- 26.09.2022
- 212
- 0
Министерство образования Московской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Центр образования № 10"
РАССМОТРЕНО
На методическом объединение учителей начальных классов
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
УТВЕРЖДЕНО
Директор
Руководитель МО
_____________Богородская Л.И.
Кукушкина Л.В. Соломадина Н.А.
Протокол № 1
от 30.08. 2022 г.
Протокол № 1
от 30.08. 2022 г.
Приказ № 75
от 01.09. 2022 г.
учебного предмета
«Русский язык»
для 1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель: Трушкина Оксана Александровна
учитель начальных классов
Ногинск 2022
 |
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 1 классе — 165 ч.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐ нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐ мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
|
Обучение грамоте Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб‐ нике).
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Правила правописания и их применение:
— раздельное написание слов в предложении;
— прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
— перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
— гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
— сочетания чк, чн;
— слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
|
Изучение русского языка в 1 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем программы |
Количество часов всего |
Воспитательный компонент содержания рабочей программы воспитания |
Характеристика деятельности обучающихся |
Компонент функциональной грамотности |
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы |
|
|
всего |
контрольные работы |
||||||
|
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ |
|||||||
|
Раздел 1. Развитие речи |
|||||||
|
1.1. |
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. |
3 |
0 |
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; - позитивно воспринимать требования и просьбы педагога, соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации. - анализировать примеры ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, отраженные в дидактическом материале урока. - учиться командной работе и взаимодействию с другими обучающимися через организацию групповой работы или работы в парах. |
Работа с серией сюжетных картинок; выстроенных в правильной; последовательности: анализ; изображённых событий; обсуждение; сюжета; составление устного рассказа с опорой на картинки. |
1) Базовые логические действия: - сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц.
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
2) Базовые исследовательские действия: -с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
-сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
3)Работа с информацией: - выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- находить специфическую информацию. |
Образовательная платформа Российская электронная школа: https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/
|
|
|
Итого по разделу |
3 |
|
||||
|
Раздел 2. Фонетика |
|||||||
|
2.1. |
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам звуков. |
5 |
|
- первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
- позитивно воспринимать требования и просьбы педагога, соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
- анализировать ценностный аспект изучаемых на уроках явлений, работать с получаемой на уроке социально значимой информацией, обсуждать ее.
- анализировать примеры ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, отраженные в дидактическом материале урока.
- учиться командной работе и взаимодействию с другими обучающимися через организацию групповой работы или работы в парах. |
Игровое упражнение «Скажи так; как я»; (отрабатывается умение воспроизводить; заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове); Игровое упражнение Есть ли в и слове; заданный звук?» (ловить мяч нужно; только тогда; когда ведущий называет; слово с заданным звуком; отрабатывается умение определять; наличие заданного звука в слове); Игра соревнование «Кто запомнит; больше слов с заданным звуком при; прослушивании стихотворения»; Упражнение: подбор слов с заданным; звуком; Работа с моделью: выбрать нужную; модель в зависимости от места; заданного звука в слове (начало; середина; конец слова); Совместная работа: группировка слов; по первому звуку(по последнему звуку); по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков; ([н] — [м]; [р] — [л]; [с] — [ш] и др.); Игра «Живые звуки»: моделирование; звукового состава слова в игровых; ситуациях;
|
Находить специфическую информацию. Извлекать информацию необходимую для выполнения задания. |
Образовательная платформа: Учу.ру https://uchi.ru/teachers/stats/main
|
|
2.2. |
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. |
5 |
0 |
Игра «Живые звуки»: моделирование; звукового состава слова в игровых; ситуациях; Моделирование звукового состава слов; с использованием фишек разного цвета; для фиксации качественных; характеристик звуков; Совместное выполнение задания:; проанализировать предложенную; модель звукового состава слова и; рассказать о ней; Творческое задание: подбор слов; соответствующих заданной модели; |
Образовательная платформа: Учу.ру https://uchi.ru/teachers/stats/main
|
||
|
2.3. |
Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных. Ударный слог |
5 |
0 |
Комментированное выполнение; задания: группировка звуков по; заданному основанию (например; ;твёрдые — мягкие согласные звуки); Учебный диалог «Чем гласные звуки; отличаются по произношению от; согласных звуков?»; как результат; участия в диалоге: различение гласных; и согласных звуков по; отсутствию/наличию преграды; Совместная работа: характеристика; особенностей гласных; согласных; звуков; обоснование своей точки; зрения; выслушивание одноклассников; Комментированное выполнение; упражнения по определению количества; слогов в слове; приведение; доказательства; Работа в парах: подбор слов с заданным; количеством слогов; Дифференцированное задание: подбор; слова с заданным ударным гласным; звуком; Работа со слогоударными схемами:; подбор слов; соответствующих схеме; Работа в группах: объединять слова по; количеству слогов в слове и месту; ударения;
|
Образовательная платформа: Учу.ру https://uchi.ru/teachers/stats/main
|
||
|
2.4. |
Твёрдость и мягкость согласных звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. |
4 |
0 |
Игровое упражнение «Назови братца»; (парный по твёрдости — мягкости; звук); Учебный диалог «Чем твёрдые; согласные звуки отличаются от мягких; согласных звуков?»; Контролировать этапы своей работы; оценивать процесс и результат; выполнения задания; |
Образовательная платформа Российская электронная школа: https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/
|
||
|
2.5. |
Дифференциация парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»). |
4 |
0 |
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук); Учебный диалог «Чем твёрдые; согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?»; Контролировать этапы своей работы; оценивать процесс и результат выполнения задания; |
Образовательная платформа Российская электронная школа: https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/
|
||
|
2.6. |
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые однозначные случаи) |
4 |
0 |
Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове; приведение; доказательства; Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов; Дифференцированное задание:подбор слова с заданным ударным гласным звуком; Работа со слогоударными схемами: подбор слов; соответствующих схеме; Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения; Работа в группах: нахождение и исправление ошибок; допущенных при делении слов на слоги; в определении ударного звука; |
Образовательная платформа Российская электронная школа: https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/
|
||
|
Итого по разделу |
27 |
|
|||||
|
Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация |
|||||||
|
3.1. |
Развитие мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма |
5 |
0 |
- уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде.
