ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СУДЖАНСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРАНТ»
РАССМОТРЕНО
на
заседании ШМО
Руководитель
___________/Шустикова
А. В./
27.08.2017
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УР
_____________
/О. П. Березуцкая/
30.08.2017
|
УТВЕРЖДЕНО
Приказом
от 28 .08.2017 № 124
Директор
школы-интерната
_______________________
/Н.
А. Пилипенко/
Решением
заседания
педагогического
совета
от 28.08.2017 №_1_
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА
Составитель:
Гурманова
М.В.
Суджа 2017-2018
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по
русскому языку для 11 класса рассчитана на изучение русского языка на базовом
уровне и составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта
среднего (полного) образования: базовый уровень О.А. Арисова, издательство «Учитель»
2010 год; новых требований к
результатам основного общего образования РФ, Примерной программы по русскому
языку и программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений (базовый уровень) Т.М. Воителевой.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Программа
призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся, что предопределяет направленность целей на формирование социально
грамотной и социально мобильной личности.
Формирование
гражданина, патриота невозможно без воспитания уважения к родному языку, к
русскому языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные
ценности, накопленные народом на протяжении веков. Без понимания и осознания
того, что язык нужно беречь, что это национальное достояние, невозможно
воспитать полноценного члена общества.
Как
средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развивает их
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной
учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
учебными предметами и влияет на качество их усвоения.
Содержание
обучения русскому языку в старших классах на базовом уровне представлено в
программе в соответствии с обязательным минимумом государственного стандарта на
основе к о м п е т е н т н о с т н о г о подхода. В соответствии с этим в
старшей школе развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая,
лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Основной целью
обучения русскому языку в старших классах на базовом уровне являются:
совершенствование общеучебных умений и навыков обучающихся: речемыслительных,
орфографических, пунктуационных, стилистических; формирование всех видов
компетенции (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной,
культуроведческой), функциональной грамотности; совершенствование умений кадет
осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать
единицы языка в устной и письменной речи.
Русский
язык в программе представлен перечнем не только тех дидактических единиц,
которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития
кадет. Программа включает перечень лингвистических понятий, обозначающих
языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих
явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в
процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для
реализации деятельностного подхода, его углубления при изучении русского языка
в средней школе. В основу программы положен текстоцентрический принцип
обучения русскому языку, который предполагает, что основной единицей обучения
становится текст как результат речевой деятельности, как основная
дидактическая единица, средство обучения, формирования языковой, лингвистической,
коммуникативной и культуроведческой компетенции.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 102 часа (3 часа в
неделю). Срок реализации – 1 учебный год. Программа
предусматривает проведение традиционных уроков с использованием разнообразных
форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и
педагогических технологий:
-комбинированный урок;
- продвинутая лекция;
-
урок-практикум с использованием электронных тренажеров;
- урок развития речи;
-
мастерская творческого письма;
-ТКРЧиП.
Целью изучения русского (родного) языка на
базовом уровне в средней (полной) школе является:
- расширение знаний о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России и мира; приобщение через изучение родного языка
к ценностям национальной и мировой культуры; понимание роли русского языка в
развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для
овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;
- овладение основными понятиями и категориями практической и
функциональной стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой культуры,
коммуникативными умениями в разных сферах общения; выявление специфики
использования языковых средств в текстах разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
- формирование активных навыков нормативного употребления языковых
единиц в разных сферах общения; совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание способности к самоанализу и самооценке
на основе наблюдений за речью; совершенствование навыков чтения, аудирования,
говорения и письма;
- приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и
скрытой, основной и второстепенной информации; овладение разными способами информационной
переработки текста;
- расширение круга используемых языковых и речевых средств;
формирование умений активного владения синонимическими средствами языка
(лексическими, грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей,
знаний, представлений и чувств в соответствии с содержанием, условиями и сферой
речевого общения;
- развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании
коммуникативных умений в области родного языка для осуществления
межличностного и межкультурного общения; осознание роли русского языка в
получении в дальнейшем высшего образования по избранному профилю, готовности
использования разных форм учебно-познавательной деятельности в вузе.
