ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
4
КЛАСС
Личностные
результаты
У учащихся будут
сформированы:
• осознание языка как
основного средства мышления и общения людей;
• восприятие русского языка как явления национальной культуры,
понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
• понимание богатства и разнообразия языковых средств для
выражения мыслей и чувств;
• внимание к мелодичности народной звучащей речи;
• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению
курса русского языка;
•
способность к самооценке успешности в овладении языковыми
средствами в устной и письменной речи. Учащиеся получат возможность для
формирования:
•
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка
родного народа;
•
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
• различать основные языковые средства (слова, словосочетания,
предложения, текста);
• различать и называть: а) значимые части слов (корень
приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в)
основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности
(вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные);
• применять при письме правила орфографические (правописание
падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений,
личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в
глаголах); пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения,
запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
•
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
определять грамматические признаки имён существительных, имён
прилагательных, глаголов;
•
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах;
•
различать произношение и написание слов, находить способ проверки
написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
•
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под
диктовку тексты (в 70—90 слов, 75—80 слов), включающие изученные орфограммы и
пунктограммы;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
•
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью
извлечения информации (уметь читать);
•
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить
высказывание в устной и письменной формах;
•
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения.
Учащиеся получат
возможность научиться:
• производить элементарные языковые анализы слов
(звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических
задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
соблюдать
нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова
по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более
точного и успешного решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать
признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми
недочётами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(смс-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи);
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и
письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания)
в учебных и бытовых ситуациях.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
Учащиеся
научатся на доступном уровне:
•
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
•
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к
упражнениям;
•
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых
задач;
•
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме;
•
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
•
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
• осуществлять
само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки. Учащиеся получат возможность научиться:
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения
темы;
•
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач,
редактировать устные и письменные высказывания.
Познавательные
Учащиеся
научатся:
• осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах
учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения
языковых задач;
•
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
•
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать,
классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление
слов, предложений, текстов);
•
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал
по плану, по таблице;
• владеть
общим способом проверки орфограмм в словах;
•
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Учащиеся получат
возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
•
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
• критически
оценивать получаемую информацию.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой
формой речи;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
• договариваться
и приходить к общему решению;
• формулировать
собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании;
•
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Учащиеся получат
возможность научиться:
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
. адекватно
использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
СОДЕЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 4 класс
Речевое
общение (32ч.)
Наша
речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и
словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Однородные
члены предложения (общее представление). Предложения
с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без
перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и
запись предложений с однородными
членами с союзами и без союзов. Простые
и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных
предложениях. Сложное предложение и
предложение с однородными членами.
Развитие речи.
Виды речевой
деятельности (коммуникативно-речевые умения) (24 ч)
Слушание и чтение
(восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к
ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и
жанры указаны выше):
Материал разделов под знаком *
повторяется при изучении других разделов языка.
— слушать и слышать интонационный
рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые
говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов;
понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения
(образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);
— читать осмысленно, плавно
(целыми словами, слово-сочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и
про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130-140 слов в
минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к
читаемому; контролировать своё чтение;
— выявлять непонятные слова,
выражения, образы и уточнять их значение с помощью вопросов, словаря, контекста
и других доступных детям справочных источников;
— ориентироваться (предугадывать)
содержание текста, его частей по заголовку, пунктам плана, оглавлению;
— понимать, как разворачивается
сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей
текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных
средств в устной речи;
— определять тему и основную
мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, умение «читать
между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
— анализировать и оценивать
содержание, языковые особенности и структуру текста.
Говорение и письмо (передача смысла).
Создавать (говорить и писать)
собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2-3 микротемами):
— продумывать содержание, учитывая
речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста
(повествование, описание, рассуждение, или смешанный вариант), жанр, строить
высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная
часть, концовка) данного типа текста;
— понятно, логично доносить до
читателей, слушателей основное содержание высказывания, последовательно
раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё
отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов
и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);
— произносить слова чётко, в соответствии с
орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы
речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать разборчиво и грамотно, в
соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в
целях доступности понимания написанного;
— писать плавно, ритмично,
достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до
65¬70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации
мыслей на бумаге;
— составлять тексты на тему леса
(прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях
тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям,
тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах,
сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных
историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;
— вести диалог: вступать в
разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать,
рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно
строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность,
поздравление, оценка и совет.