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
|
Моделирование (из пластилина; из проволоки) букв; Игровое упражнение «Назови букву»; направленное на различение букв; имеющих оптическое и кинетическое сходство; |
1) Базовые логические действия: - находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
- анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
2)Базовые исследовательские действия: -с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
-сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
3)Работа с информацией: - выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
|
Образовательная платформа: Учу.ру https://uchi.ru/teachers/stats/main
|
|
3.2. |
Анализ начертаний письменных заглавных и строчных букв. Создание единства звука, зрительного образа обозначающего его буквы и двигательного образа этой буквы. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв |
30 |
0 |
Совместная работа: анализ поэлементного состава букв; Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов; Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв; Игровое упражнение «Назови букву», направленное на различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство; Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение недостающих элементов; Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом; |
Образовательная платформа Российская электронная школа: https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/
|
||
|
3.3. |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом |
15 |
0 |
Совместная работа: анализ поэлементного состава букв; Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из элементов; Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв; Игровое упражнение «Назови букву», направленное на различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство; Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение недостающих элементов; Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом;
|
Образовательная платформа: https://education.yandex.ru
|
||
|
3.4. |
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением |
3 |
0 |
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений; состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции; Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов; написанных печатным и письменным шрифтом; Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/короткого текста; написанного печатными; буквами; |
Образовательная платформа: Учу.ру https://uchi.ru/teachers/stats/main
|
||
|
3.5. |
Усвоение приёмов последовательности правильного списывания текста |
2 |
0 |
Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с предложенным образцом; |
|
||
|
3.6. |
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса |
2 |
0 |
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать; если строка заканчивается; а; слово не входит?»; введение знака переноса; сообщение правила переноса слов (первичное знакомство); |
Образовательная платформа: Учу.ру https://uchi.ru/teachers/stats/main
|
||
|
3.7. |
Знакомство с правилами правописания и их применением: раздельное написание слов |
3 |
0 |
Упражнение: запись предложения; составленного из набора слов; с правильным оформлением начала и конца предложения; с соблюдением пробелов между словами;
|
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
|
||
|
3.8. |
Знакомство с правилами правописания и их применением: обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением) |
2 |
0 |
Совместный анализ текста на наличие в нём слов с буквосо четаниями жи - ши; ча -ща; чу - щу; Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми жи - ши; ча -ща; чу - щу; |
Образовательная платформа: Учу.ру https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
3.9. |
Знакомство с правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу |
2 |
0 |
Упражнение: выписывание из текста слов с буквосочетания ми жи - ши; ча -ща; чу - щу; Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; |
Образовательная платформа: Учу.ру https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
3.10. |
Знакомство с правилами правописания и их применением: прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных) |
2 |
0 |
Упражнение: запись предложения; составленного из набора слов; с правильным оформлением начала и; конца предложения; с соблюдением пробелов между словами; Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы; Игра «Кто больше»: подбор и запись имён собственных на заданную букву; Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил; |
Образовательная платформа: Учу.ру https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
3.11. |
Знакомство с правилами правописания и их применением: перенос слов по слогам без стечения согласных |
2 |
0 |
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил;; |
Образовательная платформа: Учу.ру https://uchi.ru/teachers/stats/main
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
3.12. |
Знакомство с правилами правописания и их применением: знаки препинания в конце предложения |
2 |
0 |
Упражнение: запись предложения; составленного из набора слов; с правильным оформлением начала и; конца предложения; с соблюдением пробелов между словами; Комментированная запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной буквы; Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением изученных правил;
|
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
Итого по разделу |
70 |
|
|||||
|
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС |
|||||||
|
Раздел 1. Общие сведения о языке |
|||||||
|
1.1. |
Язык как основное средство человеческого общения. Осознание целей и ситуаций общения |
1 |
0 |
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
- понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
|
Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения людей»; Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?»; Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве; человеческого общения; Работа с рисунками и текстом как; основа анализа особенностей ситуаций устного и письменного общения; Творческое задание: придумать ситуацию; когда необходимо; воспользоваться письменной речью; |
1)Базовые логические действия: - находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
- анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
- самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
2)Базовые исследовательские действия: - с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
3)Работа с информацией: -понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации |
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
|
|
Итого по разделу |
1 |
|
|||||
|
Раздел 2. Фонетика |
|||||||
|
2.1. |
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение |
1 |
0 |
-признавать возможность существования разных точек зрения; -корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с постав ленной задачей;
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
|
Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка»; в ходе которой; актуализируются знания; приобретённые в период обучения грамоте; Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного); Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком»; Дифференцированное задание:; установление основания для сравнения звуков; Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам; Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков»; Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике); Комментированное выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики звука; нахождение допущенных при; характеристике ошибок; |
1)Базовые логические действия: - сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц;
-определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
- классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
2)Базовые исследовательские действия: - с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
3) Работа с информацией: анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
|
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
|
|
2.2. |
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук[й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. |
1 |
0 |
Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка»; в ходе которой; актуализируются знания; приобретённые в период обучения грамоте; Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного); Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком»; Дифференцированное задание:; установление основания для сравнения звуков; Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам; Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и согласных звуков»; Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике); Комментированное выполнение задания: оценивание правильности предложенной характеристики звука; нахождение допущенных при; характеристике ошибок; |
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
|
||
|
2.3. |
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных) |
2 |
0 |
Игровое упражнение: "На стадионе" проговори слово слово; по слогам.; Игровое упражнение "Позови слово" произнеси слово; выделяя голосом ударный слог.; Дидактическая игра "Детективы". В ходе игры дети проверяют правильность деления слов на слоги; |
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
|
||
|
Итого по разделу |
4 |
|
|||||
|
Раздел 3. Графика |
|||||||
|
3.1. |
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова |
1 |
0 |
-понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края -проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
|
Моделировать звукобуквенный состав слов; Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звукобуквенной модели; Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов»; в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов; Практическая работа: нахождение в; тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного);
|
1)Базовые логические действия: - сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), - устанавливать основания для сравнения языковых единиц.