Содержание курса русского языка на базовом уровне в средней
(полной) школе, как и на предыдущем этапе, обусловлено общей нацеленностью
образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных
целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который
находит дальнейшее развитие в 10—11 классах и обеспечивает совершенствование
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает
совершенствование владения видами речевой деятельности, целенаправленное
формирование культуры устной и письменной речи, умений использовать языковые
средства в зависимости от определенной функциональной разновидности языка,
готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию;
расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных ситуациях,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся
старшей школы; развитие способности оценивать речевую ситуацию, определять цели
коммуникации, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные
стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть готовым
к его осмысленному изменению.
Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе
овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках
русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Другими словами,
коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым
комплексом школьных предметов, являются в то же самое время предметными
компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания учебного
предмета «Русский язык». С этих позиций определение результатов освоения
программы на базовом уровне, отражающих уровень сформированности
коммуникативных универсальных учебных действий, осуществляется на двух уровнях —
метапредметном и предметном.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции развиваются
на основе углубления знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании, общих
сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; предполагают овладение
системой знаний о литературной норме, об основных аспектах культуры речи, о
функциональных разновидностях языка, формирование активных навыков
нормативного употребления единиц языка в различных сферах общения,
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи старшеклассников, формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает
более глубокое осознание старшеклассниками языка как формы выражения
национальной культуры, осмысление взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета не только в бытовой, но и в научно-учебной сферах общения.
Культуроведческая компетенция обеспечивает осознание русской языковой картины
мира, выявление общего и специфического в культуре русского и других народов
России и мира, овладении культурой межнационального общения.
Коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку
определяет особенности предъявления материала в примерной программе: содержание
представлено не только в знаний, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса
русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты
обучения являются важнейшими условиями формирования и совершенствования
универсальных учебных действий. В старших классах продолжается соответствующая
работа, которая на этом этапе обучения приобретает особую значимость и
направлена на развитие важнейших коммуникативных универсальных
учебных действий (владеть всеми видами речевой деятельности, строить
продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе
совместной учебной и проектной деятельности, адекватно воспринимать устную и
письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме, уместно использовать языковые средства в
дискуссии, при аргументации собственной позиции, соблюдать в процессе
коммуникации основные нормы устной и письменной речи, правила русского речевого
этикета и др.); познавательных универсальных учебных
действий (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую
цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из
различных источников; определять основную и дополнительную, явную и скрытую
информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от
коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и
предъявлять ее разными способами и др.); ставить и адекватно формулировать цель
деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости
изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.
Совершенствование речевой деятельности, развитие общей речевой культуры
учащихся строится на базовом уровне прежде всего на основе усвоения элементов
современной теории речевого общения, теории речевой деятельности (раздел «Речь.
Речевое общение»), а также в процессе многоаспектного языкового анализа
речевого высказывания и практического овладения всеми типами норм современного
русского литературного языка (языковыми, коммуникативными и этическими);
Цели изучения курса русского языка (для базового уровня) максимально
приближены к жизненным потребностям выпускника, отражают жизненные ориентиры
обучающихся. Основное внимание на заключительном этапе изучения русского языка
уделяется формированию системы коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
успешную коммуникацию в различных ситуациях общения. Старшеклассники учатся
осознанному выбору и организации языковых средств для достижения
коммуникативного совершенства речевого высказывания. В связи с этим
центральными разделами лингвистики становятся «Функциональная стилистика» и
«Культура речи», изучение которых поможет учащимся осознать закономерности
организации языковых средств в разных стилях речи и вооружить их основными
способами употребления этих средств для достижения максимальной эффективности
общения в разных коммуникативных условиях.
Программа курса русского языка состоит из двух разделов. В первом
разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения
знаний по русскому языку в 10—11 классах; во втором — определена лингворечевая
деятельность обучающихся, организуемая на материале текстов, используемых в
качестве дидактического материала, а также на основе изучаемых в старших
классах произведений художественной литературы.
Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются
стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и
художественному стилям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей,
требованиями, предъявляемыми к школе с точки зрения современных задач общества,
практическими потребностями, возникающими у обучающихся в связи с окончанием
школы и вступлением в активную самостоятельную жизнь. Исключительную важность
приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение научным,
публицистическим и художественным стилями речи, их основополагающими
элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Главное направление программы
— проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало
произведения, сосредоточение внимания не только на словесном материале текста,
на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других структурных элементах
художественного произведения, создаваемых словом, на персонажах, композиции,
идейном замысле, образе автора. Такой подход принципиально важен с точки зрения
как полноценного восприятия художественного произведения (а этому работа над
художественным стилем должна способствовать прежде всего), так и более
глубокого понимания роли слова в художественном произведении.
Содержание работы по русскому языку в связи с изучением литературы
отражено в программе в требованиях к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по
окончании 11 класса и ориентировочном планировании. Связь языка с литературой
реализуется по нескольким направлениям, главными из которых являются чтение и
работа с текстом, работа с художественно-языковыми средствами, разнообразные
виды переложения текста (передачи его содержания) в устной и письменной формах,
самовыражение и литературное творчество обучающихся, публичная речь.
Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь
по развитию речи и языкового мышления обучающихся, занимают межпредметные
связи. Они охватывают и лексику текстов по разным предметам (терминологию и
общую лексику), и сам текст — его строение применительно к разным учебным
предметам.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Повторение
изученного по орфографии, лексике, словообразованию и морфологии:
-
Комплексное повторение орфографии и пунктуации на основе работы с текстом.
-
Обобщающее повторение лексики и фразеологии.
-
Обобщающее повторение морфемики и словообразования.
-
Обобщающее повторение морфологии. Самостоятельные и служебные части речи.
Синтаксис
и пунктуация
Словосочетание
и простое предложение:
-Основные
единицы синтаксиса.
-
Словосочетание. Виды синтаксической связи.
-
Простое предложение. Простое неосложненное предложение. Грамматическая основа
предложения.
-
Подлежащее и сказуемое и способы их выражения. Тире между подлежащим и
сказуемым.
-
Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов предложения в
построении текста. Синонимия согласованных и несогласованных определений.
Обстоятельства времени и места как средства связи предложений в тексте.
-
Односоставное предложение.
-
Полные и неполные предложения.
-
Простое осложненное предложение. Знаки препинания при однородных членах
предложения.
-
Однородные и неоднородные определения.
-
Предложения с обособленными членами. Обособление определений и приложений,
дополнений и обстоятельств.
-
Знаки препинания при словах и конструкциях, грамматически не связанных с
предложением.
Сложное
предложение:
-
Сложное предложение. Виды сложных предложений. Постановка знаков препинания в
сложносочиненных, сложноподчиненных, бессоюзных предложениях и сложных
предложениях с разными видами связи. Использование в речи сложных предложений
разных видов.
-
Знаки препинания в предложениях с прямой и косвенной речью и при цитировании.
Культура
речи и стилистика
-Культура
речи и ее свойства. Речевой этикет. Функциональные стили речи и их особенности.
-
Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы языка. Стилистические фигуры.
Стилистический анализ текста.
-
Переработка текста. Виды переработки текста.
Функционирование
языковых единиц в речи
- Употребление
лексических единиц в речи.
-Употребление
грамматических форм в речи.
-
Употребление единиц синтаксиса в речи. Словосочетания и простые предложения.
