8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по Русскому языку (5 класс)

Рабочая программа по Русскому языку (5 класс)

библиотека
материалов

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8 ИМЕНИ И.В.ОРЕХОВА»

 

СОГЛАСОВАНО. 

Программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения учителей  филологических дисциплин

Протокол заседания  МО

 №             от «       »                        2020г

Руководитель МО

 

_________________ / М. А. Резниченко

СОГЛАСОВАНО.

Заместитель директора по УВР

 

_________________ /Фисенко М. П.

 

УТВЕРЖДАЮ.

 Приказ  №              от

 «       »                             2020г.

                                                                                                    Директор МБОУ СОШ № 8

имени И. В. Орехова

 

____________________ /Е. Л. Константинова

 

 

Рабочая программа

по русскому языку

за 2020-2021 г.

 

 

Класс 5

Учитель русского языка  и литературы: Акубардия Диана Левановна

Количество часов: всего - 175  часов, в неделю - 5 часов

Уровень: базовый.

Рабочая программа по русскому языку для  5 класса составлена на основе федерального государственного общеобразовательного стандарта.           

 

Обучение проводится по учебнику  для общеобразовательных  организаций: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательной организации / М. М. Разумовская, С. И. Львова и др. – М.: Дрофа, 2020.

 

 

 

Новый Янкуль, 2020


I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, ООП МОУ Гимназия № 3», примерной Программы основного общего образования по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта и рабочей программы по русскому языку, 5 класс/ Сост. Т.Н.Трунцева,- М: ВАКО, 2014. Учебно–методический комплект включает:

1)             Русский язык. 5 класс.: учебник/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014.

2)             Русский язык. Диагностика результатов образования. 5 класс. Учебно-методическое пособие к УМК «Русский язык. 5 класс» под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта / В.В.Львов. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2014

3)             Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 5 класс» под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта. Орфография./ Л.Г.Ларионова. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 2014

4)             Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации М. М. Разумовская, С. И. Львова,  В. И. Капинос. - М.: Дрофа, 2014

Обеспеченность УМК

Программа по русскому языку соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту и обеспечена учебниками «Русский язык» для 5–9 классов, авторы М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов (М., «Дрофа», 2014 г.)

 

Цели и задачи обучения русскому языку в 5 классе

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

-развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому  языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

-овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;

Задачи обучения:

-формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;

-формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований);

-обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

-воспитывать учащихся средствами данного предмета.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенности его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности


ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

 

Концепция программы

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. В системе школьного образования учебный предмет

«Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как способ познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других дисциплин, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

 

Обоснование выбора программы

Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Основная особенность курса русского языка по данной программе – его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребенка. Это проявляется, прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности.

Концептуальная новизна курса русского языка в 5 классе состоит в том, что на базовом уровне обучения русскому языку решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности, а также с формированием понимания того, что русский язык – средство межнационального общения, консолидации и единения народов России, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. Рабочая программа предусматривает формирование навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей, информационной переработки текстов, поиска информации в различных источниках.

Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. На первый план в 5 классе выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.


Основные принципы отбора учебного материала

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также перспективности между различными разделами курса.

Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Образовательная область:

Предмет русский язык входит в образовательную область филологии.

Межпредметные связи на уроках русского языка.

В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.)

Программа по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской в основном отражает обязательный минимум, определенный стандартом основного общего образования, однако некоторые темы авторами программы и учебника рассматриваются более глубоко, в расширенном объеме, предоставляя материал повышенной трудности, не включенный в требования к уровню подготовки учащихся, но дающий возможность для работы с одаренными детьми (уровень возможностей).

 

Общая характеристика учебного процесса

Основной формой организации учебного процесса является  урок.

Технологии, используемые в обучении: проблемного обучения с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала; технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.

Формы организации образовательного процесса: поурочная система обучения с использованием объяснительно- иллюстративного, репродуктивного, поискового методов обучения. А также такие формы обучения: урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-лаборатория, урок - игра, урок- мастерская, урок-практикум, урок развития речи.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти, текущий в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текста, итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Логические связи данного предмета с предметами учебного плана:

Интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся осуществляется на других предметах филологической области (риторика, литература), обществоведческой (история, обществознание), а также в процессе освоения предметов национально-регионального компонента: «Культура народов Ямала».


 

ΙI. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Основной идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Основными направлениями работы являются:

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Успех обеспечен в том случае, если учитель, принимая во внимание особенности местного говора, будет систематически следить за правильностью речи учащихся, приучать школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения соответствия литературным нормам.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Одно из важнейших требований к словарной работе развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями справочниками. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

Четвертое направление - подготовка к ОГЭ.

 

III.   МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 170 часов

(5 часов в неделю, 34 недели), из них Р/Р - 27, контрольные работы – 9 часов.

 


 

IV.                                             ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

В "Основной образовательной программе основного общего образования МОУ "Гимназия

№3 на 2013-2018 г.г. (для классов, реализующих ФГОС ООО) подробно представлены личностные, метапредметные и предметные результаты. Из них в пятом классе мы планируем достичь следующие:

 

Личностные результаты

·           воспитывать чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

· воспитывать любовь и уважение к Отечеству, к великому русскому языку, к культуре;

·           воспитывать устойчивый познавательный интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

· воспитывать стремление к обогащению словарного запаса;

·           воспитывать эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

· воспитывать потребность в самовыражении через слово;

· воспитывать устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Метапредметные Регулятивные

·           самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей, самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

· самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

·           работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

·           в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

 

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 

Познавательные

·           уметь самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

· пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

·           извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

· владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

·           перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

· излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

· пользоваться словарями, справочниками;

·           осуществлять анализ и синтез, устанавливать причинно-следственные связи; строить суждения

 

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.


 

Коммуникативные

·           уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·           уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; уметь слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·           уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·           адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

·           уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

·           уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

· оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание, задавать вопросы;

· выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; проектами;

·           уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Предметные результаты

 

·           по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем;

· по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

·           по лексике: употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; пользоваться разными видами словарей;

·           по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор изученных частей речи; составлять словообразовательную цепочку; образовывать новые слова при помощи характерных для изученных частей речи средств;

·           по морфологии: образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; давать определения изученных  частей речи;

·           по синтаксису: образовывать словосочетания с именем числительным, прилагательным, местоимением и причастием в качестве главного и зависимого слова; составлять предложения с причастными оборотами; составлять предложения с разными видами сказуемого;

· по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова  с непроверяемыми написаниями

·           по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и тексте; правильно оформлять предложения изученных типов в соответствии с пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки

·           по развитию связной речи, чтению и работе с информацией: использовать в речи изученные группы слов, исходя из их текстообразующей функции, стиля речи; правильно использовать варианты форм имен прилагательных; использовать в речи синонимические формы имен прилагательных; различать широкие и узкие темы, составлять простой и сложный план текста, подбирать эпиграф; определять научный, официально-деловой стиль речи; видеть в художественном тексте описание пейзажа, интерьера; подробно и выборочно пересказывать (устно и письменно) повествовательные тексты с описанием пейзажа, интерьера; собирать и систематизировать (в зависимости от стиля речи и темы) материал к сочинению; писать сочинения-описания пейзажа, интерьера, рассказ о себе; рассуждение, отзыв о книге, находить и устранять повторы, недочёты;


Информация о компетенциях

У учащихся на уроках русского языка формируются и развиваются ключевые компетенции:

-          ценностно-смысловая компетенция(умения формулировать собственные ценностные ориентиры для своих действий и поступков; владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; умение принимать решения, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок);

-        общекультурная компетенция(владение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; представление о системах этических норм и культурных ценностей в России и других странах; владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, писателя);

-        учебно-познавательная компетенция (умение ставить цель и организовывать её достижение, пояснять свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

-         информационная компетенция (владение навыками работы с различными источниками информации — книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами, словарями, Интернет-ресурсами; умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; применять для решения учебных задач современные информационные технологии;

-        коммуникативная компетенция (владение навыками работы в группе, коллективе, приемами действий в ситуациях общения; владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо, устное сообщение, уметь задать вопрос, корректно вести диалог и пр.);

компетенция личностного совершенствования (освоение способов духовного и интеллектуального                                                       саморазвития;    формирование   психологической   грамотности,                                                       культуры мышления и поведения).

Основными механизмами формирования компетенций являются

- групповое общение (работа в группах),

- проектная деятельность

- исследовательская деятельность (анализ текста)

- применение ИКТ.

