1.
Пояснительная
записка.
Рабочая программа по предмету
«Русский язык» для 3 класса составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта Начального Общего Образования (приказ Министерства
образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г), Примерной программы
начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений
с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, – М. : Просвещение, 2012г., приказа № 253 от
31 марта 2014 года «Об утверждении федерального перечня учебников».
Программа ориентирована на
использование учебно-методического комплекса под редакцией В.П.
Канакиной и В. Г. Горецкого. Русский язык. 3 класс. - М.:
Просвещение, 2014.
УМК :
1.учебник:
В.П. Канакина и В. Г. Горецкий. Русский зык 3 класс. – М.:
Просвещение,
в 2 частях.
2.
рабочая тетрадь:В.П.Канакина. Русский язык. Рабочая
тетрадь. 3 класс. В 2 частях.
3.
программа: авторы В.П. Канакина
и В. Г. Горецкий «Русский язык. Рабочие программы
1 – 4 классы» - М.: Просвещение, 2011.
4.
Диски: Канакина В.П. и др. Русский язык. 3 класс.
Электронное пособие.
Исходными документами для составления программы по русскому
языку являются:
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года
№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте
22.12.2009 рег. №17785).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
27.12.2011 № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждений, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию на 2012/2013 учебный
год» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 21.02.2012г № 23290)
- Примерная программа начального общего образования;
- Учебный план МКОУ «Березовская СОШ» на 2015- 2016 учебный год.
Цели:
-
создание условий для
осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него
интереса к изучению русского языка, для появления сознательного
отношения к своей речи;
-
формирование основы
лингвистических знаний как элемент представления о научной картине
мира и умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
-
формирование комплекса
языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств
языка, функциональную грамотность учащихся.
Задачи:
- развивать речь, мышление, воображение
школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями
общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоить первоначальные знания о лексике,
фонетике, грамматике русского языка; овладеть элементарными способами анализа
изучаемых явлений языка;
- овладеть умениями правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
-
воспитывать позитивное
эмоционально-ценностное отношение к родному языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Значимость предмета «Русский язык» в том, что
он играет важную роль в реализации основных целевых установок начального
образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком
русского народа, средством межнационального общения
Предмет «Русский язык» входит в
образовательную область «Филология».
Срок реализации программы – 2015-2016 учебный
год.
2. Общая характеристика учебного предмета.
В структуру и содержание учебников заложена система
знаний, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение
учебного материала, с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД)
и их формирования способности самостоятельно, успешно усваивать новые знания,
умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение
учиться. В рабочей программе и учебниках реализован коммуникативно-речевой,
системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей
родному языку.
Цели на 3 класс:
- ознакомление учащихся с основными положениями
науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Задачи на 3 класс:
-
овладеть
осознанными контролируемыми языковыми и речевыми умениями;
-
развивать
языковую интуицию, лингвистическое мышление, учебную самостоятельность;
-
воспитывать интерес к изучению русского языка, уважение
к языку и себе как
его носителю, внимание к качеству своей устной и письменной
речи.
Система обучения русскому языку предполагает
взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:
1.
Развитие и совершенствование
основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо,
внутренняя речь).
2.
Формирование научных, доступных
младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений
и навыков их использования в практической деятельности.
3.
Активизация мыслительной,
познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
4.
Создание у школьников мотивации
к изучению языка, воспитание чувства к слову и русскому языку в целом.
Настоящая рабочая
программа учитывает особенности 3 класса. Учащиеся в процессе изучения русского
языка овладевают такими общеучебными интеллектуальными умениями, как обобщение,
классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по
результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. У
них формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать,
эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Школьники выполняют задания творческого, исследовательского
характера; собирают информацию в Интернет-ресурсах; готовят проектные работы.
На уроках русского языка ученики могут сотрудничать в парах, в группах, умеют
контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.
Методы и формы
обучения: частично-поисковые; исследовательские; словесные; наглядные, методы
проблемного изложения
Основная форма:
урок.
Технологии
обучения: обучение на основе «учебных ситуаций»; проектная деятельность;
уровневая дифференциация; информационное и коммуникативные;
здоровьесберегающие.
Логические связи предмета с
другими дисциплинами
Принцип целостности картины мира предполагает отбор
интегрированного содержания образования, которое поможет обучаемому удержать и
воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание разнообразных связей
между его объектами и явлениями. Одним из основных путей реализации этого
требования является учет межпредметных связей и разработка интегрированных
курсов по русскому языку, развитию речи, литературному чтению и окружающему миру,
математике, технологии. Следует выделить возможные сочетания таких предметов,
как чтение - русский язык, русский язык - чтение - изобразительное искусство,
русский язык - природоведение - технология, русский язык - природоведение -
изобразительное искусство. Главной особенностью интегрированного урока является
то, что такой урок строится на основе русского языка, который является главным.
Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи,
процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной
жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.
3. Место учебного предмета в
учебном плане.
Предмет «Русский язык» входит в
образовательную область «Филология».
В рабочей программе на
уроки русского языка в 3 классе отводится 175 часов (5 ч в
неделю, 35 учебные недели).
