Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Торбеевская основная школа имени А.И.Данилова»
|
Принято на заседании педагогического совета Протокол №.__ от «_»__________2020 г |
Утверждаю:
Директор школы Приказ №.__ от «__»__________2020г |
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык»
9 класс
на 2020-2021 учебный год
Разработана
Харченко Валентиной Александровной
учителем русского языка и литературы
1 квалификационной категории
Торбеево
2020 г.
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена в соответствии ФГОС ООО на основании примерной программы по русскому языку основного общего образования.
Учебным планом школы на изучение предмета отведено 3 часа в неделю, всего 102 часа.
Программа ориентирована на использование учебника Ладыженской Т.А., Баранова М.Т. Тростенцовой Л.А.и др. Русский язык 9 класс. М., Просвещение, 2017 год. Учебник входит в линию УМК «Русский язык» (авторы: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.) предназначена для учащихся 5-9 классов.
Рабочая программа полностью отражает базовый уровень подготовки обучающихся.
В результате реализации программы у учащихся 9 класса должны сформироваться следующие универсальные учебные действия:
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
–пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
. Коммуникативные УУД
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
· Осознавать международное значение русского языка как языка межнационального общения; миротворческую и культурную миссию языка и великой российской культуры;
· Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова; на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
· Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи;
· Опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между их частями;
· Разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения
· Группировать сложные предложения по заданным признакам;
· Проводить синтаксический разбор сложных предложений разных видов;
· Различать сочинительную, подчинительную и бессоюзную связь в сложных предложениях разных видов;
· Определять функциональные разновидности речи и типы текстов;
· Составлять рассуждения по вопросам к тексту.
Обучающийся получит возможность научиться:
Осознавать место русского языка в кругу индоевропейских языков, роли старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка, об основных формах функционирования современного русского языка; о развитии русистики;
· Различать функциональные разновидности современного русского языка;
· Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью;
· Осваивать содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования;
· Понимать смысловые отношения между частями сложных предложений разных видов;
· Определять особенности средств связи в сложных предложениях,
· Составлять схемы сложных предложений;
· Моделировать сложные предложения по заданным схемам, заменять сложные предложения синонимическими конструкциями и употреблять их в речи;
· Анализировать синтаксическую структуру сложных предложений, смысловые отношения между их частями ;
· Оценивать правильность построения сложных предложений, исправлять нарушения синтаксических норм их построения;
· Составлять тексты разных типов, рассуждения по абстрактным понятиям;
· Делать лингвистический анализ текста.
Содержание тем учебного курса.
Тема 1. Международное значение русского языка.
(1 час)
Тема 2.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V—VIII КЛАССАХ. (10+3р/р)
Тема 3. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Сложные предложения
СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. (5+2р/р)
Тема 4.СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ(8+2)
Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Тема 5. СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ(27+10р/р)
Сложноподчиненное
предложение и его особенности. Главное
и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные
слова в
главном предложении. Место
придаточного предложения по отношению
к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Вид придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них. Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Тема 6.БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ(10+4р/р)
Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
Тема 7. СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ(9+3р/р)
Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
Конспект статьи (фрагмента статьи) на
лингвистическую
тему.
Тема 8. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ.(9+2р/р)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка. Русский язык — первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка. Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ,
ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ.
