Муниципальное
казенное образовательное учреждение
Сухо-Березовская
общеобразовательная школа
Бобровского
муниципального района
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы__________
М.П.
Приказ №
Программа рассмотрена на заседании ШМО
учителей
начальных классов.
Протокол № 1 от « »
2021 г.
Руководитель ШМО ____________
СОГЛАСОВАНО: Заместитель
директора по УВР
______________
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 2)
Специальный
индивидуальный план развития (5-й год обучения)
Разработана Попрыгиной Л.
А. учителем
высшей квалификационной
категории
с.
Сухая Берёзовка
2021
г.
Пояснительная
записка.
-
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
АООП НОО
разработана и утверждена МКОУ Сухо-Березовская СОШ в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и с учетом ПАООПНОО обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с привлечением органов самоуправления
(Управляющий совет школы), обеспечивающего государственно-общественный характер
управления Организацией.
Целью программы является овладение
учащимися системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков по
общеобразовательным и коррекционным курсам, необходимых для дальнейшей
социализации и адаптации в обществе.
В
данной программе решаются следующие задачи: воспитательные,
коррекционно-развивающие, образовательные, формирование социально-бытовых
навыков.
Воспитательные
задачи и формирование социально-бытовых навыков:
-
решать вопросы социализации,
-
повышать самостоятельность и автономию учащегося и его семьи,
-прививать
нравственные ориентиры в деятельности и поведении учащегося,
-воспитывать
положительные личностные качества, положительную мотивацию к обучению.
Коррекционно-развивающие
задачи:
-
развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности ребёнка,
-
преодолевать и предупреждать у учащегося вторичные отклонения в развитии
познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.
Образовательные
задачи:
-
обучать счёту, письму и чтению в практической направленности,
-
обучать ребёнка способам усвоения общественного опыта,
-
развивать познавательную активность,
-
формировать все виды деятельности (учебная, трудовая, игровая).
Сроки
реализации программы: 1 год.
Количество часов в
неделю: 10
Ожидаемые результаты:
-
улучшение уровня познавательной активности ребенка;
-
потребность в успешном преодолении имеющихся нарушений.
Индивидуальный
учебный план и расписание занятий
|
Предмет, курс
|
Количество занятий в неделю
|
С учителем аудиторно
|
Примечание
|
Количество занятий в год
|
|
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
|
2
|
2
|
|
70
|
|
Математические представления
|
3
|
3
|
|
105
|
|
Окружающий природный мир
|
1
|
1
|
|
35
|
|
Изобразительная деятельность
Развитие психомоторики
|
1
1
|
1
1
|
|
35
35
|
|
День недели
|
Название предмета
|
Время
|
|
Понедельник
Вторник
|
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
Окружающий природный мир
Математические представления
Логопедические занятия
|
9.30-9.50
9.55-10.15
10.20-10.50
11.30-11.50
|
|
Среда
|
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
Математические представления
Развитие психомоторики
|
9.30-9.50
9.55-10.15
10.20-10.50
|
|
Пятница
|
Математические представления
Изобразительная деятельность
Психолого-педагогическая коррекция
|
9.30-9.50
9.55-10.15
10.20-10.40
|
С расписанием учебных занятий ознакомлен(а) и согласен(на):
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с
учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и
явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельно использовать
усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации
и общения – вербальными и невербальными.
Качество сформированности устной речи в
соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание
смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами
альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами,
тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами
(коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные
интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и
завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение
общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства
альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда,
шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных
потребностей;
пользование индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением,
либо другим доступным способом;
4) Узнавание и различение напечатанных
слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и
действий.
Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем
(букв).
Копирование с образца отдельных букв,
слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
2.2 Базовые учебные
действия
Базовые
учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности,
формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью
обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее
реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД
обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью
в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Цель: развитие жизненной
компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении
повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов
и жизненного опыта.
Основные
задачи:
1.
Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2.