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Одним из результатов обучения русскому
языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы
ценностей:
Ценность добра –
осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями,
в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь
милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения –
понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного
из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается
на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных
возможностей.
Ценность истины –
осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания
как ценности.
Ценность семьи. Понимание
важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности,
уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности,
целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к
труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и
патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
5. Личностные,
метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
Личностные:
– осознавать роль языка и речи в жизни
людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать
свои эмоции;
– понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и
письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий
на уроке;
– учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному
учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД
служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте,
иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы
в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД
служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться
приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и
следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД
служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых
группах.
Предметные:
– воспринимать на слух тексты в исполнении
учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать
целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее
подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова
на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и
соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения,
текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст
из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание
совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в
словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы
безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;
проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для
обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми
написаниями, определённые программой;
писать предлоги раздельно с другими
словами; различать одинаковые по написанию
приставки и предлоги; графически объяснять выбор
написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические
ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных
слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с
помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные
слова;
– обращать внимание на особенности
употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении;
видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что
говорится;
– составлять предложения из слов,
предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и
ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и
на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к
тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5
предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать
его.
6.
Содержание
тем учебного предмета.
Тема 1. Язык и речь (2 часа)
Виды речи. Речь, её
назначение. Речь — отражение культуры человека.
Язык, его назначение
и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.
Формирование
представлений о языке как основе национального самосознания.
Тема 2.
Текст, предложение, словосочетание (16 часов)
Признаки текста:
смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение
текста: вступление, основная часть, заключение.
Типы текстов:
повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации
(восклицательные и невосклицательные)
Знаки препинания в
конце предложений. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.
Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и
нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании.
Главное и зависимое слово в словосочетании.
Для реализации
этого содержания учащиеся должны:
Знать:
- типы текстов по
цели высказывания и интонации
- члены предложения:
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;
Уметь:
-
определять тему и основную
мысль текста;
-
делить текст на части,
соблюдать красную строку;
-
устанавливать связь между
частями текста;
-
устанавливать связь между
предложениями в каждой части текста;
-
озаглавливать текст с опорой на
тему или его основную мысль;
-
устанавливать по вопросам связь
между словами в предложении, вычленять словосочетания;
-
распознавать главное и
зависимое слово в словосочетании;
-
производить синтаксический
разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации,
выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между
ними по вопросам;
Развитие речи.
§ - устанавливать связь по смыслу между частями
текста
§ - писать изложение (по вопросам) текста из 30—45
слов;
§ составлять и записывать текст из 3—5 предложений
на заданную тему
§ - употреблять при записи текста красную строку.
§ - интонационно правильно произносить предложения.
§ Изложение - 1,
§ Диагностическая работа - 1,
§ Контрольная работа - 1,
§ Проверочный диктант - 1.
|
|
|
|
Тема №3.Слово в
языке и речи ( 19 час)
Слово и его
лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное
значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление).
Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов
(фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных
лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения
мысли. Работа со словарями учебника.
Имя существительное,
местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее
представление). Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные
звуки. Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными
гласными после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки.
Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне
слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный
(Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.
Перенос слов.
Изложение -2,
Проверочный диктант
- 1,
Проект - 1.
Тема №4. Состав
слова (45 часов).
Основа и окончание
слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе,
окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием
слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того
же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и
особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова
(сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание
орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы
проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и
непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне
слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет
и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их
написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление).
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая
часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от-
(ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-,
пере-. Разделительный Ъ.
Знать:
§ части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
§ правила проверки корневых орфограмм;
Уметь:
§ производить разбор слов по составу: находить
окончание, выделять корень, приставку, суффикс, основу;
§ подбирать однокоренные слова разных частей речи;
§ правильно писать слова с корневыми орфограммами:
парная согласная, безударная гласная, непроизносимая согласная;
§ писать слова с разделительным Ъ;
§ правильно писать гласные и согласные в приставках.
Развитие речи.
§ интонационно правильно произносить предложения.
Изложение - 2,
Сочинение - 1,
Контрольная работа - 2,
Проверочный диктант - 2,
Проект - 1.
Тема №5. Части
речи (77 часов).
Общее знакомство с
частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение,
предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в
предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена
существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных
именах существительных. Род имен существительных. Правописание безударных
гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с ударными
окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на
конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его
отсутствие на конце имен существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена
существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко,
молодёжь) или только во множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное
как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена
прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи
прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при
сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая,
-яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в
предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида
(ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее,
прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание
не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и
синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность
глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Знать:
-
части речи: имя
существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
Уметь:
-
-распознавать части речи, их
грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число
имен прилагательных, время и число глаголов);
-
изменять имена существительные
по числам;
-
склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
-
изменять имя прилагательное по
родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
-
изменять глагол по временам
(простые случаи) и в прошедшем времени — по
родам.
Изложение - 3,
Сочинение - 4,
Контрольная работа - 1,
Проверочный диктант - 3,
Проект - 2.
