Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок География Рабочие программыРабочая программа по русскому языку для 1 класса

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса

Скачать материал
библиотека
материалов

Город Ростов-на-Дону, Советский район

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Ростова-на-Дону «Школа № 61»

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Школа № 61»

Приказ от __________ № _____

Подпись руководителя ______________

Печать













РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



по Русскому языку


Уровень общего образования 1 «Б»


Количество часов 160

Учитель Пискунова Ирина Вадимовна

Программа разработана на основе авторской  программы по русскому языку. Авторы: Канакина В. П., Горецкий В. Г., Деметьева М. Н., Стефаненко Н. А., Бойкина М. В. УМК «Школа России»  Москва «Планета» 2014г

(примерная программа/программы, издательство, год издания при наличии)









«Согласовано»

Протокол МС № _____ от ________

Подпись председателя МС ______________ Ю.В. Воробьёва


Раздел 1

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена на основании и в соответствии с требованием ФГОС ООО.

Основная цель курса формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечивает достижение основной цели изучения предмета:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Нормативные акты и учебно-методические документы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 (с изменениями, утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 №81)

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011№ 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012№ 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года N 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 года N 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательного стандарта начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года N 373»


9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями, внесёнными приказами МО и Н РФ от 28.12.2015 № 1529, от 8.06.2015 № 576, от 26.01.2016 № 38)

10. Письмо минобразования Ростовской области от 25.04.2018 24/4.1-5705 «О направлении рекомендаций по составлению учебного плана образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2019-2020 учебный год».



Место и роль учебного курса, предмета

Учебный план МБОУ «Школа № 61» на 2019-2020 учебный год в рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования отводит  5 часов в неделю. В соответствии с календарным учебным графиком МБОУ «Школа № 61» на изучение предмета русский язык отводится 160 часов в год.

При реализации рабочей программы используются учебник Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык», М. Просвещение 2017г., прописи 1, 2, 3, 4 к «Азбуке». Воронина Т. П., Москва «ВАКО», 2018.


Рабочая программа используется в: 1 «Б»

















































Раздел 2

Планируемые результаты освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки

Личностные результаты

  1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

  2.  Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

  3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

  4.  Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

  5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

  6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

  7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

  8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

  9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

- все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки произносим, буквы пишем).

Учащиеся должны уметь:

- различать гласные и согласные звуки и буквы;

- правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;

- обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком;

- различать звонкие и глухие согласные звуки;

- определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;

- производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленять звуки в словах и определять их последовательность в слове;

- вычленять слова из предложения;

- правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы в слова;

- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

- грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложения из 3 – 5 слов, написание которых не расходится с произношением;

- употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, слова в предложениях писать раздельно;

- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных;

- самостоятельно составлять и записывать 2 – 3 предложения по опорным словам, по рисунку, на определенную тему;

- приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание.



Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.


Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у учащихся оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая информативность; травмирующий характер.

Безотметочное обучение вводится в 1 классе начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.

В условиях безотметочного обучения контроль и оценка должны отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения.

         Основными принципами безотметочного обучения являются:

критериальность.

Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

приоритет самооценки.

Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

гибкость и вариативность.

Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.

естественность процесса контроля и оценки.

          Степень обученности проверяется в ходе тематического и итогового контроля. Здесь ученик сам выбирает уровень трудности учебных заданий. Для реализации безотметочного обучения необходимо соблюдать четыре принципа:

1. Принцип градации трудности учебного материала, который предполагает в структуре любого учебного материала предусмотреть виды заданий, с которыми способны справиться учащиеся любого уровня подготовки.

2. Принцип свободы выбора учеником трудности учебного задания, реализация которого позволяет ему осознать свою ответственность за результаты учебной деятельности и сформировать адекватную самооценку. При этом одни учащиеся могут добиться значимых учебных достижений, выполняя большое количество простых заданий (проявляя трудолюбие), другие – выполняя небольшое количество сложных заданий (проявляя сообразительность и творческие способности).

3. Принцип постепенного накопления достижений: учащиеся с низким темпом обучения смогут почувствовать себя успешными даже на первых этапах формирования учебных умений, если не ограничивать время и формы учебной работы, подлежащей оцениванию.

4. Принцип свободы: в любой момент времени учащийся должен иметь возможность улучшить свои достижения. Для этого учащимся время от времени предлагают вернуться к заданиям пройденных учебных тем или к ранее оцененным умениям.

Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс  и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности учащихся включаются результаты наблюдении за их учебной деятельностью в обычных условиях.

 Перспективная цель безотметочного обучения заключается в достижении полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

В основе  подходов к оцениванию при безотметочном обучении лежат следующие ключевые вопросы:

что оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что
оценивается);

каким образом оценивать (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);

что нужно учитывать при таком оценивании (т.е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).

Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена, представлена и учителям, и учащимся разных классов, и родителям. Это могут быть сменные выставки рисунков и поделок, публикации в школьной газете, участие во всевозможных конкурсах. Чрезвычайно важно, чтобы наряду с художественным творчеством находили социальное признание интеллектуальные творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материала, интересные догадки, не обязательно правильные.

Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы; особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.

Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыковых достижений ученика не должен употреблять «заменителей» отметочной системы: «звездочек», «солнышек», «тучек» и т.п. При безотметочном обучении используются такие средства оцениваниякоторые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения - недопустимо, например, вывешивать в классе «Экран успеваемости». Оценки не должны становится причиной наказания или поощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове) и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.

Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Ребенок сам выбирает ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки, сам назначает критерий оценивания. Это приучает школьников к ответственности оценочных действий. Учитель не имеет права высказывать оценочные суждения по поводу черновой работы, которую ученик не предъявляет для оценки.

Содержательное самооценивание неотрывно от умения себя контролировать. В обучении должны использоваться особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.

Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий. Право ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения (например, знак вопроса), использование которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Постепенно вводятся средства, позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого, давать относительные, а не только абсолютные оценки (например, графики уменьшения количества ошибок в диктантах, в счете и т.п.).

Оценка высших достижений ребенка (самый быстрый, самый аккуратный, самый грамотный и т.п.) является для многих детей мощным стимулом для учебных усилий. Однако введение систематических оценок высших достижений создает в классе атмосферу соревновательности, которая может травмировать некоторых детей и не соответствует личностным установкам некоторых учителей, поэтому вопрос о введении оценок высших достижений (медалей, грамот и пр.) должен решаться очень осторожно и индивидуально.

Контроль и оценка знаний и умений в условиях безотметочной системы оценивания.


 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, обеспечивать комплексный подход, позволяющий диагностировать предметные, метапредметные результаты (универсальные учебные действия (УУД) обучающихся: познавательные, регулятивные, коммуникативные) начального общего образования, выявлять, как идёт личностное развитие ребёнка.

Основная цель безотметочной системы оценивания - сделать оценку учебных достижений учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной.

  Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с другими детьми.

 Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

стартовая диагностика;

текущее оценивание;

итоговое оценивание.

 Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассника к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.

   В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные, методы (наблюдения, самооценка, и самоанализ и др.) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.

Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственного процесса обучения. При этом, наряду с интегральной оценкой (за всю работу в целом) используется дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных аспектов, например сформированности вычислительных умений, выразительности чтения, умения слушать товарища, формулировать и задавать вопрос, выдвигать предположение и т.д.), а также самоанализ и самооценка обучающихся.

Выбор формы текущего оценивания определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, конкретными учебными задачами, целью получения информации.

Итоговое оценивание происходит в конце учебного года и может проводиться в форме:

накопительной оценки (обобщенного результата) целенаправленного сбора данных;

 итоговой демонстрации общей подготовки;

комбинации этих форм.

Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио (портфель достижений) учащегося, где фиксируются  его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

  В портфолио учеников 1 класса, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, включены следующие материалы:

Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися внеурочных учебных занятий. Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы подобраны так, что их совокупность демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями

Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной  (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

            

 Обучаясь в первом классе, учащиеся  приобретают следующие умения:

  •  оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью специальных методических инструментов

  • соотносить свою оценку с оценкой учителя;

  • договариваться о выборе образца для сопоставления работ;

  • обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом. 


Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:


«Лесенка»-  ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька –ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

«Волшебная линеечка»- такая форма оценивания удобна для письменных работ учащихся. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если   нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Принципиальное отличие «волшебных линеечек» в том, что они не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить, сделав предметом сравнения. Задача для учащихся 1 класса это сопоставление учеником своих действий с образцом. При проверке своих действий первоклассник должен не только исправить ошибку механически, но и задуматься над её причинами. Диагностика и самодиагностика дают возможность ребёнку видеть свой собственный рост или неуспешность, свои трудности, выявлять их причины. Отсутствие отметок в первом классе – реальное требование, законодательно оформленное в современных документах. Это требование весьма разумно – нельзя ранжировать детей за то, чему они только ещё должны научиться.