Формирование учебного поведения:
•
направленность слухового внимания (на говорящего взрослого, на задание);
• умение
выполнять инструкции педагога;
•
использование по назначению учебных материалов;
• умение
выполнять действия по инструкции.
3.
Формирование умения выполнять задание:
• в течение
определенного периода времени,
• от начала
до конца,
4. Формирование
умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия)
Требования
устанавливаются к результатам:
- личностным,
включающим сформированность мотивации к обучению и познанию, социальные
компетенции, личностные качества;
- предметным,
включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
материала опыт специфический для данной предметной области, деятельности
по получению нового знания и его применению.
Сформированность
базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учетом
индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося.
|
Содержание
БУД (УУД)
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
|
1.Создание
благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации
иэмоциональному конструктивному взаимодействию с учителем , взрослыми
(родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.
|
|
|
|
¾ принятие
контакта, инициированного взрослым
|
|
|
|
¾ установление
контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного
процесса
|
|
|
|
¾ ориентация
в учебной среде дома: (пространство, материалы, расписание)
- нахождение
места хранения игрушек
|
|
|
- нахождение
своего (рабочего) места за столом;
|
|
|
- нахождение
места хранения набора индивидуальных заданий;
|
|
|
|
·
нахождение
места, предназначенного для игровой деятельности;
|
|
|
|
2.
Формирование учебного поведения
|
|
|
|
¾ поддержание
правильной позы на занятии
|
|
|
|
¾ направленность
взгляда:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
¾ умение
выполнять инструкции педагога:
·
понимает
жестовую инструкцию
·
выполняет
стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе
обучения
|
|
|
|
¾ выполнение
простых и речевых инструкций:
- «Возьми»
- «Дай»
- «Сядь»
- «Покажи»
- «Кто
это?»
|
|
|
|
-----принятие помощи взрослого
|
|
|
|
¾
использование
по назначению учебных материалов: бумаги; карандаша, мела.
|
|
|
|
¾
умение
выполнять действия с предметами:
•
Выполняет
действие способом рука - в -руке;
•
По
подражанию (подражает действиям, выполняемым педагогом);
•
По
образцу (последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу
педагога).
|
|
|
|
¾ соотнесение
изображений на карточках с предметами и игрушками.
|
|
|
|
¾ соотнесение
одинаковых предметов (по образцу)
|
|
|
|
¾ соотнесение
предмета с соответствующим изображением (по образцу)
|
|
|
|
3.
Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками
|
|
|
|
•
выполнение
задания полностью (от начала до конца) (приорганизующей, направляющей
помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца),
•
в
течение определенного периода времени:(произвольное внимание на выполнении
посильного задания 5-10 мин.)
|
|
|
Средства
мониторинга и оценки динамики обучения (условные обозначения).
|
Уровни освоения (выполнения) действий/операций
|
|
1.
Пассивное участие / соучастие.
-
действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
|
-
|
|
2.
Активное участие. Действие выполняется ребенком:
|
|
|
-
со значительной помощью взрослого
|
дд
|
|
-
с частичной помощью взрослого
|
д
|
|
-
по последовательной инструкции (изображения или вербально)
|
ди
|
|
-
по подражанию или по образцу
|
до
|
|
-
самостоятельно с ошибками
|
сш
|
|
-
самостоятельно
|
с
|
|
Сформированность представлений
|
|
1.
Представление отсутствует
|
-
|
|
2.
Не выявить наличие представлений
|
?
|
|
3.
Представление на уровне:
|
|
|
-
использования по прямой подсказке
|
пп
|
|
-
использования с косвенной подсказкой (изображение)
|
п
|
|
-
самостоятельного использования
|
+
|
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ. 5 год обучения (2
вариант АООП)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Общение – неотъемлемая составляющая
социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и
ограничивают полноценное общение ребенка.
Часто у детей, имеющих нарушение
интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность
в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с
выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех
ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с
тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь
отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно
затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей общению
должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на
обучение использованию альтернативных средств общения.
