Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по русскому языку

Рабочая программа по русскому языку

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку

Пояснительная записка

 

               Рабочая программа по русскому языку разработана  на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, ООПНОО МБОУ – Старожиловская средняя общеобразовательная школа и реализуется средствами предмета «Русский язык» на основе авторской  программы  В. П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык» для общеобразовательных учреждений ( 7-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017г.).

 

 

 

 

  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА.

 

     В ходе обучения русскому языку у учащихся начальной школы формируются такие способности и качества, которые оказывают решающее влияние на становление их личности: формирование ценностных и мировоззренческих установок, формирование интереса и познавательных потребностей, становление структуры их учебной деятельности.

     В результате освоения учебного предмета «Русский язык»  формируются такие личностные универсальные учебные действия младшего школьника, как:

- широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов на базе положительного отношения к школе и учению;

 - способность к самооценке на основе критериев успешности успешной деятельности, анализа причин успеха, результата и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей);

 - ценностно-смысловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.

     Основные функции языка (коммуникативная, познавательная, регулятивная, эмотивная) способствуют формированию у учащихся универсальных учебных действий – познавательных, коммуникативных и  регулятивных, которые обеспечивают успехи по другим школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении выпускниками начальной школы метапредметных результатов в освоении основной образовательной программы. Познание окружающей действительности осуществляется через овладение системой родного языка. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений. Как анализ, обобщение, классификация, установление аналогий. Другие познавательные универсальные действия (поиск, переработка и отправление информации) совершаются с преимущественным использованием языковых средств, наряду со знаково-символическими, основой для формирования которых служит также язык. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: чтение, письмо, эффективная работа с учебной книгой, справочной литературой. Языковое начальное образование оказывает существенное влияние на процесс формирования регулятивных универсальных действий (целеполагание, ориентировка, планирование, коррекция, волевая саморегуляция, контроль и оценка), которые могут формулироваться учащимися в громкоречевой и умственной форме благодаря освоению основных языковых единиц. Это позволит им перейти от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к самооценке, поможет в организации сотрудничества и планирования учебной деятельности.

     В процессе изучения русского языка ученик научится осознавать богатства языка, умело использовать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного. Языковая личность младшего школьника характеризуется тем, что в её структуре развиваются компетенции, позволяющие ему адекватно использовать речевые и языковые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой общения, ориентироваться в ситуации общения. Курс русского языка имеет коммуникативно-познавательную направленность, что обусловливает коммуникативную мотивацию при изучении различных разделов и тем курса, функциональное рассмотрение языковых единиц. Формирование коммуникативных умений происходит в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.

     Предметные результаты обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и взаимообусловлены.  Среди них можно назвать следующие:

 - овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание);

 - усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание), элементов словообразования;

 - формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;

 - выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника. Предметные результаты обучения конкретизированы в тематическом планировании, в разделе «Характеристика видов деятельности».

 

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

 

       В результате изучения курса русского языка по данной программе у четвероклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, ком­муникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.

 

Личностные результаты

У четвероклассника будут сформированы:

- первичное представление о русском языке как языке его страны;

- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;

- понимание того, что ясная, правильная речь - показатель культуры человека; жела­ние умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля над ней.

 

Четвероклассник получит возможность для формирования:

- понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуника­тивного и учебно-познавательного мотивов его освоения;

- познавательного интереса к русскому языку;

- сознательного отношения к качеству своей речи.

 

Метапредметные результаты

 

 Регулятивные универсальные учебные действия

Четвероклассник научится:

- принимать учебную задачу;

- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внут­ренней речи) свои действия для решения задачи;

- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источ­никах информации: речь учителя, учебник и т.д.;

- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;

- использовать речь для регуляции своих действий;

- оценивать свои достижения.

 

 Четвероклассник получит возможность научиться:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, пла­нировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

 

Познавательные универсальные учебные действия

Четвероклассник научится:

- осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, однокласс­ников), решая её;

- находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представ­ленную в явном виде;

- самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязатель­ной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

- строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.

 

Четвероклассник получит возможность научиться:

- осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных ис­точниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

- делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

- осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Четвероклассник научится:

- участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

- задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбо­ра языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или слова­ми нарисовать увиденное, показать действия или признаки);

- поздравить кого-то или научить чему-то (в устной или письменной форме, адресат взрослый или сверстник и т.д.)

- выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуа­цию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выраже­ния мысли;

- осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к другим точкам зрения;

- вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять добро­желательное отношение к партнёрам;

- строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и кон­кретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

 

Четвероклассник получит возможность научиться:

- начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

- оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

- инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

- создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнооб­разные средства языка.

 

Предметные результаты

 Общие результаты освоения программы:

- четвероклассники овладеют начальными представлениями о языке как средстве об­щения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о систе­ме средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразователь­ных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;

- ученики освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструиро­вать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);

- обучающиеся приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.

 

 Результаты освоения основных содержательных линий курса

   В области формирования речевых, коммуникативных умений, совершенство­вания речевой деятельности четвероклассник научится:

- участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуж­даемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речево­го этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;

- самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;

- пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;

- замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;

- соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

- понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавли­вать текст по его теме и (или) главной мысли;

- озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

- восстанавливать последовательность частей или последовательность предложе­ний в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);

- строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выра­жения своего отношения к чему-либо);

- письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (напри­мер, записку, письмо, поздравление);

- проверять правильность своей письменной речи.

Четвероклассник получит возможность научиться:

- соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими рус­ским языком;

- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;

- понимать главную мысль текста; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

- конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного ок­ружения;

- делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

- создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, про­стые инструкции);

- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улуч­шая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

 

В результате обучения четвероклассники

узнают:

ü  что такое предложение;

ü  виды предложений по цели высказывания и интонации;

ü  общее значение главных и второстепенных членов предложения;

ü  звуко - буквенный анализ слов;

ü  состав слова;

ü  определение частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол и их признаки;

ü  орфограммы, изученные в курсе 4го класса и способы их проверки;

ü  текст и его особенности.

 

научатся:

                                            

ü  различать, выявлять, распределять части речи, виды предложений;

ü  давать определение частям речи;

ü  находить главные и второстепенные члены предложения;

ü  уметь делать звуко-буквенный анализ слов;

ü  морфемный анализ слов;

ü  уметь находить орфограммы и проверять их.

ü  устанавливать зависимость главных и второстепенных членов предложения;

ü  анализировать предложения по цели высказывания, по интонации;

ü  сравнивать части речи;

ü  обосновывать изученные правила и уметь группировать слова по изученным орфограммам;

ü  обобщать свойства частей речи с помощью схем;

ü  уметь классифицировать части речи по определенным признакам.

 

 

  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

 

        При распределении программного материала по классам учитывается внутренняя логика самого учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности школьников, особенности их познавательной деятельности.

       Поскольку все подсистемы языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Так, например, части речи постигаются на базе предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием.

       Морфемный состав слова познаётся обучающимися во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики.  Работа над составом слова, наблюдение и усвоение минимальных значимых единиц языка, входящих в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова. Более осознанно подходить к выбору слова в речи. На базе фонетических знаний и знаний морфемного состава слова обучающиеся овладевают орфографическими навыками.

     Ведущим направлением по русскому языку в четвёртом классе, в от­личие от третьего класса, является словоизменение. Изуча­ется изменение по падежам имен существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаго­лов, формируются навыки правописания безудар­ных падежных и личных окончаний. Основы грам­матических знаний, с опорой на которые формиру­ются данные орфографические умения, создаются уже в 3 классе при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж. 

    Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал каждого раз­дела от 1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Час­ти речи» направлено на поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилага­тельное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в связной речи.

    Категория числа изучается во 2 классе, род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени — в 3 классе, а более сложные категории — «падеж» и «лицо» — в 4 классе. Перво­начальное ознакомление со склонением имен су­ществительных (с ударными окончаниями) прово­дится в 3 классе.

    С наречиями и числительными обучающиеся зна­комятся практически в процессе анализа текстов в учебнике и составления своих высказываний не толь­ко на уроках русского языка, но и на уроках матема­тики, окружающего мира и др. О наречии они узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (отвечающей на вопросы: где? куда? откуда? — далеко, высоко, вперёд, издалека), вре­мя действия (когда? — поздно, рано, вчера, сегод­ня, завтра), образ действия (как? каким обра­зом? — дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся пра­вильно писать наречия с суффиксами –о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреб­лять их в глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется умение правильно склонять количест­венные числительные в словосочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и употреблять числительные в речи (в частнос­ти, на уроках математики). Как самостоятельные учебные темы наречия и числительные не изучаются; уровень знаний о данных частях речи не проверяется.

В качестве составной части в раздел «Слово. Час­ти речи» входит материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.

   Постепенное усложнение от класса к классу ха­рактерно и для раздела «Состав слова»: 4 класс — углубление зна­ний о словообразовательной роли приставок и суф­фиксов в процессе изучения частей речи, формиро­вание навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагатель­ных, личных окончаний глаголов. Предметом усвое­ния при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокуп­ность действий, выполняемых на основе осознания морфемного строения слова в целях решения орфо­графической задачи.

     Преемственность и перспективные связи реализо­ваны в разделе «Предложение». В 4 классе в связи с изучением имен существи­тельных и имен прилагательных знания о словосо­четаниях углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением (кружился в небе) и согласованием (в небе голубом) — без называния терминов. Новым для обучающихся в 4 классе является изучение предложений с однородными членами.            Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что ус­ложнение учебного материала от класса к классу происходит путем включения в систему курса новых признаков понятий, т. е. путем их дальнейшего раз­вития.

     В разделе «Связная речь» центральное место от­водится работе с текстом, овладению совокупно­стью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в тече­ние всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Факти­чески на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку на­ходят применение в речи и речь учащихся развива­ется.

   В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:

— понятие «текст» (как два или несколько пред­ложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой;

— тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;

— основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;

— заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;

— построение (структура) текста; умение разде­лить на части текст-повествование (начало, основ­ная часть, концовка);

— связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавли­вать связь между частями создаваемого текста:

— связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: место­имения, союзы, текстовые синонимы; умение ис­пользовать эти слова в своих высказываниях;

— изобразительные средства в тексте; умение вы­делять в тексте сравнения, метафоры, красочные оп­ределения, олицетворения; умение пользоваться изо­бразительными средствами в своих высказываниях;

— виды текстов: повествование, описание, рас­суждение (ознакомление);

— понятие об изложении; умение письменно вос­производить чужой текст повествовательного харак­тера (с элементами описания и рассуждения) по го­товому, коллективно или самостоятельно составлен­ному плану;

— понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных карти­нок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записы­вать свой текст после предварительной коллектив­ной подготовки.

      В процессе работы с текстом учитываются его со­держание, структура, изобразительные средства.

       В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения человека в оп­ределенных ситуациях и вежливого общения с собе­седником.

      Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с устойчивыми вы­ражениями, которые употребляются при общении, научить пользоваться ими.,, Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, фор­мировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение как к взрослым, так и к своим сверстникам.

    В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наи­более доступными нормами литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов (орфоэпические нор­мы), например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з'э], мягкий [х'], что [ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например: благодарить (кого?) сестру — в. п., благодарность (кому?) учительнице — д. п., памятник (ком у?) писателю — д. п., моя фами­лия — ж. р., один помидор — м. р., пять килограм­мов яблок и т. п.; в-третьих, правильное употребле­ние слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления), напри­мер: дождливый день, но дождевая вода; предоста­вить слово, но представить к награде; надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.

       Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реаль­ные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологиз­мов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависи­мости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развивать у обучающих­ся интерес к художественным произведениям раз­ных жанров как к произведениям искусства и жела­ние заучивать их наизусть или близко к тексту.

      Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными заня­тиями по предмету, написанием изложений и сочи­нений, уроками чтения. Надо учить школьников ис­правлять друг у друга речевые ошибки и пользовать­ся в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными нормами русского языка.

   Потребностью речевого развития учащихся обус­ловлено (по усмотрению учителя) сопоставление в 4 классе простого предложения с однородными чле­нами и сложносочиненного предложения, состояще­го из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчинен­ными предложениями с союзами потому что, так как и союзными словами что, где, который, когда.

    Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся зна­комятся с их особенностями, например, при подго­товке к изложениям и сочинениям, а также в про­цессе анализа ошибок, допущенных в самостоятель­ных творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложно­подчиненные предложения. Именно в процессе об­щения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, непол­ного) изучения можно рассматривать как практи­ческое перспективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход целесооб­разно использовать, например, и для практического ознакомления с наиболее распространенными спо­собами образования слов: суффиксальным (библио­тека → библиотекарь, книга → книжный), пре­фиксально-суффиксальным (окно → подоконник, дорога → подорожник), префиксальным (ехать  →  подъехать, город →  пригород), а также со склонени­ем местоимений и числительных, с употреблением наречий.

    Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке ат­мосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формиро­вание у них интереса к родному языку и позна­вательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выде­ления существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важ­но формировать у обучающихся общие подходы к ре­шению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности. На развитие познавательной деятель­ности учащихся направлены содержание и методи­ческий аппарат учебников.

    Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у школьни­ков навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1)обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглав­ной буквы.

   Примерное количество слов для словарных дик­тантов: 4 класс — 12—15 слов.

   Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

4 класс — в конце первого полугодия 65—70 слов, в конце года 75—80 слов.

    Тексты, предназначенные для изложения, увеличиваются по сравнению с диктанта­ми соответственно на 15—20 слов.

    В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфо­графические правила включены в грамматические

темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.

   Одной из важных задач обучения русскому языку является также формирование у обу­чающихся навыков каллиграфически правильного написания слов.

      В 4 классе обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении его почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевре­менное исправление ошибок в начертании букв, по­каз в тетрадях письменного образца буквы, ее соеди­нений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку (как и в формировании лю­бого навыка) невнимание к ошибочному начертанию буквы создает у обучающихся уверенность в ее пра­вильном написании и серьезно тормозит развитие качества письма. Данное обстоятельство обусловли­вает необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правиль­ного письма. Пяти-семи минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать образец  2—3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправленно развивать у обу­чающихся каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв, учить их аккуратности, совершенствовать ритмич­ность и скорость письма.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

Тема

Содержание

Характеристика видов деятельности

Первая четверть

 

Повторение в нача­ле учебного года (20 ч)

 

 

 

Звуки и буквы. Глас­ные и согласные зву­ки; парные и непар­ные звонкие и глухие, парные и непарные, твердые и мягкие согласные звуки, обо­значение мягкости и твердости согласных звуков на письме; алфавит; слоги.  Слово, лексическое значение слова как сумма зна­чений значимых час­тей слова; синонимы, антонимы, состав сло­ва (корень, приставка, суффикс, основа, окончание); однокоренные слова; право­писание значимых частей слова. Части речи в русском языке. Основные граммати­ческие характеристи­ки имени существи­тельного, имени при­лагательного, глагола; роль в пред­ложении именных частей речи и глагола; правописание ь после шипящих у имен су­ществительных; пра­вописание безударных окончаний различных частей речи; склоне­ние имен существи­тельных; падежные окончания имен су­ществительных и при­лагательных; родовые (в прошедшем време­ни) окончания глаго­ла; словосочетание по типу согласования «имя существитель­ное + имя прилагательное». Предложе­ние как единица речи, виды предложений по цели высказывания, знаки препинания в конце предложения, главные и второсте­пенные члены предло­жения, связь слов в предложении, слово­сочетание. Текст, типы текста (описание, повество­вание, рассуждение); тема и основная мысль текста; заголо­вок текста; структур­ные части текста; связь между частями текста.

 

 

 

 

Различают гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные со­гласные звуки. Характеризуют особенности глас­ных и согласных звуков. Определяют звук по его характеристике. Соотносят звук и его качествен­ную характеристику. Оценивают правильность ха­рактеристики звука, находят ошибки в характе­ристике звуков. Группируют слова с общим кор­нем, с одинаковыми приставками и суффиксами. Контролируют правильность объединения слов в группу (исключая синонимы и омонимичные мор­фемы слов). Анализируют заданную схему состава слова и подбирают к ней слова. Анализируют текст с точки зрения наличия родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами. Объясняют значение слов с опорой на состав его основы. Опре­деляют состав слова, приводя доказательства нали­чия или отсутствия той или иной морфемы. Опре­деляют в корне слова наличие изученных орфо­грамм (безударные гласные, глухие, звонкие, непроизносимые и двойные согласные, раздели­тельные ъ и ъ, слитное написание приставок.) Объ­ясняют и доказывают написание слов. Группируют слова по типу орфограмм. Моделируют в ходе кол­лективной работы алгоритм применения орфогра­фических правил. Объясняют написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Оценивают собственный диктант. Анализируют допущенные ошибки. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Определяют грамматические харак­теристики частей речи, формы словоизменения су­ществительных, прилагательных, глаголов. Ана­лизируют, сравнивают и сопоставляют граммати­ческие признаки различных частей речи. Осваивают алгоритм распознавания частей речи (Что обозначает? На какие вопросы отвечает? Ка­кие имеет постоянные свойства? Как изменяется? Каким членом предложения чаще всего бывает?). Находят орфограммы на безударные падежные окончания имен прилагательных и безударные родовые окончания глагола и объясняют их напи­сание. Классифицируют предложения по цели высказывания. Находят в тексте и распознают по­вествовательные, вопросительные и побудитель­ные предложения. Различают распространенные и  нераспространенные предложения. Анализируют деформированные предложения и тексты. Выбира­ют знак для постановки в конце предложения. Составляют схемы предложений. Выделяют грамматическую основу и второстепенные члены предложения (дополнение, определение, обсто­ятельство). Устанавливают связь слов в предложе­нии. Составляют предложения из данных слов на определенную тему, по схеме. Определяют тему текста. Объясняют заголовок. Различают тексты разных типов (описание, повествование, рассужде­ние). Анализируют и сопоставляют содержание текстов. Воспроизводят текст. Составляют текст по картинке и по опорным словам. Озаглавливают собственный текст. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают его, находят в нем ошибки

Однородные члены предложения (10ч)

Главные и второсте­пенные члены предло­жения. Однородные члены предложения; интонация перечисле­ния и сочинительные союзы — средства связи однородных членов в предложении; знаки препинания в предло­жениях с однородны­ми членами. Повествовательный текст с однородными члена­ми предложения.

Наблюдают за употреблением и связью однород­ных членов в предложении. Классифицируют члены предложения с точки зрения выполняемой функции (главные и второстепенные члены предло­жения). Анализируют предложение и текст с точки зрения наличия в них однородных членов. Распо­знают предложения с однородными членами в тексте. Соблюдают интонацию перечисления при чте­нии предложений с однородными членами. Рас­ставляют знаки препинания в предложениях с од­нородными членами. Составляют предложения с однородными членами, в том числе по схеме. Пере­дают содержание текста с однородными членами предложения по вопросам, по опорным словам. Анализируют и корректируют созданный текст. Оценивают текст, находят в нем ошибки.

Текст(4 ч)

Текст: основная мысль и тема текста, заголовок текста, структурные части текста, план текста

Определяют тему и основную мысль текста. Пере­дают содержание текста, опираясь на его тему и ос­новную мысль. Озаглавливают текст, опираясь на тему и основную мысль. Определяют наличие изу­ченных орфограмм в тексте, объясняют написание слов. Составляют тексты, исходя из темы и опира­ясь на основную мысль. Составляют план текста, опираясь на тему и основную мысль текста. Пишут зрительно-слуховые диктанты

Имя существитель­ное (44 ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вторая четверть

Имя существительное: падеж имени сущест­вительного; значение падежа, вопросы паде­жей, предлоги, упо­требляемые с падежа­ми; роль предложно-падежной формы име­ни существительного в предложении; не­склоняемые имена су­ществительные; пра­вописание падежных окончаний имен суще­ствительных. Повест­вовательный текст: тема и основная мысль повествовательного текста; план повество­вательного текста.

 

 

Имя существитель­ное: лексическое зна­чение имени существительного; род и число имен существи­тельных; падеж име­ни существительного (значение падежа, во­просы падежей, пред­логи, употребляемые с существительными в различных падежах; роль предложно-падежной формы имени существительного в предложении); скло­нение имен существи­тельных (три типа склонения). Словосо­четание как слова, объединенные подчи­нительной связью; предложение, глав­ные и второстепенные члены предложения, однородные члены предложения. Струк­турные особенности повествовательного текста, особенности повествовательного текста с элементами описания; связь меж­ду частями текста.

Наблюдают за особенностями падежей. Определя­ют падеж имени существительного, пользуясь воп­росами и предлогами, систематизированными в таблице. Сопоставляют и сравнивают синтаксическую роль имен существительных в именительном падеже и косвенных падежах. Склоняют имена существи­тельные. Знакомятся с несклоняемыми именами существительными. Определяют связь слов в пред­ложении для распознавания падежей имен сущест­вительных. Наблюдают за употреблением имен су­ществительных в косвенных падежах. Знакомятся со значениями косвенных падежей и их синтакси­ческой ролью. Учатся осознанно употреблять их в речи. Отгадывают загадки, записывают их и отгад­ки к ним. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Определяют в тексте изученные орфограммы. Составляют повествовательный текст по иллюст­рации, плану и опорным словам

 Классифицируют слова — имена существительные по принадлежности к роду, к склонению. Анализи­руют имена существительные по грамматическим признакам: род, число, падеж в тексте (предложе­нии). Изменяют имена существительные по паде­жам и числам при создании собственных текстов (предложений). Определяют синтаксическую функцию имен существительных в начальной фор­ме (именительный падеж) и имен существительных в форме косвенных падежей (главные и второсте­пенные члены предложения). Соотносят слово и на­бор его грамматических характеристик, выбирают из ряда имен существительных слово с заданными грамматическими характеристиками. Определяют наличие орфограмм в тексте: безударных падеж­ных окончаний имен существительных, безудар­ных гласных в корне слова. Анализируют дефор­мированный текст: определяют границы предло­жений, выбирают знак в конце предложения. Оценивают собственный диктант, анализируют до­пущенные ошибки. Анализируют повествователь­ный текст: выделяют в нем структурные части, делят текст на части, передают содержание текста по плану и по заголовку. Анализируют и коррек­тируют созданный текст. Оценивают текст, нахо­дят в нем ошибки. Создают продолжение исходного текста.

Имя прилагатель­ное (33 ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Третья четверть

Имя прилагательное; лексическое значе­ние; грамматические признаки имени при­лагательного: склоне­ние имен прилага­тельных, изменение по родам и чис­лам

 

 

Зависимость имени прилагательного от имени существи­тельного; роль имен прилагательных в предложении. Пра­вописание родовых и падежных оконча­ний имен прилага­тельных. Текст, тема, основная мысль и заголовок текста; структура повествова­тельного текста с эле­ментами описания.

