1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для
учителя
1. Богданова
Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5- 9 классы. - М.: «Просвещение»,
2007 г.
2. Баранов
М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Обучение русскому языку в 5 классе:
Методические рекомендации к учебнику для 5 класса ОУ. - М.: Просвещение,
2006.- 110 с.
3. Василенко
М.В., Лагутина Е.В., Денисова М.А. Грамматика русского языка 5-9 класс (в
таблицах). – М.: Издат-школа, 1997
4. Водолазькая
С.В. Предметная неделя русского языка в школе. Конкурсы, викторины, олимпиады.
– Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008
5. Гдалевич
Л.А., Фудим Э.Д. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя. – М.:
«Просвещение», 1991
6. Зельманова
Л.М., Колокольцев Е.Н. Развитие речи. Русский язык и литература. Репродукции
картин. 5-7 классы. – М.: «Дрофа», 1998
7. Никитина
Е.И. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя. – М.: «Просвещение»,
2003
8. Орг А.О.
Олимпиады по русскому языку. Книга для учителя. - М.: «Просвещение», 2002
9. Розенталь
Д.А. Справочник по орфографии и пунктуации. – Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во,
1994
Для
учащихся
1. Арсирий
А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся. – М.:
«Просвещение», 1995
2. Ахременкова
Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. Русский язык. 5
класс. – М.: «Просвещение», 2004 г.
3. Баранов
М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И. «Русский
язык. 5 класс»: М.: «Просвещение», 2008
4. Книгина
М.П. Тесты по русскому языку 5 класс. – Саратов: Лицей, 2002
5. Коробкина
В.А. Русский язык 5 класс. Тетрадь с печатной основой. – Тобольск: Лава, 2000
6. Шанский
Н.М. В мире слов. - М.: «Просвещение», 1985
7. Таблицы и
раздаточный материал по русскому языку для 5 класса.
8. Мультимедийные
пособия:
·
«Фраза»
Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и
абитуриентов.
·
1-С
Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и
абитуриентов.
·
Электронный
репетитор-тренажер «Курс русского языка»
·
Образовательный
комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
Дополнительная
литература
1.
Ожегов С.И. Словарь русского языка/под редакцией члена-корреспондента АН СССР
Н.Ю.Шведовой.-18 издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1986.- 797с.
2.
Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Орфографический
словарь-справочник.:- 2-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 2001.- 944с.
3.
Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского
языка.- 3-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1997.- 347 с.
4.
Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение. Ударение:
Резниченко.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО»Издательство АСТ», 2004.-
1182с.
5.
Н.П.Колесников Словарь слов с двойными согласными. Ростов н/Д.: Издательство
Рост. ун-та, 1995.- 416с.
6.
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: под редакцией Л.А.Чешко.-
5-е издание, стереотип.- М.: Русский язык, 1986.- 600 с.
7.
Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. Издание 2-е,
исправлено и дополнено, М., «Просвещение», 1976, 543с.
8.
Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снегова Г.П. Школьный толковый словарь
русского языка – М., 1981
9.
Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: Справочные материалы
(Под ред. Н.М. Шанского) М., 1993
Средства
обучения
1.
Печатные пособия (таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные
карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала)
2.
Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые
программы)
3.
Экранно-звуковые пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы)
8. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учащиеся
должны знать:
·
основные
сведения о языке, изученные в 5 классе;
·
роль
русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;
·
смысл
понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого
общения;
·
основные
признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового
стилей, языка художественной литературы;
·
особенности
основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи;
·
признаки
текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
·
основные
единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
нормы речевого этикета.
Учащиеся
должны уметь:
аудирование
·
понимать
основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного
текста, воспринимаемого на слух;
·
выделять
основную мысль, структурные части исходного текста;
фонетика и графика
·
выделять
в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
·
различать
ударные и безударные слоги;
·
не
смешивать звуки и буквы;
·
свободно
пользоваться алфавитом, работая со словарями;
·
разбирать
слова фонетически;
орфоэпия
·
правильно
произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
·
опознавать
звукопись как поэтическое средство;
·
использовать
логическое ударение для усиления выразительности речи;
·
разбирать
слова орфоэпически;
·
работать
с орфоэпическим словарем;
лексика
·
употреблять
слова в соответствии с их лексическим значением;
·
толковать
лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
·
опознавать
эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;
·
пользоваться
толковым словарем;
словообразование
·
выделять
морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах
несложной структуры);
·
подбирать
однокоренные слова с учетом значения слов;
·
по
типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
·
разбирать
слова по составу;
·
пользоваться
словарем морфемного строения слов;
морфология
·
квалифицировать
слово как часть речи по вопросу и общему значению;
·
правильно
определять грамматические признаки изученных частей речи;
·
образовывать
формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
·
разбирать
слово морфологически;
синтаксис
·
выделять
словосочетания в предложении;
·
определять
главное и зависимое слово;
·
определять
вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию
второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;
·
составлять
простые и сложные предложения изученных видов;
·
разбирать
простое предложение синтаксически;
орфография
·
находить
в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать
слова с изученными орфограммами;
·
правильно
писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
·
пользоваться
орфографическим словарем;
пунктуация
·
находить
в предложениях места для постановки знаков препинания;
·
обосновывать
выбор знаков препинания;
·
расставлять
знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;
связная
речь
·
определять
тему и основную мысль текста, его стиль;
·
составлять
простой план текста;
·
подробно
и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания
предметов, животных);
·
писать
сочинения повествовательного характера;
·
совершенствовать
содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым
материалом).