Сложное предложение. Синтаксическая синонимия СПП
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
№ п/п
|
Раздел программы
|
Кол-во часов на изучение материала
|
Контроль знаний
|
Контрольная работа
|
Тест
|
Творческая работа
|
1
|
Повторение
изученного в 10 классе
|
6
|
1
|
|
1
|
2
|
Синтаксис
и пунктуация Словосочетание и простое предложение
|
22
|
3
|
2
|
2
|
3
|
Сложное
предложение
|
21
|
2
|
2
|
2
|
4
|
Культура
речи и стилистика
|
15
|
3
|
|
1
|
5
|
Функционирование
языковых единиц в речи
|
10
|
1
|
|
|
6
|
Изобразительно-выразительные
средства языка
|
5
|
2
|
1
|
|
7
|
Общие сведения
о языке
|
3
|
|
|
|
8
|
Подготовка
к ЕГЭ
|
20
|
1
|
1
|
2
|
|
Всего
102 часа
|
|
|
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения курса русского языка 11 класса с учетом
формирования универсальных учебных действий обучающийся должен
1. Общие учебные умения
знать/понимать:
- роль русского языка в современном мире и
его место среди других языков мира; - основные уровни языка и
языковые единицы, предусмотренные обязательным минимумом знания о фонетической,
лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и стилях речи; -
взаимосвязь языка и культуры, основные исторические изменения, произошедшие в
русском языке; - имена выдающихся ученых - лингвистов; - типы
языковых норм (орфоэпические, акцентологические, лексико-фразеологические,
грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные) ; -
источники богатства и выразительности русской речи, изобразительно-
выразительные средства (тропы и синтаксические фигуры); -
лингвистические термины (литературный язык, языковая норма, речевая ситуация и
ее компоненты, культура речи);
2.
Специальные предметные умения (предметные результаты)
уметь:
- различать разговорную речь,
научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; - определять тему, основную мысль текста,
функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые
особенности текста; - опознавать языковые единицы, проводить
различные виды их анализа; - объяснять с помощью словаря значение
слов с национально-культурным компонентом; аудирование и чтение -
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое); - извлекать информацию из
различных источников, включая средства массовой информации; свободно
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, поисковой
системой Интернета;
говорение и письмо - воспроизводить текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, изложение, конспект); - создавать тексты различных
стилей и жанров (отзыв, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии
с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и
регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному; - соблюдать в практике речевого общения основные произносительные,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; -
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; -
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки
зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
-
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности;
-
значения родного языка в жизни человека и общества;
-
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
-
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,
социально-культурных ситуациях общения;
-увеличения
словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
-
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным
предметам и продолжения образования.
Форма контроля достижений обучающихся
Текущий
и промежуточный контроль осуществляется в ходе занятий при написании
контрольных диктантов, сочинений и по вопросам тестирования. Итоговый
контроль осуществляется в конце учебного года в виде итоговой контрольной
работы. Возможны административные контрольные работы и мониторинг
знаний учащихся.
Учебно – методическое обеспечение
1.Воителева
Т.М. Русский язык. 11 класс. «Академия», 2014
2.
Воителева Т.М. Русский язык в старших классах. «Академия», 2014
3.Воителева
Т.М., Орг А.О., Мачулина А.В. Русский язык. 10 класс. Сборник упражнений.
Базовый уровень. «Академия», 2014
4.Антонова
Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. «Академия», 2014
5.Львова
С.И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 классы. М.: Мнемозина,
2013
6.
Авторские презентации к урокам русского языка в 11-м классе.
Литература
Для
преподавателя
Блинов
Г. И. Методика изучения пунктуации в школе. — М., 1990. БыстроваЕ. А. и др.
Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2012. Валгина
Н.С. Трудные вопросы пунктуации. — М., 1983. Григорян Л.Т. Обучение пунктуации
в средней школе. — М., 1982. ЕГЭ - 2016. Русский язык. Тренировочные задания /
И. П. Цыбулько и др. — М., 2015. Иванов В. В., ПотихаЗ.А. Исторический комментарий
к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
Иванова
В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982. Купалова А. Ю. Изучение
синтаксиса и пунктуации в школе. — М., 2012. Купалова А. Ю. Текст в занятиях
родным языком. — М., 1996. Львова С.И. Комплект наглядных пособий по орфографии
и пунктуации. — М., 2014. Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии:
Пособие для учителя. — М., 2014. Львова С.И. Работа со схемами-таблицами по
орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных
пособий. — М., 2014. Львова С.И. Язык в речевом общении. — М., 2013. Мещеряков
В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2013.
Мещеряков В. Н. и др. Основы школьного речеведения. Часть 1. Часть 2. —
Тольятти, 2014. Окунцова Е.А. Ударение диктору, лектору, оратору, учителю, школьнику.
