понимают роль антонимов в речи. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Определять антонимы и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
|
103. |
Закрепление изученного материала. |
Систематизировать знания о синонимах, антонимах, омонимах. |
Синонимы, антонимы, омонимы |
Выделяют синонимы, антонимы, омонимы. Понимают их роль в речи. |
Регулятивные. Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания. Познавательные. Определять различия синонимов, антонимов, омонимов и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно взаимодействовать в паре для представления результата.
|
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
104. |
|
Устойчивые сочетания слов |
Что такое фразеологизмы? Показать выразительные возможности фразеологических оборотов. Обогатить речь детей фразеологизмами. |
фразеологизмы |
Понимают выразительные возможности фразеологических оборотов, используя их в письменной и устной речи. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с планом. Познавательные. Определять фразеологизмы в тексте и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Согласовывать позиции при работе в группе и находить общее решение. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
105. |
|
Тематические группы слов. |
Как объединить слова в группы? Научить определять признак для объединения слов в тематическую группу и обосновывать свое мнение. |
Тематические группы слов |
Умеют классифицировать слова на группы на основе лексического значения |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку выполненного учебного задания. Познавательные. Определять признак, по которому слова объединяются в тематическую группу, и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать высказывания, мнение, используя термины. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||
106. |
|
Обобщение изученного материала. |
Активизировать словарный запас и обогащать его словами разных тематических групп. |
Тематические группы слов |
Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Могут выделять в словах тематические группы. |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку выполненного задания. Познавательные. Подбирать к каждой группе слова с общим значением и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать высказывания в рамках учебного диалога. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
107. |
|
Повторение раздела «Слово и его значение». |
Систематизировать полученные знания по лексике. |
|
Усвоили материал по данному разделу. |
Регулятивные. Выполнять задания в соответствии с цель. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Адекватно использовать в речи средства для представления результата. |
Соотносить полученный результат с поставленной целью |
|||||||||||||||||||
108. |
|
Контрольный тест. |
Проверить степень усвоения материала по разделу «Слово и его значение». |
|
Умеют самостоятельно выполнять тестовые работы. |
Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Оценивать результат свое деятельности |
|||||||||||||||||||
109. |
|
Как собрать и разобрать слово |
Что такое морфема? Дать общее представление о морфемном составе слова и о единообразном написании морфем |
Морфема, корень, родственные слова |
Знают, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные. Определять группу родственных слов. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания.
|
Проявлять интерес К изучению темы |
|||||||||||||||||||
110. |
|
Морфемный состав слова |
Что такое корень? Где он встречается? Учить выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней. |
Морфема, корень, родственные слова |
Знают о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах. |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку и самопроверку учебного задания и вносить коррективы. Познавательные. Определять части слова и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного материала. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
111. |
|
Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. |
Закрепить умение выделять корень в родственных словах. Научить разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. |
Корень, однокоренные слова. |
Разграничивают родственные слова и слова с омоничными корнями. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Определять группу однокоренных слов и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
112. |
|
Правописание однокоренных слов. |
Для такое однокоренные слова? Развивать навык правильного написания букв безударных гласных звуков в корне слова на основе верного нахождения корня, верного подбора однокоренных слов. |
Однокоренные слова, шарада |
Знают, как проверить написание безударного гласного в корне слова. |
Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные. Разгадывать шараду и обосновывать свое суждение. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. |
Творческое отношение к процессу разгадывания шарады |
|||||||||||||||||||
113. |
|
Правописание безударных гласных звуков в корне слова |
Формировать умение подбирать родственные слова для проверки написания букв безударных гласных звуков в корне слова. |
Однокоренные слова, родственные слова, корень |
Умеют правильно подбирать проверочные родственные слова. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Определять группу однокоренных слов. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
114. |
|
Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне слова». |
Определить уровень усвоения детьми орфограммы «Безударные гласные в корне слова» |
Безударная гласная, родственные слова, однокоренные слова, корень |
Умеют выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с алгоритмом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. |
Соотносить полученный результат с поставленной целью |
|||||||||||||||||||
115. |
|
Работа над ошибками. |
Объяснить допущенные в проверочной работе ошибки. |
|
Понимают причины допущенных ошибок, осознают необходимость внимательного отношения к каждому написанному слову. |
Регулятивные. Проверять задание вносить корректировку. Познавательные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
Осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
|||||||||||||||||||
116. |
|
Повторение изученного. |
Повторить правило проверки орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные звуки в конце слова и в середине слова перед другими согласными. Вспомнить правила проверки слов с непроизносимыми согласными. |
