Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по русскому языку

Рабочая программа по русскому языку

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
библиотека
материалов














Рабочая программа предмета

Русский язык

7 класс















Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе примерной Программы основного общего образования по русскому языку и Программы по русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2012).


Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 7 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Адаптированная рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.

С целью сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, соблюдения прав обучающихся на выбор изучения родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе родного русского языка, обучающимся обеспечена свобода выбора языка с учетом поданных заявлений (согласий) родителей (законных представителей) обучающихся.

         В связи с выбором обучающихся русского языка как родного в рамках предмета учебной области  «Русский язык» расширен учебный материал вопросами региональной и краеведческой направленностей в целях создания условий для формирования знаний по родному русскому языку. В содержании учебного предмета отведено 7% от общего количества часов на реализацию регионального компонента. Региональный компонент изучается интегрированно в различных разделах программы.


Основные цели и задачи изучения русского языка в основной школе:

Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:

  • включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;

осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;

  • приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;

  • формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;

  • обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;

  • получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.


Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

У детей с ТНР отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой функциональной системы.  Одно из них  - более позднее, по сравнению с нормой,  развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи. У детей наблюдается недостаточная речевая активность, речь их аграмматична, изобилует большим количеством разнообразных фонетических недостатков.

Нарушения в формировании речевой деятельности негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена  вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные конструкции и элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность запоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими  сторонами психического развития  обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся  плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений.

У значительной части школьников с ТНР отмечаются особенности речевого поведения: незаинтересованость в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.

         Социальное развитие большинства детей  с нарушениями речи не происходит полноценно в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

         Перечисленные особенности обучающихся с ТНР обуславливают  трудности, возникающие в процессе учебной деятельности, а также выступают в качестве основания для  реализации коррекционной направленности образовательного процесса  на уроке и во внеурочной деятельности.

         Реализации коррекционной направленности осуществляется за счет применения в процессе обучения системы методических приемов, способствующих оптимальному освоению обучающимся содержания адаптированных программ общего образования.

  

Требования к уроку, предполагающему реализацию коррекционной направленности обучения:

  • четкое планирование педагогом коррекционных задач урока;

  • медленный темп урока с последующим его наращиванием;

  • использование в начале урока простых, доступных для обучающихся заданий, что позволяет создать положительное стимулирование к обучению;

  • включение обучающихся в выполнение задание по нарастающей сложности; задания,  требующие максимального напряжения при выполнении, целесообразно предъявлять обучающимся в первой половине урока;

  • снижение объема и скорости выполнения заданий;

  • предложение помощи обучающемуся в случае затруднения при выполнении задания; помощь предлагается постепенно: от минимальной, стимулирующей, к организующей, направляющей, затем, в случае недостаточной эффективности названных видов помощи, обучающей;

  • преимущественное использование на уроке частично-поискового метода обучения, введение элементов решения проблемных ситуаций;

  • широкое использование на уроке наглядности в целях обеспечения адекватного восприятия, понимания и запоминания учебного материала;

  • использование на уроке не более 3-4 видов деятельности;

  • обязательное использование ориентировочной системы действий в виде схем, алгоритмов, образцов выполнения заданий и др., обеспечение аудиовизуальными средствами обучения;

  • использование на уроке четкой структуры и графического выделения выводов, важных  положений, ключевых понятий;

  • соблюдение тематической взаимосвязи учебного материала в рамках одного урока;

  • задействование на уроке всех анализаторов, преимущественная опора на зрительный анализатор;

  • использование на уроке  приема совместных действий: часть заданий или все задания выполняются  совместно с педагогом, под его руководством;

  • организация работы в паре с «сильным» учащимся;

  • требование отсроченного воспроизведения: требуется не импульсивный ответ обучающегося на вопрос, необходимо выдерживание паузы перед ответом;

  • требование от обучающегося полного ответа на поставленный вопрос;

  • введение речевого контроля и отработка речевой формулы программы действий: предварительное проговаривание  этапов предстоящей работы: «что я сделаю сначала», «что я сделаю затем» - осуществляется сознательная регуляция деятельности; требование словесного отчета обучающегося по итогам выполнения задания;

  • использование достаточного количества разнообразных упражнений для усвоения и закрепления учебного материала;

  • переформулирование условия задач (заданий), представленных в текстовом варианте – разбивка условия на короткие фразы, переформулирование причастных и деепричастных оборотов; условия задач (заданий) необходимо дробить на короткие смысловые отрезки, к каждому из которых необходимо задать вопрос и разобрать, что необходимо выполнить;

  • чередование занятий и физкультурных пауз.

Место предмета:

На изучение предмета отводится 4 часа в неделю, итого 136 часов в год.


