1.
Пояснительная записка
Планирование составлено в
соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных
учреждений РФ, Федеральным компонентом государственного стандарта и программой
для общеобразовательных учреждений по русскому языку 5 – 9 классы под редакцией
Баранова М.Т.; Ладыженской Т.А.; Шанского Н.М.. – Просвещение, 2013г.
Учебник Русский язык: учеб.для 9
кл. общеобразоват. учреждений/ (Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская,
А.Д.Дейкина, О.М.Александрова; Науч. Ред. Н.М.Шанский). – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2013.
В системе школьного
образования учебный предмет “Русский язык” занимает особое место: является не
только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Обновленные цели обучения
русскому языку, деятельностный характер предъявления материала в
государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса
русского языка и приоритетные направления в его преподавании.
Основой
целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников,
отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного
стандарта – переход от суммы “предметных результатов” (то есть образовательных
результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным
и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные
способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а
ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие
учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что
предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского
языка.
Дидактическая модель обучения и
педагогические средства отражают модернизацию
основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов
в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов
деятельности. Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться
в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления
языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности
учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это
предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том
числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы
обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков.
Тематическое планирование
предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного
процесса. В 5–9 классах (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение
включает: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и
промежуточного контроля, тестовые задания, лингвистические справочники и
словари.
Важнейшимиусловиями реализации являются:
• деятельностный характер процесса преподавания русского (родного)
языка в основной и старшей школе;
• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе
изучения родного языка;
• формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе,
что способствует осмыслению собственной речевой практики и
интенсивному развитию речемыслительных способностей;
• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и
взаимосвязи;
• сбалансированное развитие устной и письменной речи;
• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности;
навыков информационной переработки текста;
• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем
курса и на этой основе – формирование навыков нормативного,
целесообразного и уместного использования языковых средств в
разных условиях общения;
• формирование представления о многофункциональности языкового
явления как грамматического, коммуникативного и эстетического
феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать
эстетическую ценность художественного высказывания;
• формирование
представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа,
национальном достоянии
русского народа.
В 9 классе
предусматривается на изучение курса русского языка 70 часов (2 часа в неделю).
Тематическое планирование составлено
на основе Федерального государственного стандарта общего образования., сост.
Э.Д.Днепров,М., Дрофа, 2004 год,
на основе примерной программы
основного общего образования по русскому языку, по программе М. Т. Баранова, Т.
А. Ладыженской, М., Просвещение, 2008
год
В работе используется учебник
русского языка для 9 класса (авторы Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская), М.,
Просвещение, 2009 год
2.
Общая характеристика учебного предмета.
Рабочая
программа по русскому языку представляет собой целостный документ,
включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план и
тематическое планирование; перечень учебно-методического обеспечения;
требования к уровню подготовки учащихся; контрольно-измерительные материалы.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех
тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной,
лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций
Язык – по
своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения
знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык
– государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения
и консолидации народов России.
Владение
родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе
школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство
познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами
и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание
обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного
подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая
компетенции.
Коммуникативная
компетенция – овладение
всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного
возраста сферах и ситуациях общения.
Лингвистическая
(языковедческая) компетенции –
освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными
нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке;
умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция – осознание языка
как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Курс
русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка
и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения
основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что
сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается
общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе
усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие
личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами
литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной
и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа
предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды
чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных
источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями
общения.
Доминирующей
идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.
Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических
единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают
речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень
лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на
особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к
изучению русского языка в школе.
Идея
взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре
программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом
представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков
речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают
устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в
третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и
обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные
блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так,
например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все
виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют
представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким
образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка
в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными
друг с другом.
3.
Место учебного предмета.
Согласно федеральному базисному
учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ на изучение русского языка
в 9 классе отводится 70 уроков из расчета 2 часа в неделю.
4.
Требования к уровню подготовки
обучающихся.
В результате изучения русского языка
в основной школе ученик должен
Знать изученные
разделы науки о языке; смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог
и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности
языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного
языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные); нормы речевого этикета;
Уметь объяснять
роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения; определять тему, основную мысль текста, его
принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому
типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни:
В результате изучения
русского языка ученик должен:
знать и
понимать:
·
роль русского языка как
национального языка русского народа, государственного языка Российской
Федерации и средства
межнационального
общения;
·
смысл понятий: речь устная и
письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peчевого общения;
·
основные признаки разговорной
речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка
художественной
литературы;
·
особенности основных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
·
признаки текста и его
функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);
основные единицы языка,
их признаки;
·
основные нормы русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические,
пунктуационные); нормы
речевого этикета;
уметь:
речевая
деятельность аудирование:
·
фиксировать на письме
информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или
сжатого пересказа;
формулировать вопросы по
содержанию текста;
замечать в
собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
чтение:
·
понимать коммуникативную тему,
цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
·
составлять конспект
