|
№ п/п
|
Раздел, тема урока
|
Кол час
|
Элементы содержания темы урока
(основные
понятия)
|
Требования
к уровню подготовки учащихся)
|
УУД
|
Домашнее
задание
|
Дата
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ВВЕДЕНИЕ
|
план
|
факт
|
|
1.
|
Изображение
человека как важнейшая
идейно-нравственная проблема
литературы.
|
1
|
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном
произведении. Личность автора, его труд, позиция и отношение к героям.
Изображение человека как важнейшая задача литературы.
|
Понимать природу художественного образа и своеобразие
художественной действительности; умение пользоваться справочным разделом,
составлять план и тезисы прочитанного,рассказывать о писателях и книгах,
прочитанных за лето, о героях, давать им оценку.
|
Познавательные
Выделяют и формулируют познаватель-ную цель, проблему,
составляют простой план статьи учебника.
Регулятивные:Осознают качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений.
Личностные:Освоение личностного смысла учения.
|
Прочитать статью , стр.3-5
|
07.09
|
|
|
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
|
|
|
|
|
|
2.
|
Предания
как поэтическая автобиография народа.
|
1
|
Исторические события в преданиях «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы»,
«Петр и плотник». Предание как жанр фольклора.
|
понимать своеобразие преданий как поэтической автобиографии
русского народа; умение пересказывать текст.
|
Познават.:Извлекают необходимую информацию, знают теор. материал
по теме.
Регулят:Вносят дополнения в составленные планы.
Коммуникативные: Устанавл. рабочие отношения, учатся эффективно
сотрудничать Личностные:Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.
|
Задание 3 (с. 10), чтение статьи В.П. Аникина «Былины» (с. 11-15).
|
08.09
|
|
|
3.
|
Былины.
«Вольга и Микула Селянинович». Образ
главного героя как отражение нравственных идеалов русского народа.
|
1
|
Исторические и художественные основы былины. Понятие о былине.
Собирание былин. Прославление мирного труда героя-труженика. Микула
Селянинович - эпический герой.
|
умение составлять характеристику героя, определять
художественные особенности былинного жанра и его отличие от сказки,
выразительно читать, сохраняя напевность.
|
Познават.:Умеют заменять термины определениями.
Регулят.:Осознают качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:Умеют
представлять конкретное содержание в форме устного высказывания
Личн.:Знание
основных принц. и правил отношения к природе.
|
Задание 5 (с. 35, к былине «Садко»),чтение былины «Илья Муромец
и Соловей-разбойник», вопросы и за-дания к ней (с. 35).
|
14.09
|
|
|
4.
|
Возникновение
и бытование былин.
Былина«Илья
Муромец и Соловей -разбойник
|
1
|
|
|
|
Урок внеклассного чтения.
|
15.09
|
|
|
5.
|
Пословицы и поговорки
|
1
|
Русские пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки народов
мира. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц.
|
понимать жанровые особенности посл. и погов.;умение объяснять
прямой и переносный смысл, видеть богатство, точность, выраз. языка пословиц
и поговорок.
|
Познават.:Выбирают наиболее эффект. способы решения задачи.
Регулят.:Определяют последов. промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Коммуник.:Умеют
работать в парах, эффект.сотрудничать.
|
Задания 3 (с. 44), 4
(с. 49), вы-полнение рисунка по мотивам фольклорных произведений
|
21.09
|
|
|
|
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
|
|
|
|
|
|
6.
|
«Поучение Владимира
Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси.
|
1
|
Поучение как жанр древнерусской литературы. Русские летописи и
летописцы. Владимир Мономах - выдающаяся фигура Древней Руси,
виднейший государственный деятель, человек «большого ума и
литературного таланта». «Повесть временных лет»
|
понимать смысл поучения Владимира Мономаха; умение выразительно
читать текст.
|
Познават.:Анализируют объект, выделяя существенные и несуществ.
призн.
Регулят.:Предвосхищают временные характеристики достижения
результата
Коммуник.:Используют языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей и побуждений.
|
Задания 3—4 (с 54)
|
22.09
|
|
|
7.
|
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» -гимн любви и верности
|
1
|
Историческая основа повести, идейное худож. своеобразие.
Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Высокий моральный облик главной
героини
содержание повести.
|
умение воспринимать и анализировать древнерусский текст,
учитывая особую стилистику произведений.
|
Познават.:Опред. основную и второстепенную информ.
Регулятивные:Определяют последоват. промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Коммуник.:Устанавл. рабочие отношения, учатся работать в группе
|
Подгот. к письменной работе по произв. фольклора и
древнерус-ской литер
|
28.09
|
|
|
|
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА
|
|
|
|
|
|
8.
|
М.В. Ломоносов.
Личность и судьба гениального человека. Литературное творчество
М.В.Ломоносова.
|
1
|
Слово о поэте и ученом. Теория «трех штилей». «К статуе Петра
Великого», «Ода на день восшествия….» (отрывок). Мысли автора о Родине,
призыв к миру.
|
понимать особенности поэтического языка
М.В. Ломоносова, его роль в развитии русской литературы;
уметь выразительно читать и анализировать поэтический текст.
|
Познават.:Анализ. объект, выделяя существ. и несуществ.
признаки.
