Рабочая программа по русскому языку для 11 класса

Принято       Педагогическим советом       ГБОУ СОШ № 317       Протокол №1 от 31.08.2021

«Утверждаю»     Директор ГБОУ СОШ № 317        ____________ /М.В. Новикова/              Приказ  № 65-14-О от 31.08.2021

Рабочая программа

по  учебному предмету  

Русский язык

11 класс

срок реализации: 2021 – 2022 учебный год

                                    Программа составлена: Насыевой Раисой Михайловной

                                                                                     Санкт-Петербург

2021 год

Пояснительная записка                                                                                                                                                                                               

            Рабочая учебная программа по русскому языку для 11 класса (базовый уровень) составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования,  Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку для 11 класса базового уровня и учебной программы по русскому языку для 11 класса, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации  в 2006 году (автор-составитель Львова С.И., Гольцова Н.Г.).

При изучении программы используется методический комплекс:

1. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для  общеобразовательных учреждений. - – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008

2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах 10-11 классы.- М.: Русское слово, 2007.

3.Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина Русский язык. 10-11 классы: Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008

На изучение предмета в 11 классе отводится 68 часа  (2 часа в неделю).  

            В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков само­стоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.

Программа реализует деятельностно-системный под­ход в обучении русскому языку, что предполагает синтез про­цесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожден­ного языкового чутья и речемыслительных способностей школь­ников.

            Новизной данной программы является направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, которое создает условия для реализации надпредметной функции русского языка, а также то, что центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен.     Необходимо также отметить, что программа учитывает новые условия итоговой аттестации (подготовка к ЕГЭ) и поэтому большое место учитель должен отводить занятиям по подготовке к ЕГЭ. Отличительной особенностью данной программы также является то, что она акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и пунктуации.

Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Деятельностно-системный подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функциональ­ного назначения) пронизывают весь курс обучения родному язы­ку в целом, что отражается даже в необычном предъявлении материала в программе

Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении требует от человека не только хорошего знания систе­мы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в программе большое внимание уделяется развитию  навыков использования в речи элементов русского речевого эти­кета.

Коммуникативная направленность курса подразумевает бо­лее глубокое внимание к проблеме формирования навыков выра­зительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литерату­ры. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые уме­ния, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественно­го произведения. Таким образом, уроки русского языка стано­вятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи и формируется представление о многофункциональности языко­вого явления как грамматического, коммуникативного и эстети­ческого феномена, развивается языковое чутье, способность оце­нивать эстетическую сторону художественного высказывания.

Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям, предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и ре­чевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, сло­вообразовательные, лексические, грамматические), но и сформи­ровать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.

Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополни­тельного материала, расширяющего ос­новное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися. Необходимость дифференциа­ции вводимых лингвистических сведений продиктована неподго­товленностью большинства школьников к восприятию лингвистической теории: они испы­тывают значительные трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт общения на научные темы у них практи­чески отсутствует.

Программа составлена с учетом принципа преемствен­ности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой (работа по комплексу под редакцией С.И. Львовой в среднем звене наиболее соответствует поставленным задачам).  Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

            Таким образом, в процессе изучения русского языка в старших классах совершенствуются основные общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные,  организационные. Сле­довательно, создаются необходимые условия реализации в про­цессе обучения межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.

Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в дру­гих компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.

            Цель курса - повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.

• Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т.д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».
• В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.
• Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», «Анализ текста», изучение которых предполагает в первую очередь самостоятельное освоение материала первоисточников, анализ текстов разных функциональных стилей, обеспечивает расширение лингвистического кругозора, формирование языкового вкуса, углубление знаний о языке.

·         Содержание программы по русскому  языку отобрано на основе компетентностного подхода.

·         Языковая и языковедческая компетенция – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых – русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценки языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

·               Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

·               Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально- культурной специфики русского языка; расширение знаний взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.

·               Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения.