Курс «Речь и
альтернативная коммуникация» состоит из следующих разделов:
·
«Коммуникация»:
формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
·
«Развитие
речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации»: пробуждение речевой
активности на основе «чтения» пиктограмм, «альтернативное чтение».
·
«Импрессивная
речь»: формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания,
предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова
·
«Экспрессивная речь»: формирование умения
употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные
высказывания.
·
«Аудиальное «чтение».
Предметная область: Язык и речевая практика
o
Сроки изучения учебного
предмета: с 01.09.2021г. по 31.05.2022г.
o
Количество часов на изучение
предмета: 70 часов в год
o Количество
учебных недель: 35 недель.
Коммуникация
и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические
нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. У ребенка с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи - нарушение всех ее структурных
компонентов (фонетико-фонематического, лексического и грамматического), и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей, затрудняется
формирование экспрессивных движений (мимика и др.), работа артикуляционного
аппарата.
Содержание
предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Программа рассчитана на 70 занятий в год, 2 занятия в неделю.
1 четверть – 18
занятий;
2
четверть – 14 занятий;
3
четверть – 20 занятий;
4 четверть – 18 занятий.
Основные задачи реализации содержания:
•
Развитие
речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта
ребенка. Развитие коммуникативной функции речи ученика.
•
Развитие способности использовать доступные вербальные и
невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту
житейских задач
•
Развитие способности понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических
изображений), неспецифических жестов. Формирование навыка использования речи в
зависимости от социального контекста, умения участвовать в диалоге.
•
Расширение словарного запаса, связанного с содержанием эмоционального,
предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
•
Формирование умения самостоятельно воспроизводить тексты,
используя для этого вербальные и невербальные коммуникации.
•
Обучение глобальному чтению и письму в доступных для ребенка
пределах.
Учитывая
значительные ограничения вербальной коммуникации, предмет «Речь и альтернативная
коммуникация» предполагает обучение учащихся альтернативным приемам работы с
различными видами доступной информации, использование альтернативных средств
коммуникации («чтение» телесных и мимических движений; чтение» изображений на
картинках и пиктограммах, аудиальное «чтение»).
Цели
коррекционно-развивающей работы:
•
Формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием
средств вербальной и альтернативной коммуникации.
•
Развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их
коммуникативную потребность.
•
Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
•
Развитие зрительного и слухового восприятия.
Курс «Речь и альтернативная коммуникация» относится к
образовательной области «Язык и речевая практика»
Формы
обучения:
•
урок с элементами игры;
•
урок, с элементами практического занятия;
•
экскурсия;
•
игра.
Методы
и приёмы обучения:
• Методы
стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности
• методы
формирования интереса к учению
• создание
ситуации занимательности, ситуаций успеха
• использование
познавательных игр;
• словесные
методы – рассказ, объяснение, беседа;
• наглядные
методы – показ, иллюстрация, демонстрация, использование ИКТ;
• практические
методы – упражнения, практические действия, опыты.
Виды
деятельности учащихся на уроке:
• наблюдение;
• упражнения
– по подражанию, по инструкции: двигательные,аудиально- визуальные
(слушание, показ), ритмические;
• игры-имитации,
жестово-образные игры
•
рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
• предметно-практическая
деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В
качестве показателей развития учащихся рассматривается уровень усвоения средств
общения (речевых и неречевых), понимание выразительных движений и естественных
жестов
•
передача мысли с помощью символов, слов.
•
называние, показ, подбор пиктограмм: части тела, части головы,
члены семьи, игрушки, животные, профессии, явления природы.
Предметные результаты освоения предмета:
¾
Понимание
слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
¾
Понимание
обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков, жестов.
¾
Умение
пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов,
коммуникативных таблиц, тетрадей.
¾
Использование
доступных жестов для передачи сообщения.