Наблюдают за ролью прилагательных в речи. Подбирают максимальное количество имен прила­гательных к заданному имени существительному, в том числе и близких по смыслу. Соотносят форму имени прилагательного с формой имени существи­тельного при составлении словосочетаний «имя су­ществительное + имя прилагательное». Определяют род, число и падеж имени прилага­тельного

Распознают падежи имен прилагательных в тексте, предложении, словосочетании на основе оп­ределения рода и падежа имен существительных. Склоняют имена прилагательные, используя таб­лицу в учебнике. Анализируют деформированный текст: определяют границы предложений, выбира­ют знак в конце предложения. Определяют в тексте (предложении) наличие орфограмм на безударные гласные в падежных окончаниях имен прилага­тельных. Анализируют текст с точки зрения нали­чия в нем имен прилагательных, имеющих орфог­раммы с безударными гласными в окончаниях. Оценивают собственный диктант, анализируют до­пущенные ошибки. Пишут зрительно-слуховые диктанты. Анализируют тексты, выделяя в них структурные части. Определяют тему текста. Пра­вильно употребляют имена прилагательные в текстах. Соотносят заголовок с темой и основной мыслью текста. Передают содержание текста по во­просам. Кратко передают содержание по предвари­тельно составленному плану. Составляют повество­вательный текст с элементами описания, озаглав­ливают его. Создают текст-описание картины, корректируют созданный текст, исправляют в нем ошибки.

Местоимение (7 ч)

Местоимение; тексто-образующая роль мес­тоимений в речи; лич­ные местоимения; грамматические особенности личных мес­тоимений; изменение личных местоимений по падежам; измене­ние личных местоиме­нии 3-го лица по ро­дам; правописание местоимений; раз­дельное написание личных местоимений в косвенных падежах с предлогами. Текст, основная мысль тек­ста, композиция по­вествовательного текста.

Знакомятся с ролью местоимений в речи. Наблюда­ют за личными местоимениями. Определяют нали­чие в тексте местоимений. Распознают местоиме­ния в тексте. Заменяют повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими место­имениями. Определяют в тексте наличие орфо­грамм на правописание местоимений с предлогами. Передают содержание повествовательного текста с опорой на ключевые слова, соблюдая его компози­цию. Редактируют тексты, заменяя имена сущест­вительные местоимениями, анализируют и оцени­вают созданный текст. Наблюдают за композицией повествовательного текста (завязка, кульмина­ция — момент наивысшего напряжения, развязка). Пишут изложение повествовательного текста

Глагол (37 ч)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Четвёртая четверть

Глагол как часть речи: лексическое значение глагола; глагольные вопросы: глаголы, от­вечающие на вопрос что делать? (несо­вершенный вид)и от­вечающие на вопрос что сделать? (со­вершенный вид); на­чальная форма глаго­ла (инфинитив); изме­нение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее время глагола; изме­нение глаголов по ли­цам; изменение глаго­лов по родам в про­шедшем времени; изменение глаголов по лицам в настоящем времени(личные окончания глаголов); изменение глаголов по числам; I и II спряже­ние глаголов. Текст-повествование; композиция текста-повест­вования. Структура повествовательного текста с элементами описания.

 

 

Изменение глаголов по лицам в будущем времени (личные окончания глаголов): изменение глаголов по числам, I и II спряже­ние глаголов; право­писание личных окон­чаний глаголов; глаго­лы-исключения; правописание суф­фиксов глаголов в не­определенной форме и в форме прошедшего времени.

Текст, заглавие текс­та, структура текста-описания, план тек­ста-описания.

Распознают глагол среди других частей речи, отли­чают глагол от именных частей речи, прямое и пе­реносное значение глаголов, различают глаголы-синонимы и глаголы-антонимы. Соотносят началь­ную форму и временные формы глаголов, ставят вопросы к неопределенной форме глагола (что де­лать? что сделать?), дифференцируя их по видам глагола. Распознают временные формы гла­голов, распознают лицо глагола; осознанно упо­требляют глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах, изменяя глаголы по временам и числам, изменяя глаголы по лицам в настоящем времени, по родам в прошедшем времени. Состав­ляют план составляемого текста, пишут изложение по диафильму с использованием плана и опорных слов, определение темы и структуры повествова­тельного текста с элементами описания, исправля­ют ошибки и недочеты собственного текста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наблюдают за спряжением глаголов в форме насто­ящего времени. Спрягают глаголы в форме настоя­щего и будущего времени. Распознают спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы. Груп­пируют найденные в тексте глаголы, записывая их в нужную колонку таблицы (I и II спряжение глаго­лов). Моделируют (создают, конструируют) в про­цессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окон­чаниями.

Составляют собственные считалки с глаголами-исключениями. Оценивают собственный диктант, анализируют допущенные ошибки. Определяют в тексте наличие слов с орфограммами на безударные гласные в личных окончаниях и в суффиксах прошедшего времени глаголов. Приме­няют алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Овладевают навыком правописания безударных гласных в лич­ных окончаниях глагола. Пишут зрительно-слухо­вые диктанты. Анализируют тексты диктантов, на­ходят и исправляют ошибки. Определяют тему и основную мысль текста. Озаглавливают текст. Со­ставляют план текста. Различают типы текстов (описание, рассуждение, повествование, смешан­ные тексты: повествовательный с элементами опи­сания, повествовательный с элементами рассужде­ния). Передают содержание текста по памяти, по опорным словам, по плану. Составляют текст-опи­сание пейзажной картины. Кратко передают содер­жание диафильма, опираясь на понимание компо­зиции, главные слова и план. Составляют по посло­вице текст-рассуждение, самостоятельно передают содержание текста-описания. Трансформируют текст, изменяя время глагола (замена в тексте гла­голов в форме настоящего времени на глаголы в форме прошедшего или будущего времени). Анали­зируют и корректируют созданный текст. Оценива­ют текст, находят в нем смысловые ошибки.

Повторение в конце учебного года (15 ч)

 

Предложение: виды предложений по цели высказывания, по ин­тонации; главные чле­ны предложения; вто­ростепенные члены предложения; одно­родные члены предло­жения. Слово; состав слова; значимые час­ти слова (корень, приставка, суффикс, окончание); однокоренные слова; безу­дарные гласные в кор­не, приставке, суф­фиксе. Правописание безударных гласных в корне, приставке. Правописание суффиксов

 (-телъ-, -овн-, -еви-, -очк-, -еньк-, -ость-,        -от-, -изн-, -оват-). Имя существитель­ное; склонение имен существительных; правописание безу­дарных гласных в окончаниях, корнях, приставках и суффик­сах имен существи­тельных. Имя прила­гательное; склонение имен прилагатель­ных. Местоимение.

Глагол; глаголы I и II спряжения, неопреде­ленная форма глаго­ла, правописание лич­ных окончаний глаго­ла.

Текст: типы текста; тема; основная мысль текста.

 

Анализируют деформированный текст: определя­ют границы предложений, выбирают знак в конце предложения. Анализируют текст, находят в текс­те предложения с однородными членами, соотно­сят предложение со схемой предложения. Опреде­ляют в тексте наличие орфограмм на безударные гласные в разных частях слова (в корне, суффиксе приставке, окончании). Распознают приставки и предлоги, анализируют текст с точки зрения нали­чия в нем орфограмм. Контролируют правильность записи текста. Находят неправильно записанные слова и исправляют ошибки. Объясняют написа­ние слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Сопоставляют части речи по существен­ным признакам. Распознают части речи в тексте, правильно их употребляют в речи. Распознают ти­пы склонения имен существительных. Склоняют имена существительные. Подбирают имена прила­гательные к именам существительным. Определя­ют род, число и падеж имен прилагательных в сло­восочетании «имя существительное + имя прилага­тельное». Склоняют имена прилагательные, употребляют имена прилагательные в тексте в нужной форме. Отличают местоимения от имен су­ществительных. Определяют в тексте формы вре­мени, лица, числа и рода (в прошедшем времени) глаголов. Спрягают глаголы, различают I и II спря­жение глаголов. Изменяют глаголы прошедшего времени по родам. Подбирают заголовок к тексту. Передают по памяти содержание описательного текста. Составляют текст-описание по картинке с опорой на план и ключевые слова. Анализируют и корректируют созданный текст, оценивают текст. Находят в нем смысловые ошибки

 

Учебно-методическое  обеспечение  программы.

Программа

Сборник  рабочих  программ  «Школа  России»  1-4 классы. М. :«Просвещение»,  2017г. 528с.

В.П.Канакина , В.Г.Горецкий,  М.В.Бойкина  Рабочие  программы «Русский  язык» Предметная  линия  учебников  «Школа России»  1- 4  классы  М. :  «Просвещение»  2020г. 208с.

Учебник

В.П.Канакина  В.Г.Горецкий  «Русский  язык» 4 класс  с приложением на электронном носителе.

М.: «Просвещение»,  2014г., 1ч. -159с; 2ч. -159с.

Методическая литература

Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко   Поурочные  разработки по русскому  языку  4  класс  к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого  «Школа России»  М. : «ВАКО» 2020г.

Материалы для проведения проверочных работ

В.П.Канакина, Г.С.Щёголева  Русский  язык. сборник  диктантов  и  самостоятельных  работ.  

М.: «Просвещение»,  2020г

В.В.Никифорова  КИМ  Русский язык  4 класс. М. : «ВАКО» 2020г.

Русский  язык . Итоговая аттестация  4 класс

М: «ЭКЗАМЕН».  2020г

 

 

Контроль за уровнем учебных достижений учащихся по русскому языку проводится в форме различных письменных работ: диктантов, контрольных списываний, словарных диктантов, грамматических заданий, изложений, сочинений, тестовых заданий.

Для проведения диктанта подбирается текст, включающий достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст диктанта включает слова на изученные правила. Если встречаются новые слова, они заранее записываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. Тематику текста следует подбирать такую, которая была бы интересной детям. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением тех синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

В приведенной таблице дается примерное количество проверочных работ.

Виды работ

Количество слов

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Списывание

20-25 слов

40-50 слов

65-70 слов

80-90 слов

Диктант

15-20 слов

30-40 слов

55-60 слов

75-80 слов

Словарный диктант

5- 6 слов

8-10 слов

10-12 слов

12-15 слов

Итоговая контрольная работа

1

4

 

4

 

4

 

Списывание

1

2

2

2

Словарный диктант

-

2

2

2

Проверочная работа*

(текущие контрольные работы)

-

4

4

4

Развитие речи**

-

-

1 (контрольное изложение)

в конце года

1

(контрольное изложение – 2 четверть)

1

(контрольное сочинение  - 3 четверть)

Всего за год

2

12

13

14

*распределение по четвертям на усмотрение педагога

**проводится в течение года по материалам учебника

 

Формы организации проверочных работ (на усмотрение педагога):

-          диктант;

-          диктант с грамматическим заданием;

-          словарный диктант;

-          тест.

 

Проверка орфографических и пунктуационных  умений (диктант)

Оценка «5»  – нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (возможно одно исправление графического характера).

Оценка «4» – допущено 1 - 2 орфографические ошибки; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Оценка «3» – допущено 3 - 5 орфографических ошибок, работа написана небрежно.

Оценка «2» – допущено  более  5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

 

Ошибкой в диктанте следует считать:

     нарушение правил орфографии при написании слов;

     пропуск и искажение букв в словах;

     замену слов;

     отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

     неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (изучаются в каждом классе).

За ошибку не считаются:

     ошибки на разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались ранее;

     единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

     единичный случай замены одного слова без искажения смысла;

     неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов)  на одно и то же правило.

За одну ошибку в диктанте считаются:

     два исправления;

     две пунктуационные ошибки;

     повторение ошибок в одном и том же слове;

     2 негрубые ошибки.

 

Негрубыми ошибками считаются следующие:

       повторение одной и той же буквы в слове;

       недописанное слово;

       перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

       дважды записанное одно и то же слово в предложении.

 

Грамматическое задание

Для проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений проводится выполнение грамматических заданий. Задания данного вида могут проводиться отдельно от контрольного  диктанта и контрольного списывания или проводиться после диктанта (не более 4 видов грамматических разборов). В таком случае выставляются 2 отметки: за диктант и задание по отдельности.

Оценка «5» - выполнено без ошибок.

Оценка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

Оценка «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

 

Словарный диктант

Оценка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.

