Рабочая программа по русскому языку 9 класс под ред. Тростенцовой Л.А. и др.

Пояснительная записка

Общая характеристика курса

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Рабочая  программа для учащихся 9 класса предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. 

Русский язык представлен в рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.

Цели и задачи курса

воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

формирование умений  опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовать необходимую информацию;

применение полученных знаний и умений в речевой практике.

Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция – знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с целью быть понятым.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – это знания основ науки о языке, и навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом.

Культуроведческая компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения национально-культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе следующих документов:

1.      Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;

2.      Федеральный компонент Государственного  образовательного стандарта общего образования  (приказ Минобразования Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями));

3.      Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Мои Н РФ от 31.03.2014 № 253;

4.      Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);

5.      Положение о структуре рабочей программы педагога МБОУ «СОШ №18», реализующего ФК ГОС ООО и СОО;

6.    Учебный план МБОУ «СОШ № 18»

Настоящая рабочая программа составлена  на основе  федерального компонента государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской  программы М. Т. Баранова, Т.А.Ладыженской, М.,Просвещение, 2008год. В работе используется учебник «Русский язык. 9 класс» для общеобразовательных организаций (единая линия авторов Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской), М., Просвещение, 2013 год.

Аргументация разницы часов между базисным и учебным планами

Обучение ведётся по базисному учебному плану 2004. Разницы часов между базисным и учебным планами нет.                                                                                   

 Особенности построения курса

Курс русского языка в 9 классе рассчитан на 68 учебных часа (2 часа в неделю).

  Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится  закреплению и повторению. В программе выделены часы на развитие связной речи, включены элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях, международном значении русского языка. Особенность контингента учащихся 9 А и 9 Б классов, в которых реализуется данная программа, – разный уровень усвоения программы. Учитывая  невысокую орфографическую грамотность классов и необходимость подготовки к ОГЭ, учитель произвёл незначительное перераспределение часов. Считаем нецелесообразным выделять на изучение темы «Союзные сложные предложения» 7 часов, так как союзные сложные предложения подробно  изучаются в темах «Сложносочинённые предложения» и «Сложноподчинённые предложения». В связи с сокращением 3 часов на изучение темы «Союзные сложные предложения» и 1 часа на изучение темы «Сложноподчинённые предложения»,  увеличено количество часов на 1 час на изучение темы «Сложносочинённые предложения» и на 3часа на систематизацию материала в конце года, выделены часы для проведения репетиционного экзамена в форме КИМов. Подготовка к итоговой аттестации ведётся на кружке по подготовке к экзамену по русскому языку, поэтому отдельные часы в программе не выделены. Темы сочинений и изложений, предложенные авторами программы, заменяются темами с сайта ФИПИ. Планирование  ориентировано на требования ОГЭ: включены задания по анализу текста, которые должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать содержание текста,  формированию умений применять приёмы сжатия текста (исключение, обобщение, прощение),  уроки развития речи по обучению написанию сочинения-рассуждения.  В программу заложены часы на проведение предэкзаменационной работы, сроки её определяются планом работы школы.

Требования к уровню подготовки учащихся в 9 классе

В результате изучения русского языка в 9 классе учащийся должен знать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Рос­сийской Федерации и средства межнационального общения;

• основные признаки научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи, языка художественной литературы;

•признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (офоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;

уметь:

речевая деятельность: аудирование:

• фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

• формулировать вопросы по содержанию текста;

• замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

чтение:

• понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

• составлять конспект прочитанного текста;

• оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

• прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста;

говорение:

• создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нрав­ственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

•знать основные нормы построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изло­жения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте.

владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

• строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

письмо:

•знать основные нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последова­тельность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тек­сте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

• писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

• вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждения, описания, повествования);

• писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

• составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи);

• совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказыва­ния, речевые недочеты и грамматические ошибки;

текст:

•проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

фонетика и орфоэпия:

• правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

• анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпи­ческих норм;

морфемика и словообразование:

• владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к мор­фемной структуре;

• толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязыч­ными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

• пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

• опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.

лексикология и фразеология:

• разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, пра­вильно их определять;

• пользоваться разными видами толковых словарей;

• верно использовать термины в текстах научного стиля;

• оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

• проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразитель­но-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

• распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

• правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

• определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

• опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и
пунктуационного анализа;               .

орфография:

• применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

• пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

• проводить орфографический анализ текста;

синтаксис и пунктуация:

• различать изученные виды простых и сложных предложений;

• интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

• составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предло­жения по заданным схемам;

•уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

• правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

• проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

• устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

•использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности

речи;

•применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

•строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

• самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

•проводить пунктуационный анализ текста;

•аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Виды и формы контроля:

-   диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, взаимодиктант, творческий);

-   комплексный анализ текста;

-устное высказывание на лингвистическую тему; -тест. 

 Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры; - удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения; - увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; - использования родного языка как средства  получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Учебно – тематический  план

№  п п	Раздел	Количество часов
		всего	теоретических	практических
1.	Международное значение русского языка	1	1
2.	Повторение изученного в V-VIII классах	7	7
3.	Сложное предложение. Культура речи	4	4
4.	Сложносочинённые предложения	5	5
5.	Сложноподчинённые предложения	24	24
6.	Бессоюзные сложные предложения	7	7
7.	Сложные предложения с различными  видами  связи	8	8
8.	Повторение и систематизация изученного в V-IX классах	12	12
	Всего: за год	68

Реализация национально-регионального компонента

№	тема	содержание
1.	Международное значение русского языка	Русский язык как язык межнационального общения. Удмуртский язык как средство международного общения.
2.	Публичная речь	История родного края

Учебная программа

№ урока	Тема		Содержание программы (дидактические единицы)	Контроль	Планируемые результаты
					Знать, понимать, уметь	Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
1	Международное значение русского языка. НРК		Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.	Беседа	Ведущая функция языка, причина необходимости межнационального и международного языка. Русский язык – один из развитых языков мира.	Осознание значения родного языка в жизни человека и общества
Повторение изученного в V-VIII классах  (5+2)
2	Р.Р. Устная и письменная речь. Монолог, диалог.		Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.	Сравнительная характеристика	Знать сходство и различие устной и письменной речи; признаки устной и письменной речи. Монологическая и диалогическая формы речи. Уметь расставлять знаки препинания при диалоге	Удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения
3	Стили языка.		Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.	Определение стиля текста	Знать стили языка. Набор языковых средств, характерных для текстов научного, публицистического, книжного, разговорного стилей	Развитие речевой культуры,  использование родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования
4	Простое предложение и его грамматическая основа.		Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые.	Синтаксический разбор простого предложения	«Синтаксис и пунктуация», «пунктограммы», словосочетание и предложение, грамматическая основа. Виды простых предложений. Умение распознавать осложнения простого предложения и расставлять знаки препинания.	Расширение круга используемых грамматических средств
5	Предложения с обособленными членами.		Обособленные члены предложения.	Диктант «Проверяю себя»	Обособленные члены, умение определить тип текста	Увеличение словарного запаса; расширение круга используемых грамматических средств
6	Обращения, вводные слова и вставные конструкции.		Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.	Тренировочные упражнения	Умение увидеть и выделить в тексте обращения, вводные слова и вставные конструкции	Расширение круга используемых грамматических средств
7	Контрольный диктант		Соблюдение основных орфографических норм. Знаки препинания, их функции.	диктант	Навык правильного орфографического и пунктуационного написания текста диктанта	Развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
8	Анализ диктанта		Соблюдение основных орфографических норм. Знаки препинания, их функции	Работа над ошибками	Умение объяснять ошибки, подбирать примеры на заданное правило	Развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
Сложное предложение. Культура речи  (3+1)
9	Понятие о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения.		Предложения  сложные. Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.	Составление схем	Знать основные виды сложных предложений. Уметь различать основные виды сложных предложений и расставлять знаки препинания	Расширение круга используемых грамматических средств
10	Союзные и бессоюзные сложные предложения.		Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.	Комментированный диктант	Основные группы СП по значению и союзам. Навык постановки знаков препинания в СП.	Развитие речевой культуры
11	Р.р. Сочинение – рассуждение «Смысл финала текста»		Текст как продукт речевой деятельности. Овладение основным видом речевой деятельности: письмом.	Создание  текста на основе заданий ФИПИ задание 15.2	Умение писать сочинение данного вида, выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности: к прочитанному, услышанному, увиденному	Развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку
12	Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения. Анализ сочинений.		Знаки препинания в сложном предложении.	Графический диктант	Закрепить знания о СП. Навык постановки знаков препинания в СП. Умение употреблять СП в речи. Умение произносить сложное предложение с правильной интонацией	Удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных  ситуациях общения
Сложносочинённые предложения (5)
13	Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в ССП.		Сложносочинённые предложения	Составление схем	Умение видеть ССП в тексте, определять средства связи частей ССП; навыки постановки знаков препинания в ССП, составление схем	Развитие речевой культуры,  расширение круга используемых грамматических средств
14	ССП с соединительными и разделительными союзами.		Сложносочинённые предложения Служебные части речи.	«Проверь себя»	Умение понимать роль соединительных, разделительных союзов, расставлять и объяснять знаки препинания	Развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
15	ССП с разделительными и  противительными союзами.		Сложносочинённые предложения Служебные части речи.	Комментированное письмо	Знать группы сочинительных союзов Умение понимать роль разделительных, противительных союзов, расставлять знаки препинания	Развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
16	Разделительные знаки препинания между частями ССП. Синтаксический и пунктуационный разбор ССП.		Предложение как основная единица  синтаксиса. Синтаксические связи слов в предложении.	Синтаксический и пунктуационный разборы ССП	Знать порядок синтаксического и пунктуационного разборов Умение пунктуационно оформить ССП, производить разборы предложений	Расширение круга используемых грамматических средств
17	Контрольное тестирование по теме «Сложносочиненное предложение»		Сложносочинённые предложения	тест	Умение применять полученные знания на практике	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности
Сложноподчинённые предложения (18+6)
18	Понятие о СПП.  Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в СПП.  Анализ тестов.		Сложноподчиненные предложения. Главные и придаточные предложения.	Графический диктант	Умение видеть СПП в тексте, определять средства связи. Умение найти главное и придаточное предложения, поставить правильно знаки препинания	Расширение круга используемых грамматических средств
