- Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
- 21.07.2022
- 263
- 31
Смотреть ещё
11 367
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Кузбасса
Управление образования администрации Анжеро-Судженского городского округа
МБОУ "ООШ №8"
РАССМОТРЕНО
Педагогическим советом
Руководитель МО
______________ Анкудинова О.Ю.
Протокол №1
от "29" августа 2022 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директором МБОУ "ООШ№8" ______________Терехина Ж.В.
Приказ №151
от "01" 09 2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1508737)
учебного предмета
«Русский язык»
для 4 класса начального общего
образования
на 2022 - 2023 учебный год
Составитель: Хорошайлова Виктория Анатольевна учитель начальных классов
Анжеро-Судженск 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 4 классов на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приори‐теты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной
школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по
другим предметам. Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов,
навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык» обладает
значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык
в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие,
участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком,
умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка
обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения,
в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных
результатов —длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения
содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой
материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению
норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 4 классе — 170 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно‐нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; пони‐мание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального
общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация
звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор
слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения
и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения
слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы:
наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи). Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного). Основа слова. Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на
-ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе); собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Не склоняемые имена
существительные (ознакомление). Имя прилагательное. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение).
Склонение имён прилагательных во множественном числе. Местоимение. Личные
местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и
множественного числа; склонение личных местоимений. Глагол. Изменение глаголов
по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение) І и ІІ спряжение
глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов. Наречие (общее представление). Значение,
вопросы, употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок
(повторение). Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица
не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и
предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные);
связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного). Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и
пунктуация
Повторение правил правописания, изученных
в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале). Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
— безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
— безударные падежные окончания имён прилагательных;
— мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
— наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
— безударные личные окончания глаголов;
— знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в
предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи. Изложение
(подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического
воспитания:
— становление ценностного отношения к
своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях;
духовно-нравственного
воспитания:
— признание индивидуальности каждого
человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и
доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых средств
для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в
том числе связанного с использованием недопустимых средств языка); эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения; физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: — соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и
психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни
человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
— бережное
отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей
вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о
научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка
как одной из составляющих целостной научной картины мира); — познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы
(звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак,
лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы)
по определённому признаку;
— определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале
закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для
решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные
связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель,
планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов
выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
— проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала; — прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации:
нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику); — соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования
разных точек зрения;
— корректно и аргументированно
высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач
учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия
для преодоления речевых и орфографических ошибок; — соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при
работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей
деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть
работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
— проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без на‐зывания терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные оконча‐ния имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие,
-ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил
правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;— создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и др.);— определять тему и основную мысль
текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную
мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; ин‐
терпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;— уточнять значение слова с помощью толкового
словаря (на бумажном и электронном носителе), в Интернете в условиях
контролируемого входа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ |
Наименование разделов и тем программы |
Количество часов |
Дата |
Виды деятельности |
Виды, |
Электронные |
||
всего |
контрольные работы |
практические работы |
||||||
Раздел 1. Сведения о русском языке |
||||||||
1.1. |
Русский язык как язык межнационального общения. |
0.5 |
0 |
0.5 |
|
Работа в
парах: придумать ситуацию использования |
Устный |
http://school- |
1.2. |
Знакомство с различными методами познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект |
0.5 |
0 |
0.5 |
|
Обсуждение
возможности |
Устный |
http://school- |
Итого по разделу: |
1 |
|
||||||
Раздел 2. Фонетика и графика |
||||||||
2.1. |
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. |
1 |
0 |
1 |
|
Работа в
парах: устная |
Устный |
http://school- |
2.2. |
Звуко-буквенный разбор слова |
1 |
0 |
1 |
|
Практическая
работа: |
Устный |
http://school- |
Итого по разделу: |
2 |
|
||||||
Раздел 3. Лексика |
||||||||
3.1. |
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи). |
3 |
0 |
3 |
|
Комментированное
|
Устный |
http://school- |
3.2. |
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи) |
2 |
0 |
2 |
|
Работа с
рисунками: |
Устный |
http://school- |
Итого по разделу: |
5 |
|
||||||
Раздел 4. Состав слова (морфемика) |
4.1. |
Повторение: состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. |
3 |
0 |
3 |
|
Упражнение: проведение по предложенному алгоритму разбора слова по составу; |
Устный |
http://school- |
4.2. |
Основа слова. Состав неизменяемых слов (ознакомление). |
1 |
0 |
1 |
|
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по составу; |
Устный |
https://infourok.ru/ |
4.3. |
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление) |
1 |
0 |
1 |
|
Учебный
диалог «Что мы |
Устный |
https://infourok.ru/ |
Итого по разделу: |
5 |
|
||||||
Раздел 5. Морфология |
||||||||
5.1. |
Части речи самостоятельные и служебные. |
3 |
0 |
3 |
|
Дифференцированное задание: классификация частей речи по признаку (самостоятельные и служебные части речи); |
Устный |
https://infourok.ru/ |
5.2. |
Имя существительное. Повторение: склонение имён существительных; имена существительные 1, 2, 3-го склонения. |
12 |
1 |
11 |
|
Комментированное
|
Устный |
https://infourok.ru/ |
5.3. |
Несклоняемые имена существительные (ознакомление). |
1 |
0 |
1 |
|
Дифференцированное
задание: нахождение в ряду имён |
Устный |
http://school- |
5.4. |
Имя прилагательное. Повторение: зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. |
8 |
0 |
8 |
|
Практическая
работа: |
Устный |
http://school- |
5.5. |
Склонение имён прилагательных во множественном числе. |
4 |
0 |
4 |
|
Практическая
работа: |
Устный |
http://school- |
5.6. |
Местоимение. Личные местоимения. Повторение: личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений. |
6 |
0 |
6 |
|
Работа с
таблицей «Части |
Устный |
http://school- |
5.7. |
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов. |
5 |
0 |
5 |
|
Практическая
работа: |
Устный |
http://school- |
5.8. |
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. |
2 |
0 |
2 |
|
Упражнение:
группировка слов на основании того, какой |
Устный |
http://school- |
5.9. |
Предлог. Повторение: отличие предлогов от приставок. |
1 |
0 |
1 |
|
Работа с
таблицей «Части |
Устный |
http://school- |
5.10. |
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. |
0.5 |
0 |
0.5 |
|
Работа с
таблицей «Части |
Устный |
http://school- |
5.11. |
Частица не, её значение (повторение) |
0.5 |
0 |
0.5 |
|
Работа с
таблицей «Части |
Устный |
http://school- |
Итого по разделу: |
43 |
|
||||||
Раздел 6. Синтаксис |
6.1. |
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и
предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и |
9 |
1 |
8 |
|
Учебный
диалог, в ходе |
Устный |
http://school- |
6.2. |
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами |
2 |
0 |
2 |
|
Практическая
работа: |
Устный |
http://school- |
6.3. |
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов) |
5 |
0 |
5 |
|
Наблюдение
за различиями простых и сложных |
Устный |
http://school- |
Итого по разделу: |
16 |
|
||||||
Раздел 7. Орфография и пунктуация |
||||||||
7.1. |
Повторение правил правописания, изученных в 1—3 классах |
5 |
0 |
5 |
|
Работа в
группах: нахождение ошибок на применение способа проверки орфограммы; ошибок
в объяснении выбора буквы на месте орфограммы; |
Устный |
http://school- |
7.2. |
Формирование орфографической зоркости: осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. |
8 |
0 |
8 |
|
Оценивание
собственного |
Устный |
http://school- |
7.3. |
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов. |
8 |
0 |
8 |
|
Самоконтроль
правильности записи текста, нахождение |
Устный |
http://school- |
7.4. |
Ознакомление с правилами правописания и их применение: |
23 |
1 |
22 |
|
Работа в
группах: нахождение ошибок на применение способа проверки орфограммы; ошибок