Оценка «4» - допущена 1- 2 ошибки или 1 ошибка и 1-2 исправления.

Оценка «3» - допущены 2- 3 ошибки и 1 исправление.

Оценка «2» - допущено 4 и более ошибок.

 

Контрольное списывание

Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.

Оценка «5» - выполнено без ошибок и исправлений.

Оценка «4» - допущены 1-2 исправления или 1 ошибка.

Оценка «3» - допущены 3-5 исправлений или 2 - 3 ошибки.

Оценка «2» - допущено 6 и более исправлений или 4 и более ошибок.

 

Изложение, сочинение

Для проверки формирования навыка письменной речи, умения понимать и передавать основное содержание текста  проводятся изложения и сочинения.

Основными критериями оценки изложений и сочинений является  полное, последовательное  воспроизведение содержания авторского текста или составление собственного,  правильное употребление слов и построение предложений,  орфографическая грамотность. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.

Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка не выставляется и в классный журнал не заносится. Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой –только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.

Контрольное изложение и контрольное сочинение оценивается двумя отметками: за содержание и грамотность (5/4).

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

 

Оценка «5» ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

       правильное и последовательное воспроизведение авторского текста;

       логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок;

       богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

б) грамотность:

     нет орфографических и пунктуационных ошибок;

     допускается 1 -2 исправления.

 

Оценка «4» ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

   достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;

        имеются отдельные фактические и речевые неточности;

        допускается не более 3 речевых недочетов, недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

        1-2 орфографические и 1- 2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.

 

Оценка «3» ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

      допущены некоторые отступления  от авторского текста;

      допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей,  в построении 2–3 предложений;

      беден словарь;

      имеются речевые неточности;

      есть недочёты в построении и употреблении слов (допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста);

б) грамотность:

      3 – 5 орфографических ошибок  и  3  пунктуационные ошибки,  1–2  исправления.

 

Оценка «2» ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

     работа не соответствует теме;

     имеются значительные отступления от авторской темы;

     много фактических неточностей;

     нарушена последовательность изложения мыслей;

     во всех частях работы отсутствует связь между ними;

     словарь беден;

     более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

б) грамотность:

           более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок,  3–5 исправлений.

 

Тесты

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания  в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

 

Оценка устных ответов

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика учитываются: полнота и правильность ответа, степень осознанности, понимания изученного, речевое оформление ответа. Ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения и правила.

Оценка «5»

Ученик обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;

     обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и  составленные самостоятельно;

     излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4»

Ответ отвечает тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускаются единичные ошибки, которые ученик сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения, некоторые неточности в формулировке правил.

Оценка «3»

Ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

          излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

          не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

          излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения.

Оценка «2»

Ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Положительная оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.

 

Характеристика КИМов

Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме устной оценки и письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Тестовые задания– динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Учёт ошибок и оценка письменных контрольных работ

 

ДИКТАНТ

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверть - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

 

 

 

 

 

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс - 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов

Контрольное списывание.

Тесты.

Изложения

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения, а за сочинения и обучающие изложения выставляются только положительные оценки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по русскому языку 4 класс 170 часов

п/п

Тема, тип урока

(страницы учебника, рабочей тетради)

Решаемые

проблемы

(цель)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата

понятия

предметные
результаты

универсальные учебные действия
(УУД)

личностные
результаты

По плану

Фактически  

ПОВТОРЕНИЕ (11ч)

Наша речь и наш язык (1 ч)

1.        

Правила техники безопасности

Знакомство с учебником.

Наша речь
и наш язык

Учебник,

ч. 1, с. 3–7.

Рабочая
тетрадь,

ч. 1, № 1–6

Создать условия для ознакомления с учебником,

его содержанием и структурой;
воспроизвести
и уточнить представление о речи
и ее значении
в жизни человека

Построение учебника. Знакомство с учебником.

Язык и речь. Волшебные слова. Этикет.

 

Познакомятся с содержанием и структурой учебника «Русский язык» и условными обозначениями. Научатся первичному умению оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств различать устную и письменную речь; слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос; различать устную и письменную речь

Познавательные: ориентироваться

в учебнике; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать;

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; участвовать в работе группы.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам; осознавать личностный смысл учения; Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья» и т.д.; оценивать жизненные ситуации.

 

 

Текст (3 ч)

2.        

Текст. План текста

Учебник,

с. 8–9.

Рабочая тетрадь,

№ 8–10

Создать условия для ознакомления с понятием текст» и алгоритмом составления плана текста; совершенствовать умения в определении темы и главной мысли текста; развивать речь детей; совершенствовать орфографические навыки.

Знакомство с названием раздела. Текст. План текста. Тема

и главная мысль текста. Заголовок. Части текста.

 

Познакомятся с алгоритмом составления плана текста. Научатся отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст; определять тему и главную мысль текста; составлять текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения; Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения.

Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; участвовать в работе группы.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут

 

 

3.        

Текст.

 Р\р. Подробное изложение повествовательного текста «Первая вахта»

  Учебник,
с. 10, упр.8 Рабочая тетрадь, № 11

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности;

Текст. Признаки текста. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Комплексная работа над структурой

текста. План и типы текстов.

Научатся передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание. Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи

Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в дискуссиях

 

 

4.        

Текст. Типы текстов.

  Учебник,
с. 11–12.

Рабочая
тетрадь,

№ 12–16

Создать условия для ознакомления с понятиями «текст - повествование», «текст-описание»,  текст - рассуждение»; совершенствовать умения подбирать заголовок к тексту; способствовать развитию составления плана;

Текст. Типы текста. Выразительные средства. Главная

мысль текста. План текста. Смысловое

единство предложений в текс-

те. Заглавие текста.

Познакомятся с типами текста.

Научатся различать текст-повествование, текст-описание, текст - рассуждение; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); анализировать изучаемые факты языка. Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

 

 

Предложение (3 ч)

5.        

Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания

  Учебник,

с. 13–14, упр. 12 - 15

Рабочая
тетрадь,
№ 17–19

Создать условия для ознакомления с предложением как единицей речи, с видами предложений по цели высказывания; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Различение предложения, словосочетания

Познакомятся с видами предложений по цели высказывания.

Научатся определять вид предложения по цели высказывания; различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте.

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий. Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут

 

 

6.        

Виды предложений по эмоциональной окраске   Учебник,
с. 15–16.

Рабочая
тетрадь,
№ 20–23

Создать условия для ознакомления с видами предложений по интонации; совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме

Предложение как единица речи. Виды предложений по интонации. Интонация. Знаки препинания в конце предложения.

Познакомятся с видами предложений по интонации.

Научатся определять вид предложения по интонации;  сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации, порядок слов, знаки конца предложения; различать текст и предложение, предложение и слова; определять границы предложения в деформированном тексте.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения; принимать и сохранять цель и учебную задачу.

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания.

 

 

7.        

Контрольный диктант   

«Клюква» по теме «Повторение»

 

 

Создать условия для проверки
усвоения знаний материала 3 класса; совершенствовать умения применять орфографическое чтение при письме под диктовку.

Письмо под диктовку слов с изученными орфограммами. Орфографическая зоркость. Способы проверки орфограмм.

Научатся применять изученные правила правописания; писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей.

 

 

Обращение (1ч)

8.        

Работа над ошибками. Обращение

  Учебник,
с. 17–18. Рабочая тетрадь,
№ 24–26

Создать условия для ознакомления с понятиями «диалог», «монолог», «обращение»; способствовать развитию умения находить обращение в предложении, составлять предложения с обращением, правильно расставлять знаки препинания при обращении.

Диалог. Обращение. Звательная интонация. Знаки препинания при обращении. Обращения

в предложении (в начале, середине или конце предложения)

Познакомятся с понятиями «диалог», «монолог», «обращение».

Научатся пользоваться разными видами чтения анализировать, сравнивать, делать выводы; находить обращения в предложении; опознавать обращения на слух и находить их в письменной речи; расставлять знаки препинания в предложении с обращениями.

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе.

Проявлять

потребность
в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. (2ч)

9.        

Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Учебник,
с. 18–19.

Рабочая
тетрадь,
№ 27–29

Создать условия для ознакомления с понятиями

«основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения»; совершенствовать умения находить в предложении главные и второстепенные члены.

Основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Главные
и второстепенные члены предложения. Распространенное и нераспространенное предложения.

Познакомятся с понятиями «основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения».

Научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений; составлять предложения по схеме

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Проявлять уважение к своему и другим народам, осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

10.     

Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.

Контрольный словарный диктант

Учебник,
с. 20–21.

Рабочая
тетрадь,
№ 30–31

Создать условия для ознакомления с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение»; совершенствовать умения выделять основу предложения; способствовать развитию умения составлять схему предложения.

Основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Главные
и второстепенные члены предложения.

Определение. Дополнение. Обстоятельство. Схема предложения.

Познакомятся с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение».

Научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения, выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

Словосочетание (1 ч)

11.     

Словосочетание.  

Учебник,
с. 22–23.

Рабочая тетрадь, № 32–36

 

Создать условия для ознакомления с понятием «словосочетание»; совершенствовать умения находить в предложении словосочетания, различать словосочетание и простое предложение.

 

Основа предложения. Словосочетание.

Определение в словосочетании главного и зависимого слов. Разбор предложения по членам

Познакомятся с особенностями строения, семантики словосочетаний как единицы синтаксиса; с понятием «словосочетание».

Научатся выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать вопрос от главного слова к зависимому; различать основу предложения и словосочетание; устанавливать связь слов в предложении

Познавательные: использовать язык

с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут.

 

 

 

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (9ч)

Однородные члены предложения (5 ч)

12.     

Однородные члены предложения

(общее понятие)

  Учебник,
с. 25–27.

Рабочая
тетрадь,
№ 37–39

Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения»; совершенствовать умения выделять однородные члены

предложения; способствовать развитию умения составлять предложения с однородными членами по схеме, по рисунку.

Знакомство с названием раздела.. Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Интонация перечисления. Союзы.

Познакомятся с понятием «однородные члены предложения».

Научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения,  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осмысление базовых ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

13.     

Связь однородных членов предложения: при помощи интонации перечисления и союзов (и, а, но)  

 Учебник,

с. 28–29.

Рабочая тетрадь, № 40–41

Создать условия для ознакомления с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов; совершенствовать умения в постановке запятой в предложениях с однородными членами; способствовать развитию навыка соединения однородных членов с помощью союзов «и», «а», «но», умения правильно строить и употреблять в речи предложения с однородными членами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку.

Связь однородных членов предложения с помощью
интонации

перечисления и союзов. Однородные
сказуемые.

Однородные подлежащие. Однородные второстепенные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения.

Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов.

Научатся находить

в предложении однородные члены; различать

и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; употреблять запятую в предложениях с однородными членами без союзов и с союзами; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника, памятках) при работе с учебным материалом. Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); предвидеть  последствия коллективных решений

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью

 

 

14.     

Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но Учебник,
с. 29–30.

Рабочая тетрадь, № 42–43.

 

 

15.     

Запятая между однородными членами, соединенными союзами

 Учебник,
с. 30–32.

Рабочая
тетрадь,
№ 44–48

Создать условия для ознакомления с понятием «однородные члены предложения», с их особенностями; способствовать формированию умения находить однородные члены в предложении.

Запятая между однородными членами, соединенными союзами. Однородные сказуемые.

Однородные подлежащие. Однородные второстепенные члены предложения.

Познакомятся с особенностями однородных членов.

Научатся находить однородные члены в предложении; обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и одиночном союзе и; составлять предложения с однородными членами по рисунку; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию. Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

16.     

Запятая между однородными членами, соединенными союзами. Р/р. Составление текста по репродукции картины

И. И. Левитана «Золотая осень»

  Учебник, с. 32–34.