Осуществлять самоконтроль,
оценивать высказывания, редактировать, давать советы по улучшению речи.
Язык
как средство общения (114 ч)
Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова.
Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы,
омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные
слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение
однообразного употребления слов в связной речи.
Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на
более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование
звуко-буквенного анализа с
привлечением слов более сложного слого-звукового состава типа сильный,
водичка, ёлка, вьюга, съел.
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное,
местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение,
вопросы. Правописание наиболее
употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро,
интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в
предложении (второстепенный член предложения).
Склонение имен существительных
(повторение). Развитие навыка в склонении
имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена
существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее
представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме
имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных
окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных
окончаний имен существительных 1, 2 и
3-го склонения в единственном числе
в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен
существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы,
из магазина, с вокзала; работать в
магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к
музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе.
Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного
числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно
употреблять их в речи.
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных
с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по
общему лексическому значению, в изменении
имен прилагательных по числам. в
единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с
основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в
единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен
прилагательных мужского и среднего рода в
единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен
прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов. Местоимение как
часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без
предлогов. Раздельное написание
предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие
навыка правописания падежных форм
личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её,
у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему
лексическому значению, в изменении глаголов
по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения
(общее представление). Глаголы-исключения.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем
времени. Распознавание возвратных
глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме
по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание
буквосочетаний -тся в возвратных
глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание
суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть
— видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах
имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об
отце, любоваться закатом,
смотреть на закат). Речь и ее значение в речевой практике
человека. Место и роль речи в общении между
людьми. Зависимость речи от речевой
ситуации. Текст. Текст, основная
мысль, заголовок. Построение (композиция)
текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и
самостоятельно). Связь между предложениями
в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания
и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов,
прилагательных-синонимов, существительных-синонимов
и др.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору
темы с предварительной коллективной
подготовкой под руководством учителя
либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Календарно-тематическое
планирование по русскому языку, 4 класс
№ урока
|
Раздел, тема
урока
|
Коли
чество
часов
|
Основные виды
учебной
деятельности
|
Дата
проведения по плану
|
Дата проведения
по факту
|
ОБЩАЕМСЯ
УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (23 ч)
|
Особенности устной речи (2 ч)
|
1
|
Произносим
внятно, читаем выразительно.
Часть 1
С. 6—7, № 1—5
Рт № 1 с. 3
|
1
|
Осознавать
задачи изучения предмета в целях общения.
Наблюдать
особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп.
Осознавать
уместность использования громкой или быстрой речи.
Выявлять роль
упражнений в достижении внятности и плавности произношения
слов и выражений
как отражение заботы народа о благозвучии устной речи.
Выразительно
читать вслух литературные произведения разных жанров, выражая своё понимание
прочитанного.
Осознавать
инструментарий создания таинственной речи загадок, уметь отгадывать.
Связно
высказываться о событиях (лето), грамотно строя предложения и тексты.
«Читать» схемы и
таблицу, интерпретировать их информацию словесно. Собирать материал
из упражнений для вывода о качествах устной и письменной речи. Понимать замысел
автора текста и дополнять текст нужными пословицами. Осознавать свою
роль в сохранении богатства русского языка.
Моделировать в
процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать,
точно реагировать на реплики
|
|
|
2
|
Наблюдение над свойствами русского ударения
С. 8—9, № 6—11
Рт № 1 с. 4, 5
ДКЗ с. 6, к. 4
|
1
|
|
|
Соблюдаем
произносительные нормы и правила письма (6 ч)
|
3-4
|
О нормах
произношения и правописания гласных в словах
С. 10—13,
№ 12—21
Рт № 1 с. 5, 6
|
1
|
Оценивать
правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения
произносительных норм.
Классифицировать
типы орфограмм в словах по разным основаниям. Решать орфографические за дачи
при записи слов.
Графически
обосновывать тип орфограммы.
Обогащать свою
речь эмоциональной и оценочной лексикой, используя синонимическое
разнообразие (оттенки красного цвета, черты характера и др.).
|
|
|
5
-
6
|
О нормах
произношения и правописания со
гласных в словах
С. 14—17,
№ 22—31
Рт № 1 с. 6—10
|
2
|
Выражать эмоции
с помощью
словесных и
несловесных
средств.
Исследовать
историческое
родство слов с
выбором нужной для этого справочной литературы.
Контролировать
грамотность записей как в процессе
письма, так и
после его завершения.