в объяснении выбора буквы на месте орфограммы; |
Устный |
http://school- |
7.5. |
Наблюдение за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых. |
4 |
0 |
4 |
|
Самоконтроль
правильности записи текста, нахождение |
Устный |
http://school- |
7.6. |
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после слов автора |
2 |
0 |
2 |
|
Учебный
диалог «Как |
Устный |
http://school- |
Итого по разделу: |
50 |
|
||||||
Раздел 8. Развитие речи |
||||||||
8.1. |
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке. |
5 |
0 |
5 |
|
Творческие
задания: создавать устные и письменные тексты разных типов (описание, |
Устный |
http://school- |
8.2. |
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи. |
5 |
0 |
5 |
|
Работа в
группах: |
Устный |
http://school- |
8.3. |
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста). |
4 |
0 |
4 |
|
Анализ
собственных действий при работе над изложениями и сочинениями, соотнесение |
Устный |
http://school- |
8.4. |
Сочинение как вид письменной работы. |
5 |
0 |
5 |
|
Анализ
собственных действий при работе над изложениями и сочинениями, соотнесение |
Устный |
http://school- |
8.5. |
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. |
8 |
0 |
8 |
|
Совместное
выполнение |
Устный |
http://school- |
8.6. |
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. |
3 |
0 |
3 |
|
Практическая работа: написание отзыва на прочитанную книгу; |
Устный |
http://school- |
Итого по разделу: |
30 |
|
||||||
Резервное время |
18 |
|
||||||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ |
170 |
3 |
149 |
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ |
Тема урока |
Количество часов |
Дата |
Виды, |
||
всего |
контрольные работы |
практические работы |
||||
1. |
Русский
язык как язык Знакомство
с различными методами познания языка: наблюдение, анализ, |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
2. |
Речь: диалогическая и монологическая. Нормы речевого этикета |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
3. |
Повторение
и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
4. |
Речевая культура диалога |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
5. |
Нормы речевого этикета: диалог и монолог |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
6. |
Повторение
и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
7. |
Повествование. Изучающее, ознакомительное чтение |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
8. |
Повторение: слово, сочетание
слов |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
9. |
Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
10. |
Распространённые и нераспространённые предложения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
11. |
Главные и второстепенные члены предложений |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
12. |
Второстепенные члены предложения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
13. |
Обобщение знаний о предложении |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
14. |
Описание. Изучающее, ознакомительное чтение |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
15. |
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
16. |
Обобщение
знаний о |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
17. |
Работаем со словарём. Рассказ о слове |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
18. |
Подбираем синонимы и антонимы |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
19. |
Наблюдение за |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
20. |
Повторение:
состав |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
21. |
Обобщение знаний о составе слова. Основа слова |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
22. |
Повторение: имя существительное |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
23. |
Состав неизменяемых слов (ознакомление) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
24. |
Правописание окончаний имён существительных 1-го склонения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
25. |
Правописание окончаний имён существительных 2-го склонения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
26. |
Правописание окончаний имён существительных 3-го склонения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
27. |
Правописание
безударных |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
28. |
Правописание орфограммы безударные падежные окончания имён существительных |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
29. |
Повторение правил правописания, изученных в 1-3 классах: орфограммы корня |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
30. |
Рассуждение. Изучающее, ознакомительное чтение |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
31. |
Повторяем
орфограммы окончаний имён |
1 |
1 |
0 |
|
Контрольная работа; |
32. |
Повторение: признаки имени существительного |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
33. |
Повторение:
зависимость формы имени |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
34. |
Орфограммы в безударных падежных окончаниях имён прилагательных |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
35. |
Повторение: признаки имени прилагательного |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
36. |
Повторение: части речи самостоятельные и служебные |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
37. |
Разбор по членам предложения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
38. |
Учимся выполнять разбор по членам предложения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
39. |
Синтаксический разбор предложения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
40. |
Работа с текстом: поиск информации, заданной в тексте в явном виде |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
41. |
Предложения
с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
42. |
Учимся
ставить знаки |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
43. |
Учимся
выполнять |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
44. |
Части речи.