¾
Умение
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
¾
Умение
использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях
¾
Обучение
глобальному чтению в доступных ребенку пределах
¾
Формирование
навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
¾ Умение
вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
¾ Узнавание
и различение образов некоторых графем (букв).
¾
Графические
действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
- Содержание
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
|
Речь и альтернативная коммуникация
|
|
Коммуникация
- установление зрительного контакта с
собеседником, реагирование на свое имя
- приветствие собеседника:
·
жестом (пожать руку)
·
словом «Привет»
|
|
|
|
- выражение своих желаний:
·
жестом
·
словом - «Дай»
·
предложением «мама, дай»
|
|
|
|
- выражение согласия:
·
жестом (кивок головы)
·
словом «Да»
|
|
|
|
- выражение несогласия:
·
жестом (покачать головой из стороны в сторону)
·
словом «Нет»
|
|
|
|
- прощание с собеседником:
·
жестом (помахать рукой)
·
словом «Пока»
|
|
|
|
Импрессивная речь
- называние своего имени
-
различение по именам:
·
членов семьи, учителя
- понимание слов, обозначающих
·
предметы быта, предметы личной гигиены,
·
части тела
·
игрушки
·
явления природы.
|
|
|
|
-
понимание слов, указывающих на предмет, его признак:
·
мой
·
твой
|
|
|
|
-понимание
простых предложений:
·
нераспространенных
(«Оля ест» и др.)
·
распространенных («Оля ест яблоко» и др.)
|
|
|
|
Экспрессивная
речь
|
|
|
|
- называние своего имени
-
называние имён:
·
членов
семьи
-
называние отдельных предметов, животных.
|
|
|
|
|
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
«РЕЧЬ
И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
|
№№
п/п
|
Тема урока
|
Дата
|
Кол-во
часов
|
Планируемые результаты
|
|
Личностные
|
Предметные
|
Базовые
учебные действия
|
|
|
Раздел
"Это –Я»
|
|
8
|
Формируется
положительное отношение к окружающей действительности.
Определяет
свою половую принадлежность (без обоснования).
Узнает
себя, свое отражение в зеркале на фотографии
|
понимание
смысла жеста, пиктограммы «я». развитие речи, формирование импрессивного
словаря.
|
Будет
иметь возможность
-
вступать в контакт, реагируя на свое имя;
-
фиксировать взгляд на учителе.
|
|
1
|
Я. Мое тело.
|
|
1
|
|
2
|
Я-
ребенок (сведения о себе)
|
|
1
|
|
3
|
Упражнения
на ориентировку.
|
|
1
|
|
4
5
|
«Я и
мое отражение» - игра.
Просьба
«Дай мне».
|
|
1
1
|
|
6
|
Просьбы
(«Дай», «Я хочу»).
|
|
1
|
Будут
сформированы представления об этических нормах и правилах поведения.
|
развитие
понимание речи.
|
Получит
возможность использовать коммуникативные средства ( речь, жесты,
пиктограммы) для решения различных коммуникативных задач.
|
|
7
8
|
Дружат
девочки.
Игры
с картинками.
|
|
1
1
|
Развитие
умения сопровождать слова дружба, любовь, товарищество.
|
Развитие
понимания речи, формирование активного словаря.
|
Обучение
совместному проговариванию отдельных слогов и слов .
|
|
|
Раздел
«Я – человек»
|
|
9
|
Ориентируется
в собственном теле,
Узнает,
находит и показывает на себе части тела.
|
Выполняет упражнения с использованием большой
дидактической куклы типа «Слушай и показывай на кукле»: у куклы — руки, у тебя — руки;
|
Подражает
действиям, выполняемым педагогом.
|
|
9
10
|
Рот,
что умеет язычок.
Артикуляция
гласных звуков.
|
|
1
1
|
|
11
|
Произношение
гласных звуков «а», «О».
|
|
1
|
Умение
показывать где нос и глаза.
|
Понимание смысла слова глаза, нос.
|
получит возможность
для формирования: учебно-познавательного интереса к новому.
|
|
12
|
Я
и мое тело.
|
|
1
|
|
13
14
15
16 17
|
Понятие
«смеются, плачет»
Части
тела (голова).