Замечать речевые
недочёты и
вносить
коррективы в устные
и письменные
высказывания.
Договариваться
при работе в
парах: выдвигать
собствен
ные гипотезы (прогнозы) и
обосновывать их,
обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника
|
|
|
7
|
Употребление Ь и
Ъ
С. 18—19, №
22—37
|
1
|
Выражать эмоции с
помощью словесных и несловесных средств.
Исследовать
историческое родство слов с выбором нужной для этого справочной литературы.
Контролировать
грамотность записей как в процессе письма, так и после его завершения.
Замечать речевые
недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания.
Договариваться при
работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать
их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению
собеседника.
|
|
|
8
|
Упражнять в
написании слов с разными типами орфограмм С. 20—21, № 38—42 Рт№ 1с. 6—10
|
1
|
|
|
В устной
речи интонация, а в письменной…пунктуация (15 ч)
|
9 -10 -11
|
Различаем и
оформляем предложения по цели высказывания, выражаем отношение С. 22—27, №
43—58
|
3
|
Осознавать
речевую задачу и выбирать точное средство языка для её решения.
Выявлять
значение интонации, знаков препинания, их
взаимосвязь.
Преобразовывать
интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих
знаков препинания.
Анализировать
предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения
смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор).
Вникать в смысл
и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух..
|
|
|
12
|
Контрольный
диктант (входной) № 1
|
1
|
Письмо под
диктовку с выполнением грамматических заданий.
|
|
|
13
|
Работа над
ошибками. Закрепление по теме «В устной речи интонация, а в письменной…
пунктуация»
|
1
|
Работа над ошибками, письмо,
проговаривание правил.
Работа с
информационными источниками.
|
|
|
14
|
Уточняем смысл
высказывания С. 28—31, № 59—69 Рт№ 1с. 12, 13
|
1
|
Осознанно
использовать логическое ударение для уточнения смысла высказываемого.
Использовать
схемы для уточнения ритмического рисунка интонации высказывания.
Кратко
воспроизводить содержание небольших частей текста.
Высказываться
точно, логично.
|
|
|
15
|
Проверочная работа
по правильной записи «сплошного» текста С. 38, № 3
|
1
|
Проверить
уровень графической и орфографической зоркости, а также текстовые умения
|
|
|
16
|
Творческая работа
с текстом С. 44, № 1
|
1
|
Обнаруживать
общее, называть
|
|
|
17
|
Выделяем
этикетные слова и фразы
С. 32—33, №
70—74 Рт№1с. 13 №5
|
1
|
Уместно и
правильно использовать этикетные словесные средства в разных
жизненных ситуациях (поздравление с юбилеем, в письме). Обогащать свою речь
этикетными формулами синонимического характера.
Различать на
слух и воспроизводить перечислительную интонацию в устных высказываниях.
|
|
|
18
|
Перечисляем...
С. 34—35, № 75—80
|
1
|
Выявлять смысл
научного высказывания, устанавливать взаимозависимость между средствами
устной и письменной речи (интонацией и пунктуацией ).
Руководствоваться
при
выборе знаков препинания общим значением и мелодикой предложений.
Выразительно читать и рас-сказывать (по теме подготовленных сообщений).
Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы)
и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника.
Применять изученные правила при письме под диктовку. Устанавливать причины
появления ошибок, устранять их. Графически обосновывать орфограммы при работе
над ошибками.
|
|
|
19
|
Используем
средства пунктуации
С. 36—37, №
81—87
|
1
|
|
|
20-
21
|
Проверочный диктант
и его анализ
С. 40—43
|
2
|
Использовать
изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании
собственных мыслей.
Составлять текст
поздравления с днём рождения.
уместно и
правильно используя этикетные словесные средства.
Замечать речевые
недочёты и вносить коррективы в устные и письменные поздравления.
|
|
|
22
|
Свободный
диктант и его анализ
|
1
|
|
|
23
|
Составляем текст
поздравления с днём рождения С. 44—45, № 3—5
|
1
|
|
|
АНАЛИЗИРУЕМ
И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (22 ч)
|
Выражаем
мысли и чувства…Предложение (1 ч)
|
24
|
Выражаем мысли
и чувства... Предложение С. 48—49, № 88—93 Рт№ 1с. 14—16
|
1
|
Обобщать
изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению. Наблюдать
над строением предложений, подмечать особенности значения сказуемых.