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
- классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
-самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
2)Базовые исследовательские действия: -с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
-сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
3)Работа с информацией: - выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
|
Образовательная платформа: Учу.ру https://uchi.ru/teachers/stats/main
|
|
3.2. |
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь. |
1 |
0 |
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слов»; в ходе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава слов;; |
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
3.3. |
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. |
1 |
0 |
Упражнение: деление слов для переноса; |
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
3.4. |
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов |
1 |
0 |
Игра-соревнование «Повтори алфавит»; Совместное выполнение упражнения; «Запиши слова по алфавиту»;
|
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
Итого по разделу |
4 |
|
|||||
|
|
|||||||
|
4.1. |
Слово как единица языка (ознакомление). |
1 |
0 |
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
|
Наблюдение за словами; как единицами языка. |
1)Базовые логические действия: - находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
2)Базовые исследовательские действия: - с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
3)Работа с информацией: -понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации |
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
|
4.2. |
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). |
10 |
|
Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?»; Наблюдение за словами; отвечающими на вопросы «кто?»; «что?»; Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос«кто?»; Наблюдение за словами; отвечающими на вопросы «какой?»; «какая?»; «какое?»; «какие?»; Комментированное выполнение; задания: нахождение в тексте слов по заданным основаниям; например поиск слов; отвечающих на вопрос «какая?»; Наблюдение за словами; отвечающими на вопросы «что делать?»; «что; сделать?»; Работа в парах: отработка умения задавать к приведённым словам; вопросы «что делать?»; «что сделать?»; Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию; например слов; отвечающих на вопрос; «что делает?»; |
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
4.3. |
Выявление слов, значение которых требует уточнения |
1 |
0 |
Игра "Детективы": выявление слов; значение которых требуют уточнения.; |
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
Итого по разделу |
12 |
|
|||||
|
Раздел 5. Синтаксис |
|||||||
|
5.1. |
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). |
1 |
0 |
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
|
Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения; преобразовывать информацию; полученную из схемы: составлять; предложения; соответствующие схеме; с учётом знаков препинания в конце схемы;
|
1)Базовые логические действия: - сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц.
- определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
- классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
2)Базовые исследовательские действия: -с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
-сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
3)Работа с информацией: - выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
|
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
|
5.2. |
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. |
2 |
0 |
Совместная работа: составление предложения из набора слов; Работа в группах: восстановление; предложения в процессе выбора нужной формы слова; данного в скобках;
|
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
5.3. |
Восстановление деформированных предложений. |
1 |
0 |
Практическая работа: деление деформированного текста на предложения; корректировка; оформления предложений; списывание с учётом правильного оформления предложений; |
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
5.4. |
Составление предложений из набора форм слов |
1 |
0 |
Работа в группах: восстановление; предложения в процессе выбора нужной формы слова; данного в скобках;
|
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
Итого по разделу |
5 |
|
|||||
|
Раздел 6. Орфография и пунктуация |
|||||||
|
6.1. |
Ознакомление с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов в предложении; прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных; перенос слов (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн; слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника); знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. |
10 |
0 |
-признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств; — уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; - осознание ценности труда в жизни человека и общества
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
|