прочитанного текста;
оценивать степень
понимания содержания прочитанного текста;
·
прогнозировать возможное
развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
говорение:
·
создавать устные
монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
социально-бытовые,
учебные темы;
·
владеть основными нормами
построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота
раскрытия темы,
достоверность
фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания
по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение
правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных
средств (жестов, мимики);
- строить
научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
письмо:
·
владеть основными нормами
построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли
высказывания, полнота
раскрытия темы;
достоверность фактического материала, последовательность изложения
(развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте,
наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами
правописания);
·
писать изложения по
публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму,
типологическое строение,
характерные языковые
средства;
·
вводить в текст изложения
элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
·
писать небольшие по объему
сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
составлять тезисы и
конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
·
совершенствовать написанное,
исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и
грамматические
ошибки;
текст:
·
проводить текстоведческий
анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ
ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи
предложений,
строение текста);
Фонетика и орфоэпия:
·
правильно произносить употребительные
слова с учетом вариантов их произношения;
·
анализировать и оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
орфоэпических норм;
Морфология и словообразование:
·
владеть приемом морфемного
разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
·
толковать значение слова,
исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами
типа - ЛОГ, ПОЛИ - , -
ФОН и т.п.);
·
пользоваться разными видами
морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
·
опираться на морфемный разбор
при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков
слов;
Лексикология
и фразеология:
·
разъяснять значение слов
общественной и морально-этической тематики
пользоваться разными видами толковых словарей;
·
верно использовать термины в
текстах научного стиля;
·
оценивать свою и чужую речь с
точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
·
проводить элементарный анализ
художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы,
основанные на лексических возможностях русского языка;
Морфология:
·
распознавать части речи и их
формы в трудных случаях;
·
правильно образовывать формы
слов с использованием словаря грамматических трудностей;
·
определять синтаксическую роль
слов разных частей речи;
·
опираться на морфологическую
характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
Орфография:
·
применять орфографические
правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
пользоваться этимологической
справкой при объяснении написания слов;
·
проводить орфографический
анализ текста;
Синтаксис и
пунктуация:
·
различать изученные виды
простых и сложных предложений;
·
интонационно выразительно
читать предложения изученных видов;
·
составлять схемы простых и
сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным
схемам;
·
уместно пользоваться
синтаксическими синонимами;
·
правильно употреблять в тексте
прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;
·
проводить синтаксический и
интонационный анализ сложного предложения;
·
устанавливать взаимосвязь
смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики
предложения;
·
использовать различные
синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
применять пунктуационные
правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях,
используя на
письме специальные
графические о" значения;
·
строить пунктуационные схемы
простых и сложных предложений;
·
самостоятельно подбирать примеры
на изученные пунктуационные правила;
·
проводить пунктуационный
анализ текста;
·
аргументировать тезис о
системном характере русской пунктуации.
5.
Содержание учебного предмета.
О языке (5час).
Обобщение
изученного в 5-8 классах (6 часов).
Основные единицы языка и их особенности (звуки,
морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и
грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и
синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Иметь
представление об особенностях национального языка, о его назначении, образовании
и развитии. Развивать умения читать лингвистические тексты и создавать
собственные высказывания на лингвистические темы.
Закрепить
навыки фонетического и орфоэпического разбора, навыки работы с орфоэпическим
словариком.
Иметь
представление о литературной норме и ее разновидностях
Обобщить
сведения из области лексики и фразеологии, морфемики и словообразования.
Закрепить навыки лексического, морфемно-словообразовательного разбора; навыки
работы с толковым словариком.
Закрепить
знания о частях речи: о критериях распределения слов по частям речи; о
специфичных (постоянных) признаках частей речи; об особенностях изменения
самостоятельных частей речи (изменяемых). Усовершенствовать навыки
морфологического разбора разных частей речи.
Закрепить
навыки выделения в тексте словосочетаний; усовершенствовать навыки синтаксического
разбора простого предложения.
На обобщающей основе
(знаки отделяющие и выделяющие) закрепить навыки пунктуации простого
предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний
глагола; гласных в корнях слов; приставок (неизменяемых на письме, на з—с, пре-
и при); букв н—нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий, а также
правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в составе
предложений в качестве частиц.
Синтаксис
сложного предложения. Сложное предложение (2 часа)
Сложное
предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов.
Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные,
бессоюзные.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Закрепить
навыки разграничения простых и сложных предложений.
Сформировать
понятие сложного предложения. Дать девятиклассникам общее представление о
средствах связи частей сложного предложения и соответствующих знаках
препинания
Знать
классификацию сложных предложений.
Сформировать
первичные навыки разграничения сложных предложений разных
типов.
СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (5 часов)
Строение
сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные
союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения
между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями
сложносочиненного предложения.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Сформировать
понятие сложносочиненного предложения как такого единства его предикативных
частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Знать, какие знаки
препинания употребляются в составе сложносочиненного предложения, и владеть
навыками расстановки этих знаков при письме.Знать разряды сочинительных союзов
и соответствующие им виды сложносочиненных предложений; понимать основные
значения сложносочиненных предложений: соединительные (с их оттенками
последовательности и одновременности протекающих событий, с оттенком
причинно-следственных отношений), противительные, разде –лительные (со
значением чередования событий или их взаимоисключения).
Владеть
навыками синтаксического разбора сложносочиненных предложений; навыками
употребления в речи этих предложений.
Культура
речи. Интонация сложносочиненного
предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами.
Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых
предложений.
СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (19 часов)
Строение
сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе;
средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных
предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места,
времени, образа действия и степени, цели, условия, причины,
уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения
по отношению к главному.
Предложения с
несколькими придаточными.
Знаки
препинания между главным и придаточным предложениями.
Культура
речи. Синонимика союзных предложений.
Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений.
Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.
Требования
к уровню подготовки учащихся.
Повторить
сведения о видах сложного предложения. Знать, чем отличаются подчинительные
союзы и союзные слова; уметь различать их в процессе проведения синтаксического
анализа сложноподчиненного предложения.
Понимать, чем
отличаются вертикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их
составлять
Знать
классификацию сложноподчиненных предложений. Уметь определять вид придаточного
на основе структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения:
выделение главной и придаточной части; постановка вопроса; определение союза
или союзного слова, а также указательных слов.
Конструировать
сложноподчиненные предложения по заданным схемам.
Владеть
навыками синтаксического разбора сложноподчиненного предложения
Знать
особенности сложноподчиненного предложения с придаточным определительным..Уметь
пользоваться синтаксическими синонимами (сложноподчиненное предложение с
придаточным определительным — простое предложение с обособленным
определением).Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным в художественных текстах; уместно использовать в своей речи
подобные синтаксические конструкции.