Распределение учебных часов по разделам программы:

Русский язык как развивающееся явление – 1 час

Повторение изученного в 5 - 6 классах – 13 часов

Морфология и орфография. Культура речи – 70 часов

Причастие – 33 часа

Деепричастие – 13 часов

Наречие – 20 часов

Категория состояния – 4 часа

Служебные части речи – 47 часов

Предлог – 11 часов

Союз 15 часов

Частица15 часов

Междометие – 6 часов

Повторение и систематизация изученного в 5 – 7 классах – 5 часов


Требования к результатам освоения программы по русскому языку:

  1. Личностные результаты:

  • понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

  • осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

  • достаточный объем словарного запаса усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

  1. Метапредметные результаты:

  • владение всеми видами речевой деятельности:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

  • владение разными видами чтения;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

  • способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой инфор­мации, компакт-диски учебного назначения, ре­сурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой;

  • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые вы­сказывания с точки зрения их содержания, сти­листических особенностей и использованных языковых средств;

  • способность определять цели предстоящей учеб­ной деятельности (индивидуальной и коллек­тивной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или про­читанный текст с разной степенью свернутости;

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • владение разными видами монолога и диалога;

  • соблюдение в практике речевого обобщения ос­новных орфоэпических, лексических, грамма­тических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение ос­новных правил орфографии и пунктуации в про­цессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

  • способность оценивать свою речь с точки зрения содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, не­дочеты, исправлять их; умение совершенство­вать и редактировать собственные тексты; умение выступать перед аудиторией сверстников;

  • коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого совместного выполнения какой-либо задачи, в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в раз­личных ситуациях формального и неформального меж­личностного и межкультурного общения.

  1. Предметные результаты:

1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):

  • создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

  • умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;

  • развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;

  • овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);

  • понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;

  • умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

  • оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

  • выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;

  • умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление и др.);

2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:

  • осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;

  • соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;

  • стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка: распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;

  • уместное использование фразеологических оборотов в речи;

  • корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;

  • использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;

4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;

  • осознание взаимосвязи его уровней и единиц;

  • освоение базовых понятий лингвистики:

  • идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;

  • распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков;

  • распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;

  • распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц;

  • распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;

5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:

  • проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;

  • проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;

  • анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;

  • определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;

  • определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;

  • деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

  • умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования;

  • проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;

  • характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;

  • опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

  • умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании;

  • определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

  • определение грамматической основы предложения;

  • распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной структуры;

  • распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения;

  • обращений;

  • определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:

  • умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов;

  • пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления;

  • пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;

  • использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;

  • использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;

  • использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;

7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета;

приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

  • стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:

  • поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;

  • освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;

  • применение правильного переноса слов;

  • применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;

  • соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;

  • выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;

  • нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов.


Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:

  • входной контроль в начале и в конце четверти;

  • текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическим заданием, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов;

  • итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс 7 класса:

В результате изучения русского языка  учащиеся должны знать определения основных изученных в 7  классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

  Ученик должен знать\ понимать:

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного   языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования,    описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

  • грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи;  отличительные особенности  причастий и прилагательных;

  • об особенностях склонения причастий;

  • определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;

  • действительные и страдательные причастия;

  • краткие страдательные причастия;

  • способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;

  • порядок морфологического разбора причастий;

  • грамматические признаки деепричастия как части речи;

  • определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;

  • способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;

  • порядок морфологического разбора деепричастий;

  • грамматические признаки наречия как части речи;

  • смысловые группы наречий;

  • о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;

  • признаки  классификации  самостоятельных и служебных частей речи;

  • правила употребления предлогов с разными падежами;

  • о  производных и непроизводных, простых и составных предлогах;

  • о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;

  • о сочинительных и подчинительных союзах;

  • порядок морфологического разбора предлогов и союзов;

  • отличие частиц от самостоятельных частей речи;

  • формообразующие и смысловые частицы;

  • отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;

  • о назначении в речи междометий.

  К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;

  • производить синтаксический разбор предложений  с причастным  и деепричастным оборотами, а также  сложных предложений с изученными союзами;

  • составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;

  • соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

  По орфографии:

  • Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

  Орфограммы, изученные в 7 классе:

  • Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;

  • Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;

  • Гласные перед одной и двумя буквами Н  в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов;

  • Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов;

  • Одна и две буквы Н в суффиксах  кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких  прилагательных;

  • Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;

  • Буква Е-Ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени;

  • Правописание НЕ с деепричастиями;

  • Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на  О-Е;

  • Буквы Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных наречий;

  • Одна и две буквы Н в наречиях на О-Е;

  • Буквы О-Е после шипящих на конце наречий;

  • Буквы О-А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С;

  • Дефис между частями слова в наречиях;

  • Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных;

  • Мягкий знак после шипящих на конце наречий;

  • Слитное и раздельное написание производных предлогов;

  • Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;

  • Раздельное и дефисное написание частиц;

  • Правописание частицы НЕ с различными частями речи;

  • Различение частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ.

  • Правильно писать изученные  в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

  По пунктуации:

Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого      существительного, деепричастные обороты.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.


Критерии  и нормы оценивания учебных достижений обучающихся по русскому языку

1. Школьный курс русского языка, имея познавательно-практическую направленность, дает знания в области системы гуманитарных предметов, правил функционирования их в речи, а также формирует у школьников различные умения и навыки.

