Инфоурок Русский язык Рабочие программыРабочая программа по русскому языку система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

Рабочая программа по русскому языку система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

Скачать материал
библиотека
материалов

I.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

1 класс

Метапредметные результаты

Регулятивные:

обучающиеся получат возможность научиться:

- пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких- либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил);

- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкой речевой и умственной форме;

- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;

- строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов.

Познавательные:

обучающиеся получит возможность научиться:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно- следственные связи;

- с троить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии.

Коммуникативные:

обучающиеся получит возможность научиться:

- вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что нет.

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные результаты:

- обучающийся будет иметь общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами;

- будет соблюдать нормы современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);

- уметь объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно распределенной деятельности на уроке);

- иметь общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения; словосочетание и простое предложение); умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции (в объеме изученного).

К концу 1 класса учащиеся научатся:

- уметь различать гласные и согласные звуки, типы согласных звуков (звонкие, глухие, твердые, мягкие), парные и непарные согласные по звонкости глухости и твердости мягкости;

- уметь правильно называть буквы русского алфавита и понимать их основные звуковые значения (зачем нужна каждая буква русского алфавита);

- владеть способами обозначения на письме твердости и мягкости согласных звуков, звука [й], гласных звуков (в том числе после шипящих и Ц);

- понимать, что такое орфограмма (элемент - «место» - в буквенной записи высказывания (слова), который не может быть точно определен по произношению); - использовать средства обозначения на письме границ высказывания (большая буква в начале и знаки в конце высказывания);

- применять правило употребления больших букв в именах собственных; - применять правило переноса слов по слогам;

- определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные слова

(названия предметов, действий, признаков) и служебные слова (предлоги, союзы); - определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, звуковой состав каждого слога);

- построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;

- записывать слова и высказывания в тетради со вспомогательной разлиновкой в соответствии с нормами графики;

- выделять в процессе записи слова (высказывания) изученные орфограммы; - записывать под диктовку и списывать несложный по содержанию и синтаксической структуре текст (25–30 слов), написание слов в котором не расходится с произношением, обозначая непосредственно в процессе письма ударный слог в каждом слове; - контролировать и оценивать правильность собственной и чужой записи слова

(высказывания), аргументируя свою оценку;

- читать вслух незнакомый несложный текст целыми словами, ориентируясь на знаки ударения (темп чтения - 30–40 слов в минуту); отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.


2 класс

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

-выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно- диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты выпускника 2 класса.

К концу второго класса обучающиеся научатся различать:

  • что такое родственные слова;

  • что такое позиционное чередование звуков;

  • признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости- глухости) звуков;

  • типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

  • общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова;

  • определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;

  • находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный – снег, приехать – ехать ит.п.);

  • выделять в слове значимые части путём изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов;

  • подбирать к заданному слову 3 – 4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова;

  • различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;

  • выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова; - проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости- глухости) в корне слова путём его изменения или подбора однокоренных слов; - проверять изученные орфограммы сильных позиций;

  • пользоваться орфографическим словарём;

  • правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными во 2 классе;

  • записывать под диктовку текст (35 – 45 слов) с изученными орфограммами;

  • списывать высказываниями несложный по содержанию текст;

  • подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

  • письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);

  • самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

  • составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);

  • прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения – 55 – 60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитанного

текста;

  • прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.

3 класс

Метапредметные умения:

Регулятивные УУД:

  • обучающиеся получат возможность определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану;

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно- диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- обучающиеся получат возможность оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные результаты

К окончанию 3 класса предполагается достижение следующих предметных результатов:

Обучающийся научится:

- определять типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма);

- находить способ проверки орфограмм слабой позиции в падежных окончаниях существительных («названий предметов») и прилагательных («названий признаков»);

- использовать основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (буквы О,

Ё, Ь после шипящих; буква И в окончаниях слов на - ий, - ия, - ие; буква Г в окончании - ого (- его); окончание - ый (- ий) в прилагательных мужского рода);

- правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы И, Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ);

- способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, - ться - - тся, буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

Обучающиеся научатся:

- определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;

- склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;

- проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание "проверочного" слова с окончанием в сильной позиции;

- определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;

- правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2- 3- м классах;

- записывать под диктовку текст (55- 60 слов) с изученными орфограммами;

- списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух;

- выразительно читать незнакомый художественный текст (темп чтения - не менее 80 слов в минуту);

-составлять простой план повествовательного и описательного текста;

-письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);

- самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

- составлять развернутый письменный ответ.