Регулят.:Предвосхищают временные харак-ки достижения результата
Коммуник.:Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений.
|
Вопросы и за-дания 1—2 (с. 66),письменно
|
29.09
|
|
|
9.
|
Г.Р.Державин - поэт и гражданин. Своеобразие поэзии Г.Р.Державина.
|
1
|
Биографические сведения о поэте. Новаторство в стихотворческой
деятельности. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку», «Признание».
|
понимать философский и иносказательный смысл стихотв.;
уметь определять идею стихотв., объяснять новаторство Державина
в поэзии, отличие в принципах работы Г.Р. Державина и М.В. Ломоносова.
|
Познават.: Опред. основную и второстеп. информ.
Регулят.: Определяют последоват. промежуточных целей с учетом
конечного результата.
Коммун.:устанавл. рабочие отношения, учатся работать в группе
|
Задание 3 (с.71, рубрика «Развивайте дар слова»),
|
05.10
|
|
|
10.
|
Тестирование по темам «Древнерусская
литература» и «Русская литература»
|
1
|
Знать/понимать
как литература влияет на формирование в человеке нравственного и
эстетического
чувств;
|
умение обобщать прочитанное и изученное.
|
П: Структурируют знания.
Р: Оценивают достигнутый результат.
К: Умеют создавать связный текст
Л: Освоение личностного смысла учиться
Оценить достигнутый результат
|
Чтение ст. об А.С. Пушкине
(с. 72-75).
|
06.10
|
|
|
|
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА
|
|
|
|
|
|
11.
|
А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Тема судьбы в балладе.
|
1
|
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл
сопоставления Олега и волхва. Особенности композиции «Песни…», своеобразие
языка. Понятие о жанре баллады.
|
умение воспринимать и анализировать поэтический текст, давать
сравнит. хар-ку героев, определять особенности жанра баллады, находить
средства художественной выразит. (эпитеты, метафоры, олицетв., сравн., устар.
слова).
|
П:Извлекают
необходимую информ. из прослушанных текстов различных жанров.
Р:Самостоятельно
формулируют познават. цель и строят действия в соответствии с ней.
К:Умеют
представлять конкретное содерж. в устной форме
Л:Уважение
личности и ее достоинства.
|
Составление устного рассказа «Памятник одному из героев
"Песни..."».
|
12.10
|
|
|
12.
|
А.С. Пушкин. Повесть
«Станционный смотритель» - повесть о «маленьком» человеке.
|
1
|
История Самсона Вырина и его дочери. Изображение «маленького»
человека, его положения в обществе. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Повесть как жанр эпоса
|
понимать ее идейный замысел, тему, роль автора и рассказчика в
повести; причину трагедии Самсона Вырина.
|
П:Осуществляют
поиск и выделение необх. информ.
Р:Сличают
способ и результат своих действий с заданным эталоном.
К:Описывают
содерж. совершаемых действий. Л:Любовь к природе, бережное отношение к
ней
|
Вопросы и задания 5-6 (с. 113).
|
13.10
|
|
|
13.
|
Художественное совершенство и человечность повести
А.С.Пушкина.
|
1
|
Автор и рассказчик. Отношение рассказчика к героям повести.
Гуманизм Пушкина в оценке «маленького человека». Значение повести
«Станционный смотритель» в истории русской литературы.
|
Понимать идейный замысел повести (показать социальное
неравенство, на котором строятся отношения между людьми в обществе);
|
П:Выделяют
и формулируют проблему.
Р:Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий
К:Проявляют
готовность оказывать помощь и эмоцион. поддержку партнерам.
Л:Уважение
личности и ее достоинства
|
Задание 3 (с. 113, руб-рика «Обогащайте свою речь»), чтение о
М.Ю. Лермонтове (с. 114-117),
|
19.10
|
|
|
14
|
М.Ю. Лермонтов.
Душа и лира поэта.
|
1
|
Слово о поэте. Стихотворения «Молитва» («В минуту жизни
трудную...»), «Когда волнуется
желтеющая нива». Проблема гармонии человека и природы.
Стремление к единению с природой. Своеобразие лермонтовского пейзажа.
|
Понимать образную структуру стихотворения «Когда волнуется
желтеющая нива», уметь анализировать лирическое произведение, особенности
стихотворения «Молитва».
|
П:Строят
логические цепи рассуждений.
Р:Осознают
качество и уровень усвоения.
К:Демонстрируют
способность к эмпатии.
Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима
ния.
|
стр. 135-136
|
20.10
|
|
|
15..
|
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» - поэма об
историческом прошлом России.
|
1
|
Картины быта России XVI
века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Особенности сюжета
поэмы.
|
понимать содержание и форму произведения в соответствии с
жанром,
находить исторические детали и объяснять их художественную роль,
анализировать текст, язык поэмы.
|
П:Выделяют
и формулируют познават. цель
Р:Самост.
формулируют познават. цель и строят действия в соотв. с ней
К:
Умеют представлять конкретное содержание
Л:
Уважение ценностей семьи.
|
Выразительное чтение стихотв. поэта
|
26.10
|
|
|
16.
|
Нравственный поединок
героев поэмы.
|
1
|
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Степан Калашников - носитель лучших качеств русского национального характера.
Защита человеческого достоинства, сила и цельность характера Калашникова.
Авторское отнош. к изображаемому.
|
понимать основной конфликт, определивший драматизм событий и
характеры героев;
умение составлять характеристику литературного героя,
сравнивать главных героев, объяснять роль пейзажа, определять изобразительные
средства.
|
П: Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста
Р: Определять цель выполнения заданий на уроке
К: Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.
Л: Готовность к равноправному сотрудничеству
|
стр. 136-138.
|
09.11
|
|
|
17
|
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести
|
1
|
Слово о писателе. Замысел автора. История создания повести.
Историческая основа повести.
