- Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
- 14.09.2018
- 450
- 1
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
3 331
методическую разработку по литературе
Перейти в каталог
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на заседании ШМО зам.дир. по УВР директор МБОУ
протокол №____ ________/Закриева А.С./ «СОШ №1 с.Чечен-Аул»
от «__» __________2018г. «__» ____________2018г. ________/Зубхаджиева И.Б./
председатель школьного МО «__» ______________ 2018г.
___________/Косумова З.З../
Рабочая программа
по русской литературе.
8 класс.
2018-2019 учебный год
Учитель русского языка и литературы:
Мадаева Анжела Шарпудиновна
МБОУ «СОШ №1 с. Чечен-Аул»
2018г.
Рабочая программа
по русской литературе.
8 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Государственного образовательного стандарта. Программа направлена на реализацию предметного содержания уровня сложности в соответствии со статусом образовательного учреждения. Реализация программы предполагает деятельностный подход как ведущий принцип организации урока и развития интеллектуального потенциала обучающихся. Реализация программы осуществляется за счёт обязательной части учебного плана, составляет 68 учебных часа.
Государственный стандарт основного общего образования
Основное общее образование – вторая ступень общего образования.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным и общедоступным.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями подросткового периода, когда обучающийся устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию, самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы обучающегося. Специфика педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.
Тематическое планирование рассчитано на 68 часов (2 учебных часа в неделю). Главными целями изучения предмета «Литература» являются: Достижение указанных целей осуществляется в процессе следующих задач: · познавательных: обогащение духовно- нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся; · практических: формирование грамотного читателя; умение отличать художественный текст от других типов текстов, целостное восприятие и понимание литературного произведения; · эстетических: становление нравственной, духовно свободной личности. Обучение ведётся по учебнику Коровиной В.Я., Журавлева В.П., Коровина В.И.. Литература 8 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х частях. М. Просвещение 2014. Общая характеристика учебного предмета Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет
«Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература
является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования
их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных
произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова,
овладению ими стилистически окрашенной русской речью.Специфика учебного
предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство
словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это
искусство. Курс литературы в 8 классе предполагает изучение линейного курса
на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература XVIII
в. — литература первой половины XIX в.), который продолжается в 10—11 классах
(литература второй половины XIX в. — литература XX в. — современная
литература). 4. Русская литература первой половины XIX в. Формы организации учебной деятельности: практикумы, беседы, дискуссии, презентации. Формы контроля: проверочные работы, словарные работы, контрольные работы, сочинение, изложение, тестирование. Основными формами организации учебных занятий являются комбинированные уроки, уроки предъявления новых знаний и применения практических умений. Место учебного предмета «Литература» в учебном плане Курс «Литература» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета. В 8 классе в учебном плане на его изучение отводится 68 часов в год (2 часа в неделю). Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» Личностными
результатами выпускников основной школы, формируемыми при
изучении предмета «Литература», являются: |
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих целей: Формирование у обучающихся гражданской ответственности и правого самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе.
1) Дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.
2) Обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессиональной деятельности ,в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда из базовых требований к содержанию образования на ступени основного общего образования является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.
В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Основное образование завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки выпускников являются основной разработки контрольно-измерительных материалов указанной аттестации.
Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях среднего общего, среднего профессионального образования.
Изучение _литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
• осознанние творческое чтение художественных произведений разных жанров;
• выразительное чтение художественного текста;
• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
• анализ и интерпретация произведения;
• составление планов и написание отзывов о произведениях;
• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Образовательный минимум содержания основных образовательных программ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
В результате изучения литературы ученик должен знать:
§ содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
§ наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
§ основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
§ основные теоретико-литературные понятия.
§ В результате изучения литературы ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
§ работать с книгой
§ определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
§ выявлять авторскую позицию;
§ выражать свое отношение к прочитанному;
§ выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
§ владеть различными видами пересказа;
§ строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
§ участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
В состав УМК входят: учебник для 8 класса «Литература», поурочные разработки к учебнику, дидактические материал
В 8 классах при изучении литературы прежде всего даются знания основанные на принципах связи искусства с жизнью, единства и формы содержания ,историзма, традиций и новаторства, осмысление историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоение основных понятий теории и истории литературы, формирование и умение оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Изучение данного материала направлено на содействие и развитие чтения художественной литературы, чтения вслух подростков.
Курс строится с учетом того, что в подростковом возрасте именно общение, сознательное экспериментирование в собственных отношениях с другими людьми (поиск друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью самостоятельности и инициативности при недостаточной критичности и отсутствии привычки просчитывать отдаленные последствия своих поступков.