Различать
оттенки значения Связно излагать всю информацию
о предложении.
|
|
|
Части
речи и члены предложения (1 ч)
|
25
|
Части речи и
члены предложения
С. 50—51,
№ 94—98
Рт № 1 с. 16—18
ДКЗ с. 12, 18,
19
|
1
|
Устанавливать соподчинённость
объектов (частей речи и
членов
предложений).
«Читать» и
наполнять содержанием схемы предложений.
Синтезировать:
составлять
предложения из
отдельных
структурных
элементов.
|
|
|
Формы
глаголов и их «работа» в роли сказуемого (6 ч)
|
26
|
Глагол как двигатель
всей фразы (вводный урок)
|
1
|
Обобщать
изученные признаки важнейшей части речи в языке — глагола. Устанавливать
новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы.
Устанавливать
начальную форму глаголов, правильно выбирать нужную глагольную форму в
зависимости от контекста.
Проявлять
культуру речи при употреблении глаголов
класть -
положить, фразеологизмов.
Устанавливать
зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных
форм глагола.
|
|
|
27
|
Неопределённая
форма глаголов (повторение) С. 52—53, № 99—106 Рт № 1с.№ 19 № 1
|
1
|
|
|
28
|
Формы времени
глаголов. Глаголы прошедшего времени (повторение) С. 54—55, № 107—112 Рт №
1с. 19, 20
|
1
|
Проявлять
культуру речи в употреблении глагольных форм прошедшего времени (сох,
сохнул).
«Читать» таблицу
(о формах глагола).
Понижать
последовательность действий, указанных в текстах-инструкциях, следовать
инструкции в жизненных ситуациях.
Самостоятельно
составлять текст-инструкцию.
Определять
спряжение глаголов по существенным признакам — окончаниям.
Наблюдать и
делать вывод об одинаковости ударных и безударных окончаний у глаголов
одного спряжения. Решать орфографические задачи на базе глагольной лексики.
.
|
|
|
29
|
Формы глаголов в
настоящем и будущем времени С. 56—57, № 113—117 Рт№ 1с. 20,
|
1
|
|
|
30 -31
|
Спряжение глаголов.
Глаголы 1-го и 2-го спряжения С. 58—61, № 118—127 Рт № 1 с. 25
|
2
|
|
|
Правописание
глаголов (7 ч )
|
32- 33-34
|
Употребление
мягкого знака после шипящих на конце глаголов
С. 62—67, №
128—148 Рт№ 1с. 21, 22
|
3
|
Участвовать в
составлении алгоритма (плана действий) решения новых орфографических задач и
использовать его при записи окончаний глаголов.
Анализировать и
систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке.
Анализировать
содержание и контролировать правильность записей.
«Читать текст,
составлять план и восстанавливать содержание текста по плану.
|
|
|
35-
36-
37-
38
|
Гласные в
безударных личных окончаниях глаголов
С. 68—75,
№ 149—172
Рт № 1 с. 26—31
|
4
|
Познакомить с
условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания
глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с
определённым спряжением.
Упражнять в
выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2)
спряжение узнаётся по неопределённой форме, 3) даются глаголы разных видов
типа: решать, решить
Упражнять в
спряжении глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне.
|
|
|
Проверочные
работы (6
ч)
|
39
-
40
|
Контрольный
диктант и его анализ С. 86—89
|
2
|
Применять
изученные правила и способы действий. Решать орфографические и пунктуационные
задачи при записи слов и предложений. Устанавливать причины появления
ошибок, устранять их.
|
|
|
41
|
Урок тренинг
|
1
|
Осознавать
различие в выборе способа окончаний глаголов в
разных формах
времени над речевыми и другими недочётами.
Творческая
работа: составление текста (загадки или другого жанра). Учить анализировать
особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом
снеге) и составлять собственные тексты (по желанию).
|
|
|
42 43
|
Проверочная работа
и её анализ
|
2
|
Проверить
уровень графической и орфографической зоркости, а также текстовые умения.
|
|
|
44
|
Обобщающий урок
|
1
|
Учить аргументированно
проводить работу над собственными ошибками
|
|
|
Правописание
глаголов (продолжение) (6 ч)
|
45
46
47
|
Гласные е–и в
безударных личных окончаниях глаголов
Правописание
корня (повторение, обобщение
|
3
|
Решать
орфографические задачи о выборе безударных личных окончаний глаголов на
основе предварительной проверки глаголов-исключений (с опорой
на справочные
материалы).
|
|
|
48
|
Урок-тренинг
|
1
|
Работать в парах
(четвёрках) при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы
(прогнозы)
и обосновывать
их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников.
|
|
|
49
|
Обобщение
сведений о формах
времени глаголов
|
1
|
Обобщать
материал об изученных явлениях языка.