факты жизни и творческой деятельности Н.В. Гоголя.
|
понимать роль исторического фона в повествовании;
умение сопоставлять прочитанное с увиденным на картине.
|
П: Извлекают необходимую информ. из прослушанных текстов
различных жанров.
Р: Определяют последов. промежуточных целей с учетом конечного
результата.
К:Обмениваются знаниями между членами группы
Л: Стремятся устанавливать доверительные отнош. взаимопонимания.
|
стр. 210-211, составление словарика диалектных слов из повести
|
10.11
|
|
|
18
|
Тарас Бульба и его сыновья.
|
1
|
Тарас, Остап и Андрий в начале повести. Описание быта семьи
Тараса. Принцип контраста в изображении Остапа и Андрия, роль художественной
детали. Описание степи. Соотнесенность картин природы с судьбой героев,содержание
первых глав.
|
понимать мотивы поведения героев, сложность и противоречивость
образов Тараса и его сыновей, функцию пейзажа;
умение отбирать материал для сравнительной характеристики
героев.
|
Составление устного рассказа-характеристики одного из героев
повести
|
16.11
|
|
|
19.-20.
|
Повесть «Тарас Бульба». Запорожская Сечь, её нравы и обычаи.
|
2
|
Тарас, Остап и Андрий в Запорожской Сечи. Героизм запорожцев,
самоотверженность и верность боевому товариществу. Остап и Андрий в бою.
|
понимать глубину и трагизм конфликта отца и сына, отношение автора
к героям.
|
П: Выделяют и формулируют проблему.
Р: Самост. формул. познават. цель и строят действия в
соответствии с ней.
К: Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и
оценивать альтернативные способы его разрешения.
Л: Любовь к природе
|
Ответить на вопросы
|
17.11,
23.11
|
|
|
21.
|
Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю.
|
1
|
Запорожцы в бою. Героическая смерть Остапа. Подвиг Тараса.
Патриотический пафос повести. Прославление товарищества.
Знать/понимать
идейную направленность заключительной главы и повести в целом.
|
умение отбирать материал для индивидуальной характеристики
героев, оценивать их поступки, делать выводы.
|
П: Выделяют и формулируют познават. цель.
Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К: Учатся управлять поведением партнера и оценивать его
действия.
Л: Уважение общечеловеческих ценностей
|
Проанализ. произв
|
24.11
|
|
|
22
|
РР Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
|
1
|
Тема и проблематика повести. Центральные образы и приемы их
создания. Массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле.
|
понимать нравственную проблематику повести; умение выбрать жанр
сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал,
|
: Структурируют
знания.
Р: Оценивают достигнутый результат.
К: Умеют создавать связный текст
Л: Освоение личностного смысла
|
Сочинение, чтение рассказа И.С. Тургенева «Бирюк», сообщения о
жизни и творчестве писателя и по рассказам цикла «Записки охотника»
|
30.11
|
|
|
.23
|
И.С. Тургенев. Цикл
рассказов «Записки охотника» и их
гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных.
|
1
|
Слово о писателе. История создания и тематика сборника «Записки охотника».
Нравственные проблемы рассказа «Бирюк». Изображение тяжести народной жизни и
силы характера русского человека. Роль пейзажа в рассказе. Художественные
особенности произведения.
факты жизни и творческой деятельности писателя.
|
умение определять основную тему, идею рассказа, его конфликт,
видеть авторскую позицию в тексте, составлять план и тезисы прочитанного,
объяснять роль пейзажа в повествовании как важнейшего средства характеристики
персонажей.
|
П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
К: Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и
делать выбор.
Л: Позитивная моральная самооценка.
|
Задания 1-2, 4, 6 (с. 223)
|
01.12
|
|
|
24.
|
И.С. Тургенев.
Стихотворения в прозе. История
создания цикла.
|
1
|
Работа писателя над циклом «Стихотворения в прозе».
Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе
«Близнецы», «Два богача», «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте
русского языка.
|
понимать нравственный смысл стихотворений в прозе;
умение определять специфические черты жанра, анализировать
стихотворения в прозе, уметь грамотно формулировать основную мысль и тему
стихотворения в прозе.
|
П: Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
Р: Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет
результат?).
К: Понимают возможность различных точек зрения.
Л: Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять
им
|
с.225-226
|
07.12
|
|
|
25.
|
Н.А. Некрасов. Поэма
«Русские женщины»: «Княгиня
Трубецкая». Величие духа русской женщины.
|
1
|
Слово о поэте. Историческая основа произведения. Анализ эпизода
«Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска». Самоотверженность, сила
чувств, верность долгу.
|
умение определять тему и идею поэмы, жанровые особенности
произведения, давать характеристику генералу и княгине, объяснять позицию
автора, в процессе выразительного чтения
|
П: Устанавливают причинно-следственные связи.
Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К: Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и
выработке общей (групповой) позиции.
Л: Уважение ценностей семьи.
|
Выразительное чтение, анализ эпизода, вопросы и задания 1—3 (с.
244-245)
|
08.12
|
|
|
26.
|
H.A. Некрасов «Размышления
у парадного подъезда». Боль поэта
за судьбу народа.
|
1
|
Стихи поэта о судьбе народа. Образ Родины. Изображение реального
положения народа. Противопоставление образов «владельца роскошных палат» и
мужиков, пришедших к вельможе. Бесправие простых людей перед власть имущими.
рождение замысла стихотворения, содержание стихотворения,
художественные приемы изображения действительности;
|
умение воспринимать и анализировать поэтический текст, объяснять
композицию, развитие сюжета, авторское отношение к изображенному; находить
художественные приемы фольклора, использованные Некрасовым, объяснять
художественные особенности стихотворения, роль в нем приема антитезы.
|
П: Строят логические цепи рассуждений.