Учет межпредметных связей в преподавании русского языка позволяет более рационально использовать изучение нового материала путем устранения дублирования между новым и уже изученным содержанием. Межпредметные связи прослеживаются как вертикальные (между ступенями образования), так и горизонтальные (на одной ступени обучения) между русским языком и другими предметами. Русский язык в качестве учебного предмета вступает в межпредметные связи со многими учебными предметами.

Усвоение коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде, а также одним из условий реализации эксперимента

«Апробация модели «Основная школа», который реализуется на основании Программы развития школы1.

-    


 

V.                                                  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» О языке (3 ч.)

Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека.

Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке.

Выдающиеся лингвисты: М.В.Ломоносов

Р е ч ь (32 ч)

Речь как использование языковых средств для общения людей (речевая  деятельность). Речевая ситуация – условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.

Текст как продукт речевой деятельности – речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте;

«данное» и «новое» в предложениях текста.

Стили речи, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учетом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства ).

Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Повторение и углубление изученного в начальных классах(30 ч.) Фонетика, графика. (3 ч)

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности.

Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова.

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический разбор слова.

Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.

Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.

Письмо. Орфография. (13 ч.)

Значение письма в жизни общества.

Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.

Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.

Употребление на письме буквенных сочетаний жиши, чаща, чущу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъъ; -тся/-тьсяв глаголах. Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

Не с глаголами.

Орфографический словарь и использование его в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: Яков Карлович Грот.

Слово и его строение. Морфемика(3 ч.)

Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова.

Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.

Слово как часть речи. Морфология(7ч.)

Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка.

Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА

Синтаксис и пунктуация (вводный курс)(26 ч.)

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.

Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночными). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.

Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме.

Выдающиеся лингвисты: А.М. Пешковский.

Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.

Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.

Лексика. Словообразование. Орфография(27ч.)

Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова.

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.

Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.

Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение.

Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи,

имеющих общность в значении и строении ( оватый, атель ниц а и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.

Правописание приставок на з/с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-.

Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы иы после ц в разных частях слов.

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления

(диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. Толковый словарь и использование его в речевой практике.

Выдающиеся лингвисты: В.И.Даль.

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.

Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.

Текстовая функция лексического повтора. Морфология. Орфография.(43ч.) Самостоятельные части речи(1ч) Глагол(15 ч.)

Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).

Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).

Возвратные глаголы. Правописание –тсяи–тьсяв глаголах (закрепление).

Виды глаголов. Корни с чередованием ие (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание. глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание.

Повелительное наклонение; значение, образование, правописание. Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.

Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных

типов.

Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Верное

произношение отдельных глагольных форм.

Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.

Текстовая функция видовременных форм.

Имя существительное(15ч.)

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имён существительных.

Правила употребления при письме суффиксов -чик- (-щик), -ек- (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные  одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных.

Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных.

Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

Правописание безударных окончаний имён существительных.

Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.

Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).

Правильное образование некоторых грамматических форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.

Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль. Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».

Имя прилагательное(12ч.)

Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

Основные способы образования имён прилагательных.

Разряды                        имён     прилагательных     по     значению:     прилагательные                                                  качественные, относительные и притяжательные.

Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении.

Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.

Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бескрайныйбескрайний, искренноискренне);правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степеней (красивее, длиннее).

Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.

 

VI.       УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

УМК

1. Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2014 г.

Методические пособия:

1.   Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Методические рекомендации к учебнику «Рус-

ский язык. 5 класс» / Под ред. М.М. Разумовской. М.: Дрофа, 2012.

2.                                        Львов, В. В. Русский язык. 5 класс. Учебно-методическое пособие к учебнику под редакцией М. М. Разумовской, П. А. Леканта : книга для учителяВ. В. Львов, Ю. Н. Гостева. – М. : Дрофа, 2010. – 311 с.

3.  Львова С.И. Русский язык 5 класс: пособие для учащихся. М.:Дрофа, 2007.

Дополнительная литература:

1.Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995. – 120 с. 2.Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. - М.: Просвещение, 1987. – 223 с.

3. Гвоздарёв Ю. А. Рассказы о русской фразеологии. – М.: Просвещение, 1998.

4.                                     Иванова В. А., Потихина З. А. Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990

5.   Богданова Н.Н. Сборник диктантов по русскому языку 5-9 класс. – М.: Просвещение, 2012г.

Словари:

1.                                     Ахманова О. С.Словарь лингвистических терминов. – М.: «Советская энциклопедия», 1969. – 608 с.

2. Михайлова О. А.Словарь синонимов и антонимов для школьника. Екатеринбург, 2005. 512

с.

3.                                     Баш Л. М., Боброва А. В. и др.Школьный словарь иностранных слов. – М.: Цитадель-трейд, 2006. – 688 с.

4.                                     Тихонов А. Н.Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М.: Цитадель-трейд, 2007. – 576 с.

5. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А.Словарь трудностей русского языка. М.: Айрис-пресс, 2004.

– 832 с.

6.                                     Ожегов С. И., Шведова Н. Ю.Толковый словарь русского языка. – М.: АЗЪ, 1995. – 928 с. 7.Розенталь Д.                 Э.Большой           справочник   по    русскому    языку:    Орфография.                      Пунктуация. Орфографический словарь. Прописная или строчная? – М.:  ООО «Издательство                 Оникс», 2007.

– 1008 с.

VII.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ученик научится:

Речь и речевое общение.

·           использовать    различные виды монолога (повествование,       описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;

·           использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;

· соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

·           оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;

· предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Ученик получит возможность научиться:

·           понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию прочитанных текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

·           извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

VIII.  ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 5-го КЛАССА

п/ п

Тема раздела

Всего

Контрольные работы

/диктанты/изложения/

 

 

170

9

1

О языке и речи

3

 

2

Повторение изученного в начальных классах

·         Фонетика. Графика

·         Текст

·         Письмо. Орфография

·         Слово и его строение

·         Слово как часть речи. Морфология

34

1

 

(3)

 

 

(8)

 

 

(13)

 

 

(3)

 

 

(7)

 

1.

Фонетика. Орфоэпия. Графика.

8

1

2.

Лексика. Словообразование. Орфография.

27

1

3.

Стили речи

7

1


 

IX.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

№ п\п

Название темы

Содержание

Виды деятельности

Предметные умения

Метапредметные универсальные учебные действия

(УУД)

Д/З

Дата

1

О языке и речи –

Зачем человеку нужен язык.

 

Роль       языка                в жизни                    общества, человека; требования к речи: внятность, выразительность, смысловая точность и др.

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная     с последующей самопроверкой.

Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать                                          небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров

Личностные: оценивают общечеловеческие и на- циональные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре, языку.

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов, объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе беседы.

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных

речевых ситуаций

 

 

2

Что мы знаем о русском языке

 

 

3

Язык и речь

Язык       и       речь.

Умение общаться —

важная                          часть культуры человека. Речь и речевое общение

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная     с последующей самопроверкой.

Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, то есть речевой деятельности. Знать условия, необходимые для речевого общения                                       (собеседник — потребность в общении — общий язык). Знать основные требования к культуре устного общения. Овладевать чтением-пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать учебный

текст

Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают

 

 

4

Речь монологическая и диалогическая, устная и письменная.

Речь монологическая и диалогическая.

Речь      устная               и письменная

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа в парах с последующей

взаимопроверкой и

Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении                         собеседников (говорящий — слушающий) или от формы            языка                               (звуковая, буквенная).   Находить   в   текстах

литературных                                         произведений

Личностные: проявляют этические чувства: доб- рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари).

 

 


 

 

 

 

индивидуальная.

образцы монологов и диалогов. Овладевать                                       культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации,

соблюдая правила этикета)

Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

 

 

5

Звуки     и     буквы. Алфавит

Фонетика                                  и

графика                              как разделы лингвистики

Формирование                                  у учащихся деятельностных способностей: работа в парах с последующей взаимопроверкой и индивидуальная

Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв

Личностные: оценивают важность исполнения роли

«хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового.

Регулятивные: обнаруживают и  формулируют учебную проблему совместно с учителем.

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия — анализ (выделение признаков).

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации        (фактуальную,                                                        подтекстовую,

концептуальную)

 

 

6

Роль букв е, ё, ю, я.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я в составе слова

Формирование                                  у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                  с последующей самопроверкой.

Определять звуковое значение букв е, ё, ю, я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков   в   русском   языке   есть 10 букв. Учиться различать звуки и буквы

Личностные: оценивают поступки (том числе неоднозначные), как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе обещечеловеческих ценностей, обозначают важность образования.

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи

 

 

7

Фонетический разбор слова

Порядок фонетического анализа                         слова.