Практическая работа: использовать правило правописания собственных имён при решении практических задач (выбор написания; например: Орёл — орёл; Снежинка — снежинка; Пушок — пушок и т. д.).; Упражнение: выбор необходимого знака препинания в конце предложения; Наблюдение за языковым материалом; связанным с переносом слов; формулирование на основе наблюдения правила переноса слов; Упражнение: запись слов с делением для переноса; Дифференцированное задание: поиск в тексте слов; которые нельзя переносить; Орфографический тренинг: отработка правописания сочета ний жи; ши; ча; ща; чу; щу; осуществление самоконтроля при использовании правил; Наблюдение за написанием слов с; сочетаниями чк; чн; формулирование правила по результатам наблюдения; соотнесение вывода с текстом учебника;
|
1)Базовые логические действия: - сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
- устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
2) Базовые исследовательские действия: — проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание; — формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
3)Работа с информацией:
-понимать лингвистическую информацию, зафиксирован ную в виде таблиц, схем;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной зада чей;
|
|
|
6.2. |
Усвоение алгоритма списывания текста |
4 |
1 |
Беседа; актуализирующая последовательность действий при списывании; Орфографический тренинг правильности и аккуратности списывания;
|
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
|
||
|
Итого по разделу |
14 |
|
|||||
|
Раздел 7. Развитие речи |
|||||||
|
7.1. |
Речь как основная форма общения между людьми |
2 |
0 |
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
-признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка); |
Работа в группах: оценивание; дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в; описанных в тексте ситуациях общения;
|
1)Базовые логические действия: - находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
2)Базовые исследовательские действия: - с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
3) Работа с информацией: -понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; |
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
|
7.2. |
Текст как единица речи (ознакомление). |
4 |
0 |
Работа в группах: оценивание; дидактического текста с точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в; описанных в тексте ситуациях общения;
|
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
7.3. |
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. |
1 |
0 |
Работа с рисунками; на которых изображены разные ситуации общения (приветствие; прощание; извинение; благодарность; обращение с просьбой); устное обсуждение этих ситуаций; выбор соответствующих каждой; ситуации слов речевого этикета; |
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
7.4. |
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). |
2 |
0 |
Работа с рисунками; на которых изображены разные ситуации общения (приветствие; прощание; извинение; благодарность; обращение с просьбой); устное обсуждение этих ситуаций; выбор соответствующих каждой; ситуации слов речевого этикета; Творческое задание: придумать; ситуации общения; в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; Работа в группах: оценивание предложенных юмористических стихотворений с точки зрения; соблюдения героями стихотворений правил речевого этикета; |
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
7.5. |
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой) |
1 |
0 |
Работа с рисунками; на которых изображены разные ситуации общения (приветствие; прощание; извинение; благодарность; обращение с просьбой); устное обсуждение этих ситуаций; выбор соответствующих каждой; ситуации слов речевого этикета; Учебный диалог; в ходе которого обсуждаются ситуации общения; в которых выражается просьба; обосновывается выбор слов речевого этикета; соответствующих ситуации выражения просьбы; Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов; Разыгрывание сценок; отражающих ситуации выражения просьбы; извинения; вежливого отказа; Моделирование речевой ситуации; содержащей извинение; анализ данной ситуации; выбор адекватных средств выражения извинения;
|
Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
|
||
|
;Итого по разделу: |
10 |
|
|||||
|
Резервное время |
15 |
|
|||||
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ |
165 |
1 |
|
||||
|
|
№ п/п |
Тема урока |
Количество часов |
Дата изучения |
Виды, формы контроля |
||
|
всего |
контрольные работы |
практические работы |
||||
|
1. |
Знакомство с прописью. |
1 |
0 |
0 |
01.09 |
Комбинированный опрос
|
|
2. |
Отработка алгоритма действий на странице прописей. Выполнение рисунка в прописи. |
1 |
0 |
0 |
02.09 |
Комбинированный опрос
|
|
3. |
Выполнение геометрических узоров по образцу. |
1 |
0 |
0 |
05.09 |
Комбинированный опрос Письменный контроль
|
|
4. |
Обведение предметов по контуру. |
1 |
0 |
0 |
06.09 |
Комбинированный опрос Письменный контроль
|
|
5. |
Знакомство с разлиновкой в прописи. |
1 |
0 |
0 |
07.09 |
Комбинированный опрос Письменный контроль
|
|
6. |
Знакомство с основным алгоритмом. |
1 |
0 |
0 |
08.09 |
Комбинированный опрос Письменный контроль
|
|
7. |
Знакомство с основным алгоритмом. |
1 |
0 |
0 |
09.09 |
Комбинированный опрос Письменный контроль
|
|
8. |
Рабочая строка. Выполнение в рабочей строке элементов основного алгоритма. |
1 |
0 |
0 |
12.09 |
Комбинированный опрос Письменный контроль
|
|
9. |