Самостоятельные и |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
45. |
Работа с текстом: анализ текста и нахождение в нём смысловых ошибок |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
46. |
Имя
существительное. Общее значение и |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
47. |
Изменение по падежам имён существительных |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
48. |
Склонение имён существительных |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
49. |
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
50. |
Несклоняемые имена существительные (ознакомление) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
51. |
Правописание безударных
падежных окончаний имён существительных в |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
52. |
Закрепление
правописания безударных падежных окончаний имён |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
53. |
Вспоминаем правило |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
54. |
Склонение имён существительных во множественном числе |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
55. |
Винительный и родительный падежи одушевлённых имён существительных |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
56. |
Падежные окончания имён существительных множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
57. |
Изложение (подробный |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
58. |
Имя существительное. Морфологический разбор имени существительного |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
59. |
Имя прилагательное. Значение и употребление имён прилагательных |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
60. |
Число имён прилагательных |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
61. |
Род имён прилагательных |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
62. |
Сочинение-описание по личным наблюдениям |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
63. |
Изменение по падеждам имён прилагательных |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
64. |
Склонение
имён |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
65. |
Правописание
падежных |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
66. |
Правописание безударных
окончаний имён |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
67. |
Сочинение-рассуждение |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
68. |
Склонение
имён |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
69. |
Правописание
имён |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
70. |
Правописание
безударных окончаний имён |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
71. |
Правописание
имён |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
72. |
Склонение
имён |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
73. |
Морфологический разбор имени прилагательного |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
74. |
Местоимение. Личные местоимения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
75. |
Личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
76. |
Изменение по падежам личных местоимений. Склонение местоимений |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
77. |
Правописание местоимений
1-го и 2-го лица |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
78. |
Правописание личных
местоимений 3-го лица единственного и |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
79. |
Обобщение знаний о местоимении |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
80. |
Составление поздравительной открытки. Корректирование
текстов |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
81. |
Глагол |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
82. |
Формирование
орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
83. |
Частица не, её значение (повторение) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
84. |
Различение
глаголов, |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
85. |
Вид глагола (ознакомление) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
86. |
Начальная форма глагола |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
87. |
Работа с
текстом: |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
88. |
Изменение глаголов по лицам и числам |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
89. |
Мягкий знак после шипящих в глаголах |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
90. |
Правописание мягкого знака в глаголах после шипящих |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
91. |
Возвратные глаголы (ознакомление) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
92. |
Правописание -ться и -тся в глаголах |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
93. |
Формирование
орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
94. |
Изложение
по Формулирование простых
выводов на основе |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
95. |
Спряжение глаголов |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
96. |
I и II спряжение глаголов |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
97. |
Личные окончания глаголов I и II спряжения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
98. |
Правописание глаголов с безударными личными окончаниями |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
99. |
Учимся писать безударные личные окончания глаголов |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
100. |
Правописание безударных окончаний глаголов |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
101. |
Правописание глаголов- исключений |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
102. |
Формирование орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание глаголов |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
103. |
Изложение (подробный пересказ текста) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
104. |
Формирование орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, использование различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание суффиксов глаголов |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
105. |
Образование глаголов прошедшего времени |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
106. |
Правописание глаголов в прошедшем времени |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
107. |
Изложение подробное.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте |
1 |
0 |
1 |
|
Практическая работа; |
108. |
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
109. |
Правописание
окончаний глаголов настоящего и будущего времени в |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
110. |
Наклонение глаголов (ознакомление) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
111. |
Написание отзыва на прочитанную книгу |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
112. |
Правописание окончаний глаголов в прошедшем времени |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
113. |
Учимся писать изученные орфограммы правописания глаголов |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
114. |
Словообразование глаголов |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
115. |
Изложение повествовательного текста. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
116. |
Формирование
орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
117. |
Формирование орфографической зоркости, осознание места
возможного возникновения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