Парные согласные, непроизносимые согласные, звонкие-глухие согласные |
Знают, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных |
Регулятивные. Писать слова с парной согласной и непроизносимой согласной. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
117. |
|
Правописание слов с изученными орфограммами |
Закрепить представление о единообразном написании корня слова. Показать роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. |
Парные согласные, непроизносимая согласная, безударная гласная |
Понимают роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с алгоритмом. Познавательные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
118. |
|
Приставка. |
Для чего нужна приставка? Сформировать представление о приставке как значимой части слова. Начать работа над «Копилкой приставок». |
приставка |
Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов. |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку учебного материала и вносить корректировку. Познавательные. Определять функцию приставки в слове и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень». |
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
119. |
|
Употребление разделительного твердого знака. |
Познакомить с правилом употребления разделительного твердого знака. |
Разделительный твердый знак |
Знают правила употребления разделительного твердого знака. |
Регулятивные. Писать слова с разделительным твердым знаком. Познавательные. Определять случаи Написания в словах разделительного твердого знака. Коммуникативные. Формулировать понятное высказывание в рамках учебного диалога. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
120. |
|
Разделительный твердый и мягкий знак. |
Разграничить случаи употребления разделительных твердого и мягкого знаков. Научить школьников конструировать слова из данных морфем. |
Разделительный твердый знак, разделительный мягкий знак |
Правильно пишут слова с разделительным твердым знаком. |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. Познавательные. Определять случаи написания в словах разделительных Ъ и Ь и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятное высказывание. |
Соотносить полученный результат с поставленной целью. |
|||||||||||||||||||
121. |
|
Суффикс. |
Для чего нужен суффикс? Дать представление о суффиксе как значимой части слова. Показать роль суффикса в передаче оттенков значения слова и образования новых слов. |
суффикс |
Знают, что суффикс – это значимая часть слова. |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку учебного материала и вносить коррективы. Познавательные. Определять суффиксы в словах и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятное высказывание, используя термины «приставка», «корень», «суффикс».
|
Адекватно представлять результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
122. |
|
Роль суффиксов в речи. |
Развивать умение определять значения суффиксов в словах. Выработать умение составлять слова с предложенными суффиксами. |
суффикс |
Умеют определять значение суффикса в словах. Составляют слова с предложенными суффиксами. |
Регулятивные. Проверять учебное задание и вносить корректировку. Познавательные. Определять значение суффикса в слове и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
Адекватно представлять результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
123. |
|
Окончание. |
Окончание ?Создать представление об окончании как изменяемой части слова, показать роль окончания при связи слов в предложении. Способствовать выработке правильного употребления окончаний в устной и письменной речи. |
окончание |
Знают, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. |
Регулятивные. Проверять задание и вносить коррективы. Познавательные. Определять роль окончания в слове и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятное высказывание, используя термины «корень»,»суффикс», «Окончание», «приставка». |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
124. |
|
Состав слова (обобщение знаний). |
Обобщить знания о частях слова. Закрепить умение проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем. |
Состав слова |
Умеют проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с самопроверкой. Познавательные. Изменять форму слова. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. |
Проявлять творческое отношение к процессу отгадывания шарады. |
|||||||||||||||||||
125. |
|
Контрольная работа по разделу «Состав слова». |
Определить уровень усвоения темы, уровень сформированности умения выделять морфемы в слове, понимания роли каждой части слова в выражении его значения. |
|
Усвоили учебный материал, умеют выделять морфемы в слове, понимают роль каждой части слова в выражении его значения. |
Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с поставленной целью. Познавательные. Выбирать вариант выполнения задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Оценивать результат учебной деятельности |
|||||||||||||||||||
126. |
|
Работа над ошибками. |
Анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе, определять орфограмму. Повторить правило разбора слова по составу. Подбирать однокоренные слова к данным. |
|
Осознают причины допущенных в контрольной работе ошибок. Знают, как избежать ошибок в работе. |
Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные. Использовать приобретенные знания для выполнения ситуативного задания. Коммуникативные. Адекватно представлять результат своей деятельности. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
127. |
|
Что такое части речи. |
Заложить основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определенным частям речи. Создать образное представление о языке как о четко организованной структуре. |
Части речи |
Знают, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств, эти группы принято называть частями речи. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание, используя алгоритм. Познавательные. Определять часть речи и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
128. |
|
Части речи. |
Что такое части речи? Показать роль слов каждой части речи в произведениях словесного творчества. Развивать речь учащихся при составлении предложений по опорным словам разных частей речи. |
Части речи |
Знают, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание. Познавательные. Определять части речи и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.