Рабочая строка. Выполнение в рабочей строке элементов основного алгоритма. |
1 |
0 |
0 |
13.09 |
Индивидуальный Письменный контроль
|
|
10. |
Деление рабочей строки на 2 и 3 части и дополнительных строк на 3 части. |
1 |
0 |
0 |
14.09 |
Фронтальный опрос Групповой |
|
11. |
Нахождение и обозначение соответствующими значками мест соединений элементов в буквах и букв в словах. |
1 |
0 |
0 |
15.09 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
12. |
Выполнение рисунка в прописи. |
1 |
0 |
0 |
16.09 |
Фронтальный Письменный контроль |
|
13. |
Письмо элементов заглавных букв, схожих по написанию с элементами основного алгоритма письма – буквы И. |
1 |
0 |
0 |
19.09 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
14. |
Письмо основного алгоритма письма. |
1 |
0 |
0 |
20.09 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
15. |
Графический разбор слов. |
1 |
0 |
0 |
21.09 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
16. |
Строчная буква а. |
1 |
0 |
0 |
22.09 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
17. |
Заглавная буква А. |
1 |
0 |
0 |
23.09 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
18. |
Строчная буква о. |
1 |
0 |
0 |
23.09 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
19. |
Заглавная буква О. |
1 |
0 |
0 |
26.09 |
Комбинированный опрос Письменный контроль Самоконтроль с использованием «Оценочного листа» |
|
20. |
Строчная буква и. |
1 |
0 |
0 |
27.09 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
21. |
Заглавная буква И. |
1 |
0 |
0 |
28.09 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
22. |
Письмо буквы ы. |
1 |
0 |
0 |
29.09 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
23. |
Повторение написания изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
30.09 |
Комбинированный опрос Письменный контроль |
|
24. |
Строчная буква у. |
1 |
0 |
0 |
03.10 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
25. |
Заглавная буква У. |
1 |
0 |
0 |
04.10 |
Комбинированный опрос Письменный контроль |
|
26. |
Строчная буква н. |
1 |
0 |
0 |
05.10 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
27. |
Заглавная буква Н. |
1 |
0 |
0 |
06.10 |
Комбинированный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
28. |
Строчная буква с. |
1 |
0 |
0 |
07.10 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
29. |
Заглавная буква С. |
1 |
0 |
0 |
17.10 |
Комбинированный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
30. |
Строчная буква к. |
1 |
0 |
0 |
18.10 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
31. |
Заглавная буква К. |
1 |
0 |
0 |
19.10 |
Комбинированный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
32. |
Строчная буква т. |
1 |
0 |
0 |
20.10 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
33. |
Заглавная буква К. |
1 |
0 |
0 |
21.10 |
Комбинированный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
34. |
Закрепление изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
24.10 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
35. |
Строчная буква л. |
1 |
0 |
0 |
25.10 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
36. |
Заглавная буква Л. |
1 |
0 |
0 |
26.10 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
37. |
Закрепление изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
27.10 |
Письменный контроль Самоконтроль |
|
38. |
Строчная буква р. |
1 |
0 |
0 |
28.10 |
Фронтальный опрос
|
|
39. |
Заглавная буква Р. |
1 |
0 |
0 |
31.10 |
Письменный контроль Самоконтроль |
|
40. |
Строчная буква в. |
1 |
0 |
0 |
01.11 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
41. |
Заглавная буква В. |
1 |
0 |
0 |
02.11 |
Комбинированный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
42. |
Строчная буква е. |
1 |
0 |
0 |
03.11 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
43. |
Заглавная буква Е. |
1 |
0 |
0 |
07.11 |
Письменный контроль Самоконтроль |
|
44. |
Закрепление изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
07.11 |
Письменный контроль Самоконтроль |
|
45. |
Строчная буква м. |
1 |
0 |
0 |
08.11 |
Фронтальный опрос |
|
46. |
Заглавная буква М. |
1 |
0 |
0 |
09.11 |
Письменный контроль |
|
47. |
Закрепление изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
10.11 |
Комбинированный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
48. |
Строчная буква з. |
1 |
0 |
0 |
11.11 |
Текущий контроль Комбинированный опрос Письменный контроль Самоконтроль с использованием «Оценочного листа» |
|
49. |
Заглавная буква З |
1 |
0 |
0 |
14.11 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
50. |
Закрепление изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
15.11 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
51. |
Строчная буква б. |
1 |
0 |
0 |
16.11 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
52. |
Заглавная буква Б. |
1 |
0 |
0 |
17.11 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
53. |
Письмо слов с заглавной и строчной буквами б,Б. |
1 |
0 |
0 |
18.11 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
54. |
Закрепление изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
28.11 |
Текущий контроль Письменный контроль Самоконтроль |
|
55. |
Строчная буква д. |
1 |
0 |
0 |
29.11 |
Фронтальный опрос Письменный контроль
|
|
56. |
Заглавная буква Д. |
1 |
0 |
0 |
30.11 |
Фронтальный опрос Самоконтроль |
|
57. |