«Светофор»-  оценивание  выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

Допускается словесное оценивание- устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»,   если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

С помощью этих инструментов учащиеся пробуют оценивать, прежде всего, себя и свои действия. После самооценки ученика обязательно следует оценка учителя по тем же критериям. Ребёнок видит, что не всегда оценки разных людей могут совпадать. Он осуществляет пооперационный корректирующий контроль действий, выясняя, почему не совпали оценки.

Назовем приемы педагогической технологии, используемые при безотметочном обучении в 1 классе.

Взаимообучение. Постановка ребенка в позицию учителя позволяет создать условия для развития у него теоретической позиции: ведь обучая другого, он должен будет выделить способ выполнения той или иной деятельности  и структурировать его, найти адекватные варианты передачи его своим ученикам. В этом случае школьник получает возможность освоить не только исполнительскую, но и контрольно-оценочную часть совместного действия.

Папка достижений готовится ребенком для родителей в конце года. В нее можно вложить лучшие работы по разным направлениям: рисунки, образцы каллиграфического письма, успешные контрольные задания. Ученик может сам написать немного о том, что дал ему первый год школьной жизни.

Характеристика на ребенка, которая адресована прежде всего самому ученику. В ней указываются  положительные личностные качества первоклассника, его успехи в учебе, достижения в разных сферах деятельности. Заканчивается характеристика пожеланиями на следующий учебный год. Характеристика зачитывается публично, дополняется одноклассниками, а затем вкладывается в папку достижений.

Знакомство детей с критериями. На уроках необходимо обсудить проблему оценки. Полезно, чтобы каждый ученик сам оценил свою работу и сравнил свою оценку с учительской, чтобы школьники оценивали работы друг друга.

Своя «валюта» позволяет решить проблему оценивания кратких ответов с места, удачных реплик и вопросов. Подкрепить успех нужно! Например, за удачный ответ ученик получает красный кружок. Накопив пять кружков, учитель дает ему большой кружок, накопив пять больших кружков – учитель делает запись в дневник, папку достижений. Этот прием вводится на некоторое время, если требуется расшевелить пассивный класс. По мере формирования привычки активно работать учитель уходит от этого приема.

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных  результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений».   Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов.   При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ. Рассчитаны на четверть.

При выявлении уровня развития предметных умений по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочёта.

Среднему уровню развития навыка письма соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1-2 негрубых недочёта.

Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками. 

К числу негрубых недочётов относятся:

частичные искажения формы букв;

несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв;

наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв;

выход за линию рабочей строки, недописывание до неё;

крупное и мелкое письмо;

отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами. 

Высокому уровню развития предметных умений по орфографии соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и по предыдущему материалу. 

Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5-7 недочётов.

Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок без ошибок и недочётов превышает указанное количество.

Критериями оценки сформированности устной речи являются:

полнота и правильность ответа;

степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

последовательность изложения;

культура речи.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связные, последовательные ответы ученика без недочётов или допускается не более одной неточности в речи.

Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений. 







































Раздел 3

Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)

п/п

Разделы программы

Количество часов

Слушание и говорение.



160


Чтение и письмо.

Графика.

Лексика.

Слово и предложение.

Фонетика и орфоэпия.

Подготовка к изучению морфологии.

Орфография и пунктуация.

Развитие речи.




Примерный график проведения контрольно – измерительных работ



Вид контроля\тема

Форма контроля

Сроки проведения

Списывание текста

Списывание

январь

Итоговая работа по обучению грамоте

Диктант с заданиями

февраль

Итоговая диагностическая работа за 1 класс

Комбинированная контрольная работа с диктантом

май

























Раздел 4

Тематическое планирование



п/п

Тема раздела

Количество часов

Сроки проведения

1.

Добукварный период.

21

сентябрь

2.

Букварный период.

65

октябрь-январь

3.

Послебукварный период.

14

январь-февраль

4.

Наша речь.

3

февраль

5.

Текст, предложение, диалог.

4

февраль

6.

Слова, слова, слова …

5

март

7.