Части
тела (рука ,нога.)
«Лицо
и тело».
Упражнение
«Покажи нос»
|
|
1
1
1
1
1
|
Развитие
фонематического слуха.
|
Будет формироваться умение совместно проговаривать
отдельные слоги.
|
Развитие коммуникативной функции речи.
|
|
|
Раздел
«Явления природы. Осень»
|
|
4
|
|
|
|
|
18
19
|
Осень в
гости к нам пришла
Деревья
и листья.
|
|
1
1
|
Способствовать
формированию элементарной коммуникации с помощью невербальных средств.
Будет
иметь возможность узнать об осенних изменениях в неживой природе
(холодный ветер, тучи, дождь, листья опадают).
|
Выбирает
из двух предложенных картинок время года «Осень», составляет одну общую
картинку из двух разрезных частей, набирает желтую краску на кисть, делает
примакивания кистью на листе бумаги.
|
Подражает
действиям, выполняемым педагогом. Выполняет действия рука в руке.
|
|
20
|
Явление
природы. Солнце
|
|
1
|
Будет
иметь возможность видеть красоту природы.
|
Закрашивает
трафарет солнышко желтым цветом, удерживает карандаш в руке. Умеет определять
и находить предметы из желтого цвета.
|
Подражает
действиям, выполняемым педагогом.
|
|
21
|
Явления природы. Дождь.(Рисование,
прослушивание потешек).
|
|
1
|
Расширен
и обогащен опыт реального взаимодействия ребенка с миром природных явлений
С
помощью педагога узнавать яблоко и грушу на картинках, на ощупь, пиктограмме.
Ориентироваться в понятиях один- много(яблоко-яблоки), узнавать апельсин,
банан, морковь на картинках.
|
Познакомится
с потешкой «Дождик, дождик кап-кап»
Сопровождает
движение речью ( кап-кап)
|
Удерживает
карандаш, проводит прямые отрывистые линии.
|
|
|
Раздел
«Дары осени»
|
|
1
|
Определяет
на вкус яблоко,
Знает
форму(круг),цвет (желтое, зеленое).
|
Получит
возможность научиться осуществлять синтез при складывании разрезных картинок.
|
|
22
|
Фрукты
и овощи.
|
|
1
|
|
|
Раздел
«Я и мои игрушки»
|
|
2
|
Рассматривает
картинку, называет и предмет. Это мяч, это кукла.
Формируются
эстетические чувства при рассматривании иллюстрации к стихам.
|
Развитие
умения сопряжено проговаривать слоги при «совместном чтении», находить
нужный предмет (игрушку) на картинке, соотносить с реальной игрушкой.
|
Ребенок
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
|
|
23
|
Мои
игрушки : мяч, кукла.
|
|
1
|
|
24
|
Игрушки
«пирамида, мячик»
|
|
1
|
Манипулирует
с мячом.
|
С
помощью педагога выбирает мяч по цвету: желтый, красный, синий.
|
Фиксирует
взгляд на движущей игрушке. Понимает односложные инструкции и действует:
бросай,
пинай, лови.
|
|
|
Раздел
«Домашние животные»
|
|
3
|
Звукоподражает (мяу-мяу, гав-гав, му,
кукареку).
Показывает
части тела животного.
|
Знает
особенности домашнего животного: чем питаются, как передвигаются, какую
пользу приносят людям, различает их по внешнему виду, узнает животное по
картинке, пиктограмме.
|
. С помощью педагога умеет устанавливать и поддерживать
контакт, отвечает на вопросы, используя различные средства коммуникации.
|
|
25
|
«Кошка»
( видеоролик
из жизни кошек).
|
|
1
|
|
26
|
«Собака»
|
|
1
|
|
27
|
«Корова»
|
|
1
|
|
|
Раздел «Явления
природы. Зима»
|
|
8
|
С помощью
дидактич. игры имитировать движения летящих снежинок: кружиться, приседать.
