Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Петрохерсонецкая
средняя общеобразовательная школа им. Г.И. Марчука»
|
«Рассмотрено»
на МО
Протокол №
___
от «__»_____20__ г.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора
по УВР
_______/Г.А. Иванова/
«____»_____20__ г.
|
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ
им. Г.И. Марчука»
_________/Л.И. Пашкова/ Приказ № ______
от «____»
________20__ г. от
|
Рабочая программа
|
Предмет
Русский язык
|
|
|
Класс
9
|
|
|
Образовательная
область Филология
|
|
|
Количество часов 102
|
|
с.
Петрохерсонец. 2021 г.
Пояснительная записка
Цели
обучения
Курс
русского языка направлен на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку
как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
-
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
-
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах
и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных
нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
-
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Планируемые результаты изучения предмета «Русский язык»
Личностными результатами
освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Предметными результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их
виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового
оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.
Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД
·
анализировать существующие и
планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать собственные
проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать версии решения
проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
·
ставить цель деятельности на
основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать учебные задачи
как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать целевые ориентиры
и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов.
·
определять необходимые
действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
·
обосновывать и осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
·
определять/находить, в том
числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать жизненные планы на
краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи
и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
·
выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения
цели;
·
составлять план решения
проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять потенциальные
затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для
их устранения;
·
описывать свой опыт, оформляя
его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса;
·
планировать и корректировать
свою индивидуальную образовательную траекторию;
·
определять совместно с
педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки
своей учебной деятельности;
·
систематизировать (в том числе
выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей
деятельности;
·
отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в
рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать свою деятельность,
аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
·
находить достаточные средства
для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
·
работая по своему плану,
вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации
для получения запланированных характеристик продукта/результата;
·
устанавливать связь между
полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности
и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять свои действия с целью
и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
·
определять критерии
правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать и обосновывать
применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
·
свободно пользоваться
выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся
средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать продукт своей
деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать достижимость цели
выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов;
·
фиксировать и анализировать
динамику собственных образовательных результатов;
·
наблюдать и анализировать
собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить реальные и
планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать
выводы;
·
принимать решение в учебной
ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно определять
причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха;
·
ретроспективно определять,
какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к
получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать приемы
регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта
успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные
УУД
·
подбирать слова, соподчиненные
ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать логическую цепочку,
состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять общий признак двух или
нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
·
объединять предметы и явления в
группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты
и явления;
·
выделять явление из общего ряда
других явлений;
·
строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
·
строить рассуждение на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
·
излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки
достоверности информации;
·
вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него источником;
·
делать вывод на основе
критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной
аргументацией или самостоятельно полученными данными;
·
определять логические связи
между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью
знаков в схеме;
·
создавать абстрактный или
реальный образ предмета и/или явления;
·
строить модель/схему на основе
условий задачи и/или способа ее решения;
·
переводить сложную по составу
(многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
·
строить схему, алгоритм
действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе
имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
·
строить доказательство: прямое,
косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
·
находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться в содержании
текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать главную идею
текста;
·
преобразовывать текст,
«переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст;
·
критически оценивать содержание
и форму текста.
·
определять необходимые ключевые
поисковые слова и запросы;
·
осуществлять взаимодействие с
электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать множественную
выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
·
соотносить полученные
результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
УУД:
·
определять возможные роли в
совместной деятельности;
·
играть определенную роль в
совместной деятельности;
·
принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
·
определять свои действия и
действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
коммуникации;
·
строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной деятельности;
·
корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
·
критически относиться к
собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если
оно таково) и корректировать его;
·
предлагать альтернативное
решение в конфликтной ситуации;
·
выделять общую точку зрения в
дискуссии;
·
договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
·
организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
·
устранять в рамках диалога
разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны
собеседника задачи, формы или содержания диалога;
·
определять задачу коммуникации
и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать и использовать речевые
средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой
группе и т. д.);
·
представлять в устной или
письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать нормы публичной речи,
регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
·
высказывать и обосновывать
мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
·
принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать письменные
«клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
·
использовать вербальные
средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего
выступления;
·
использовать невербальные
средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством
учителя;
·
делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его.