Цели и задачи курса:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых ля успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про граммы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание тем учебного курса
Введение(1 ч)
1. Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм классиков русской литературы. (1ч.)
. Устное народное творчество(2 ч)
. В мире русской народной песни (лирические и исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе…», «Уж ты ночка…», «Вдоль по улице метелица метёт…»; «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики и поэтика частушек. (1ч.)
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве». «О покорении Сибири Ермаком…» Особенности содержания и формы народных преданий. (1ч.)
Из древнерусской литературы (2ч.)
. Из «Жития Александра Невского». (1ч.) Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
2. 2. «Шемякин суд». (1ч.) Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество литературы 17 века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
. Из русской литературы 18 века(3 ч)
Д.И.Фонвизин (3ч.). Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из русской литературы 19 века(36 ч)
И.А.Крылов (2ч.). Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Слово о баснописце. Басни и их историческая основа. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства. (1ч.)
4. 2. К.Ф.Рылеев (1ч.). Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа народной песни о Ермаке. (1ч.)
4. 3 А.С.Пушкин (10ч). Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. Основные мотивы лирики поэта. «История пугачёвского бунта» (отрывки). Заглавие Пушкина и поправка Николая I. Смысловое различие. История пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка. История создания романа «Капитанская дочка». Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв – жизненный путь героя, формирование характера. Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории пугачёвского бунта».
«Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга.
4. 4. М.Ю.Лермонтов (4ч.). Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. Поэма «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
4. 5. Н.В.Гоголь (9ч.). Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении. «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии. Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора – высмеять «всё дурное в России». Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы, вытекающее из характеров. Хлестаков и «миражная интрига». Хлестаковщина как общественное явление.
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург – символ вечного адского холода. Духовная сила героя и противостояние бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
4. 6. И.С.Тургенев (3ч.). Краткий рассказ о писателе как пропагандисте русской литературы в Европе. Автобиографический характер повести «Ася». История любви как основа сюжета повести. Мастерство пейзажных зарисовок. Образ героя-повествователя. «Тургеневская» девушка в повести. Образ Аси. Психологизм и лиризм писателя.
4. 7. М.Е.Салтыков-Щедрин (1ч.) Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные для писателя порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
4. 7. Н.С.Лесков (1ч.). Краткий рассказ о писателе. «Старый гений». Нравственные проблемы рассказа. Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Деталь как средство создания образа в рассказе.
4. 8. Л.Н.Толстой (3ч.). Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри них. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
4. 9. А.П.Чехов (2ч.). Краткий рассказ о писателе. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.
4. 10. Поэзия родной природы (1ч.).
Из русской литературы 20 века(15 ч)
И. А. Бунин (1ч.). Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
5. 2. А.И.Куприн (2ч.). Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
5. 3. А. А. Блок (1ч.). Краткий рассказ о поэте. «Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.
5. 4. С. А. Есенин (1ч.). Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, у А.С.Пушкина, у С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
5. 5. И.С.Шмелёв (1ч.). Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути). «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
5. 6. М.А.Осоргин (1ч.). Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне». Мелочи быта и их психологическое содержание.
5. 7. Журнал «Сатирикон» (1ч.). Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом и современности.
5. 8. Тэффи «Жизнь и воротник», М. Зощенко «История болезни» (1ч.). Сатира и юмор в рассказах.
5. 9. А.Т.Твардовский (2ч.). Краткий рассказ о писателе. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер В.Тёркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Композиция и язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
5. 10. А.П.Платонов (1ч.). Краткий рассказ о писателе. Нравственная проблематика рассказа «Возвращение».
5. 11. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945г.г. (1ч.) Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину. Лирические и героические песни времён войны, их призывно-воодушевляющий характер. Выражение сокровенных чувств и переживаний солдат в лирических песнях.
5. 12. В.П.Астафьев (1ч.). Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение реалий времени в рассказе. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
5. 13. Лирика русских поэтов и поэтов русского зарубежья о природе и Родине (обзор) (1ч.).
Из зарубежной литературы (4 ч.)
У. Шекспир (1ч.). Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной…» Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии.
6. 2. Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены) (1ч.). Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. Сатира на дворянство и невежественных буржуа в комедии. Особенности классицизма. Комедийное мастерство Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
6. 3. Дж.Свифт – сатирик. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества. В.Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман. (2ч.)