Рабочая

тетрадь,

№ 49

Создать условия для составления текста по репродукции картины

И. И. Левитана «Золотая осень»; совершенствовать умения ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; способствовать развитию умения составлять предложения с однородными членами, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста.

Запятая между однородными членами, соединенными союзами. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. План текста

Познакомятся с репродукцией картины

И. И. Левитана «Золотая осень».

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осмысление базовых ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России

 

 

Простые и сложные предложения (4 ч)

17.     

Простые и сложные предложения Различие простых и сложных предложений.

Учебник,

с. 36–37.

Рабочая
тетрадь,
№ 50–51

Создать условия для ознакомления с понятием «сложное предложение»; совершенствовать умения распознавать простые
и сложные предложения.

Знакомство с названием раздела. Простое и сложное предложение. Основа предложения. Части сложного предложения.

 

Познакомятся с понятием «сложное предложение».

Научатся распознавать простые и сложные предложения; использовать сложные предложения

в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие

этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений

Познавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в работе группы.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осваивать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

18.     

Простые и сложные предложения Различие  сложного предложения и  простого предложения с однородными членами.

  Учебник,
с. 38–39.

Рабочая тетрадь, № 52–53

Создать условия для ознакомления с ролью союзов и, а, но в сложном, простом предложении с однородными членами; совершенствовать умения ставить запятые в сложном предложении с союзами, составлять схемы предложений; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда

Сложное предложение. Простое предложение

с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах предложения. Основа предложения.

Познакомятся с ролью союзов и, а, но в сложном предложении и в простом предложении с однородными членами.

Научатся распознавать простые предложения
с однородными членами и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя). Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы.

Планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

19.     

Р/р. Письменное изложение повествовательного                         текста по самостоятельно составленному плану.
Учебник,

с. 39, упр. 56.

Рабочая тетрадь, № 54,55

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в  изложении; совершенствовать умения членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности.

Текст. Признаки текста. Заглавие текста. Последовательность предложений и частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения. Коммуникативные: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; понимать точку зрения другого.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

 

 

20.     

Контрольный диктант «Трусиха» по теме «Предложение».»

  Учебник,

с. 35, с. 40.

Рабочая тетрадь,

№ 56–57

Создать условия для проверки знаний по теме «Предложение»;

Знаки препинания в конце предложения; запятая в предложениях с однородными членами, при обращении, между частями в сложном предложении.

Познакомятся с историей знаков препинания.

Научатся выполнять исследовательский проект; выступать с защитой

своего проекта; слушать проекты своих одноклассников и задавать вопросы по теме проекта

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ, осуществлять осмысление базовых ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие».

 

 

СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (21ч)

Лексическое значение слова (4 ч)

21.     

Лексическое значение слова.

Контрольный словарный диктант.

Учебник,
с. 41–44.

Рабочая
тетрадь,
№ 58–61

Создать условия для ознакомления с понятием «лексическое значение слова».

Слово и его лексическое значение. Словари русского языка. Словарная статья. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

 

Познакомятся с понятием «лексическое значение слова».

 Научатся осознавать слово как единство звучания и значения; определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.

 

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения.

 

 

22.     

Лексическое значение слова.

   Учебник,
с. 44–46.

Рабочая
тетрадь,
№ 62–65

Создать условия для ознакомления с понятиями «устаревшие слова», «многозначные слова», «заимствованные слова», «прямое» и «переносное значение» слов.

Слово и его лексическое значение. Словари русского языка. Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова.

Познакомятся с понятиями «устаревшие слова», «многозначные слова», «заимствованные слова», «прямое» и «переносное» значение слов.

Научатся объяснять значения многозначных слов; составлять предложения со словами в прямом и переносном значении; уточнять лексическое значение устаревших и заимствованных слов в толковом словаре; выполнять разбор слова по составу

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения .

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

23.     

Лексическое значение слова.

Синонимы, антонимы, омонимы

  Учебник,
с. 47–48.

Рабочая

тетрадь,
№ 66–70

Создать условия для ознакомления с понятиями «синонимы», «антонимы», «омонимы» и их ролью в достижении точности, информативности и выразительности речи; совершенствовать умения работать с разными типами лингвистических словарей.

Слово и его лексическое значение. Словари русского языка. Словарная статья. Синонимы, антонимы, омонимы.

Познакомятся с понятиями «синонимы», «антонимы», «омонимы» и их ролью в достижении точности, информативности и выразительности речи.

Научатся работать с разными типами лингвистических словарей; анализировать художественный текст, определяя особенности употребления в нем синонимов, антонимов, омонимов; объяснять значения омонимов

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий.

Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,

«справедливость», «народ» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

24.     

 Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов. Учебник,

с. 49–50.

Рабочая
тетрадь,
№ 71–75

Создать условия для ознакомления с понятием «фразеологизмы»;

совершенствовать умения объяснять значения фразеологических оборотов; способствовать развитию умения употреблять в письменной и устной речи

устойчивые обороты; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Слово и его лексическое значение. Словари русского языка. Фразеологизмы. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря

Познакомятся с понятием «фразеологизмы».

Научатся объяснять значения фразеологических оборотов; употреблять
в письменной и устной речи устойчивые обороты; безошибочно списывать текст с доски и учебника; пользоваться словарями; находить в тексте многозначные слова и омонимы; подбирать синонимы и антонимы

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Формировать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.

 

 

Состав слова (10 ч)

Значимые части слова

25.     

Состав слова. Значимые части слова.   

Учебник,
с. 51–52.

Рабочая
тетрадь,
№ 76–78

Создать условия для ознакомления с понятием «состав слова»; уточнить понятия «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»; вывести алгоритм разбора слова по составу.

Знакомство с названием раздела. Состав слова. Значимые части слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Познакомятся с понятиями «состав слова», «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»; с алгоритмом разбора слова по составу.

Научатся выделять значимые части слова; выполнять звукобуквенный разбор слова и разбор слова по составу; составлять схему слова; подбирать слова к данным схемам

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных книг, понимать прочитанное.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; формулировать свои вопросы для одноклассников.

 

 

26.     

Состав слова. Значимые части слова. Однокоренные слова

 Учебник,
с. 53–54.

Рабочая
тетрадь,
№ 79–82

Создать условия для ознакомления с понятием «однокоренные слова»; обобщить и систематизировать знания учащихся о частях слова; совершенствовать умение выполнять разбор слова по составу; выделения в сложных словах соединительной гласной.

Состав слова. «Родственные (однокоренные) слова». Образование однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор

слова по составу

Познакомятся с понятием «однокоренные слова». Научатся выполнять разбор слова по составу; подбирать однокоренные слова; писать сложные слова; выделять в сложных словах соединительную гласную «о» или «е»; составлять схемы слова; подбирать слова по данным схемам

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий  при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других

народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

27.     

Состав слова. Значимые части слова.

 Однокоренные слова  Учебник,
с. 55–56.

Рабочая
тетрадь,
№ 83–86

Создать условия для ознакомления с понятием «однокоренные слова»; совершенствовать умение выполнять разбор слова по составу; выделения в сложных словах соединительной гласной.

Состав слова. «Родственные слова». Формы одного слова. Сложные слова.

Образование однокоренных слов с помощью приставок
и суффиксов.

Познакомятся с понятием «однокоренные слова».

Научатся выполнять разбор слова по составу; подбирать однокоренные слова; писать сложные слова; выделять в сложных словах соединительную гласную «о» или «е»; составлять схемы слова; подбирать слова по данным схемам

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм). Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, понимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

Правописание гласных и согласных в значимых частях слова (4ч)

28.     

Правописание гласных и согласных в значимых частях слова 

Учебник,
с. 56–57.

Рабочая
тетрадь,
№ 87–88

Создать условия для ознакомления с правилами написания гласных и согласных в значимых частях слова; совершенствовать умение выполнять разбор слова по составу, обогащать словарный запас учащихся.

Приставки. Суффиксы. Образование однокоренных слов с помощью приставок
и суффиксов. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова.

Познакомятся с правилом написания гласных и согласных в значимых частях слова. Научатся правильно писать гласные и согласные в приставке, корне, суффиксе слова; выполнять разбор слова по составу; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; объяснять выбор написания орфограммы; подбирать проверочные слова

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения; участвовать в работе группы.

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

29.     

Правописание гласных и согласных в значимых частях слова

  Учебник,
с. 58–59.

Рабочая
тетрадь,
№ 89–90

Создать условия для ознакомления с правилами написания гласных и согласных в значимых частях слова; совершенствовать умение выполнять разбор слова по составу, обогащать словарный запас учащихся; способствовать развитию орфографической зоркости.

Безударные

гласные
в корне слова. Парные

согласные
в корне слова. Непроизносимые

согласные
в корне слова. Проверочное слово. Изменение формы слова.

Познакомятся с правилом написания гласных и согласных в значимых частях слова. Научатся правильно писать гласные и согласные в приставке, корне, суффиксе слова; выполнять разбор слова по составу; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; объяснять выбор написания орфограммы; подбирать проверочные слова; подбирать однокоренные слова.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно - популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе.

Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать

свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

30.     

Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах

Учебник,
с. 60–61.

Рабочая
тетрадь,
№ 91–93

Создать условия для ознакомления с правилами написания гласных и согласных в корнях слов, двойных согласных в словах; совершенствовать умения объяснять написание слов с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне.

Безударные гласные, парные согласные,
непроизносимые согласные в корне слова. Проверочное слово.. Написание

словарных слов с двойными согласными в корне

Познакомятся с написанием слов с двойными согласными. Научатся определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; применять орфографическое чтение  при письме под диктовку и при списывании; писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; пользоваться «Орфографическим словарём» в учебнике

Познавательные: отбирать необходимые источники информации; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Коммуникативные: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; планировать дальнейший образовательный маршрут;

 

 

 

31.     

Правописание приставок и суффиксов

 Контрольный словарный диктант.

Учебник,
с. 62–63.

Рабочая
тетрадь,
№ 94–96

 

Создать условия для ознакомления с правилами написания приставок и суффиксов; совершенствовать умения объяснять написание гласных и согласных в приставках и суффиксах; повторить правила написания гласных и согласных в корнях слов, двойных согласных в словах..

Приставки. Суффиксы. Написание гласных и согласных в приставках и суффиксах. Разбор

слова по составу. Однокоренные слова.

 

Познакомятся с правилами написания приставок и суффиксов.

Научатся объяснять написание гласных и согласных в приставках и суффиксах; выполнять разбор слова по составу; различать приставки и предлоги; подбирать однокоренные слова; списывать текст без ошибок с доски и из учебника; выполнять звукобуквенный разбор слова

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста.  Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Коммуникативные: участвовать в диалоге; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осознавать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

Правописание Ъ и Ь разделительных знаков

32.     

Правописание Ъ и Ь разделительных знаков Учебник,
с. 64–65.

Рабочая
тетрадь,
№ 97–102

Создать условия для ознакомления с правилами употребления разделительных ъ и ь; совершенствовать умение грамотно писать слова с разделительными ъ и ь; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку.

Разделительные ъ и ь. Приставки. Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках. Однокоренные слова. Различение

однокоренных слов
и различных форм одного и того же слова.

Познакомятся с правилами употребления разделительных ъ и ь. Научатся осознавать необходимость употребления разделительных знаков; грамотно писать слова с разделительными ъ и ь; объяснять, почему в словах с одинаковыми приставками в одном случае пишется ъ, а в другом – нет; выполнять разбор слова по составу; различать орфограммы в корне, приставке, суффиксе; подбирать однокоренные слова; выполнять звукобуквенный разбор слова

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения. 

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

 

 

33.     

Контрольный диктант 

по теме «Лексическое значение слова. Состав слова»

 

Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Лексическое значение слова. Состав слова»; совершенствовать умения применять орфографическое чтение при письме под диктовку.

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

 

Научатся применять изученные правила правописания; писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; планировать дальнейший образовательный маршрут.