Слово и слог. Ударение.

7

март

8

Звуки и буквы.

38

март-апрель-май

9.

Итоговое повторение.

3

май



Календарно-тематическое планирование

1

02.09

Здравствуй школа. Наши пальчики играют.

2

03.09

Наш друг – карандаш. Пропись – первая учебная тетрадь.

3

04.09

Любимые игрушки.

4

05.09

Рисование бордюров.

5

06.09

Письмо овалов и полуовалов.

6

09.09

Письмо овалов и полуовалов.

7

10.09

Письмо длинных прямых наклонных линий.

8

11.09

Письмо наклонной длинной и короткой линии с закруглением внизу (влево,вправо).

9

12.09

Письмо короткой и длинной наклонной линии с закруглением вверху (влево, вправо).

10

13.09

Письмо короткой и длинной наклонной линии с закруглением вверху (влево, вправо).

11

16.09

Письмо элементов букв.

12

17.09

Письмо элементов букв.

13

18.09

Письмо элементов букв.

14

19.09

Письмо изученных элементов.

15

20.09

Письмо изученных элементов.

16

23.09

Строчная и заглавная буквы А, а.

17

24.09

Строчная и заглавная буквы О, о.

18

25.09

Строчная и заглавная буквы И, и.

19

26.09

Строчная буква ы. Сравнение печатной и письменной букв.

20

27.09

Слова с буквой ы.

21

30.09

Строчная и заглавная буквы У, у.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД. 65 часов.

22

01.10

Строчная и заглавная буквы Н, н.

23

02.10

Строчная и заглавная буквы С, с.

24

03.10

Строчная и заглавная буквы К, к.

25

04.10

Строчная и заглавная буквы К, к.

26

07.10

Строчная и заглавная буквы Т, т.

27

08.10

Строчная и заглавная буквы Т, т.

28

09.10

Строчная и заглавная буквы Л, л.

29

10.10

Строчная и заглавная буквы Л, л.

30

11.10

Письмо изученных букв.

31

14.10

Строчная и заглавная буквы Р, р.

32

15.10

Строчная и заглавная буквы В, в.

33

16.10

Строчная и заглавная буквы Е, е.

34

17.10

Строчная и заглавная буквы Е, е.

35

18.10

Письмо слов с изученными буквами.

36

21.10

Строчная и заглавная буквы П, п.

37

22.10

Строчная и заглавная буквы П, п.

38

23.10

Строчная и заглавная буквы М, м.

39

24.10

Строчная и заглавная буквы М, м.

40

25.10

Письмо слов с изученными буквами.

41

06.11

Строчная и заглавная буквы З, з.

42

07.11

Строчная и заглавная буквы З, з.

43

08.11

Строчная и заглавная буквы З, з.

44

11.11

Строчная и заглавная буквы Б, б.

45

12.11

Строчная и заглавная буквы Б, б.

46

13.11

Строчная и заглавная буквы Д, д.

47

14.11

Строчная и заглавная буквы Д, д.

48

15.11

Письмо слов и предложений.

49

18.11

Строчная и заглавная буквы Я, я.

50

19.11

Строчная и заглавная буквы Я, я.

51

20.11

Строчная и заглавная буквы Г, г.

52

21.11

Строчная и заглавная буквы Г, г.

53

22.11

Письмо слов с парными согласными буквами.

54

25.11

Строчная и заглавная буквы Ч, ч.

55

26.11

Строчная и заглавная буквы Ч, ч. Сочетания ЧА, ЧУ, ЧК.

56

27.11

Строчная буква Ь.

57

28.11

Слова с мягким знаком.

58

29.11

Письмо предложений с изученными буквами.

59

02.12

Строчная и заглавная буквы Ш, ш.

60

03.12

Строчная и заглавная буквы Ш, ш.

61

04.12

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

62

05.12

Строчная и заглавная буквы Ж, ж.

63

06.12

Строчная и заглавная буквы Ж, ж.

64

09.12

Слова с сочетаниями ЖИ-ШИ.

65

10.12

Строчная и заглавная буквы Ё, ё.

66

11.12

Строчная и заглавная буквы Ё, ё.

67

12.12

Строчная и заглавная буквы Й, й.

68

13.12

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

69

16.12

Строчная и заглавная буквы Х, х.

70

17.12

Строчная и заглавная буквы Х, х.