Тематический план
|
Содержание |
Кол-во часов |
Кол-во контрольных работ |
Развитие речи |
|
Международное значение русского языка |
1 |
||
|
Повторение пройденного в 5 - 8 классах |
10 |
2 |
3 |
|
Сложное предложение. Культура речи. Сложные предложения |
7 |
2 |
|
|
Сложносочиненные предложения |
11 |
1 |
2 |
|
Сложноподчиненные предложения |
37 |
2 |
11 |
|
Бессоюзные сложные предложения |
11 |
1 |
3 |
|
Сложные предложения с различными видами связи |
12 |
1 |
3 |
|
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах |
14 |
1 |
|
|
ИТОГО |
103 |
1 |
24 |
Приложение 1.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 9 классе
|
№ по предмету |
№ урока по теме |
Содержание |
Кол-во часов |
Дата |
примечание |
|
|||||||
|
по плану |
факт. |
|
|||||||||||
|
1 |
1 |
Международное значение русского языка |
1 |
.02.09 |
. |
|
|
||||||
|
Тема 1.Повторение изученного в V-VIII классах |
|
||||||||||||
|
2 |
1 |
Р.Р. Устная и письменная речь. Монолог, диалог. |
1 |
05.09 |
|
|
|
||||||
|
3 |
1 |
Р.Р. Стили речи. |
1 |
06.09 |
|
|
|
||||||
|
4 |
1 |
Входной контрольный диктант |
1 |
09.09 |
|
|
|
||||||
|
5 |
1 |
Простое предложение и его грамматическая основа. |
1 |
12.09 |
|
|
|
||||||
|
6-7 |
1,2 |
Предложения с обособленными членами. |
2 |
13,16.09 |
|
|
|
||||||
|
8-9 |
1,2 |
Обращения, вводные слова и вставные конструкции. |
2 |
19,20.09 |
|
|
|
||||||
|
10 |
1 |
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в V-VIII классах». |
1 |
23.09 |
|
|
|
||||||
|
11 |
1 |
Р.р. Анализ текста. Способы сжатого пересказа текста. |
1 |
26.09 |
|
|
|
||||||
|
|
Тема 2. Сложное предложение. Культура речи |
|
|||||||||||
|
12 |
1 |
Понятие о сложном предложении. |
1 |
27.09 |
|
|
|
||||||
|
13 |
1 |
Понятие о сложном предложении. |
1 |
30.10 |
|
|
|
||||||
|
14-15 |
1,2 |
Союзные и бессоюзные сложные предложения. |
2 |
03,04.10 |
|
|
|
||||||
|
16 |
1 |
Р.р. Обучающее изложение по тексту из базы заданий ОГЭ. |
1 |
07.10 |
|
|
|
||||||
|
17 |
1 |
Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения. |
1 |
10.10 |
|
|
|
||||||
|
18 |
1 |
Р.р.Подготовка к сочинению. Сочинение в форме дневниковой записи. |
1 |
11.10 |
|
|
|
||||||
|
|
|
Тема 3. Сложносочинённые предложения |
» |
|
|||||||||
|
19 |
1 |
Р.р Сочинение в форме дневниковой записи. |
1 |
14.10 |
|
|
|
||||||
|
20 |
1 |
Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях. |
1 |
17.10 |
|
|
|
||||||
|
21 |
1 |
Сложносочиненные предложения с соединительными союзами. |
1 |
18.10 |
|
|
|
||||||
|
22 |
1 |
Сложносочиненные предложения с противительными союзами. |
1 |
21.10 |
|
|
|
||||||
|
23 |
1 |
Р.р. Устное сочинение-описание по картине И.Шишкина «На севере диком…» |
1 |
24.10 |
|
|
|
||||||
|
24-25 |
1,2 |
Разделительные знаки препинания между частями ССП. Синтаксический и пунктуационный разбор ССП. |
2 |
25,07.11 |
|
|
|
||||||
|
26 |
1 |
Повторение по теме «Сложносочинённые предложения» |
1 |
08.11 |
|
|
|
||||||
|
27-28 |
1,2 |
Контрольный диктант по теме «Сложносочиненное предложение» |
2 |
11,14.11 |
|
|
|
||||||
|
29 |
1 |
Анализ контрольного тестирования. Р.р. Обучающее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
|