Цели обучения русскому языку

Изучение русского языка в старшей школе направленно на достижение следующих целей:

·         воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

·         развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

·         углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

·         овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

·         применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в  различных сферах и ситуациях общения.

           В практике обучения русскому языку используется общедидактическая типология уроков: урок усвоения новых знаний, урок закрепления изученного, повторительно-обобщающий урок, урок контроля, урок  коррекции знаний, урок развития речи, комбинированный урок.

           При планировании предусмотрены разнообразные виды ( Вводный.текущий или промежуточный, тематический, итоговый)и формы контроля: диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий (с дополнительным заданием),морфемный, тест, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения небольшого объёма по началу, по опорным словам.

Сведения о количестве учебных часов

В соответствии с учебным планом на изучение русского языка   отводится 68ч., 2 часа в неделю.  

Учебно- тематический план

Содержание	Кол-во часов	Кол-во контрольных
Введение.	2	4
Лексика. Фразеология. Лексикография	12
Фонетика. Графика. Орфоэпия.	2	2
Морфемика и словообразование.	4	2
Морфология и орфография. Части речи	48	4
ИТОГО

Содержание учебного предмета.

Русский язык в современном мире. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Формы существования русского национального языка (литературный, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык художественной литературы. Система языка, её устройство и функционирование. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного русского литературного языка.

ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ

Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.

Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимия в системе русского языка. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.

Лексикография¹.

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ²

Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование звуков, чередования фонетические и исторические. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения.

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.

Морфемный разбор слова.

Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки. Неморфологические способы словообразования.

Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор.

Основные способы формообразования в современном русском языке.

¹ Одна из задач - научить учащихся пользоваться различными типами аспектных словарей и вырабатывать у них потребность постоянной работы со словарями. Работа со словарями должна быть обязательным элементом урока. Список наиболее популярных и доступных словарей дается в конце учебного пособия.

² См. также раздел «Культура речи».

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ

Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.

Принципы русской орфографии.

Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и традиционные написания.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.

Чередующиеся гласные в корне слова.

Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц.

Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах.

Правописание звонких и глухих согласных.

Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.

Правописание двойных согласных.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Приставки ПРЕ- и ПРИ-.

Гласные И и Ы после приставок.

Употребление Ъ и Ь.

Употребление прописных букв.

Правила переноса слов.

Части речи.

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных.

Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода.

Определение и способы выражения рода несклоняемых имен существительных и аббревиатуры.

Число имен существительных.

Падеж и склонение имен существительных.

Морфологический разбор имен существительных.

Правописание падежных окончаний имен существительных.

Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных. Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание.

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

Качественные прилагательные.

Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых (синтетических) и сложных (аналитических) форм степеней сравнения.

Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных в современном русском языке. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности.

Прилагательные относительные и притяжательные.

Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.

Переход прилагательных из одного разряда в другой.

Морфологический разбор имен прилагательных.

Правописание окончаний имен прилагательных.

Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных прилагательных  на -ий.

Правописание суффиксов имен прилагательных.

Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Особенности употребления числительных разных разрядов.

Морфологический разбор числительных.

Склонение имен числительных.

Правописание имен числительных.

Употребление имен числительных в речи.

Особенности употребления собирательных числительных.

Местоимение

Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений.

Морфологический разбор местоимений.

Правописание местоимений. Значение и особенности употребления местоимений ты и вы. Особенности употребления возвратного, притяжательных и определительных местоимений.

Глагол

Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.

Инфинитив как начальная форма глагола.

Категория вида русского глагола.

Переходность/непереходность глагола.

Возвратные глаголы.

Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Особенности образования и функционирования.

Категория времени глагола.

Спряжение глаголов.

Две основы глаголов. Формообразование глагола.

Морфологический разбор глагола.

Правописание глаголов.

Причастие как особая глагольная форма.

Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий.

Морфологический разбор причастий.

Образование причастий.

Правописание суффиксов причастий,

Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.

Переход причастий в прилагательные и существительные.

Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.

Наречие

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.

Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.

Слова категории состояния

Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории состояния.

Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед.ч.

Морфологический разбор слов категории состояния.

Служебные части речи.

Предлог

Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов.

Союзы и союзные слова

Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова.

Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.

Частицы

Частицы как служебная часть речи.

Разряды частиц.

Морфологический разбор частиц.

Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.

Междометие

Междометие как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные слова.

Морфологический разбор междометий. Правописание междометий. Функционально-стилистические особенности употребления

междометий.

Календарно- тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Содержание образовании Основные виды учебной деятельности

Практика Контроль

Планируемые результаты обучения Метапредметные, предметные, личностные

Домашнее задание

1	Введение	Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе. Показать учащимся, что язык - универсальное средство общения. Знать  структуру учебника, расположение разделов. Уметь найти справочный материал в учебнике		Осознавать роль русского языка в жизни человека как языка русского народа и носителя русской культуры Понимать, что язык – универсальное средство общения. Уметь читать и понимать текст. Уметь слушать, понимать устную и письменную речь.
2	Русский язык в современном мире. (Задание 10)	Наука о русском языке, ее основные разделы. Показать, что знаки – посредники между нами и некоторым знанием, значением. Семиотика как учение о знаковых системах.  Свойства языкового знака – изменчивость.  Звуки и слоги не имеют значения, поэтому знаками не являются. Объяснить учащимся, что русский язык - один из развитых языков		Расширить кругозор учащихся Осознавать русский язык как один из развитых языков мира, видеть его изменение и обогащение Развивать  выразительность речи учащихся, формировать культуру владения русским языком
3	К/Р Диктант (вводный контроль)	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся Урок развивающего контроля.  Развитие исследовательских навыков, формирование умственных действий, самодиагностики	К/р(дик)	Коммуникативные:   Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления Личностные: Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала
4	Анализ диктанта.	Уметь делать работу над ошибками и выполнять упражнения по наиболее сложным случаям ошибок.		Коммуникативные: Уметь делать работу над ошибками и выполнять упражнения по наиболее сложным случаям. Формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции знаний и умений. Познавательные: объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова и предложений. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
5	Экология языка. Обучающее сочинение в формате ЕГЭ (Композиция)	Сформировать навыки анализировать  текст, развить познавательные способности каждого ученика. Научиться находить  проблему   текста.		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять примеры - иллюстрации.
6	Экология языка.	Объяснять языковые явления.   Деление языкознания на общую лингвистику (изучающую свойства, характерные для всех языков) и частную (отдельные языки), выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской  деятельности
7	Экология языка   (Задание 5 в формате ЕГЭ)	Расширение знаний взаимосвязи развития языка и истории народа Коммуникативная функция языка (быть средством общения) Когнитивная функция (инструмент выражения мысли). Знать, что в языке отражается не только реальная действительность, но и традиции, духовные и нравственные ценности народа.		Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Познавательные:объяснять языковые явления,   выявляемые в ходе исследования структуры слова Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской  деятельности
8	Язык и речь. Синтаксис. Синтаксические нормы.	Расширение знаний взаимосвязи развития языка и истории народа Самобытность, неповторимость национального языка, проявляемая на лексическом уровне. Средства выразительности		Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Познавательные: объяснять языковые явления,  выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской  деятельности
9	Язык и речь. Синтаксис. Синтаксические нормы. (Задание 8, ЕГЭ)	Расширение знаний взаимосвязи развития языка и истории народа Самобытность, неповторимость национального языка, проявляемая на лексическом уровне. Средства выразительности		Коммуникативная: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Познавательные: объяснять языковые явления,   выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской  деятельности
10	Язык и речь. Синтаксис. Синтаксические нормы. (Задание 8, ЕГЭ)	Умение собирать сведения о происхождении слова, использовать словообразовательные словари. Умение находить данные слова в произведениях художественной литературы.		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что знание языка- показатель важнейшей культуры человека
11	Язык и речь. Синтаксис. Синтаксические нормы. (Задание 8, ЕГЭ)	Функции русского языка: национальный язык русского народа; средство межнационального общения; государственный язык. Статьи Федерального закона от 1.06 2005г.		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, значение Федерального закона. Формирование сознания того, что знание языка- показатель важнейшей культуры человека
12	Пунктуационные нормы русского языка. Знаки препинания и их функции в письменной речи. (Повторить задание 16, ЕГЭ)	Знать социальные функции русского языка. Сферы общественной жизни, в которых обязательно использование русского языка как государственного (Упр.26)		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные:  формирование сознания того, что знание языка- показатель важнейшей культуры человека
13	Пунктуационные нормы русского языка. Знаки препинания   в предложениях с однородными членами.  Задание 16, ЕГЭ)	Знать пунктуационные нормы языка, в предложениях с однородными членами.		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания предложения. Личностные: формирование сознания того, что знание языка- показатель важнейшей культуры человека