 

 

34.     

   Р/р. Письменное изложение повествовательного деформированного текста.

Учебник,
с. 66,

упр. 110.

Рабочая тетрадь,

№ 103

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст
на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности.

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений и частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста. Типы текстов.

Познакомятся с текстом

Ю. Дмитриева.

Научатся делить текст
на части; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам

(после анализа содержания рисунка); составлять

текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения.

Формировать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут..

 

 

Части речи (7 ч)

35.     

Повторение и углубление представлений о частях речи.   

Учебник,
с. 67–68.

Рабочая
тетрадь,

№ 104–106

Создать условия для ознакомления с понятиями «самостоятельные» и «служебные части речи»; совершенствовать умения называть и определять морфологические признаки частей речи.

Знакомство с названием раздела.. Самостоятельные

части речи Служебные части речи Морфологические признаки частей речи

Познакомятся с понятиями «самостоятельные» и «служебные части речи».

Научатся находить самостоятельные и служебные части речи в тексте; называть и определять морфологические признаки частей речи; подбирать по данным вопросам имена прилагательные, имена существительные, имена числительные, глаголы.

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции; участвовать в работе группы; предвидеть последствия коллективных решений

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость» и т. д.; осознавать личностный смысл учения.

 

 

36.     

Повторение и углубление представлений о частях речи  

Учебник,

с. 69–70.

Рабочая
тетрадь,
№ 107–109

Создать условия для ознакомления с понятием «грамматические признаки частей речи»; совершенствовать знания учащихся об особенностях изученных частей речи; совершенствовать умения сравнивать части речи по их существенным признакам.

Грамматические признаки частей речи. Синтаксическая роль в предложении. Самостоятельные части речи. Служебные части речи

Познакомятся с понятием «грамматические признаки частей речи».

Научатся проводить наблюдения за грамматическими признаками слов на основе смыслового вопроса; сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; выполнять морфологический разбор слова

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; усваивать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

37.     

Повторение и углубление представлений о частях речи

 Учебник,
с. 71–72.

Рабочая тетрадь, № 110–112

Создать условия для проведения наблюдений за грамматическими признаками слов на основе смыслового вопроса; способствовать развитию умения классифицировать слова по частям речи.

Грамматические признаки частей речи. Самостоятельные части речи. Служебные части речи. Морфологический разбор слова

Познакомятся с грамматическими признаками частей речи.

Научатся сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям.

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

 

 

38.     

Наречие. Наречие как часть речи 

Учебник,
с. 73–74.

Рабочая
тетрадь,
№ 113–115

Создать условия для ознакомления с наречием как частью речи; развивать умения находить наречия в тексте; совершенствовать умения задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; научить объяснять способы образования наречий от имен прилагательных; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Наречие как часть речи. Грамматические признаки наречия. Наречие – неизменяемая часть речи. Наречие поясняет глагол. Роль наречия в предложении. У наречия отсутствует окончание

Познакомятся с наречием как частью речи.

Научатся находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и устной речи; выполнять морфологический разбор слова; классифицировать слова на группы по грамматическим признакам

Познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста;

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать и аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, отстаивать, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения; критично относиться к своему мнению

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

39.     

Наречие. Наречие как часть речи 

Учебник,
с. 75–77.

Рабочая
тетрадь,
№ 116–118

Познакомятся с грамматическими признаками наречия как части речи.

Научатся называть имена прилагательные, от которых образовались наречия; выделять суффикс в наречиях; находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются.

 

 

40.     

Контрольный диктант

«Осень» по теме «Части речи» 

 

 

Создать условия для проверки

усвоения знаний
по теме «Части речи»; совершенствовать умения определять часть речи по грамматическим признакам; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Грамматические признаки частей речи. Самостоятельные части речи

Служебные части речи. Морфологический разбор слова

Научатся применять знания по теме «Части речи»; определять часть речи по грамматическим признакам; сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков; выполнять морфологический разбор слова

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

 

 

41

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

Повторение.

Учебник,
с. 78.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (43ч)

 

 

 

Изменение по падежам  (5 ч)

 

 

42

Имя существительное.

Изменение по падежам имён существительных. Учебник,
с. 80–81.

 Рабочая
тетрадь,
№ 119

Создать условия для формирования умения изменять имена существительные по падежам, познакомить учащихся с понятием «падеж», с названиями падежей и падежными вопросами, алгоритмом определения падежа имени существительного в предложении.

Знакомство с названием раздела. Название падежей и падежные вопросы. Н. ф. имени существительного. Признаки падежных форм имен существительных

Познакомятся с понятием «падеж», с названиями падежей, шестью парами падежных вопросов.

Научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму; различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.  Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

 

 

43

Распознавание падежей имён существительных.

Контрольный словарный диктант.

  Учебник,
с. 82–83.

Рабочая
тетрадь,
№ 120

Создать условия для ознакомления с признаками падежных форм имен существительных; совершенствовать умения определять падеж имен существительных в предложении.

Названия падежей и падежные вопросы.

Н. ф. имени существительного. Косвенные падежи. Падежные окончания.

Познакомятся с признаками падежных форм имен существительных. Научатся называть признаки падежных форм имен существительных; изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, отстаивать свою точку зрения.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; усваивать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут.

 

 

44

Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей имён существительных. Учебник,
с. 84–85.

Рабочая
тетрадь,
№ 121

Создать условия для пополнения знаний учащихся об именительном, родительном и винительном падежах, о роли слов в этой форме в предложении; совершенствовать умения в распознавании именительного, родительного, винительного падежей.

Предлоги, которые употребляются с именами существительными в винительном и родительном падежах. Смысловые и падежные вопросы.

 

Познакомятся с особенностью употребления имен существительных в именительном, родительном и винительном падежах в речи.

Научатся распознавать именительный, родительный, винительный падежи имен существительных; изменять имена существительные в единственном числе по падежам; выполнять звукобуквенный разбор слова.

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения. Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других   книг, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.

 

 

45

Упражнение в распознавании имён существительных в родительном и винительном падежах, в дательном падеже.   Учебник,
с. 85–86.

Рабочая
тетрадь,

№ 122

Создать условия для ознакомления с особенностью употребления Д.п. и Т.п. имен существительных в речи; совершенствовать умения изменять имена существительные по падежам.

Предлоги, которые употребляются с именами существительными в дательном и творительном падежах..

Познакомятся с особенностью употребления дательного и творительного падежей имен существительных в речи. Научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж в предложении; составлять словосочетания, употребляя в них существительные в Д.п. или Т.п.

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

 

 

46

Упражнение в распознавании имён существительных в творительном и предложном падежах.

  Учебник,
с. 87-88

Рабочая тетрадь,

№ 123–125

Создать условия для ознакомления с особенностью употребления предложного падежа имен существительных в речи; совершенствовать умения изменять имена существительные по падежам.

Предлоги, которые употребляются с именами существительными в предложном падеже. Смысловые

и падежные вопросы.

Познакомятся с особенностью употребления предложного падежа имен существительных в речи; с алгоритмом определения падежа неизменяемых имен существительных; с происхождением и значением несклоняемых существительных. Научатся изменять имена существительные по падежам.

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения..

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.

 

 

 

Три склонения имен существительных (8 ч)

 

 

47

Три склонения имен существительных (общее представление)

  1-е склонение имен существительных

Учебник,

с. 89–90.

Рабочая тетрадь, № 126

Создать условия для ознакомления с тремя типами склонения имен существительных; совершенствовать умения определять тип склонения; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; содействовать воспитанию интереса к русскому языку.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего

рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. 1-е склонение имен

существительных. Падежные окончания имен существительных 1-го склонения. Ударные и безударные падежные окончания

Познакомятся с тремя типами склонения имен существительных.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звукобуквенный разбор имени существительного

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.

Понимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осваивать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

48

Падежные окончания имён существительных 1-ого склонения.   

Учебник,
с. 91–92.

Рабочая тетрадь,
№ 127

Создать условия для сравнения ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения; совершенствовать умения определять тип склонения; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные
1-го склонения.

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 1-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

Познавательные: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осваивать личностный смысл учения

 

 

49

Р/р. Составление сочинения по репродукции картины А. А. Пластова «Первый снег»  (сочинение-описание)  

Учебник,

с. 92,

упр. 161

Создать условия для составления текста по репродукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» и для ознакомления с жизнью и творчеством А. А. Пластова;  учить «читать» картину, осмысливать её содержание, способствовать эмоциональному восприятию картины; совершенствовать умение отбирать нужные для описания слова.

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность

предложений и частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста.

Познакомятся с репродукцией картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег».

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

 Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно - популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»,«мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.

 

 

50

2-е склонение имен существительных

 Учебник,
с. 93–94.

Рабочая
тетрадь,
№ 128

Создать условия для ознакомления со 2-м склонением имен существительных (единственного числа), установив отличительные признаки имен существительных 2-го склонения; совершенствовать умения определять тип склонения.

2-е скл. имен существительных. Падежные окончания имен существительных 2-го скл. Ударные

и безударные падежные окончания.

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 2-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции.

Понимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «понимать позицию другого» и т. д.; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

51

Падежные окончания  имен существительных 2-ого склонения  

 Учебник,
с. 95–96.

Рабочая
тетрадь,
№ 129

Создать условия для сравнения написания ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 2-го склонения.

2-е склонение имен существительных. Падежные окончания имен существительных 2-го склонения. Ударные и безударные падежные окончания. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного

Познакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; выполнять звукобуквенный разбор имени существительного

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению.

Понимать базовые ценности: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

52

3-е склонение имен существительных. Контрольный словарный диктант.

  Учебник,
с. 96–98.

Рабочая тетрадь,
№ 130

Создать условия для сравнения написания ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения; совершенствовать умения определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения правильно писать падежные окончания имен существительных 3-го склонения, изменять по падежам имена существительные 3-го склонения.

3-е склонение имен существительных. Падежные

окончания имен существительных 3-го склонения. Ударные и безударные падежные окончания. Различение имён существительных м.р., ж.р. и с.р. Изменение существительных по числам.

Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 3-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; правильно писать падежные окончания имен существительных 3-го склонения; изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; выполнять звуко  - буквенный разбор имени существительного

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: уметь взглянуть

на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов.

 

 

53

Падежные окончания  имен существительных 3-его склонения  

Учебник,
с. 98–99.

Рабочая тетрадь, № 131-132

 

 

54

Падежные окончания  имен существительных 3-его склонения  

Учебник,
с. 100–101.

Рабочая тетрадь, № 133

Создать условия для сравнения написания ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения; совершенствовать умения определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения правильно писать падежные окончания имен существительных 3-го склонения, изменять по падежам имена существительные 3-го склонения.

 3-е склонение имен существительных. Падежные

окончания имен существительных 3-го склонения. Ударные и безударные падежные окончания. Различение имён существительных м.р., ж.р. и с.р. Изменение существительных по числам.

 

 Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имен существительных 3-го склонения.

Научатся определять тип склонения имени существительного; правильно писать падежные окончания имен существительных 3-го склонения; изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; выполнять звуко  - буквенный разбор имени существительного

 Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом.

Коммуникативные: уметь взглянуть

на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого

 Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов.

 

 

 

Правописание безударных  падежных окончаний имен существительных в единственном числе (20 ч)

 

 

55

Способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных

Учебник,

с. 102–104.

Рабочая
тетрадь,

№ 134–135

Создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го скл. и со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных; совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания.

Типы склонений. Падежи и падежные вопросы. Падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения. Способы проверки.

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных единственного числа 1, 2 и 3-го склонения и со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных трёх склонений; определять падеж и тип склонения имени существительного; выполнять звукобуквенный разбор слова

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; читать вслух и про себя тексты учебников, критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других народов.