Типы учебных занятий
Для реализации поставленной цели и задач планируется использовать в образовательном процессе следующие типы учебных занятий (в основе - традиционная типология, типология уроков С.В.Иванова)
Тип учебных занятий |
Дидактические задачи |
1. Вводный урок |
Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации |
2. Урок образования понятий |
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения |
3. Урок практической работы |
Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности воспитанников. Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и способов деятельности. |
4. Комбинированный урок |
Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и способов деятельности |
5. Урок с использованием ТСО |
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения |
6. Урок закрепления знаний, умений, навыков |
Организовать деятельность воспитанников по обобщению знаний и способов деятельности. 1.Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности воспитанников (контрольное занятие) 2.Организовать деятельность воспитанников по коррекции своих знаний и способов деятельности |
7. Контрольный урок |
Выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий |
Таким образом, в целях последовательного формирования ключевых учебных компетенций и активизации познавательной деятельности учащихся используются следующие методы:
1) по технологическому обеспечению урока: объяснительно–иллюстративный, частично–поисковый, метод проблемного изложения изучаемого материала;
2) по функциональному обеспечению урока: методы устного изложения знаний учителем, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков;
3) по источникам познания – словесный, наглядный, практический;
4) по формированию структуры личности – методы формирования познания, методы формирования поведения, методы формирования чувств.
В организации учебного процесса предусмотрен контроль за уровнем качества знаний учащихся в следующих формах:
- входной контроль – тестовая работа;
- промежуточный контроль – индивидуальные карточки,
диктанты (используется текст с ошибками),
анализ схем, таблиц,
фронтальный устный опрос,
понятийные диктанты,
тематические тесты по изученному блоку;
- итоговый контроль – тестовая работа.
· Выразительное чтение художественного текста;
· различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
· ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
· заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
· анализ и интерпретация произведения;
· составление планов и написание отзывов о произведениях;
· написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
· целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
· индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
Учебно-методическое обеспечение
Учебная программа |
Учебники |
Методические материалы Дидактические материалы |
Материалы для контроля |
|
Литература. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин; под ред В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2011
Дополнительные пособия:
|
Н. В. Егорова Литература 8 класс: Поурочные разработки к учебникам-хрестоматиям В. П. Полухиной и Т. Ф. Курдюмовой. – М.: ВАКО, 2005 Турьянская Б. И. и др. Литература в7 классе: Урок за уроком. – М.: Русское слово, 1999 Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим: Вопросы и задания по лит.: 8 кл. – М.: Просвещение, 1996 Полухина В. П. Литература: 8 кл.: Метод. советы. – М.: Просвещение, 2003 В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. Фонохрк учебнику «Литература. 8 класс». – М.: Просв, 2011 |
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков литературы
в 8-х классах
№ п/п |
Название раздела, тема урока |
Кол-во часов |
Дата прове-дения |
Планируемые результаты УУД |
Формы организации познаватель-ной деятельности |
Домашнее задание |
|||||
план |
факт |
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
|||||||
1 |
Введение. Русская литература и история |
1 |
03.09 |
|
Знакомство с учебником-хрестоматией. Чтение и обзорный анализ эпиграфов разделов. Дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе |
Формирование «стартовой» мотивации к обучению |
Лекция, бе-седа, работа с книгой, творческая работа. Читатель-ский дневник. |
Вопросы и задания в учебнике |
||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч) |
|||||||||||
2 |
УНТ. В мире русской народной песни. «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки |
1 |
07.09 |
|
Знать жанры УНТ, особенности народной песни, Уметь определять жанрово- композиционные особенности песни, их смысловую направленность |
Познавательные: уметь осмысленно чи-тать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять поня-тия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, ис-пользовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Формирование целостного, социально ориентированного представления о жизни, быте и культуре наших предков |
Рассказ учителя, беседа
|
Оценка устных ответов, чтение наизусть |
||
3 |
Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком».
