Рабочая программа по русскому языку 1 класс РАС

Настоящая адаптированная образовательная программа по предмету  «Русский язык» 1 класса составлена в соответствии с:

- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта;

начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ (одобрены решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);

- АООП МБОУ «__________»;

- Положением «О структуре, порядке разработки и утверждения адаптированных рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в ____________

пояснительная записка

Овладение основами русского языка для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляет большую сложность. Это связано со специфическими особенностями учащихся такими как:

· выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от внешнего мира;

· особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;

· боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки;

· ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;

· специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи (разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени эхолалии; грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;

· низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной ориентации

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает важное место, так он направлен на формирование функциональной грамотности и элементарной коммуникативной компетенции.

Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Язык и речевая практика».

Цель: формирование коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма.

В 1 классе изучение предмета «Русский язык», призвано решить следующие задачи:

· уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);

· формирование первоначальных грамматических понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

· формирование правильного навыка письма;

· коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

· развитие навыков устной коммуникации;

· формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

общая характеристика предмета

На уроках русского языка в 1 (подготовительном) классе ведется работа по подготовке учащихся к усвоению первоначальных навыков чтения, письма, формированию речевых навыков. Формируется слуховое внимание, фонематический слух, элементарный звуковой анализ. Учащиеся знакомятся с элементарными сведениями о слове, предложении, слоге. На уроках ведется работа по развитию зрительных представлений и пространственной ориентировки, развивается мелкая моторика. Учащиеся знакомятся с некоторыми буквами: а у о м х с. Таким образом, создаются условия, обеспечивающие дальнейшее освоение русского языка, в последующих классах.

Основные направления коррекционной работы при реализации учебной программы:

1. Выбор индивидуального темпа обучения

2. Формирование учебной мотивации

3. Стимуляция сенсорных, мнемических, познавательных процессов

4. Гармонизация психоэмоционального состояния

5. Формирование навыков самоконтроля

6. Повышение уверенности в себе

7. Формирование продуктивных взаимоотношений с окружающими

8. Повышение социального статуса ребёнка в коллективе

9. Формирование описательно - повествовательной речи

10. Коррекция письменной речи

11. Широкое использование алгоритмов деятельности по решению задач, выполнения инструкций и др.

место учебного предмета

Срок реализации программы: 2021-2022 учебный год

Программа предназначена для 1 классов, количество часов – 66 ч., недельная норма – 2 часа в неделю, 33 учебных недели.

планируемые результаты изучения курса

Личностные результаты

Включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов:

· формирование представления о себе;

· развитие элементарных представлений об окружающем мире;

· овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);

· владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

· формирование мотивации;

· формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками;

· формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;

· владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

· развитие положительных свойств и качеств личности.

Предметные результаты

По русскому языку включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Минимальный уровень:

- пользоваться тетрадью;

- правильно держать ручку;

- раскрашивать несложные фигуры с помощью учителя;

- обводить рука в руку несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;

- различать речевые звуки;

- составлять предложения из двух слов по действию или предметной картинке с помощью учителя;

- выделять слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на условно-графическую схему;

- знать буквы (А, У, О, М, С, Х);

- писать изученные буквы, слоги и простые слова по образцу, рука в руке.

Достаточный уровень:

- пользоваться тетрадью, ориентироваться в тетради;

- правильно держать ручку;

- раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;

- дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;

- составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;

- определять количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условнографическую схему предложения;

- делить слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;

- определять первый звук в слове;

- различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);

- писать изученные буквы, слоги, слова.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Добукварный период	Развитие зрительных и пространственных восприятий. Выкладывание и называние цветных полосок/предметов по образцу учителя. Составление из полосок схематичного изображения знакомых предметов по образцу учителя. Выкладывание, с опорой на образец, прописных буквенных знаков печатного шрифта (без их названия) из полосок различного цвета и величины. Знакомство с простейшими геометрическими фигурами. Подбор одинаковых фигур разного цвета или различной величины. Составление по образцу комбинаций из разных фигур разного цвета. Составление из геометрических фигур знакомых предметов. Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения слева на право, в заданном порядке; в заданном направлении. Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей (не более 2-3). Выкладывание картинки по образцу. Развитие слухового внимания. Различие звуков окружающей действительности, их узнавание. Дифференциация неречевых звуков. Имитация голосов животных, узнавание животного по имитации голоса. Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками.
Слово	Практическое знакомство со словом. Фиксация слова условно-графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами. Четкое различие предмета и слова, его называющего. Называние окружающих предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием условно-графических схем. Выделение слов (2-3) из ряда предложенных с фиксацией каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов.
Предложение		Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий. Фиксация предложения условно графическим изображением. Составление предложений из 2 – 3 слов с опорой на ситуационную или предметную картинку. Составление схем предложений. «Чтение» каждого предложения. Деление предложения на слова, фиксация их условно графической схемой и последующим «чтением».
Часть слова (слог)		Деление двусложных слов на части. Выполнение упражнений на произнесение слов по слогам.
Звук		Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения. Отработка вместе с учителем четкого и выразительного произношения на материале коротких 4 стихотворений, чистоговорок и т.д. Дифференциация сходных звуков. Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков. Выделение на слух часто повторяющегося звука при акцентированном его произнесении учителем. Подбор слов, начинающихся с заданного звука с опорой на картинку, предмет.
Развитие моторных умений		Правильное расположение учебных принадлежностей при письме. Пальчиковая гимнастика для развития и координации движений кисти руки, пальцев. Развитие умение держать карандаш. Работа мелом, карандашом. Вычерчивание прямых линий по образцу, по заданным точкам. Переключение с одного направления на другое при работе с трафаретом, шаблоном. Соблюдение пределов фигуры при ее штриховке прямыми линиями. Формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде целостных, нерасчлененных структур (без названия и соотнесения со звуком): А, У, М, О, Х, С. Нахождение буквы среди других букв, наложение одинаковых букв, объединение одинаковых букв, разных по размеру/цвету, складывание предъявленной буквы спомощью учителя из полосок/палочек.
Букварный период		Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале слова. Соотнесение звуков с соответствующими буквами. Определение их местоположения в словах (в начале). Подбор слова, начинающегося с изучаемого звука с опорой на картинку, предмет. Образование из усвоенных звуков и букв слов. Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ

«Русский язык» (66 часов)

№	Тема урока	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности
1	Цвета. Описание и сравнение предметов по цвету.	1	Называние предметов, описывание и сравнивание предметы по цвету. Дорисовывание фруктов и овощей по образцу и пунктирным линиям
2	Неречевые звуки.	1	Имитация звуков животного мира (чириканье воробья, писк комара, жужжание шмеля, лай собаки, мяуканье кошки и т.п.). Дорисовывание травы, ягод, солнышка по образцу и пунктирным линиям.
3	Дифференциация неречевых звуков.	1	Имитация звуков животного мира Рассказывание сказки «Колобок» с опорой на иллюстрации и вопросы учителя. Рисование Колобка по трафарету внутри дорожки
4	Речевые звуки. «Угадай чей голос»?	1	Имитация голосов животных, узнавание животного по имитации голоса. Рисование животных по трафарету внутри дорожки
5	Дифференциация речевых и неречевых звуков	1	Различие звуков окружающей действительности, их узнавание.. Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками.
6	Письмо прямых вертикальных линий	1	Письмо прямых вертикальных линий
7	Письмо прямых горизонтальных линий.	1	Письмо прямых горизонтальных линий.
8	Письмо прямых наклонных линий	1	Письмо прямых наклонных линий
9	Письмо прямых наклонных линий	1	Письмо прямых наклонных линий
10	Слово. Знакомство с условно-графическим изображением. Штриховка и обводка.	1	Называние предметов, изображённых на картинках. Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с использованием шаблонов или трафаретов
11	«Чтение» слов по условно-графическим изображениям. Штриховка и обводка.	1	«Чтение» слов по условно-графическим изображениям. Штриховка и обводка.
12	Дифференциация предмета и слова. Письмо палочек с закруглением внизу.	1	Дифференциация предмета и слова. Письмо палочек с закруглением внизу.
13	Называние окружающих предметов с «записью» слова с использование условно-графической схемы. Письмо палочек с закруглением вверху.	1	Называние окружающих предметов с «записью» слова с использование условно-графической схемы. Письмо палочек с закруглением вверху.
14	Называние предметов на картинке с «записью» слова с использование условно-графической схемы. Письмо прямых и закругленных палочек.	1	Называние предметов на картинке с «записью» слова с использование условно-графической схемы. Письмо прямых и закругленных палочек.
15	Дифференциация слов, сходных по звучанию. Письмо прямых и закругленных палочек.	1	Дифференциация слов, сходных по звучанию. Письмо прямых и закругленных палочек.
16	Повторение изученного	2	Повторение изученого.
18	Предложение. Знакомство с условно-графическим обозначением. Коррекция письма.	1	Предложение. Знакомство с условно-графическим обозначением. Коррекция письма.
19	Фиксация предложений условно-графической схемой.	1	Фиксация предложений условно-графической схемой.
20	Составление предложений из 2 слов на основе действия. Письмо овалов.	1	Составление предложений из 2 слов на основе действия. Письмо овалов.
21	Составление предложений из 2 слов с опорой на ситуационную картинку. Письмо овалов.	1	Составление предложений из 2 слов с опорой на ситуационную картинку. Письмо овалов.
22	Составление предложений из 3 слов на основе действий. Письмо овалов	1	Составление предложений из 3 слов на основе действий. Письмо овалов
23	Составление предложений из 3 слов с опорой на ситуационную картинку. Письмо полуовалов.	1	Составление предложений из 3 слов с опорой на ситуационную картинку. Письмо полуовалов.
24	«Чтение» предложений по схеме. Письмо полуовалов.	1	«Чтение» предложений по схеме. Письмо полуовалов.
25	Деление предложений на слова. Письмо полуовалов.	1	Деление предложений на слова. Письмо полуовалов.
26	Деление двусложных слов на части. Коррекция письма	1	Деление двусложных слов на части. Коррекция письма
27	Обозначение частей слов условно-графическим изображением с последующим «чтением».	1	Обозначение частей слов условно-графическим изображением с последующим «чтением».
28	Дифференциация односложных и двусложных слов. Письмо овалов и полуовалов.	1	Дифференциация односложных и двусложных слов. Письмо овалов и полуовалов.