Знать
особенности сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным. Уметь употреблять синтаксические синонимы (сложноподчиненное
предложение с придаточным изъяснительным — предложение с прямой речью,
бессоюзное предложение). Уметь находить сложноподчиненное предложение с
придаточным изъяснительным в художественных текстах; уместно использовать
в своей речи подобные синтаксические конструкции. Уметь конструировать сложноподчиненные
предложения с придаточным места. Уметь находить сложноподчиненное
предложение с придаточным места в художественных текстах; уместно употреблять
в своей речи подобные синтаксические конструкции
Знать
особенности сложноподчиненного предложения с придаточным времени, уметь их
конструировать и находить данные предложения в художественных текстах ;
уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Повторить
сведения о разных способах выражения в языке значения сравнения (сравнительный
оборот, творительный сравнения, сочетание сравнительной формы прилагательного
и существительного, придаточное сравнения); уметь пользоваться приемом
синонимической замены.
Конструировать
сложноподчиненные предложения с придаточным сравнения.
Уметь
находить сложноподчиненное предложение с придаточным сравнения и сравнительными
оборотами в художественных текстах ; уместно употреблять в своей речи подобные
синтаксические конструкции.
Знать
грамматические особенности сложноподчиненных предложений с придаточными образа
действия и степени, уметь их конструировать и находить данные предложения в
текстах разных стилей речи ; уместно использовать в своей речи подобные
синтаксические конструкции,
Знать
структурно-семантические особенности сложноподчиненного предложения с придаточным
цели.
Конструировать
сложноподчиненные предложения с придаточным цели.
Уметь
находить сложноподчиненное предложение с придаточным цели в текстах разных
стилей речи; уместно употреблятьв своей речи подобные синтаксические
конструкции .
Знать
особенности сложноподчиненного предложения с придаточным условия, уметь их
конструировать и находить данные предложения в текстах разных стилей речи;
уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
Знать
структурно-семантические особенности сложноподчиненных предложений с придаточными
причины и следствия. Конструировать сложноподчиненные предложения с придаточными
причины и следствия. Уметь находить сложноподчиненные предложения с придаточными
причины и следствия в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей
речи подобные синтаксические конструкции
Знать
структурно-семантические особенности сложноподчиненного предложения с придаточным
уступительным. Конструировать сложноподчиненные предложения с придаточным
уступительным. Уметь находить сложноподчиненное предложение с придаточным
уступительным в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи
подобные синтаксические конструкции.
Повторить и обобщить
сведения о сложноподчиненных предложениях разных видов.
БЕССОЮЗНОЕ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (7 часов)
Смысловые
отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного
предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.
Знаки препинания
в бессоюзном сложном предложении.
Культура
речи. Выразительные особенности
бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и
без союзов.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Сформировать
понятие бессоюзного предложения как такого единства его предикативных частей,
которое образуется только на интонационно-смысловой основе без участия союзов.
Добиться понимания учащимися особенностей бессоюзного предложения (по
сравнению с предложениями с союзной связью)
Знать
важнейшие значения, присущие бессоюзным предложениям:
а)
перечисления
б) причины,
пояснения, дополнения
в)
противопоставления, времени или условия, следствия.
Сформировать
навыки употребления знаков препинания в зависимости от этих значений и соответствующей
интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные
синтаксические конструкции, безошибочно производить синтаксический разбор
данных предложений
СЛОЖНОЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
С
РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (5 часов)
Сложное
предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в
нем.
Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи.
Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи). Стилистические
особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными
способами связи простых предложений.
Требования
к уровню подготовки обучающихся.
Иметь
представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных
предложениях.
Научиться
опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.
Совершенствовать умение составлять схемы таких сложных предложений
и конструировать предложения по заданным схемам.
Уметь
проводить синтаксический анализ сложных предложений с различными видами союзной
и бессоюзной связи. Уметь находить сложное предложение с различными видами
союзной и бессоюзной связи в художественных текстах; уместно использовать в
своей речи подобные синтаксические конструкции
Сформировать понятие
о периоде как особой синтаксической конструкции; опознавать это синтаксическое
явление в художественной речи
Проверить подготовку
учащихся по родному языку за курс 5—9 классов.
Речь (17часов).
Систематизация
и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания,
средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности
строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы
речи, характерные языковые и речевые средства).
Композиционные
формы : высказывание типа газетной статьи с рассуждением-объяснением (Что
такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо?
Воспитанный человек. Какой он?);
высказывание
типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книгу в
век радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется
жизнь?).
Деловые
бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого
вида деловых бумаг).
Тезисы,
конспекты научно-популярных и публицистических статей.
Анализ
текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль,
указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать
строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей
речи.
Создание
текста. Строить устные и письменные высказывания типа рассуждения-объяснения и
рассуждения-доказательства. Писать сочинение в публицистическом и
художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять заявление,
автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из
большой статьи).
Совершенствование
написанного. Исправлять речевые недочеты и грамматические ошибки, нарушения
логики высказывания; повышать выразительность речи, добиваться целесообразного
выбора языковых средств.
№
п/п
Дата
|
Наименование
раздела программы
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Тип
урока
|
Элементы
содержания
|
Требования
к уровню подготовки учащихся
|
Домаш
нее
задание
|
Цель темы
раздела: сформировать представление о значимости и месте русского языка в
международном значении (1ч)
|
(1)
1
|
Международное
значение русского языка
|
Международное
значение русского языка
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний
|
Функции
русского языка. Международно, межнациональное значение языка.Работа с
учебником, беседа, составление плана пересказа текста, анализ текст, запись
под диктовку.
|
Знать основные
средства художественной изобразительности, находить их в тексте. (К)
Продуктивный
Уметь составить пан для пересказа текста;
|
С.4 Упр3
|
Цель темы
раздела: повторить и систематизировать сведения, изученные за курс 5-8
классов (5+3ч)
|
(2)
2
|
Повторение
изученного в V-VIII классах
|
р/р
Устная и письменная речь. Монолог. Диалог.