Различать
варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени
глаголов.
Решать
орфографические задачи при написании личных
окончаний
глаголов.
|
|
|
50
|
Выражение
сказуемого «повели
тельными»
формами глаголов
в побудительных
предложениях
|
|
Осуществлять
выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли.
Производить
разносторонний анализ высказываний (предложений).
Воспроизводить
содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания.
|
|
|
Творческие
работы (4 ч )
|
51- 52
|
Свободный диктант
и его анализ С.
90, № 1
|
2
|
Осознанно
использовать в
высказываниях глаголы в разных формах.
«Проба
пера»: составлять загадки о явлениях природы (по выбору).
Проверить
уровень графической и орфографической зоркости, а также текстовые умения
|
|
|
53-
54
|
Творческое списывание
С. 90—91, №3, 4, 5
Анализ.
Коррекция ошибок.
|
2
|
|
|
РАЗВЁРТЫВАЕМ,
РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (18 ч)
|
55
|
Используем второстепенные
члены предложения С. 94—95, № 204—209
|
1
|
Наблюдать, как
конкретизируется общее значение словосочетаний и предложений за счёт
использования зависимых слов и второстепенных членов предложения.
Сопоставлять,
делать выводы.
|
|
|
56- 57- 58
|
Падежные формы
склоняемых частей речи (повторение) С. 96—101, № 210—228
|
3
|
Осознавать, что
в русском языке слова связывают друг с другом не только по смыслу, но и
грамматически (изменяя их падежные формы).
Правильно
использовать падежные формы слов в высказываниях.
|
|
|
59-
60-
61
|
Однородные
подлежащие
и сказуемые
С. 102—107,
№ 229—243
Рт № 1 с. 32, 33
|
3
|
Ставить новые
задачи по изучению известной единицы
языка —
предложения.
Выявлять новые
особенности, признаки простых предложений, осложнённых однородными членами.
Ориентироваться
в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах
предложения.
Преобразовывать
словесные средства в схематичный образ
и наоборот.
Соотносить
варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными
членами.
Действовать по
алгоритму при решении пунктуационной задачи.
Анализировать новый
тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в
словесные высказывания.
|
|
|
62- 63
|
Однородные второстепенные
члены предложения С. 108—111, № 244—255 Рт№1с.35,
|
2
|
Организовать
сопоставление не распространённых и распространённых предложений с одинаковой
лексикой в роли разных однородных членов предложения.
Обобщить условия
определения однородных членов:
1) относятся к
одному и тому же слову,
2) отвечают на
один и тот же вопрос,
3) связываются
особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами,
4) разделяются
запятыми, кроме одиночного союза и.
Упражнять в
анализе структуры предложений, нахождении однородных членов
|
|
|
64-65
|
Знаки препинания
при однородных членах предложения
С. 112—115,
№ 256—265
Рт № 1 с. 33,
34; 37
|
2
|
|
|
66- 67
|
Решение общих
пунктуационных задач С. 120—121, № 1—5 С. 122—123, № 1, 2Рт№1с.38, 39
|
2
|
Дифференцировать
пунктуационные задачи и находить верные способы, приёмы их решения.
|
|
|
68
|
Осложнённое
списывание
текста
С. 121, № 3
|
1
|
Контролировать
грамотность записи текста, сверять записанное с образцом учебника. Решать
пунктуационные задачи.
Применять
изученные правила при письме под диктовку. Устанавливать причины появления
ошибок, устранять их.
|
|
|
6970
|
Подготовка к
диктанту
|
2
|
|
|
71
72
|
Проверочный
диктант и его анализ
|
2
|
|
|
|
Строение
текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (9 ч)
|
73-
74-
75
|
Строение текстов
разных типов С. 116—119, № 266—271 Рт№ 1с. 40—45
|
3
|
Анализировать и
составлять высказывания типа рассуждения, аргументировать выдвинутые
положения, делать выводы.
Воспроизводить
содержание и составлять тексты типа описание.