19	РР  Обучающее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему		Русский язык – язык русской художественной литературы.	по материалам ФИПИ задание 15.3	Знание основных элементов написания сочинения на лингвистическую тему; умение создавать текст на заданную тему, находить примеры данного явления в тексте.	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества
20	Союзы и союзные слова в СПП.		Сложноподчиненные предложения. Главные и придаточные предложения.	Работа в паре	Знать структуру СПП Умение отличать союзы и союзные слова, находить главные и придаточные предложения	удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения
21	Роль указательных слов в СПП. Анализ сочинений.		Сложноподчиненные предложения. Главные и придаточные предложения.	Составление схем	Умение определить, каким членом предложения и какой частью речи являются указательные слова	Увеличение словарного запаса; расширение круга используемых грамматических средств
22	РР  Устное обучающее сжатое изложение		Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое)	Подготовка к выполнению   части 1 ОГЭ	Умение применять способы сжатия текста	Увеличение словарного запаса; расширение круга используемых грамматических средств; развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
23	СПП с придаточными определительными.		Сложноподчиненные предложения. Главные и придаточные предложения.	Графический диктант	Умение определять значение придаточного предложения. Навык постановки знаков препинания, построения схемы.	Развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
24	СПП с придаточными определительными.		Сложноподчиненные предложения. Главные и придаточные предложения.	тест	Умение определять значение придаточного предложения. Навык постановки знаков препинания, построения схемы.	Расширение круга используемых грамматических средств
25	СПП с придаточными изъяснительными.		Сложноподчиненные предложения. Главные и придаточные предложения.	Синтаксический и пунктуационный анализ текста	Умение определять значение придаточного предложения. Навык постановки знаков препинания, построения схемы. Употребление в речи различных видов СПП	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности;
26	РР Сжатое изложение		Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое)	изложение	Знать приёмы сжатия текста Умение писать изложение данного вида	Развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранение чистоты русского языка как явления культуры
27	СПП с придаточными обстоятельственными. СПП с придаточными времени и места. Анализ изложений.		Сложноподчиненные предложения. Главные и придаточные предложения.	Составление  предложений по схемам	Придаточные обстоятельственные, их виды. Умение составить предложения с придаточными времени и места	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности
28-29	СПП с придаточными причины, условия, уступки, цели и следствия.		Сложноподчиненные предложения. Главные и придаточные предложения.	Сжатый пересказ на основе упр.134. Языковой анализ текста упр.141;	Умение отличать типы придаточных обстоятельственных. Навык постановки знаков препинания в СПП	Расширение круга используемых грамматических средств
30	СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.		Сложноподчиненные предложения. Главные и придаточные предложения.	взаимопроверка	Умение отличать типы придаточных обстоятельственных. Навык постановки знаков препинания в СПП	Увеличение словарного запаса; расширение круга используемых грамматических средств
31	Повторение по теме « Виды придаточных предложений»		Сложноподчиненные предложения. Главные и придаточные предложения.	самопроверка	Знать виды придаточных предложений Умение определять вид придаточного, расставлять знаки препинания	Развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку
32	Контрольная работа по теме «Виды придаточных предложений»		Сложноподчиненные предложения. Главные и придаточные предложения.	Контрольная работа	Умение на практике применять полученные знания	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности;
33-34	СПП с несколькими придаточными; знаки препинания в них.  Анализ контрольных работ.		Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.	Графический диктант	Умение распознавать многочленные предложения. Навык постановки знаков препинания в СПП. Умение определять виды подчинительной связи Употребление в речи СПП.	Развитие речевой культуры развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
35	РР Структура сочинения на лингвистическую тему.		Лексические  и грамматические явления	Работа с памятками	Уметь конспектировать материал Знать структуру сочинения	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества
36	РР Сочинение на лингвистическую тему.		Сочинение в публицистическом стиле	Сочинение,  задание 15.1	Знать лексические явления, уметь находить аргументы, создавать текст	Развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
37	Синтаксический разбор СПП. Пунктуационный разбор СПП.		Сложноподчиненные предложения.	Синтаксический и пунктуационный анализ текста	Навык постановки знаков препинания в СПП. Умение употреблять в речи СПП	Развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку
38	Анализ сочинений.		Средства связи предложений в тексте	Работа над ошибками	Навык выполнения работы над ошибками	Развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
39	РР  Доклад «Толковый словарь – картина мира»		Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.	Выступление с докладом	Творческая работа  по    № 178 Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.	Удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных ситуациях общения; использование родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования
40	Повторение и обобщение по теме «Сложное предложение»		Сложные предложения	Проверочная работа «Схема-опора»	Умение пунктуационно оформить ССП и СПП	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности
41	Контрольная работа		СПП, структура, подчинительная связь, знаки препинания	Контрольная работа	Умение отличать придаточные. Навык постановки знаков препинания в СПП. Умение определять виды подчинительной связи	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности
Бессоюзные сложные предложения (6+1)
42	Понятие о БСП. Интонация в БСП. БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой. Работа над ощибками, допущенными в диктанте.		Нормы интонирования предложений.  Знаки препинания, их функции	Работа в паре	Различие между союзными и бессоюзными предложениями, а также между предложениями сложными бессоюзными и предложениями простыми с ОЧП. Умение постановки знаков препинания в БСП.	Удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных ситуациях общения;