Устный                                  и

письменный фонетический анализ     слова                  с использованием детальной

фонетической

Формирование                                  у учащихся деятельностных способностей: работа в парах с последующей взаимопроверкой и индивидуальная

Знать порядок фонетического разбора — от звука к букве. Уметь производить частичный и полный разбор конкретных слов с использованием                                       детальной фонетической транскрипции

Личностные: учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные:                           выполняют                           универсальные логические     действия                              (устанавливают                                                    аналогии  и причинно-следственные связи, выстраивают логическую

цепь    рассуждений,    относят    объекты    к  известным

 

 

8

Свободный диктант

 

 


 

 

 

транскрипции

 

 

понятиям).

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

9

Что такое текст? (повторение)

Текст         и                   его основные признаки

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей самопроверкой.

Знать основные признаки текста: членимость, смысловая цельность формальная                                         связанность, относительная                                        законченность высказывания. Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально

Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение; ставят вопросы к тексту

ищут ответы; проверяют себя)

 

 

10

Тема текста

Тема текста. Узкая и широкая тема текста

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах с последующей взаимопроверкой и индивидуальная

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании (в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнивании узкие и широкие темы

Личностные: осознают себя гражданином мира. Регулятивные:     работая                                   по                                   плану,                                   сверяют                                   свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом «ведут диалог с автором»

(прогнозируют будущее чтение; ставят вопросы к тексту ищут ответы; проверяют себя)

 

 

11

Основная                        мысль текста.

Подготовка                          к домашнему сочинению.

Основная мысль текста. Заголовок текста                            как отражение темы или основной мысли текста

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей самопроверкой.

Иметь представление об основной мысли                            текста.                            Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к  предмету речи. Уметь подбирать чёткий и выразительный заголовок к тексту, отражая в нём тему или основную мысль высказывания. Уметь

выражать своё отношение к предмету речи

Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом «ведут диалог с автором»

 

 


 

 

 

 

 

 

(прогнозируют будущее чтение; ставят вопросы к тексту

ищут ответы; проверяют себя)

 

 

12

Зачем                        людям письмо?

Письмо                              как величайшее достижение человечества.

Значение письма. Я. К. Грот и его роль для развития русской орфографии

Формирование                                  у учащихся деятельностных способностей: работа в парах с последующей взаимопроверкой и индивидуальная

Осознанно читать и пересказывать тексты о письменности. Уметь рассказать о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Знать, понимать и правильно                                            употреблять соответствующие термины

Личностные: оценивают общечеловеческие и на- циональные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре.

Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия—устанавливают аналогии и при- чинно-следственные связи.

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи

 

 

13

Орфография. Нужны                           ли правила?

Что                          такое

современная русская орфография. Понятие                об орфограмме.                       Для чего                       нужны правила.

Правописание слова        и                   его значимые части

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Иметь            представление                      об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма и применять                         орфографические правила, если в слове есть орфограмма                            (орфограммы). Формировать и развивать орфографическую                         зоркость. Сопоставлять и противопоставлять произношение и написание слов для     верного                                   решения

орфографических проблем

Личностные: учатся замечать и признавать рас- хождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия - выстраивают логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее

 

 

14

 

Орфограммы                       в корнях                            слов.

Проверяемые                          и непроверяемые гласные в корне слова         и         их правописание.

Формирование                                  у учащихся деятельностных способностей: работа в парах с последующей взаимопроверкой и индивидуальная

Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух. Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Учиться грамотно писать слова 1-й и 2-й степени трудности (вдалеке, обвинять).                                          Использовать орфографический словарь

Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия — устанавливают аналогии и при- чинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным

понятиям.

 

 

15

Правила обозначения буквами                     гласных звуков.

 

 


 

 

 

 

 

 

Коммуникативные: доносят свою позицию до других,

владея приемами монологической и диалогической речи

 

 

16

 

Орфограммы         в корнях                           слов.

Проверяемые        и непроверяемые согласные    корня. Непроизносимые согласные    корня. Удвоенные согласные корня

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная

Формировать понятие орфограмм согласных корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных. Верно писать согласные корня слова.                                          Использовать орфографический словарь

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари).

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия (устанавливают аналогии и при- чинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи

 

 

17

Правила обозначения буквами согласных звуков

 

 

18

Сочетния                           букв

жи —    ши,    ча

ща,   чу —   щу, нч,

чн, чк, нщ, рщ.

Правописание указанных сочетаний

Формирование                                 у учащихся деятельностных способностей: работа в парах с последующей взаимопроверкой и индивидуальная

Овладевать                                               навыками ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма

Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

19

Буква      ь                 после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

Буква     ь      и      её отсутствие    после шипящих в конце имён существительных. Ь после шипящих в конце глаголов

Формирование                                 у учащихся деятельностных способностей: работа в парах с последующей взаимопроверкой и индивидуальная

Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические                                               правила. Использовать орфографический словарь

Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.

Коммуникативные:при                                                  необходимости                                                  отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

20

Разделительные ъ

и ь.

Употребление разделительных ъ и ь.

Формирование                                 у учащихся деятельностных способностей:

работа      в                    парах

Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический

словарь

Личностные:       имеют                                 эстетические                                 потребности, ценности и чувства.

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы

класса,   исходя   из   имеющихся   критериев; понимают

 

 


 

 

 

 

«сильный – слабый» и индивидуальная.

 

причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

21

Не с глаголами. Правописание - тся и -ться в глаголах.

Раздельное            и (реже) слитное употребление не с глаголами.

Ударение               в некоторых глаголах     с            не, составляющих одно фонетическое слово. Написание - тся     и    -ться          в глаголах на основе сопоставления

звуков и букв

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Знать правило написания не с глаголами, перечень слов- исключений. Верно писать соответствующие                                         слова. Использовать орфографический словарь. Правильно произносить слова типа не жил, не был, не дал и подобные. Овладевать способом определения написания слов с -тся и -ться. Верно писать слова с данными орфограммами

Личностные: оценивают важность исполнения роли

«хорошего ученика», важность учебы и познания нового.

Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия - анализ (выделение признаков).

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации                                       (фактуальную,                                       подтекстовую, концептуальную)

 

 

22

Контрольная работа                №1 («входная»)

Контроль                       знаний

«на                      входе», отслеживание результатов повторения основных правил

Формирование                                 у учащихся умений к осуществлению контроля                                 и самоконтроля.

Проверить продвижение учащихся в написании корней слов, а также других повторённых написаний. Безошибочно писать слова, предложенные для специального заучивания (ЗСП)

Личностные: оценивают важность исполнения роли

«хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью

 

 

23

Анализ контрольных работ

Схема                      анализа ошибок.

Выписать из про- изведения художественной литературы        3

предложения                                  с

Формирование                                 у учащихся умений к осуществлению анализа.

Уметь                 самостоятельно          работать над ошибками

Личностные: оценивают важность исполнения роли

«хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового.

Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая

 

 


 

 

 

известными орфо- граммами.

 

 

информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные:                                                   подтверждают                                                   аргументы фактами, критично относятся к своему мнению

 

 

24

Рр. Подготовка к написанию сочинения                            по картине.

Сочинение-опи- сание                     по

репродукции         и

данному                 в учебнике образцу. Анализ недостатков          в

содержании           и написании сочинения            по картине.

Создание      текста заданного     стиля, редактирование текста     Упр. 233; повторить материал по раз- делу     «Фонетика. Орфоэпия.

Графика». Выписать             из

орфографического словаря 10 слов

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Уметь писать сочинение-описание по картине, составлять простой план, исправлять ошибки. Научиться пользоваться схемой анализа письменной работы

Личностные:                                  оценивают                                важность                                  различения

«красивого»   и   «некрасивого»,   потребности   в «прек-

расном» и отрицания «безобразного».

Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению

 

 

25

Слово        и       его строение

Почему                      корень, приставка, суффикс, окончание — значимые                         части слова?

Урок-лаборатория

Корень,  приставка, суффикс, окончание          как минимальные значимые       части слова

Формирование                                  у учащихся деятельностных способностей: работа в парах с последующей взаимопроверкой и индивидуальная

Понимать, что корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова, то есть морфемы; что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что  морфема

передаёт                             информацию                о лексическом   значении   слова, его

Личностные: объясняют положительные и отри- цательные оценки поступков (в том числе неодно- значных) с позиции общечеловеческих и национальных гражданских ценностей.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства.

Познавательные:                                               анализируют,                                               сравнивают, классифицируют и обобщают факты.

Коммуникативные:   понимают   точку   зрения автора,

владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно используют приемы изучающего чтения

 

 


 

 

 

 

 

стилистической принадлежности, грамматической форме. Учиться опираться на значение приставок, суффиксов при определении значения                                  слова,                              его принадлежности к определённой части речи, при написании. Усвоить                              последовательность разбора слова по составу, опираясь

на значение морфем

при работе с различными текстами, а также приемы слушания

 

 

26

 

Как образуются формы слова. Строение слова.