Собирать материал
к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта. Анализировать и
корректировать собственные высказывания.
|
|
|
3 ЧЕТВЕРТЬ
|
76-
77
|
Изложение и его
анализ
С. 124, № 1
|
2
|
Добывать
информацию из текста, выделять части, составлять план как опору для
восстановления подробного содержания текста Сопоставлять временные
формы глаголов по таблице, делать обобщения о каждой временной
форме глагола. Переносить способ проверки гласных в корне
на проверку
|
|
|
78-79
|
Сочинение
–описание любимого дерева (березы, ели)
|
2
|
|
|
80-81
|
Уроки
повторения и обобщения
|
2
|
Проверить
уровень графической и орфографической зоркости, а также текстовые умения
|
|
|
ЧАСТИ
РЕЧИ, ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ (обобщаем, изучаем) (51ч)
|
82-83
|
Слово как часть
речи
Часть 2
С. 6—9, № 1—10 Рт№ 2 с. 3, 4
|
2
|
Обобщать
известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению.
Систематизировать сведения об изученных частях речи.
Наблюдать над
употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений.
Распространять
мысли в предложениях, используя разные части речи.
|
|
|
84-
85-
86
|
Изменение частей
речи по числам и родам
С. 10—15,
№ 11—29
Рт № 2 с. 5—6
|
3
|
Устанавливать
общее в изменении частей речи по числам.
Различать
особенности рода у существительных и других
частей речи.
Использовать в
речи точные формы существительных и
прилагательных в
зависимости от правильной их отнесённости к определённому роду.
|
|
|
87
|
Урок-тренинг С.
13 № 21 Рт№ 2 с. 7
|
1
|
Работать в парах
при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы
(прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению
собеседников.
|
|
|
88- 89- 90
|
Спряжение и
склонение С. 16—20, № 30—40 Р. т № 2 с. 8—12
|
3
|
Различать суть
терминов «спряжение», «склонение». Осознанно выбирать нужную форму слов при
составлении предложений. Совершенствовать культуру своей речи: правильное употребление
«повелительных» форм глагола ехать.
|
|
|
Правописание
безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (42 ч)
|
919293
|
Имена
существительные
1, 2 и 3
склонений
С. 22—27,№ 50—64
Рт № 2 с. 13, 14
|
3
|
Наблюдать,
анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях
существительных.
Осознавать
значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов.
|
|
|
Безударные
падежные окончания имён существительных в единственном числе (8 ч)
|
94- 95- 96- 97- 98- 99
|
Безударные
падежные окончания имён существительных в единственном числе.
С. 28—39,№
65—101
Р.т № 2 с.
15—21
|
6
|
Обнаруживать
общий способ
проверки
безударных гласных в корне и окончаниях
склоняемых
частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач.
Выбирать буквы
при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний.
Выявлять случаи,
противоречащие
общим правилам написания.
Правильно
оформлять обложку тетради и употреблять фор_
мы имени Любовь
– Любови. (совершенствование культуры
оформления бумаг
и своей речи).
Выбирать более
экономный способ проверки безударных
падежных
окончаний склоняемых частей речи.
|
|
|
100
-
101
|
Диктант и его
анализ
С. 89 № 4
|
2
|
Грамотно писать
под диктовку и выявлять причины недочётов (при условии их допущения).
|
|
|
|
Безударные
падежные окончания имён существительных во множественном числе (8 ч)
|
102 -
103
-
104
-
105
|
Безударные падежные
окончания имён существительных во множественном числе С. 40—47, № 102—126 Рт№ 2 с. 22, 23, 25
|
4
|
Осуществлять
перенос способа проверять безударные падежные окончания ударными. Использовать
этот способ как обобщённый.
Правильно
употреблять формы имён существительных во мн. числе типа: инженеры, донья,
суда, небеса (совершенствование культуры своей речи).
|
|
|
106
- 107
|
Выбор гласных в
окончаниях форм разных падежей и чисел С. 48—51, № 127—141 Рт№ 2 с. 24, 26
|
2
|
Правильно
употреблять формы имён существительных во мн. числе: бантов, тортов, портов,
солдат, килограммов (совершенствование культуры своей речи).
|
|
|
108
- 109
|
Уроки-тренинги
С. 60—63, № 157—165 С. 65, № 166, 167
|
2
|
Работать в парах
при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы
(прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться^ мнению
собеседников.
|
|
|
Безударные
падежные окончания имён прилагательных (7 ч)
|
110
|
Падежные окончания
имён прилагательных единственного и множественного числа
С. 53 (табл.) С.
52—53, № 142—143
|
1
|
Обобщать
существенные признаки явления по таблице окончаний.
Осознавать роль
использования имён прилагательных в художественном тексте. Использовать
обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных
окончаний:
безударный проверяю ударным окончанием вопроса: какой? какого? и
т.п.
Наблюдать над особенностью
склонения
личных местоимений.