Учащиеся должны
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
·
осознания
роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
·
развития
речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
·
удовлетворения
коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях
общения;
·
увеличения
словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств,
развития способности к самооценке;
·
получения
знаний по другим учебным предметам.
9. ОЦЕНОЧНЫЕ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Система
оценки планируемых результатов
1. Оценка
устных ответов учащихся
Устный
опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика
следует учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Отметка «5»
ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые
примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка
«4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 -
2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится,
если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка
(«5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на
протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока
не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его
умения применять знания на практике.
2.Оценка письменных работ
2.1
Оценка диктантов
Диктант —
одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать
нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта
устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
До конца первого
полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Контрольный
словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми
орфограммами. Объём контрольного словарного диктанта может состоять из
следующего количества слов: для V
класса –10-15 (15-20).
Диктант, имеющий целью
проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные
орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности
ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце
четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным
темам.
Примечания:
1
Слов с непроверяемыми орфограммами, правописанию которых ученики
специально обучались, в диктантах должно быть в 5-м классе — до
5.
2
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на
двух — трех предыдущих уроках.
При
оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
-
в переносе слов;
-
на правила, которые не включены в школьную программу;
-
на еще не изученные правила;
-
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
-
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются,
но не учитываются описки (искажение звукового облика слова: рапотает; пропуски
букв: роман стоится; перестановки, замены, добавление букв: пордуктов,
лешендарное, дашже).
При
оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.
Среди ошибок следует
выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики
грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся
ошибки
орфографические:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных
собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного
написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного
написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли
сказуемого;
5) в написании ы и и после
приставок;
6) в случаях трудного различия не
и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не
мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не
что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского
происхождения;
пунктуационные:
1) в случаях, когда вместо одного знака
препинания поставлен другой;
2) в пропуске одного из сочетающихся
знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать
также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она
считается за одну ошибку.
Однотипными
считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания
заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не
считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово
или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые
три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка
учитывается как самостоятельная. Если в одном слове с непроверяемыми
орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант
оценивается одной отметкой.
В контрольной работе,
состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за
диктант и за дополнительное задание). При этом орфографические и пунктуационные
ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
2.2.Критерии
и нормы оценивания письменных работ
|
Виды письменных работ
|
Отметка
|
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
|
Списывание
(5 кл.)
|
-
|
1-2 ош.
|
3-4 ош.
|
5 и более ош.
|
|
Контрольный словарный диктант
|
-
|
1-2 ош.
|
3-4 ош.
|
5 и более ош.
|
|
Контрольный текстовый диктант
|
Соотношение орфографических и
пунктуационных ошибок
нет ошибок
1негруб. / 1негруб.
|
Соотношение орфографических и
пунктуационных ошибок
2 / 2
1 / 3
0 / 4
|
Соотношение орфографических и
пунктуационных ошибок
4 / 4
3 / 5
0 / 7
5 / 4
2 / 2
|
Соотношение орфографических и
пунктуационных ошибок
5 и более / 7 и более
0 / 12 и более
|
|
Дополнительные
грамматические
задания
|
Все задания выполнены верно
|
Выполнено верно не менее 3/4 заданий
|
Выполнено верно не менее 1/2 заданий
|
Выполнено верно менее 1/2 заданий
|
2.3.Оценка
сочинений и изложений
Сочинения
и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в
V классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
«Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного
изложения в V классе – 100-150 слов.
При
оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V
классе — 0,5-1 страницы. (Указанный объем сочинений является примерным
потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения,
характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития, почерка)
Любое
сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных
норм.
Обе
оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае
первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание
сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и
основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При
оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического
строя речи;
- стилевое единство и выразительность
речи;
- число языковых ошибок и стилистических
недочетов.
Орфографическая
и пунктуационная грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок (по нормативам оценки контрольных диктантов).