|
1
|
Урок
развития речи
|
Разновидности
речевого общения: неопосредованное и опосредованное; устное и письменное;
диалогическое и монологическое; их особенности
|
Знать понятия
«Монолог», «диалог». Уметь составлять диалоги с учётом пунктуации
|
П.1упр 15
|
3
|
|
Стили
языка
|
1
|
Урок
развития речи
|
Стили
речи. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства, характерные для
каждого стиля. Основные жанры стилей
|
Знать
основные стили русского литературного языка. Уметь правильно употреблять
каждый из стилей в письменной речи
|
П.3упр
21,23
|
4
|
|
Простое
предложение и его грамматическая основа
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Синтаксис
и пунктуация простого предложения. Способы выражения главных членов предложения;
виды предложений по наличию главных членов; виды односоставных предложений;
предложения с однородными членами и знаки препинания при них
|
Знать опознавательные
признаки предложения, главные и второстепенные члены предложения,
односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения,
обращения и вводные слова.
Уметь
правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор
предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и
уместности употребления в речи
|
П.4упр 31
|
5
|
|
Предложения
с обособленными членами
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Предложения
с обособленными второстепенными членами
|
Знать и уметь
находить обособленные члены предложения в тексте. Уметь правильно ставить
знаки препинания при обособленных членах
|
П.5упр 36
|
6
|
|
Обращения,
вводные слова и вставные конструкции
|
1
|
Повторительно-обобщающий
|
Знаки
препинания в предложениях с обращениями, вводными словами и вставными
конструкциями
|
Знать понятия
вводные слова, вставные конструкции, обращения. Уметь правильно
ставить знаки препинания.
|
П.6 упр
39
|
7
|
|
р/р
Изложение с продолжением
|
1
|
Урок
развития речи
|
Лингвистическое изложение с элементами
сочинения-рассуждения в публицистическом стиле
|
Знать приемы
сжатия текста( упрощение, исключение, обобщение).
Уметь производить
композиционно-содержательный анализ текста, делать краткие
записи в виде перечня ключевых слов, фиксировать основные факты
|
Мини-сочинение
по тексту упр 40
|
8
|
|
р/р
Анализ изложения
|
1
|
Урок
развития речи
|
Анализ
изложений
|
|
|
9
|
|
Способы
сжатого пересказа текста
|
1
|
Урок
развития речи
|
Анализ
текста
|
Уметь
работать с текстом и знать пути сжатия текста
|
Повторить
сведения о синтаксисе
|
Цель темы
раздела: изучить и научиться разделять основные группы сложных предложений
(4+1ч)
|
(3)
10
|
Сложное
предложение. Культура речи.
|
Понятие
о сложном предложении. Союзные и бессоюзные сложные предложения.
|
1
|
Урок
изучения нового материала
|
Сложное
предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической
связи между частями сложного предложения
|
Знать признаки
сложных предложений.
Уметь
различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков
препинания в них.
|
П.7упр44
|
11
|
|
р/р
Сочинение по картине Т. Назаренко «Церковь вознесения на улице Неждановой в
Москве»
|
1
|
Урок
развития речи
|
Свободно
и правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения
текста
|
Знать основные
элементы написания сочинения на лингвистическую тему
Уметь
создавать текст на заданную тему, находить примеры данного явления в тексте.
|
Повторение
знаков препинания, анализ предложений тетради
|
12
|
|
Разделительные
и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения
|
1
|
Комбинированный
урок
|
Знаки
препинания и их функция. Знаки препинания в сложном предложении. Авторское
употребление знаков препинания
Уметь
интонационно оформлять сложные предложения с разными типами смысловых
отношений между частями, моделировать предложения, расставлять знаки препинания
|
Знать основные
виды знаков препинания. Уметь правильно расставлять их в тексте
|
П.9 упр
54
|
13
|
|
Интонация
сложного предложения
|
1
|
Комбинированный
урок
|
Работа с
интонационной разметкой
|
Знать основные
виды интонации и знаки препинания при них.
|
П.10упр
58
|
Цель темы
раздела: изучить основные группы сложносочинённые предложений; ознакомиться с
знаками препинания в ССП (5+2ч)
|
(4)
14
|
Сложносочинённые
предложения
|
Понятие
о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённом предложении
|
1
|
Комбинированный
урок
|
Сложносочиненное
предложение (ССП), его грамматические признаки, строение. Смысловые
отношения между его частями и способы их выражения
|
Знать грамматические
признаки ССП, его строение. Уметь интонационно оформлять ССП с
разными типами смысловых отношений между частями, выявлять эти отношения,
правильно ставить знаки препинания, составлять схемы предложений
|
П.11упр64
|
15
|
|
Сложносочинённые
предложения с соединительными, разделительными и противительными знаками
препинания
|
1
|
Комбинированный
урок
|
Сложносочиненные предложения с соединительными,
разделительными, противительными союзами.
|
Знать основные
группы ССП по значению и союзам, уметь определять смысловые отношения между
частями СПП и способы их выражения
|
Работа по
группам: 1 группа - упр. 64,2группа
-упр. 65,3 группа -упр. 68
|
16
|
|
Разделительные
знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Синтаксический
и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения.
|
1
|
Комбинированный
урок
|
Знаки препинания в ССП с общим второстепенным
членом. Смысловые отношения между частями ССП
|
Уметь
опознавать ССП с общим второстепенным членом, производить синтаксический,
пунктуационный разбор, обосновывать отсутствие запятой, конструировать предложения
|
П.16 упр
72,73
|
17
|
|
Контрольный
диктант по теме: «Сложносочинённое предложение»
|
1
|
Контрольный
урок
|
Средства связи простых предложений в составе
сложного.
Знаки
препинания в ССП
|
Уметь
Воспроизводить аудируемый текст в соответствии с нормами письма
|
С.48
упр82
|
18
|
|
Работа
над ошибками контрольного диктанта
|
1
|
Контрольный
урок
|
Средства связи простых предложений в составе
сложного.