Выявлять тему,
основную мысль и главное содержание текста по ориентировочным основам
(заголовку, ключевым словам).
Подбирать свой
заголовок к тексту.
Анализировать
предложения по членам предложения, производить полный синтаксический анализ
(разбор). Применение способов решения орфографических задач, проверка,
оценка результатов работы.
|
|
|
111
- 112
|
Проверка безударных
падежных окончаний имён прилагательных С. 54—55, № 144—148 Рт№ 2 с. 27 № 1
С. 56—57, № 149—154 Рт№2с.27№2
|
2
|
|
|
113
|
Проверка
безударных падежных окончаний имён прилагательных С. 58—59, № 155—161 Рт№ 2 с. 28
|
1
|
|
|
114
|
Проверка
безударных падежных окончаний имён прилагательных С. 60—61, № 162—168 Рт№ 2 с. 29
|
1
|
|
|
115
116
|
Закрепление С.
62—65, № 169—177
|
2
|
|
|
Правописание
падежных форм личных местоимений ( 3 ч)
|
117
-
118
119
|
Правописание
падежных форм
личных местоимений
С. 66—69,№
178—188
Рт № 2 с. 29 №
6,с. 30
|
3
|
Соотносить
известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных
местоимений.
Осознавать тему
и основную идею группы художественных произведений (о любви к матери, родному
дому).
|
|
|
Правописание
падежных форм склоняемых частей речи (обобщение) (13 ч)
|
120
121
122
|
Правописание
падежных форм склоняемых частей речи (обобщение)
С. 70—73, №
189—202 Рт№2с.31—33
|
3
|
Находить
ключевые образные слова в художественных стихотворных текстах, выражающие
отношение автора к предмету речи.
Выбирать для
поиска информации нужные источники.
Работать в парах
при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы
(прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями
|
|
|
123
124
|
Урок-тренинг С.
90—93, № 1—9
|
2
|
|
|
125
126
|
Изложение
(краткое) и его анализ с. 94 №1
|
2
|
Осознавать степень
прочности усвоения правил письма. Контролировать и оценивать результаты
своей работы.
|
|
|
127
|
Проверочная
работа
|
1
|
Контролировать процесс
записи слов.
Классифицировать
ошибки,
ставить
задачи на
совершенствование умений.
|
|
|
128
|
Подготовка
к
контрольному
диктанту
|
1
|
Повторение и
закрепление полученных ЗУН по изученной теме
|
|
|
129
130
|
Контрольный
диктант и его анализ
|
2
|
Контролировать
процесс записи слов.
Классифицировать
ошибки, ставить задачи на совершенствование умений.
|
|
|
4
ЧЕТВЕРТЬ
|
ЧАСТИ
РЕЧИ, ИХ ФОРМЫ И ПРАВОПИСАНИЕ (обобщаем, изучаем) (6 ч)
|
131
|
Самостоятельные
и служебные части речи (обобщение) С. 74—75, № 203—208
|
1
|
Определять
падежные формы имён существительных, имён прилагательных. Склонять имена
существительные, прилагательные, личные местоимения.
Использовать
нужные падежные формы имён существительных, прилагательных, личных
местоимений в составе словосочетаний в речи. Наблюдать
над ролью употребления причастий в текстах
Сравнивать,
сопоставлять, делать простые выводы. Выразительно читать стихотворение,
выражая чувства его героя (с. 87).
Наблюдать над
ролью употребления наречий в текстах.
Правильно
употреблять наречия: опять, обратно (совершенствование культуры своей
речи).
|
|
|
132
|
Формы имён
прилагательных С. 76—77, № 209—214 Рт№2с.38—39
|
1
|
|
|
133
|
Причастие
с.78-79
|
1
|
|
|
134
|
Наречия — признаки
действия С. 80—81, № 220—225
|
1
|
|
|
135
|
Деепричастие.с.82-83
|
1
|
Наблюдать
над ролью употребления деепричастий в речи.
Правильно
употреблять деепричастия, обозначающие дополнительное действие того же лица,
что выполняет главное действие (совершенствование культуры своей речи).
|
|
|
136
|
Частицы —
служебные части речи С. 84—85, № 230—235
|
1
|
Выявлять смысл
пословиц. Употреблять пословицы (по выбору) в своей речи.
|
|
|
137
-
138
|
Предлоги,
союзы-служебные части речи С. 86—87 № 236— 241 Рт№2с.40 № 3, 4
|
2
|
Наблюдать над
ролью употребления в речи служебных частей речи.