Строчная буква г. |
1 |
0 |
0 |
01.12 |
Текущий контроль Письменный контроль Самоконтроль |
|
58. |
Заглавная буква Г. |
1 |
0 |
0 |
02.12 |
Фронтальный опрос |
|
59. |
Закрепление изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
05.12 |
Письменный контроль |
|
60. |
Строчная буква ч. |
1 |
0 |
0 |
06.12 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
61. |
Заглавная буква Ч. |
1 |
0 |
0 |
07.12 |
Текущий контроль Письменный контроль |
|
62. |
Сочетания ча, чу в словах. |
1 |
0 |
0 |
08.12 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
63. |
Буква ь. |
1 |
0 |
0 |
09.12 |
Письменный контроль Самоконтроль |
|
64. |
Письмо слов с ь. |
1 |
0 |
0 |
12.12 |
Комбинированный опрос Письменный контроль Самоконтроль с использованием «Оценочного листа» |
|
65. |
Закрепление изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
13.12 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
66. |
Строчная буква ш. |
1 |
0 |
0 |
14.12 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
67. |
Заглавная буква Ш. |
1 |
0 |
0 |
15.12 |
Комбинированный опрос Письменный контроль Самоконтроль с использованием «Оценочного листа» |
|
68. |
Сочетание ча, чу, ши. |
1 |
0 |
0 |
16.12 |
Письменный контроль Самоконтроль |
|
69. |
Закрепление изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
19.12 |
Письменный контроль Самоконтроль |
|
70. |
Строчная буква ж. |
1 |
0 |
0 |
20.12 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
71. |
Заглавная буква Ж. |
1 |
0 |
0 |
21.12 |
Текущий контроль Письменный контроль |
|
72. |
Сочетание жи. |
1 |
0 |
0 |
22.12 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
73. |
Строчная буква ё. |
1 |
0 |
0 |
23.12 |
Фронтальный опрос Письменный контроль
|
|
74. |
Заглавная буква Ё. |
1 |
0 |
0 |
26.12 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
75. |
Строчная буква й. |
1 |
0 |
0 |
27.12 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
76. |
Письмо слов с буквой й. |
1 |
0 |
0 |
28.12 |
Фронтальный опрос Письменный контроль
|
|
77. |
Строчная буква х. |
1 |
0 |
0 |
29.12 |
Фронтальный опрос |
|
78. |
Заглавная буква Х. |
1 |
0 |
0 |
30.12 |
Письменный контроль |
|
79. |
Письмо слов с изученными буквами. |
1 |
0 |
0 |
30.12 |
Фронтальный опрос Письменный контроль
|
|
80. |
Закрепление изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
09.01 |
Текущий контроль Групповой контроль Письменный контроль |
|
81. |
Строчная буква ю. |
1 |
0 |
0 |
10.01 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
82. |
Заглавная буква Ю. |
1 |
0 |
0 |
11.01 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
83. |
Строчная буква ц. |
1 |
0 |
0 |
12.01 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
84. |
Заглавная буква Ц. |
1 |
0 |
0 |
13.01 |
Письменный контроль Самоконтроль |
|
85. |
Закрепление изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
16.01 |
Письменный контроль Самоконтроль |
|
86. |
Строчная буква э. |
1 |
0 |
0 |
17.01 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
87. |
Заглавная буква Э. |
1 |
0 |
0 |
18.01 |
Письменный контроль Самоконтроль |
|
88. |
Закрепление изученных букв. |
1 |
0 |
0 |
19.01 |
Письменный контроль Самоконтроль |
|
89. |
Строчная буква щ. |
1 |
0 |
0 |
20.01 |
Фронтальный опрос Самоконтроль |
|
90. |
Заглавная буква Щ |
1 |
0 |
0 |
23.01 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
91. |
Закрепление изученных букв. Сочетание чу, щу. |
1 |
0 |
0 |
24.01 |
Комбинированный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
92. |
Закрепление изученных букв. Сочетание ча, ща. |
1 |
0 |
0 |
25.01 |
Комбинированный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
93. |
Строчная буква ф. |
1 |
0 |
0 |
26.01 |
Текущий контроль Письменный контроль Самоконтроль с использованием «Оценочного листа» |
|
94. |
Заглавная буква Ф. |
1 |
0 |
0 |
27.01 |
Текущий контроль Письменный контроль Самоконтроль с использованием «Оценочного листа» |
|
95. |
Разделительный мягкий знак. |
1 |
0 |
0 |
30.01 |
Фронтальный опрос Самоконтроль |
|
96. |
Упражнение в написании слов с изученными буквами А,а; Б,б; В,в; Г, г; Д, д. Большая буква. |
1 |
0 |
0 |
31.01 |
Фронтальный опрос Самоконтроль |
|
97. |
Упражнение в написании слов с изученными буквами А,а; Б,б; В,в; Г, г; Д, д. Предложение. |
1 |
0 |
0 |
01.02 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
98. |
Упражнение в написании слов с изученными буквами Е.е; Ё,ё; Ж, ж; З, з; И, и. Слово. Значение слова. |
1 |
0 |
0 |
02.02 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
99. |
Упражнение в написании слов с изученными буквами Е.е; Ё,ё; Ж, ж; З, з; И, и. Текст. |
1 |
0 |
0 |
03.02 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
100. |
Упражнение в написании слов с изученными буквами К, к; Л, л; М, м; Н, н; О, о. Предложение. |
1 |
0 |
0 |
06.02 |
Комбинированный опрос Письменный контроль |
|
101. |
Упражнение в написании слов с изученными буквами К, к; Л, л; М, м; Н, н; О, о. Слова. |
1 |
0 |
0 |
07.02 |
Текущий контроль Письменный контроль
|
|
102. |
Алфавит. Гласные звуки и буквы. |
1 |
0 |
0 |
08.02 |
Комбинированный опрос Письменный контроль |
|
103. |
Упражнение в написании слов с изученными буквами П, п; Р, р; С, с; Т, т; У, у. Обозначение мягкости согласного звука гласным. |
1 |
0 |
0 |
09.02 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