 

Основа           слова. Образование формы      слова     с помощью окончания.

Нулевое окончание

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Иметь представление о механизме образования форм слова с помощью окончания. Соотносить окончание и грамматическую форму слова. Знать основные значения нулевого окончания в именах существительных, глаголах и учиться верно находить эти окончания, основываясь на их грамматическом значении. Знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменений. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, что окончания передаются                                    на                         письме единообразно, независимо от произношения. Грамотно писать слова,                         отобранные                               для

специального заучивания (ЗСП)

Личностные: объясняют положительные и отри- цательные оценки поступков (в том числе неодно- значных) с позиции общечеловеческих и национальных гражданских ценностей.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства.

Познавательные:                                               анализируют,                                               сравнивают, классифицируют и обобщают факты.

Коммуникативные: понимают точку зрения автора, владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно используют приемы изучающего чтения при работе с различными текстами, а также приемы слушания

 

 

27

Урок-лаборатория

 

 

28

 

Слово как часть речи.

 

 

Имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия

Формирование                                  у учащихся деятельностных способностей: работа в парах с последующей взаимопроверкой и индивидуальная.

Знать, что изучает морфология, что это раздел грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких признаков выделяются части

речи. Учиться строить устное и письменное      рассуждение      при

Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления.

Познавательные: самостоятельно предполагают,  какая

информация нужна для решения учебной задачи в несколько  шагов,  сравнивают  и  группируют  факты  и

 

 

29

Самостоятельные части речи.

 

 


 

 

 

 

 

определении слова как части речи. Тренироваться в умении устно и письменно определять слово как

часть речи

явления.

Коммуникативные:                    выполняя              различные                               роли          в группе,                    сотрудничают    при             совместном                    решении

проблемы (задачи)

 

 

30

 

Как              изменяются имена существительные,

 

Склонение      имён существительных, имён прилагательных. Спряжение глаголов

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей речи. Знать, как изменяются слова данных частей речи. Не смешивать понятия

«склонение» и «спряжение». Знать, что имена существительные имеют род, а имена прилагательные изменяются                                     по                                     родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова некоторых частей речи по набору окончаний

Личностные: осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

Регулятивные: оценивают работу товарища, планируют последовательность шагов алгоритма для достижения цели.

Познавательные: используют различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении результатов работы на уроке

 

 

31

 

Имена прилагательные

 

 

32

Глаголы

 

 

33

 

Служебные части речи: предлог,

Предлог,       союз,

частица              как служебные части речи.                     Их

особенности

Формирование                                 у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                 с последующей самопроверкой.

Знать, какие части речи являются служебными; их отличие от самостоятельных частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Различать предлоги, союзы, частицы. Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной речи. Тренироваться в написании слов на                     изученные                                        ранее орфографические                     правила. Безошибочно писать отобранные

для специального заучивания слова (ЗСП)

Личностные: осознают мотивы учебной деятельности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения.

Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в устной и письменной форме

 

 

34

 

Союз,

 

 

35

Частица

 

 

36

Текст (продолжение) 

От чего зависит порядок расположения

Смысловые отношения между предложениями текста. Зависимые и         независимые

предложения

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый»

Иметь представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются                                       зависимыми предложениями, о словах-сигналах

зависимости.       Понимать,       что

Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.

Познавательные: самостоятельно отбирают для

 

 


 

 

предложений                           в тексте.

Урок-лаборатория

 

и индивидуальная.

порядок следования предложений в тексте не может быть произвольным,                                           что                                           он

определяется                                           смысловыми

отношениями,                                            которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений (союзы, местоимения, наречия). Уметь восстанавливать                                            порядок следования предложений в деформированном тексте. Учиться соблюдать порядок следования предложений       в      собственных

высказываниях

решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее

 

 

37

Абзац как часть текста.

Знакомство                           с понятием

«микротема».

Урок-лаборатория

Микротема текста. Абзац и его строение.

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается                                            микротема. Выделять в сплошном тексте абзацы, а в письменной речи выделять их красной строкой

Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.

Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее

 

 

38

План текста

План                        текста (сочинения) и его элементы

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

Уметь составлять и анализировать план текста: фиксировать порядок следования микротем, подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме

Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.

Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: при необходимости

 

 


 

 

 

 

 

 

отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее

 

 

39

 

Сжатие                             и

развёртывание текста.

Строение абзаца: зачин (начало), развитие мысли, конец (концовка)

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей самопроверкой..

Знать и находить в тексте композиционные элементы абзаца: зачин (начало), развитие мысли, конец (концовку). Строя абзац, правильно развивать мысль, выраженную в тематической фразе. Учиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепенную информацию. Исправлять ошибки в                 построении               абзаца,

совершенствовать собственные высказывания

Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему.

Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее

 

 

40

Подробное изложение

 

 

41

Фонетика. Орфоэпия

 

Что изучает фонетика

 

Фонетика           как раздел, изучающий звуки речи. Устная речь и органы речи

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Знать предмет изучения фонетики. Учиться различать звук и букву, устную и письменную речь. Понимать роль звуков речи

Личностные: прогнозируют оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей.

Регулятивные: работая по составленному плану, Используют наряду с основными дополнительные средства (справочная литература, средства

ИКТ).

Познавательные: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно используют

приемы изучающего чтения на различных текстах, а также приемы слушания

 

 

42

Звуки гласные и согласные

Две группы звуков речи: гласные и согласные.

Гласные ударные и             безударные. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Парные                   и

непарные согласные.

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). Знать пары согласных по твёрдости —                                      мягкости, звонкости — глухости, непарные звуки. Правильно  произносить эти

звуки и названия букв, обозначающих     их     на   письме.

Личностные: объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее заметные достижения.

Регулятивные: обнаруживают и  формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные:  записывают  выводы  в  виде  правил

«если ..., то ...»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил «если ..., то ...». Коммуникативные: организовывают учебное вза- имодействие    в    группе    (распределяют    роли,  дого-

вариваются друг с другом и т. д.)

 

 


 

 

 

Сонорные согласные. Шипящие согласные

 

Учиться использовать знаки фонетической                                        транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания

слова (ЗСП)

 

 

 

43

Слог, ударение

Фонетические слоги. Ударные и безударные слоги. Русское словесное ударение     и     его отличительные особенности

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа      в       парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Членить слова на слоги. Различать фонетические и орфографические слоги.              Знать                         основные особенности русского ударения. Определять ударный и безударные слоги в слове. В необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи

Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки.

Познавательные:            анализируют,                     сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления.

Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций

 

 

44

Произношение ударных                             и безударных гласных звуков.

 

Орфоэпия           как раздел лингвистики.

Основные правила произношения ударных                 и безударных гласных.

Орфоэпический словарь                   и

школьный орфоэпический словарь    русского языка.

Орфоэпические пометы в словаре

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная     с последующей взаимопроверкой.

Осознавать                                                                        важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться                      школьным

орфоэпическим                                                  словарём. Понимать             и             правильно употреблять                                        орфоэпические пометы

Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки.

Познавательные:            анализируют,                     сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления. Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций

 

 

45

 

Произношение согласных звуков.

 

Основные правила произношения согласных звуков и их сочетаний. Орфоэпический разбор слова как

разновидность фонетического

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная     с

последующей самопроверкой.

Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным                                      орфоэпическим словарём. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая

её с точки зрения соблюдения норм    орфоэпии    (речь   учителя,

Личностные: ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки.

Познавательные:            анализируют,                     сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления.

 

 

46

Орфоэпический разбор слова

 

 


 

 

 

разбора

 

сверстника,         речь                                ведущего

телевидения, радио)

Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных

позиций и договариваться с людьми иных позиций

 

 

47

Контрольная работа     № 2      по теме      «Фонетика, морфемика            и морфология».

Диктант                  с

грамматическим заданием.

Формирование        у учащихся умений к осуществлению контроля                   и самоконтроля.

Уметь применять полученные знания на практике, выполнять задания                             по                             алгоритму, осуществлять контроль и самоконтроль.

Личностные: оценивают важность исполнения роли

«хорошего ученика», важность учебы и познания нового.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью

 

 

48

Анализ контрольной работы

Анализ      ошибок, выполнение упражнений.

Формирование                                   у учащихся способностей                                   к самоанализу.

Уметь                 самостоятельно        работать над ошибками.

Личностные: оценивают важность исполнения роли

«хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового.

Регулятивные: в диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему мнению

 

 

49

 

Лексика. Словообразовани е. Правописание.