Словарь-справочник. Издательство Московского университета, 2010. Разумовская М.
М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 2012.
Для
обучающихся
Введенская
Л. А., Колесников Н. П. От собственных имен к нарицательным. — М., 2011. Голуб
И. Б., Розенталь Д. Э. Занимательная стилистика. — М., 1989. Горбачевич К.С.
Русский язык: Прошлое. Настоящее. Будущее. — М., 1984. Граник Г. Г.,
Бондаренко СМ., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 2014. Граник Г. Г.,
Бондаренко СМ., Концевая Л. А., Владимирская Г. Н. Речь, язык и секреты
пунктуации. — М., 2012.
Граудина
Л. К. Беседы о русской грамматике. — М., 1983. Журавлев А. П. Звук и смысл. —
М., 1991. Журавлев А. П., Павлюк Н. А. Язык и компьютер. — М., 1989. Кодухов
В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984. Колосов В. В. История русского языка в
рассказах. — М., 1982. К р ы с и н Л. И. Жизнь слова. — М., 1980. Львова СИ.
«Позвольте пригласить вас...», или Речевой этикет. — М., 2004. Львова СИ.
Русская орфография: Самоучитель. — М., 2014. Львова СИ. Там, где кончается
слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). — М., 2014.
Люстрова
3. Н., Скворцов Л. И., Дерягин В. Я. Беседы о русском слове. — М., 2012.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М„ 2012. Откупщиков Ю.
Н. К истокам слова. — М., 1986. Сергеев В. Н. Словари — наши друзья и помощники.
— М., 1984. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? — М., 2012.
Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 2013. Успенский Л. В. По дорогам и
тропам языка. — М., 2000. Успенский Л.В. Слово о словах. (Любое издание.)
Чуковский К. И. Живой как жизнь. (Любое издание.) Шанский Н.М. Занимательный
русский язык: В 2 ч. — М., 1996.
Школьные
словари русского языка Баранов М. Т. Школьный
орфографический словарь русского языка. — 4-е изд. — М., 1999. Баранов
М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. — М., 1997. Быстрова
Е. А., Окунева А.П., Каратева Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. —
М., 1998.
Жуков
В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е
изд. — М., 1994.
Квятковский
А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998. (Любое последующее издание.)
Крысин
Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997. (Любое последующее
издание.) Лапатухин М. С, Скорлуповская Е. В., Снетова Г.П.
Школьный толковый словарь русского языка. — 2-е изд., перераб. — М., 1999. Леденев
С. Д., Ледовских И. В. Школьный орфографический словарь русского языка. — М.,
1997.
Львов
В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2006. Львов М. Р.
Школьный словарь антонимов русского языка. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 1998.
Львова СИ. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. —
М., 2004. Львова СИ. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М.,
2004. Окунцова Е.А. Ударение диктору, лектору, оратору, учителю, школьнику.
Словарь-справочник. Издательство МГУ, 2010 Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный
грамматико-орфографический словарь русского языка. — 3-е изд. —М., 1991.
Потиха
3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — 2-е изд., испр. — М.,
1998. Рогожникова Р. П., Карская Т. С Словарь устаревших слов русского языка:
По произведениям русских писателей XVIII—XX вв. — М., 2005. Тихонов А. Н.
Школьный словообразовательный словарь русского языка. — 2-е изд. — М., 1991.
Ушаков Д. Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. Для учащихся средней школы.
— 43-е изд. — М., 2001. (Любое последующее издание.) Шанский Н. М., Боброва Т.
А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — 3-е изд.,
испр. — М., 2000. Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный
фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение
словосочетаний. — 3-е изд. — М.,2000. Школьный словарь иностранных слов / под
ред. В. В. Иванова. — 6-е изд. — М., 2008. Энциклопедический словарь юного
филолога (Языкознание) / сост. М. В. Панов. — М., 1984.
Материально-техническое
обеспечение
Интерактивная
доска
Мультимедийное
оборудование
ППС
«Кирилл и Мефодий».