4 класс

Личностные результаты:

- внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация

учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,

- ориентация на моральные нормы и их выполнение,

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;

- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;

- способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью;

- способность к организации самостоятельной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Большинство выпускников научатся:

- принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации;

- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

- контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся :

- использовать знаково - символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно- следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Предметные результаты

К окончанию 4 класса обучающиеся научатся:

Фонетика. Звуковая и фонемная характеристика слова

- определять фонетические характеристики слова при его восприятии на слух (выделить слоги, определить ударный слог, звуковой состав каждого слога);

- построить графическую модель слова, отображающую его звуковой состав, и составить упрощенную фонетическую транскрипцию слова;

  • определять ,что такое позиционное чередование звуков;

  • признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости- глухости) звуков;

  • типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

  • общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова.

Лексика

Характеристика лексического значения слова и его родственных слов. Характеристика морфемного состава слова и особенностей его правописания. Грамматическая характеристика слова и его работа в речи.

Морфология:

- определять «общее» и частные грамматические значения изученных частей речи:

имя существительное (обозначение предмета; одушевленность- неодушевленность, род, число, падеж, тип склонения); имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число, падеж); имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж); местоимение (обoзначение лица; лицо, число, род, падеж); глагол (обозначение процесса; наклонение, лицо, число, род, тип спряжения); наречие (обозначение признака процесса); предлог (дополнительное средство выражения падежного значения существительного); союз (средство выражения связи между частями предложения и однородными словами); частица (средство выражения дополнительных значений слов и предложений); междометие (средство выражения чувств);

Орфография

- обучающиеся познакомятся с правилами правописания корней зор- /зар- , гор- /гар- ; ♦ познакомиться с правилами правописания приставок на з- /с- ;

- познакомятся с правилом правописания суффикса - о (- е) в наречиях, образованных от прилагательных без приставок (в том числе - после шипящих);

- освоят правила правописания буквы ь после шипящих во всех частях речи;

- смогут объяснить правописание слова (в пределах изученных орфограмм);

- смогут правильно писать изученные в 1- 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;

Синтаксис

обучающиеся научатся:

- различать виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);

- изменять грамматическое значение предложения;

- понимать, что такое сказуемое (член предложения, выражающий его

грамматическое значение);

-понимать, что такое подлежащее (член предложения, определяющий грамматические формы сказуемого);

- определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;

- определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в пределах изученных частей речи) и средства их выражения;

- образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их образования (простейшие случаи типа холод- холодный- холодить);

- находить главные члены предложения;

- различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);

- находить ряды однородных слов;

- правильно употреблять знаки препинания при записи предложений с союзами а, но, простых предложений с однородными членами (изученные случаи);

- записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами;

- письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания и рассуждения с предварительным составлением плана;

- строить развернутое устное сообщение по изученному учебному материалу с иллюстрацией и обоснованием формулируемых положений;

- давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному материалу;

- составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и художественного характера на заданную тему.


II.Содержание учебного предмета «Русский язык»

1 класс (148ч.)

Формирование начальных представлений о слове (11 часов)

Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова - „помощники“ - на примере предлогов и союзов)

Звуковой анализ слова (14 часов)

Звуки речи как „строительный материал“ слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.

Формирование действий письма и чтения (77 часов)

Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А, О, У, Ы, Э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л, М, Н, Р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости- мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я, Ё, Ю, И, Е), две „работы“ гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе („части“) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости- глухости и твердости- мягкости: Г- К, В- Ф и т.д.).

Обозначение твердости- мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука [й’] в разных позициях (буква Й, буквы Я,Ё,Ю,Е, обозначающие сочетание звука [й’] с последующим гласным). Обобщение сведений о „работе“ гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости/мягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ- ШИ, ЖЕ- ШЕ, ЧА- ЩА, ЧУ- ЩУ. Проблематичность употребления букв И- Ы после Ц, букв О- Ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН (наблюдения). „Разделительные знаки“ Ь и Ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция. Русский алфавит. Развитие речи (в течение года)


Русский язык послебукварный период (46ч)

Язык и речь (12час)

Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).

Систематизация материала, изученного в букварный период (20часов)

Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения твердости- мягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й] на письме в разных позициях. Алфавит (повторение). Орфограммы, изученные в период обучения грамоте.

«Правила списывания» и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношением).

Дополнительный материал для факультативного изучения. Небуквенное письмо. Замена твердых согласных мягкими при словообразовании типа мост – мостик (наблюдения). Исторические сведения об особенностях букв Ъ и Э. Логическое ударение в высказывании (наблюдения).

Слово и предложение (14 ч.)

Номинативная функция слова, тематические группы слов. Составление тематических групп

Слова, называющие признак, действие. Определение работы признака. Слова, называющие количество. Определение работы слов, называющих количество

Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).