 

Как       определить лексическое значение      слова?

Лексическое значение       слова. Основные способы толкования лексического значения        слова (краткое толкование,           с помощью синонимов, антонимов, однокоренных

слов)

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

Толковать лексическое значение слова различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре о том или ином слове

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей и российских ценностей.

Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебнуюпроблему.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее

 

 

50

Синонимы             и антонимы.

 

 

51

Сколько

Однозначные        и

Формирование                                     у

Различать                              однозначные               и

Личностные: замечают и признают расхождения своих

 

 


 

 

лексических значений       имеет слово?

многозначные слова

учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать использование многозначности слова в художественной речи

поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ). Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: умеют критично относиться к своему мнению

 

 

52

 

Когда              слово употребляется      в переносном значении?

Прямое                    и

переносное значение       слова. Переносное значение слов как основа         тропов. Основные        виды тропов                     (эпитет, метафора, олицетворение).

Фразеологизмы

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

Различать прямое и переносное значение слова с помощью толкового словаря. Опознавать основные виды тропов

Личностные: оценивают важность исполнения роли

«хорошего ученика», осознает важность учебы и познания нового.

Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия: анализ (выделение признаков).

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации        (фактуальную,                                             подтекстовую,

концептуальную)

 

 

53

Метафора, олицетворение эпитеты.

 

 

54

Фразеологизмы.

 

 

55

 

Как пополняется словарный состав русского языка?

 

Пути пополнения словарного состава    русского языка: словообразование и заимствование

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей самопроверкой.

Знать основные пути пополнения словарного состава русского  языка. Иметь представление о фонетических                            особенностях иноязычных слов. Правильно произносить                                                      заимствованные слова,                           включённые                      в орфоэпический словарик (твёрдые и мягкие согласные перед е). Понимать                                                  особенности происхождения и написания слов с полногласными                                        и

неполногласными сочетаниями (оро — ра, оло — лаере —  реело — ле). Находить слова с подобными         сочетаниями        в

предложении, тексте, словаре

Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ).

Познавательные: составляют сложный план текста, передают содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

Коммуникативные: организовывают учебное вза- имодействие в группе (распределяют роли, дого- вариваются друг с другом и т. д.), предвидят по- следствия коллективных решений.

 

 

56

Р/Р Сочинение- миниатюра

«Семья слов»

 

 


 

57

 

Как образуются слова в русском языке?

 

Основные способы образования слов: суффиксальный, приставочный, сложение.

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей самопроверкой.

Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов.                                       Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую                                                  морфему. Различать изученные способы словообразования.                                                                                                   Иметь представление о сложении как морфологическом                                                              способе образования слов. Уметь объяснить                            написание соединительных гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным                                                                                                                         и

словообразовательным словарём

Личностные: оценивают важность исполнения роли

«хорошего ученика», осознает важность учебы и познания нового.

Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные логические действия — анализ (выделение признаков).

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации                                       (фактуальную,                                       подтекстовую, концептуальную)

 

 

58

Словообразовател ьный разбор.

Р/Р

 

 

59

Какие чередования гласных                  и

согласных происходят            в словах?

Корни      слова                  с чередованием гласных                    и

согласных. Чередования е и о с нулём звука.

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим словарём.                                                         Выполнить контрольную                                      работу                               по словообразованию                                                                                      и

проанализировать ошибки

Личностные: анализируя тексты, учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы),

«что я могу» (результаты).

Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные:                                         выполняют                                         универсальные                ло- гические действия (устанавливают аналогии и при- чинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

60

 

Правописание чередующихся гласных в корнях - лаг-//-лож-,     -рос-

//-раст-  (-ращ-),  -

скак-//-скоч-. Свободный диктант

Правила употребления данных                      корней. Употребительные слова с данными корнями

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Знать            условия                             (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры.           Знать                            наиболее употребительные слова с данными корнями и                      верно         их                       писать (расположиться  — располагаться,                      предложить предлагать,                                 предложение,

положение;          росли,                                 расти,

Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия (устанавливают аналогии и при- чинно-следственные связи, выстраивают логическую

цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).

 

 

61

 

 

 

62

 

 


 

 

 

 

 

растение,                                  растительность, выращивать, росток и т. д.). Пользоваться орфографическим

словарём

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

63

Буквы о — ё после шипящих в корне слова.

Урок-лаборатория

Правописание о — ё после шипящих. Употребительные слова     с                такими корнями

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

Знать правила употребления  букв о — ё в ударном положении после шипящих в корнях слов; уметь привести                                  соответствующие примеры. Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило (капюшон, обжора, шорох, трущобы, чёрный, жёлудь, щёлкать; шоссе, шоколад, шофёр, жонглёр и т. д.) и верно их писать.

Пользоваться орфографическим словарём

Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия (устанавливают аналогии и при- чинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

64

 

Чем отличаются друг от друга слова-омонимы.

Урок-мастерская

Омонимы      и                их виды.                  Значение, строение, написание разных видов                омонимов. Использование омонимов                             в художественной речи.

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Иметь представление о признаках разных видов омонимов (омофоны, омонимы лексические, омографы, омоформы) без введения терминов. Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных видов омонимов (старая пил-а — жадно пила; обиж-а-ть друга — о-беж-а- ть вокруг дома). Наблюдать за экспрессивным использованием

омонимов в художественной речи. Использовать словари омонимов

Личностные: оценивают важность исполнения роли

«хорошего ученика», важность учебы и познания нового.

Регулятивные: обнаруживают и  формулируют учебную проблему совместно с учителем.

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия - анализ (выделение признаков).

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом вычитывают все виды текстовой информации                                       (фактуальную,                                       подтекстовую, концептуальную)

 

 

65

 

 

66

Что                   такое

профессиональны е     и       диалектные слова.

Урок-лаборатория

Профессиональны е и диалектные слова и сферы их употребления

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей самопроверкой.

Знать название групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления                                        (диалектизмы, профессионализмы).                                         Уметь объяснить значение диалектного слова через подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики,        объяснить        их

значение. Иметь представление о содержании    «Толкового  словаря

Личностные: оценивают важность исполнения роли

«хорошего ученика», важность учебы и познания нового.

Регулятивные: обнаруживают и  формулируют учебную проблему совместно с учителем.

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия - анализ (выделение признаков).

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом вычитывают все виды текстовой информации                                      (фактуальную,                                      подтексто-вую,

концептуальную)

 

 


 

 

 

 

 

живого  великорусского   языка»  В. И. Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из

современных толковых словарей

 

 

 

67

О                             чём

рассказывают устаревшие слова.

Устаревшие слова и их признаки. Этимология как наука.

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова образовывались                                  по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь                        представление                   об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами. Учиться извлекать                              необходимую

информацию            из                                     словаря устаревших слов

Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

68

Умеем ли мы употреблять  в речи этикетные слова.

Понятие о речевом этикете

Формирование                                 у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                 с последующей самопроверкой.

Понимать, что речевой этикет — это правила речевого поведения. Тренироваться в уместном употреблении                                               некоторых частотных этикетных формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т. д. в соответствии с речевой ситуацией

Личностные: понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов, самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: «ведут диалог с автором» (про- гнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычитывают все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную);                                                организовывают                                                учебное взаимодействие в группе (распределяют роли,

договариваются друг с другом и т. д.)

 

 

69

Правописание

корней слов

Повторение                           и

обобщение

Формирование                                   у

учащихся

Закреплять                                               изученные

орфографические   правила;  верно

Личностные;   понимают   важность   исполнения  роли

«хорошего ученика», осознают важность учебы,  знаний

 

 


 

 

 

 

деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

писать предложенные для специального заучивания слова (ЗСП). Совершенствовать умение писать слова с орфограммами в корне с орфографическим словарём и без него

по русскому языку.

Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления, обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем, составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.

Познавательные: извлекают информацию, ориен- тируются в системе своих знаний и осознают не- обходимость нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждают аргументы

фактами

 

 

70

71

Правописание приставок

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок. Понимать правописание и различать слова с приставками                                         на                                         з/с:

1)  располагать, разбросать и т. д.;

2)  разжать, расщедриться и т. д. Владеть способом определения верного употребления приставок раз-илирас-, без- или бес- и т. д. В пределах положительных оценок писать слова с приставками. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Пользоваться орфографическим словарём

Личностные; понимают важность исполнения роли

«хорошего ученика», осознают важность учебы, знаний по русскому языку.

Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления, обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем, составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.