14	Пунктуационные нормы русского языка. Знаки препинания и их функции в письменной речи.  (Задание 16)	Различие понятий «литературный язык» и «язык художественной литературы». Характерные черты литературного языка: полифункциональность, нормированность, существование как в устной, так и в письменной речи.		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста. Личностные: формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что знание языка- показатель важнейшей культуры человека
15	К.р. Готовимся к ЕГЭ. Тест	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся. Урок развивающего контроля.		К/Р Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
16	Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Задание 17(ЕГЭ)	Умение собирать недостающие сведения  об обособленных членах предложения. Умение находить данные предложения в произведениях художественной литературы		Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
17	Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Задание 17(ЕГЭ)	Повторение. Обобщение и систематизация Урок общеметодической направленности. Повторение. практикум.		Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   предложения. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
18	Знаки препинания в предложениях с обращениями. Задание 18(ЕГЭ)	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся. Урок развивающего контроля. Урок общеметодической направленности.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
19	Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями. Задание 18(ЕГЭ)	Умение собирать недостающие сведения  о предложениях с вводными конструкциями. Умение находить данные предложения в произведениях художественной литературы		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
20	Знаки препинания в сложносочиненном предложении. (Задание 18, ЕГЭ)	Урок развивающего контроля.  Развитие исследовательских навыков, формирование умственных действий, самодиагностики.		К/Р Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
21	Обучающее сочинение (алгоритм написания, проблема текста, позиция автора, комментарий)	Сформировать навыки анализировать  текст, развить познавательные способности каждого ученика. Научиться находить  проблему   текста. Уметь полно, связно составлять текст.		Уметь применять логическое мышление в построении различных заключений Уметь выстраивать группу предложений в текст; определять смысловые отношения между предложениями Развивать логику мышления, воспитывать стремление к развитию творческих способностей
22	Обучающее сочинение (алгоритм написания, проблема текста, позиция автора, комментарий)	Сформировать навыки анализировать  текст, развить познавательные способности каждого ученика. Научиться находить  проблему   текста. Уметь полно, связно составлять текст.		К/РКоммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
23	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.  (Задание 18, ЕГЭ)	Умение собирать недостающие сведения  о сложноподчинённых предложениях. Умение находить данные предложения в произведениях художественной литературы Уметь применять правила при постановке знаков препинания.		К/Р Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
24	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. (Задание 19, ЕГЭ)	Умение собирать недостающие сведения  о сложноподчинённых предложениях. Умение находить данные предложения в произведениях художественной литературы Уметь применять правила при постановке знаков препинания.		К/Р Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
25	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. (Задание 19, ЕГЭ)	Умение собирать недостающие сведения  о сложноподчинённых предложениях. Умение находить данные предложения в произведениях художественной литературы Уметь применять правила при постановке знаков препинания.		К/Р Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
26	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. (Задание 19, ЕГЭ)	Повторение. Обобщение и систематизация Урок общеметодической направленности. Повторение. практикум.  Умение собирать недостающие сведения  о постановке знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.   Уметь применять правила при постановке знаков препинания.		К/Р Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
27	К/Р: Диктант	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся Урок развивающего контроля.		К\Р Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
28	К/Р: Готовимся к ЕГЭ. Тест по разделу	Сформировать навыки анализировать текст. Научиться находить  проблему, примеры- иллюстрации. Уметь полно, связно составлять текст.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
29	Обучающее сочинение (Готовимся к ЕГЭ)	Сформировать навыки анализировать  текст. Научиться находить  проблему, примеры- иллюстрации. Уметь полно, связно составлять текст.   Уметь применять правила при правописании.
30	Обучающее сочинение (Готовимся к ЕГЭ)	Уметь составлять текст  по плану Уметь писать сочинение  по данному тексту и составлять простой план Уметь определять основную и второстепенную информацию, строить логическую цепь рассуждений		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
31	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении	Умение собирать недостающие сведения  о бессоюзных предложениях. Умение находить данные предложения в произведениях художественной литературы Уметь применять правила при постановке знаков препинания.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
32	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении	Умение собирать недостающие сведения  о бессоюзных предложениях. Умение находить данные предложения в произведениях художественной литературы Уметь применять правила при постановке знаков препинания.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