2 класс (153ч)

Повторение материала, изученного в 1 классе (12 часов)

Слово как значимая (номинативная) и звуковая (фонетическая) единица языка. Ударение как средство организации слогов в слово. Звуки и буквы. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости- мягкости). Выбор буквы для обозначения звука |й|. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки Ь и Ъ).

Высказывание- сообщение и высказывание- вопрос. Восклицательное высказывание.

Диалог, его элементы (реплики). Оформление высказываний на письме.

Дополнительный материал для факультативного изучения Ритм и рифма в стихотворной речи (наблюдения).

Позиционное чередование гласных звуков (11 часов)

Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении

(чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных). Дополнительный материал для факультативного изучения

Условия, влияющие на позиционное чередование гласных звуков.

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости- глухости (14 часов)

Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости- глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).

Дополнительный материал для факультативного изучения Звукопись в поэтической речи (наблюдения).

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (20 ч)

Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

Дополнительный материал для факультативного изучения Орфографический словарь как источник норм ударения.

Проверка орфограмм по сильной позиции (29 ч)

Приведение звука к сильной позиции как обший способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам

(настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

Дополнительный материал для факультативного изучения

Причины появления в русском языке неизменяемых слов, называющих предметы.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции (19 ч)

Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же слова и разные слова. Дополнительный материал для факультативного изучения Слова с окончаниями внутри слова (на примере глаголов с - ся).


Проверка орфограмм с помощью родственных слов (25 ч)

Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Правило правописания разделительных знаков Ь и Ъ.

Дополнительный материал для факультативного изучения

Родственные слова и слова, связанные общностью происхождения (наблюдения).

Связанные корни (наблюдения).

Систематизация изученного материала (23 часов)

Слово и его изменения. Родственные слова. Значимые части слова: основа и окончание; корень и аффиксы.

Звуки как строительный материал языка. Позиционное чередование звуков.

Сильные и слабые позиции звуков.

Обозначение звуков на письме. Орфограммы слабых и сильных позиций

(систематизация). Правила правописания орфограмм сильных позиций (Ь и Ь, гласные А, У, Я, Е после шипящих). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же части слова). Приемы приведения звука к сильной позиции (изменение слова, подбор родственных слов). Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки. Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря.

3 класс (153ч)

Формирование орфографического действия.

Раздел 1 Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе. 22ч.)

Содержание. Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук позиционный представитель фонемы в слове. Сильные и слабые позиции фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава. Неопределяемые фонемы.Буква как знак фонемы. Общий способ проверки орфограмм слабой позиции.

Способ действий. Определение фонемного состава значимых частей основы слова. Применение общего орфографического правила для орфограмм в приставках и суффиксах. Письмо под диктовку. Списывание текстов по алгоритму.

Раздел 2 Окончание как значимая часть основы. (26ч.)

Содержание. Работа окончания в словах, называющих предметы. Постоянная и переменная работы окончаний. Падежное окончание. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков. Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы. Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний.. определение падежа. Предлог. Предлоги и приставки. Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы.

Способы действий. Моделирование: отражение функций окончаний на моделях слов данных типов. Определение падежа слова в словосочетаниис помощью подстановки падежного слова стена Различение предлогов и приставок. Различение наборов окончаний слов, называющих предметы, по форме именительного падежа. Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки. Письмо под диктовку. Списывание текстов по алгоритму.



Раздел 3 Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

(26ч.)



Содержание. Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях. «Проверочные слова»для проверки орфограмм в падежных окончаниях. Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях. Падежные окончания во множественном числе. Окончания в И.п множественного числа. Падежные окончания Р.п множественного числа. Беглые – о –е в этой падежной форме. Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Способы действий. Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях. Письмо под диктовку. Списывание текстов по алгоритму.

Раздел 4. Нефонемные написания в падежных окончаниях. (19ч.)

Содержание. Несоответствие закону письма «буквы и» в падежных окончаниях слов типа «армия». Необходимость дополнительной проверки орфограмм. Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих - ой в сильной позиции.

Способы действий. Моделирование схем, отражающих правила правописания нефонемных написаний. Применение этих правил на письме. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текста по алгоритму.

Раздел 5. Правописание личных окончаний. (33ч.)

Содержание. Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действие. Два набора личных окончаний. Работа окончаний слов, называющих действие, в прошедшем времени. Окончания инфинитива. Особенность их работы. Постфикс – ся. Способ проверки орфограммы в формах на – тся, - ться. Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма. Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Установление признаков слов, относящихся к 1 и 2 спряжению. Особенности слов 2 спряжения (усекаемы и неусекаемые основы инфинитива). Глаголы – исключения. Определение типа спряжения слов с приставками.

Способы действий. Моделирование алгоритма определения спряжения. с опорой на их признаки. Применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия. Списывание текста по алгоритму.

Раздел 6. Система орфограмм и способы их проверки. (27ч.)