2.4.Критерии
и нормы оценивания сочинений и изложений
|
Отметки
|
Основные критерии оценки
|
|
|
содержание и речевое
оформление
|
грамотность
|
|
«5»
|
1) содержание работы полностью
соответствует теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается
последовательно;
4) работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых
недочета
|
Соотношение орфографических, пунктуационных
и грамматических ошибок
1 негруб. или 1 негруб. или 1
|
|
«4»
|
I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы);
2) содержание в основном
достоверно, но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении
мыслей;
4) лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2
недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов
|
Соотношение орфографических, пунктуационных
и грамматических ошибок
2 / 2 / 2
1 / 3 / 2
0 / 4 /
2
|
|
«3»
|
1) в работе допущены существенные
отклонения от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4
недочетов в содержании, 5 речевых недочетов
|
Соотношение орфографических, пунктуационных
и грамматических ошибок
4 / 4/ 4
3 / 5 / 4
0 / 7 /
4
(в 5 классе – 5 / 4 / 4)
|
|
«2»
|
1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических
неточностей;
3) нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в
содержании, более 7 речевых недочетов
|
Соотношение орфографических, пунктуационных
и грамматических ошибок
7 и более / 7 и более /
7 и более
|
Примечания:
1. При оценке сочинений необходимо
учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза
больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из
нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две
единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3;
«3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5»
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не
может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях.
2.5.Оценка
обучающих работ
При
оценке письменных обучающих работ учитываются:
-
степень самостоятельности учащегося;
-
этап обучения;
-
объём работы;
-
чёткость, аккуратность, каллиграфия.
Обучающие работы
(различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются
более строго, чем контрольные работы. Если возможные ошибки были предупреждены
в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только
в том случае, когда ученик допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов
объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо два исправления ошибок.
(Исправлять ошибку рекомендуется ручкой: аккуратно зачеркивается буква (слово)
и надписывается нужная (-ое).)
Проверенные
в классе работы (классные и домашние) просматриваются, но, по
усмотрению учителя, могут не оцениваться.
Самостоятельные работы,
выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по
нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Классные и домашние
работы (упражнения) по новому материалу, который еще
недостаточно закреплен, учитель проверяет,
но не оценивает.
Приложение
1
Входной
диагностический тест.
Часть
1
При
выполнении заданий этой части (задания 1-12) отметь клеточку (х), номер которой
соответствует выбранному варианту ответа.
1.
В каком слове букв больше, чем звуков?
1)
чашка 3) Юля
2)
пять 4) чайка
2.
В каком слове произносятся только твёрдые согласные звуки?
1)
пение 3) вагон
2)
прямо 4) колесо
3.
Укажи слово с ударением на втором слоге.
1)
километр 3) звоните
2)
сторожит 4) документ
4.
В каком слове отсутствует приставка?
1)
подорожник 2) подарок
3)
полочка 4) поход
5.
Какое слово не является однокоренным к слову сказка.
1)
сказочка 2) сказочник
3)
сказки 4) сказочный
6.
При написании какого слова нужно использовать правило: «Безударную гласную в
корне проверяйте ударением».
1)
п белка 3) молод сть
2)
г зета 4) л нивый
7.
В каком слове на месте пропуска не надо писать букву т?
1)
влас ный 3) чудес ный
2)
лес ница 4) хрус нула
8.
В каком словосочетании на месте пропуска надо писать окончание и?
1)
встретились на вокзал_ 2) играли на площадк_
3)
мечтал о поездк_ 4) подъехали к площад_
9.
Укажи слово, в котором пропущен мягкий знак (ь).
1)
багаж _ 3) в ехал
2)
ноч ной 4) молодёж_
10.
В окончании какого имени прилагательного на месте пропуска пишется буква и?
1)
на горяч м песке 2) по свеж й траве
3)
зимн м лесом 4) в дальн ю поездку
11.
В каком варианте ответа верно указаны главные члены предложения?
Смолистые
шишки украшают вершины елей.
1)
смолистые шишки 2) шишки украшают
3)
вершины украшают 4) вершины елей
12.
Укажи слова, близкие по значению (синонимы).
1)
ночь, звёзды 2) подземный, подводный
3)
река, рыба 4) жара, зной
Часть
2
При
выполнении заданий этой части запиши ответ.
13.
Определи падеж имени прилагательного в предложении.
Болотные
птицы полетели на юг. Ответ: ______
14.
Запиши цифры, на месте которых должны стоять запятые в предложении.
Охотники
отвязали(1) лодку(2) уложили в неё рюкзак(З) оттолкнулись(4) от берега(5) и
поплыли.
Ответ:
______
Часть
3
При
выполнении заданий этой части запиши прямоугольнике.
15.