33	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении	Умение собирать недостающие сведения  о бессоюзных предложениях. Умение находить данные предложения в произведениях художественной литературы Уметь применять правила при постановке знаков препинания.  Владеть основными терминами.   Уметь применять правила при правописании		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
34	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении	Умение собирать недостающие сведения  о бессоюзных предложениях. Умение находить данные предложения в произведениях художественной литературы Уметь применять правила при постановке знаков препинания.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
35	Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи	Умение собирать недостающие сведения  о сложных предложениях с разными видами связи. Умение находить данные предложения в произведениях художественной литературы Уметь применять правила при постановке знаков препинания.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
36	Понятие о функционально й стилистике и о стилистической норме русского языка  №27	Умение собирать  сведения  о функциональной стилистике и о стилистической норме предложений.     Уметь применять правила при постановке знаков препинания.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
37	Понятие о функционально й стилистике и о стилистической норме русского языка  №27	Умение собирать  сведения  о функциональной стилистике и о стилистической норме рсского языка.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
38	Разговорная речь.   №28.Решение заданий   ЕГЭ	Уметь анализировать текст с точки зрения особенностей содержания, сферы использования и языковых средств (лексики, грамматики), уметь определять стилистическую принадлежность. Уметь выполнять действия по алгоритму.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
39	Разговорная речь. №28.Решение заданий   ЕГЭ	Уметь анализировать текст с точки зрения особенностей содержания, сферы использования и языковых средств (лексики, грамматики), уметь определять стилистическую принадлежность. Уметь выполнять действия по алгоритму.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
40	Научный стиль.№29. Решение заданий ЕГЭ	Уметь анализировать текст с точки зрения особенностей содержания, сферы использования и языковых средств (лексики, грамматики), уметь определять научный стиль, который используется для сообщения научных сведений, объяснения научных фактов. Знать, что общей чертой научного стиля является строгая логичность изложения.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
41	Научный стиль.№29. Решение заданий ЕГЭ	Уметь анализировать текст с точки зрения особенностей содержания, сферы использования и языковых средств (лексики, грамматики), уметь определять научный стиль, который используется для сообщения научных сведений, объяснения научных фактов. Знать, что общей чертой научного стиля является строгая логичность изложения.		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
42	Проверочная работа. Задания в формате ЕГЭ	Уметь определять наличие орфограмм в конкретной части речи    Уметь применять правила при правописании		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Личностные: Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
43	Обучающее сочинение (Готовимся к ЕГЭ)	Уметь составлять текст  по плану Уметь писать сочинение  по данному тексту. Уметь определять основную и второстепенную информацию, строить логическую цепь рассуждений		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
44	Официально– деловой стиль. №30	Уметь определять официально - деловой стиль, сферу использования (в правовых, служебных, производственных отношениях). Знать  основные стилевые черты        (стандартизованность, стереотипность построения текста; точность, не допускающая иного толкования) что общей чертой   стиля является  отсутствие эмоциональности, экспрессивности.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
45	Официально– деловой стиль. №30	Уметь определять официально - деловой стиль, сферу использования (в правовых, служебных, производственных отношениях). Знать  основные стилевые черты        (стандартизованность, стереотипность построения текста; точность, не допускающая иного толкования) что общей чертой   стиля является  отсутствие эмоциональности, экспрессивности.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
46	Официально– деловой стиль. №30	Уметь определять официально - деловой стиль, сферу использования (в правовых, служебных, производственных отношениях). Знать  основные стилевые черты        (стандартизованность, стереотипность построения текста; точность, не допускающая иного толкования) что общей чертой   стиля является  отсутствие эмоциональности, экспрессивности.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
47	Публицистический стиль №31	Уметь определять публицистический   стиль, сферу использования (в общественно-экономической, политической); цели (информирование, передача общественно значимой информации); адресат (массовый слушатель). Знать, что общей чертой   стиля является  сочетание  экспрессивности  и стандарта.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
48	Публицистический стиль №31 .	Уметь определять публицистический   стиль, сферу использования (в общественно-экономической, политической); цели (информирование, передача общественно значимой информации); адресат (массовый слушатель). Знать, что общей чертой   стиля является  сочетание  экспрессивности  и стандарта.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
49	Обучающее сочинение (Готовимся к ЕГЭ)	Сформировать навыки анализировать  текст. Научиться находить  проблему, примеры- иллюстрации,  позицию автора. Уметь полно, связно составлять текст.		Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста.
50	Жанры публицистики. Хроника, репортаж	Уметь определять публицистический   стиль,  жанры( очерк, репортаж, интервью, фельетон, речь защитника или адвоката на суде, выступление по радио и телевидению, на собрании)		Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры жанров публицистики.
