Рабочая программа по русскому языку

Сведения о программе

В основе рабочей программы по русскому языку для 9 класса лежит «Программа для средней школы (базовый уровень) для 9 класса», подготовленная Л. М. Рыбченковой, О. М Александровой, О. В. Загоровской, А. Г. Нарушевич, (Рыбченкова Л. М., О. М. Александрова «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Л. М. Рыбченковой и других. 5-9 классы». – М.: Просвещение, 2012.

Выбор «Программы для средней школы (базовый уровень) для 9 класса» Л. М Рыбченковой мотивирован тем, что она:

·         рекомендована Министерством образования РФ;

·         соответствует стандарту основного общего образования по русскому языку и социальному заказу родителей;

·         построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;

·         способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;

·         обеспечивает условия для реализации практической направленности и учитывает возрастную психологию учащихся.

Содержание курса русского языка на базовом уровне в средней школе по «Программе для средней школы (базовый уровень) для 9 класса» Л. М. Рыбченковой обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает совершенствование владения видами речевой деятельности, целенаправленное формирование культуры устной и письменной речи, умений использовать языковые средства в зависимости от определенной функциональной разновидности языка, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию; расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных ситуациях, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; развитие способности оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть готовым к его осмысленному изменению.

Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции развиваются на основе углубления знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании, общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; предполагают овладение системой знаний о литературной норме, об основных аспектах культуры речи, о функциональных разновидностях языка, формирование активных навыков нормативного употребления единиц языка в различных сферах общения, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи девятиклассников, формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает более глубокое осознание девятиклассниками языка как формы выражения национальной культуры, осмысление взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета не только в бытовой, но и в научно-учебной сферах общения.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы

Цели изучения русского (родного) языка на базовом уровне в средней школе:

·         воспитание гражданина и патриота;

·         формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

·         расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира;

·         приобщение посредством изучения родного языка к ценностям национальной и мировой культуры;

·         понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;

·         овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными умениями в разных сферах общения;

·         выявление специфики использования языковых средств в текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

·         формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных сферах общения;

·         повышение и совершенствование речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности;

·         воспитание способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;

·         совершенствование навыков чтения, аудирования, говорения и письма;

·         приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

·         овладение разными способами информационной переработки текста;

·         расширение круга используемых языковых и речевых средств;

·         формирование умений активного владения синонимическими средствами языка (лексическими и грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей, знаний, чувств и представлений в соответствии с содержанием, условиями и сферой речевого общения;

·         развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в области родного языка для осуществления межличностного и межкультурного общения;

·         осознание роли русского языка в получении образования, готовности использования разных форм учебно-познавательной деятельности.

Основные задачи курса русского языка в 9 классе:

·         дать общие сведения о языке;

·         закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствовать навыки конструирования текстов;

·         обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;

·         закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;

·         совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

·         обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках русского языка и литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения и его художественно-языковой формы;

·         способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

Место и роль русского языка

Русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует нравственному воспитанию обучающихся, интеллектуальному и общему духовному развитию, приобщает школьников к богатствам русского языка, предполагает развитие их речи, овладение культурой, умениями и навыками.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом способствуют её социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей девятиклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения.

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Русский язык – родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, консолидации и единения народов России, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Содержание обучения русскому языку структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе развиваются и совершенствуются коммуникативная, языковая и лингвистическая (языковедческая), культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании, общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В основу рабочей программы положена идея личностно-ориентированного и сознательно-коммуникативного обучения русскому языку. Курс ориентирован на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся.

Русский язык представлен в рабочей программе перечнем не только тех лингвистических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая программа создает условия для реализации углубления деятельностного подхода к изучению русского языка.

В 9 классе решаются проблемы, связанные с формированием общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами образования, с задачами социализации личности.

В содержании программы предусматривается интегрированный подход к совершенствованию лингвистических и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное овладение русским языком в разных сферах и ситуациях общения. Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования, так как в процессе обучения школьник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

·         коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

·         интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

·         информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

·         организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее и осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Развитие речи, его содержание и формы на уроках русского языка определяются органичным сближением курса русского языка с литературой, систематическим обращением к текстам изучаемых произведений, выходом на изобразительно-выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание. Работа с текстом изучаемого литературного произведения так или иначе связана с работой по обогащению и совершенствованию речи учащихся.