Познавательные: извлекают информацию, ориен- тируются в системе своих знаний и осознают не- обходимость нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждают аргументы

фактами

 

 

72

Буквы       и —       ы

Правописание и —

Формирование                                     у

Знать    условия               употребления               в

Личностные:     проявляют                                этические                                чувства,                                доб-

 

 


 

 

после ц

Урок-мастерская

ы после ц

учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры. В пределах положительных оценок писать слова на данное правило с орфографическим словарём и без него

рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

73

Значение, строение                и написание слова.

Обобщение изученного материала.

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

На основе обобщения сведений из области словообразования и орфографии уметь рассказать о данных разделах лингвистики. Объяснять зависимость написания слова от его значения и строения

Личностные: проявляют этические чувства, доб- рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

74

75

Контрольная работа     № 3                  по теме «Лексика и орфография» (диктант                 с грамматическим заданием).

Анализ работы.

Проверить усвоение      правил написания корней, а также приставок (неизменяемых     и на з/с)

Формирование        у учащихся умений к осуществлению контроля                   и самоконтроля.

Уметь применять на письме полученные знания.

Уметь анализировать ошибки, исправлять написание, опираясь на ранее изученный алгоритм..

Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.

Коммуникативные:                                               грамотно                                               оформляют                                               свою письменную речь

 

 

76

Стили речи Что                      изучает стилистика.

Стилистически значимая речевая ситуация. Речевая ситуация в тексте. Схема         речевой ситуации

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная.

Иметь                         представление                о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля              речи;                         научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать

её в виде схемы

Личностные: развивают этические чувства, доб- рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари). Познавательные:   составляют   сложный   план текста,

умеют  передавать  содержание  в  сжатом,  выборочном

 

 


 

 

 

 

 

 

или развернутом виде.

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи

 

 

77

Разговорная и книжная речь

 

Разговорная                              и книжная                           речь. Характеристика разговорного стиля речи

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи и пользоваться                                                               этими представлениями                                                                                                             как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной или книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, выделяя в них языковые средства, способные                                                   передать непринуждённость                                                                                                                                                                                                            и эмоциональность речи

Личностные: понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов, самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Коммуникативные: «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычитывают все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную);                                                организовывают                                                учебное взаимодействие в группе (распределяют роли,

договариваются друг с другом и т. д.)-

 

 

78

Культура речевого поведения

Использование форм обращения и приветствия                               в

официальной                               и неофициальной обстановке

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей самопроверкой.

Учиться                                        стилистически дифференцирование использовать формы обращения и приветствия в официальной и неофициальной обстановке

Личностные: проявляют любовь к чтению, уважение к слову.

Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления, обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем, составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.

Познавательные: извлекают информацию, ориен- тируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового тельный отбор источников информации для поиска нового знания, добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.

Коммуникативные: доносят свою позицию до других,

владея приемами монологической и диалогической речи,    при    необходимости    отстаивают    свою точку

 

 


 

 

 

 

 

 

зрения, аргументируя ее

 

 

79

Художественная речь

Речевая ситуация в художественной речи.

Принадлежность текста                      к

художественному стилю              речи. Стилевые черты и языковые средства художественной речи.

Стилистический анализ художественного текста

Формирование                                 у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                 с последующей самопроверкой.

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для художественной речи. Определять принадлежность текста к художественному стилю на основе речевой ситуации, учитывая преимущественно                                              цель высказывания (изобразить словом предмет речи, передать своё отношение к нему). Знать ведущие стилевые черты художественной речи                                        (образность                                                    и эмоциональность) и характерные для неё языковые средства (конкретная, оценочная лексика, образная фразеология, сравнения, метафоры, эпитеты). Проводить стилистический                          анализ художественного текста, выделяя в нём                    средства                    языковой

выразительности

Личностные: проявляют любовь к чтению, уважение к слову.

Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления, обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем, составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.

Познавательные: извлекают информацию, ориен- тируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового тельный отбор источников информации для поиска нового знания, добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее

 

 

80

Научно-деловая речь

Речевая ситуация в научно-деловой речи. Научно- деловая                   и

художественная речь

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная, работа в группах.

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для научно- деловой речи: условия общения (официальная                    обстановка,                     1 — много),      основная                   задача                    речи (сообщение информации), ведущие стилевые          черты                        (точность, официальность),            характерные языковые                    средства.      Учиться разграничивать научно-деловую и художественную                                      речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот

Личностные: проявляют любовь к чтению, уважение к слову.

Регулятивные: определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления, обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем, составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера.

Познавательные: извлекают информацию, ориен- тируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового тельный отбор источников информации для поиска нового знания, добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.

Коммуникативные: доносят свою позицию до других,

владея приемами монологической и диалогической речи,    при    необходимости    отстаивают    свою точку

 

 


 

 

 

 

 

 

зрения, аргументируя ее

 

 

81

82

Контрольная работа               №4. Изложение

Изложение           по тексту

Г. Скребицкого

«Барсучонок» (упр. 373). Работа проверяет умение пересказывать близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль, последовательност ь             изложения, выразительные средства       языка. Анализ изложения, работа

над ошибками

Формирование        у учащихся умений к осуществлению контроля                   и самоконтроля.

Уметь писать изложение, близкое к тексту, с опорой на план, комментировать типичные ошибки в передаче содержания текста

Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

83

Синтаксис            и пунктуация

Что             изучают синтаксис              и пунктуация.

Урок-лаборатория

Синтаксис              и пунктуация. Слово и предложение. Роль               знаков препинания для понимания смысла предложения

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа в парах, в группах                     и

индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

Знать                       предмет                       изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается слово от предложения.                                              Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари).

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия (устанавливают аналогии и при- чинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи

 

 

84

 

Словосочетание.

Словосочетание и его номинативная функция.

Словосочетание и слово.

Словосочетание и

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый»

Понимать, чем отличается словосочетание от слова и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение  устанавливать  смысловую

и   грамматическую   связь   слов  в

Личностные: развивают этические чувства, доб- рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют

 

 

85

Виды словосочетаний.

 

 


 

 

 

предложение. Строение словосочетания

и       индивидуальная, работа в группах.

словосочетании.                                                 Выделять словосочетания из предложений, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения одинакового смысла

разные словосочетания

ошибки с помощью учителя.

Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

86

Виды предложений                            по цели высказывания                                                        и интонации.

Предложение        и его коммуникативная функция.

Основные признаки предложения. Стилистические особенности употребления разных           видов простого предложения.

Виды предложений      по цели высказывания       и интонации

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная     с последующей взаимопроверкой.

Знать основные признаки предложений, стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений              по                                           цели высказывания и интонации, особенности                                                                           интонации побудительных предложений. Интонационно                                                правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения;                                               использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации. Верно оформлять             при                                        письме соответствующие конструкции. Понимать роль интонации, логического ударения в более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Выразительно читать тексты

(художественные, научные)

Личностные: развивают этические чувства, доб- рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

87

88

Главные                        члены предложения.

Главные        члены как грамматическая основа предложения.

Основные способы выражения

подлежащего        и сказуемого

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная, работа в группах.

Знать          способы                     выражения подлежащего                     существительным, местоимением, сочетанием слов. Находить основу предложения, в котором     подлежащее                       выражено первичными                                              формами (существительным, местоимением).      Знать                         способы

выражения сказуемого глаголом, существительным,                                         полным                                   или

Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. -

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 


 

 

 

 

 

кратким                                                 прилагательным. Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом,                                существительным,

полным               или               кратким прилагательным

 

 

 

89

90

Тире              между подлежащим и сказуемым.

Правила пунктуации: тире между подлежащим         и сказуемым

Формирование                                у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                с последующей самопроверкой.

Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым и применять                                  соответствующие правила на практике

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари).

Познавательные: выполняют универсальные ло- гические действия (устанавливают аналогии и при- чинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям).

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи

 

 

91

 

Предложения распространённые

 

Предложения распространённые и нераспространённ ые.

Второстепенные члены предложения         и

способы               их выражения

Формирование                                у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                с последующей самопроверкой.

Знать определение понятия второстепенного члена (что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания                                        высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. Разграничивать и сопоставлять                                                   предложения распространённые                                               и

нераспространённые

Личностные: развивают этические чувства, доб- рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей.

Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя.

Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы

 

 

92

 

И нераспространённ ые.

 

 

93

 

Второстепенные члены предложения.

 

 

94

 

Однородные члены предложения.

 

Предложения        с однородными членами. Условия

однородности,

Формирование                                у учащихся деятельностных

способностей:

Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила        постановки        знаков

препинания       при      однородных

Личностные: осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных

предпочтений.

 

 


 

95

Обобщающие

 слова при

однородных членах предложения.