Знаки
препинания в ССП
|
Уметь анализировать
текст, видеть и исправлять ошибки, допущенные при написании контрольного
диктанта
|
Выписать
из статей учебника литературы ССП с соединительными, разделительными,
противительными союзами
|
19
|
|
Р\р
Обучающее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
|
1
|
Урок
развития речи
|
Работа с газетным текстом или текстом из сборника
изложений. Отбор материала к сочинению. Определение жанра. Простой план.
содержания
по плану), нормами правописания
|
Уметь делать
комплексный анализ текста. Создавать план сочинения. Знать средства
художественной выразительности
|
Комплексный
анализ предложенного текста.
|
20
|
|
р/р
Анализ сочинений-рассуждений
|
1
|
Урок
развития речи
|
|
|
|
Цель темы
раздела: изучить различные группы сложноподчинённые предложений, научиться
различать их друг от друга. Изучить главную и придаточные части предложения,
уметь определять их тип( 17+8ч)
|
(5)
21
|
Сложноподчинённые
предложения
|
Понятие
о сложноподчинённом предложении. Место придаточного предложения по отношению
к главному. Знаки препинания в СПП.
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний
|
Сложноподчиненное
предложение, его строение. Главная и придаточная части. Средства
связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные
союзы, союзные слова
|
Знать грамматические
признаки СПП, его строение, средства связи частей, опознавать СПП в тексте,
правильно ставить знаки препинания
|
П.18,19
упр85,88 (2)
|
22
|
|
Союзы
и союзные слова в сложноподчинённом предложении
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний
|
Средства
связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные
союзы, союзные слова
|
Знать
отличительные признаки союзов и союзных слов в СПП.
Уметь
производить пунктуационный и синтаксический разборы СПП, правильно
использовать их
|
П.20 упр
94 II
|
23-24
|
|
Роль
указательных слов в сложноподчинённом предложении
|
2
|
Урок
закрепления изученного
|
Место придаточного в СПП.
Главное предложение с указательным словом.
Пунктуационные и синтаксические нормы
|
Уметь видеть в
предложении указательные слова и определять в соответствии
с этим
вид придаточного, находить слово, к которому относится придаточное
предложение, и задавать от него вопрос
|
П.21 упр
100
|
25
|
|
р/р
Сжатое изложение
|
1
|
Урок
развития речи
|
Лингвистическое
изложение с элементами сочинения-рассуждения в жанре научной статьи
|
Знать
отличительные особенности рецензии как жанра.
Уметь отбирать
литературный материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст в
жанре рецензии.
|
Комплексный
анализ предложенного текста.
|
26
|
|
р/р
Анализ изложений
|
1
|
Урок
развития речи
|
Анализ изложений
|
Уметь делать
анализ текста
|
Комплексный
анализ предложенного текста.
|
27-28
|
|
Виды
придаточных предложений. СПП с придаточным определительным
|
2
|
Урок
усвоения новых знаний
|
Основные
группы сложноподчиненных предложений по значению и строению.
Сложноподчиненные
предложения с придаточными определительными
|
Знать виды
придаточных предложений, отличительные особенности СПП с придаточными
определительными.
Уметь
объяснить постановку знаков препинания в СПП с придаточными определительными,
вычленять их из текста и правильно употреблять в речи
|
§22, упр.
115
|
29
|
|
Сложноподчинённые
предложения с придаточным изъяснительным
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний
|
Место
придаточных изъяснительных СПП. Средства связи главного предложения с придаточным.
Синтаксические и пунктуационные нормы
|
Знать
особенности структуры СПП с придаточными изъяснительными.
Уметь
производить пунктуационный разбор, использовать в речи.
|
П.23 упр
121
|
30
|
|
р/р
Сжатое изложение с элементами сочинения( по упр. 106)
|
1
|
Урок
развития речи
|
Изложение
с элементами сочинения-рассуждения
Оформление
своих мыслей в жанре небольшой научной статьи (по проблеме «Язык как
развивающееся явление»), придумывание названия статье, соответствующее ее
научному стилю, соблюдение на письме норм современного русского литературного
языка.
|
Уметь отбирать
литературный материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст в
жанре рецензии
|
Комплексный
анализ текста
|
31
|
|
р/р
Анализ изложения с элементами сочинения
|
1
|
Урок
развития речи
|
Анализ
изложения
|
Уметь
делать анализ текста
|
Упр122
|
32
|
|
Сложноподчинённое
предложение с придаточным изъяснительным
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний
|
Практикум:
индивидуальная работа по карточкам; синтаксический разбор предложений;
составление схем предложений. Диктант «Проверь себя».
|
Знать
особенности структуры СПП с придаточными изъяснительными.
Уметь
производить пунктуационный разбор, использовать в речи
|
Разбор
предложений
|
33
|
|
Сложноподчинённое
предложение с придаточными обстоятельственными, с придаточными времени и
места
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний
|
Виды
придаточных обстоятельственных. Простые и составные союзы в СПП с придаточными
обстоятельственными. Синонимия простых и сложных предложений
|
Знать
особенности структуры СПП с придаточными обстоятельственными.
Уметь
производить пунктуационный разбор, использовать в речи
|
§25, 26,
упр. 128
|
34
|
|
Сложноподчинённые
предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели и следствия
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний
|
Структура
СПП с придаточными условия, причины, следствия и их отличие от других видов.
Знаки препинания в СПП. Стилистические особенности союзов,
связывающие придаточные предложения с главным
|
Уметь
опознавать СПП с придаточными причины, следствия, условия по характеру
смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов,
конструировать предложения с этими видами придаточных
|
§26.
Упр. 141
|
35
|
|
Сложноподчинённые
предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.
|
1
|
Урок
усвоения новых знаний
|
Средства связи
главного предложения с придаточным. Синтаксические нормы. Отличие СПП с
придаточным сравнительным и простых предложений со сравнительным оборотом.
|
Знать
средства связи главного предложения с придаточным. Синтаксические
нормы. Отличие СПП с придаточным сравнительным и простых
предложений со сравнительным оборотом.
|
§27, упр.