• Связь языка с литературой реализуется по нескольким направлениям, главными из которых являются чтение и работа с текстом, работа с художественно-языковыми средствами, разнообразные виды переложения текста в устной и письменной формах, самовыражение и литературное творчество учащихся, публичная речь. Повседневная работа по названным направлениям ведет к овладению богатствами литературы как вида искусства и в то же время развивает, обогащает речь учащихся, позволяет им проникать в творческую мастерскую писателя, поэта, в тайны родного языка.

Информация о внесенных изменениях в примерную программу и их обоснование

Рабочая программа предназначена для изучения русского языка на базовом уровне.

На изучение курса русского языка в 9 классе отводится 2 часа в неделю (68 часов за учебный год), что соответствует разработанной программе Л. М. Рыбченковой.

Виды контроля:

·         текущий;

·         предварительный;

·         тематический;

·         итоговый.

•  

Формы контроля:

·         индивидуальный (ИО – индивидуальный опрос; ИЗ – индивидуальное задание);

·         групповой;

·         фронтальный (ФО – фронтальный опрос).

Планируемый уровень подготовки

В результате изучения русского языка обучающийся должен:

знать / понимать

·         связь языка и истории, культуры русского и других народов;

·         смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

·         основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

·         орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

·         анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·         проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

·         осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

аудирование и чтение

·         использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

·         извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

·         создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой и социально-культурной сферах общения;

·         применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·         соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

·         соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

·         использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

·         использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

·         приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

·         развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;

·         самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

·         увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;

·         совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·         совершенствования коммуникативных способностей;

·         развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

·         самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

•  

Виды деятельности учащихся на уроке

1.      Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.

2.      Анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.

3.      Разные виды разбора:

·         фонетический;

·         лексический;

·         морфемный;

·         словообразовательный;

·         морфологический;

·         синтаксический;

·         пунктуационный;

·         речеведческий.

4.      Лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.

5.      Разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста:

·         поисковое;

·         просмотровое;

·         ознакомительное;

·         изучающее;

·         реферативное.

6.      Информационная переработка устного и письменного текста:

·         составление плана текста;

·         пересказ текста по плану;

·         пересказ текста с использованием цитат;

·         определение проблемы текста;

·         аргументация своей точки зрения;

·         конспектирование;

·         переложение текста;

·         продолжение текста;

·         составление тезисов;

·         редактирование.

7.      Создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.

8.      Создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения.

9.      Создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка.

10.  Работа с различными информационными источниками:

·         учебно-научными текстами;

·         справочной литературой;

·         средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде).

11.  Выполнение практических заданий:

·         упражнений учебника;

·         заданий в рабочей те тетради;

·         тестовых заданий.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

9 класс (105 часов)

Введение (2 часа)

Язык как развивающееся явление. Связь развития языка и развития общества. Факты, влияющие на развитие языка. Исторические изменения в лексике, фонетике и грамматике. Пассивный и активный запас языка. Устаревшие слова и неологизмы. Пути развития состава русского языка. Стили речи. Функции и сферы применения официально-делового стиля, его основные стилевые особенности: предельная информативность, точность, стандартность, отсутствие эмоциональности и оценочности. Основные языковые средства и жанры официально-делового стиля. Язык как основной элемент структуры художественного произведения. Общая характеристика художественного стиля: образность и широкое использование изобразительно-выразительных средств, использование средств языка других стилей, выражение в нём эстетической функции национального языка. Функции и сферы применения, стилевые особенности, основные языковые средства и жанры. Правила, позволяющие сделать процесс чтения эффективным. Виды чтения (ознакомительное, поисковое/ просмотровое, изучающее) и цели чтения. Тема, идея и проблема текста. Тезисный план. Ключевые слова. Композиция. Стили и типы речи. Работа с текстом.

Сложносочинённое предложение (9 часов+1 р/р)

Классификация типов сложных предложений. Состав сложных предложений. Способы связи простых предложений в составе сложных. Сочинительные союзы. Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Строение сложносочинённых предложений и средства связи между простыми предложениями в его составе. Разряды сочинительных союзов по значению: соединительные, противительные и разделительные. Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Синтаксические средства связи между простыми предложениями в составе сложносочинённого предложения. Различение простых предложений с однородными членами, связанными сочинительными союзами, и сложносочинённых предложений. Запятая в сложносочинённом предложении. Постановка точки с запятой и тире (при неожиданном присоединении или резком противопоставлении) в сложносочинённом предложении. Отсутствие запятой при наличии общего второстепенного члена, общего вводного слова и общего придаточного предложения. Синтаксический и пунктуационный разборы простого и  сложносочинённого предложений. Работа с текстом.