71

18.12

Строчная и заглавная буквы Ю, ю.

72

19.12

Строчная и заглавная буквы Ю, ю.

73

20.12

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

74

23.12

Строчная и заглавная буквы Ц, ц.

75

24.12

Строчная и заглавная буквы Ц, ц.

76

25.12

Строчная и заглавная буквы Э, э.

77

26.12

Строчная и заглавная буквы Э, э.

78

27.12

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

79

09.01

Строчная и заглавная буквы Щ, щ.

80

10.01

Строчная и заглавная буквы Щ, щ.

81

13.01

Повторение изученного материала. Письмо предложений с изученными буквами.

82

14.01

Строчная и заглавная буквы Ф, ф.

83

15.01

Строчная и заглавная буквы Ф, ф.

84

16.01

Строчные буквы Ь, Ъ. Сравнение печатной и письменной букв.

85

17.01

Повторение написания изученных букв. Составление предложений.

86

20.01

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД. 14 часов.

87

21.01

Алфавит.

88

22.01

Списывание текста.

89

23.01

Оформление предложений в тексте.

90

24.01

Оформление предложений в тексте.

91

27.01

Заглавная буква в именах собственных.

92

28.01

Заглавная буква в именах собственных.

93

29.01

Правописание сочетаний ЖИ-ШИ.

94

30.01

Правописание сочетаний ЧА-ЩА.

95

31.01

Правописание сочетаний ЧУ-ЩУ.

96

03.02

Правописание сочетаний ЧК, ЧН.

97

04.02

Письмо слов с Ь.

98

05.02

Письмо под диктовку. Итоговая работа по обучению грамоте.

99

06.02

Закрепление изученного материала.

100

07.02

Оценка достижений.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. РУССКИЙ ЯЗЫК. 60 часов.

101

17.02

Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.

102

18.02.

Речь устная и речь письменная.

103

19.02.

Закрепление и обобщение по теме «Наша речь».

104

20.02.

Текст (общее представление).

105

21.02.

Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.

106

25.02.

Диалог.

107

26.02.

Закрепление и обобщение по теме «Текст, предложение, диалог».

108

27.02.

Слово. Роль слов в речи.

109

28.02.

Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.

110

02.03

Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные.

111

03.03

Слова, близкие и противоположные по значению.

112

04.03

Закрепление и обобщение по теме «Слова, слова, слова…».

113

05.03

Слово и слог.

114

06.03

Слово и слог.

115

10.03

Перенос слов.

116

11.03

Перенос слов.

117

12.03

Ударение.

118

13.03

Ударение.

119

16.03

Закрепление и обобщение по теме «Слово и слог. Ударение».

120

17.03

Звуки и буквы.

121

18.03

Звуки и буквы.

122

30.03

Русский алфавит, или Азбука.

123

31.03

Русский алфавит, или Азбука.

124

01.04

Гласные звуки.

125

02.04

Гласные звуки.

126

03.04

Гласные звуки.

127

06.04

Ударные и безударные гласные звуки.

128

07.04

Ударные и безударные гласные звуки.

129

08.04

Ударные и безударные гласные звуки.

130

09.04

Ударные и безударные гласные звуки.

131

10.04

Ударные и безударные гласные звуки.

132

13.04

Закрепление по теме «Гласные звуки».

133

14.04

Согласные звуки.

134

15.04

Согласные звуки.

135

16.04

Согласные звуки.

136

17.04

Закрепление по теме «Согласные звуки».

137

20.04

Буквы Й и И.

138

21.04

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

139

22.04

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

140

23.04

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

141

24.04

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

142

27.04

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.

143

28.04

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.

144

29.04

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.

145

30.04

Деление слов для переноса с Ь.

146

04.05

Согласные звонкие и глухие.

147

05.05

Согласные звонкие и глухие.

148

06.05

Согласные звонкие и глухие.

149

07.05

Парные согласные звонкие и глухие.

150

08.05

Закрепление по теме «Согласные звонкие и глухие».

151

11.05

Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки».

152

12.05

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

153

13.05

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч.

154

14.05

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.

Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

155

15.05

Заглавная буква в словах.

156

18.05

Итоговая проверочная работа.

157

19.05

Анализ работы. Работа над ошибками.

158

20.05

Проект «Сказочная страничка».

159

21.05

Оценка достижений.

160

22.05

Что узнали. Чему научились.



  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного вуза»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.