118. |
Формирование
орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
119. |
Обобщение знаний о глаголе |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
120. |
Морфологический разбор глагола |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
121. |
Использование глаголов в тексте |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
122. |
Наречие (общее представление) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
123. |
Наречие: вопросы, употребление в речи |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
124. |
Правописание наречий (ознакомление) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
125. |
Предлог. Повторение: отличие редлогов от приставок |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
126. |
Текст. Образные языковые средства |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
127. |
Имя числительное (общее представление) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
128. |
Формирование
орфографической зоркости, осознание места возможного возникновения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
129. |
Повторяем правила правописания мягкого знака в словах |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
130. |
Учимся писать сочинения-повествования |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
131. |
Связь между
словами в словосочетании и |
1 |
1 |
0 |
|
Контрольная работа; |
132. |
Словосочетание |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
133. |
Правописание слов в словосочетаниях |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
134. |
Словосочетание в предложении |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
135. |
Анализ текстов по критериям: правильность, богатство, выразительность |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
136. |
Учимся писать сочинения- рассуждения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
137. |
Простое и сложное предложение (ознакомление) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
138. |
Сложное предложение |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
139. |
Союз: союзы и, а, но в простых и сложных предложениях |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
140. |
Сложные предложения: ложносочинённые с союзами и, а, но |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
141. |
Знаки препинания в сложном предложении |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
142. |
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
143. |
Работа с текстом: анализ смысловых и речевых ошибок |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
144. |
Сложные предложения: бессоюзные предложения (без называния терминов) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
145. |
Сложносочинённое и сложноподчинённое предложения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
146. |
Учимся ставить запятые между частями сложного предложения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
147. |
Определение
типов текста и создание собственных текстов заданного типа. |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
148. |
Прямая речь (ознакомление) |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
149. |
Наблюдение за знаками
препинания в предложении с прямой речью после слов |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
150. |
Учимся писать сочинения-описания |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
151. |
Звуко-буквенный разбор слова |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
152. |
Производить разбор слова по составу. Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
153. |
Лексическое значение слова |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
154. |
Повторение
и продолжение работы: наблюдение за использование в речи |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
155. |
Формирование действия контроля при проверке собственных и предложенных текстов. Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
156. |
Имя существительное. Грамматические признаки |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
157. |
Имя прилагательное. Грамматические признаки |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
158. |
Служебные части речи: предлог, частица, союз |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
159. |
Местоимение. Личные местоимения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
160. |
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
161. |
Глагол. Грамматические признаки |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
162. |
Слово. Словосочетание. Предложение |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
163. |
Словосочетание. Предложение |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
164. |
Простое предложение. Главные члены предложения |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
165. |
Списывание (без пропусков и искажений букв) текста (объёмом не более 40 слов) |
1 |
1 |
0 |
|
Контрольная работа; |
166. |
Работа с текстом: интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
167. |
Творческое задание: защита мини-проекта |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
168. |
Учимся писать орфограммы, изученные в 4 классе |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
169. |
Учимся писать орфограммы, изученные в начальной |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
170. |
Комплексная работа с текстом. Практическая работа |
1 |
0 |
1 |
|
Устный |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ |
170 |
3 |
167 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык (в 2 частях). Учебник.
4 класс. Акционерное общество«Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Методические рекомендации
Поурочное планирование
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ https://resh.edu.ru/
Инфоурок https://infourok.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Комплект наглядных пособий «Грамматические разборы»
Комплект таблиц «Русский алфавит»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Глагол»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Имя прилагательное» )
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Имя существительное»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Местоимение»
Комплект таблиц для нач. шк. «Русский язык. Предложение»
Набор таблиц «Словарные слова»
Таблицы демонстрационные «Основные правила и понятия 1-4 класс»
Таблицы демонстрационные «Правописание гласных в корне слова»
Таблицы демонстрационные «Русский алфавит»
Таблицы демонстрационные «Русский язык 4 кл.»
Модель-аппликация «Звукобуквенная лента»
Модель-аппликация «Набор звуковых схем»
Стенд-лента «Буквы»
Фрагмент (демонстрационный) маркерный (двусторонний) «Разбор по
частям речи, разбор слова по составу и звукобуквенный анализ»,
Фрагмент (демонстрационный) маркерный двухсторонний «Склонение
имен существительных и прилагательных»,
Слайд-комплекты
Пейзаж в произведениях русских художников
Расскажи о человеке
Сочини рассказ
Набор звуковых схем
Русский язык (резинка). Комплект динамических раздаточных пособий.
Методическое пособие.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Мультимедийное оборудование
В нашем каталоге доступно 73 944 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 125 материалов в базе
«Русский язык (в 2-х частях). Часть 1», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Хорошайлова Виктория Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.