·
целенаправленно искать и
использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
использовать компьютерные
технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: написание сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать информацию с
учетом этических и правовых норм;
·
создавать информационные
ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и
правила информационной безопасности.
Содержание
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык
среди других языков мира. (1час).
Повторение и систематизация изученного в
5-8 классах (8+5=13 часов).
Основные единицы языка и их особенности (звуки,
морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое
значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические
признаки. Основные правила правописания.
Требования к уровню
подготовки обучающихся:
- Иметь
представление об особенностях национального языка, о его назначении,
образовании и развитии. Развивать умения читать лингвистические тексты и
создавать собственные высказывания на лингвистические темы.
- Закрепить
навыки фонетического и орфоэпического разбора, навыки работы с
орфоэпическим словариком.
- Иметь
представление о литературной норме и ее разновидностях
- Обобщить
сведения из области лексики и фразеологии, морфемики и словообразования.
Закрепить навыки лексического, морфемно-словообразовательного разбора;
навыки работы с толковым словариком
- Закрепить
знания о частях речи: о критериях распределения слов по частям речи; о
специфичных (постоянных) признаках частей речи; об особенностях изменения
самостоятельных частей речи (изменяемых). Усовершенствовать
навыки морфологического разбора разных частей речи.
- Закрепить
навыки выделения в тексте словосочетаний; усовершенствовать навыки
синтаксического разбора простого предложения.
- На
обобщающей основе (знаки отделяющие и выделяющие) закрепить навыки
пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание
личных окончаний глагола; гласных в корнях слов; приставок (неизменяемых
на письме, на з—с, пре- и при); букв н—нн в суффиксах прилагательных,
причастий и наречий, а также правописание не и ни в составе разных частей
речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение (9+1=
10 часов).
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с
союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные,
сложноподчиненные, бессоюзные. Строение сложносочиненного
предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы
(соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между
частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями
сложносочиненного предложения.
Требования к уровню
подготовки обучающихся.
- Закрепить
навыки разграничения простых и сложных предложений.
- Научиться
различать сложные предложения. Дать общее представление о средствах
связи частей сложного предложения и соответствующих знаках препинания
- Научиться
классифицировать сложные предложения.
- Сформировать
первичные навыки разграничения сложных предложений разных
типов.
- Сформировать
понятие сложносочиненного предложения как такого единства его
предикативных частей, которое образуется на основе сочинительной связи.
Научиться расставлять знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Уметь отличать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды
сложносочиненных предложений; понимать основные значения сложносочиненных предложений:
соединительные (с их оттенками последовательности и одновременности
протекающих событий, с оттенком причинно-следственных отношений),
противительные, разделительные (со значением чередования событий или
их взаимоисключения).
- Научиться
производить синтаксический разбор сложносочиненных предложений;
употреблять в речи эти предложения.
- Культура
речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных
предложений с различными союзами. Стилистические особенности
сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.
Сложноподчиненное предложение (30+6=
36 часов).
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное
предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении.
Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные,
обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия,
причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место
придаточного предложения по отношению к главному.
. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.
Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности
сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных
предложений разного вида в разных типах речи.
Требования к уровню
подготовки обучающихся.
- Повторить
сведения о видах сложного предложения. Научиться отличать подчинительные
союзы и союзные слова; уметь различать их в процессе проведения
синтаксического анализа сложноподчиненного предложения.
- Научиться
классифицировать сложноподчиненные предложения. Уметь определять вид
придаточного на основе структурно-семантического анализа
сложноподчиненного предложения: выделение главной и придаточной части;
постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также
указательных слов.
- Конструировать
сложноподчиненные предложения по заданным схемам.
- Научиться
производить синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.
- Научиться
отличать сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных
предложений. Уметь пользоваться синтаксическими синонимами
(сложноподчиненное предложение с придаточным — простое предложение с
обособленным членом предложения). Уметь находить сложноподчиненные
предложения с разными придаточными в художественных текстах; уместно
использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Бессоюзное сложное предложение (14+2=16
часов).
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе
бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные
особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с
союзами и без союзов.
Требования к уровню
подготовки обучающихся.
- Сформировать
понятие бессоюзного предложения как такого единства его предикативных
частей, которое образуется только на интонационно-смысловой основе без
участия союзов. Добиться понимания учащимися особенностей бессоюзного
предложения (по сравнению с предложениями с союзной связью)
- Научиться
определять важнейшие значения, присущие бессоюзным предложениям:
а) перечисления;
б) причины, пояснения, дополнения;
в) противопоставления, времени или условия, следствия.