51	Интервью	Знать задачи интервьюера ( предоставление собеседнику возможности высказаться по интересующему всех вопросу). Уметь определять основную и второстепенную информацию, строить логическую цепь рассуждений.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
52	К/Р: Готовимся к ЕГЭ. Тест по разделу	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся. Урок развивающего контроля.		Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
53	Очерк	Знать характерную особенность очерка (документальность, достоверность), разновидности (путевой, портретный, проблемный, бытовой). Уметь выбирать героев.	.	Коммуникативные: формировать навыки правил ведения разговоры и форм. его выражения   Познавательные: понимать речевую тактику, приёмы привлечения собеседника Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
54	Культура публичной речи	Знать задачи публичной речи ( возможность донести до своего слушателя информацию, убедить его, доказать свою точку зрения).Использование в выступлениях простых конструкций предложений, обращений, общеупотребительной лексики, эпитетов, сравнений.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
55	Контрольный диктант	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся Урок развивающего контроля.  Развитие исследовательских навыков, формирование умственных действий, самодиагностики.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
56	Язык рекламы Проект (упр481)	Содержание рекламных текстов. Особенность социальной рекламы. Требования. Яркость языка рекламы. Части речи, чаще всего употребляемые в рекламе (имя существительное, качеств. прилагательные), стилистические фигуры (анафора, антитеза, эллипсис), средства выразительности ( эпитеты, метафоры и т.д.)		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Познавательные: знать фазы чтения: восприятие текста, извлечение смысла, объяснение, создание собственного нового смысла Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
57	Язык рекламы Проект (упр481)	Содержание рекламных текстов. Особенность социальной рекламы. Требования. Яркость языка рекламы. Части речи, чаще всего употребляемые в рекламе (имя существительное, качеств. прилагательные), стилистические фигуры (анафора, антитеза, эллипсис), средства выразительности ( эпитеты, метафоры и т.д.)		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
58	Язык художественной литературы. Изобразительно-выразительные средства.	Знать, что является основой языка художественной литературы, какова функция ее языковых средств (эстетическая). Предназначение языка художественной литературы (создания художеств. образов). Средства, используемые в языке худ. лит. Жанры (эпические, лирические, драматические)		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
59	Язык художественной литературы. Изобразительно-выразительные средства	Знать, что является основой языка художественной литературы, какова функция ее языковых средств (эстетическая). Предназначение языка художественной литературы (создания художеств. образов). Средства, используемые в языке худ. лит. Жанры (эпические, лирические, драматические)		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
60	Контрольная работа	Проверка, оценка и коррекция знаний учащихся. Урок развивающего контроля.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений). Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
61	Повторение изученного в 11 классе.№34	Сформировать навыки анализировать текст. Научиться находить проблему, примеры- иллюстрации, позицию автора, формулировать собственную позицию, подтверждать её примерами. Уметь полно, связно составлять текст.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).  Познавательные: Объяснять и применять различные формы реферата, выявляемые в ходе исследования структуры   Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
62	Повторение изученного в 11 классе.№34	Сформировать навыки анализировать текст. Научиться находить проблему, примеры- иллюстрации, позицию автора, формулировать собственную позицию, подтверждать её примерами. Уметь полно, связно составлять текст.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).   Познавательные: Объяснять и применять различные формы реферата, выявляемые в ходе исследования структуры   Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
63	Повторение изученного в 11 классе Подготовка к экзамену	Сформировать навыки анализировать текст. Научиться находить проблему, примеры- иллюстрации, позицию автора, формулировать собственную позицию, подтверждать её примерами. Уметь полно, связно составлять текст.		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).  Познавательные: Объяснять и применять различные формы рецензии, выявляемые в ходе исследования структуры   Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
64	Подготовка к экзамену	Задания 1-7 в формате ЕГЭ		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).  Познавательные: Объяснять и применять различные формы рецензии, выявляемые в ходе исследования структуры   Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
65	Подготовка к экзамену	Задания 8-15 в формате ЕГЭ		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).  Познавательные: Объяснять и применять различные формы рецензии, выявляемые в ходе исследования структуры   Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
66	Подготовка к экзамену	Задания 16-21 в формате ЕГЭ		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).  Познавательные: Объяснять и применять различные формы рецензии, выявляемые в ходе исследования структуры   Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
67	Подготовка к экзамену	Задания 22 – 26 в формате ЕГЭ		Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы   Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).  Познавательные: Объяснять и применять различные формы рецензии, выявляемые в ходе исследования структуры   Личностные: Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной   деятельности
68	Итоговый урок