Интернет-ресурсы: http://festival.1september.ru/ -
Фестиваль педагогических идей. Открытый урок; http://www.uchportal.ru/load/30 -
Учительский портал; http://pedsovet.su/load/238-1-0-1768
- Pedsovet.su, http://nsportal.ru/shkola/ - Социальная
сеть работников образования nsportal.ru; http://metodsovet.su/load/nach_russ_yaz/ -
Методсовет.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
11 КЛАСС
34
уч. недели - 102 урока
№ ур
|
Наименование разделов/тем
|
Дата/
коррекция
|
Примечания
|
Раздел 1. Повторение изученного в 10 классе (6
часов)
|
1
|
Комплексное повторение на основе работы с
текстом.
|
|
|
2
|
Речеведческий анализ текста
|
|
|
3
|
Комплексное повторение орфографии и
пунктуации на основе работы с текстом.
|
|
|
4
|
Обобщающее повторение лексики и фразеологии
на основе работы с текстом.
|
|
|
5
|
Обобщающее повторение морфологии. Самостоятельные и
служебные части речи
|
|
|
6
|
Входная контрольная
работа.
|
|
|
Раздел 2. Синтаксис и
пунктуация Словосочетание и простое предложение (22
часа)
|
7
|
Основные единицы синтаксиса.
Словосочетание. Виды синтаксической связи
|
|
|
8
|
Предложение как основная синтаксическая
единица.
|
|
|
9
|
Простое предложение. Простое неосложненное
предложение.
|
|
|
10
|
Грамматическая основа предложения.
|
|
|
11
|
Второстепенные члены предложения. Определение
и приложение.
|
|
|
12
|
Второстепенные члены предложения. Дополнение
и обстоятельство.
|
|
|
13
|
Односоставное предложение. Односоставные
именные предложения.
|
|
|
14
|
Односоставное глагольное предложение.
|
|
|
15
|
Полные и
неполные предложения.
|
|
|
16-17
|
Контрольная работа
по синтаксису. Тест в формате ЕГЭ. Выполнение заданий
типа А3, А20.
|
|
|
18-19
|
Композиция сочинения ЕГЭ
|
|
|
20-21
|
Сочинение в формате ЕГЭ
|
|
|
22
|
Простое осложненное предложение. Причастный
и деепричастный оборот.
|
|
|
23
|
Однородные члены.. Знаки препинания при
однородных членах предложения.
|
|
|
24
|
Речевые нормы, связанные с употреблением
однородных членов.
|
|
|
25
|
Предложения с обособленными членами.
|
|
|
26
|
Предложения с вводными и вставными
конструкциями, их роль в речи
|
|
|
27
|
Тест в формате ЕГЭ по разделу «Ситаксис» Выполнение заданий типа А21
|
|
|
28
|
Контрольная работа по теме «Словосочетание и простое
предложение»
|
|
|
Раздел 3. Сложное предложение.(21 час)
|
29
|
Понятие сложного предложения.
|
|
|
30-31
|
Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении.
|
|
|
32
|
Виды придаточных предложений.
|
|
|
33
|
Сложноподчиненное предложение с одним
придаточным.
|
|
|
34
|
Практикум. Знаки препинания в
сложноподчиненном предложении. Выполнение заданий типа
А24
|
|
|
35
|
Сложноподчиненное предложение с несколькими
придаточными.
|
|
|
36
|
Контрольная работа в формате ЕГЭ (задания по
синтаксису и пунктуации). Выполнение заданий типа А9,
19, 24
|
|
|
37
|
Особенности сочинения-рассуждения по
прочитанному тексту как части экзаменационной работы. Речевое оформление
сочинения.
|
|
|
38-39
|
Сочинение-рассуждение по прочитанному
тексту.
|
|
|
40
|
Бессоюзное сложное предложение.
|
|
|
41
|
Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении.
|
|
|
42
|
Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении (продолжение)
|
|
|
43
|
Практикум. Решение
тестовых заданий по синтаксису и пунктуации в формате ЕГЭ. Выполнение заданий типа А23,24
|
|
|
44
|
Переработка прямой речи в косвенную.
|
|
|
45
|
Знаки препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью.
|
|
|
46
|
Знаки препинания при цитировании.