43	БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП.		Знаки препинания, их функции	Самостоятельная работа	Знать правила постановки знаков препинания в БСП Умение постановки знаков препинания в БСП.	Развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку
44	РР Сжатое изложение		Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (сжатое). Понятие о русском литературном языке и его нормах. Знаки препинания, их функции.	изложение	Умение писать сжатое изложение	Развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
45	БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП. Анализ изложений.		Знаки препинания, их функции	тестирование	Умение постановки знаков препинания в БСП	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности
46	Синтаксический и пунктуационный разбор БСП.		Синтаксические связи предложений в БСП.	Пунктуационный разбор БСП	Умение производить синтаксический и пунктуационный разбор  БСП.	Расширение круга используемых грамматических средств
47	Повторение и обобщение изученного по теме «БСП»		БСП: структура, связь предложений, знаки препинания	Тренировочные упражнения	Знать структуру БСП Уметь определять смысловые отношения частей, выбирать знак препинания	Удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных ситуациях общения;
48	Контрольный тест по материалам ОГЭ  по теме «БСП»		БСП: структура, связь предложений, знаки препинания	Тестирование по материалам ОГЭ	Умение применять полученные знания на практике	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности
Сложные предложения с различными  видами  связи (6+2)
49	Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в СП. Анализ контрольного теста.	Сложные предложения с различными видами связи.		Графический диктант	Предложения сложной конструкции. Навык постановки знаков препинания в предложениях сложной конструкции	Расширение круга используемых грамматических средств
50	Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.	Сложные предложения с различными видами связи.		Комментированное письмо	Умение расстановки знаков препинания в сложных синтаксических конструкциях. Умения и навыки постановки и объяснения знаков препинания в сложных синтаксических конструкциях, умение составлять схему	Удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных ситуациях общения;
51	Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи.	Синтаксические связи  в  предложении. Сложные предложения с различными видами связи.		Синтаксический и пунктуационный разборы	Знать порядок разбора Умение производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений с различными видами связи	Расширение круга используемых грамматических средств
52	РР Публичная речь. НРК	Создание устных монологических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения. Основные особенности  публицистического стиля.		Выполнение заданий типа 15.3	Создание монологического высказывания публичного характера	Удовлетворение коммуникативных потребностей в социально-культурных ситуациях общения
53	РР Сочинение на свободную тему	Создание письменного текста на нравственно-этические темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения. Основные особенности  публицистического стиля.		Выполнение заданий типа 15.3	Знать структуру сочинения-рассуждения Создание письменного текста  сочинения-рассуждения	Развитие речевой культуры развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
54	Повторение и закрепление изученного в 9 классе. Анализ сочинений.	Языковые единицы, различные виды их анализа		Работа в группе	Систематизация полученных знаний	Удовлетворение коммуникативных потребностей в социально-культурных ситуациях общения
55-56	Итоговая контрольная работа. Анализ контрольной работы.	Языковые единицы, различные виды их анализа		Контрольная работа	Умение применять полученные знания на практике	Развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку
Повторение и систематизация изученного в V-IX классах (9+3ч)
57	Фонетика и графика.	Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.		Решение заданий по материалам ГИА	Умение применять полученные знания на практике	Развитие речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку
58	Лексикология (лексика) и фразеология.	Слово – основная единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Стилистически окрашенная лексика русского языка. Фразеологизмы; их значение и употребление.		Решение заданий по материалам ГИА	Умение применять полученные знания на практике	Увеличение словарного запаса осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности
59-60	РР Подготовка к выборочному предложению. Выборочное изложение	Изложение содержания прослушанного текста (выборочное).		Выборочное изложение	Уметь воспринимать текст на слух, выделять необходимую информацию в соответствии с задачей, составлять план, создавать текст	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности
61	Морфемика. Анализ изложений.	Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Чередование звуков в морфемах. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.		Решение заданий по материалам ГИА	Умение применять полученные знания на практике	Увеличение словарного запаса осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности
62	Словообразование.	Основные способы образования слов.		Решение заданий по материалам ГИА	Умение применять полученные знания на практике	Увеличение словарного запаса осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности
63	Морфология.	Система частей речи в русском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Служебные части речи. Основные морфологические нормы русского литературного языка. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.		Решение заданий по материалам ГИА	Умение применять полученные знания на практике	Развитие речевой культуры развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
64	Синтаксис. Способы передачи чужой речи.	Способы передачи чужой речи.		Решение заданий по материалам ГИА	Умение применять полученные знания на практике	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности
65	РР Сочинение-отзыв на просмотренный фильм	Создание отзыва.		упр. 260	Уметь выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности: к увиденному	Удовлетворение коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения
66	Орфография. Пунктуация. Анализ сочинений.	Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм. Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге. Сочетание знаков препинания.		Решение заданий по материалам ГИА	Умение применять полученные знания на практике	Развитие речевой культуры развитие способностей к самооценке на основе наблюдений за собственной речью
67-68	Репетиционный экзамен  в формате ГИА (срок проведения по плану школы)	Языковые единицы, различные виды их анализа		Решение заданий по материалам ГИА	Умение применять полученные знания на практике,  опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа	Осознание роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Ø  Творческие задания для обучающихся