|
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
129. |
|
Общие признаки слов. |
Активизировать умение различать слова разных частей речи по вопросу. |
Части речи |
Умеют различать слова разных частей речи по вопросам. |
Регулятивные. Определять части речи.. Познавательные. Распределять слова по группам, используя вопрос. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. |
Осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
|||||||||||||||||||
130. |
|
Имя существительное. |
Что называем одушевленными и неодушевленными предметами? Ввести понятие «имя существительное». Показать различия между одушевленными и неодушевленными существительными. |
Имя существительное, неодушевленное, одушевленное |
Знают различия между неодушевленными и одушевленными именами существительными. |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. Познавательные. Определять имена существительные (одушевленные и неодушевленные) и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины одушевленные и неодушевленные. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
131. |
|
Составление словосочетаний с именами существительными. |
Расширить представление о категории одушевленности-неодушевленности имен существительных. |
Имя существительное, одушевленное, неодушевленное |
Выделяют из группы слов имена существительные. Используют в речи имена существительные в нужном падеже. |
Регулятивные. Проверять задание и вносить коррективы. Познавательные. Строить предложения, используя имена существительные – одушевленные, неодушевленные. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. |
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
132. |
|
Собственные и нарицательные имена существительные. |
Для чего нужно различать имя собственное и нарицательное? Закрепить навык употребления заглавной буквы в именах собственных. |
Имя существительное, собственное, нарицательное |
Различают собственные и нарицательные существительные, знают различие в их написании. |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку и вносить коррективы. Познавательные. Строить предложения, используя имена существительные собственные и нарицательные. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. |
Проявлять интерес к изучению темы. |
|||||||||||||||||||
133. |
|
Правописание собственных имен существительных. |
Научить различать мотивированные и немотивированные имена существительные. Развивать речь при образовании разных вариантов личных имен. |
Собственное, нарицательное |
Владеют навыками речевого этикета при использовании личных имен. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия в соответствии с планом. Познавательные. Строить предложения. Коммуникативные. Выполнять взаимопроверку учебного задания.
|
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
134. |
|
Употребление заглавной буквы в именах собственных. |
Обратить внимание на стилистические цели употребления заглавной буквы. Формировать навыки речевого этикета при использовании личных имен. |
Имена собственные, нарицательные |
Усвоили правописание имен собственных. Знают такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Определять отличительные особенности частей речи и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для предоставления результата. |
Осознание собственных достижений при освоении учебной темы. |
|||||||||||||||||||
135. |
|
Категория числа имени существительного |
Познакомить с категорией числа имени существительного. |
Единственное, множественное число |
Умеют определять число имен существительных, находить в тексте имена существительные нужного числа. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Строить предложения, используя имена существительные в единственном и множественном числе. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания, используя термины. |
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
136. |
|
Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа |
Работать над верным употреблением имен существительных, имеющих вариативные формы окончаний. Развивать речь и логическое мышление при подборе обобщающих имен существительных со значением «животные» и «растения». |
Единственное, множественное число |
Знают в форме какого числа могут употребляться имена существительные. Умеют образовывать у существительных формы родительного падежа множественного числа. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с поставленной целью. Познавательные. Определять имена существительные. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение.
|
Осознание собственных достижений при изучении темы |
|||||||||||||||||||
137. |
|
Проверочная работа по теме: «Имя существительное». |
Систематизировать знания об имени существительном. Определить уровень усвоения темы. |
|
Могут рассказать об имени существительном как части речи. Знают функциональные различия между одушевленными и неодушевленными именами существительными, собственными и нарицательными |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Формулировать высказывания в рамках учебного диалога. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для предоставления результата. |
Оценить результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
138. |
|
Глагол |
Что такое глагол? Для чего нужен? Дать представление о глаголе как части речи. |
глагол |
Имеют представление о глаголе как о части речи, активно используют глаголы в связной речи. |
Регулятивные. Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания. Познавательные. Отличать глаголы от других частей речи. Коммуникативные. Формулировать высказывания. |
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
139. |
|
Тематические группы глаголов. |
Расширить представление о тематических группах глаголов. |
Глагол, тематические группы |
Знают, что могут обозначать глаголы. Пополнили словарный запас школьников подбором глаголов разных тематических групп. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Определять отличительные особенности частей речи и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать свое мнение.