|
1 |
10.09 |
|
Знать жанры УНТ, особенности народных преданий. Понимать их историческое и литературное значение. Уметь определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную зада-чу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
Работа по карточкам, беседа
|
Анализ предания, стр 13-14 |
||
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч) |
|||||||||||
4 |
Житие Александра Невского» (фраг-менты). Защита русских земель от нашествия врагов. Духовный подвиг самопожертвова-ния Александра Невского |
1 |
14.09 |
|
Знать понятие о древнерусской литературе, иметь представления об особенностях житийного жан-ра; формировать навыки комме-нтированного чтения. Уметь на-ходить композиционно- жанро-вые признаки житийной литературы, давать характеристику литературному герою |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения |
Формирование на-выков исследова-тельской деятель-ности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Викторина «Узнай про-изведение и определи его жанр», беседа |
Письменная хар-ка А.Нев-ского |
||
5 |
Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд» |
1 |
17.09 |
|
Уметь определять жанровые признаки сатирической повести 17 века, которая осуждает и корыс-толюбивых судей, и судопроиз-водство в целом, отметить важ-нейшие черты средневековой ли-тературы; ознакомиться с осо-бенностями поэтики сатири-ческой повести |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания |
Формирование навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Урок внеклассного чтения, беседа |
Стр. 31-36, сочинение-миниатюра |
||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 Ч) |
|||||||||||
6 |
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Сатирическая направленность комедии |
1 |
21.09 |
|
Знать сведения о жизни и творчестве Д.И.Фонвизина, понятие классицизма как направления в литературе и сатиры. Уметь определять идейно-этическую направленность комедии, выделять проблему воспитания как главную. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии спо-собов решения задач. Регулятивные: форму-лировать и удерживать уч. задачу, планиро-вать и регулировать свою деятельности; Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осоз-нанно использовать речевые средства в соот-ветствии с задачей коммуникации, для выра-жения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью |
Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости |
Сообщения уч-ся, презентации, выразитель-ное чтение по ролям |
Прочитать комедию, проанализ. |
||
7 |
Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. |
1 |
24.09 |
|
Владеть изученной терминологией по теме, выразительно читать и рецензировать выразительное чтение отрывков комедии. Уметь развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владеть монологической речью. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя, формиро-вание нравствен-но-этической ори-ентации, обеспе-чивающей лич-ностный мораль-ный выбор |
Исследовате-льская и проектная деятельность |
Анализ эпизода. |
||
8 |
Сочинение по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» |
1 |
28.09 |
|
Уметь строить монологическое высказывание, на основе владения изученной терминологией по теме, понимания идейно- нравственного содержания комедии |
Познавательные: уметь выделять и фор-мулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и форму-лировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргумен-тировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию. выразительные средства |
Составление плана сочинения, работа в парах |
Вопросы и задания на стр 73-74 |
||
9 |
Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов
|
1 |
01.10 |
|
Знать сведения о жизни и творчестве И.А.Крылова, тематику басен. Понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, научиться выразительно читать басни по ролям (инсценированному чтению), выявлять способы самообразования. Уметь находить цитатные примеры из басни для аргументации высказывания |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Рассказ учителя, беседа, сообщения уч-ся, выразит. чтение |
Подготовить сообщение. Индивид задание. |
||
10 |
Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз» |
1 |
05.10 |
|
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста; узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование навыков самоана-лиза и самоконт-роля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Инсцениро-вание басни, анализ |
Чтение наизусть |
|||
11 |
Дума К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака». Историческая тема думы |
1 |
08.10 |
|
Знать сведения о жизни и творчестве. Понимать своеобразие исторического содержания думы «Смерть Ермака». Научиться участвовать в коллективном диалоге при составлении характеристики героя и обсуждении художественных особенностей думы |
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике |
Формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары, группы |
Рассказ учителя, беседа, работа с текстом, проектная деят-ть |
Выразит. чтение и анализ думы. Отрывок - наизусть |
||
12 |
А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Разноплановость содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча» |
1 |
12.10 |
|
Знать: сведения о жизни и твор-честве, понятие «лирика». Понимать: философский смысл и гуманистический пафос стихо-творений. Уметь: выразительно читать стихотворения; вести бе-седу по прочитанным произведе-ниям; находить в поэтических текстах изобразительно-вырази-тельные средства и определять их роль. Научиться анализировать текст стихотворения |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Работа с дополнит. лит-рой, проектная деят-ть |
Подготовить сообщение. Чтение наизусть стихотв. |
||
13 |
Темы любви и дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина «К****» и «19 октября»
|
1 |
15.10 |
|
Понимать: философский смысл и гуманистический пафос стихотворений. Уметь: выразительно читать стихотворения; вести беседу по прочитанным произведениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
Анализ стихо-творений, вы-разительное чтение, эйдос-конспект |
Чтение наизусть |
||
14 |
История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка»)
|
1 |
19.10 |
|
Знать: сюжет и содержание пове-сти. Понимать: душевное состоя-ние героя; роль деталей в характе-ристике внутренней жизни героя; роль эпизода в повести. Уметь: выразительно читать и переска-зывать эпизоды повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению; характеризовать героев и их поступки; объяснять значение устаревших слов и выражений, уметь характеризовать особенности сюжета композиции, выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Входное тестирование. Беседа, работа с книгой, сообщение |
Прочитать повесть «Капитанская дочка» |
||
15 |
Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» |
1 |
22.10 |
|
Познавательные: узнавать, называть . и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения |
Формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию |
Сжатый пересказ, работа с текстом, хар-ка героя |
Анализ произведения |
|||
16 |
Маша Миронова. Нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
|
1 |
26.10 |
|
Уметь анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности, понимать, выразительно читать текст повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моно-логическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач |
Формирование навыков анализа, самоанализа и самоконтроля |
Письменный ответ: «Как и почему изме-нилось отно-шение Грине-ва к своему пребыванию в крепо-сти?».Анализ эпизода |
Письменная характеристика героини |
||
17 |
Швабрин — антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
|
1 |
09.11 |
|
Знать: сюжет и содержание повести. Понимать: душевное состояние героя; роль деталей в характеристике внутренней жизни героя; роль эпизода в повести. Уметь определять значение картин быта XVIII в. для понимания характеров героев и идеи повести |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литера-туре; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Пересказ. Анализ эпизодов, характерис-тика Швабрина |
Характеристика героя, анализ эпизода |
||
18
19 |
Составление электронной презентации «Герои повести “ Капитанская дочка” и их прототипы».