1.      sms как современный эпистолярный жанр

2.      Слова-паразиты в речи учителей и учащихся

3.      Путешествие слова «шпаргалка» из одного языка в другой (история языкового заимствования)

4.      Фразеологизм как отражение истории и национального своеобразия.

5.      От зело до обалденно (синонимический ряд наречия очень в историческом аспекте).

6.      Синонимические ряды наречий

Ø  Список литературы для учителя:

1.      Беляева О. В. Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс. М., «Вако», 2008г.

2.      Блинов Г.И., Антохина В.А.  Сборник диктантов по орфографии и пунктуации: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1986

3.      Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 кл.: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2000.

4.      Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2005.

5.      Дейкина А.Д., Т.М. Пахнова Универсальные дидактические материалы по русскому языку: 8-9 классы. – М.: АРКТИ, 1999.

6.      Ивченков П.Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл.– М.: 1994.

7.      Костяева Т.А., Чурикова Г.М. Сборник диктантов по пунктуации: 8-9 кл.: Кн. для учителя - М.:Просвещение, 1989

8.      Львова С.И. ГИА 2014. Русский язык: сборник заданий: 9 класс  - М.: Эксмо, 2013

9.      Программа  для общеобразовательных учреждений по русскому языку  (5 – 9 классы).

10.  Сенина Н. А. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация-2011 год: Предпрофильная подготовка. - Ростов н/Д: Легион, 2011.

11.  Сиднева И.В. Карточки для проверки орфографии и пунктуации. 5-11 классы-М.: АРКТИ, 2002

12.  Тростенцова  Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д., Александрова. Учебник: Русский язык.9 класс.  М., «Просвещение», 2013г.

Ø  Список литературы, развивающей познавательный интерес обучающихся к предмету:

1.      Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 9 класс / М.: Просвещение,2005.

2.      Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Книга для учащихся  – М.: Просвещение, 1995.

3.      Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся- М.:Просвещение, 1989

4.      Боойде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку. 5-9 классы. – М.: Вако, 2015

5.      Девятова Н.М. Русский язык. Диагностичексие тесты. 9 класс-М.: Национальное образование, 2012

6.      Девятова Н.М. Русский язык. 9 класс. 52 диагностических варианта-М.: Национальное образование, 2012

7.      Книгина М.П. Русский язык.9 класс. Тесты: В 2 ч. – Саратов: Лицей, 2008.

8.      Русский язык: Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александроваи; научн. Редакт. Н.М. Шанский. – 6-е издание. – М.: Просвещение. 2013

9.      Симакова Е.С. Русский язык: 40 типовых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ГИА: 9 кл.-М.: АСТ: Астрель, 2012

10.  Шустина И.В. Кроссворды для школьников. Русский язык.-Ярославль: «Академия развития», 1997

Ø  Перечень средств материально-технического оснащения

Ø  образовательного процесса

Кабинет оборудован персональным компьютером учителя с выходом в интернет, мультимедийным проектором, экраном. На компьютере установлены электронные учебные пособия по русскому языку, электронные тренажёры для подготовки к ГИА.

Образовательные интернет-ресурсы для ученика и учителя:

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари онлайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

http://www.it-n.ru/  Сеть творческих учителей

http://www.openclass.ru/  Открытый класс

http://www.fipi.ru/  Федеральный институт педагогических измерений 

 http://gia.edu.ru/ Официальный информационный портал государственной итоговой аттестации

CD

1.      Современный словарь по русскому языку

2.      Русский язык. Подготовка к ЕГЭ

ТАБЛИЦЫ

1.      Правописание корней с чередующимися гласными

2.      Правописание приставок

3.      Употребление ь и ъ

4.      Правописание О-Ё после шипящих и Ц

5.      Правописание падежных окончаний имён существительных

6.      Правописание суффиксов имён существительных

7.      Правописание личных окончаний глаголов

8.      Правописание суффиксов глаголов

9.      Правописание окончаний имён прилагательных и причастий

10.  Правописание суффиксов имён прилагательных

11.  Правописание сложных имён прилагательных

12.  Склонение имён числительных

13.  Правописание наречий

14.  Разряды местоимений

15.  Правописание местоимений

16.  Правописание Н и НН  в причастиях

17.  Употребление деепричастий в речи

18.  Правописание НЕ  с разными частями речи

19.  Правописание частиц НЕ и  НИ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

                                                 Входной контрольный диктант

                     1.Количество звезд,  видимых на небе простым глазом, кажется неисчислимым.   2.На самом деле их не так уж много.  3.Одновременно в нашем поле зрения,  как говорят ученые, бывает не более трех тысяч звезд,  потому что мы видим половину небесного свода.

