I. Пояснительная
записка
Данная рабочая программа
по русскому языку для 2 класса разработана на основе следующих нормативных баз:
-
Федеральный закон РФ от
29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей
редакции);
-
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 (в
действующей редакции);
- Приказ Министерства Просвещения Российской
Федерации №345 от 28.12.2018г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (в действующей редакции);
-
Федеральный базисный
учебный план, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.03.2004г. №1312;
-
-Учебный план 1-4-х
классов МБОУ СОШ №10 имени К.Б.Бжигакова п.Тлюстенхабль;
-
Основная образовательная
программа начального общего образования МБОУ СОШ № 10 имени К.Б. Бжигакова п.
Тлюстенхабль;
Основная
образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 10 имени
К.Б. Бжигакова п. Тлюстенхабль;
-
Рабочая программа Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» ,2015 г.;
- Русский язык. 2 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений: / Т. Г.
Рамзаева. – М. : Дрофа, 2015, 4 ч. в неделю, 136ч.
Цель изучения предмета
«Русский язык» – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
- формирование
коммуникативной компетенции учащихся6 развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека
Формирование
развёрнутой структуры учебной деятельности предполагает:
- осознание
ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного
решения (затем и развитие умения ученика самостоятельно ставить перед
собой определённую задачу);
- формирование
умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными
материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.);
- развитие
способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника
соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает,
восстанавливать знания (по памяти, учебнику, тетради, справочному
материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями,
необходимыми для выполнения задания.
Собственно
лингвистическое (языковое) развитие представлено в курсе как:
- осознание
ребёнком того, что есть окружающий мир и что есть слова, всё в нём
называющие; слово образуется («рождается»), изменяется, используется в
речи по определённым правилам;
- сохранение и
развитие чувства языка и интуиции, обогащение интуиции по мере
конкретизации знаний в области грамматики родного языка; формирование
приёмов лингвистического анализа, синтеза, способности моделировать факты
языка;
- формирование
ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию;
- осознание
ребёнком себя как носителя русского языка;
- развитие
мотивов и средств речевой деятельности.
Задача речевого
развития в курсе реализуется системой заданий, направленных на формирование:
- правильности
(произносительной, грамматической, лексической, словообразовательной,
орфографической) основных видов речевой деятельности – говорения, чтения и
письма;
- речевого
слуха детей, умения слышать и слушать себя и других;
- словарного
состава и синтаксического строя речи младших школьников, её диалогической
и монологической форм;
- способности и
готовности самостоятельно строить (в устной и письменной форме) небольшие
по объёму сообщения (описания, повествования, рассуждения), близкие детям
по тематике.
На изучение
русского языка во 2 классе выделяется 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебных
недели.
II. Планируемые результаты
Предметные результаты
В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся
использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической
деятельности и повседневной жизни для:
выразительности,
грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
составления
предложений на заданную тему;
употребления
в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и
интонации;
оформления
предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
самостоятельного
составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование,
письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам,
плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
орфографической
грамотности речи учащихся;
проверки
обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова
изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления
слов на слоги и переноса слов;
правильного
написания слов с буквой Й;
обозначения
мягкости согласных на письме;
написания
слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким
знаком;
употребления
прописной буквы в именах собственных;
работы
со словарём (использование алфавита);
каллиграфически
правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок,
искажений букв;
письма
под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Учащиеся научатся :
различать
предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
оформлять
предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания:
точка, вопросительный и восклицательный знаки);
различать
признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
различать
главные члены предложения;
понимать
– слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
различать
словосочетание и предложение;
понимать
лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени
прилагательного, глагола;
понимать
особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного,
глагола, предлога;
понимать
термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
различать
слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
использовать
способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой
позиции в корне слова;
давать
фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
понимать
назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
различать
деление слов на слоги и для переноса;
понимать
влияние ударения на смысл слова;
различать
звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;
различать
парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости;
обозначать мягкость согласных на письме;
понимать
роль разделительного мягкого знака в слове;
верно
употреблять прописную букву.
III.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
Повторяем то, что знаем
Слово, предложение, текст – единицы речи. Звуки и
буквы. Слово и слог; перенос слов.
Речь
Язык как средство общения людей (общее
понятие). Роль речи в жизни человека. Речь устная и письменная. Слово,
предложение, текст – единицы речи (наблюдение в процессе общения).
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Роль звуков в различении
смысла слов. Звуки гласные и согласные (их признаки). Гласные звуки и буквы.
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Слова с буквой Э. Согласный звук
[й] и гласный звук [и].
Шипящие согласные звуки
Шипящие согласные звуки [Ж], [Ш],
[Ч], [Щ]. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ, ШИ, ЧА, ЩЧ, ЧУ, ЩУ. Сочетания
ЧК, ЧН, ЧТ.