В каком порядке должны следовать предложения, обозначенные буквами, чтобы
получился связный текст? Допиши 4-6 предложений, продолжив текст.
А.
Скоро у них вывелись аистята.
Б.
На старом дереве аисты свили гнездо.
В.
Радовались аистята вкусной еде.
Г.
С раннего утра до позднего вечера родители носили им из болота лягушек и
рыбёшек.
Д.
Они благодарно хлопали широкими крыльями и звонко щёлкали крепкими клювами.
Ответ:
Приложение
2
Контрольная
работа по теме «Морфология»
(Озаглавить.)
На опушке молодого леса есть пруд. Из него
бьёт3 подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах
рождается2 Волга. Отсюда она направляется в далёкий путь.
Поэты и художники прославляют красоту нашей родной реки в удивительных сказках,
песнях, картинах.
Низкий берег покрыт зелёным ковром лугов и
кустарниками. На лугу пестреют цветочки. Их сладкий запах разливается в мягком1
воздухе. Полной грудью вдыхаешь аромат лугов.
Откос на берегу Волги очень красив.
Местные жители любят проводить здесь выходные дни. Они любуются окрестностями,
ловят рыбу, купаются4.
Приложение
3
Тест по
теме «Предложение»
Часть
1
1.
Укажите строку, в которой перечислены только второстепенные члены.
1)
дополнение, сказуемое, определение
2)
определение, обстоятельство, подлежащее
3)
обстоятельство, подлежащее, сказуемое
4)
определение, дополнение, обстоятельство
2.
Укажите предложение, в котором неверно выделен второстепенный член —
дополнение.
1)
Мы принесли цветы в корзинах.
2)
Орёл громко закричал и расправил крылья.
3)
Ель рукавом тропинку мне завесила.
4)
Турция — южная страна.
3.
Укажите предложение, в котором выделенное слово является обстоятельством.
1)
Багряная луна висит над домом.
2)
Лунная ночь ещё больше побелела от мороза.
3)
Море глухо роптало и билось о берег.
4)
В камышах стояла выпь на одной ноге.
4.
Укажите предложение, в котором выделенное слово является определением.
1)
С утра шёл сильный снег.
2)
Звёзды усеяли ночное небо.
3)
Тиха украинская ночь.
4)
В роще берёзы одна другой красивее.
5.
Укажите предложение, в котором неверно выделен второстепенный член —
определение.
1)
Кудрявые ветки украсил нежный снежок.
2)
Полный месяц встал над лугом.
3)
В доме стояла поразительная тишина.
4)
Этот дом находится рядом.
Часть
2
Прочитайте
текст и выполните задания 1-3.
(I)3ацвела
черёмуха. (2)И грянули черёмуховые холода.
(З)Туман
на рассвете не поднялся колечком с лесной поляны, а замёрз и лёг на поляну
инеем. (4)Небо блёклое; не поймёшь, каким оно днём станет: то ли синим, то ли
серым?
(5)Тихо
в лесу. (6)Одна кукушка кукует, кричит и кричит своё ку-ку!
(7)И
докричалась. (8)Вечером её слышал — совсем осипла. (9)Вместо «ку-ку» кричит
«хы-хо!», «хы-хо!». (Ю)Видно, застудила горло!
(II)Кто
не слышал таких осипших кукушек? (12)Одни говорят, что это они от собственного
крика сипнут. (13)Другие говорят: колоском, мол, подавилась. (14)Но какие в мае
ещё колоски?
(15)Про
весенние холода у нас тоже ведь говорят по-разному. (16)Кто объясняет
похолодание тем, что черёмуха цветёт, кто — ладожский лёд идёт. (17)А знатоки
утверждают, что в это время льды в Арктике раскалываются и передвигаются.
(18)Как
всё-таки здорово в природе! (19)Где-то в далёкой Арктике льды зашевелились, а у
нас кукушка осипла. (20)Где аукнулось и где откликнулось! (Н. Сладков)
1.
Среди предложений 1-4 найдите простое нераспространённое предложение. Запишите
его номер.
2.
Какой член предложения выражен выделенным словом в предложении 17?
3.
Каким членом предложения распространено предложение 2?
Приложение
4
Контрольная
работа по теме «Синтаксис. Пунктуация»
В ожидании
зимы.
Наступила дождливая осень. Дни становятся
короче, и солнце редко показывается из-за туч. Но и оно уже не согревает
озябшую землю. Листья не кружатся в воздухе, а лежат на мокрой земле.4
Деревья в лесу потемнели2
от дождя и стоят грустные. Животные готовятся к долгой морозной зиме. Белки
запасаются орехами, грибами и съедобными семенами. Медведи отъелись за лето,
набрали толстый слой подкожного2 жира. Скоро они ударятся в
зимнюю спячку. Зайцы ждут первого снега. С его появлением они поменяют серые
шубки2 на белые. Зайца в лесу подстерегает много опасностей,
а спасают его быстрые ноги и чуткие уши.