165 (прочитать стихотворение В. Набокова).
|
36
|
|
р/р
сочинение на лингвистическую тему
|
1
|
Урок
развития речи
|
Сообщение
на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля.
Реферат
как сжатое изложение.
Тематический
реферат.
|
Уметь составлять
план, определять тип и стиль речи текста, отвечать на вопрос задания
(сочинении-анализ).
|
Оформление
реферата
|
37
|
|
р/р
Анализ сочинений
|
1
|
Урок
развития речи
|
Анализ
сочинений
|
Уметь делать
комплексный анализ текста
|
Комплексный
анализ текста.
|
38-40
|
|
Сложноподчинённые
предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
|
3
|
Урок
закрепления изученного
|
Значения,
способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному.
Последовательное и параллельное подчинение. Знаки препинания в СПП с
несколькими придаточными
|
Знать основные
виды придаточных в СПП
|
28. Упр.
172. Списать, расставляя знаки препинания
|
41
|
|
Повторение
и обобщение по теме «Сложноподчинённые предложения». Синтаксический и
пунктуационный разбор СПП.
|
1
|
Повто-
ритель-
но-обобщающий
урок
|
Виды
придаточных предложений. Средства связи и знаки препинания в СПП
|
Знать
отличительные признаки СПП, виды придаточных предложений, виды подчинения.
Уметь
производить пунктуационный и синтаксический разбор, лингвистический анализ
текста, в том числе с т. з. синтаксиса СПП, владеть основными синтаксическими
нормами современного русского языка
|
Устное
сообщение на лингвистическую тему в научном стиле
«Виды
придаточных предложений»
|
42
|
|
р/р
Изложение с включение дополнительного материала
|
1
|
Урок
развития речи
|
Лингвистическое
изложение с элементами сочинения-рассуждения в публицистическом стиле
|
Уметь
самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст
|
Комплексный
анализ текста
|
43
|
|
р/рАнализ
изложений
|
1
|
Урок
развития речи
|
Анализ
изложений
|
Знать основные
приёмы анализа текста. Уметь работать с текстом
|
Подготовка
к контрольной работе
|
44
|
|
Контрольная
работа по теме «Сложноподчинённое предложение»
|
1
|
Урок
контроля
|
диктант
|
Овладеть
орфографическими и пунктуационными
|
Комплексный
анализ текста
|
45
|
|
Работа
над ошибками контрольной работы
|
1
|
Урок
контроля
|
Работа
над ошибками диктанта
|
Уметь анализировать
текст, находить ошибки и комментировать их
|
Записать
5-6 пословиц (поговорок или афоризмов),
|
Цель темы
раздела: познакомиться с бессоюзными сложными предложениями и знаками
препинания при них (6 + 2ч)
|
(6)
46
|
Бессоюзные
сложные предложения
|
Понятие
о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП.
|
1
|
Урок
усвоения нового материала
|
Бессоюзные предложения, их грамматические признаки.
Смысловые
отношения между частями в БСП. Знаки препинания в БСП
|
Знать основные
признаки БСП, правила постановки запятой и точки с запятой, выразительные
возможности БСП.
Уметь
соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения
БСП, употребления в речи
|
§31-32.
Упр 186,
190
|
|
47
|
|
Бессоюзные
сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
БСП.
|
1
|
Урок
усвоения нового материала
|
БСП со
значением перечисления. Запятая и точка с запятой в БСП. Смысловые отношения
между частями БСП. Интонационные особенности БСП. Пунктуационные
нормы
|
Уметь находить
в тексте
БСП и определять их художественную роль, выразительные возможности
|
§33. Упр.
193
|
|
48
|
|
Бессоюзные
сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
БСП.
|
1
|
Урок
усвоения нового материала
|
Бессоюзные
сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении
|
Знать правила
постановки двоеточия, выразительные возможности БСП.
Уметь
соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения
БСП, употребления в речи.
|
§ 34,
упр. 198
|
|
49
|
|
р/р
Сочинение –отзыв по картине Н.М.Ромадина «Село Хмелёвка»
|
1
|
Урок
развития речи
|
Работа с
газетным текстом или текстом из сборника изложений. Отбор материала к сочинению.
Определение жанра. Простой план
|
Знать
отличительные особенности научного и официально-делового стилей речи, их
основные жанры (отзыв, реферат, выступление; расписка, заявление).
Уметь
создавать тексты этих стилей и жанров
|
Комплексный
анализ текста
|
|
50
|
|
р/рАнализ
сочинений
|
1
|
Урок
развития речи
|
Анализ
сочинений
|
Уметь делать
комплексный анализ текста
|
Упр 201
|
|
51
|
|
Бессоюзное
сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и
следствия.
|
1
|
Урок
усвоения нового материала
|
Бессоюзные
сложные предложения со значением противопоставления, времени,условия и
следствия.
|
Уметь соблюдать
нормы постановки запятой, точки
с
запятой, двоеточия и тире в БСП
|
§ 35упр
202
|
|
52
|
|
Тире
в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор БСП.
Повторение и обобщение изученного.
|
1
|
Урок
закрепления изученного
|
Тире в
бессоюзном сложном предложении
|
Знать правила
постановки тире, выразительные возможности БСП.
Уметь
соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения
БСП, употребления в речи
|
П.36 , с.
139 –контрольные вопросы
|
|
53
|
|
Контрольная
работа по теме «Бессоюзное сложное предложение»
|
1
|
Урок
контроля
|
Бессоюзное
сложное предложение. Знаки препинания в нем. План устного и письменного
синтаксического и пунктуационного разбора
|
Овладеть
орфографическими и пунктуационными
Уметь
производить самоанализ ошибок, осуществлять самостоятельную работу по их
исправлению
|
Комплексный
анализ текста
|
|
Цель темы
раздела: познакомиться и изучить предложения с разными видами связи.