- Сформировать
навыки употребления знаков препинания в зависимости от этих значений и
соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в
собственной речи бессоюзные синтаксические конструкции, безошибочно
производить синтаксический разбор данных предложений
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи (8+2=10
часов).
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной
связи. Знаки препинания в нем. Культура речи. Правильное построение сложных
предложений с разными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в
книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами
связи и текста с разными способами связи простых предложений.
Требования к уровню
подготовки обучающихся:
- Иметь
представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в
сложных предложениях.
- Научиться
опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной
связи. Совершенствовать умение составлять схемы таких
сложных предложений и конструировать предложения по заданным схемам.
- Уметь
проводить синтаксический анализ сложных предложений с различными видами
союзной и бессоюзной связи. Уметь находить сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи в художественных текстах;
уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
- Сформировать
понятие о периоде как особой синтаксической конструкции; опознавать это
синтаксическое явление в художественной речи.
Итоговое повторение и систематизация изученного в 5-9 классе (9+3=12
часов).
Повторение основных разделов курса русского языка в основной
школе. Проверить подготовку учащихся по русскому языку за курс 5—9 классов.
Резерв (4 часа)
Речь (19 часов).
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной
мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и
типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического
высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).
Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с
рассуждением-объяснением (Что такое настоящая дружба? Деловой
человек. Хорошо это или плохо? Воспитанный человек. Какой он?); высказывание
типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книгу в век
радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?).
Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства,
характерные для этого вида деловых бумаг). Тезисы, конспекты научно-популярных
и публицистических статей.
Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его
основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте;
анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для
изученных стилей речи.
Создание текста. Строить устные и письменные высказывания типа
рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства. Писать сочинение в
публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи.
Составлять заявление, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой
статьи (или фрагмента из большой статьи).
Совершенствование написанного. Исправлять речевые недочеты и
грамматические ошибки, нарушения логики высказывания; повышать выразительность
речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.
Тематическое планирование
|
№
|
Название разделов
|
Количество часов
|
|
1
|
Введение.
|
1
|
|
2
|
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах
|
8ч + 5
|
|
3
|
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение
|
9ч + 1
|
|
4
|
Сложноподчиненное предложение
|
30ч + 6
|
|
5
|
Бессоюзное сложное предложение
|
14ч + 2
|
|
6
|
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной
связи
|
8ч+ 2
|
|
7
|
Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе
|
9ч + 3
|
|
8
|
Резерв
|
4
|
|
Итого:
|
102
|
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Петрохерсонецкая
средняя общеобразовательная школа имени Гурия Ивановича Марчука»
|
|
|
«Рассмотрено»
на заседании педагогического совета
Протокол № ___
от
«__»_____20__ г.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора
по УВР
_______/Г.А.
Иванова/
«____»_____20__ г.
|
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Петрохерсонецкая СОШ им. Г.И. М»
_________/Л.И.
Пашкова/ Приказ № ______
от «____» ________20__
г. от
|
|
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование
|
Предмет Русский язык
|
|
|
Класс 9
|
|
|
Образовательная область Филология
|
|
|
Учебный год 2021-2022
|
|
|
Количество
часов 102
|
|
с.
Петрохерсонец. 2021 г.
Календарно-тематическое
планирование
по русскому языку для 9 класса
|
№
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
Дата
|
|
|
план
|
факт
|
|
|
Введение
|
1
|
|
|
|
|
1
|
Русский язык - национальный язык русского народа
|
1
|
1 нед с
|
|
|
|
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах
|
8ч + 5
|
|
|
|
|
2
|
Фонетика. Орфография. Графика
|
1
|
1 нед с
|
|
|
|
3
|
Лексика. Лексическое значение слова
|
1
|
1 нед с
|
|
|
|
4
|
Морфемика и словообразование
|
1
|
2 нед с
|
|
|
|
5
|
Рр Стили речи
|
1
|
2 нед с
|
|
|
|
6
|
Рр Типы речи
|
1
|
2 нед с
|
|
|
|
7
|
Орфография и пунктуация. Морфология и синтаксис
|
1
|
3 нед с
|
|
|
|
8
|
Рр Текст. Способы и средства связи
|
1
|
3 нед с
|
|
|
|
9-10
|
Рр Составление собственного речевого
высказывания на лингвистическую тему 9.1 (по материалам ОГЭ)
|
2
|
3 нед с
|
|
|
|
11
|
Обобщение по теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8
классах»
|
1
|
4 нед с
|
|
|
|
12
|
Входная мониторинговая работа
|
1
|
4 нед с
|
25.09.21
|
|
|
13
|
Контрольный диктант по
теме «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах».