104. |
Упражнение в написании слов с изученными буквами П, п; Р, р; С, с; Т, т; У, у. Согласные звуки: парные, непарные, твердые, мягкие. |
1 |
0 |
0 |
10.02 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
105. |
Упражнение в написании слов с изученными буквами Ф, ф; Х,х; Ц. ц; Ч, ч; Ш, ш. Деление слов на слоги и деление слов для переноса. |
1 |
0 |
0 |
13.02 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
106. |
Упражнение в написании слов с изученными буквами Ф, ф; Х,х; Ц. ц; Ч, ч; Ш, ш. Твердые и мягкие шипящие согласные. |
1 |
0 |
0 |
14.02 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
107. |
Упражнение в написании слов с изученными буквами Щ, щ; ъ; ы; ь; Э, э; Ю, ю; Я, я. Буквы обозначающие два звука. Перенос слов. |
1 |
0 |
0 |
15.02 |
Письменный контроль |
|
108. |
Упражнение в написании слов с изученными буквами Щ, щ; ъ; ы; ь; Э, э; Ю, ю; Я, я. Текст. |
1 |
0 |
0 |
16.02 |
Письменный контроль |
|
109. |
Работа с текстом. |
1 |
0 |
0 |
17.02 |
Письменный контроль |
|
110. |
Закрепление написания слов, предложений с изученными буквами. |
1 |
0 |
0 |
27.02 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
111. |
Наша речь. Её значение в жизни людей. Язык и речь. |
1 |
0 |
0 |
28.02 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
112. |
Текст и предложение |
1 |
0 |
0 |
01.03 |
Комбинированный опрос Письменный контроль |
|
113. |
Знаки препинания в конце
предложения: точка, |
1 |
0 |
0 |
02.03 |
Комбинированный опрос Письменный контроль |
|
114. |
Диалог. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. |
1 |
0 |
0 |
03.03 |
Фронтальный опрос |
|
115. |
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. |
1 |
0 |
0 |
06.03 |
Фронтальный опрос |
|
116. |
Слово, предложение. Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов. |
1 |
0 |
0 |
07.03 |
Фронтальный опрос |
|
117. |
Слово как единиц языка и речи. |
1 |
0 |
0 |
07.03 |
Фронтальный опрос |
|
118. |
Слово и слог. Деление слова на слоги. |
1 |
0 |
0 |
09.03 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
119. |
Перенос слов (простые случаи, без стечения согласных). |
1 |
0 |
0 |
10.03 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
120. |
Слово как название предмета. |
1 |
0 |
0 |
13.03 |
Фронтальный опрос |
|
121. |
Слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". |
1 |
0 |
0 |
14.03 |
Комбинированный опрос
|
|
122. |
Слово как название признака предмета. |
1 |
0 |
0 |
15.03 |
Фронтальный опрос |
|
123. |
Слова, отвечающие на |
1 |
0 |
0 |
16.03 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
124. |
Речевая ситуация: |
1 |
0 |
0 |
17.03 |
Фронтальный опрос |
|
125. |
Слово как название действия предмета. |
1 |
0 |
0 |
20.03 |
Фронтальный опрос |
|
126. |
Слова, отвечающие на |
1 |
0 |
0 |
21.03 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
127. |
Речевой этикет: ситуация
|
1 |
0 |
0 |
22.03 |
Фронтальный опрос |
|
128. |
Слово, его значение. |
1 |
0 |
0 |
23.03 |
Фронтальный опрос |
|
129. |
Роль слова в речи. Определение значения слова. |
1 |
0 |
0 |
24.03 |
Фронтальный опрос |
|
130. |
Выявление слов, значение которых требует уточнения. |
1 |
0 |
0 |
27.03 |
Фронтальный опрос |
|
131. |
Работа со словарём. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. |
1 |
0 |
0 |
28.03 |
Фронтальный опрос |
|
132. |
Речевая ситуация: |
1 |
0 |
0 |
29.03 |
Фронтальный опрос |
|
133. |
Восстановление деформированных предложений |
1 |
0 |
0 |
30.03 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
134. |
Списывание текста. |
1 |
0 |
0 |
31.03 |
Письменный контроль |
|
135. |
Звуки речи. Гласные и
согласные звуки, их |
1 |
0 |
0 |
10.04 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
136. |
Гласные ударные и безударные. |
1 |
0 |
0 |
11.04 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
137. |
Наблюдение над |
1 |
0 |
0 |
12.04 |
Фронтальный опрос
|
|
138. |
Написание непроверяемой
буквы безударного гласного звука в словах. Работа с |
1 |
0 |
0 |
13.04 |
Фронтальный опрос
|
|
139. |
Твёрдые и мягкие
согласные звуки и буквы их |
1 |
0 |
0 |
14.04 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
140. |
Буквы е, ё, ю, я в слове. Их функция. |
1 |
0 |
0 |
17.04 |
Фронтальный опрос Самоконтроль |
|
141. |
Буква Ь как показатель |
1 |
0 |
0 |
18.04 |
Фронтальный опрос Письменный контроль
|
|
142. |
Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. |
1 |
0 |
0 |
19.04 |
Фронтальный опрос
|
|
143. |
Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. |
1 |
0 |
0 |
20.04 |
Фронтальный опрос
|
|
144. |
Парные и непарные по
глухости-звонкости |
1 |
0 |
0 |
21.04 |
Фронтальный опрос
|
|
145. |
Правописание слов с
буквой парного по глухости- |
1 |
0 |
0 |
24.04 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
146. |
Речевая ситуация: |
1 |
0 |
0 |
25.04 |
Фронтальный опрос
|
|
147. |
Шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']. |
1 |
0 |
0 |
26.04 |
Фронтальный опрос
|
|
148. |
Правило правописания сочетания чк-чн, чт, щн. |
1 |
0 |
0 |
27.04 |
Фронтальный опрос
|
|
149. |
Орфоэпические нормы |
1 |
0 |
0 |
28.04 |
Фронтальный опрос Письменный контроль
|
|
150. |
Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. |
1 |
0 |
0 |
02.05 |
Фронтальный опрос
|
|
151. |
Отработка правил |
1 |
0 |