средства         связи однородных членов.

Обобщающие слова                  при

однородных членах предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений         с

однородными членами

работа в парах и индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

членах и обобщающих словах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении                           предложений                  с однородными                            членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами

Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.

Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, устную и письменную речь.

 

 

96

Обращение. Вводные слова.

Обращение,       его

функции                  и способы выражения.

Интонация предложений         с обращениями

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

Находить                                обращение                       в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением с учётом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию.

Верно ставить знаки препинания

Личностные: осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.

Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи,

устную и письменную речь

 

 

97

Синтаксический разбор      простого предложения.

Порядок и образец синтаксического разбора    простого предложения

Формирование                                   у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                   с последующей самопроверкой.

Уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого                                         предложения, конструировать                                                    простое предложение по заданной схеме

Личностные: осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.

Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи,

устную и письменную речь

 

 

98

Сложное

Сложное

Формирование                                     у

Знать       структурные                  различия

Личностные:        учатся                                  замечать                                и                                  признавать

 

 


 

99

100

предложение

предложение и его структура                              в сопоставлении                              с простым предложением.

Смысловое, структурное                         и интонационное единство                        частей сложного предложения.

Схемы                   сложных предложений и их

«чтение»                              и составление. Союз и в сложном предложении.

Запятая между

частями сложного предложения

учащихся деятельностных способностей: работа      в       парах

«сильный – слабый» и индивидуальная, работа в группах.

между простыми и сложными предложениями.                                       Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные  предложения с союзом и. Определять  количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; «читать» схемы простых и сложных предложений;                                                                              составлять предложения по указанным схемам

расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Регулятивные: обнаруживают и  формулируют учебную проблему совместно с учителем.

Познавательные: выполняют универсальные логические действия – выстраивают логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, аргументируя её

 

 

101

102

Прямая речь Урок-мастерская

Прямая речь и её письменное                              и интонационное оформление

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа      в       парах

«сильный – слабый» и индивидуальная, работа в группах.

Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью

Личностные: осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

Познавательные: ориентируется в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.

Познавательные:                                                воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, устную и письменную речь.

 

 

103

Диалог

Урок-мастерская

Диалог.

Интонационное и пунктуационное

Формирование        у

учащихся деятельностных

Знать,  что  такое  диалог, реплика.

Правильно                                ставить                                                       знаки препинания                                    при                                диалоге;

Личностные:     осуществляют                                свой                                гражданский                                и

культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных

 

 


 

 

 

оформление диалога

способностей: работа в парах

«сильный – слабый» и индивидуальная, работа в группах.

составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги. Правильно произносить и писать термины русского языка, связанные с синтаксисом и пунктуацией

предпочтений.

Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

Познавательные: ориентируется в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.

Познавательные:                                                воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный

запас, совершенствуют грамматический строй речи, устную и письменную речь.

 

 

104

105

Повторение и обобщение изученного по синтаксису, пунктуации, орфографии

Обобщение пройденного.

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная, работа в группах.

Закреплять изученные ранее орфограммы. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП)

Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства её осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами

 

 

106

107

Контрольная работа                             № 7

(диктант                                с грамматическим заданием)

Контроль знаний.

Формирование                                у учащихся умений к осуществлению контроля                                и самоконтроля.

Проверка                                                  уровня

сформированности умений в области орфографии, пунктуации и синтаксиса.

Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.

Коммуникативные:                                               грамотно                                               оформляют                                  свою письменную речь.

 

 

108

Типы речи

Что      такое             тип речи

Основные        типы речи: повествование, описание, рассуждение.     Их особенности

Формирование                                у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                с последующей

 

ï

Иметь общее представление об основных типах речи: описании, повествовании,                                          рассуждении. Разграничивать типы речи на основе их типового значения, используя при затруднении приём

«фотографирования»

Личностные: интерес к языку, развитое чувство слова, языковая интуиция.

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы; владеть разными видами аудирования.

Регулятивные: формулировать вопрос (проблему) урока; планировать деятельность на уроке; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и

личностную рефлексию.

 

 


 

 

 

 

проектом                             «Моя семья».

 

Коммуникативные: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в

совместной деятельности; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

 

 

109

 

Описание, повествование, рассуждение

 

Продолжение работы (темы)

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная, работа в группах.

Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Строить по образцу устный связный ответ, обосновывая                                       в                                       нём принадлежность текста к тому или иному типу речи (владение научной речью)

Личностные: осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений.

Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

Познавательные: ориентируется в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.

Познавательные:                                                воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный

запас, совершенствуют грамматический строй речи, устную и письменную речь.

 

 

110

Рр.              Подробное изложение

 

 

111

Оценка действительности

Оценка действительности и       способы         её выражения.

Положительная и отрицательная оценка предметов, их                признаков, действий                и состояний.

Создание текстов с            оценочными высказываниями. Сочинение            по

фотографии                                  о ландышах

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная, работа в группах.

Иметь представление о способах выражения                                                              оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов. Расширить активный словарь частотной лексики                            для                            выражения положительной и отрицательной оценки предметов, признаков, действий и состояний. Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Сочинение по картине

Личностные: учатся замечать и признавать расхождения своих поступков с заявленными позициями, взглядами, мнениями.

Регулятивные: обнаруживают и  формулируют учебную проблему совместно с учителем.

Познавательные: выполняют универсальные логические действия – выстраивают логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные: отстаивают свою точку зрения, аргументируя её

 

 

112

Строение текста

Строение      текста

Текст                 типа

рассуждения-

Формирование                                  у

учащихся

Иметь                         представление            о

рассуждении-доказательстве                                         как

Личностные: интерес к языку, развитое чувство слова,

языковая интуиция.

 

 


 

 

типа рассуждения- доказательства Работа                над проектом

«Живопись»

доказательства. Схема развёртывания такого                       текста: тезис — аргументы, примеры — вывод

деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная, работа в группах.

разновидности                                       типа                                       речи

«рассуждение». Знать, на какой вопрос             отвечает             рассуждение- доказательство                   (п о ч е м у?), полную схему строения текста (тезис —                    аргумент,       примеры вывод)      и      языковые              средства, используемые для соединения его частей (потому что, так как; поэтому, таким образом). Уметь находить в художественном тексте и в учебной литературе фрагменты со             значением               рассуждения- доказательства.              Уметь                  строить связные высказывания по схеме рассуждения-доказательства, отвечая     на               вопросы              учителя:

«Почему   в   слове   пишется  ...?»,

«Почему в предложении ... следует поставить запятую?» и т. п. Оформлять в виде рассуждения- доказательства языковые разборы (грамматический,     фонетический,

стилистический и т. д.)

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы; владеть разными видами аудирования.

Регулятивные: формулировать вопрос (проблему) урока; планировать деятельность на уроке; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

 

 

113

Соединение типов речи в одном тексте.

Контрольная работа (изложение)

Изложение «Джек здоровается»

Формирование                                 у учащихся умений к осуществлению контроля                                 и самоконтроля.

Изложение «Джек здоровается» проверяет умение сохранять при пересказе стиль речи и типологическую структуру текста (художественный стиль речи, повествование  с                                         двумя

вкраплениями описания)

Познавательные: владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным); оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

 

 

114

Анализ изложения Проект «Что такое смех»

 

Формирование                                 у учащихся деятельностных способностей: работа в группах.

Совершенствование                                                      текста изложения (работа над стилем и типологической                структурой текста)

Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания.

Коммуникативные     :                                            грамотно                                            оформляют                                            свою

 

 


 

 

 

 

 

 

письменную речь

 

 

115

Морфология. Самостоятельные и               служебные части речи

Самостоятельные и служебные части речи.

Распознавание слова    как части речи.

Морфологические признаки                           имён существительных, прилагательных и глаголов

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная, работа в группах.

Знать            предмет                       изучения морфологии. Знать названия самостоятельных и служебных частей речи. Тренироваться в умении распознавать слово как часть речи и определять морфологические признаки имён существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова, в частности для правописания

Личностные: интерес к языку, развитое чувство слова, языковая интуиция.

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы; владеть разными видами аудирования.

Регулятивные: формулировать вопрос (проблему) урока; планировать деятельность на уроке; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; оказывать взаимопомощь,

осуществлять взаимный контроль.

 

 

116

Что               обозначает глагол.

Правописание не с глаголами.

Глагол как часть речи.          Не                    с глаголами: правило                        и

исключения.

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый» и индивидуальная, работа в группах.

Уметь рассказать (на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп. Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой                                        раздельно. Использовать орфографический словарь для самоконтроля

слитного написания глаголов- исключений.

Личностные: оценивают важность исполнения роли

«хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового.