Вот стройные косяки журавлей потянулись
над полями, лесами, горами. «Возвращайтесь к нам весной, журавли!» - кричат им вслед1
ребята.
Скоро поля и леса побелеют, и зима
вытеснит осень.
Приложение
5
Контрольный
диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
(Озаглавить.)
Утром мы с ребятами отправились на
рыбалку. Солнце уже осветило2 дальний лес и речку с низкими
берегами. С лугов ветер доносил сладкий запах цветов и жужжание пчёл. Они
спешили собрать1 медовый2 урожай.
На берегу рыбаки раскинули свои удочки и
ждали хорошего улова2. К обеду в моём ведерке уже плескалась
живая рыба.
Но вот огромная лиловая туча появилась на
горизонте. Она быстро приближалась из-за леса. Тревожно зашевелились,
зашептались листья кустарников.4 Слегка повеяло сыростью.
Становилось всё темнее. Резкие порывы ветра зарябили воду в реке и погнали
листья. Хлынул проливной дождь. Мы побежали домой, но вымокли до нитки.
Приложение
6
Контрольный
тест по теме «Лексика. Культура речи».
Часть
1
Укажите
синоним к слову уникальность.
1)
разноплановость 2) великолепие
3)
неповторимость 4) таинственность
2.
В какой строке выделенные слова являются омонимами?
1)
косяк лошадей — косяк двери 2) красивый пейзаж — прекрасная картина
3)
ручка ребёнка — ручной зверь 4) сухой климат — влажный воздух
3.
Слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут
отличаться друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в
речи, называются
1)
синонимы 2) антонимы
3)
омонимы 4) разные значения многозначного слова
4.
В какой строке выделенные слова являются синонимами?
1)
хвойный лес — лес рук 2) девичья коса — острая
коса
3)
сладкое яблоко — горькая полынь 4) большой дом и огромное здание
5.
В каком варианте ответа указаны синонимы к слову зелёный (учитывайте его
многозначность).
A.
молодой Б. неспелый B. изумрудный Г. синий
1)
А, Б, В 3) Г
2)
Б, Г 4) В, Г
Часть
2
Прочитайте
текст и выполните задания 1-3.
(1)Как
и все обезьяны, Малышка была очень жадная.
(2)Меня
она совсем перестала бояться, и когда я входила в клетку с кормом, она щипала
мне руки, если я давала не ей. (3)А щипалась Малышка очень больно, и у меня
руки часто были в синяках. (4)Она не боялась даже Гришки.
(5)Гришка
— это тоже обезьяна. (6)Но он был вожак.
(7)На
воле многие обезьяны живут стаями; из них самая большая и сильная обезьяна
бывает вожаком. (8)Она охраняет от опасности всю стаю, защищает её. (9)Своего
вожака обезьяны слушаются и боятся. (10)Так и тут, в клетке, Гришку тоже
слушались и боялись. (11)Когда обезьян кормили, ни одна не смела раньше его
взять корм. (12)Все ждали, пока наестся Гришка. (13)А Гришка неторопливо
выбирал самое вкусное и, наевшись, медленно и важно взбирался на свою любимую
полочку. (14)Тогда, осторожно оглядываясь на него, слезали остальные обезьяны.
(15)Они торопливо совали себе за щёки всё, что попадало под руки, и спешили
разбежаться по местам. (16)Держал всех Гришка в страхе. (17)Он мог безнаказанно
бить и кусать обезьян, но другим драться не позволял.
(18)Горе
тому, кто попытался бы обидеть обезьяну из его стаи! (19)Тут уж Гришка не
разбирал, какой враг был перед ним, и первый бросался на защиту. (20)3ато когда
Гришке было холодно, он собирал обезьян в кучу, заставлял их себя греть или
искать у него блох.
(В.
Чаплина)
1.
В каком из предложений 4-8 использованы синонимы. Запишите номер этого
предложения.
2.
Из предложения 11 выпишите выделенное слово, поставьте в нём ударение, учитывая
его значение. Рядом запишите омоним к этому слову, выделите в нём ударную
гласную.
3.
К слову холодно (предложение 20) подберите синоним и запишите его. Какое ещё
значение имеет слово холодно? Запишите синоним к этому значению.
Приложение
7
Контрольный
диктант по теме «Морфемика».
(Озаглавить.)
Всё лето листья подставляли солнцу свои
ладошки, щёчки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем,
что к осени стали золотыми.
Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по
листику щёлкнет, и сорвётся лист. Синицы на ветке завозятся, и брызнут листья
по сторонам. Ветерок вдруг налетит, закружится пестрый смерч. Листья шуршат,
скачут, качаются на паутинках.