|
|
|
47
|
Контрольная работа по теме «Сложное
предложение»
|
|
|
48-49
|
Практическая
работа. Решение тестовых заданий по синтаксису и пунктуации в формате
ЕГЭ
|
|
|
Раздел 4. Культура речи и стилистика (15
часов)
|
50
|
Культура речи и ее свойства. Речевой этикет.
|
|
|
51
|
Функциональные стили речи и их особенности.
|
|
|
52
|
Разговорный стиль
речи.
|
|
|
53
|
Научный стиль
речи. Лексические, морфологические и синтаксические особенности научного
стиля речи.
|
|
|
54
|
Официально-деловой
стиль речи.
|
|
|
55
|
Публицистический
стиль речи. Основные признаки текста публицистического стиля речи.
|
|
|
56
|
Лексические и синтаксические особенности публицистического
стиля речи.
|
|
|
57
|
Творческая работа. Написание текста
публицистического стиля
|
|
|
58
|
Художественный
стиль речи.
|
|
|
59-60
|
Контрольная
работа в формате ЕГЭ (написание сочинения по прочитанному тексту) Выполнение заданий типа А29
|
|
|
61
|
Стилистический
анализ текста.
|
|
|
62
|
Переработка
текста. Виды переработки текста.
|
|
|
63-64
|
Контрольная
работа.(Комплексный анализ текста с тестовыми заданиями.)
|
|
|
Раздел 5. Функционирование языковых единиц в речи.
Итоговое повторение (10 часов)
|
65
|
Употребление
лексических единиц в речи.
|
|
|
66
|
Использование
синонимов,
антонимов,
паронимов, омонимов
в текстах разных
функциональных стилей.
|
|
|
67
|
Употребление
грамматических форм слова в речи. Глагол, причастие, деепричастие.
|
|
|
68
|
Употребление единиц синтаксиса в речи.
|
|
|
69
|
Употребление словосочетаний.
|
|
|
70
|
Сложное предложение.
Синтаксическая синонимия СПП.
|
|
|
71
|
Особенности
употребления односоставных предложений.
|
|
|
72
|
Использование предложений с однородными
членами.
|
|
|
73
|
Использование предложений с вводными и
вставными конструкциями.
|
|
|
74
|
Контрольная работа по теме
«Функционирование языковых единиц в речи»
|
|
|
Раздел 6. Изобразительно-выразительные средства языка (5 часов)
|
75
|
Изобразительно-выразительные
средства языка. Тропы языка.
|
|
|
76
|
Изобразительно-выразительные
средства языка. Стилистические фигуры.
|
|
|
77
|
Стилистический анализ художественного текста.
|
|
|
78-79
|
Практикум. Решение тестовых заданий в
формате ЕГЭ по теме «Изобразительно-выразительные средства языка» Типа В8, А
29
|
|
|
Раздел 7. Общие сведения о языке (повторение) (3 часа)
|
80
|
Язык как историческое
и развивающееся явление.
|
|
|
81
|
Связь языка
с культурой, обществом, историей народа.
|
|
|
82
|
Литературный
язык и язык художественной литературы
|
|
|
Раздел 8. Подготовка к ЕГЭ (20 часов)
|
83-84
|
Информационная
обработка письменных текстов различных стилей и жанров
|
|
|
85
|
Средства связи
предложений в тексте
|
|
|
86-87
|
Орфоэпические
нормы
|
|
|
88 -89
|
Лексические нормы
|
|
|
90-91
|
Морфологические
нормы
|
|
|
92-93
|
Синтаксические
нормы. Нормы согласования .
|
|
|
94
|
Нормы управления
|
|
|
95
|
Практикум. Тестовая работа в формате ЕГЭ
|
|
|
96
|
Текст как речевое произведение.
Смысловая и композиционная целостность текста
|
|
|
97-98
|
Практикум. Языковые средства
выразительности.
|
|
|
99-100
|
Употребление
языковых средств в зависимости от
речевой ситуации.
|
|
|
101- 102
|
Итоговая контрольная работа в формате
ЕГЭ
|
|
|
|
Всего 102 часа
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.