Содержание. Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение вида орфограмм по отношению к закону письма. Нефонемные написания в окончаниях слов. Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Способы действий. Различение разных типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предмет, признак и действия. Списывание текста по алгоритму.

4 класс (119ч)

1. Строение слова (повторение материала) (11 ч.)

Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс - о- (- е- ).

Фонемы как строительный материал морфем. Чередование звуков и фонем в морфемах.

Буква как знак фонемы. Способы проверки орфограмм в разных морфемах.

Нефонемные написания в падежных окончаниях и в корнях гор- / гар- , кос- /кас- (наблюдения). Нефонемные написания в приставках (приставки на - з/- с). Дополнительный материал для факультативного изучения

Особенности написания и употребления в речи слов с корнем лож- /лаг- .

2. Слово как часть речи (19 ч.)

Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета, признака, действия, состояния и т. п.). Лексическое значение слов- названий, слов- указателей (местоимений) и слов- «помощников» (служебных слов). Однозначные и многозначные слова. Слова- синонимы и слова- омонимы.

Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании:

обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов, времени действия и т. п.). Возможность выражения одним словом одновременно нескольких грамматических значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того же грамматического значения (единственное и множественное число; мужской, женский и средний род и т. п.).

Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова.

Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического значения. Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений.

Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и постоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия и признаки, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам в высказываниях.

Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т.е.

построенные по одной и той же грамматической модели. Обусловленность «поведения» слова в речи (способности присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением.

Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и частные грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и глагола.

3. Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола (20ч.)

Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг от друга каким- то одним грамматическим значением.

Падежные формы существительных (падежи: именительный, родительный' и др.) и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.) Соотношение количества падежных форм имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая определенное падежное значение, как представитель грамматической категории падежа. Многозначность русских падежей (выражение с помощью одной и той же падежной формы разных падежных значений). Типы склонения существительных.

Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных

(единственное и множественное число) и их значения (указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение количества форм числа имени существительного и количества его словоформ. Формы числа существительных как «командир» для форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода существительных (мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у формы среднего рода и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы рода существительных как «командир» для форм рода зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория одушевленности- неодушевленности существительных. Формы одушевленности- неодушевленности существительных и их значения (указание на живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого грамматического значения.

Грамматические категории имен прилагательных. «Дублирование» формами числа, падежа и рода прилагательных тех же форм существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен прилагательных.

Грамматические категории глаголов. Формы лица (1- е, 2- е и 3- е) и их значения (указание на разных участников разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит», «делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот (те), о ком говорят»). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их значения.. Буква Ь в формах повелительного наклонения глаголов.

Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и глагола.

4. Система частей речи в русском языке (21 ч.)

Имя числительное, его общее грамматическое значение («число», «количество предметов»). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных {третий, десятый и т.д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их правописания (буква Ь в числительных на - дцать и - десят).

Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные прилагательные как особая разновидность имен прилагательных. Местоименные числительные как особая разновидность имен числительных. Местоименные существительные как отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической модели существительных. Общее грамматическое значение местоименных существительных («участники разговора»).

Наречие, его общее грамматическое значение («признак действия»). Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам, прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью суффикса - о (- е).

Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы не с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы не с глаголами.

Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам.

5. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение) (25 ч.)

Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа грамматической связи. Отличие синтаксических единиц языка как «составленных» говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в языке.

Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания, способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное название предмета, действия или признака). Работа независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена (уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство).

Способ определения работы (типа уточнения) зависимого члена (по вопросу).

Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения (соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене предложения, выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого. Подлежащее как член предложения, от которого зависят грамматические формы сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи.

Дополнительный материал для факультативного изучения

Свободные и несвободные словосочетания (фразеологизмы). Предложение и высказывание: члены предложения и смысловые части высказывания, логическое ударение как средство выделения основного смысла высказывания.

6. Типы предложений в русском языке (15 ч.)

Предложения, содержащие сообщение или вопрос (повествовательные и вопросительные предложения). Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания (восклицательные и невосклицательные предложения).

Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные (состоящие только из главных членов предложения) и распространенные (состоящие из главных и второстепенных членов) предложения.

Предложения с двумя и одним главным членом.

Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания (запятая) в сложном предложении (наблюдения).

Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами.

Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме.

Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения. Утвердительные и отрицательные предложения.

7. Систематизация знаний о слове (8ч.)

Звуковая и фонемная характеристика слова. Характеристика лексического значения слова и его родственных слов. Характеристика морфемного состава слова и особенностей его правописания. Грамматическая характеристика слова и его работа в речи.

8. Развитие речи (в течение года)

Типы текста (повествование, описание, рассуждение), особенности их структуры. Употребление разных частей речи в различных типах текста. Составление описания по заданному повествованию и наоборот. Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте- повествовании: употребление связочных слов, детализация событий. Важность правильного подбора видовременных форм глагола в повествовании.