0 |
03.05 |
Фронтальный опрос Письменный контроль Самоконтроль |
|
152. |
Закрепление правил |
1 |
0 |
0 |
04.05 |
Письменный контроль Самоконтроль с использованием «Оценочного листа» |
|
153. |
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита для работы со словарём. |
1 |
0 |
0 |
05.05 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
154. |
Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях. |
1 |
0 |
0 |
10.05 |
Комбинированный опрос Письменный контроль |
|
155. |
Правило правописания |
1 |
0 |
0 |
11.05 |
Фронтальный опрос Письменный контроль |
|
156. |
Знакомство со словами, близкими по значению. |
1 |
0 |
0 |
12.05 |
Фронтальный опрос |
|
157. |
Повторение слов, |
1 |
0 |
0 |
15.05 |
Комбинированный опрос Письменный контроль |
|
158. |
Повторение слов, |
1 |
0 |
0 |
16.05 |
Комбинированный опрос Письменный контроль |
|
159. |
Повторение слов, |
1 |
0 |
0 |
17.05 |
Комбинированный опрос Письменный контроль |
|
160. |
Составление предложения
из набора форм слов. Работа с деформированными |
1 |
0 |
0 |
18.05 |
Групповой опрос Фронтальный опрос |
|
161. |
Повторение знаний о тексте и предложении |
1 |
0 |
0 |
19.05 |
Фронтальный опрос Групповой опрос |
|
162. |
Составление краткого |
1 |
0 |
0 |
22.05 |
Фронтальный опрос Индивидуальный опрос |
|
163. |
Итоговая работа за 1 класс |
1 |
1 |
0 |
23.05 |
Текущий Письменный контроль |
|
164. |
Закрепление правописания орфограмм, изученных в 1 классе |
1 |
0 |
0 |
24.05 |
Комбинированный опрос Письменный контроль |
|
165. |
Закрепление правописания орфограмм, изученных в 1 классе |
1 |
1 |
0 |
25.05 |
Итоговый Письменный контроль |
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ |
165 |
2 |
0 |
|||
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для учащихся:
1.В.А. Илюхина. Чудо-прописи. 1 класс; в 4 частях. М.: Просвещение; 2020.
2.В.П. Канакина; В.Г. Горецкий. Русский язык: учебник. – М: Просвещение; 2020.
1. Канакина В. П., Горецкий В. Г., Бойкина М. В. и др. Русский язык: рабочие программы. 1-4 класс. – М. Просвещение 2020.
2. Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Русская азбука: учебник. – М.: Просвещение, 2020. Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2020.
Образовательная платформа: Учу.ру https://uchi.ru/teachers/stats/main Образовательная платформа: Российская электронная школа https://resh.edu.ru/ Образовательная платформа: Яндекс Учебник https://education.yandex.ru
Для учащихся https://www.uchportal.ru/load/47-2-2 http://school-collection.edu.ru/ http://um-razum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachalnaja_shkola/18 http://internet.chgk.info/ http://www.vbg.ru/~kvint/im.htm
Детский интеллектуальный клуб "Квинт". "Интеллектуальный марафон"
· Музыкальный клубhttp://www.realmusic.ru/ http://www.jokeclub.ru/
3. Сайты детских писателей.
http://www.mccme.ru/~dima/erunda/naoborot/index.htm - "Всё наоборот" – стихи для детей, собранные Григорием Кружковым. http://www.sf.mksat.net/vk/krapivin_index.htm - Писатель Владислав Крапивин. http://www.literatura1.narod.ru/dmitrij_emets.html - Писатель Дмитрий Емец. http://www.nikitinsky.com.ua - Детский писатель Юрий Никитинский.
4. Электронные версии журналов.
http://e-skazki.narod.ru/index.html - "Сказка для народа" - народные и авторские сказки http://www.kinder.ru - Каталог детских ресурсов "Kinder.Ru" http://barsuk.lenin.ru - Журнал для детей "Барсук" http://www.biblioguide.ru/ - BiblioГид: всё о детской книге http://www.kostyor.ru/archives.html - Журнал для школьников "Костёр" http://murzilka.km.ru - Детский журнал "Мурзилка" http://vkids.km.ru/ - Детская страничка "Кирилла и Мефодия". Чат, игры, призы, информация для родителей
http://www.posnayko.com/index.htm - Журнал "Познайка". Детский игровой журнал. Конкурсы, игры и прочее. Здесь можно найти стихи и песни для детей http://www.cofe.ru/read-ka/ - "Почитай-ка" - детский сказочный журнал. Сказки, великие сказочники, головоломки, курьезные факты из жизни ученых, конкурс литературного творчества, калейдоскоп необычных сведений из мира животных и истории, рассказы о легендарных воинах разных времен и народов.
Коллекции электронных образовательных ресурсов
1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru
3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» -http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
4. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школыhttp://katalog.iot.ru/
5. Библиотека материалов для начальной школыhttp://www.nachalka.com/biblioteka
6. Mеtodkabinet.eu: информационно-методический кабинетhttp://www.metodkabinet.eu/
7. Каталог образовательных ресурсов сети «Интернет» http://catalog.iot.ru
8. Российский образовательный портал http://www.school.edu.ru
9. Портал «Российское образование http://www.edu.ru
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Интерактивное оборудование. Интерактивная доска. Компьютерное оборудование. Ноутбук учителя.
Мультимедийный проектор. Документ-камера.
Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.
Опорные таблицы по русскому языку 1 класс. Набор звуковых схем (раздаточный).
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 660 227 материалов в базе
«Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Трушкина Оксана Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.