29	Выделение первого ударного гласного звука в слове. Письмо наклонной палочки с петелькой внизу.	1	Выделение первого ударного гласного звука в слове. Письмо наклонной палочки с петелькой внизу.
30	Выделение первого ударного гласного звука в слове. Письмо наклонной палочки с петелькой внизу.	1	Выделение первого ударного гласного звука в слове. Письмо наклонной палочки с петелькой внизу.
31	Определение наличия/отсутствия заданного ударного гласного звука в слове. Письмо наклонной с петелькой вверху.	1	Определение наличия/отсутствия заданного ударного гласного звука в слове. Письмо наклонной с петелькой вверху.
32	Подбор слов, начинающихся с заданного гласного звука. Письмо наклонной с петелькой вверху.	1	Подбор слов, начинающихся с заданного гласного звука. Письмо наклонной с петелькой вверху.
33	Повторение материала, изученного.	2	Повторение материала, изученного.
35	Выделение первого согласного звука в слове. Коррекция письма.	1	Выделение первого согласного звука в слове. Коррекция письма.
36	Выделение первого согласного звука в слове.	1	Выделение первого согласного звука в слове.
37	Определение наличия/отсутствия заданного согласного звука в слове.	1	Определение наличия/отсутствия заданного согласного звука в слове.
38	Подбор слов, начинающихся с заданного звука.	1	Подбор слов, начинающихся с заданного звука.
39	Звук и буква А. Письмо элементов буквы а.	1	Звук и буква А. Письмо элементов буквы а.
40	Звук и буква А. Письмо строчной и заглавной буквы	1	Звук и буква А. Письмо строчной и заглавной буквы
41	Звук и буква У. Письмо элементов буквы у	1	Звук и буква У. Письмо элементов буквы у
42	Звук и буква У. Письмо строчной и заглавной буквы у	1	Звук и буква У. Письмо строчной и заглавной буквы у
43	Письмо слогов ау, уа	1	Письмо слогов ау, уа
44	Звук и буква М. Письмо элементов буквы м.	1	Звук и буква М. Письмо элементов буквы м.
45	Звук и буква М. Письмо буквы м.	1	Звук и буква М. Письмо буквы м.
46	Письмо слогов ам, ум.	1	Письмо слогов ам, ум.
47	Письмо слогов ма, му.	1	Письмо слогов ма, му.
48	Звук и буква О. Письмо буквы о.	1	Звук и буква О. Письмо буквы о.
49	Звук и буква О. Письмо изученных букв и слогов с ними.	1	Звук и буква О. Письмо изученных букв и слогов с ними.
50	Письмо слогов ам, ум, ом.	1	Письмо слогов ам, ум, ом.
51	Письмо слогов ма, му, мо.	1	Письмо слогов ма, му, мо.
52	Повторение материала, изученного	2	Повторение материала, изученного
54	Звук и буква С. Письмо буквы с.	1	Звук и буква С. Письмо буквы с.
55	Письмо слогов с изученными буквами.	1	Письмо слогов с изученными буквами.
56	Письмо слогов ас, ус, ос.	1	Письмо слогов ас, ус, ос.
57	Письмо слогов са, су, со.	1	Письмо слогов са, су, со.
58	Письмо слов из двух слогов (мама, муму, оса).	1	Письмо слов из двух слогов (мама, муму, оса).
59	Звук и буква Х. Письмо элементов буквы х.	1	Звук и буква Х. Письмо элементов буквы х.
60	Звук и буква Х. Письмо буквы х.	1	Звук и буква Х. Письмо буквы х.
61	Письмо слогов ах, ух, ох.	1	Письмо слогов ах, ух, ох.
62	Письмо слогов ха, ху, хо.	1	Письмо слогов ха, ху, хо.
63	Письмо слов их двух слогов ( ухо, уха, муха)	1	Письмо слов их двух слогов ( ухо, уха, муха)
64	Коррекция письма	1	Коррекция письма
65	Повторение материала, изученного.	2	Повторение материала, изученного

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Дидактический материал для занятий в добукварный период.

2. А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Букварь. 1 класс. Учебник для адаптированных основных образовательных программ. ФГОС".

3. А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Пропись. 1 класс. В 3-х ч. Часть 1

4. Разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная), слоги, слова.

5. Наборное полотно

6. Образцы начертания рукописных букв

7. Предметные и сюжетные картинки.

8. Картинное лото

9. Индивидуальные и демонстрационный наборы цветных полосок и геометрических фигур.

10. Настольный, пальчиковый или плоскостной театр (русские народные сказки) 11. Плоскостные и объемные игрушки.

12. Детские музыкальные инструменты (колокольчик, металлофон, бубен, барабан и др.).

13. Настольная ширма.

14. Настольные игры по тематике курса.

15. Тренажеры для развития мелкой моторики.

16. Опорные таблицы