Шумит золотой дождь.
Грамматическое задание.
1.Озаглавьте
текст.
2.Сделайте
морфемный разбор слов: зашумел, листику, завозятся, налетит, пёстрый.
3.Найдите
и выпишите из текста 2-3 слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, выделите
их.
4.Найдите
и выпишите 2-3 слова с чередованием в корне или беглыми гласными, подберите к
ним слова с вариантами морфем.
Приложение
8
Контрольная
работа по теме «Имя существительное»
А1.
В каком словосочетании есть существительное 3-го склонения?
□
1) пять кастрюль □ 2) сборщик дани
□
3) парусный корабль □ 4) теннисная площадка
А2.
Какое из нарицательных существительных употребляется и как имя собственное?
□
1) орёл □ 2) медведь
□
3) зяблик □ 4) заяц
А3.
Какое существительное имеет форму только множественного числа?
□
1) картины □ 2) шторы
□
3) каникулы □ 4) цветы
А4.
В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
□
1) город в Удмурт.., гадает на ромашк..
□
2) на капитанском мостик.., в Южной Америк..
□
3) запечатал сургуч..м, любит всем сердц..м
□
4) средство от мол.., расцвел на проталин..
А5.
В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
□
1) шалаш.., полноч.. □ 2) дрож.., калач..
□
3) из-за туч.., мощ.. □ 4) роскош.., рож..
А6.
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
□
1) футбольные тренера □ 2) пять апельсинов
□
3) строй солдат □ 4) пара чулок
В1.
Из данного предложения выпишите существительное (существительные) в предложном
падеже.
Сначала
мне очень не хотелось спускаться в подземелье, но потом я победил неприятное
ощущение и начал спуск.
В2.
Из данного предложения выпишите существительное (существительные) 3-го
склонения, поставив его (их) в начальную форму.
Город
утонул в лилово-туманной тени, и только верхушки высоких тополей на острове резко
выделялись червонным золотом.
B3.
Из данного предложения выпишите нарицательное (нарицательные) существительное
(существительные), поставив его (их) в начальную форму.
Пошел
раз Жилин под гору посмотреть, где живет старик.
С1.
Напишите 4–5 предложений о фильме, который вам понравился.
Приложение
9
Контрольный
диктант «Имя прилагательное».
(Озаглавить.)
Жарким летним утром мы собрались на
сенокос. Чувство радости жизни, яркого летнего2 утра полно
охватывает меня. Бурыми от загара ногами выбегаю на улицу.
Дорога вьётся мимо берёзовой2
рощи, вдоль лесного озера. Под зелёной развесистой2 берёзой
лежит седая роса.4 Ветер по-утреннему свеж. С лугов
пахнет сладкой3 земляникой и ароматным настоем разнотравья.
Нам предстояло косить целебную луговую
траву. Полянка ожила, наполнилась звонким смехом, радостными возгласами. К
обеду солнце подсушило траву, и мы принялись за укладку большого стога.
Холодной зимой эта трава обернётся сладким молоком, сохранившим чудесную силу
солнца1.
Приятно работать на свежем воздухе и
видеть вокруг добрые родные лица.
Приложение
10
Контрольный
диктант по теме «Глагол».
Лесное половодье.
Лесных
зверей половодье гонит на возвышенные места. Мыши спасаются на корягах и в
птичьих гнездах. Лисы забираются на деревья и там сидят в ожидании спада воды.
Зайцы спасаются от воды бегством или собираются большими группами на бугорках,
которые еще не затопила вода. Здесь зайцам чаще всего удается переждать
половодье.
Для
спасения зверей снаряжается экспедиция. Кругом расстилается вода. Вот видишь,
как на островке зайцы становятся столбиком, замирают. Среди ушастых зверей
вдруг замечаешь лисицу, барсука. Беда всех примирила.
Появление
лодки встречается со страхом. Зайцы начинают кидаться в воду, но им приходится
быстро возвращаться. Плавают они плохо. Зайцы смешно отряхиваются и ждут своей
участи.
(По
В.Пескову)
Грамматическое
задание
1.
Составьте предложения с глаголами:
гордиться,
гордится (I вариант);
приготовится,
приготовиться (II вариант).
2.
Запишите глаголы в следующих формах:
гнать
(3-е л. мн. ч.), стелить (2-е л. ед. ч.), хлопотать (1-е л. мн. ч.) (I
вариант);
смотреть
(1-е л. мн. ч.), построить (3-е л. ед. ч.), щебетать (2-е л. ед. ч.) (II
вариант).
3.
Выпишите из текста 2 глагола совершенного вида (I вариант) и 2 глагола
несовершенного вида (II вариант).
4.
Образуйте возможные временные формы глагола:
читать
(I вариант);
изучить
(II вариант).