Тема №6.
Повторение изученного за год – 16 часов.
Текст и предложение.
Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав слова.
Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных
гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное,
имя прилагательное, глагол.
Изложение - 2,
Контрольная работа - 1.
В результате
изучения русского языка в 3 классе дети должны:
знать:
§ части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
§ части речи: имя существительное, имя
прилагательное, глагол, предлог;
§ члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое)
и второстепенные;
§ слова с непроверяемыми написаниями: автобус,
адрес, аллея, аптека, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, вдруг,
вместе, вокруг, воскресенье, восток, вчера, герой, горох, декабрь, дорога, до
свидания, жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, завод, земляника, картина,
картофель, квартира, килограмм, коллектив, комбайн, комбайнер, комната,
компот, корабль, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь,
лестница, магазин, малина, месяц, метро, молоток, морковь, ноябрь, обед, овёс,
овощ, огород, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, памятник, песок,
пловец, победа, погода, помидор, понедельник, потом, праздник, пшеница,
пятница, ракета, рассказ, расстояние, растение, революция, рисунок, сахар,
север, сегодня, сентябрь, совет, солдат, соловей, солома, столица, тарелка,
топор, трактор, трамвай, ужин, улица, февраль, хоккей, хороший, чёрный, четверг,
чувство, яблоко, яблоня, январь.
Обучающиеся должны
уметь:
§ грамотно и каллиграфически правильно списывать и
писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы
(безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые
ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ъ и ь, непроизносимые
согласные, ь после шипящих на конце имен
существительных женского рода, не с глаголами,
раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
§ производить разбор слов по составу: находить
окончание, выделять корень, приставкусуффикс;
§ подбирать однокоренные слова разных частей речи;
§ распознавать части речи, их грамматические признаки
(род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время
и число глаголов);
§ изменять имена существительные по числам;
§ склонять в единственном числе имена существительные
с ударными окончаниями;
§ изменять имя прилагательное по родам и числам в
соответствии с родом и числом существительного;
§ изменять глагол по временам (простые случаи) и в
прошедшем времени — по родам;
§ распознавать и употреблять в тексте синонимы,
антонимы;
§ устанавливать по вопросам связь между словами в
предложении, вычленять словосочетания;
§ распознавать главное и зависимое слово в
словосочетании;
§ производить синтаксический разбор предложений:
определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и
второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
§ интонационно правильно произносить предложения;
писать изложение в 60—75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному
плану;
§ определять тему и основную мысль текста;
§ делить текст на части, соблюдать красную строку;
§ устанавливать связь между частями текста;
§ устанавливать связь между предложениями в каждой
части текста;
§ озаглавливать текст с опорой на тему или его
основную мысль;
§ распознавать текст — повествование, описание,
рассуждение;
§ писать (после предварительной подготовки) сочинение
повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
§ составлять устный ответ-рассуждение.
Система
оценки достижений учащихся осуществляется посредством отметок "5",
"4", "3", "2".
Основной
инструментарий для оценивания результатов: контрольные и проверочные диктанты, комплексные работы, проверочные работы,
проекты, работы по развитию речи.
Нормы оценок
Диктант.
«5» –
ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена
чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий;
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление ; 1
ошибка и 1 исправление ;
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1
исправление;
2 ошибки и 1 исправление;
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки ; 3 ошибки;
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы
(букварь); перенос слов;
единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно
ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
Словарный диктант
(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок;
«4»
– 1 – 2 ошибки или 1 исправление;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов);
«2»
– 5 – 7 ошибок;
Количество слов:12 – 15
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 ошибка или 1 исправление;
«3» – 2 ошибки и 1 исправление;
«2» –3 ошибки;
7.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Список учебно-методической литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования / Мин-во образования и науки РФ. —М.:
Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения).
2. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.:
Просвещение, 2011. — (Стандарты второго поколения).
3. Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В., Биболетова М. З.
Планируемые результаты начального общего образования /Под ред. Г. С. Ковалёвой,
О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2010.
4. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. — М.; Л.: Изд-во
АПНРСФСР, 1949. — Т. 5. — С. 349—353.
5.Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: 3 кл.Учебник
для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. — 2-е изд. — М.:Просвещение, 2014. —
(Школа России).
6.Канакина В. П. Русский язык: Рабочая тетрадь: 3
кл.Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. — 2-е изд.— М.:
Просвещение, 2014. — (Школа России).
Технические средства обучения
Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с
набором приспособлений для крепления карт DVD-проигрыватель.
1. Экран настенный
2. Ноутбук
3. Проектор
|
Таблицы построены в контексте
методической системы учебников (как часть этой системы) и характеризуются с
точки зрения их принципиального назначения:
- информационно-обобщающие
(принципиальное назначение — формирование представлений, учащихся и
обобщение их наблюдений по изучаемой теме, ориентация на активное
использование детьми соответствующих терминов);
- проблемно-аналитические
(принципиальное назначение — организация совместных наблюдений учащихся
за языковым материалом, обмена мнениями с уточнением формулировок и т.
д.);
- информационно-справочные
(принципиальное назначение — изучение правил написания, знакомство с
алфавитом и т. д.)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.