                     4.Звезды – это те же солнца.  5.Они кажутся нам блестящими точками,  удаленными от Земли на необозримые расстояния.

                    6.Еще в древности люди заметили, что некоторые группы ярких звезд образуют разные фигуры. 7.Разделив все небо на созвездия, астрономы составили  звездные карты.8. Все звезды, даже самые маленькие, были причислены  к тому или иному созвездию.

                      9.И расположение звезд в созвездиях, и расстояния их друг от друга кажутся неизменными. 10.Объясняется это тем, что астрономическая наука  появилась сравнительно недавно. 11.Звезды в течение этого времени  не успели  еще  изменить своего видимого  положения   на небосводе. 12.Движутся они с огромными скоростями  в разных направлениях,  однако они так далеки от нас,  что мы не замечаем этого движения.   13.По расчетам ученых,  заметить его можно будет лишь через десятки тысяч лет. ( 156 слов.)

.

Текст взят из книги «Уроки русского языка в 8 классе»(итоговый контрольный диктант) Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2000. (стр. 174)

                                                      Грамматические задания.

1 вариант.

1.Из предложения 1 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

2.Из предложений 4-8 выпишите все слова, в которых правописание приставки  зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

3.Из предложения 3-5 выпишите причастие с двумя   нн.

4.Замените словосочетание  русская женщина, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

5.Выпишите грамматическую основу предложения 1.

6. Выпишите из предложений 6-9 предложение(я) с  обособленным(и) обстоятельством.(ами)

7.среди предложений 2-8 найдите предложение  с вводной конструкцией

8.Укажите количество грамматических основ в предложении 12.

Грамматические задания.

                                                                   2 вариант.

1.Из предложения 7 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне.

2.Из предложений 9-13 выпишите все слова, в которых правописание приставки  зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой.

3.Из предложения 3-5 выпишите глагол, правописание суффикса которого зависит от спряжения.

4.Замените словосочетание  парчовая ткань, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление

5.Выпишите грамматическую основу предложения 5.

6. выпишите из предложений 1-5 предложение(я) с  обособленным(и) определениями

7.Среди предложений  10-13 найдите предложение  с вводной конструкцией

8.Укажите количество грамматических основ в предложении 3.

Контрольный  диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненные предложения»

                       I вариант

          «Слово о полку Игореве» уместилось всего на нескольких страницах древней рукописи, но в течение двух столетий люди Руси, истерзанной княжескими раздорами и нападениями кочев­ников, вспоминали о нем, цитировали наизусть мудрые патриоти­ческие строки.

    Ко времени похода Игоря, тайком уведшего дружины к Дону и неосмотрительно потерявшего свое войско, честь полководца, Русь распалась на несколько самостоятельных княжеств. Распри князей переходили в кровопролитные войны, а кочующие племе­на половцев, постоянно совершавшие набеги на русские земли, перерезали древний путь «из варяг в греки»¹ и нарушали эконо­мические связи Руси с южными и восточными землями. Их на­беги сопровождались разорением городов и уводом в плен жите­лей, однако князья, утратившие чувство патриотизма, не в состо­янии были из-за непрерывного соперничества нанести решительный удар половцам.

  Летописцы, как правило, только регистрировали события, и лишь некоторые из них решались на оценки отдельных поступ­ков князей. Но ни один из древнерусских книжников не поднял­ся, как автор «Слова...», на высоту мудрых исторических обоб­щений. Поэма постепенно, однако, забылась, и только в конце XVIII века, после обнаружения единственно уцелевшего списка, она зазвучала с новой силой. (166 слов.)

(По Б. Рыбакову.)

                                               2 вариант

Сквозь чащу черемухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она только-только оделась по-весеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит багульник, а березка, не поверив лету, стоит голая.                                       

Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам »   ярусами зелени и у самой воды замирает. Пощупав корнями во-ду, лиственницы, березы и сосны раздумали купаться, останови­лись, а тайга напирает сзади, остановиться не может. Оттого на берегу лежат поваленные деревья-великаны, загородив дорогу к озеру.

Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной за­пахи лета, а на Байкале — точь-в-точь Волга в разливе. То же безбрежное водное пространство, те же льдины стадами.

Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде

ледяные стада. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна,

 медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей  у водопоя.

Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде!

Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно заволакивает вечерняя дымка. (165 слов.)