2. В процессе обучения русскому языку оцениваются:

─ усвоение  знаний о языке и речи (в виде определений понятий, правил правописания, отдельных фактов языка);

─ владение  умениями (орфографическими, пунктуационными, коммуникативными), а также нормами  русского литературного языка.

3. Необходимо исходить из того, что коррекционная школа может достичь только уровня относительной грамотности своих воспитанников в силу различий их речевых нарушений, умственных способностей, степени заинтересованности предметом, общим развитием.

4. Нормы оценки знаний, умений и навыков призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

  • единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка;

  • единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

  • объем разных видов контрольных работ;

  • количество отметок за различные их виды.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.

На уроках русского языка проверяются:

  • знания полученных сведений о системе языка и о речи;

  • орфографические и пунктуационные умения и навыки;

  • речевые умения. 





Оценка устных ответов по русскому языку

Устный опрос является одним из основных способов проверки знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:

  • правильность ответа;

  • его полноту;

  • степень осознанности изученного;

  • последовательность сообщения;

  • правильность языкового оформления ответа.


Оценка «5» ставится, если ученик:

─ полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий, формулировки правил;

─ обнаруживает понимание материала: может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

─ излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или в формулировках правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировках определении и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Примечание. Отметка («5», «4 », «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка письменных работ и тетрадей учащихся

О видах письменных работ

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:

  • упражнения по русскому языку;

  • планы статей учебников;

  • письменные ответы на вопросы и т. д.

По русскому языку проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учетом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только его часть.

Итоговые контрольные работы проводятся:

─ после изучения наиболее значительных тем программы;

─ в конце учебной четверти;

─ в конце полугодия.

Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после праздника, понедельник.

Порядок проверки письменных работ учителями

Ежедневно проверяются все виды письменных классных и домашних работ в тетрадях учащихся по всем предметам независимо от класса. Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки: контрольные диктанты в 5-10-х классах проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку.

В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

─ при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся 5-10 -х классов по русскому языку учитель зачеркивает неверно написанную букву или пунктуационный знак, вместо зачеркнутого надписывает нужную букву или пунктуационный знак и отмечает на полях допущенную ошибку;

─ на полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком (I - орфографическая ошибка, V – пунктуационная, Д - дисграфическая);

─ подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой;

─ проверив диктант, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических, пунктуационных  и дисграфических ошибок.

За диктант: О – 2, П – 1, Д – 3 "4"

Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал. За диагностические и обучающие работы оценки "2" и "3" могут выставляться по усмотрению учителя.

Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки знаний, умений и навыков школьников.

После проверки письменных работ учащимся дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

После поверки контрольных работ работа над ошибками проводится в классе.






Контроль и оценка орфографической и пунктуационной грамотности учащихся

Оценка диктантов

1. Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

2. Объем диктанта устанавливается: для 5-го класса - 80-100 слов, для 6-го класса - 100-110, для 7-го - 110-120, для 8-го - 120-130, для 9-го - 130-150, 10-го класса - 150-170. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен на 20 – 30 слов).

3. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для 5-го класса - 15, для 6-го класса - 20, для 7-го класса - 25, для 8-9-х - 30, 10-го класса - 30-40 слов.

4. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в 5-м классе - до конца 1-го полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

5. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

6. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой и буквенный облик слов, например: «рапотает» вместо работает, «дулпо» вместо дупло, «стл» вместо стол, «мемля» вместо земля и т. п.

7. При оценке диктантов важно учитывать характер ошибок.

7.1. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

7.2. К негрубым относятся ошибки:

а) исключения из правил;

б) большие буквы вместо малых и, наоборот, в собственных наименованиях;

в) слитные и раздельные написания приставок в наречиях, образованных существительных с предлогом, правописание которых не регулируется правилами;

г) слитные и раздельные написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемых;

д) различение не и ни в оборотах никто иной не..., ничто иное не...; не кто иной,

как..., не что иное, как...

е) написания собственных имен нерусского происхождения.

Негрубыми пунктуационными ошибками являются:

а) употребление одного знака препинания вместо другого;

б) пропуск одного из двойных знаков препинания;

в) нарушение последовательности сочетающихся знаков препинания.

8. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Повторяющимися считаются орфографические ошибки в одном и том же слове, использованном несколько раз, или в корне однокоренных слов.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такие правила, в которых для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Грамматические и фактические ошибки и описки исправляются, но при подсчете не учитываются.

Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки; повторяющиеся ошибки (сколько бы их ни было) считаются за одну ошибку.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Допустимо одно исправление и 1-2 дисграфические ошибки, связанные с выраженным дефектом речи ребенка.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 3 орфографических и 3 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок и 3-4 дисграфических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 6 орфографических, 6 пунктуационных или 4 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 8 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок и не более 4-5 дисграфических ошибок. В 5-м классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 6 орфографических и 5 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 8 орфографических и 8 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 9 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 7 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 6 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 7 пунктуационных ошибок и более 5 дисграфических ошибок.

9. В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т. п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

10. У вновь поступивших учащихся проверка знаний и умений осуществляется лишь на материале, который уже проработан с учащимися в специальной коррекционной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

При наличии в классе значительного количества детей с нарушениями общей моторики и мелких мышечных движений кисти рук и пальцев объем материала для диктанта может быть уменьшен. Учащимся, имеющим нарушение моторики, не следует снижать оценку за почерк.