Тестирование по творчеству А.С.Пушкина |
1
1 |
12.11
16.11 |
|
Уметь работать с дополнительной литературой и электронными носителями, сопоставлять литературных героев с их прототипами |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, ис-пользовать речь для регуляции своих дейст-вий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Проектная и исследоват деят-ть. Тест |
Подготовить презентацию
Ответить на вопросы |
||
20 |
Сочинение «История любви Марьи Ивановны и Петра Гринева» |
1 |
19.11 |
|
Уметь проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию |
Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи |
Работа над сочинением |
Вопросы и задания на стр 215-219 |
||
21 |
«Мцыри» М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма |
1 |
23.11 |
|
Знать: сведения о жизни и твор-честве М.Ю. Лермонтова; поня-тие романтизма как литератур-ного направления, сюжет и содержание поэмы «Мцыри». Понимать: роль художественных средств, Уметь владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Работа с учебником и текстом поэмы |
Чтение отрывка наизусть |
||
22 |
Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
|
1 |
26.11 |
|
Понимать идейное содержание поэмы, свободолюбивую лич-ность героя и его стремление к независимости, совершенство-вать навык анализа поэтического текста в единстве формы и соде-ржания; учить владеть моноло-гической и диалогической ре-чью.Уметь выявлять характер-ные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения |
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач |
Формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской деятельности |
Тестирование, анализ глав по группам |
Анализ поэмы «Мцыри» |
||
23 |
Особенности композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы |
1 |
30.11 |
|
Научиться анализировать эпизод |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев |
Формирование на-выков взаимодейс-твия в группе по алгоритму выпол-нения задачи при консультативной помощи учителя |
Анализ эпизода, хар-ка героя, чтение наизусть |
Наизусть отрывок |
||
24 |
Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект |
1 |
03.12 |
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной монологической речи |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование навыков исследо-вательской деяте-льности, готовно-сти и способно-сти вести диалог с другими и достигать в нем взаимопонимания |
Составление таблицы, проектная деятельность |
Письменная характеристика героев. Подготовка к сочинению по поэме |
||
25 |
Сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
|
1 |
07.12 |
|
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию |
Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи
|
Написание сочинения |
Ответить на вопросы |
||
26 |
Н.В.Гоголь – великий сатирик. Комедия «Ревизор»: история создания.
|
1 |
10.12 |
|
Знать сведения из биографии Н.В.Гоголя, изученные ранее произведения, особенности драматического произведения, историю создания комедии «Ревизор»; знать определение понятия «комедия», учить составлять тезисы к лекции. Уметь определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии, понимать смысл конфликта
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Входное те-стирование по теме «Творчество Гоголя» лек-ция, беседа, работа с книгой, де-монстрация |
Прочитать комедию. |
||
27 |
Поворот русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор». Хлестаков и «миражная интрига» |
1 |
14.12 |
|
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи |
Тестирование на знание со-держания ко-медии. Сов-местная и са-мостоят. дея-тельность учащихся, пересказ, чте-ние по ролям |
Развернутые ответы на вопросы |
|||
28 |
Комедия «Ревизор»: Разоблачение пороков чиновничества |
1 |
17.12 |
|
Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
Беседа, рабо-та с книгой, чтение по ро-лям, анализ реплик для создания хар-ки |
Анализ комедии. |
||
29 |
Комедия «Ревизор». .Хлестаковщина как общественное явление |
1 |
21.12 |
|
Знать понятие «хлестаковщина». Понимать социальную направленность комедии, что высмеивает Гоголь в русской действительности 19 века. Уметь обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста |
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Проблемные задания, чте-ние по ролям, совместная деятельность, характеристи-ка героев, мини-сочинение |
Ответы-рассуждения по поднятым проблемам, сочинение |
||
30 |
Вн.чт. Повесть Н.В.Гоголя «Шинель». Образ «маленького» человека в литературе. Петербург как символ вечного адского холода в повести «Шинель» |
1 |
24.12 |
|
Знать понятие «маленький человек» в литературе. Понимать гуманистический пафос повести «Шинель». Уметь аргументированно строить монологические высказывания по тексту повести |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выпол-нять учебные действия (отвечать на вопро-сы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить моно-логическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
Сообщения, работа с текстом повести, анализ эпизодов |
Письменная работа(отзыв о повести «Шинель») |
||
31 |
Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя (проект)
|
1 |
28.12 |
|
Научиться определять роль фантастики в произведении |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа(тест).Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач |
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
Проектная деятельность, выступления уч-ся |