 

 

56

Именительный и винительный падежи

Учебник,
с. 105–107.

Рабочая тетрадь, № 136–137

Создать условия для ознакомления со способом отличия винительного падежа имени существительного от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения; совершенствовать умения различать именительный и винительный падежи.

Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в  И.п. и В.п. Различение

падежных и смысловых  вопросов

Познакомятся со способом отличия винительного падежа от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения.

Научатся различать именительный и винительный падежи; изменять имена существительные по падежам; разбирать предложение по членам; выполнять морфологический разбор слова; определять склонение и падеж выделенных имен существительных

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

57

Родительный падеж.  

Учебник,
с. 107–108.

Рабочая
тетрадь,
№ 138–139

Создать условия для ознакомления с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родительном падеже; совершенствовать умения указывать падеж имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости.

 

 

 

Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в родительном падеже. Падежные смысловые вопросы.

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в родительном падеже.

Научатся писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном падеже; указывать склонение и падеж имен существительных; выполнять морфологический разбор слова

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе.

 

 

58

Родительный падеж  

Учебник,
с. 109–110.

Рабочая
тетрадь, № 140

 

 

59

Именительный, родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных

  Учебник,
с. 111–112.

Рабочая
тетрадь,
№ 141–142

Создать условия для ознакомления со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей имен существительных 2-го склонения без предлога; совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в родительном,

именительном и винительном падежах. Падежные

и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

Познакомятся со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей

имен существительных 2-го склонения без предлога.

Научатся различать родительный и винительный падежи у существительных 2-го склонения; правильно писать безударные окончания имен существительных; определять склонение имен существительных; выполнять звукобуквенный анализ слова; выполнять морфологический разбор слова

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.).

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,

корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать  друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке.

 

 

60

Именительный, родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных   Учебник,
с. 112–113.

Рабочая
тетрадь,
№ 143

 

 

61

Дательный падеж

Учебник,
с. 113–114. Рабочая
тетрадь,
№ 144–145

Создать условия для ознакомления с правилом написания окончаний имен существительных в дательном падеже; совершенствовать умение написания безударных окончаний имен существительных в дательном падеже;

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в дательном падеже.

 

Познакомятся с правилом написания окончаний имен существительных в дательном падеже.

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном падеже; определять склонение имен существительных; выполнять звукобуквенный анализ слова; выполнять морфологический разбор слова

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных книг, понимать прочитанное.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут.

 

 

62

Дательный падеж.

 Контрольный словарный диктант.

Учебник,
с. 115–116

Рабочая
тетрадь,
№ 146–147

Совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных в дательном и родительном падежах; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен

существительных.

Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в дательном и родительном падежах.

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями.

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока).

Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

63

Дательный падеж.

Учебник,

с. 116–117.

Рабочая

тетрадь,

№ 148–149

Создать условия для знакомства
с правилом оформления на конверте адреса отправителя в Р. п. и адреса получателя в Д.п.; совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных в дательном и родительном падежах.

Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в Д.п. и Р.п.  Падежные и смысловые вопросы.

Познакомятся с правилом оформления на конверте адреса отправителя в родительном падеже и адреса получателя в дательном падеже. Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в Д.п. и Р.п.; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями.

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; участвовать в работе группы, распределять роли.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; проявлять уважение к своему народу, другим народам.

 

 

64

Творительный падеж Учебник с. 117–118.

 Рабочая
тетрадь,
№ 150–153,

Совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных в творительном падеже; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существительных.

Безударные

окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в Т.п.

 

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в творительном падеже.

Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в творительном падеже; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных.

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению.

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»,  пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

65

Творительный падеж Учебник,

с. 119–120.

Рабочая
тетрадь,
№ 154–156

Совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных в Т.п и написания гласных о и е в окончаниях существительных в Т.п. после шипящих и ц;

Правило

написания гласных о

и е в окончаниях существительных в Т.п.  после шипящих и ц.

Научатся правильно писать гласные о и е в окончаниях существительных в творительном падеже после шипящих и ц; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных.

Познавательные: целенаправленно слушать учителя,  решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной; выполняя роли в группе.

Оценивать жизненные ситуации  с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

 

 

66

Предложный падеж

Учебник,
с. 121–122.
Рабочая
тетрадь,
№ 157–158

Совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных в П.п.; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существительных.

Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в П.п.

 

Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в П.п. и правилом употребления предлогов «о» и «об».

Научатся определять склонение и падеж имен

существительных; правильно писать безударные окончания имен существительных в П.п.

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения.  Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.

 

 

67

Предложный падеж.

Учебник,
с. 123–124.

Рабочая
тетрадь,
№ 159–160

Совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных в П.п; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний имен существительных.

Безударные окончания имен существительных ед. числа 1, 2, 3-го склонения в П.п.. Падежные и смысловые вопросы.

Научатся определять склонение и падеж имен

существительных; правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; употреблять предлоги «о» и «об» с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», и т. д.; планировать дальнейший образовательный маршрут.

 

 

68

Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах

Учебник,
с. 124–126.

Рабочая
тетрадь,
№ 161

Создать условия для формирования навыка правописания безударных окончаний имен существительных во всех падежах; совершенствовать умения; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Безударные

падежные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять падеж и склонение имен существительных; выделять падежные окончания; выполнять звукобуквенный разбор слова; выполнять морфологический разбор слова; делить слова на группы по виду орфограмм

Познавательные: отбирать необходимые источники информации, перерабатывать информацию, преобразовывать её, составлять сложный план текста.

 Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

 

 

69

Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах.

Учебник,
с. 126–127.

Рабочая
тетрадь,
№ 162–163

Создать условия для знакомства
с правилом подбора проверочных слов: для имен существительных 1-го и 2-го склонения – «стена», «стол», а для 3-го склонения – «степь» и формирования навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных.

Способ подбора проверочных слов
с ударными падежными окончаниями. Безударные падежные окончания имен существительных ед. числа 1, 2, 3-го склонения.

Познакомятся с правилом подбора проверочных слов: для имен существительных 1-го и 2-го склонений – «стена», «стол», а для 3-го склонения – «степь».

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять падеж и склонение имен существительных; выделять падежные окончания.

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений-

Понимать значение базовых ценностей:

«благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения.

 

 

70

Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах

Учебник,

 с. 128–130. Рабочая

тетрадь,

 № 164

Совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах; создать условия для формирования навыка определения падежных окончаний.

 

Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в Р.п., Д.п. и П.п. Падежные и смысловые вопросы.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах; определять склонение и падеж имен существительных в единственном числе; выполнять звуко-буквенный разбор слова, морфологический разбор слова-

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения. Коммуникативные: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут.

 

 

71

 

 

72

Р/р Подробное

изложение повествовательного  текста
по самостоятельно составленному плану

Учебник,
с. 101,
упр. 180.

 

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности.

Текст. Признаки текста.  Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). План текста.

 

Познакомятся с текстом

Н. Сладкова.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану

 

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимать значение базовых ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм.

 

 

73

Контрольный диктант

(за 1 полугодие) «Лес». 

 

Создать условия для проверки

усвоения знаний
по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных»; совершенствовать умения применять орфографическое чтение (проговаривание).

Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Научатся применять изученные правила правописания безударных падежных окончаний имен существительных; писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы. Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

 

 

74

Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. Контрольный словарный диктант.

 Учебник,
с. 130.
Рабочая
тетрадь,
№ 166–167

Создать условия для выполнения работы над ошибками; совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости; содействовать воспитанию

интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Тип склонения. Названия падежей. Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в родительном, дательном

и предложном падежах.

 

Научатся выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять склонение и падеж имен существительных

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных

позиций

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.

 

 

 

Правописание безударных окончаний имен существительных во множественном числе (8 ч)

 

 

75

Общее представление о склонении  имен существительных во множественном числе.

Учебник,

с. 131–132.

Рабочая
тетрадь,
№ 168–172

Создать условия для ознакомления с особенностями имён существительных в форме множественного числа; совершенствовать умение определять число

неизменяемых имен существительных; способствовать развитию умения указывать склонение

Изменение существительных
по числам. Единственное и множественное число имен существительных.

 

Познакомятся с правилом определения склонения имени существительного во множественном числе; с особенностями имён существительных в форме множественного числа.

Научатся указывать склонение имени существительного во множественном числе; определять падеж имени существительного; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока).

Коммуникативные: участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

76

Именительный падеж  Учебник,
с. 133–134. Рабочая тетрадь,

№ 173–174

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен
существительных по числам, об окончаниях имен существительных в И.п. множественного числа.

Изменение

существительных
по числам. Именительный падеж имен существительных множественного числа

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в именительном падеже множественного числа.

Научатся правильно склонять существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в именительном падеже;

Познавательные: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников; самостоятельно делать выводы

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; выполняя различные роли в группе.

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения.

 

 

77

Родительный падеж  

 Учебник,
с. 135–136.

Рабочая
тетрадь, № 175–176

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен
существительных по числам, об окончаниях имен существительных в родительном падеже множественного числа;

Падежные
и смысловые вопросы. Родительный

падеж имен существительных множественного числа.

Познакомятся с падежными окончаниями имен

существительных в Р.п. множественного числа.

Научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания существительных в Р.п.

Познавательные: целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков. Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку.

Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

78

Родительный падеж   

Учебник,
с. 136–137.
Рабочая
тетрадь,
№ 177–178

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен существительных по числам, об окончаниях имен существительных в родительном падеже множественного числа.

Падежные
и смысловые вопросы. Родительный

падеж имен существительных множественного числа

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в родительном падеже множественного числа.

Научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе.

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания. Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.

 

 

79

Винительный падеж одушевленных имен существительных 

  Учебник,
с. 138-139.
Рабочая
тетрадь,
№ 179–181

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен
существительных

по числам, об окончаниях имен

существительных

в винительном падеже множественного числа; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в винительном падеже;

Падежные
и смысловые вопросы. Винительный падеж одушевленных

имен существительных множественного числа. Морфологический разбор имён существительных

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в винительном падеже множественного числа.

Научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в винительном падеже; выполнять разбор слова по составу, морфологический разбор слова, синтаксический разбор предложения

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей; осознавать потребность в сохранении культуры русской речи.

 

 

80

Дательный, творительный, предложный падежи 

Учебник,
с. 139–140.

Рабочая
тетрадь,

№ 182–184

Создать условия для систематизации знаний об изменении имен
существительных по числам, об окончаниях имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах множественного числа; совершенствовать умения правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять

окончания имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах.

Падежные
и смысловые вопросы. Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа. Морфологический разбор имён существительных

Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах множественного числа.

Научатся правильно склонять имена существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах; выполнять разбор слова по составу, морфологический разбор слова, синтаксический разбор предложения

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу. Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений

Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; оценивать

жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России

 

 

81

Дательный, творительный, предложный падежи. Контрольный словарный диктант.   

Учебник,
с. 142–143.

Рабочая
тетрадь,
№ 185–186

 

 

82

Контрольный диктант   по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных»   

Создать условия для проверки усвоения знаний по теме «Правописание безударных падежных окончаний»; совершенствовать умения определять склонение и падеж имен существительных.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном и множественном числе

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять склонение и падеж имен существительных; употреблять в письменной и устной речи имена существительные множественного числа

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

 

 

 

 

Обобщение знаний об имени существительном (2ч)

 

 

83

Работа над ошибками. Р/Р Подробное

изложение

повествовательного текста по самостоятельно составленному плану

  Учебник,

с. 141,

упр. 273

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умения членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста.

Текст. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений и частей текста. Комплексная работа над структурой текста. План текста.

Познакомятся с текстом

Ю. Яковлева.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно - популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы.

 

 

84

Обобщение знаний об имени существительном. Проект «Говорите правильно!»