Сложноподчинённое предложение (19 часов+4 р/р)

Строение сложноподчинённых предложений и средства связи между главным и придаточным предложениями в его составе. Особенности присоединения придаточных предложений к главному. Запятая(-ые) в сложноподчинённом предложении. Отличия подчинительных союзов и союзных слов. Способы различения союзов и относительных местоимений, а также местоименных наречий. Роль указательных слов (местоимений и наречий) в подчинении придаточных предложений. Однозначные и многозначные подчинительные союзы и союзные слова. Признаки придаточных определительных, их значение и функция, способы присоединения к главному предложению. Особенности расположения союзного слова «который» в придаточной части предложения. Признаки придаточных изъяснительных, их функция, способы присоединения к главному предложению. Использование придаточных дополнительных предложений для передачи косвенной речи. Различение придаточных определительных и изъяснительных. Группы сложноподчинённых предложений с придаточными обстоятельственными. Признаки придаточных обстоятельственных, их значения и функции, способы присоединения к главному предложению. Различение обстоятельственных придаточных. Особенности постановки запятой в сложноподчинённом предложении с составным союзом. Стилистические оттенки союзов. Виды сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными (последовательное подчинение и соподчинение: параллельное (неоднородное) и однородное). Отсутствие запятой между однородными придаточными предложениями, соединёнными неповторяющимися союзами и, или, либо, да (в значении и). Правила расстановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении с последовательным подчинением: запятая и её отсутствие при сочетании двух подчинительных союзов. Синтаксический и пунктуационный разборы сложноподчинённого предложения. Работа с текстом.

Бессоюзное сложное предложение (12 часов+2 р/р)

Основные признаки бессоюзных предложений. Средства связи между простыми предложениями в составе бессоюзного. Особенности интонации сложных бессоюзных предложений. Сопоставление сложных бессоюзных предложений с синонимичными сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями. Синтаксические синонимы. Сферы использования бессоюзных предложений. Типы смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения: перечисление, причина, пояснение, дополнение, противопоставление, время, условие, следствие, сравнение, быстрая смена событий, неожиданное присоединение. Запятая, точка с запятой, двоеточие и тире в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления (одновременного с глаголами несовершенного вида настоящего и прошедшего времен и последовательного с глаголами совершенного вида). Перечислительная интонация. Двоеточия в бессоюзных сложных предложениях со значением причины, пояснения, дополнения. Особенности интонирования данных предложений (интонация предупреждения, пауза, интонация заключения). Синтаксические синонимы. Двоеточие после слов автора перед прямой речью и после обобщающего слова перед однородными членами. Тире в бессоюзных сложных предложениях со значением противопоставления, быстрой смены событий, неожиданного присоединения, времени, условия, следствия, вывода и сравнения. Синтаксические синонимы. Особенности интонирования данных предложений. Тире между подлежащим и сказуемым, в диалоге и прямой речи, перед обобщающим словом, в неполном предложении, при приложении и вставных конструкциях. Синтаксический и пунктуационный разборы бессоюзного сложного предложения. Работа с текстом.

Сложное предложение с разными видами связи (4 часа+2 р/р)

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи, особенности использования их в речи. Запятая и её отсутствие в сложном предложении с разными видами связи на стыке сочинительного и подчинительного союзов. Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. Работа с текстом.

Повторение (6 часов)

Комплексное повторение орфографических и пунктуационных правил, вызывающих наибольшее затруднение. Выполнение различных видов разборов, тестовых заданий. Работа с текстом.

Учебно-методический план

№	Разделы	Количество часов	Уроки развития речи	Контрольные работы
1.	Введение	2	-	–
2.	Повторение пройденного в 7-8 классах	5
3.	Сложное предложение	10	1	2
4.	Сложноподчинённое предложение	23	4	1
5.	Бессоюзное сложное предложение	14	2	1
6.	Сложное предложение с разными видами связи	6	2	1
7.	Повторение	6	–	1
8.	Резерв	2
Итого:		68	11	6 работ

ПЛАНИРУЕМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностными результатами освоения учащимися программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:

1) осознание феномена родного языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским языком; понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности;

2) представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;

3) увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств.