|
1
|
4 нед с
|
|
|
|
14
|
Приемы сжатия текста.
|
1
|
1 нед о
|
|
|
|
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение
|
9ч +1
|
|
|
|
|
15
|
Сложные предложения.
|
1
|
1 нед о
|
|
|
|
16-17
|
Типы сложных предложений и средства связи в них
|
2
|
1 нед о
|
|
|
|
18-19
|
Понятие о сложносочиненном предложении. Виды сложносочинённых
предложений и знаки препинания в них. Сочинительные союзы
|
2
|
2 нед о
|
|
|
|
20
|
Средства связи в сложносочиненных предложениях
|
1
|
3 нед о
|
|
|
|
21
|
Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях
|
1
|
3 нед о
|
|
|
|
22
|
Рр Художественный стиль речи и язык
художественной литературы
|
1
|
3 нед о
|
|
|
|
23
|
Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложносочиненное предложение»
|
1
|
4 нед о
|
|
|
|
24
|
Особенности написания сжатого изложения
|
1
|
4 нед о
|
|
|
|
Сложноподчиненное предложение
|
30ч+6
|
|
|
|
|
25
|
Понятие о сложноподчинённом предложении
|
1
|
4 нед о
|
|
|
|
26
|
Строение сложноподчинённых предложений, средства связи его
частей
|
1
|
2 нед н
|
|
|
|
27
|
Виды сложноподчинённых предложений
|
1
|
2 нед н
|
|
|
|
28-29
|
Виды придаточных предложений, способы их различения. Знаки
препинания в сложноподчинённых предложениях.
|
2
|
2-3 нед н
|
|
|
|
30
|
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Придаточные определительные, их синтаксические синонимы
|
1
|
3 нед н
|
|
|
|
31
|
Рр Сочинение на нравственную
тему 9.2 (по материалам ОГЭ)
|
1
|
3 нед н
|
|
|
|
32
|
Пробное итоговое собеседование
|
1
|
3 нед н
|
|
|
|
33
|
Рр Сочинение на нравственную
тему 9.2 (по материалам ОГЭ)
|
1
|
4 нед н
|
|
|
|
34
|
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными
|
1
|
4 нед н
|
|
|
|
35
|
Стилистические особенности союзов, связывающих придаточные
обстоятельственные с главным. Сложноподчиненные предложения с придаточными
места.
|
1
|
4 нед н
|
|
|
|
36
|
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными
времени
|
1
|
1 нед д
|
|
|
|
37
|
Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнения
|
1
|
1 нед д
|
|
|
|
38
|
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия и
степени
|
1
|
1 нед д
|
|
|
|
39
40
|
Рр Использование различных
стилей в художественных произведениях.
Сочинение по понятиям (9.3)
|
2
|
2 нед д
|
|
|
|
41
42
|
Полугодовая контрольная работа
|
2
|
2 нед д
3 нед д
|
|
|
|
43
|
Сложноподчинённое предложение с придаточным цели
|
1
|
3 нед д
|
|
|
|
44
|
Сложноподчинённое предложение с придаточным условия
|
1
|
3 нед д
|
|
|
|
45
|
Сложноподчинённое предложение с придаточными причины
|
1
|
4 нед д
|
|
|
|
46
|
Сложноподчинённое предложение с придаточными следствия
|
1
|
4 нед д
|
|
|
|
47
|
Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным
|
1
|
4 нед д
|
|
|
|
48
|
Место придаточного предложения по отношению к главному
|
1
|
2 нед я
|
|
|
|
49
|
Систематизация и обобщение изученного по теме: «Сложноподчинённое
предложение»
|
1
|
2 нед я
|
|
|
|
50
|
Систематизация и обобщение изученного по теме: «Сложноподчинённое
предложение»
|
1
|
2 нед я
|
|
|
|
51
|
Зачетная работа по теме «Сложноподчиненное предложение»
|
1
|
3 нед я
|
|
|
|
52
|
Анализ зачетной работы
|
1
|
3 нед я
|
|
|
|
53
|
Рр Художественная публицистика.