Выразительно
читать стихи, в которых использованы частицы и другие группы слов.
|
|
|
ИСПОЛЬЗУЕМ
СРЕДСТВА ЯЗЫКА В РЕЧИ (повторяем, систематизируем) (37 ч)
|
139
|
Слово. Называть,
обозначать, давать имя... С. 98—99, № 242— 248
|
1
|
Отличать
текст-повествование по существенным признакам, делить текст на смысловые
части, составлять план текста
|
|
|
140
|
Лексическое значение
слова. Формы речи: монолог, диалог С. 100—101, № 249—254
|
1
|
Отличать
текст-рассуждение по существенным признакам, выделять смысловые блоки в соответствии
с заданием, строить рассуждение на заданную тему
|
|
|
141
|
Лексическое и
грамматическое значения слова С. 102 —103, № 255—260
|
1
|
Анализировать текст. Создавать
текст. Описывать любимую игрушку, предмет, изделие. Замечать, тактично
советовать, устранять речевые недочёты в высказываниях.
|
|
|
Правописание
слов (4 ч)
|
142
-
143
-
144
-
145
|
Правописание
слов
С. 104—109,
№ 261—276
Рт № 2 с. 34—37
|
4
|
Обобщать знания
о способах
действий с
опорой на материал
орфографической
таблицы.
Понимать
содержание и выборочно его пересказывать (из
Текста-диалога
познавательного характера).
Находить истоки
значений
своей и других
фамилий.
|
|
|
Проверочные
работы (5 ч)
|
146
|
Предупредительный
или объяснительный диктант С. 126, № 12
|
1
|
Мысленно
находить орфограммы и аргументировать выбор нужной буквы в слово.
|
|
|
147
-
148
|
Контрольный
диктант и его
анализ
С. 124—126
|
2
|
Контролировать
грамотность записи текста, руководствуясь изученными правилами письма.
Устанавливать
причины появления ошибок, устранять их.
|
|
|
149
-
150
|
Проверочная
работа
|
2
|
|
|
|
Предложение.
Текст (9 ч )
|
151
|
Предложение.
Текст
С. 110—111,
№ 277—289
|
1
|
Распознавать
разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений.
Распространять
мысли в предложениях с помощью второстепенных членов. Сравнивать варианты
распространения мыслей в предложении и тексте.
«Читать» схемы
предложений, наполнять их содержанием.
|
|
|
152
|
Распространение
мыслей в предложении и тексте С. 112—113, № 283—285 Рт№2с. 41, 42
|
1
|
Анализировать
строение предложений (производить разбор) и составлять (синтезировать)
предложения из слов и словосочетаний..
|
|
|
153
|
Связи частей и
предложений в тексте С. 114—115, № 290—293 Рт№2с.43—45
|
1
|
Наблюдать над
использованием в текстах о войне и Победе специальной лексики, выражений,
предложений.
Анализировать
строение (композицию) текстов разных типов и жанров с целью выявления
технологии развития авторской мысли.
|
|
|
154
|
Составление инструкции
как разновидности текста-повествования. С.116, № 294—296
|
1
|
|
|
155
-
156
|
Композиция
(построение) текста
С. 117, №
297—298
С. 118,№ 299—
300
С. 119,№ 301—303
|
2
|
Упражнять в выделении
в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и
основной мысли.
|
|
|
157
-
158
|
Описание картины
А.К. Саврасова
«Грачи прилетели»
С. 120—121, №
304—305
|
2
|
Накапливать опыт
в умении «читать» и описывать картину.
|
|
|
159
|
Проверочная
работа
(комплексная)
|
1
|
Применять
изученные знания и способы действий.
|
|
|
Язык мой
— друг мой (11 ч)
|
160
|
О роли языка в
жизни человека С. 122—123, № 306—311
|
1
|
Осознавать
важность изучения языка для развития мышления и общения людей.
Накапливать опыт
в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план. Проявлять чувство
уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению
богатства русского языка.
Писать письма,
проявляя уважение к адресату (совершенствование культуры письменного
общения).
Презентовать творческие
работы, оценивать, выражать собственные мнения, давать советы
по корректировке высказываний.
Выбирать
критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников.
|
|
|
161
- 162
|
Повторение правил
составления текста письма С. 128, № 1, 2
|
2
|
|
|
163
- 165
|
Друзья мои —
книги (составление отзыва о прочитанной книге)
|
3
|
|
|
166
-
170
|
Уроки
повторения изученного
и обобщения
|
5
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.