Р: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата.
К: Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию.
Л: Любовь к природе.
|
Чтение баллад А.К. Толстого «Василий Шибанов», «Михайло Репнин»
|
14.12
|
|
|
27.
|
А.К. Толстой. Исторические
Баллады «Василий
Шибанов» и «Михайло
Репнин».
|
1
|
Слово об А.К. Толстом. Правда и вымысел в балладах. Конфликт
«рыцарства» и самовластья. «Василий Шибанов»: особенности стилистической
интерпретации исторического предания.
Знать/понимать
факты жизни и творческой деятельности А.К. Толстого, жанровое
своеобразие исторических баллад;
|
умение анализировать поэтический текст, определять нравственную
проблематику произведений, композиции баллад, эпизоды, важные для
характеристики главных героев; выделять художественные приемы.
|
П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Л: Умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения.
|
Задание 9 (с. 260), чтение «Повести о том, как один мужик двух
генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина
|
15.12
|
|
|
28.
|
М. Салтыков-Щедрин.
«Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил».
Страшная сила сатиры.
|
1
|
Слово о писателе. Особенности сюжетов и проблематики «сказок для
детей изрядного возраста». Сатира на социальные и нравственные пороки
общества в сказке «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Сатира и юмор. Гротеск
(начальное представление). Элементы народной сказки в повествовании.
автора, сведения о его жизни и творческой деятельности,
содержание сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
|
умение составить рассказ о писателе, анализировать текст с
учетом специфики жанра, оценивать поступки героев, определять фольклорные
мотивы в повествовании, объяснять отличие смеха писателя, направленного
против генералов и мужика, находить жанровые признаки повести, сказки и басни
в произведении М.Е. Салтыкова-Щедрина, сравнивать героев и ситуации,
описанные в романе Д.Дефо и сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина.
|
П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К: С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Л: Умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения.
|
Вопросы и задания 5-8 (с. 274
|
21.12
|
|
|
29.
|
М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Обличение нравственных пороков общества.
|
1
|
Своеобразие сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик».
Приемы создания образа помещика. Позиция писателя в сказке.
содержание сказки «Дикий помещик»;
|
понимать идейно-тематическое содержание сказки;
умение находить в сказке черты сатирического произведения,
объяснять приемы иносказания, отношение автора к героям, событиям, определять
реальное и фантастическое в сказке.
|
П: Строят логические цепи рассуждений.
Р: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата.
К: Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию.
Л: Любовь к природе.
|
Подготовка вопросов к викторине по творчеству Н.В. Гоголя, И.С.
Тур-генева, Н.А. Не-красова, М.Е. Салты-кова-Щедрина
|
22.12
|
|
|
30.
|
ВН ЧТ Сатира и
юмор в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина
|
1
|
Сказка Салтыкова-Щедрина как модель, воссоздающая реальные
противоречия русской действительности. Идейно-художественный смысл сказок
Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения в сказках.
|
умение находить аналогичные приемы в самостоятельно прочитанных
сказках писателя, создавать
собственные сказки, приводить примеры использования в сказках
просторечий, канцеляризмов, объяснять
|
П: Строят логические цепи рассуждений.
Р: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата.
К: Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию.
Л: Любовь к природе
|
Сообщения о Л.Н.Толстом (Ясная Поляна, Хамовники в жизни
писателя), чте-ние повести «Детство»
|
28.12
|
|
|
31-32.
|
Л.Н. Толстой «Детство» (главы). Сложность взаимоотношений
детей и взрослых.
|
2
|
Слово о писателе. История создания повести. Автобиографический
характер произведения. Значение эпохи детства в жизни героев Толстого и
самого писателя.
отдельные факты биографии писателя, определение понятия
«автобиографическое произведение», понимать, почему для Толстого так важна
была Ясная Поляна;
|
умение анализировать отдельные главы, вникая во внутренний мир
героя, передавая сложность его чувств и переживаний, понимать взаимоотношения
взрослых и детей, уметь оценить общую атмосферу, окружающую ребенка в
дворянской семье.
|
П: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные
признаки.
Р: Составляют план и последовательность действий.
К: Адекватно используют речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции.
Л: Любовь к Родине.
|
Чтение статьи Н.К. Гудзия
«Как работал Толстой» (с. 295-296), вопросы и за дания 4-5, 7
(с. 294-295), 1-2 (с. 296)-
|
11.01,
12.01
|
|
|
33.
|
Главный герой повести Л.Н. Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир.
|
1
|
Характеристика героя. Детство как открытие мира, самосознание ребенка,
драматическое познание им противоречий жизни. Мастерство писателя в раскрытии
духовного роста, нравственного становления героя. Герой-повествователь
(развитие понятия).
нравственную проблематику повести;
|
умение участвовать в диалоге по прочитанному произведению,
оценивать героя по его поступкам, давать характеристику героя, отражая
особенности его характера (постоянное внутреннее движение, противоречия,
смена чувств), понимать особенности повествовательной манеры писателя,
оценивать язык.
|
П: Определяют основную и второстепенную информацию.
Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
К: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
Л: Представление результатов самостоятельной работы
|
Задание 2(с. 296, рубрика «Обогащайте свою речь»), сообщение о
жизни и творчестве А.П. Чехова, чтение рас-сказа «Хамелеон»
|
18.01
|
|
|
34.
|
А.П.Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов. Смысл названия произведения.
|
1
|
Слово о писателе. «Хамелеон» - рассказ о всеобщем рабстве. Смысл
названия рассказа. Средства создания комического в рассказе «Хамелеон».