Научиться верно определять выбор знаков препинания в таких предложениях.
(6+1ч)
|
(7)
54
|
Сложные
предложения с разными видами связи
|
Употребление
союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных
предложениях.
|
1
|
Урок
усвоения нового материала
|
Структурные особенности сложного предложения с разными
видами связи.
Употребление
союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных
предложениях
|
Знать
отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей
Уметь
правильно ставить знаки препинания в данных предложениях
|
§37. Упр.
212
|
|
55-56
|
|
Знаки
препинания в сложных предложениях с различными видами связи
|
2
|
Урок
усвоения нового материала
|
Знаки
препинания в предложениях с различными видами связи. Сочетание знаков препинания.
Сочинительные
и подчинительные союзы
|
Знать
отличительные особенности сложных предложений с разными видами связей.
Уметь
правильно ставить знаки препинания в данных предложениях, производить
синтаксический разбор, правильно строить данные предложения и употреблять в
речи.
|
П.38 упр
217
|
|
57
|
|
Синтаксический
и пунктуационный разбор сложного предложения с разыми видами связи
|
1
|
Урок
закрепления изученного
|
Структура
сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи, разное
сочетание видов связи
|
Знать виды
связи в сложном предложении. Уметь производить синтаксический и
пунктуационный разбор предложений
|
П.39 упр
218
|
|
58
|
|
р/р
Сжатое изложение фрагмента из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль»
|
1
|
Урок
развития речи
|
Работа с
текстами сборника для подготовки к экзамену: анализ текстов, объединенных
одной проблемой, устный пересказ, составление планов, выбор ключевых слов,
воспроизведение отдельных фрагментов по ключевым словам
|
Уметь
самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст
|
Написать
сочинение к одному из текстов
|
|
59
|
|
Промежуточная
аттестация
|
1
|
Урок
контроля
|
Тестирование
по текущим темам
|
Знать основные
понятие о сложном предложении. Уметь отличать различные иды сложных
предложений друг от друга. Уметь выделять главную и придаточные части
|
Комплексный
анализ текста
|
|
60
|
|
Повторение
и закрепление изученного
|
1
|
Урок
закрепления изученного
|
Повторение
всех сведений, изученных в курсе 9 класса
|
Знать
понятие о сложном предложение., его видах. Уметь различать сложные
предложения, придаточные части, ставить знаки препинания в соответствии с
нормами
|
Подготовка
к контрольному диктанту
|
|
61
|
|
Контрольный
диктант по теме « сложные предложения с разными видами связи»
|
1
|
Урок
контроля
|
Диктант
|
Знать
понятие сложное предложение. Уметь различать виды связи в сложном предложении
|
Комплексный
анализ текста
|
|
Цель темы
раздела: повторить и систематизировать изученный в курсе 9 класса материал,
подготовка к экзамену (7ч)
|
(8)
62
|
Повторение
и систематизация изученного в V-IX классах
|
Фонетика
и графика
|
1
|
Урок
обобщения и систематизации
|
Звуки русского языка, их классификация.
Смыслоразличительная роль звука.
Орфоэпические
нормы и нормы письма
|
Знать звуки
речи, соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией,
основные орфоэпические нормы.
Уметь
применять знания по фонетике в практике правописания и говорения
|
П.41 упр
230
|
|
63
|
|
Лексикология
( лексика) и фразеология
|
1
|
Урок
обобщения и систематизации
|
Употребление
слов в речи в зависимости от лексического значения. Основные способы объяснения
лексического значения.
|
Уметь определять
лексическое значение слов
|
П.42 упр
232
|
|
64
|
|
Морфемика.
Словообразование
|
1
|
Урок
обобщения и систематизации
|
Морфемы,
передающие информацию о слове. Определение основных способов словообразования.
Правописание морфем с опорой на морфемно-словообразо-вательный анализ
|
Знать виды
морфем: корень, приставку, суффикс, окончание, основу слова, чередование
звуков в морфемах, основные способы образования слов. Уметь применять
знания по морфемике и словообразованию в практике правописания
|
П.43 упр
241
|
|
65
|
|
Морфология
|
1
|
Урок
обобщения и систематизации
|
Употребление
частей речи. Соблюдение норм русского языка. Орфограммы, выбор которых
зависит от морфологических условий
|
Знать
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль
основные морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь
применять знания
по морфологии в
практике правописания.
|
П.45 упр
246
|
|
66
|
|
Синтаксис
|
1
|
Урок
обобщения и систематизации
|
Анализ,
выбор, использование выразительных средств синтаксиса
|
Знать
опознавательные признаки простого предложения, главные и второстепенные
члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные
члены
предложения,
обращения
и вводные слова.
Уметь
правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный разбор
предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности и
уместности употребления в речи.
|
П.46 упр
256
|
|
67
|
|
Орфография.
Пунктуация
|
1
|
Урок
обобщения и систематизации
|
Возможности
орфографии в точной передаче смысла речи. Виды связи слов в предложении.
Функции знаков препинания
|
Знать звуки
речи, соотношение звука и буквы, связь фонетики с графикой и орфографией,
основные орфоэпические нормы.
Уметь
применять знания по фонетике в практике правописания и говорения.
|
П.47 упр
263
|
|
68
|
|
Итоговая
работа в формате ОГЭ
|
1
|
Урок
контроля
|
Изложение
+ комплексный анализ текста+ тестирование+сочинение-рассуждение.
|
Уметь осуществлять
речевой самоконтроль, оценивать выполненную письменную работу с т. з. ее
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты
|
Подготовка
к экзамену
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Литература для
учителя.
1.
Инструктивно-методическое письмо о
преподавании русского языка в 2012-2013 учебном году в общеобразовательных
учреждениях Белгородской области.
2.
Программы для общеобразовательных
учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл./сост. Е.И. Харитонова. М.:«Дрофа»,
2011.
3.
Русский язык: Учеб.для 9 кл.
общеобразоват. учреждений /М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под
ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.
4.
Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская. Учебник
русского языка 9 класс
5.
Воителева Т.М. Русский язык 8-9 класс.
Дидактические материалы. М., 2007
6.
Шипицына Г.М. Русский язык 8-11 классы.
Дидактические материалы. М., 2007
7.
Капинос В.И. Русский язык 8-9 классы.
Тесты. М., 2007
8.
Петровская С.С. Диктанты по русскому языку
9 класс. М., 2007
9.
Райский С.И. Работа над речевыми ошибками
в изложениях и сочинениях. М., 2007
10. Александрова
Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
11. Гольдин
З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007
Литература для обучающихся.
1.
Арсирий, А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Учебное изд. /
А.Т.Арсирий; Под ред. Л.П.Крысина. - М.: Просвещение, 1995.- 383с.:ил.
1. Ахманова
О.С. Словарь омонимов русского языка / О.С.Ахманова.- М.: Рус. яз., 1986с.-
448с.
2. Баранов,
М.Т. Русский язык: Справочные материалы: Учебное пособие для учащихся /
М.Т.Баранов, Т.А.Костяеева, А.В.Прудникова. - М.: Просвещение, 1989. – 288с.
3. Большой
орфографический словарь русского языка: Ок. 106 000 слов / Под ред.
С.Г.Бархударова. – М.: Оникс 21 век: Мир и образование, 2003. -528с.
4. Булыко,
Александр Николаевич. Современный школьный словарь иностранных слов /
А.Н.Булыко. – М.: Мартин,2005. - 624с.
5. Быстрова,
Е.А.Учебный фразеологический словарь / Е.А.Быстрова; А.П.Окунева;
Н.М.Шанский. – М.: АСТ,1998. – 304с.
6. Василенко
Т.В.Толковый словарь для нач. кл. / Т.В.Василенко. – М.: Грамотей, 2002с.-
64с.
7. Вербицкая,
Л.А. Давайте говорить правильно: Трудности современного русского произношения и
ударения / Л.А.Вербицкая, Н.В.Богданова, Г.Н.Скляровская.-4-е изд. – Спб.:
Академия, 2003.- 160с.
8. Глинкина,
Л.А. Этимологические тайны русской орфографии: Словарь-справочник: ок.6000
слов / Л.А.Глинкина. – 2-е изд.,испр.,доп. – М.:АСТ, Астрель,2006. -381с.
9. Граник,
Г.Г. Секреты русской орфографии. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 224с.
10. Грушников,
П. А.Орфографический словарик: Учеб.изд. для учащихся. – М.: Просвещение,
1993. – 80с.
11. Даль,
В.И. Толковый словарь русского языка: Современное написание / В.И.Даль. – М.:
АСТ, Астрель, 2003с.- 757с.
12. Львов,
М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М.Р.Львов. – М.: Просвещение,
1987. – 240с.
13. Макарова
Б.А. 25 грамматических формул по русскому языку для достижения абсолютной
грамотности. 5-11 кл. / Б.А. Макарова. – М.: Астрель, 2007.
14. Малюшкин
А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс. – М.:ТЦ «Сфера»,
2010.
15.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского
языка: 80000слов и фразеологических выражений. - 4-е изд., доп. / С.И.Ожегов,
Н.Ю.Шведова. – М.: «ИТИ Технологии», 2008. – 944с.
16. Ожегов,С.И.Толковый
словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов,
Н.Ю.Шведова; Рос. академия наук. Институт рус.яз. им. В.Виноградова.- М.: «ИТИ
Технологии», 2003. – 944с.
17. Орфографический
словарь русского языка: около 100 000 слов / Ред. В.В.Лопатин. - М.: Рус.яз.,
1992. - 416с.
18. Орфографический
словарь с грамматическими приложениями: 120 тысяч слов. – М.: Лад Ком, 2010. -
768с.
19. Орфографический
словарь русского языка для учащихся: 40 000 слов. – М: Лад Ком, 2011. - 448с.
20. Раилко Н.С.
Открытые уроки русского языка: 5-9 классы. – М.: ВАКО, 2010.
21. Русский
язык. 5-11 классы: конспекты нетрадиционных и интегрированных уроков.
Формирование межпредметных связей на уроках / авт.-сост. Н.А. Шарова. –
Волгоград: Учитель, 2008.
22. Словарь
синонимов русского языка: 2000слов, ок. 800 синонимических рядов /
Л.П.Алекторова, Л.А.Ввденская, В.И.Зимин. – М.: АСТ, Астрель, 2005. – 333с.
23. Современный
словарь иностранных слов: Около 20000 слов. – М.: Рус.яз., 1992. – 740с.
24. Тихонов,
А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / А.Н.Тихонов. – М.:
Цитадель-трейд, Спб.: Виктория плюс, 2005. - 576с.
25. Толковый
словарь школьника: Энциклопедия для детей / ред.М.Аксенова, А. Голосовская,
Ю.Антонова. – М.: Мир энциклопедий Аванта+, Астрель,2007. -280с.: ил.
26. Учебные
таблицы по русскому языку: 5-11 классы / Составитель А.Б. Малюшкин – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
27. Ушаков,
Д. Н. Современный орфографический словарь русского языка / Д.Н.Ушаков. – М.:
РИПОЛ, Классик, 2010.- 509с.
28. Федорова,
Т. Ф. Словообразовательный словарь русского языка / Т.Ф.Федорова. – М.: Лад
Ком,2011. - 768с.
29. Финтисова
О.А. Уроки русского языка в 8 классе: поурочные планы (по программе
М.М.Разумовской)/ авт.- сост. О.А.Финтисова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 223
с.
30. Фролова
Т.Я. Русский язык в рисунках и схемах. – Симферополь, 2005.
31. Шанский,
Н.М. В мире слов: Кн.для учителя. Очерки о строении, употреблении русских
слов, – М.: Просвещение, 1985. – 255с.
32. Энциклопедический
словарь юного филолога: Языкознание / Сост. М.В.Панов.- М.: Педагогика, 1984.
-352с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.