Особенности деловой и художественной речи. Деловое и художественное описание. Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование. Составление делового и художественного описания. Составление делового и художественного повествования. Составление текста- инструкции.

Составление устного и письменного рассуждения по изученному грамматическому материалу. Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с предварительным составлением плана).

Использование устойчивых словосочетаний в речи как особое средство выразительности.

III.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ учебного предмета

«Русский язык»

1 класс Букварный период -102ч


1. Формирование начальных представлений о слове.(11ч.)

Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова- «помощники» - на примере предлогов и союзов).


Предметные

Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

2. Звуковой анализ слова. Звуки речи как «строительный материал» слов в языке. (14.)


Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.


Предметные

Выделение и определение последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной).

Выделение слогов в слове. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;–осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

3. Формирование действий письма и чтения (77ч.)

Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков . Буквы для обозначения согласных звуков (Л, М, Н, Р). Представление об орфограмме . Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения Обозначение твердости- мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь).Обозначение звука [й] в разных позициях

Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН «Разделительные знаки» Ьи Ь

состава слова. Простейшая транскрипция. Русский алфавит.

Предметные

Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение).

Запись слов и простейших высказываний (под диктовку)* с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности.

Составление простейших транскрипций, анализ соотношения звуковой и буквенной оболочек слова. Определение функций («работы») каждой буквы русского алфавита в записи слова. Определение и обоснование Местоположения каждой изученной буквы в «ленте букв» в соответствии с ее функциями («работами») в записанном слове.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;–осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по

заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.




Послебукварный период (46 часов)

1. Язык и речь.

(12ч.)




Систематизация материала, изученного в букварный период.

(20ч.)


Слово и предложение (14 ч.)

Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения твердости- мягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й\ на письме в разных позициях. Алфавит (повторение). Орфограммы, изученные в период обучения грамоте.

«Правила списывания» и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношением).


Предметные

Сопоставление количества гласных звуков и количества гласных букв, согласных звуков и согласных букв в русском языке.

Составление таблицы обозначения звука [й] на письме в разных позициях. Составление таблицы изученных и неизученных орфограмм (т. е. для которых пока нет правила).

Упражнения в чтении текстов с опорой на тактовое ударение.Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

2. Развитие речи.

В течение года


Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).

Предметные

Различение и конструирование высказываний, различающихся по цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей высказывания. Отработка навыка смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение.

Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания.

Смысловые части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства.

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

2 класс (153ч)

Повторение материала, изученного в 1 классе

(12 часов)


Слово как значимая единица языка. Ударение как средство организации слогов в слово. Звуки и буквы. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой

Предметные

Сопоставление формы и значения слова. Определение ударных слогов в словах. Выбор гласной буквы для обозначения твердости- мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й], выбора буквы на месте изученной орфограммы. Упражнения в списывании текстов по алгоритму (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.


2. Позиционное чередование гласных звуков.

(11 часов)


Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы.

Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных).


Предметные

Наблюдение над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления гласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Письмо под диктовку пропуском букв на месте гласных звуков в слабых позициях.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

3. Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости- глухости.

14 ч..)

Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости- глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).


Предметные

Наблюдение над позиционным чередованием согласных звуков в словах. Анализ возможностей употребления согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

Письмо под диктовку с пропуском букв на месте согласных звуков в слабых позициях.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря.

(20ч.)


Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.



Предметные

Поиск слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом словаре по алгоритму.

Упражнения в списывании текстов по алгоритму, включающему самоконтроль написанного.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию.

5. Проверка орфограмм по сильной позиции.

(29ч.)

Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

Предметные

Построение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной (в рамках изменений одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов изменения слов; называющих предметы, признаки и действия). Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения. Списывание текстов по алгоритму.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы .

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

6. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции.(19ч.)


Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же слова и разные слова.


Предметные

Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функций основы и окончания). Составление алгоритма выделения окончаний и основ в словах изученных типов. Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

7. Проверка орфограмм с помощью родственных слов.

(25ч.)

Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Правило правописания разделительных знаков Ь и Ь.



Предметные

Наблюдение над словообразовательными отношениями между родственными словами (с использованием словесной мотивации). Моделирование этих отношений (с помощью стрелочек). Подбор родственных слов, выделение корня. Построение словообразовательного гнезда (без термина). Моделирование морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его значимых частей и их функций - «работы»).

Определение состава слова (простейшие случаи). Уточнение и применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова и в родственных словах).

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

8. Систематизация изученного материала. (23ч.)




Слово и его изменения. Родственные слова. Значимые части слова: основа и окончание; корень и аффиксы.

Звуки как «строительный материал» языка. Позиционное чередование звуков. Сильные и слабые позиции звуков.