|
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
140. |
|
Изменение глаголов по числам. |
Наблюдать за изменением глаголов по числам. Развивать грамматически верную речь при трансформации предложений, связанной с изменением формы числа глагола. |
Глагол, единственное и множественное число |
Осознают коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия в соответствии с планом. Познавательные. Строить предложения с глаголами единственного и множественного числа и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. |
Осознание собственных достижений |
|||||||||||||||||||
141. |
|
Глаголы и нормы речевого этикета. |
Что такое речевой этикет? Формировать представление о коммуникативной важности грамотного сочетания слов в предложении. Развивать умение руководствоваться нормами речевого этикета: вежливое обращение к взрослому. |
Морфологические признаки, единственное, множественное число |
Знают нормы речевого этикета: вежливое обращение к взрослому, используя глаголы множественного числа. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Строить предложения со словами – различными частями речи. Коммуникативные. Формулировать высказывания. |
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
142. |
|
Изменение глаголов по временам |
Как изменяются глаголы по временам? Наблюдать за изменением глаголов по временам. Формировать умение свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов. |
Время глагола |
Умеют свободно трансформировать текст, изменяя форму глагола времени глаголов. |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания. Познавательные. Определять отличительные особенности частей речи. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для предоставления результата. |
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
143. |
|
Роль глагола в образовании предложения. |
Показать организующую роль глагола в образовании предложений. Обобщить имеющиеся знания о глаголе. Закрепить умение находить глаголы в речи. |
глагол |
Понимают организующую роль глагола в образовании предложения. Умеют находить глаголы в речи. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
144. |
|
Проверочная работа по теме «Глагол». |
Систематизировать знания о глаголе. |
|
Умеют писать под диктовку тексты, изменять глаголы по числам и временам. |
Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные. Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Соотносить полученный результат с поставленной целью |
|||||||||||||||||||
145. |
|
Работа над ошибками |
Анализировать ошибки, допущенные в работе. |
|
Умеют находить причины допущенных в работе ошибок. |
Регулятивные. Выполнять самопроверку и корректировку учебного задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
146. |
|
Имя прилагательное |
Что такое имя прилагательное? Дать представление об имени прилагательном как части речи. |
Имя прилагательное |
Имеют представление об имени прилагательном как части речи. |
Регулятивные. Проверять результат выполненного задания. Познавательные. Определять имя прилагательное и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать монологическое высказывание. |
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
147. |
|
Роль имен прилагательных в речи. |
Какую роль имеют прилагательные в предложении? Показать роль имен прилагательных в речи. |
Имя прилагательное |
Знают роль прилагательных в речи. Обогатили словарный запас прилагательными разных тематических групп. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с поставленной цель. Познавательные. Строить предложения с именем прилагательным. Коммуникативные. Проверять результат выполненного задания. |
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
148. |
|
Число имени прилагательного. |
Определить особенности согласования имен существительных и прилагательных по числам. Наблюдать за изменением имен прилагательных по числам. |
Прилагательное, единственное и множественное число |
Умеют находить имена прилагательные в речи. Знают, что число прилагательных и существительных в словосочетании совпадают. |
Регулятивные. Проверять результат выполненного задания. Познавательные. Строить предложения с именем прилагательным. Коммуникативные. Формулировать понятное для партнера высказывание. |
Проявляют эмоционально-ценностное отношение к проблеме |
|||||||||||||||||||
149. |
|
Имена прилагательные тематических групп |
Продолжить наблюдение за ролью имен прилагательных в речи. Обогащать речь именами прилагательными разных тематических групп, прилагательными с синонимическими и антонимическими значениями. |
Тематические группы |
Знают, что прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Определять отличительные черты частей речи. Коммуникативные. Формулировать монологическое высказывание. |
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
150. |
|
Сочинение-миниатюра. |
Развивать образное мышление и речь детей при написании сочинения-миниатюры «Весеннее утро». |
Сочинение-миниатюра |
Умеют верно согласовывать имена прилагательные с менами существительными. Знают правописание ранее изученных орфограмм. |
Регулятивные. Проверять результат выполненного задания. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
151. |
|
Части речи (обобщение знаний). |
Показать возможности использования слов разных частей речи в тексте. |
Части речи, существительное, глагол, прилагательное |
Умеют определять части речи в связном тексте. Помнят основные различия между имена существительными, прилагательными и глаголами. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия в соответствии с целью. Познавательные. Определять отличительные особенности частей речи и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение.