Текст взят из книги «Уроки русского языка в 9 классе:» Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116)

Тест

по теме «Сложносочиненное предложение»

                        I вариант

1.  Какие из следующих утверждений верны?

A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочи­ненными, сложноподчиненными.

Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с

 по­мощью интонации и союзов или союзных слов.

B.  Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

2.  Союз, связывающий части сложного предложения
Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре, является...

A. подчинительным
Б. соединительным

B. разделительным
Г. противительным

3.  Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

A. и, да (в значении и), ни — ни, тоже

Б. или (иль), либо, то ~ то, не то — не то

B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же

4.   Определите вид предложения

 Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга.

A. простое

Б. сложносочиненное

B. сложноподчиненное
Г. бессоюзное

5.   Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоми­нания, мутные, неясные, как сон.

B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

6.   Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыб­ку , строгое выражение глаз не изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

7.     В предложение Деревья сбросили листву, и не слыш­но птичьих голосов вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

8.     Прочитайте предложение Выпал снег и.... Продолжи­те его дважды, добавив:

 а) однородное сказуемое;

 б) простое предложение.

9.     Запишите предложение Надвинулась туча, и подул сильный ветер, вставив обособленный оборот после союза и.

10.  Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом и. Запишите полученное предложе­ние

Приближался теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег.

11.  Укажите предложение, структура которого соответ­ствует схеме (знаки препинания не расставлены):

[безличное], и [двусоставное].

А. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.

Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.

12.  Спишите предложения, расставляя знаки препина­ния

A, Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на
лошадь и мы выехали за ворота крепости.

Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

B.  Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плыву­щие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени и они милы моему сердцу.

13.  Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

а)  [двусоставное], и [безличное];

б) [безличное], [однако ... двусоставное];

в) [безличное], и [безличное].

14.    Дополните предложение Мой рассказ слушали рав­нодушно, и потому..., указывая на следствие.

Тест

по теме «Сложносочиненное предложение»

2 вариант

1.  Какие из следующих утверждений верны?

A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные.

B.  Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.

2.  Прочитайте предложение Голова болела, сознание же
было ясное, отчетливое. Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи...

A. подчинительного союза

Б. союзного слова

B. сочинительного  союза

Г. интонации

3.  Какими союзами соединяются части сложносочинен­ного предложения, в котором одно явление противопостав­ляется другому?

A. и, да (в значении и), ни — ни, тоже

Б. или (иль), либо, то — то, не то — не то

B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же

4.  Определите вид предложения Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель.

A. простое

Б. сложносочиненное

B. сложноподчиненное
Г. бессоюзное

5.  Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа.

B.  Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

6.  Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

A.  В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней.

Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая вол­на, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

      B. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыши.

       7. В предложении  Днем дул легкий ветерок и перепа­дал снежок опустите общий второстепенный член и запи­шите полученное предложение.

8.    Прочитайте предложение Отец заправил бензином машину и ..  Продолжите его дважды, добавив:

 а) одно­родное сказуемое;

 б) простое предложение.

       9. Укажите предложение, структура которого соответст­вует схеме (знаки препинания не расставлены):

[безличное], и [безличное].

A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.

Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

10.  Спишите предложения, расставляя знаки препина­ния.

А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по-видимому какую-то работу и я ста­рался им не мешать.

Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал раз­ноцветным ковром.

В. Уже вечерело и народ возвращался с полей. Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо ка­залось прекрасным.

11.  Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза и.

К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной.

12.  Присоедините последнее предложение к предыдущему  союзом и. Запишите полученное предложение.

Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дождевые, солнце нити золотит.

13.  Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:

а)  [безличное], [зато ...  двусоставное];

б)  [двусоставное], [также ... двусоставное];

в) [неопределенно-личное], и [двусоставное].

14.  Дополните предложение Тучи закрыли небо, и от этого..., указывая на следствие.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ  

 (Вариант 1)

Кусака

     Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и – промокшая, грязная – вернулась обратно. Здесь она проделала то, чего никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями. В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке.

     Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи. Быстро и глухо он заполнил пустую дачу; бесшумно выползал он из кустов и вместе с дождем лился с неприветливого неба. На террасе, с которой была снята парусина, отчего она казалась странно пустой, свет долго еще печально озарял следы грязных ног, но скоро уступил и он.

     И, когда уже не было сомнений, что наступила ночь, собака жалобно завыла. Звенящей, острой, как отчаянье, нотой ворвался вой в монотонный шум дождя, прорезая тьму, понесся над обнаженными полями.

     И тому, кто слышал его, казалось, что стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу

Грамматические задания.

1 вариант.

                   Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы,  поскребла когтями.

2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусака

2 вариант.

Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1). Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу    

2). Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи

Текст взят из книги «Уроки русского языка в 9 классе:» Автор Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

  ( Вариант 2)

Кусака

     Кусака долго м..талась по следам уех..вших людей  доб..жала до станции и – пр..мокшая  грязная – в..рнулась ..братно. Здесь она пр..делала то  чего н..кто  однако  не видел  взошла на террасу и  пр.п.днявшись на задние лапы  поскр.бла когтями. В комн.тах было пусто  и н.кто не ответ.л Кусаке.