Развитие понятий о юморе и сатире.
оценки творчества Чехова современниками, сюжет и образную
систему рассказа;
|
понимать тему и идею произведения, алогизм сюжета (частное
происшествие, превратившиеся для обывателей в значительное событие),
авторскую иронию в использовании разностилевой лексики, синтаксической
несогласованности речи героев.
|
П: Умеют выразительно читать текст, определять его тему,
основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее
эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.
Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
К: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме.
|
Вопрос и задание (с. 304), вопрос 3 (с.
|
19.01
|
|
|
35.
|
Два лица России в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник».
|
1
|
Ситуация непонимания на основе сюжета. Авторская позиция в
рассказе. Смешное и грустное в рассказе.
содержание рассказа, понимать и уметь объяснить особенности
композиции рассказа и ее смысл;
|
понимать идейно-тематическую направленность произведения;
умение анализировать произведение, видеть «смех и слезы» автора,
раскрывать роль художественной детали и особенности речи, выразительно
читать, передавая при помощи интонации характер героев, комический эффект
рассказа.
|
П: Применяют методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
К: Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Л: Чувство гордости за свою страну.
|
Вопросы и задания 4 (с. 305), 1-2 (с. 309), 3 (с. 311), 4 (с.
311, руб-рика «Литература, живопись, театр, кино»)
|
25.01
|
|
|
36.
|
Тест по творчеству
А.П.Чехова
|
1
|
;
|
|
П: Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
|
|
26.01
|
|
|
37.
|
И.А. Бунин. Судьба и
творчество писателя. Рассказ «Цифры». Сложность взаимопонимания детей
и взрослых.
|
1
|
Слово о писателе. Рассказ «Цифры». Сложность взаимоотношений
взрослых и детей в семье. Обретение доброты и гармонии. Психологизм и
искренность в разработке характеров и их описании.
Знать/понимать
сведения о жизни И.А.Бунина, его литературной судьбе; содержание
рассказа, его проблематику;
|
умение составлять план рассказа, оценивать героев по их
поступкам, определять отношение рассказчика к героям и описываемым событиям,
сопоставлять произведения со сходными сюжетами, общими темами.
|
П: Определяют основную и второстепенную информацию.
Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
К: Адекватно используют речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции.
Л: Уважение русского народа как творца и созидателя.
|
Чтение статей об И.А. Бунине (с. 3-7), рассказа «Цифры»,
за-дание 2 (с. 8)
|
01.02
|
|
|
38.
|
И.А. Бунин
«Лапти». Нравственный
смысл рассказа.
|
1
|
Тема, идея рассказа. Композиция. Философское размышление
писателя о связи Человека и Природы, жизни и смерти. Мастерство
Бунина-прозаика.
идейно-тематическую направленность рассказа, определение понятия
«деталь произведения»;
|
умение выделять смысловые части художественного текста, давать
оценку поступкам героев, строить рассуждения на нравственно-этические темы,
обосновывать и оценивать роль единства описания (стихия, болезнь ребенка,
слезы матери).
|
П: Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Р: Осознают качество и уровень усвоения.
К: Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении
проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
Л: Оптимизм в восприятии мира.
|
Задание 3 (с. 18)
|
02.02
|
|
|
39.
|
Стихи
русских поэтов XIX о родной природе.
|
1
|
Чтение и анализ стихотворений
В.А. Жуковского «Приход весны»,
А. К. Толстого «Край ты мой, родимый край
...», «Благовест», И.А. Бунина «Родина».
|
умение анализировать небольшое
стихотворение, объяснять, каким настроением оно проникнуто,
какие изобразительно-выразительные средства создают художественные образы
|
П: Определяют основную и второстепенную информацию.
Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
К: Адекватно используют речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции.
Л: Уважение русского народа как творца и созидателя.
|
Выразительное чтение наизусть, анализ текста, вопросы и задания
1—2 (с. 313), 1,3 (с. 316)
|
08.02
|
|
|
40.
|
ВН ЧТ В.Г.Короленко «Слепой музыкант».
|
1
|
Слово о писателе, изображение главных героев повести, роль
искусства в судьбе человека.
Знать/понимать содержание повести, основную идею произведения о
роли искусства в судьбе человека;
|
умение делать художественный пересказ частей сюжета, выделять те
события, которые произвели на душу ребенка (героя и читателя) особо тяжкие
впечатления, определять отношение автора к изображаемым событиям и оценивать
их.
|
П: Определяют основную и второстепенную информацию.
Р: Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.
К: Адекватно используют речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции.
Л: Уважение русского народа как творца и созидателя.
|
|
09.02
|
|
|
|
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА
|
|
|
|
|
|
41
|
М.Горький «Детство» (главы). Автобиографический характер повести.
|
1
|
Слово о писателе. Тяжелые картины детства. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров.
Знать/понимать
автобиографический характер повести, ее содержание, причины
поступков героев;
|
умение делать художественный пересказ частей сюжета, выделять те
события, которые произвели на душу ребенка (героя и читателя) особо тяжкие
впечатления, определять отношение автора к изображаемым событиям и оценивать
их, находить художественные средства
|
Р: Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации
объектов.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта.
К: Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Л: Позитивная моральная самооценка.
|
Вопросы и задания 4 (с. 83), 1-2 (с. 88, рубрика «Обогащайте
свою
|
15.02
|
|
|
42
|
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Характеристика
положительных героев.
|
1
|
Бабушка, Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие
силы народа. Портрет как средство характеристики героев.