|
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
152. |
|
Словесные средства создания художественного образа |
Организовать наблюдение за словесными средствами создания художественного образа. Развивать речь при составлении загадок, рассказа по рисунку. |
Части речи |
Знают возможности использования слов разных частей речи в тексте. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Проверять результат выполненного задания. Коммуникативные. Формулировать монологическое высказывание. |
Соотносить полученный результат с поставленной целью |
|||||||||||||||||||
153. |
|
Предлог |
Предлог – это слово? Показать необходимость использования предлогов для связи в предложении и словосочетании. |
предлог |
Понимают необходимость использования предлогов для связи слов в предложении. Знают особенности предлога как части речи. |
Регулятивные. Выполнять задание с поставленной целью. Познавательные. Определять предлоги и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать высказывание.
|
Проявлять интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
154. |
|
Правописание предлогов. |
Как пишется предлог? Познакомить с правилом написания предлогов с другими словами. Развивать умение использовать предлоги в речи при составлении словосочетаний, редактировании текста. |
предлог |
Понимают, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с взаимопроверкой. Познавательные. Определять способ написания предлогов. Коммуникативные. Формулировать высказывание. |
Проявлять интерес к изучению темы
|
|||||||||||||||||||
155. |
|
Способы разграничения предлога и приставки. |
Познакомить учеников со способом разграничения приставки и предлога. Подчеркнуть разницу в написании предлога и приставки. |
Предлог, приставка |
Знают, чем предлоги отличаются от приставок. Умеют писать словосочетания с предлогами. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Различать предлоги приставки и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение.
|
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
156. |
|
Литературные нормы употребления предлогов в речи. |
Познакомить с литературными нормами употребления предлогов в речи. Формировать умение верно использовать предлоги в речи. |
Предлог, приставка |
Умеют правильно использовать предлоги в речи, знают о традиционном использовании предлогов в речи. |
Регулятивные. Исправлять ошибки в деформированном тексте, используя правило написания предлогов и приставок. Познавательные. Определять предлоги приставки и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать свое мнение. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
157. |
|
Контрольная работа по разделу «Части речи». |
Систематизировать знания учащихся об изученных частях речи |
|
Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлежность слова к определенной части речи. |
Регулятивные. Выполнять задание с поставленной целью. Познавательные. Ориентироваться в разных вариантах выполнения задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.
|
Творчески отнестись к процессу оформления карты улицы Морфологическая в стране Грамматика |
|||||||||||||||||||
158. |
|
Работа над ошибками. |
Выяснить причины, по которым допустили ошибки, определить необходимые действия для того, чтобы не повторить их. |
|
Умеют анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок, определяют пути безошибочного письма. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Использовать приобретенные знания для выполнения ситуативного задания. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания для партнера, используя термины. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
159. |
|
Предложение |
Создать наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов. |
предложение |
Представляют предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимают необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознают выбор интонации и цель высказывания коммуникативной задачей. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске. Коммуникативные. Формулировать высказывания.