Регулятивные: самостоятельно предполагают, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Познавательные:                                               наблюдают                           и                                               делают самостоятельные выводы.

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации                                       (фактуальную,                                       подтекстовую, концептуальную).

 

 

117

Как              образуются глаголы.

Урок-лаборатория

Приставочный                                  и суффиксальный способы образования глаголов

Формирование                     у учащихся деятельностных способностей: работа      в                    парах

«сильный – слабый»

Знать основные способы образования                                        глаголов. Тренироваться в умении образовывать                                                                                глаголы.

Совершенствовать                                        умение опознавать в тексте глаголы

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы; владеть разными видами аудирования.

Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений; формулировать вопрос (проблему) урока; планировать деятельность на уроке; искать пути

 

 


 

 

 

 

и       индивидуальная, работа в группах.

 

решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; оказывать взаимопомощь,

осуществлять взаимный контроль.

 

 

117

Вид             глагола. Правописание суффиксов –ыва-(- ива-)//-ова-,-ева-. Урок-лаборатория.

Виды                     глагола: совершенный несовершенный.

Проект «Что такое смех».

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная     с последующей взаимопроверкой.

Знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Иметь представление о значениях видов глагола

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы; владеть разными видами аудирования.

Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений; формулировать вопрос (проблему) урока; планировать деятельность на уроке; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; оказывать взаимопомощь,

осуществлять взаимный контроль.

 

 

118

Корни                      с

чередованием букв е — и.

 

Глаголы                                  с

чередующимися гласными е — и в корне

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная     с последующей взаимопроверкой.

Знать перечень корней -мер- — - мир- (а), -тер- — -тир- (а) и т. д. Владеть способом определения написания корней с чередованием. Верно писать слова с чередующимися                                      гласными, используя                                   правила                                   и орфографический словарь

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы; владеть разными видами аудирования.

Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений; формулировать вопрос (проблему) урока; планировать деятельность на уроке; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в

совместной деятельности; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

 

 

119

Р/Р                                  Составление рассказа         по опорным словосочетаниям.

 

 

120

Неопределённая форма                     глагола.

(инфинитив)

Инфинитив                           как начальная                        форма

глагола.

Формирование        у учащихся

деятельностных

Знать, какая форма является для глагола                    начальной.                    Опознавать

неопределённую  форму  глагола  в

Познавательные:                                          анализировать,                                          сравнивать, классифицировать,  делать  выводы;                                          владеть разными

видами аудирования.

 

 


 

 

Правописание – тся и -ться в глаголах.

Правописание - тся и -тьсяв глаголах.

способностей: работа в парах и индивидуальная                                с последующей самопроверкой.

тексте.         Знать        правописание неопределённой формы глагола

Регулятивные: высказывать предположения на основе наблюдений; формулировать вопрос (проблему) урока; планировать деятельность на уроке; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; оказывать взаимопомощь,

осуществлять взаимный контроль.

 

 

121

 

Наклонение глагола

.

Три наклонения глагола. Общие сведения

Формирование                                у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                с последующей самопроверкой.

Знать, какие наклонения имеет глагол в русском языке. Иметь представление о значениях наклонений глагола

Личностные: интерес к языку, развитое чувство слова, языковая интуиция.

Познавательные:               анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы; владеть разными видами аудирования.

Регулятивные: формулировать вопрос (проблему) урока; планировать деятельность на уроке; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в

совместной деятельности; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

 

 

122

Р/Р Составление рассказа по опорным словосочетаниям

 

 

123

Как        образуется сослагательное (условное) наклонение глагола.

Сослагательное (условное) наклонение глагола.

Раздельное написание частицы      бы       с глаголами в форме сослагательного наклонения

Формирование                                у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                с последующей самопроверкой.

Знать,              как                          образуется

сослагательное                                         наклонение. Находить в тексте глаголы в форме сослагательного                                         наклонения. Уметь образовывать глаголы в форме сослагательного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно писать частицу бы с соответствующими глаголами

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования.

Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительными средствами (справочная литература, словари).

Познавательные: выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений).

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической

 

 


 

 

 

 

 

 

речи.

 

 

124

125

Как        образуется повелительное наклонение глагола.

Повелительное наклонение глагола      и       его формы.         Формы повелительного наклонения          от глаголов          лечь, положить, класть,         ехать, бриться. Порядок и                   образец

морфологического разбора глагола. Проект          «Мой

любимый вид спорта»

Формирование                   у учащихся деятельностных способностей: работа     в                   парах, группах                               и

индивидуальная                                с последующей самопроверкой.

Знать,              как                          образуется

повелительное                                           наклонение. Находить в тексте глаголы в форме повелительного                                         наклонения. Образовывать глаголы в форме повелительного наклонения и уместно использовать их в собственной речи. Правильно употреблять в устной и письменной речи формы глаголов повелительного                                         наклонения, избегая ошибок типа ляжь, ложите, ехай, едьте, бройся. Использовать                                        орфоэпический словарь для исправления подобных ошибок. Знать и применять порядок и                                                                      образец

морфологического разбора глагола

Личностные: интерес к языку, развитое чувство слова, языковая интуиция.

Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы; владеть разными видами аудирования.

Регулятивные: формулировать вопрос (проблему) урока; планировать деятельность на уроке; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

 

 

126

 

Изъявительное наклонение.

Времена глагола

Изменение глаголов изъявительного наклонения         по временам. Формы прошедшего времени.

Ударение               в глаголах прошедшего времени

Формирование                                у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная                                с последующей самопроверкой.

Совершенствовать умение верно определять                                  морфологические признаки глагола, в том числе время. Правильно образовывать и произносить глаголы в форме прошедшего времени, используя орфоэпический словарь

Личностные: интерес к языку, развитое чувство слова, языковая интуиция.

Познавательные:                                                анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы; владеть разными видами аудирования.

Регулятивные: формулировать вопрос (проблему) урока; планировать деятельность на уроке; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; оказывать взаимопомощь,

осуществлять взаимный контроль.

 

 

127

Сочинение-миниатюра (повествование) с использованием глаголов разных времен

 

 

128

Спряжение глагола. Лицо и число.

Спряжение глагола.

Разноспрягаемые глаголы

Формирование                                у учащихся деятельностных

способностей: работа в парах и

Знать, что такое спряжение глагола. Спрягать глаголы и определять окончания глаголов I и

II спряжения. Определять лицо и число глаголов, данных в тексте

Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности образования.

Регулятивные: работая по составленному плану,

 

 


 

 

 

 

индивидуальная                                   с последующей взаимопроверкой.

 

используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, словари) Познавательные:                           выполняют                         универсальные логические     действия                         (устанавливают                           аналогии    и причинно      –                         следственные                         связи,                                      выстраивают логическую   цепь  рассуждений,  объекты                             относят к известным понятиям).

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи

 

 

129

Правописание личных окончаний глагола.

Р/Р Редактирование предложений                               с глаголами.

Правила и образец рассуждения    при спряжении глаголов                                         с безударным личным окончанием

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная     с последующей взаимопроверкой.

Распознавать в тексте глаголы с безударным личным окончанием, знать  окончания  глаголов   I   и   II спряжения наизусть. Знать и применять способ определения верного написания окончания глагола, сопровождая свои действия примерами с опорой на орфографические правила

Личностные: принимают и осваивают социальные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения.

Регулятивные: обнаруживают и  формулируют учебную проблему совместно с учителем.

Познавательные: выполняют универсальные логические действия-анализ (выделение признаков).

Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом выявляют все виды текстовой информации                                       (фактуальную,                                       подтекстовую,

концептуальную).

 

 

130

 

Безличные глаголы.

Безличные глаголы       и                      их признаки.

Переходные                                            и непереходные глаголы       и                      их признаки

Формирование        у учащихся деятельностных способностей: работа в парах и индивидуальная     с последующей взаимопроверкой.

Иметь представление, какие глаголы считаются безличными, а какие — переходными и непереходными. Уметь находить в тексте безличные (и личные в безличной форме), переходные и непереходные глаголы и правильно использовать их в собственной речи

Личностные: интерес к языку, развитое чувство слова, языковая интуиция.

Познавательные:                                                  анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы; владеть разными видами аудирования.

Регулятивные: формулировать вопрос (проблему) урока; планировать деятельность на уроке; искать пути решения проблемы; осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; оказывать взаимопомощь,

осуществлять взаимный контроль.

 

 

131

Переходные                               и непереходные глаголы.

 

 

132

Контрольный диктант по теме

«Глагол»

 

Формирование у учащихся умений к осуществлению

контроля                                     и

 

 

 

 


 

 

 

 

самоконтроля.

&nb