Индивид задание. |
||
32 |
Сочинение по комедии «Ревизор». |
1 |
11.01 |
|
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию |
Формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи |
Работа над сочинением |
Сочинение |
||
33 |
Внекл. чтение Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы» |
1 |
14.01 |
|
Знать о личности и взглядах И.С.Тургенева, показать связь его творчества с историей, углубить понятие о русском национальном характере; продолжить работу с малой прозаической формой. Уметь составлять характеристику героев |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Сообщения уч-ся, анализ текста рассказа с пересказом, презентации |
Индивид задание. |
||
34 |
М.Е.Салтыков-Щедрин. Роман «История одного города» (отрывок). Художественная сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города» |
1 |
18.01 |
|
Знать: сведения о жизни и твор-честве М.Е. Салтыкова-Щедрина; сюжет и содержание «Истории одного города»; понятия гипер-бола, гротеск, аллегория, ирония, пародия.. Понимать: сатирический пафос произведения; позицию автора и его отношение к героям. Уметь: выразительно читать ро-ман; давать сравнительную хара-ктеристику героев; выяснять зна-чение незнакомых слов и выра-жений, определять сатирические способы художественного изоб-ражения действительности, приз-наки литературной пародии в художественном тексте |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии. ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию |
Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Беседа по вопросам, сообщения учащихся, чтение глав, тестирование |
Прочитать роман |
||
35 |
Роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на официальные ис-торические сочинения |
1 |
21.01 |
|
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Групповая работа, соста-вление харак-теристик градоначаль-ников |
Анализ произведения |
|||
36 |
Сатира на чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений» |
1 |
25.01 |
|
Знать сведения о жизни и творчестве Н.С.Лескова, сюжет и содержание рассказа «Старый гений». Понимать его сатирическую направленность против чиновничества. Уметь Строить связный текст, аргументировать свои ответы |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
Пересказ, составление плана, работа по вопросам учебника |
Прочитать и проанализировать произведение |
||
37 |
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала». Идеал взаимной любви и согласия в обществе. |
1 |
28.01 |
|
Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого; сюжет и содержание рассказа «После бала»; способы создания образов. Понимать: гуманистический пафос произведения; отношение автора к героям. Уметь: объяснять особенности сюжета и композиции; выразительно читать и пересказывать рассказ; характеризовать героев и их поступки; объяснять слова, называющие реалии XIX века, выстраивать внутреннюю монологическую речь
|
Познавательные: уметь искать и выде-лять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
Тестирование на знание со-держания рас-сказа.Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация презентаций |
Чтение и анализ рассказа |
||
38 |
Психологизм рассказа Л.H. Толстого «После база». Тестирование
|
1 |
01.02 |
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоен-ный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Аналитиче-ская беседа, проблемные вопросы, анализ эпизодов, тест |
Анализ эпизода |
|||
39 |
Нравственность в основе поступков героя рассказа Л.H. Толстого «После бала» |
1 |
04.02 |
|
Знать основные литературоведческие и нравственные понятия. Понимать гуманистическое звучание повести. Уметь составлять портрет героя, используя цитаты и план |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Составление плана сочине-ния, подго-товка к дома-шнему сочи-нению 1.Полковник на балу и после бала. 2.Письмо Ивана Васи-льевича Варе-ньке.3.Утро, изменившее жизнь… |
Сочинение |
||
40 |
Вн. чт. А.С. Пушкин «Цветы последние милей…», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер» |
1 |
08.02 |
|
Знать: элементы анализа поэтического текста; содержание стихотворений А.С.Пушкина,М.Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева; одно стихотворе-ние наизусть. Понимать: ав-торское стремление к гармонии человека и природы. Уметь: выразительно читать и анализировать стихотворения, определять их жанр. Уметь анализировать поэтический текст |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
Проблемные задания, сообщения учащихся, отзывы о прочитанных стихотворе-ниях Чтение наизусть. |
Чтение наизусть, отзыв |
||
41 |
А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами…» Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания |
1 |
11.02 |
|
Знать: сведения о жизни и творчестве А.А.Фета, А.Н. Майкова, особенности их лирики. Уметь выразительно читать по образцу из фонохрестоматии, анализировать поэтический текст |
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Проблемные задания, сообщения учащихся, анализ стихотворений Чтение наизусть. |
Чтение наизусть, анализ стихо-творения (по выбору) |
||
42 |
А.П. Чехов. Рассказ «О любви». История о любви и упущенном счастье в рассказе |
1 |
15.02 |
|
Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Чехова; сюжет и содержание рассказа «О любви». Понимать: нравственную проблематику рассказа; отношение автора к героям. Уметь: строить развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживать изменения в поведении героя и объяснять причины этих изменений, определять идейно-эмоциональное содержание рассказа |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию |
Формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Сопоставительный анализ эпизодов, работа с текстом |
Чтение и анализ рассказа |
||
43 |
Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви» |
1 |
18.02 |
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Сообщение, проект, разные виды пересказа |
Индивидуальные задания |
|||
44 |
И.А. Бунин. Рассказ «Кавказ» Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе |
1 |
22.02 |
|
Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказа «Кавказ». Понимать: смысл названия рассказа; отношение автора к героям. Уметь: выразительно читать и пересказывать текст; сопоставлять рассказ с другими литературными произведениями. Уметь анализировать текст |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
Проблемные задания, сообщения учащихся, работа с книгой, пересказ |
Анализ рассказа |
||
45 |
А.И. Куприн. Рассказ «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени» А.И. Куприна) |
1 |
25.02 |
|
Научиться анализировать текст рассказа
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе |
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
Беседа, ра-бота с кни-гой, подго-товка к сочи-нению «Что значит быть счастли-вым?» |
Чтение и анализ рассказа. Сочинение- отзыв о произведении |
||
46 |
Историческая тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл |
1 |
01.03 |
|
Знать: сведения о жизни и твор-честве А.А.Блока; содержание стихотворения «Россия». Понимать: настроения, выраже-нные автором в стихотворении, его патриотическую тематику. Уметь: выразительно читать стихотворение; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль, определять тему и идею поэтического текста |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочи-танного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, испо-льзовать речь для регуляции своих дей-ствий, устанавливать причинно- след-ственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
Сообщения учащихся, работа над стихотворе-нием, анализ стихотворе-ния, аналитиче-ская беседа |
Чтение наизусть стихотворения |
||
47 |
Историческая тема в поэме С.Есенина «Пугачёв» |
1 |
04.03 |
|
Знать: сведения о жизни и творчестве С.А. Есенина, поэма как жанр; содержание, историческую основу поэмы. Уметь определять языковые и композиционные особенности поэмы |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Сообщение учащихся, работа над фрагментами поэмы, аналитическая беседа. Чтение наизусть |
Наизусть отрывок |
||
48 |
Сочинение «Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А.Пушкина и С.Есенина» |
1 |
11.03 |
|
Уметь проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности |
Исследова-тельская и проектная деятельность |
Проекты (индивид. задание) |
||
49 |
И.С. Шмелев.. Рассказ «Как я стал писателем» |
1 |
15.03 |
|
Научиться определять особенности повествования И.С. Шмелева |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
Составление плана, работа с текстом и учебником в парах |
Сочинение на тему: «Как я написал свое первое сочинение» |
||
50 |
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая исто-рия, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект |
1 |
18.03 |
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Сообщения уч-ся, анализ текста, проекты |
Индивид задание. |
||
51 |
Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе |
1 |
22.03 |
|
Знать биографические сведения, понятия сатира и юмор. Понимать отличие сатиры от юмора. Уметь анализировать прочитанное, аргументировать свой ответ |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Беседа по вопросам, выразитель-ное чтение, анализ текста |
Анализ рассказа. Индивид задание. |
||
52 |
М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе |
1 |
01.04 |
|
Знать биографические сведения, понятия сатира и юмор. Понимать отличие сатиры от юмора. Уметь выделять приемы сатирического изображения действительности в рассказе |
Познавательные: уметь извлекать необхо-димую информацию из прослушанного или прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
Сообщение, анализ рассказа, написание миниатюры |
Чтение и анализ рассказа |
||
53 |
М.А.Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне» |
1 |
05.04 |
|
Научиться определять особенности повествования М.А. Осоргина. Понимать, где реальность, где фантастика. Уметь анализировать текст |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Составление таблицы, анализ рассказа, групповая работа |
Ответы на проблемные вопросы |
||
54 |
А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А. Твардовского «Василий Теркин» |
1 |
08.04 |
|
Знать: сведения о жизни и твор-честве А.Т.Твардовского; содер-жание глав поэмы «Василий Теркин». Понимать: настроения, выраженные автором в поэме, его патриотическую тематику. Уметь: выразительно читать поэму; нахо-дить в поэтических текстах изоб-разительно-выразительные средст-ва и определять их роль, определять тему и идею поэтического текста, делать выводы, характе-ризовать героя |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Лекция, аналитиче-ская беседа, тест. Работа с книгой, работа в группе |
Выразит. чтение и анализ поэмы. |
||
55 |
А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Теркин». Анализ глав . Тестирование. |