Примечание:

ПР/Р – проверочная работа (тест, словарный диктант, контрольное упражнение)

Л/Р – лабораторная (практическая) работа

К/Р – контрольная работа (диктант, тест в формате ЕГЭ, домашняя контрольная работа)

Перечень учебно – методических средств обучения

№	Содержание	Класс	Автор
1.	Учебник (основной)	10-11	Русский язык. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных школ Л.М.Рыбченкова, Русский язык 10-11 класс В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко.
2.	Учебные пособия: сборники дидактических материалов, тесты		Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах 10-11 классы Н.А.Сенина, С.В.Гармаш Тематический тренинг. Модели сочинений 10-11 классы Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: 10 – 11 классы: Грамматика. Речь. Егораева Г. Т. Русский язык Выполнения заданий части 3 (С) Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. Контрольные тесты: орфография и пунктуация, 10-11 класс. И.П. Цыбулько, В.И. Капинос и др. ЕГЭ. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных заданий.

Критерии и нормы оценивания учащихся

Нормы оценок по русскому языку:

Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

        Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

         При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)     В переносе слов;

2)     На правила, которые не включены в школьную программу;

3)     На еще не изученные правила;

4)     В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)     В передаче авторской пунктуации.

        Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

         При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)     В исключениях из правил;

2)     В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3)     В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)     В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5)     В написании ы и  и после приставок;

6)     В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7)     В собственных именах нерусского происхождения;

8)     В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)     В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

       Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

       Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

      Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

         Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

        При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»

Оценка обучающих работ

        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.  При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.