специфические черты характера, присущие отдельным героям
повести: бабушке, Алеше, деду, Цыганку, Хорошему Делу;
|
умение видеть авторскую позицию по отношению к героям, давать
характеристику литературному герою по плану, объяснять поступки героев, их
характеры, взаимоотношения друг с другом.
|
Р: Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации
объектов.
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта.
К: Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Л: Позитивная моральная самооценка.
|
Задание 3 (с. 88, руб-рика «Обогащайте свою речь»)
|
16.02
|
|
|
43
|
Анализ эпизода «Пожар» из
повести М. Горького «Детство».
|
1
|
Обучение анализу эпизода. Портрет как средство характеристики
героя.
|
Умение определять границы эпизода, пересказывать его, объяснять,
насколько он важен в раскрытии идеи всего произведения, какова его роль в
композиции, давать характеристику персонажам в эпизоде
|
Р: Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации
объектов.
К: Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Л: Позитивная моральная самооценка.
|
Задание рубрики «Литература и живопись» (с. 83), вопросы и
задания ]—3 (с. 87-88)
|
22.02
|
|
|
44
|
«Легенда о Данко» из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль». Романтический
характер легенды.
|
1
|
Подвиг во имя людей. Готовность на самопожертвование.
Поэтичность языка (сравнение, метафора, эпитет, гипербола).
содержание легенды, жанровое своеобразие произведения;
|
умение оценивать художественное значение сюжетных несовпадений
легенд, поступок литературного героя и его нравственный мотив, его чувства к
людям и их отношение к герою
|
П: Выделяют и формулируют проблему.
Р: Сличают способ и результат своих действий с заданным
эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
К: Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в
письменной и устной форме.
Л: Чувство гордости при следовании моральным нормам
|
Вопросы и за-дания 1—3 (с. 87-88), 4-5 (с. 88, рубрика
«Обогащайте свою речь»)
|
01.03
|
|
|
45
|
В.В. Маяковский
«Необычное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Роль поэзии в жизни человека и общества.
|
1
|
Слово о поэте. Особенности стиля Маяковского как художника и
поэта.
Роль фантастических картин. Метафора как основа сюжета
стихотворения. Яркость и динамизм образов.
факты жизни и творческого пути поэта, своеобразие
художественной формы стихотворения, определение понятия «сатира»
|
понимать роль фантастических картин в произведении, роль поэта
в обществе;
умение выразительно читать стихотворение, выделять смысловые
части художественного текста, определять художественное своеобразие
стихотворения, приемы создания образов, оценивать язык поэта.
|
П: Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные
признаки.
Р: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
К: Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с
собственной.
Л: Чувство гордости при следовании моральным нормам.
|
Выразительное чтение сти-хотворения В.В. Маяковского «Хорошее
отношение к лошадям»
|
02.03
|
|
|
46
|
В.В. Маяковский
«Хорошее отношение к
лошадям». Два взгляда на мир.
|
1
|
Понятие о лирическом герое. Сложность внутреннего мира, гуманизм
лирического героя и сочувствие его ко всему живому.
понятие о лирическом герое;
|
понимать тонкости внутреннего мира лирического героя, главную
тему стихотворения; умение видеть идейную позицию автора, способного
сопереживать, сочувствовать; определять главную мысль стихотворения
|
П: Строят логические цепи рассуждений.
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении
учебных действий.
К: Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.
Л: Уважение истории, культурных и исторических памятников
|
Чтение рассказа Андреева «Кусака»
|
09.03
|
|
|
47
|
ВН ЧТ Л.Н.
Андреев. Рассказ «Кусака».
Нравственные проблемы
Рассказа.
|
1
|
Слово о писателе. Чувство сострадания к братьям нашим меньшим,
бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
сведения о жизни и творческом пути писателя
|
умение сформулировать собственное отношение к событиям и героям,
владеть различными видами пересказа.
|
П: Строят логические цепи рассуждений.
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении
учебных действий.
К: Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.
Л: Уважение истории, культурных и исторических памятников
|
Аналитический пересказ, ха-рактеристика героев, вопросы и
задания 1-2 (с. 91), 1-4, 6 (с. 99) Задание 5 (с. 99),
|
15.03
|
|
|
48.
|
РР Сочинение «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»
|
1
|
Подготовка к сочинению-рассуждению на основе изученного
произведения одного из писателей: М. Горького, В. Маяковского, Л. Андреева,
А. Платонова.
содержание прочитанных произведений
|
умение определять основную мысль сочинения, соотносить ее с тем
рассказом (рассказами), по которому нужно написать сочинение, уметь вычленить
материал, привести примеры
|
Структурируют знания.
Оценивают достигнутый результат.
Умеют создавать связный текст
Освоение личностного смысла учиться.
|
Вопросы и задания 2, 4 (с. 123) Подготовить презентации о
поэтах: Ахматовой, Симонове, Сурикове
|
16.03
|
|
|
49.
|
А. Платонов. Рассказ «Юшка». Призыв к состраданию и уважению к человеку.
|
1
|
Слово о писателе. Друзья и враги главного героя. Внешняя и
внутренняя красота человека.
сведения о жизни и творческой деятельности писателя, сюжет
рассказа, его идейно-тематическое содержание
|
умение анализировать текст по вопросам, давать оценку действиям
героев.
|
П: Строят логические цепи рассуждений.
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении
учебных действий.
К: Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.
Л: Уважение истории, культурных и исторических памятников
|
Прочитать биографию.