Детям, страдающим сенсорной алалией и афазией, вместо слухового диктанта предлагается списывание текста с пропущенными орфограммами на правила, предусмотренные программными требованиями.

Специфические ошибки следует рассматривать в индивидуальном плане для каждого ученика.

11. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

12. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 4-5 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке обучающих работ учитывается:

─ степень самостоятельности учащегося;

─ этап обучения;

─ объем работы;

─ четкость, аккуратность, каллиграфия.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и 4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо два исправления ошибок.

Выполненные в классе работы (классные и домашние) проверяются, но по усмотрению учителя могут не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых оценок 

1. За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку:

─ усвоение теоретического материала,

─ овладение умениями,

─ речевое развитие,

─ уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

2. Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения отметки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты текущей успеваемости.

3. При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, языковую грамотность оценивались баллом «2».

Перечень учебно-методического обеспечения:

  1. Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразо­вательных организаций. В 2 ч. / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2019

  2. Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 7 класса. Составители Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова. – М.: Просвещение, 2014

  3. Методическое пособие по русскому языку под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. Изд-во «Просвещение», 2015

  4. Комплексный анализ текста в 7 классе под редакцией Е.А. Влодавской. М. Изд-во «Экзамен», 2012

  5. www.min-obr.ru

  6. www.vestnik.edu.ru

  7. www.zavuch.info

  8. www.ucheba.com

  9. Pedsovet.org

  10. Festival.1september.ru




Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 7 класс


устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.


Словарная работа

Беседа


ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (13 часов)

2

Синтаксис

Каков алгоритм проведения синтаксического разбора?

Научиться применять алгоритм синтаксического разбора

Познавательные:

  • устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

  • выстраивать ло­гическую цепь рассуждений; выполнять универсальные ло­гические действия - анализ (выделение признаков);

  • сравнивать и группи­ровать факты и явления; относить объекты к из­вестным понятиям.

Регулятивные:

  • самостоятельно определять цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления;

  • обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Коммуникативные:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;

  • владеть способами управления поведением партнера: контролировать, оценивать его действия;

  • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Синтаксический разбор


3

Синтаксический разбор. С.Есенин. . Стихотворения

Каков алгоритм проведения синтаксического разбора?

Научиться применять алгоритм синтаксического разбора

Синтаксический разбор


4

Пунктуация

Каков алгоритм проведения пунктуационного разбора?

Научиться применять алгоритм пунктуационного разбора

Пунктуационный разбор


5

Пунктуационный разбор. Я Полонский. Стихотворения

Каков алгоритм проведения пунктуационного разбора?

Научиться применять алгоритм пунктуационного разбора

Пунктуационный разбор


6

Лексика и фразеология

Что изучают лексика и фразеология?

Освоить алгоритм проведения комплексного анализа текста

Беседа

Диктант


7

Фонетика и орфография

Каков алгоритм проведения фонетического разбора слова?

Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора слова

Фонетический разбор


8

Фонетический разбор слова

Каков алгоритм проведения фонетического разбора слова?

Научиться применять алгоритм проведения фонетического разбора слова

Тренировочные упражнения


9

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольный диктант


10

Анализ контрольного диктанта

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


11

Словообразование и орфография

Как применить алгоритм проведения словообразовательного и морфемного анализа?

Научиться производить словообразовательный и морфемный анализ слов

Словарная работа



12

Морфемный и словообразовательный разбор слова

Как применить алгоритм проведения словообразовательного и морфемного анализа?

Научиться производить словообразовательный и морфемный анализ слов

Выборочный диктант


13

Морфология и орфография

Каков алгоритм проведения морфологического разбора слова?

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слова

Морфологический разбор


14

Морфологический разбор слова

Каков алгоритм проведения морфологического разбора слова?

Научиться производить морфологический анализ слова и полученные результаты использовать при объяснении орфограмм

Тренировочные упражнения


МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (70 часов)

ПРИЧАСТИЕ (33 часа)

15

Причастие как часть речи

Каковы грамматические признаки причастий?

Научиться определять причастия и отличать их от глаголов и прилагательных

Познавательные:

  • выполнять универсальные ло­гические действия — анализ (выделение признаков);

  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

  • самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;

  • составлять сложный план тек­ста, уметь передавать содержание в сжатом, вы­борочном или развернутом виде;

  • выстраивать логиче­скую цепь рассуждений;

  • поиск и выделение необходимой информации;

  • выстраивать логиче­скую цепь рассуждений;

  • выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • относить объекты к из­вестным понятиям;

  • самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;

  • составлять сложный план тек­ста, уметь передавать содержание в сжатом, вы­борочном или развернутом виде;

  • самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Регулятивные:

  • определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности;

  • проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества;

  • определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности;

  • проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества;

  • формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии;

  • самостоятельно выделять

ориентиры действия в новом учебном материале;

  • формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии;

  • самостоятельно выделять

ориентиры действия в новом учебном материале;

  • прогнозировать результат и уровень усвоения знания, его временных характеристик.