Узнает
знакомую игрушку (снеговик) по характерным признакам.
|
Сформированы
представления об основных отличительных признаках зимы: снег, снегопад.
Имеет
представление о свойствах снега: он холодный, тает на ладони, в тепле. Имеет
представление о зимних играх.
|
Сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Умеет
принимать помощи учителя.
|
|
28
|
Здравствуй
зимушка, зима.
|
|
1
|
|
29
|
Снег,
снежинки.
|
|
1
|
|
30
31
32
33
34
35
|
Свойства
снега.
Игрушки
на елке.
Скоро
Новый Год!
Снегопад.
Зимние
забавы.
Зимние
забавы.
|
|
1
1
1
1
1
1
|
|
|
«Дикие
животные зимой»
|
|
5
|
С
помощью педагога умеет устанавливать и поддерживать контакт, отвечает на
вопросы, используя различные средства коммуникации,
Формируется
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру.
|
Знает
особен-ности диких животных: чем питаются, различает их по внешнему виду,
узнает животное по картинке, пиктограмме.
Получит
возможность узнать о внешних признаках птиц: крылья, хвост, клюв, перья.
Научиться отличать ворону от воробья.
|
Сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Звукоподражает
голосу животного(кар-кар, чик-чирик),пантомимой может изобразить движения
животного. У знает и показывает части тела животных и птиц на картинке,
пиктограмме.
|
|
36
37
|
Дикие
животные зимой
Заяц:
строение и образ жизни
|
|
1
1
|
|
38
|
Волк:
строение и образ жизни
|
|
1
|
|
39
|
Лиса:
строение и образ жизни
|
|
1
|
|
22
|
Медведь:
зимняя спячка
|
|
1
|
|
41
42
|
Зимующие
птицы:
Ворона,
воробей.
Ворона,
воробей.
|
|
2
1
1
|
|
|
«Явления
природы. Весна»
|
|
4
|
Воспринимает
и наблюдает за окружающими предметами и явлениями природы. Имитирует стук
капель с помощью рук. Показывает на картинке: кап-кап.
|
Видит
сезонные изменения в природе. Имеет представление о снеге и его свойствах
(сосулька-солнце-тает-капель кап-кап)
|
Выполняет
стереотипную инструкцию. Узнаёт музыкальное сопровождение капели. Понимание
слов, обозначающих объекты и явления природы.
|
|
43
44
|
Явления
природы «Весна»
Весна.
Тает снег
|
|
1
1
|
|
45
|
Весна.
Капель.
|
|
1
|
|
46
|
Игры
с водой.
|
|
1
|
Умеют
играть с водой с разными игрушками. Переливает содержимое из одной ёмкости в
другую.
|
Сформированы
представления о свойствах воды: жидкая, прозрачная, журчит, течет; о
качествах воды (чистая, грязная, теплая, холодная).
|
Последовательно
выполняет отдельные операции действия по образцу педагога. Пользуется
речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов.
|
|
47
|
Раздел
«Растительный мир весной»
«Деревья».
|
|
3
1
|
Проявляет
собственные чувства. Формируется экологическая культура: ценностное отношение
к природному миру.
|
Схематично
изображает дерево, травку. Знает карандаш зеленого цвета.
Выполняет
упражнения типа «Покажи, как это делают»: покажи, чем нюхают, понюхай цветок.
Показывает предметы на картинке, выкладывает из мозаики: травка, цветочек.
|
Фиксирует
взгляд на изображении.
Способен
удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 5-7 мин.
|
|
48
|
«Трава».
|
|
1
|
|
50
|
Цветы
(подснежники)
|
|
1
|
|
|
Дикие
животные весной.
|
|
2
|
|
|
|
|
51
52
|
Медведь.