Обозначение звуков на письме. Орфограммы слабых и сильных позиций. Приемы приведения звука к сильной позиции (изменение слова, подбор родственных слов).

Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки. Проверка орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря.

Предметные

Подбор родственных слов, выделение корня. Определение состава слова (простейшие случаи).

Определение сильных и слабых позиций звуков. Нахождение орфограмм сильных и слабых позиций в тексте. Повторение изученных правил для орфограмм сильных позиций. Повторение приемов приведения звука к сильной позиции - путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если орфограмма в корне). Повторение и контроль изученных слов с непроверяемыми орфограммами (словарных слов). Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

9. Развитие речи.


Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова- синонимы и слова- омонимы (общее представление). Прямое и переносное значение слова3.

Высказывание- сообщение и высказывание- вопрос (повторение). Восклицательные высказывания, их оформление на письме (повторение). Смысловые части высказывания (повторение).

Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста.


Предметные

Использование толкового словаря для уточнения лексического значения_ слова и установления смысловых отношений между словами (синонимии, омонимии), различения прямого и переносного значения слов. Выразительное чтение с ориентацией на знаки препинания. Выделение смысловых частей в высказывании (предмета сообщения и сообщения о предмете). Отработка умения интонационно правильно воспроизводить смысловые части высказывания при чтении.

Нахождение содержательных признаков текста. Выделение основных и дополнительных (уточняющих) сообщений в тексте о предмете сообщения. Определение темы текста и его основной мысли, подбор заголовка, отражающего тему или основную мысль текста.

Нахождение содержательных признаков текста. Выделение основных и дополнительных (уточняющих) сообщений в тексте о предмете сообщения. Определение темы текста и его основной мысли, подбор заголовка, отражающего тему или основную мысль текста.

Анализ и редактирование текстов. Упорядочивание деформированного текста. Изложение несложных повествовательных текстов. Составление текста письма- поздравления. Сочинение по серии сюжетных картинок (под руководством учителя).

Наблюдения над строением диалога и правилами его записи.

Наблюдения над особенностями поэтической речи (рифма и ритм), особенностями построения загадок.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

3 класс (153 часов)

1.Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе).

22 часов

Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы Позиционное чередование звуков в частях слова. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой - с.

Предметные

Определение состава слова (простейшие случаи).

Определение сильных и слабых позиций звуков.

Повторение приемов приведения звука к сильной позиции (нахождение главного представителя фонемы) путем изменения (если орфограмма в основе), путем подбора родственных слов (если орфограмма в корне). Применение общего орфографического правила (приведения фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи). Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм непроизносимых согласных. Моделирование и применение общего алгоритма проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова.

Упражнения на освоение правил правописания слов с приставкой –с и слов с буквой - з перед согласной в начале слова .Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы. Списывание текстов по алгоритму.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные :

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

2.Окончание как значимая часть слова.26ч



Работа окончания в словах, называющих предметы Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы. падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Предметные

Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях слов данных типов.

Составление таблицы падежей. Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Наблюдения над употреблением предлогов с различными падежами. Различение предлогов и приставок. Наблюдения над особенностями употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами, самостоятельное употребление их в связной устной и письменной речи.

Анализ и подсчет наборов окончаний слов, называющих предметы. Различение этих наборов по именительному падежу.

Упражнения на освоение правила употребления буквы ь после шипящих u конце слов, называющих предметы.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

3.Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.


26 часов


Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях .

Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний - ам (- ям), - ами (- ями), - ах (- ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания - а (- я), - ы (- и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые о и е в этой падежной форме.

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Предметные

Наблюдения над позиционным чередованием звуков в окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма. Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Упражнения на применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов по алгоритму.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.


4.Нефонемные написания в падежных окончаниях


19 час

Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы ы, и в окончании – ый (- им), буква г в окончании - ого (- его))- Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих - ой в сильной позиции.

Несоответствие закону письма обозначения фонемы <о> в слабой позиции буквой е после шипящих и ц.

Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний.

Предметные

Наблюдения над написаниями, нарушающими закон письма. Моделирование схем, отражающих правила их правописания, упражнения на освоение нефонемных написаний в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Списывание текстов по алгоритму.

Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки, при оформлении любых текстовых работ, отзывов, докладов, статей при издании классного журнала, газеты и пр.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

5.Правописание личных окончаний.


33 часов

Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1- го и 2- го спряжений). Способ проверки орфограммы в формах на - ться, - тся.

Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.

Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы ё и ь после шипящих в личных окончаниях.

Установление признаков слов, относящихся к 1- му и 2- му спряжениям. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2- го спряжения (усекаемая основа, суффиксы - и- , - е- , - а- , наличие шипящей перед суффиксом - а- Правописание личных окончаний в словах гнать, брить

Предметные

Наблюдения над позиционным чередованием звуков в личных окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма. Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в личных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Наблюдения над особенностями 2 типов спряжения слов, называющих Действия. Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки.