Коммуникативные:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

  • обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

  • управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

  • планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия;

  • планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

  • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • уметь достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


Словарная работа

Диктант


16

Склонение причастий

Каков алгоритм склонения причастий?

Научиться применять алгоритм склонения причастий

Выборочный диктант


17

Правописание гласных в падежных окончаниях причастий

Каковы правила написания гласных в падежных окончаниях причастий?

Научиться применять правило написания гласных в падежных окончаниях причастий

Беседа

Диктант


18

Причастный оборот. В Матушкин. «Любаша»

Каков алгоритм обособления причастного оборота?

Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом

Беседа

Диктант со взаимопроверкой


19

Тренировочные упражнения по теме «Причастный оборот»

Каков алгоритм обособления причастного оборота?

Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом

Опрос

Тренировочные упражнения


20

Выделение причастного оборота запятыми

Каков алгоритм обособления причастного оборота?

Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом

Тренировочные упражнения


21

Тренировочные упражнения по теме «Выделение причастного оборота запятыми»

Каков алгоритм обособления причастного оборота?

Научиться обособлять распространенное согласованное определение, выраженное причастным оборотом

Опрос

Тренировочные упражнения


22

Действительные и страдательные причастия

Каковы грамматические признаки действительных и страдательных причастий?

Научиться по грамматическим признакам определять и различать действительные и страдательные причастия

Беседа

Словарная работа


23

Краткие и полные страдательные причастия

Каковы грамматические признаки полных и кратких причастий?

Научиться определять и различать полные и краткие причастия

Творческий диктант


24

Действительные причастия настоящего времени

Каковы грамматические признаки действительных причастий?




















Научиться по грамматическим признакам определять действительные причастия

Словарная работа


25

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Каков алгоритм написания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени?

Научиться составлять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Опрос

Тренировочные упражнения


26

Тренировочные упражнения по теме «Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени»

Каков алгоритм написания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени?

Научиться составлять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени

Опрос

Диктант со взаимопроверкой


27

Действительные причастия прошедшего времени

Каковы грамматические признаки действительных причастий прошедшего времени?

Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

Беседа

Выборочный диктант


28

Страдательные причастия настоящего времени

Каковы грамматические признаки страдательных причастий настоящего времени?

Научиться находить страдательные причастия настоящего времени по их грамматическим признакам

Беседа

Словарная работа


29

Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Каков алгоритм написания гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени?

Научиться составлять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Беседа

Диктант со взаимопроверкой


30

Тренировочные упражнения по теме «Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени»

Каков алгоритм написания гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени?

Научиться составлять и применять алгоритм проверки написания гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени

Опрос

Тренировочные упражнения


31

Страдательные причастия прошедшего времени

Каковы грамматические признаки страдательных причастий прошедшего времени?

Научиться находить страдательные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам

Беседа

Словарная работа


32

Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях

Каков алгоритм проверки написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях?

Научиться применять алгоритм написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях

Опрос

Словарная работа


33

Тренировочные упражнения по теме «Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях»

Каков алгоритм проверки написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях?

Научиться применять алгоритм написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях

Опрос

Тренировочные упражнения


34

Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий

Каков алгоритм проверки написания гласных перед н в кратких страдательных причастиях?

Научиться применять алгоритм написания гласных перед н в кратких страдательных причастиях

Беседа

Выборочный диктант


35

Тренировочные упражнения по теме «Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий»

Каков алгоритм проверки написания гласных перед н в кратких страдательных причастиях?

Научиться применять алгоритм написания гласных перед н в кратких страдательных причастиях

Опрос

Тренировочные упражнения


36

Одна и две буквы н в суффиксах кратких отглагольных прилагательных

Каков алгоритм проверки написания гласных перед н в кратких отглагольных прилагательных?

Научиться применять алгоритм проверки написания гласных перед н в кратких отглагольных прилагательных

Беседа

Словарная работа


37

Тренировочные упражнения по теме «Одна и две буквы н в суффиксах кратких отглагольных прилагательных»

Каков алгоритм проверки написания гласных перед н в кратких отглагольных прилагательных?

Научиться применять алгоритм проверки написания гласных перед н в кратких отглагольных прилагательных

Опрос

Тренировочные упражнения


38

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать, реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольный диктант


39

Анализ контрольного диктанта

Как провести диагностику (самодиагностику) результатов изученной темы?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


40

Морфологический разбор причастия. Рязанская бардовская поэзия

Каков алгоритм проведения морфологического разбора причастия?

Научиться производить морфологический разбор причастия

Морфологический разбор


41

Слитное и раздельное написание не с причастиями

Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями?

Научиться применять правило слитного и раздельного написания не с причастиями

Беседа

Выборочный диктант


42

Тренировочные упражнения по теме «Слитное и раздельное написание не с причастиями»

Каковы условия слитного и раздельного написания не с причастиями?

Научиться применять правило слитного и раздельного написания не с причастиями

Тренировочные упражнения


43

Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Каковы условия написания е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени?

Научиться применять правило написания е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Беседа

Словарная работа


44

Тренировочные упражнения по теме «Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени»

Каковы условия написания е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени?