1 |
15.11 |
|
|
|
||||||
|
|
Тема 4. Сложноподчинённые предложения
|
|
|||||||||||
|
30 |
1 |
Понятие о сложноподчиненном предложении. |
1 |
18.11 |
|
|
|
||||||
|
31 |
1 |
Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в СПП. |
1 |
21.11 |
|
|
|
||||||
|
32 |
1 |
Р.р. Подготовка к домашнему сочинению-отзыву по картине И.Тихого «Аисты» |
1 |
22.11 |
|
|
|
||||||
|
33-34 |
1,2 |
Союзы и союзные слова в СПП. |
2 |
25,28.11 |
|
|
|
||||||
|
35 |
1 |
Роль указательных слов в СПП. |
1 |
29.11 |
|
|
|
||||||
|
36 |
1 |
Контрольный диктант по теме «Сложноподчинённые предложения» |
1 |
02.12 |
|
|
|
||||||
|
37 |
.1 |
Р.р. Обучающее сжатое изложение по текстам Ю.Откупщикова и Н.Шанского |
1 |
05.12 |
|
|
|
||||||
|
38 |
1 |
Основные группы сложноподчиненных предложений СПП с придаточными определительными. |
1 |
06.12 |
|
|
|
||||||
|
39 |
1 |
СПП с придаточными определительными. |
1 |
09.12 |
|
|
|
||||||
|
40 |
1 |
СПП с придаточными изъяснительными. |
1 |
12.12 |
|
|
|
||||||
|
41-42 |
1,2 |
Р.р. Обучающее сжатое изложение по тексту об иллюстрациях Н.Кузьмина |
2 |
13,16.12 |
|
|
|
||||||
|
43 |
1 |
СПП с придаточными изъяснительными. |
1 |
19.12 |
|
|
|
||||||
|
44 |
1 |
СПП с придаточными обстоя-тельственными. СПП с придаточ-ными времени и места. |
1 |
20.12 |
|
|
|
||||||
|
45 |
1 |
Р.р. Текст. Синтаксический и пунктуационный анализ простых и сложных предложений . |
1 |
23.12 |
|
|
|
||||||
|
46-48 |
1,2,3 |
СПП с придаточными причины, условия, уступки, цели и следствия. |
3 |
26,27,30.12 |
|
|
|
||||||
|
49 |
1 |
СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. |
1 |
13.01 |
|
|
|
||||||
|
50 |
1 |
СПП с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. |
1 |
16.01 |
|
|
|
||||||
|
51 |
1 |
Контрольная работа по теме «Виды придаточных предложений» |
1 |
20.01 |
|
|
|
||||||
|
52-53 |
1,2 |
Р.р. Контрольное сочинение по данному началу (на основе картины В.П.Фельдмана «Родина») |
2 |
23,24.01 |
|
|
|
||||||
|
54 |
1 |
Анализ контрольного сочинения. СПП с несколькими придаточными; знаки препинания в них. §28 |
1 |
27.01 |
|
|
|
||||||
|
55-56 |
1,2 |
Р.р. Контрольное изложение по тексту из базы заданий ОГЭ. |
2 |
30,31.01 |
|
|
|
|
|||||
|
57-58 |
1,2 |
СПП с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
|
2 |
03,06.02 |
|
|
|
||||||
|
59 |
1 |
Р.р. Сообщение о происхождении псевдонимов ( на основе рассказа Тэффи «Псевдоним») |
1 |
07.02 |
|
|
|
||||||
|
60-61 |
1,2 |
Р.р. Обучающее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему по варианту заданий ОГЭ |
2 |
10,13.02 |
|
|
|
||||||
|
62 |
1 |
Анализ письменных работ Синтаксический разбор СПП. Пунктуационный разбор СПП. |
1 |
14.02 |
|
|
|
||||||
|
63 |
1 |
Р.р. Комплексный анализ текста. Высказывания на лингвистическую тему. |
1 |
17.02 |
1 |
|
|
||||||
|
64-65 |
1,2 |
Повторение и обобщение по теме «Сложное предложение» |
2 |
20,21.02 |
1 |
|
|
||||||
|
66 |
1 |
Контрольный диктант по теме «Сложное предложение» |
1 |
27.02 |
|
|
|
||||||
|
|
Тема 5. Бессоюзные сложные предложения |
|
Бессоюзные сложные предложения |
||||||||||
|
67 |
1 |
Понятие о БСП. Интонация в БСП. |
1 |
28.02 |
|
|
|
||||||
|
68 |
1 |