Чтение и анализ рассказа
|
22.03
|
|
|
50.
|
Б.Л.Пастернак. тема природы в лирике поэта
|
|
Слово о поэте. Внешняя и внутренняя красота человека.
Сведения о жизни и творческой деятельности поэта
|
умение анализировать поэтический текст по вопросам
|
П: Строят логические цепи рассуждений.
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении
учебных действий.
К: Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.
Л: Уважение истории, культурных и исторических памятников
|
Выразительное чтение стихотв.
|
05.04
|
|
|
51
|
А.Т. Твардовский.
Философские проблемы в лирике. Пейзажная лирика.
|
1
|
Слово о поэте. Чтение и анализ стихотворений «Братья», «Снега
потемнеют синие...», «Июль-макушка лета...», «На дне моей жизни...».
Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы. Развитие понятия о лирическом
герое.
|
умение выразительно читать стихотворение, анализировать
лирическое произведение, определять тематику пейзажной лирики Твардовского,
ее главные мотивы
|
Выполняют операции со знаками и символами.
Оценивают достигнутый результат.
Планируют общие способы работы.
Любовь к родной природе.
|
чтение раздела «Час мужества» (с. 150-158), задание 1 (с. 158)
|
06.04
|
|
|
52
|
ВН ЧТ Урок мужества.
|
1
|
Сведения о поэтах: А. Ахматовой,
К. Симонове, А. Суркове и др. Чтение стихотворений о Великой Отечественной
войне.
особенности поэтических текстов о Великой Отечественной войне;
|
умение выразительно читать стихотворения патриотической
направленности.
|
П: Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении
учебных действий.
, регулируют весь
К: Обмениваются знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений.
Л: Уважение истории, культурных и исторических памятников.
|
|
12.04
|
|
|
53
|
Ф.А. Абрамов «О чем
плачут лошади». Эстетические и
нравственно-экологические проблемы рассказа.
|
1
|
Слово о писателе. Любовь автора ко всему живому. Логика истории
и развития связей природы и человека.
Понятие о литературной традиции.
факты жизни и творческой биографии писателя
|
меть: анализировать небольшое эпическое произведение, объяснять,
какими средствами автору удается вызвать сочувствие и сопереживание у
читателей
|
П: Строят логические цепи рассуждений.
Р: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении
учебных действий.
К: Определяют цели и функции участников.
Л: Уважение истории, культурных и исторических памятников.
|
Чтение статьи «Из автобиографии» Е.И. Носова (с. 168-170),
рассказов «Кукла», «Живое пламя
|
13.04
|
|
|
54
|
Е.И. Носов. Рассказ «Кукла».
Нравственные проблемы
рассказа.
|
1
|
Слово о писателе. Автобиографический рассказ «Кукла». Протест
против равнодушия. Красота родной природы
в рассказе. Мастерство описаний психологического состояния
героев, драматизма жизни.
|
умение анализировать небольшое произведение, сравнивать тексты,
находя сходство и различие, объяснять роль пейзажа, определять средства
художественной выразительности для воссоздания психологического состояния
героя.
|
П: Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их
проверки.
Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К: Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
Л: Чувство гордости за свою страну.
|
Чтение авто-биографической статьи Ю.П. Ка-закова (с. 180-181),
статьи «Писатели и критики о рассказах Ю.П. Ка-закова» (с. 181-182), рассказа
«Т
|
19.04
|
|
|
55.
|
Ю.П. Казаков. Рассказ «Тихое
утро». Герои рассказа и их
поступки.
|
1
|
Слово о писателе. Взаимовыручка как мерило нравственности
человека. Особенности характера героев. Лиризм описания природы. Юмор в
рассказе.
|
понимать нравственную проблематику рассказа; умение давать
характеристику героям, оценивать их поступки, понимать внутренний мир героев,
их взаимоотношения
|
П: Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи
данных.
Р: Опред послед промежуточных целей с учетом кон результата.
К: Умеют брать на себя инициативу.
Л: Любовь к Родине.
|
Задания 3 (с. 195), 2 (с. 196), опрежающее задание:чтение главы
из книги Д.С. Лихачева «Земля родная»
|
20.04
|
|
|
56.
|
Д.С. Лихачев «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодежи.
|
1
|
Слово об ученом, публицисте. Публицистика, мемуары как жанр
литературы.
автора, биографические сведения о нем, определение понятий
«публицистика» (развитие понятия), «мемуары» (начальное представление);
|
умение выстраивать устный и письменный ответы (рассуждать) на
поставленные вопросы, определять жанровые признаки произведений, уметь
оценивать отношение автора к прочитанному.
|
Выполняют операции со знаками и символами.
Оценивают достигнутый результат.
Планируют общие способы работы.
Любовь к родной природе.
|
Задание рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 204), чте-ние
рассказа М.М. Зощенко «Беда», задания 2, 5 (с. 211)
|
26.04
|
|
|
57.
|
Смех Михаила Зощенко (по рассказу «Беда»).
|
1
|
Слово о писателе. Смешное и грустное в рассказе «Беда».
«Сочетание иронии и правды чувств», «пестрый бисер лексикона» (М. Горький).
Знать/понимать
автора и сведения о его биографии, творчестве, содержание
рассказа, авторскую позицию в оценке поступков героев;
|
умение видеть смешное и грустное в произведении, «сочетание
иронии и правды чувств», «пестрый бисер лексикона» (М.Горький), передавать
содержание в соответствии с речевыми особенностями произведения (просторечная
лексика героев), писать отзыв на рассказ.
|
П:Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать
отношения между ними.
Р: Сличают свой способ действия с эталоном.
К: Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к
личности другого, адекватное межличностное восприятие.