Научиться применять правило написания е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

Опрос

Тренировочные упражнения


45

Повторение по теме «Причастие»

Каковы грамматические признаки причастий?

Научиться определять причастия и отличать их от глаголов и прилагательных

Тренировочные упражнения


46

Контрольное тестирование по теме «Причастие»

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольное тестирование


47

Анализ контрольного тестирования

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


ДЕЕПРИЧАСТИЕ (13 часов)

48

Деепричастие как часть речи

Каковы грамматические признаки деепричастий?

Научиться различать деепричастия, глаголы и наречия

Познавательные:

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста;

  • самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Регулятивные:

  • проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;

  • в диалоге с учителем определять степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой деятельности;

  • организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

  • владеть способами управления поведением партнера: контролировать, корректировать, оценивать его действия;

  • отстаивать свою точку зрения.

Словарная работа


49

Деепричастный оборот

Каковы условия обособления деепричастного оборота?

Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов

Выборочный диктант


50

Запятые при деепричастном обороте

Каковы условия обособления деепричастного оборота?

Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов

Словарная работа


51

Тренировочные упражнения по теме «Запятые при деепричастном обороте»

Каковы условия обособления деепричастного оборота?

Научиться объяснять обособление деепричастных оборотов

Тренировочные упражнения


52

Раздельное написание не с деепричастиями.

Б. Жаворонков. Стихотворения

Каковы условия написания не с деепричастиями?

Научиться применять правило написания не с деепричастиями

Словарная работа


53

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольный диктант


54

Анализ контрольного диктанта

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


55

Деепричастия несовершенного вида

Каковы грамматические признаки деепричастий несовершенного вида?

Научиться определять деепричастия несовершенного вида по грамматическим признакам

Диктант со взаимопроверкой


56

Деепричастия совершенного вида

Каковы грамматические признаки деепричастий совершенного вида?

Научиться определять деепричастия совершенного вида по грамматическим признакам

Тренировочные упражнения


57

Морфологический разбор деепричастия

Каков алгоритм проведения морфологического разбора деепричастия?

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора деепричастия

Морфологический разбор


58

Повторение по теме «Деепричастие»

Каковы грамматические признаки деепричастий?

Научиться различать деепричастия, глаголы и наречия

Словарная работа


59

Контрольное тестирование по теме «Деепричастие»

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольное тестирование


60

Анализ контрольного тестирования

Как скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


НАРЕЧИЕ (20 часов)

61

Наречие как часть речи

Каковы грамматические признаки наречий?

Научиться определять наречия по их грамматическим признакам

Познавательные:

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова;

  • выбирать вид чтения в зависимости от цели;

  • уметь структурировать знания;

  • сравнивать и группи­ровать факты и явления.

Регулятивные:

  • управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать);

  • проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества;

  • уметь планировать, т. е. определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;

  • уметь составлять план и определять последовательность действий;

  • определять цель учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства ее осуществления;

  • оценивать работу товарища, пла­нировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели;

  • обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;

  • соотносить результат своей дея­тельности с целью и оценивать его.

Коммуникативные:

  • формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;

  • устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

  • осуществлять поиск информации, критически относится к ней,

сопоставлять ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.


Словарная работа


62

Смысловые группы наречий

Каковы смысловые группы наречий?

Научиться дифференцировать наречия по значению

Выборочный диктант


63

Степени сравнения наречий

Каковы способы образования степени сравнения наречий?

Научиться применять алгоритм образования степеней сравнения наречий

Тренировочные упражнения


64

Морфологический разбор наречий

Каков алгоритм проведения морфологического разбора наречий?

Научиться производить морфологический разбор наречий

Морфологический разбор


65

Контрольное тестирование по теме «Наречие»

Как при помощи диагностики и самодиагностику построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольное тестирование


66

Анализ контрольного тестирования

Как построить и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


67

Слитное и раздельное написание не с наречиями на и

Каковы условия слитного и раздельного написания не с наречиями на и ?

Научиться применять правило написания не с наречиями на и

Выборочный диктант


68

Буквы е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий

Каковы условия написания е и и в приставках не- и ни- отрицательных наречий?

Научиться применять алгоритм написания не- и ни- отрицательных наречий

Беседа

Словарная работа


69

Одна и две буквы н в наречиях на и

Каковы условия написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на и ?

Научиться применять правило написания одной или двух букв н в суффиксах наречий на и

Беседа

Словарная работа


70

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольный диктант


71

Анализ контрольного диктанта

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


72

Буквы о и е после шипящих на конце наречий

Каковы условия написания о и е после шипящих на конце наречий?

Научиться применять правило написания о и е после шипящих на конце наречий

Выборочный диктант


73

Буквы о и а на конце наречий. Поэзия современных рязанских авторов

Каковы условия написания букв о и а на конце наречий?

Научиться применять правило написания букв о и а на конце наречий

Словарная работа


74

Тренировочные упражнения по теме «Буквы о и а на конце наречий»

Каковы условия написания букв о и а на конце наречий?

Научиться применять правило написания букв о и а на конце наречий

Тренировочные упражнения


75

Дефис между частями слова в наречиях

Каковы условия дефисного написания наречий?