БСП со значением перечисления. Запятая и точка с запятой. |
1 |
02.03 |
|
|
|
||||||
|
69-70 |
1,2 |
БСП со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП. |
2 |
05,06.03 |
|
|
|
||||||
|
71-72 |
1,2 |
Р.р. Обучающее сочинение-рассуждение на тему «Подвиг» (по упр. 184) |
2 |
12,13.03 |
|
|
|
||||||
|
73-74 |
1,2 |
БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП. |
2 |
16,19.03 |
|
|
|
||||||
|
75 |
1 |
Р.р. Контрольное сочинение-отзыв |
1 |
20.03 |
|
|
|
|
|||||
|
76 |
1 |
Синтаксический и пунктуационный разбор БСП. Повторение и обобщение изученного. §36 |
1 |
02.04 |
|
|
|
||||||
|
77 |
1 |
Контрольная работа по теме «Бессоюзные сложные предложения» |
1 |
03.04 |
|
|
|
||||||
|
|
Тема 6.Сложные предложения с различными видами связи |
|
Сложные предложения с различными видами связи |
||||||||||
|
77 |
1 |
Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в СП. |
1 |
06.04 |
|
|
|
|
|||||
|
78 |
1 |
Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. |
1 |
09.04 |
1 |
|
|
||||||
|
79-81 |
1,2,3 |
Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. |
3 |
10,16,17.04 |
1 |
|
|
||||||
|
82 |
1 |
Р.р. Публичная речь. |
1 |
20.04 |
|
|
|
||||||
|
83-84 |
1,2 |
Р.р. Контрольное сочинение-рассуждение «Взрослые и мы» |
2 |
23,24.04 |
|
|
|
||||||
|
85 |
1 |
Повторение и закрепление изученного по теме «Сложные предложения с различными видами связи» |
1 |
27.04 |
|
|
|
||||||
|
86-87 |
1,2 |
Контрольная тестовая работа по теме «Сложное предложение» |
2 |
30,04.05 |
|
|
|
||||||
|
88-89 |
1,2 |
Р.р. Языковые средства выразительности |
2 |
07,08.05 |
|
|
|
||||||
|
|
Тема 7. Повторение и систематизация изученного в классах |
|
Повторение и систематизация изученного в классах |
||||||||||
|
90 |
1 |
Фонетика и графика. |
1 |
11.05 |
|
|
|
||||||
|
91-92 |
1,2 |
Лексикология (лексика) и фразеология. |
2 |
14,15.05 |
|
|
|
||||||
|
93 |
1 |
Морфемика. Словообразование. |
1 |
18.05 |
|
1 |
|
||||||
|
94 |
1 |
Морфология. |
1 |
21.05 |
|
1 |
|
||||||
|
95 |
1 |
Синтаксис. Способы передачи чужой речи. |
1 |
22.05 |
|
1 |
|
||||||
|
96-99 |
1,2,3,4 |
Орфография. Пунктуация. |
4 |
25.05 |
|
1 |
|
||||||
|
100 |
1 |
Итоговый контрольный диктант |
1 |
|
|
|
|
||||||
|
101-102 |
1,2 |
Анализ контрольного диктанта. Повторение, обобщение изученного в V-IX классах |
2 |
|
|
|
|
||||||
Приложение 2.
Критерии оценивания диктантов по русскому языку
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1. В переносе слов;
2. На правила, которые не включены в школьную программу;
3. На еще не изученные правила;
4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5. В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1. В исключениях из правил;
2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. В написании ы и и после приставок;
6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7. В собственных именах нерусского происхождения;
8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Приложение 3
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 660 545 материалов в базе
«Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Харченко Валентина Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.