Приложение
11
Итоговый
тест по программе 5 класса
А1.
Какая пара слов не является словосочетанием?
□
1) река широка □ 2) характеристика героя
□
3) длинный день □ 4) пролистал газету
А2.
В каком предложении есть обстоятельство?
□
1) Майор привез мальчишку на лафете.
□
2) Тускло льется свет лампады.
□
3) Вместе с тихим сном сливалось убаюкиванье грёз.
□
4) Улыбнулись сонные березки, растрепали шёлковые косы.
А3.
В каком предложении надо поставить только одну запятую (знаки препинания не расставлены)?
□
1) Больше всего Ваня любил конечно сказки.
□
2) Полно доченька не плачь.
□
3) Старый Лондон пахнет ромом дымом жестью и туманом.
□
4) Но кукушка на сосне кукует и тропинка к берегу ведет.
А4.
В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
□
1) Все соседи только про неё и говорят — «Работница — золотые руки!»
□
2) Как-то юнга Дудочкин кинул в море лот, и на эту удочку клюнул кашалот.
□
3) В кабинете висели портреты писателей: Пушкина, Лермонтова, Толстого.
□
4) Цепочка натянулась, вырвала из трухлявого столба крючок и вместе с замком
хлопнулась в воду.
А5.
В каком слове все согласные звуки звонкие?
□
1) край □ 2) сгореть
□
3) роль □ 4) взгляд
А6.
В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
□
1) подушка мЯгка □ 2) квартАл
□
3) нАчала □ 4) свеклА
А7.
В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
□
1) умыват..ся, дрож.. □ 2) нет задач.., под..ехать
□
3) катаеш..ся, борщ.. □ 4) нал..ю, линюч..
А8.
В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
□
1) ч..рный, плеч.. □ 2) ц..фра, пальц..
□
3) заб..ру, ката..м □ 4) и..пугать, ра..бег
А9.
В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
□
1) рю..зак, диало.. □ 2) морж.., синиц..
□
3) г..мнастика, г..роизм □ 4) подр..сти, прил..гательное
Прочитайте
текст и выполните задания В1—В6 и С1.
(1)За
окном порхали снежинки; одна из них, побольше, упала на край цветочного ящика и
начала расти, расти, пока наконец не превратилась в женщину, закутанную в
тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звёздочек.
(2)Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительного, сверкающего
льда, и всё же живая! (3)Глаза её сияли, как звёзды, но в них не было ни теплоты,
ни покоя. (4)Она кивнула мальчику и поманила его рукой. (5)Мальчуган испугался
и спрыгнул со стула; мимо окна промелькнуло что-то похожее на большую птицу.
В1.
Из предложения (1) выпишите существительное с чередованием согласной в корне.
В2.
Из предложения (4) выпишите слово (слова) с приставками.
ВЗ.
Из предложения (2) выпишите краткие прилагательные.
В4.
Из предложения (1) выпишите вводное слово.
В5.
Из предложений (4, 5) выпишите синонимы.
В6.
Сколько всего грамматических основ в предложении 5? Ответ запишите цифрой.
С1.
Напишите, как вы думаете, почему Кай испугался Снежной королевы? (Ответ должен
быть полным.)
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Педагогические технологии
Для повышения эффективности
образовательного процесса при проведении уроков русского языка использую
следующие образовательные технологии учитывая возрастные особенности детей:
Традиционная педагогическая технология
Термин "традиционное
обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения,
сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.
Отличительными признаками
традиционной классно-урочной технологии являются следующие:
- учащиеся приблизительно
одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в
основном постоянный состав на весь период школьного обучения;
- класс работает по единому
годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети
должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее
определенные часы дня;
- основной единицей занятий -
урок;
- урок, как правило, посвящен
одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают пал
одним и тем же материалом;
- работой учащихся на уроке
руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету,
уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года
принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;
- учебные книги (учебники)
применяются в основном для домашней работы.
Технология поддержки ребенка
Технологии личностной ориентации
пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие
индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы
психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей,
применяют разнообразные средства обучения (в том числе технические),
корректируют содержание образования. Наиболее полно технологии индивидуальной
поддержки разработаны в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии.
К. Роджерс считает основной задачей педагога помощь ребенку в его личностном
росте. Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать
ребенку его физическое и психическое здоровье. К. Роджерс утверждает, что
учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития,
если будет руководствоваться следующими положениями:
на всем протяжении учебного процесса
учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним;
учитель должен помогать учащимся в
формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом в целом, так
и перед каждым учащимся в отдельности;
учитель должен исходить из того, что у
детей есть внутренняя мотивация к учению;
учитель должен быть для учащихся
источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;
важно, чтобы в такой роли он выступал для
каждого учащегося;
учитель должен развивать в себе
способность чувствовать национальный настрой группы и принимать его;
учитель должен быть активным участником
группового взаимодействия;
он должен открыто выражать в классе свои
чувства;
должен стремиться к достижению эмпатии,
позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;
учитель должен хорошо знать самого себя и
свои возможности.