Л: Признание ценности здоровья, своего и других людей.
|
Выразительное чтение наизусть одного из стихотво-рений поэтов XX
века о родной природе, вопросы и задания 1 (с. 213), 1,3 (с. 219)
|
27.04
|
|
|
58-59.
|
Стихотворения русских
поэтов XX
века о Родине, родной природе. «Тихая моя Родина».
|
2
|
Произведения В.Брюсова, Ф.Сологуба, С.Есенина, Н.Рубцова,
Н.Заболоцкого и др. Единство человека и природы.
Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами.
план анализа поэтического произведения, особенности восприятия
родной природы русскими поэтами;
|
умение воспринимать и анализировать поэтический текст,
чувствовать
настроение автора, определять художественные средства: эпитеты,
сравнения, метафоры и пр., передавать настроение автора при чтении.
|
П: Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.
Р: Определяют последовательность промежуточных целей с учетом
конечного результата.
К: Учатся принимать решение и реализовывать его.
Л: Экологическое сознание.
|
Чтение авто-биографической статьи АЛ". Твардов-ского(с.
144-146), статей «Из воспо-минаний об А.Т. Твардовском», «Уроки
Твар-довского» (с. 146-147), задания 2—3
|
03.05,
04.05
|
|
|
60.
|
Песни на стихи русских поэтов
|
1
|
Рассказ о поэтах. Размышления поэта об истоках и основах жизни.
|
понимать особенности художественной образности поэтов; умение
выразительно читать стихотворения
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Выразит чтение наизусть одного из стихотворений
|
10.05
|
|
|
61.
|
Расул Гамзатов «Опять за спиной родная земля», «О моей Родине», «Я вновь пришел
сюда...». Особенности художественной образности дагестанского поэта.
|
1
|
Рассказ о поэте. Размышления поэта об истоках и основах жизни.
факты жизни и творческого пути поэта, план анализа лирического
произведения;
|
понимать особенности художественной образности дагестанского
поэта;
умение выразительно читать стихотворения, анализировать
поэтический текст.
|
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет
результат?).
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Чувство гордости за свою страну.
|
Выразительное чтение наизусть од-ного из сти-хотворений Р.
Бѐрнса, задание 2 (с. 230)
|
11.05
|
|
|
62.
|
Р.Бернс. Стихотворение
«Честная бедность».
Представления поэта о справедливости и честности
|
1
|
Слово о поэте. Народнопоэтическая основа и своеобразие лирики
Бернса. Грустный и шутливый характер произведения.
автор, сведения о его жизни и творческой деятельности, темы его
творчества: честность, справедливость, честь, совесть.
|
Умение выразительно читать стихотворение, подчеркивая его
грустный и шутливый характер; объяснять, почему стихотворение стало песней,
способы достижения комического эффекта; определять, какие образы и понятия
противопоставляются, роль рефрена.
|
П: Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Р:
Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта.
К: Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнерам.
Л: Оптимизм в восприятии мира.
|
Задание 3 (с. 232), сообщение о жизни и творчестве о Дж. Г.
Байрона
|
17.05
|
|
|
63
|
Дж. Г. Байрон -
«властитель дум» целого поколения. Судьба и творчество гениального поэта.
|
1
|
Слово о поэте. Стихотворение «Ты кончил жизни путь, герой!».
Героические мотивы лирики Д.Г. Байрона.
;
|
умение анализировать поэтический текст, видеть особенности
поэтических интонаций, определять художественные средства, создающие
торжественный настрой в этом стихотворении.
|
П: Выделяют и формулируют познавательную цель.
Р: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
К: Учатся управлять поведением партнера - контролировать,
корректировать и оценивать его действия.
Л:Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.
|
Выразит чтение стихотворений
|
18.05
|
|
|
64
|
0. Генри «Дары
волхвов». Преданность и жертвенность
во имя любви.
|
1
|
Слово о писателе. Нравственные проблемы в рассказе. Поэтический
гимн благородству и любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
автора, факты жизни и творческого пути писателя, содержание
рассказа, нравственную проблематику произведения;
|
умение видеть гуманизм и легкий юмор в рассказах писателя.
|
П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Р: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней.
К: Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения и
делать выбор.
Л: Позитивная моральная самооценка
|
Чтение статьи о Р.Д. Брэдбери (с. 249-251), рассказа «Ка-никулы
|
24.05
|
|
|
65
|
Р.Д. Брэдбери
«Каникулы». Мечта о чудесной победе
добра. Тест за курс 7 класса
|
1
|
Слово о писателе. Стремление писателя уберечь людей от зла и
опасности на Земле.
Знать/понимать
как литература влияет на формирование в человеке нравственного и
эстетического
чувств;
|
умение объяснять смысл названия рассказа, фольклорные традиции,
понимать внутреннее состояние героев, умение обобщать прочитанное и изученное
|
Анализируют условия и требования задачи.
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия
в соответствии с ней.
П: Структурируют знания.
Р: Оценивают достигнутый результат.
К: Умеют создавать связный текст
Л: Освоение личностного смысла учиться.
|
Написать отзыв на любое самостоятельно прочитанное в 7 классе
произведение
|
25.05
|
|
|
66.
|
Японские трехстишия
(хокку). Итоговый урок по курсу.
|
1
|
Своеобразие произведений. Анализ статьи. Знать/понимать
как литература влияет на формирование в человеке нравственного и
эстетического
чувств.
|
умение анализировать поэтический текст умение обобщать прочитанное
и изученное.
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли
|
Выразит чтение стихотворений
|
31.05
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.