Метапредметными результатами освоения учащимися программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:

1.      владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:

·         разными видами чтения и аудирования; способностью адекватно понять прочитанное или прослушанное высказывание и передать его содержание в соответствии с коммуникативной задачей; умениями и навыками работы с научным текстом, с различными источниками научно-технической информации;

·         умениями выступать перед аудиторией старшеклассников с докладом; защищать реферат, проектную работу;

·         участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно излагая свои мысли в устной и письменной форме;

·         умениями строить продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию, договариваться и приходить к общему решению; осуществлять коммуникативную рефлексию;

·         разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления ее результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

2.      способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3.      овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной, групповой, проектной деятельности.

Предметными результатами  освоения учащимися программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:

1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;

2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

3) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

·         адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;

·         осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от коммуникативной задачи;

·         владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;

·         способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;

говорение и письмо:

·         создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

·         подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;

·         применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм;

·         соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы;

·         осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; владение разными способами редактирования текстов;

4) освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи: функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая ситуация и ее компоненты, основные условия эффективности речевого общения; литературный язык и его признаки, языковая норма, виды норм; нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи;

5) проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка; анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.

№ п/п	Дата		Тема урока	Количество часов	Примечания
	план	факт
			Введение	25 часов
1/1			Язык и культура	1 час
2/2			Язык и культура	1 час
3/3			Вводная контрольная работа (диктант с грамматическим заданием)	1 час
4/4			Работа над ошибками. Русский язык как развивающиеся явление.	1 час
5/5			Русский язык как развивающееся явление	1 час
6/6			Развитие словарного состава русского языка	1 час
7/7			Развитие словарного состава русского языка	1 час
8/8			Функциональные разновидности языка	1 час	(п. 2).
9/9			Разговорный стиль	1 час
10/10			Разговорный стиль	1 час
11/11			Научный стиль	1 час
12/12			Научный стиль	1 час
13/13			Публицистический стиль	1 час
14/14			Публицистический стиль	1 час
15/15			Р/р Аудирование и чтение	1 час
16/16			Официально-деловой стиль	1 час
17/17			Сфера употребления официально-делового стиля	1 час
18/18			Задачи речи, языковые средства, характерные для официально-делового стиля	1 час
19/19			Основные жанры официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление	1 час
20/20			Основные жанры официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление	1 час
21/21			Русский язык – язык русской художественной литературы	1 час	(п. 3).
22/22			Особенности языка художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи
23/23			Чтение и его виды	1 час	(п. 4).
24/24			Р/р Подготовка к написанию сочинения – рассуждения (№ 1).	1 час	Упр.32
25/25			Р/р  Написание сочинения – рассуждения (№ 1).	1 час
			Сложное предложение	7 часов
26/1			Работа над ошибками. Понятие о сложном предложении	1 час	(п. 5).
27/2			Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения	1 час
28/3			Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения	1 час
29/4			Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения	1 час
30/5			Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения	1 час
31/6			Бессоюзные и союзные предложения	1 час
32/7			Повторение темы «Сложное предложение»	1 час
			Сложносочиненное предложение	9 часов
33/1			Понятие о сложносочинённом предложении.	1 час	(п. 6).
34/2			Р/р Подготовка к написанию сжатого изложения (№ 1).	1 час
35/3			Р/р Написание сжатого изложения (№ 1).	1 час
36/4			Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.	1 час	(п. 7).
37/5			Виды сложносочинённых предложений	1 час
38/6			Знаки препинания в сложносочинённом предложении	1 час	(п. 8).
39/7			Синтаксический и пунктуационный разборы сложносочинённого предложения	1 час	(п. 9).
40/8			Повторение темы «Сложносочиненное предложение»	1 час
41/9			Контрольная работа № 2	1 час
			Сложноподчиненное предложение	33 часа
42/1			Работа над ошибками Понятие о сложноподчинённом предложении	1 час	(п. 11).
43/2			Главная и придаточная части сложноподчиненного предложения.	1 час
44/3			Средства связи частей сложноподчиненного предложения.	1 час
45/4			Союзы и союзные слова.	1 час