Заяц.
|
|
1
1
|
Выполняет
частично двигательные упражнения, имитирующие животных.
|
Получит
возможность усвоить, что звери – это животные, тело которых покрыто шерстью;
научиться узнавать медведя среди других животных.
|
Подражает
действиям, выполняемы педагогом.
|
|
|
Раздел
«Домашняя птица»
|
|
5
|
Выполняет
аудиальные и двигательные упражнения под чтение потешки «Петушок – золотой
гребешок».
|
Узнает
домашнюю птицу на картинке. Закрепит внешние признаки птиц: клюв, крылья,
хвост, перья.
|
Звукоподражает
голосам птиц: курочка - «ко-ко-ко», петушок - «ку-ка-ре-ку», гусь -
«га-га-га», утка - «кря-кря-кря».
|
|
53
54
|
Петух,
курица, гусь, утка (домашние птицы).
Курица, петух.
|
|
1
1
|
|
55
|
Понятие
«домашняя птица»
|
|
1
|
|
56
57
|
Зимующие
птицы.
Ворона,
воробей.
|
|
1
1
|
|
|
Весна
|
|
6
|
|
|
|
|
58
59
60
61
|
Весна.
Тает снег.
Капель.
Сосульки.
Капель.
Сосульки.
Игры
с водой.
|
|
1
1
1
1
|
|
Воспринимает
и наблюдает за окружающими предметами и явлениями природы. Имитирует стук
капель с помощью рук. Показывает на картинке: кап-кап.
|
Видит
сезонные изменения в природе.Имеет представление о снеге и его свойствах
(сосулька-солнце-тает-капель кап-кап)
|
|
|
|
|
Видит
сезонные изменения в природе. Имеет представление о снеге и его свойствах
(сосулька-солнце-тает-капель кап-кап)
|
Выполняет
стереотипную инструкцию. Узнаёт музыкальное сопровождение капели. Понимание
слов, обозначающих объекты и явления природы.
|
|
|
|
|
|
Проявляет
собственные чувства. Формируется экологическая культура: ценностное отношение
к природному миру.
|
Схематично
изображает дерево, травку. Знает карандаш зеленого цвета.
Выполняет
упражнения типа «Покажи, как это делают»: покажи, чем нюхают, понюхай цветок.
Показывает предметы на картинке, выкладывает из мозаики: травка, цветочек.
|
Фиксирует
взгляд на изображении.
Способен
удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания - 5-7 мин
.
|
|
62
63
|
Деревья,
трава, цветы.
Деревья,
трава, цветы.
|
|
1
1
|
|
64
|
Я и мое
тело (закрепление)
|
|
1
|
Ориентируется
в собственном теле,
Узнает,
находит и показывает на себе части тела.
|
|
|
|
65
|
Мои
игрушки (закрепление).
|
|
1
|
|
66
|
Домашние
животные (закрепление).
|
|
1
|
|
|
67-68 69-70
|
Дикие
животные.
Скоро
лето
|
|
2
2
|
|
|
ИТОГО ЧАСОВ ЗА
ГОД:
|
|
70 ч
|
|
|
|
Личностные
и предметные планируемые результаты
Предметные результаты
Минимальный уровень:
- Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)
- Реагирование на собственное имя.
- Узнавание (различение)
имён
членов семьи, педагога.
- Называние
(употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
- Называние
(употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.)
- Узнавание
(различение) изученных графем букв.
- Узнавание
(различение) напечатанных слов из двух букв, слов, обозначающих членов семьи.
Достаточный уровень:
- Называние (употребление) изученных предметов (транспортные средства, бытовая
техника)
- Называние (употребление) действий (пить, есть, спать, гулять).
- Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, ты, он, мой, твой.)
- Сообщение собственного имени посредством графического изображения.
- Выражение своих желаний
жестом, словом, с использованием графического изображения.
- Называние и написание
изученных букв.
- Узнавание (различение)
напечатанных слов, обозначающих действия.
Личностные результаты:
-
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-
овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
-
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных
ситуациях;
-
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, отзывчивости.