Алфавит, или азбука
Алфавит. Роль алфавита. Сопоставление
произношения звука и названия буквы.
Слово и слог
Перенос слов
Слог. Деление слов на слоги. Правила
переноса слов.
Предложение и текст
Предложение
– единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения
– подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения
за интонацией предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки на
конце предложения. Логическое ударение в предложении.
Тема
текста. Сопоставление текста и набора отдельных предложений, не объединенных
общей темой. Связь по смыслу предложений в тексте.
Заголовок. Опорные слова в тексте.
Текст
– повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Части
повествовательного текста: начало, основная часть, концовка (ознакомление).
Красная строка в тексте.
Мягкие и твердые согласные звуки
Мягкие и твердые согласные звуки.
Обозначение твердости согласных звуков буквами А, О, У, Ы, Э. Обозначение
мягкости согласных звуков буквами Е, Ё, И, Ю, Я. Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных в конце и середине слова.
Звонкие и глухие согласные звуки
Особенности произношения звонких и
глухих согласных. Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение их буквами.
Буква, которую перед записью нужно проверять (общее понятие об орфограмме).
Проверка согласных на конце слова.
Ударение. Обозначение гласных звуков
Ударение.
Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные. Умение
правильно выделять в слове ударный слог.
Обозначение
гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка путем изменения формы
слова.
Разделительный мягкий знак
Разделительный Ь. Сопоставление Ь –
показателя мягкости согласных и разделительного Ь.
Двойные согласные
Двойные согласные в словах. Перенос
слов с двойными согласными.
Слово и предложение. Имя существительное
Слова
как названия предметов, признаков предметов, действий предметов
(сопоставление).
Имя
существительное (ознакомление). Общее значение. Вопросы кто? что? Роль имен
существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах существительных
(в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях городов,
деревень, улиц, рек, озер, морей). Изменение имен существительных по числам.
Имена существительные, близкие и противоположные по смыслу.
Глагол
Глагол
(ознакомление). Общее значение. Вопросы что делать? что делает? что делают? что
делал? что делал и? что сделать? что сделает? что сделают? что сделал? что
сделали? и др. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи. Наблюдения
за употреблением глаголов в различных временных формах. Глаголы, близкие и
противоположные по смыслу.
Имя прилагательное
Имя прилагательное (ознакомление). Общее значение.
Вопросы какой? какая? какое? какие? Роль имен прилагательных в речи. Изменение
имен прилагательных по числам. Имена прилагательные, близкие и противоположные
по смыслу. Наблюдения за согласованием в числе имени существительного и глагола,
имени существительного и прилагательного (практически, в процессе составления
предложений).
Предлог
Предлоги.
Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов: В, НА, О,
ОБ, С, ИЗ, БЕЗ, НАД, ПОД, ОТ, ДО, У, ОКОЛО.
Родственные (однокоренные слова)
Корень слова. Однокоренные слова
(общее понятие). Признаки однокоренных слов. Подбор однокоренных слов и
выделение корня. Наблюдение за единообразным написанием корней в однокоренных
словах.
Безударные гласные в корне
Способы проверки безударных гласных в
корне. Проверка безударных гласных путем изменения формы слова или подбора
однокоренных слов. Правописание непроверяемых гласных в однокоренных
словах.
Парные согласные в корне
Способы проверки парных глухих и
звонких согласных. Проверка парных глухих и звонких согласных путем изменения
формы слова или подбора однокоренных слов.
Предложение
Предложение – единица языка и речи. Роль предложения
в общении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Распространенные и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении
(по вопросам).
Повторение в конце учебного года
Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Алфавит.
Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. Обозначение мягкости
согласных звуков буквами И, Е, Ё, Ю, Я, Ь. Разделительный Ь. Двойные
согласные. Главные члены предложения. Слова, обозначающие предмет, признаки
предмета, действие предмета. Предлоги. Корень, однокоренные слова. Проверка
безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова.
Общепринятой является
классификация по основной дидактической цели урока, а также месту отдельного
урока в системе уроков. В связи с этим определились следующие типы уроков:
комбинированный, уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний,
уроки обобщения и систематизации изученного, выработки умений и навыков,
контрольные уроки.
В начальных классах широко распространен
урок, на котором сообщение нового материала сочетается с упражнением и
применением знаний. Такой урок строится по-разному. В одном случае главными
элементами урока являются объяснение учителем нового материала и упражнения
учащихся, в другом — наблюдение, сопоставление фактов, беседа, в результате
чего учащиеся самостоятельно формулируют правило и упражняются в его
применении. Часто используется и третий путь — изучение материала по учебнику,
за ним следует фронтальная беседа с целью контроля, понимания изучаемого и
затем — упражнения.
Основные типы уроков:
1. Урок изучения нового.
2. Урок закрепления знаний. .
3. Урок комплексного применения знаний.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.