Научиться применять правило написания наречий через дефис

Словарная работа


76

Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных

Каковы условия слитного и раздельного написания приставок в наречиях?

Научиться применять правило написания приставок в наречиях

Беседа

Диктант со взаимопроверкой


77

Мягкий знак после шипящих на конце наречий

Каковы условия написания мягкого знака после шипящих на конце наречий?

Научиться применять правило написания мягкого знака после шипящих на конце наречий

Беседа

Словарная работа


78

Повторение по теме «Наречие»

Каковы грамматические признаки наречий?

Научиться определять наречия по их грамматическим признакам

Словарная работа


79

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольный диктант


80

Анализ контрольного диктанта

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (4 часа)

81

Категория состояния как часть речи

Каковы грамматические признаки слов категории состояния?

Научиться определять слова категории состояния по грамматическим признакам

Познавательные:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:

  • находить ошибки в плане действий и вносить в него изменения.

Коммуникативные:

  • владеть грамотной письмен­ной речью;

  • отстаивать свою точку зрения, подтверждать аргументы фактами.


Словарная работа


82

Морфологический разбор категории состояния

Каков алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния?

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора слов категории состояния

Морфологический разбор


83

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Как составить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольный диктант


84

Анализ контрольного диктанта

Как составить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (47 часов)

ПРЕДЛОГ (11 часов)

85

Предлог как часть речи

Каковы морфологические признаки предлога?

Научиться отличать предлог от других частей речи

Познавательные:

  • ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

  • отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;

  • сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

Регулятивные:

  • самостоятельно организовывать свое рабочее место;

  • следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности;

  • соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;

  • корректировать выполнение задания в дальнейшем.

Коммуникативные:

  • участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

  • определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Словарная работа


86

Употребление предлогов

Каковы условия употребления предлогов в речи?

Научиться применять правило написания предлогов

Выборочный диктант


87

Производные и непроизводные предлоги

Каковы грамматические признаки производных и непроизводных предлогов?

Научиться отличать производные и непроизводные предлоги от других частей речи

Диктант со взаимопроверкой


88

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Как составить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольный диктант


89

Анализ контрольного диктанта

Как составить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


90

Простые и составные предлоги. Р. Купавская. Стихотворения

Каковы морфологические признаки простых и составных предлогов?

Научиться различать простые и составные предлоги

Словарная работа


91

Морфологический разбор предлога

Каков алгоритм проведения морфологического разбора предлога?

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора предлога

Морфологический разбор


92

Слитное и раздельное написание производных предлогов

Каков алгоритм слитного и раздельного написания производных предлогов?

Научиться применять правило слитного и раздельного написания производных предлогов

Творческий диктант


93

Повторение по теме «Предлог»

Каковы морфологические признаки предлога?

Научиться отличать предлог от других частей речи

Словарная работа


94

Контрольное тестирование по теме «Предлог»

Каков алгоритм восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться преобразовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольное тестирование


95

Анализ контрольного тестирования

Каков алгоритм восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться преобразовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


СОЮЗ (15 часов)

96

Союз как часть речи

Как научиться определять союзы по их грамматическим признакам?

Научиться отличать союзы от других частей речи и определять их роль в предложении

Познавательные:

  • ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;

  • определять круг своего незнания;

  • извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

  • планировать свою работу по изучению незнакомого материала;

  • самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

  • отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Регулятивные:

  • Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать;

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

  • определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные:

  • выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

  • участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом;

  • отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.


Тренировочные упражнения


97

Простые и составные союзы

Как научиться различать простые и составные союзы?

Научиться различать союзы простые и составные

Словарная работа


98

Союзы сочинительные и подчинительные

Каковы грамматические признаки сочинительных и подчинительных союзов?

Научиться определять союзы сочинительные и подчинительные по их грамматическим признакам

Диктант со взаимопроверкой


99

Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Н. Родин. Проза

Каков алгоритм постановки запятой в сложном предложении?

Научиться правильно оформлять сложное предложение

Синтаксический разбор


100

Тренировочные упражнения по теме «Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении»

Каков алгоритм постановки запятой в сложном предложении?

Научиться правильно оформлять сложное предложение

Опрос

Тренировочные упражнения


101

Сочинительные союзы

Каковы грамматические признаки сочинительных союзов?

Научиться различать союзы сочинительные и подчинительные, определять их роль в предложении

Словарная работа


102

Подчинительные союзы. С. Есенин. Стихи.

Каковы грамматические признаки подчинительных союзов?

Научиться определять роль подчинительных союзов в предложении

Выборочный диктант


103

Контрольное тестирование по теме «Союз»

Как применить полученные знания в практической деятельности при выполнении тестовых заданий?

Научиться применять в практико-теоретической деятельности алгоритм различения сочинительных и подчинительных союзов, применять знания при постановке знаков препинания

Контрольное тестирование


104

Анализ контрольного тестирования

Как применить полученные знания в практической деятельности при выполнении тестовых заданий?

Научиться проектировать и корректировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


105

Морфологический разбор союза

Каков алгоритм проведения морфологического разбора союза?