Параграф 22
Информационная обработка текста (упр.198)
|
1
|
3 нед я
|
|
|
|
54
|
Рр Сочинение в жанре путевых заметок
|
1
|
4 нед я
|
|
|
|
55
|
Понятие о сложноподчиненном предложении с несколькими
придаточными
|
1
|
4 нед я
|
|
|
|
56
57
|
Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными
|
2
|
4 нед я
|
|
|
|
58
59
|
Обобщение и систематизация знаний по теме «Сложноподчинённые
предложения с несколькими придаточными»
|
2
|
1 нед ф
|
|
|
|
60
|
Диктант по теме:
«Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными»
|
1
|
1 нед ф
|
|
|
|
61
|
Анализ диктанта
|
1
|
2 нед ф
|
|
|
|
|
Бессоюзное сложное предложение
|
14ч +2
|
|
|
|
|
62
|
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе
бессоюзного сложного предложения
|
1
|
2 нед ф
|
|
|
|
63
|
Итоговое собеседование
|
1
|
2 нед ф
|
|
|
|
64
|
Бессоюзные сложные предложения со значением причины
|
1
|
3 нед ф
|
|
|
|
65
|
Бессоюзные сложные предложения со значением пояснения
|
1
|
3 нед ф
|
|
|
|
66
|
Бессоюзные сложные предложения со значением дополнения
|
1
|
3 нед ф
|
|
|
|
67
|
Рр Рецензия. Понятие о жанре
|
1
|
4 нед ф
|
|
|
|
68
|
Рр Рецензия на газетную статью.
Сочинение-рецензия
|
1
|
4 нед ф
|
|
|
|
69
|
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления
|
1
|
4 нед ф
|
|
|
|
70
|
Бессоюзные сложные предложения со значением времени
|
1
|
1 нед м
|
|
|
|
71
|
Бессоюзные сложные предложения со значением условия.
|
1
|
1 нед м
|
|
|
|
72
|
Бессоюзные сложные предложения со значением следствия
|
1
|
1 нед м
|
|
|
|
73
|
Бессоюзные сложные предложения со значением сравнения.
|
1
|
2 нед м
|
|
|
|
74
|
Закрепление и обобщение темы «Бессоюзные сложные предложения»
|
1
|
2 нед м
|
|
|
|
75
|
Зачетная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение»
|
1
|
2 нед м
|
|
|
|
76
|
Анализ зачетной работы
|
1
|
3 нед м
|
|
|
|
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной
связи
|
8ч + 2
|
|
|
|
|
77
|
Сложные предложения с различными видами связи.
|
1
|
3 нед м
|
|
|
|
78
79
|
Знаки препинания
в сложных предложениях с разными видами связи
|
2
|
3-4 нед м
|
|
|
|
80
81
|
Построение сложных предложений с различными видами связи
|
2
|
4 нед м
|
|
|
|
82
|
Знаки препинания в сложносочиненном предложении с союзом И и
общим второстепенным членом
|
1
|
1 нед а
|
|
|
|
83
|
Период.
|
1
|
1 нед а
|
|
|
|
84
|
Рр Деловая речь. Написание деловых бумаг
по образцу
|
1
|
1 нед а
|
|
|
|
85
|
Рр Сжатое изложение
|
1
|
2 нед а
|
|
|
|
86
|
Диктант с грамматическим заданием по
теме: «Сложные предложения с различными видами связи»
|
1
|
2 нед а
|
|
|
|
Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе
|
11ч + 5
|
|
|
|
|
87
|
Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия
|
1
|
2 нед а
|
|
|
|
88
|
Пробный экзамен в формате ОГЭ
|
1
|
3 нед а
|
|
|
|
89, 90
|
Морфология и орфография
|
2
|
3 нед а
|
|
|
|
91
92
|
Орфография и пунктуация
|
2
|
4 нед а
|
|
|
|
93
|
Морфология и синтаксис
|
1
|
4 нед а
|
|
|
|
94
|
Рр Стили и типы речи
|
1
|
1 нед м
|
|
|
|
95
96
|
Рр Итоговая контрольная работа
(сжатое изложение) и ее анализ
|
2
|
1-2 нед м
|
|
|
|
97
98-99
|
Обобщение и систематизация знаний, полученных в 9 классе.
|
3
|
2 нед м
|
|
|
|
100
|
Промежуточная аттестация
|
1
|
3 нед м
|
|
|
|
101-
102
|
Обобщение и систематизация знаний, полученных в 9 классе.
|
2
|
3 нед м
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.