1 |
12.04 |
|
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование навыков диагностической деятельности |
Анализ главы по плану, тестирование |
Вопросы и задания на стр 161-162 |
||
56 |
М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют»
|
1 |
15.04 |
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне |
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умения работать по алгоритмам). Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия |
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
Чтение наизусть. Аналитиче-ская беседа с элементами анализа |
Чтение наизусть |
||
57 |
А.И. Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин«Дороги».Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне |
1 |
19.04 |
|
Научиться определять жанрово- композиционные особенности песен о Великой Отечественной войне |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Чтение наизусть. Аналитиче-ская беседа с элементами анализа |
Чтение наизусть |
||
58 |
В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа . |
1 |
22.04 |
|
Знать сведения о жизни и творчестве В.П.Астафьева. Научиться определять автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализировать композицию произведения |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач |
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
Сообщение учащихся, работа со статьей, выразитель-ное чтение, проект |
Анализ произведения |
||
59 |
Мечты и реальность довоенного детства в рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» |
1 |
26.04 |
|
Уметь давать характеристику поступкам героя, определять значение эпизодов, самостоятельной работе с текстом. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест). Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Составление хар-ки героев в группах, анализ текста, пересказ |
Хар-ка героя, анализ эпизода |
||
60 |
Тестирование по теме «Произведения о Великой Отечественной войне» |
1 |
29.04 |
|
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование навыков диагностической деятельности |
Сочинение - рассуждение |
Анализ одного стихотворения (по выбору) |
||
61 |
И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А. Заболоцкий «Вечер н а Оке»,«Уступи мне,скворец,уголок…» Н.М. Рубцов «По вечерам»,«Встреча» «Привет, Россия…» |
1 |
03.05 |
|
Знать биографические сведения, средства художественной выразительности. Понимать философский подтекст лирики. Уметь выявлять характерные особенности лирики о природе |
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
Работа в группах, сообщения уч-ся, чтение наизусть |
Чтение наизусть |
||
62 |
Поэты русского зарубежья об оста-вленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России…»;З.Н Гип-пиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо «Бабье лето»; И.А. Бунин«У пти-цы есть гнездо…». Общее и индивиду-альное в произве-дениях русских поэтов о Родине |
1 |
06.05 |
|
Научиться определять жанрово-стилистические черты лирического произведения, определять тему, идею, делать анализ поэтического текста, находить средства художественной выразительности |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Работа в группах, сообщения уч-ся, чтение наизусть |
Чтение наизусть |
||
63 |
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» . Семейная вражда и любовь героев в трагедии. |
1 |
10.05 |
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Лекция, аналитиче-ская беседа, тестирование, работа с книгой |
Чтение и анализ произведения. |
||
64 |
Ромео и Джульетта — символ любви и верности. Тема жертвенности |
1 |
13.05 |
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
Инсценирование, анализ сцен |
Сочинение по цитате |
||
65 |
Ж.-Б. Мольер – великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежество буржуа |
1 |
17.05 |
|
Научиться определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б. Мольера |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в соотнесении с позицией автора текста |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Презентации, работа с текстом, чтение по ролям |
Чтение и анализ |
||
66 |
Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.- Б. Мольера
|
1 |
20.05 |
|
Научиться определять признаки классицизма в комедии Ж.-Б. Мольера |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания |
Пересказ, рассказ о герое, анализ сцен, исследова-тельская деятельность |
Устные ответы |
||
67 |
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» |
1 |
24.05 |
|
Научиться выразительно читать текст, анализировать текст |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. Е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное |
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Презентации, работа с текстом, пересказ, рассказ о герое |
Устные ответы, обзор |
||
68 |
Вальтер Скотт. Исторический роман «Айвенго»
|
1 |
27.05 |
|
Уметь проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, ис-пользовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме |
Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности |
Работа с учебником. |
Ответить на вопросы |
||
69 |
Итоговый урок по зарубежной литературе. |
1 |
31.05 |
|
|||||||
Сочин -5
Тестир -4
Вн чт -3
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 954 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мадаева Анжела Шарпудиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.