46/5			Указательные слова	1 час
47/6			Знаки препинания в сложноподчиненном предложении	1 час	(п. 12).
48/7			Знаки препинания в сложноподчинённом предложении	1 час	(п. 12).
49/8			Контрольная работа за 1 полугодие	1 час
50/9			Работа над ошибками	1 час
51/10			Классификация сложноподчинённых предложений	1 час	(п. 13).
52/11			Р/р  Подготовка к написанию сочинения – рассуждения (№ 2).	1 час
53/12			Р/р Написание сочинения – рассуждения (№ 2).	1 час
54/13			Работа над ошибками. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными	1 час	(п. 14).
55/14			Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными	1 час
56/15			Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными	1 час	(п. 15).
57/16			Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными	1 час
58/17			Группы сложноподчиненных предложений с придаточными обстоятельственными.	1 час
59/18			Сложноподчинённые предложения с придаточными времени.	1 час	(п. 16).
60/19			Сложноподчинённые предложения с придаточными времени.	1 час
61/20			Сложноподчинённые предложения с придаточными места	1 час	(п. 17).
62/21			Р/р Составление плана текста. Подготовка к написанию сжатого изложения(№ 2).	1 час	Упр.119
63/22			Р/р Написание сжатого изложения(№ 2).	1 час
64/23			Работа над ошибками. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели,  следствия	1 час	(п. 18).
III четверть
65/24			Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели,  следствия	1 час	(п. 18).
66/25			Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки	1 час	(п. 19).
67/26			Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными	1 час	(п. 20).
68/27			Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными	1 час	(п. 21).
69/28			Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными	1 час	(п. 21).
70/29			Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными	1 час	(п. 21).
71/30			Синтаксический и пунктуационный разборы сложноподчинённого предложения	1 час	(п. 22).
72/31			Повторение темы «Сложноподчинённое предложение»	1 час	(п. 23).
73/32			Контрольная работа по  теме «Сложноподчинённое предложение»№ 4	1 час
74/33			Работа над ошибками.	1 час
			Бессоюзное сложное предложение	14 часов
75/1			Понятие о бессоюзном сложном предложении	1 час	(п. 24).
76/2			Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений	1 час	(п.25).
77/3			Виды бессоюзных сложных предложений	1 час	(п.25).
78/4			Р/р  Подготовка к написанию сочинения – рассуждения (№ 3).	1 час
79/5			Р/р  Написание сочинения – рассуждения (№ 3).	1 час	Упр.174
80/6			Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении	1 час	(п. 26).
81/7			Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.	1 час	(п. 27).
82/8			Двоеточие в бессоюзном сложном предложении	1 час	(п. 27).
83/9			Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении	1 час	(п. 28).
84/10			Тире в бессоюзном сложном предложении	1 час	(п. 28).
85/11			Синтаксический и пунктуационный разборы бессоюзного сложного предложения	1 час	(п. 29).
86/12			Повторение темы «Бессоюзное сложное предложение»	1 час	(п. 30).
IV четверть				1 час
87/13			Контрольный диктант № 5  по теме «Бессоюзное сложное предложение».	1 час
88/14			Работа над ошибками контрольного диктанта	1 час
			Сложное предложение с разными видами связи	7 часов
89/1			Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи	1 час	(п. 31).
90/2			Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи	1 час	(п. 31).
91/3			Р/р  Подготовка к написанию сочинения – рассуждения (№ 4).	1 час	Упр.208-209
92/4			Р/р  Написание сочинения – рассуждения (№ 4).
93/5			Работа над ошибками. Типы сложных предложений разными видами связи	1 час	(п. 32).
94/6			Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи	1 час
95/7			Повторение темы «Сложное предложение с разными видами связи»
			Повторение	6 часов
96/1			Фонетика. Графика. Орфография.	1 час
97/2			Лексика. Фразеология. Орфография.	1 час
98/3			Итоговая контрольная работа.	1 час
99/4			Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.	1 час
100/5			Синтаксис. Пунктуация.	1 час
101/6			Подведение итогов учебного года.	1 час
102-105			Резерв

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для учителя

1.      Рыбченкова Л. М., Добротина И. Г. Русский язык. 9 класс. Поурочные разработки. Пособие для учителей общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2013.

2.      Рыбченкова Л. М., Александрова О. М. Рабочие программы. Русский язык. Предметная линия учебников Л. М. Рыбченковой и других. 5-9 классы. – М.: Просвещение,2012.

3.      Капинос В. И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового контроля по русскому языку. 9 класс. – М.: Интеллект-Центр, 2013.

4.      Контрольные и проверочные работы по русскому языку. /Под редакцией Родина И. О. – М.: Астрель, 2009.

5.      Сенина Н. А., Петрова Т. А. и др. Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация. – Ростов-на-Дону: Легион, 2010.

Литература для учащихся

1.      Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Загоровская О. В., Нарушевич А. Г. Русский язык. 9 класс. – М.: Просвещение, 2015.

2.      Загоровская О. В., Чаплыгина Э. Н. Рабочая тетрадь. Русский язык. 9 класс (в двух частях). – М.: Просвещение, 2016.

3.      Квятковский А. П. Школьный орфоэпический словарь. – М.:1998.

4.      Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. – М:1997.

5.      Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М.: 1998.

6.      Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. – М., 1997.