     Нач.лся частый дождь  и от.всюду стал н.двигат.ся мрак осен.ей ночи. Быстро и глухо он заполн.л пустую дачу  бе.шумно вып.лзал он из кустов и вместе с д.ждем  лился с (не)приветливого неба. На тер.ас.е  с к.торой была сн.та п.русина  отчего она к..зал.сь стран.о пустой  свет долго еще п.чально оз.рял сл.ды грязных ног  но скоро уступил и он.

     И когда уже (не)было с.мнений  что н.ступила ночь собака жал.бно з.выла. Зв.нящей острой  как отча.нье нотой в.рвался вой в м.нотон.ый шум дождя  прорезая тьму понесся над обнаж.н.ыми полями.

     И тому  кто слышал его к.зал.сь  что стон.т и рвется к свету сама бе.просветно..темная ночь. и х.телось в тепло  к яркому огню  к любящ.му сердцу

Грамматические задания.

1 вариант.

                  Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы,  поскребла когтями.

2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке

                                                                      2 вариант.

Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы.

1).Кусаке казалось: стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу    

2),Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи

                 Тестовые задания по теме «Сложноподчиненные предложения»

I вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A.  Сложные предложения могут быть союзными, сложносочинёнными, сложноподчинёнными.

Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов.

B.  Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).

2. Союз, связывающий части сложного предложения: «Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре», является...

A.Подчинительным.
Б. Соединительным.

B.Разделительным.
Г. Противительным.

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких?

A.        Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то.

B.        Однако, а, но, да (в значении НО), зато, же.

4. Определите вид предложения: «Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга».

A.        Простое.

Б. Сложносочиненное.

B.        Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.

5.         Найдите среди данных предложений сложносочинённое.

A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека.

Б. Ни о чём не хотелось думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, не­ясные, как сон.

B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы.

6. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой.

A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз изменилось.

Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише.

B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего.

7. В предложение: «Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов» вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение: «Выпал снег и ...», продолжите его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Запишите предложение: «Надвинулась туча, и подул сильный ветер», вставив обособленный оборот после союза И.

10.  Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.

Приближается теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег

11. Укажите предложение (знаки препинания в них не расставлены), структура которого соответствует схеме:

[безличное], и [двусоставное].

A. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды.
Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной.

B. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы.

12. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

A. Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости.

Б. Темнело и сбоку несло речным холодом.

B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный звук похожий на чей-то голос.

Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь моросящий холодный обычные картины глубокой осени милые моему сердцу.

13.  Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам.

A. [двусоставное ], и [безличное].

Б. [безличное], и [однако... двусоставное].

B. [безличное], и [безличное].

14.  Дополните предложение: «Мой рассказ слушали равнодушно, и потому...», указывая на следствие.

II вариант

1. Какие из следующих утверждений верны?

A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной законченностью.

Б. Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными.

B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными.

2. Прочитайте предложение: «Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое». Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи:

A. подчинительного союза;
Б. союзного слова;

B. сочинительного союза;
Г. интонации.

3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому?

A. Тоже, и, да (в значении И), ни-ни.
Б. Или (иль), либо, то-то, не то - не то.

B. Однако, а, но, да (в значении но), зато, же.

4.  Определите вид предложения:  «Стиснутая черными чащами и освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель».

A. Простое.

Б. Сложносочиненное.

B. Сложноподчиненное.
Г. Бессоюзное.

5.  Найдите среди данных предложений сложносочиненное.

A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится, с пустыми руками.

Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хо­рошем расположении духа.

B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них.

          6.Найдите предложение с пунктуационной ошибкой.

А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

В. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики и, может быть, где-нибудь белеет ландыш.

7.  В предложении «Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок»   опустите общий второстепенный член и запишите полученное предложение.

8. Прочитайте предложение: «Отец заправил бензином машину и ...». Продолжите его дважды, добавив:

а) однородное сказуемое; б) простое предложение.

9. Укажите предложение (знаки препинания не расставлены), структура которого ответствует схеме: [безличное], и [безличное].

A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится.
Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы.

B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу.

10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания.

A. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова вы­полняли по-видимому какую-то работу и я старался им не мешать.
Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром.

B. Уже вечерело и народ возвращался с полей.
Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным.

11. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза И: «К ве­черу небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной».

12. Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом И. Запишите полученное предложение.

Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дож­девые, солнце нити золотит.

13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схеме.

A. [безличное], [зато ... двусоставное].

Б. [двусоставное], [также ... двусоставное].

B. [неопределенно-личное], и [двусоставное].

14.  Дополните предложение: «Тучи закрыли небо, и от этого...», указывая на следствие.

Краткое описание документа:

Настоящая рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторскойпрограммы М. Т. Баранова, Т.А.Ладыженской, М.,Просвещение, 2008год. В работе используется учебник «Русский язык. 9 класс» для общеобразовательных организаций (единая линия авторов Л.А.Тростенцовой, Т.А.Ладыженской), М., Просвещение, 2013 год.