|
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
160. |
|
Главные члены предложения |
Что такое главные члены предложения? Дать понятие о главных членах предложения как смысловой основе предложения. Научить выделять подлежащее и сказуемое в двусоставных предложениях на основе вопросов. |
Основа предложения, подлежащее, сказуемое |
Понимают, что главные члены предложения являются основой предложения. |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку учебного задания. Познавательные. Определять главные члены предложения и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать свое мнение. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
161. |
|
Второстепенные члены предложения |
Для чего нужны второстепенные члены предложения? Создать представление о сочетании главных членов предложения как грамматической основе предложения. Показать роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. |
Второстепенные члены предложения |
Знают роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Определять главные члены и второстепенные члены предложения. Коммуникативные. Формулировать высказывания, используя термины. |
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
162. |
|
Распространенное и нераспространенное предложения |
Научить ставить вопросы от одного члена предложения к другому. Развивать речь учащихся при распространении предложений второстепенными членами. |
Распространенное и нераспространенное предложение |
Умеют находить и выделять в предложении главные члены предложения |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку с известным алгоритмом. Познавательные. Определять главные члены предложения и обосновывать свое суждение. Коммуникативные. Формулировать высказывания, используя термины. |
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
163. |
|
Связь предложений в тексте |
Научить определять связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому. |
Текст, предложение |
Умеют определять связь между предложениями в тексте. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с поставленной целью. Познавательные. Определять связь между предложениями в тексте. Коммуникативные. Согласовывать позиции и находить общее решение.
|
Проявляют интерес к изучению темы |
|||||||||||||||||||
164. |
|
Связь и оформление предложений в тексте |
Активизировать известные сведения о тексте. Развивать логическое мышление при восстановлении последовательности предложений в тексте. |
Текст, знаки препинания |
Умеют составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте. |
Регулятивные. Соотносить учебные действия с известным алгоритмом. Познавательные. Отличать отдельные предложения от текста и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания, обосновывая свое мнение. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
165. |
|
Типы текстов |
Активизировать знания о трех типах текстов: описание, повествование, рассуждение. Показать обусловленность выбора типа текста целью высказывания. |
Виды текста, описание, повествование, рассуждение, знаки препинания |
Умеют определять по вопросам тип текста |
Регулятивные. Выполнять взаимопроверку и корректировку учебного задания. Познавательные. Различать типы текстов и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
166. |
|
Записка |
Для чего нужны записки? Познакомить с особенностями построения записки. |
Записка, части записки: обращение, содержание, подпись |
Могут самостоятельно написать записку другу, взрослому человеку. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с поставленной целью. Познавательные. Различать части записки и обосновывать свое мнение. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.
|
Творчески отнестись к оформлению записки |
|||||||||||||||||||
167. |
|
Письмо |
Для чего нужны письма? Познакомить с особенностями построения письма. |
Письмо, приветствие, прощание, содержание, подпись |
Знают, какие элементы включает письмо. Учитывают стилистические особенности письма в зависимости от адресата. Могут написать письмо на определенную тему. |
Регулятивные. Выполнять самопроверку. Познавательные. Использовать приобретенные знания и умения при оформлении письма. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата. |
Творчески отнестись к оформлению письма |
|||||||||||||||||||
168. |
|
Приглашение |
Для чего нужны приглашения? Познакомить с особенностями построения приглашения |
приглашение |
Знают, чем приглашение отличается от записки. Могут написать записку на заданную тему. |
Регулятивные. Выполнять учебное задание с поставленной целью. Познавательные. Использовать приобретенные знания и умения при написании приглашения. Коммуникативные. Формулировать понятные высказывания.
|
Творчески отнестись к составлению приглашения |
|||||||||||||||||||
169. |
|
Проверочная работа по теме: «Предложение. Текст». |
Проверить уровень усвоения знаний по изученным в разделе темам. |
|
Усвоили изученные в разделе темы. Умеют определять тему текста и озаглавливать его. Правильно определяют тип текста. |
Регулятивные. Выполнять учебное действие в соответствии с планом. Познавательные. Использовать приобретенные знания для выполнения ситуативного задания. Коммуникативные. Адекватно использовать речевые средства для представления результата.
|
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
170. |
|
Общение человека с природой |
Создать положительное отношение к изученному на уроках материалу, вызвать интерес к нему, показать его важность в повседневной жизни. Показать образцы лирического общения человека с природой. |
|
Умеют приводить примеры, каким им представляется общение человека с природой. |
Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с планом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
171-175 |
|
Повторение |
Создать положительное отношение к изученному на уроках материалу, вызвать интерес к нему, показать его важность в повседневной жизни. |
|
Умеют создавать положительное отношение к изученному на уроках материалу. |
Регулятивные. Выполнять задание в соответствии с планом. Познавательные. Использовать приобретенные знания. Коммуникативные. Формулировать понятные для партнера высказывания. |
Оценивать результат своей деятельности |
|||||||||||||||||||
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 871 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кротова Надежда Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.