Упражнения на применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения.

Упражнения на освоение орфограммы в формах на - ться, - тся.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия.

Списывание текстов по алгоритму.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

6.Система орфограмм и способы их проверки .


27 часов

Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем (звуков). Правила,

Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание .Определение вида орфограммы по отношению к закону письма .Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня - гор/- гар).

Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). I «Непроверяемые» орфограммы.

Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Предметные

Различение типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки.

Упражнения на проверку изученных типов и видов орфограмм.

Анализ построения орфографического справочника.

Использование его для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания, работы над ошибками после проверочных работ.

Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами.

Списывание текстов по алгоритму.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

7.Развитие речи.

Многозначность слова. Слова- синонимы и слова- омонимы, их связь с многозначностью слова. Антонимы, их стилистическая функция в поэтической речи. Устаревшие слова.

Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы

(без термина).

Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.

Часть текста как развернутое (уточненное,) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки).

План как средство понимания текста.


Предметные

Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Различение многозначных слов и омонимов с помощью толкового словаря.

Наблюдения над употреблением синонимов и антонимов в художественной речи, образных выражений. Наблюдение над употреблением в разговорной и художественной речи пословиц и поговорок, фразеологизмов.

Анализ строения высказываний с репликами и особенностей их оформления на письме. Упражнения для усвоения этих правил (изученные случаи).

Выделение частей текста на основе анализа его смысловой структуры как развернутых сообщений о предмете. Выделение частей в тексте- описании и тексте- повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с невыделенными или неправильно выделенными частями. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану (или серии сюжетных картинок для повествования). Составление описания с учетом позиции наблюдателя.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;– осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

4класс (119 часов)


1.Строение слова 11ч.

Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс - о- (- е- ).

Фонемы как строительный материал морфем. Чередование звуков и фонем в морфемах.

Буква как знак фонемы. Способы проверки орфограмм в разных морфемах. Нефонемные написания в падежных окончаниях и в корнях - гор/ - гар, - кос/-кас (наблюдения). Нефонемные написания в приставках (приставки на - з/- с).

Предметные

Выделение значимых частей слова (окончания, основы; корня, префикса, суффикса, интерфикса). Построение модели словоформы и слова.

Наблюдения над позиционным чередованием звуков и фонем в словах. Повторение способов проверки орфограмм в разных морфемах (по общему правилу - сильной позиции, по словарю, по специальному правилу). Повторение списка орфограмм, связанных с нефонемными написаниями, и правил их проверки.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

2.Слово как часть речи.


19 ч.

Лексическое значение слова, слов- названий, слов- указателей (местоимений) и слов- «помощников» (служебных слов). Однозначные и многозначные слова. Слова- синонимы и слова- омонимы.

Грамматические значения слова Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова. значений.

Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия и признаки,.

Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы .значение.

Часть речи .

Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи.

Общее и частные грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и глагола.


Предметные

Определение лексического значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Различение типов лексического значения: слов- названий, слов- указателей (местоимений) и слов- «помощников» (служебных слов).

Определение грамматических значений слов, сравнение лексических и грамматических значений слова, средств их выражения.

Моделирование: составление грамматических моделей трех основных частей речи, отражение в этих моделях важнейших грамматических характеристик слова - постоянства, переменности; зависимости, независимости.

Определение общего грамматического значения трех основных частей речи как их главного признака. Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола, характеристика их грамматических признаков.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

3.Грамматические формы и грамматические значения имён и глагола.

20 ч.

Падежные формы существительных Типы склонения существительных.

Грамматическая категория числа существительных.

Три формы рода существительных

Грамматическая категория одушевленности- неодушевленности существительных. Формы одушевленности- неодушевленности

Грамматические категории имен прилагательных.

Грамматические категории глаголов. Формы лица Формы времени глагола. Особенности образования разных форм времени глаголов Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения глаголов Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Наблюдения над особенностями грамматически форм падежа, рода и числа существительных. Изучение грамматических форм падежа, рода и числа и средств их выражения.

Определение типа склонения имен существительных. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных (по форме винительного падежа).

Определение форм падежа, числа и рода имен прилагательных (по соответствующим формам существительных).

Наблюдения над особенностями грамматических категорий глагола: времени, лица, рода, числа, связи между ними и средств их выражения. Обнаружение категории наклонения глаголов, средств ее выражения. Наблюдения над связью между формой наклонения и другими формами глагола. Составление алгоритма грамматической характеристики имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Осуществление морфологического разбора трех основных частей речи.

Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

4.Система частей речи в русском языке.21ч



Имя числительное, его общее грамматическое значение («число», «количество предметов»). Грамматические формы числительного Имена числительные и счетные существительные. Порядковые прилагательные. Простые, сложные и составные числительные.

Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные прилагательные . Местоименные числительные. разговора»).

Наречие, его общее грамматическое значение. Образование наречий

Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы не с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы не с глаголами.

Междометия, их роль в языке.

Предметные

Анализ частей речных особенностей имени числительного, отличие их от других частей речи, называющих число или количество предметов. Построение грамматической модели имен числительных.

Наблюдения над особенностями местоименных слов, их функции в речи. Отличие местоименных существительных от других местоименных слов, построение их грамматической модели. Упражнения на усвоение особенностей употребления и правописания местоименных слов.

Наблюдения над особенностями употребления в речи служебных слов -предлогов, союзов, частиц. Упражнения на пунктуационное оформление предложений с союзами а и но. Упражнения на употребление в письменной речи частицы не (изученные случаи).

Наблюдения над особенностями междометий, их употреблением и их пунктуационным оформлением в письменной речи.

Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее

открытого характера.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

5.Синтаксические единицы языка 25 ч.


Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, сочинительная)..

Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания, способ их разграничения. Работа словосочетания Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство).

Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения.

Предметные

Различение трех типов грамматической связи и разных типов синтаксических единиц, образованных на их основе.

Разбор словосочетания (нахождение главного и зависимого членов словосочетания, определение типа уточнения зависимого члена).

Разбор предложения (нахождение главных и второстепенных членов).

Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.




6.Типы предложений в русском языке.


15 ч.

Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные. Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске .Нераспространенные (состоящие только из главных членов) и распространенные (состоящие из главных и второстепенных членов) предложения.

Предложения с одним и двумя главными членами.

Простые и сложные предложения. Средства Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое.

Предметные

Различение повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, их правильное пунктуационное оформление.

Различение восклицательных и невосклицательных предложений, их правильное пунктуационное оформление.

Выделение в предложении его грамматической основы. Различение распространенных и нераспространенных предложений. Определение второстепенных членов предложения: определения, дополнения и обстоятельства.

Различение односоставных предложений одним главным членом) и двусоставных двумя главными членами).

Различение простых и сложных предложений. Наблюдения над знаками препинания в сложных предложениях.

Выделение рядов однородных слов в предложении, упражнения на их пунктуационное оформление .

Составление алгоритма грамматической характеристики (синтаксического разбора) предложения.

Повторение изученных орфограмм и способов их проверки. Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами. Списывание.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства.


7.Систематизация знаний о слове.

8. ч.


Звуковая и фонемная характеристика слова. Характеристика лексического значения слова и его родственных слов. Характеристика морфемного состава слова и особенностей его правописания. Грамматическая характеристика слова и его работа в речи.


Предметные

Необходимость дальнейшего изучения слова в 5 классе.

Составление звуковой, фонемной, лексической, морфемной, орфографической и грамматической характеристик слова. Постановка задач на будущее изучение слова и его работы в языке и речи.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

8.Развитие речи.

Типы текста (повествование, описание, рассуждение), особенности их структуры.

Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте- повествовании: употребление связочных слов, детализация событий.

Особенности деловой и художественной речи. Деловое и художественное описание. Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование.

Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с предварительным составлением плана).


Предметные

Наблюдения над употреблением разных частей речи в различных типах текста. Составление описания по заданному повествованию и наоборот.

Упражнения в подборе видовременных форм глагола в повествовании, употреблении связочных слов.

Анализ средств деловой и художественной речи. Составление делового и художественного описания. Составление делового и художественного повествования. Составление текста- инструкции.

Составление устного и письменного рассуждения по изученному грамматическому материалу. Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с предварительным составлением плана).

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; различать способ и результат действия; контролировать процесс результаты деятельности;

Коммуникативные

умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции; выражать в речи свои мысли и действия;

Познавательные:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям устанавливать причинно- следственные связи.

Учебно- методический комплект:

  1. В. В. Репкин, Е.В. Восторгова , В.А.Левин. Букварь. Учебник в двух частях – М., Изд- во "Вита- Пресс", 2013.

  2. В.В.Репкин, Е. В. Восторгова. Русский язык. Учебник для 1 класса. - М.: ВИТА- ПРЕСС,2013;

  3. В.В . Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В. Восторгова Учебник русского языка 2 класс, М.,

Издательство Вита- Пресс 2013год

  1. В.В . Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В. Восторгова Русский язык. 3 класс Учебник в двух частях – М.,Изд- во "Вита- Пресс", 2013.

  2. В.В. Репкин, Е.В. Восторгова Русский язык. 4 класс Учебник в двух частях – М., Изд- во "Вита- Пресс", 2013.

55

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»
Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: взаимодействие с органами государственной власти и управления, негосударственными и международными организациями»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.