Игровые технологии.
Дидактические игры
являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать работу
учащихся на уроке интересной и увлекательной. Игровые формы работы обычно
используются как элемент урока, т.к. они легко подбираются по тематическому
принципу для каждого раздела русского языка в 5 классе, а также в игровой
форме контролируются знания учащихся в конце учебного занятия, в игровой
форме проходят и целые уроки (урок-путешествие, урок-КВН и т.д.), которые
особенно интересны при обобщении изученного материала.
Проблемное
обучение.
Данный принцип предполагает путем последовательно усложняющихся задач или
вопросов создание в мышлении учащегося такой ситуации, для выхода из которой
ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые
знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на
своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не
в готовых формулировках, а в результате собственной активной познавательной
деятельности.
Проблемно-мотивационную
среда я создается разными приемами: беседой, дискуссией, "мозговым штурмом»,
самостоятельной работой.
Исследовательская
деятельность учащихся на уроке.
Решение проблемных ситуаций тесно
связано с исследовательской деятельностью учащихся на уроке, так как поиск их
решения предполагает самостоятельный мыслительный процесс ученика, в результате
которого он получает необходимые знания. Поэтому организация исследовательской
деятельности также является активным средством обучения.
Главная задача учителя сегодня состоит в том, чтобы создать необходимые
психолого-педагогические условия для раскрытия творческого потенциала каждого
ребенка. Исследовательская деятельность- это творческий процесс совместной
деятельности субъектов (ученика и учителя) по поиску решения неизвестного, в
ходе которого происходит трансляция культурных ценностей и формируется научное
мировоззрение. Усилия по организации исследовательской деятельности должны быть
направлены не на абстрактную подготовку ученика к взрослой жизни, а на
формирование научного мышления, на искреннюю заинтересованность к
самостоятельному познанию окружающей действительности.
Критическое мышление
Американские педагоги Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл, С. Уолтер разработали
технологию развития критического мышления. Она является относительно новой
для России. Ещё лев Толстой говорил: «Знание только тогда знание, когда оно
обретено усилиями своей мысли, а не памятью».
Каждый учитель знает, как трудно научить детей писать
сочинения. Урокам развития речи посвящены труды многих талантливых
отечественных методистов (М. А. Рыбниковой, К. Б. Бархина, Л .М, Бусыгина, Т.
А. Ладыженской и других).
Технология развития критического мышления через чтение
и письмо тесно связана с понятием личностно-ориентированного обучения. Она
ориентирована на формирование у детей речевой
и мыслительной деятельности, на развитие коммуникативных компетенций
учащихся, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в
речевом самосовершенствовании.
Сущность
применения элементов технологии критического мышления заключается в
создании условий для творческой самореализации учащихся.
Технология критического мышления достаточно успешно может быть использована и
на уроках литературы при чтении и изучении художественных текстов. Она
предлагает строить урок, используя набор приёмов и стратегий.
Творческая
мастерская
Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации – это
организация
учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное
значение, так как существует очень много психофизических особенностей:
Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и
саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип
позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого
учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и
совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно
дополнительную литературу, получая консультации.
Все эти задачи позволяет решать технология творческих мастерских.
Развивающее обучение
Учитель русского языка и литературы находится в постоянном поиске, поиске
новых, интересных примеров и методов обучения. Применяя современные технологии,
нужно учитывать особенности учащихся. Поэтому нельзя забывать о традиционных
методах и формах, сформированных всей педагогической практикой.
Основными
психологическими принципами развивающего обучения являются:
проблемность
обучения;
оптимальное
развитие различных видов мыслительной деятельности (с наглядно-действенного,
практического, наглядно-образного, отвлеченного, абстрактно-теоретического);
индивидуализация
и дифференциация обучения;
специальное
формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной
деятельности;
специальная
организация анемической деятельности.
Информационно-коммуникативные
технологии.
В процессе применения информационно-коммуникационных технологий происходит
развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в
условиях информационного общества, в том числе:
-
развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, теоретического,
интуитивного, творческого видов мышления;
-
эстетическое воспитание за счёт использования возможностей компьютерной
графики, технологии мультимедиа;
-
развитие коммуникативных способностей;
-
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку
информации.
Использование информационно-коммуникационных технологий приводят к
-
повышению эффективности и качества процесса обучения;
-
обеспечению побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию
познавательной деятельности;
-
углублению межпредметных связей за счёт использования современных средств;
обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из
различных предметных областей.