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора союза

Морфологический разбор


106

Слитное написание союзов также, тоже, чтобы

Каковы условия слитного написания союзов?

Научиться применять правило слитного написания союзов также, тоже, чтобы

Словарная работа


107

Тренировочные упражнения по теме «Слитное написание союзов также, тоже, чтобы»

Каковы условия слитного написания союзов?

Научиться применять правило слитного написания союзов также, тоже, чтобы

Тренировочные упражнения


108

Повторение по теме «Предлоги и союзы»

Как применить полученные знания о союзах и предлогах при выполнении практических заданий?

Научиться применять полученные знания о союзах и предлогах при выполнении практических заданий

Диктант со взаимопроверкой


109

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольный диктант


110

Анализ контрольного диктанта

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


ЧАСТИЦА (15 часов)

111

Частица как часть речи

Каковы грамматические признаки частицы?

Научиться отличать частицу от других частей речи

Познавательные:

  • устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

  • выстраивать ло­гическую цепь рассуждений;

  • самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;

  • относить объекты к известным понятиям.

Регулятивные:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

  • применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно;

  • искать и выделять необходимую информацию.

Коммуникативные:

  • слушать и слышать друг друга;

  • владеть способами управления поведением партнера: контролировать, корректировать, оценивать его действия;

  • с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.


Словарная работа


112

Разряды частиц

Каковы частиц по значению?

Научиться различать частицы по их значению

Выборочный диктант


113

Формообразующие частицы

Каковы грамматические признаки формообразующих частиц?

Научиться определять формообразующие частицы

Словарная работа


114

Смыслоразличительные частицы

Каковы грамматические признаки смыслоразличительных частиц?

Научиться определять смыслоразличительные частицы

Словарная работа


115

Раздельное и дефисное написание частиц

Каковы условия слитного и раздельного написания частиц?

Научиться применять правило слитного и раздельного написания частиц

Выборочный диктант


116

Морфологический разбор частицы

Каков алгоритм проведения морфологического разбора частицы?

Научиться применять алгоритм проведения морфологического разбора частицы

Морфологический разбор


117

Контрольное тестирование по теме «Частица»

Как применить полученные теоретические знания в практической деятельности на уроке?

Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольное тестирование


118

Анализ контрольного тестирования

Как применить полученные теоретические знания в практической деятельности на уроке?

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Работа над ошибками


119

Отрицательные частицы не и ни

Каков алгоритм различения отрицательных частиц не и ни?

Научиться различать написание отрицательных частиц не и ни

Словарная работа


120

Различение приставки не- и частицы не

Каков алгоритм различения приставки не- и частицы не?

Научиться различать написание приставки не- и частицы не

Творческий диктант


121

Частица ни, приставка ни-, союз ни…ни

Каков алгоритм различения частицы ни, приставки ни-, союза ни…ни?

Научиться различать написание отрицательных частиц

Словарная работа


122

Тренировочные упражнения по теме «Частица ни, приставка ни-, союз ни…ни»

Каков алгоритм различения частицы ни, приставки ни-, союза ни…ни?

Научиться различать написание отрицательных частиц

Тренировочные упражнения


123

Повторение по теме «Частица»

Каковы грамматические признаки частицы?

Научиться отличать частицу от других частей речи

Выборочный диктант


124

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться применять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольный диктант


125

Анализ контрольного диктанта

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


МЕЖДОМЕТИЕ (6 часов)

126

Междометие как часть речи

Каковы грамматические признаки междометий?

Научиться определять междометие по его грамматическим признакам

Познавательные:

  • объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста.

Регулятивные:

  • проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Коммуникативные:

  • формировать навыки учебного сотрудничества;

  • отстаивать свою точку зрения.


Творческий диктант


127

Дефис в междометиях

Каковы условия дефисного написания междометий?

Научиться применять правило дефисного написания междометий

Словарная работа


128

Знаки препинания при междометиях

Каковы условия постановки знаков препинания при междометиях?

Научиться применять правило постановки знаков препинания при междометиях

Синтаксический разбор


129

Повторение по теме «Междометие»

Каковы грамматические признаки междометий?

Научиться определять междометие по его грамматическим признакам

Словарная работа


130

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Контрольный диктант


131

Анализ контрольного диктанта

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Работа над ошибками


ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (5 часов)

132

Фонетика

Как применить полученные знания по фонетике при объяснении орфограмм?

Научиться применять фонетический анализ слова при объяснении орфограмм

Познавательные:

  • самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные:

  • составлять план и последовательности действий.

Коммуникативные:

  • критично относиться к своему мнению;

  • организовать и планировать учебное сотрудничество

Фонетический анализ


133

Графика

Как научиться объяснять орфограммы?

Научиться применять алгоритм объяснения орфограмм

Словарная работа


134

Лексика и фразеология

Как применить полученные знания при анализе и конструировании текста?

Научиться применять полученные знания при анализе и составлении текста

Выборочный диктант


135

Итоговое тестирование

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Итоговое тестирование


136

Анализ итогового тестирования

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут?

Научиться реализовывать и корректировать индивидуальный маршрут

Работа над ошибками



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Русский язык», Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.

Номер материала: ДБ-1609115

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»
Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.