  Учебник,

 с. 144. Рабочая тетрадь,

№ 187–188

Способствовать развитию навыка исследовательской деятельности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке

Словесное
и логическое ударение в предложениях.

Орфоэпический словарь. Фонетический анализ слова

Научатся употреблять
в устной и письменной речи имена существительные в именительном и родительном падежах множественного числа; определять склонение и падеж имен существительных; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных

Познавательные: отбирать необходимые источники информации, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка.

 

 

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (30ч)

Повторение сведений об имени прилагательном как части речи (4 ч)

85

Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных.

Учебник,
ч. 2, с. 4–5.

Рабочая тетрадь,

ч. 2, № 1–3

Создать условия для ознакомления со способами образования имен прилагательных; учить образовывать однокоренные имена прилагательные от имен существительных; совершенствовать умения находить в тексте имена прилагательные.

Значение и употребление в речи. Роль имен прилагательных
в языке. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного.

Познакомятся со способами образования имен прилагательных.

Научатся образовывать однокоренные имена прилагательные от имен существительных; находить в тексте имена прилагательные; определять роль имен прилагательных в речи,  указывать грамматическое значение имен прилагательных.

Познавательные: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, формировать потребность в сохранении культуры русской речи.

 

 

86

Значение и употребление в речи. Словообразование имён прилагательных.

Учебник,
с. 6–7.
Рабочая
тетрадь,
№ 4–6

Создать условия для формирования умения образовывать имена прилагательные с помощью суффиксов; способствовать развитию умения употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи.

Значение
и употребление в речи прилагательного. Словообразование имён прилагательных от имен
существительных
с помощью

суффикса.

 

Научатся образовывать имена прилагательные
с помощью суффиксов; указывать роль имени прилагательного в речи; находить имена прилагательные среди других
частей речи; употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи; определять морфологические признаки имени прилагательного; строить текст с эпитетами как выразительным средством

Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания. Коммуникативные: слушать и слышать собеседника, участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения .

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения.

 

 

87

Род и число имен прилагательных. Учебник,
с. 7–8.
Рабочая тетрадь, № 7–10

Создать условия для формирования умения изменять прилагательные по родам и числам,  выписывать из текста словосочетания с именами прилагательными.

Значение
и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного.

Познакомятся с родовыми окончаниями имен прилагательных.

Научатся составлять описательный текст на тему «Любимая игрушка»; определять тему и главную мысль текста; указывать тип текста; подбирать заголовок; изменять прилагательные по родам и числам; определять род и число по окончаниям и вопросам имен прилагательных.

 

Познавательные: проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Коммуникативные: читать вслух и про

себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения.

Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «понимать позицию другого» и т. д

 

 

88

Начальная форма имён прилагательных. Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина»

Учебник,

с. 8–9,  с.28.
Рабочая тетрадь, № 11–14

Создать условия для формирования представления об основных грамматических признаках имен прилагательных (роде  и числе); совершенствовать умения определять тему и главную мысль текста. Содействовать воспитанию интереса к творчеству А. С. Пушкина, формированию нравственных понятий доброты, справедливости.

Имена прилагательные

в «Сказке
о рыбаке

и рыбке»

А. С. Пушкина. Изменение имен прилагательных по родам, числам. Родовые окончания, невозможность определения рода во мн. числе.

 

Научатся определять тему и главную мысль текста; изменять прилагательные по родам и числам в зависимости от имени существительного; подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные, выписывать из текста словосочетания с именами прилагательными; составлять словосочетания с данными прилагательными; выделять окончания имен прилагательных; определять род и число по окончаниям и вопросам имен прилагательных.

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; давать самооценку. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.

 

 

89

Изменение по падежам имен прилагательных  в единственном числе.

Учебник,

с. 10–12.
Рабочая тетрадь, № 15–16

Создать условия для ознакомления с особенностью изменения по падежам имен

прилагательных
в единственном числе; совершенствовать умения склонять имена прилагательные.

Изменение прилагательных
по родам, числам
и падежам,

кроме прилагательных на -ий,

-ья, -ов, -ин.

 

Познакомятся с понятием «склонение имен прилагательных», с особенностью изменения по падежам в единственном числе.

Научатся склонять имена прилагательные, выделять окончания; составлять словосочетания с данными именами прилагательными.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её. Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа»,  «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.;

 

 

90

Составление текста-рассуждения  по репродукции картины

В. А. Серова «Мика Морозов». 

Учебник, с. 13. Упр. 21, 22 Рабочая тетрадь,

№ 17

Создать условия для составления текста по репродукции картины

В. А. Серова «Мика Морозов»; способствовать развитию умений составлять предложения с однородными членами, редактировать текст, самостоятельно составлять план текста.

Текст. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Комплексная работа над структурой текста. Репродукция картины. Средства выразительности

Познакомятся с репродукцией картины В. А. Серова «Мика Морозов».

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. Регулятивные: принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности, проявлять познавательную инициативу; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. Коммуникативные: участвовать в диалоге; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;  оценивать жизненные ситуации  с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

 

 

 

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных (24 ч)

 

 

 

Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе (10ч)

 

 

91

Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Контрольный словарный диктант.  

Учебник,
с. 14–16.
Рабочая тетрадь, № 18

Создать условия для ознакомления с правописанием падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять их окончания.

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Падежные окончания имен прилагательных м.р. и с.р. в ед.ч.

Познакомятся с правописанием падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

Научатся склонять имена прилагательные, выделять их окончания; выписывать словосочетания с именем прилагательным, указывать число, род, падеж имени прилагательного

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.  Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе.

Формировать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка;

планировать дальнейший образовательный маршрут.

 

 

92

Именительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. .

Учебник,
с. 17–18.
Рабочая тетрадь, № 19–21

Создать условия для ознакомления со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных, с окончаниями имен прилагательных м.р. и с.р. в И.п.; совершенствовать умения правильно писать безударные падежные окончания

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,-ья, -ов, -ин.. Именительный

падеж имен прилагательных единственного числа м.р. и с.р.

Познакомятся со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных; с окончаниями имен прилагательных м.р. и с.р.  в И.п. Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; составлять и записывать словосочетания с именем прилагательным и подходящим по смыслу именем существительным, склонять словосочетания.

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Осознавать личностный смысл учения; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

93

Родительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Учебник,
с. 19–20.

Рабочая
тетрадь,
№ 22–24

Создать условия для ознакомления с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,-ья, -ов, -ин.  Падежные окончания имен прил-ых м.р. и с.р. в ед. числе

Познакомятся с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных м. р. и с.р.  в родительном падеже. Научатся дописывать окончания имен прилагательных и указывать падеж имен прилагательных с пропущенными окончаниями; выполнять разбор имен прилагательных по составу; записывать сочетания слов, ставя имена прилагательные в форму Р.падежа

Познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения.  Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения.

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка.

 

 

94

Дательный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Учебник,
с. 20–21.

Рабочая
тетрадь,
№ 25–27

Создать условия для ознакомления с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в Д.п.; совершенствовать умение правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных.

Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,-ья, -ов, -ин. Д.п.имен прилагательных ед. числа м.р. и с.р.

Познакомятся с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных м.р. и с.р.  в дательном падеже. Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию навыка составлять словосочетания с именами прилагательными, указывать род, число и падеж имен прилагательных.

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). Регулятивные: принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности, проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи.

Коммуникативные: критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли.

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.

 

 

95

Именительный, винительный, родительный,  падежи имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода.

Учебник,
с. 22–23.

Рабочая тетрадь, № 28–30

Создать условия для формирования навыка определения имен прилагательных м.р. и с.р. в И.п, Р.п. и Д.п.
и правописания их падежных окончаний; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, выделять их окончания, указывать падеж имен прилагательных.

Изменение

прилагательных

по родам, числам и падежам,

способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Научатся различать имена прилагательные мужского и среднего рода в именительном, родительном, дательном падежах; правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; склонять имена прилагательные, выделять их окончания, указывать падеж имен прилагательных; подбирать синонимы, объяснять постановку знаков препинания, составлять из словосочетаний предложения.

Познавательные: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя). Регулятивные: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения.

Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно - популярных книг, понимать прочитанное; выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

осознавать личностный смысл учения; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке

 

 

96

Именительный, винительный, родительный,  падежи имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода.

Учебник,
с. 23–24.

Рабочая
тетрадь,
№ 31–32

Создать условия для формирования умения распознавать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах; совершенствовать умения склонять имена прилагательные и правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных.

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,-ья, -ов, -ин. Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Познакомятся со способом распознавания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах.

Научатся склонять имена прилагательные и правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста. Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; проявлять уважение к своему народу, к другим народам, принимать ценности других народов; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы для одноклассников

 

 

97

Творительный и предложный падежи имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода  

Учебник,
с. 25–26.

Рабочая

тетрадь,
№ 33–34

Создать условия для ознакомления с правилом написания падежных окончаний прилагательных м.р. и с.р. в Т.п. и П.п; совершенствовать умения склонять имена прилагательные; указывать падеж имен прилагательных.

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,-ья, -ов, -ин. Способы проверки написания безударных падежных окончаний

Познакомятся с правилом написания падежных окончаний прилагательных м.р. и с.р. в Т.п. и П.п. Научатся склонять имена прилагательные; согласовывать по смыслу имена прилагательные с именами существительными, вставлять пропущенные окончания, указывать падеж имен прилагательных; выполнять звукобуквенный разбор слова

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку).

Регулятивные: планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации  с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

 

 

98

Окончания имён  прилагательных мужского
и среднего рода в каждом из падежей.

Учебник,

с. 26–27.

Рабочая
тетрадь,
№ 35–36

Создать условия для формирования умения правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; совершенствовать умения склонять имена прилагательные.

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий,-ья, -ов, -ин. Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; склонять имена прилагательные, выделять их окончания; восстанавливать предложения, подбирая подходящие по смыслу имена прилагательные; указывать род, число и падеж имен прилагательных; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока).

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Осознавать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; ценить и принимать базовые ценности; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

99

Р/р Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания.

Учебник,

с. 27,

упр. 57.

 

Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности.

Текст. Признаки текста. Смысловое

единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений и частей текста.

План текста.

Познакомятся с текстом.

Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану

Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме.

Регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т. д.

 

 

100

Контрольное списывание по теме «Имя прилагательное».

Рабочая
тетрадь,
№ 37

Создать условия для формирования умения правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; совершенствовать умения склонять имена прилагательные, развитию умения правильно и точно использовать в речи имена прилагательные

Изменение прилагательных по родам, числам и падежам.

Способы проверки написания безударных

падежных окончаний

имен прилагательных.

 

Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; склонять имена прилагательные, выделять их окончания;; указывать род, число и падеж имен прилагательных; выполнять синтаксический разбор предложения

Познавательные: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: самостоятельно формулировать задание; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи

с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Планировать дальнейший образовательный маршрут; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей

 

 

 

 

Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе (7ч)

 

 

101

Работа над ошибками. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. 

Учебник, с. 29.

Рабочая тетрадь,

№ 38–39

Создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в единственном числе; совершенствовать умения склонять имена прилагательные женского рода.

Склонение

имен прилагательных женского рода в ед. числе. Изменение

прилагательных по родам, числам и падежам. Начальная форма им.  прилагательного

Познакомятся с падежными окончаниями имен

прилагательных женского рода в единственном числе.

Научатся склонять имена прилагательные женского рода; составлять словосочетания с данными именами прилагательными, выделять окончания,

указывать падеж имен прилагательных

Познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Регулятивные: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания. Коммуникативные: участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть  последствия коллективных решений

Понимать значение ценностей: «благородство», «дружба», «понимание», «сочувствие»; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России; осознанно готовиться к урокам русского языка.

 

 

102

Именительный и винительный падежи имен

прилагательных же