Средства мониторинга и оценки
динамики обучения
|
Содержание
|
На
начало
года
|
1
Полу-
годие
|
2
Полу-
годие
|
|
Коммуникация.
|
|
|
|
|
Коммуникация
с использованием вербальных и невербальных средств.
|
|
|
|
- Приветствие
собеседника жестом
- Приветствие
собеседника словом («Привет»)
- Выражение своих
желаний жестом
- Выражение своих
желаний словом
- Выражение просьбы о
помощи жестом
- Выражение просьбы о
помощи словом
- Выражение
благодарности жестом
- Выражение благодарности
жестом, словом
- Выражение своих
желаний с использованием графического изображения
- Ответы на вопросы с
использованием графического изображения
|
|
|
|
|
Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
|
|
Импрессивная
речь.
|
|
|
|
- Понимание простых
слов «мама», «папа», «дядя» и др.
- Узнавание
(различение) имён членов семьи, педагогов
·
Понимание
слов, обозначающих предмет:
-
Транспорт (мотоцикл, велосипед, самокат)
-
Бытовая техника (фен, утюг, микроволновая печь, холодильник)
-
Ягоды
|
|
|
|
|
Экспрессивная речь.
|
|
|
|
- Называние
(употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов
- Называние
(употребление) простых по звуковому составу слов
- Называние
собственного имени
- Называние имён
членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
- Называние
(употребление) слов:
- спать
- гулять
- есть
- мой
- твой
|
|
|
|
|
Экспрессия с
использованием средств невербальной коммуникации.
|
|
|
|
- Использование
графического изображения для обозначения предметов и объектов:
- Транспорт
- Бытовая техника
|
|
|
|
|
Чтение и
письмо.
|
|
Глобальное
чтение.
|
|
|
|
- Узнавание
(различение) напечатанных слов, состоящих из двух букв (ау, ах, му, уа,
но, ам-ам)
- Узнавание
(различение) напечатанных слов, обозначающих:
- членов семьи
- действия (пить, есть, спать, гулять)
|
|
|
|
|
Начальные навыки чтения и
письма.
|
|
|
|
- Узнавание
(различение) образов графем (букв): а,о,м,у, с, х, ш, н, л, в,и, к
- Называние буквы
(а,о,м,у,ш,и, с, х, н, л, в, к)
- Написание буквы
(а,о,у,м,с, х)
|
|
|
|
Учебно – методическое и
материально – техническое обеспечение:
-
графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов,
людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), коммуникативные таблицы и
тетради для общения, технические средства для альтернативной коммуникации:
записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;
-
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для
общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных
нарушений речи;
-
аудио и видеоматериалы.
2.
Математика.
2.1.
Математические представления
1)
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
Умение
различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2)
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность.
Умение
соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
Умение
пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение
представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
Умение
обозначать арифметические действия знаками.
Умение
решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3)
Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
Умение
обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и
т.д.
Умение
определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
Умение
устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение
распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
Умение
различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Математические
представления
Дети с
выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание
практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них
элементы математики, является основным приемом в обучении.
Цель
обучения математике -
формирование элементарных математических представлений и умений и применение их
в повседневной жизни.
Задачи обучения: формировать временные, количественные,
пространственные отношения, представления о форме и величине, учить решению
повседневных практических задач.
Программно-методический
материал включает следующие разделы:
- «Количественные представления».
- «Представления о величине».
- «Представления о форме».
- «Пространственные представления».
- «Представления о цифре».
- «Временные представления».
Программа рассчитана на
105 занятий в год, 3 занятия в неделю.
1четверть–27 занятий;
2 четверть – 21 занятий;
3 четверть – 30 занятий;
4 четверть – 27 занятий.
Математические
представления
Личностные и предметные планируемые
результаты
Предметные результаты
Минимальный уровень:
- Нахождение одинаковых
предметов.
- Различение множеств
(«один», «много», «мало», «пусто»).
- Различение однородных
(разнородных по одному признаку) предметов по величине, форме, ширине, длине,
высоте.
- Ориентация в
пространственном расположении частей тела на себе: верх (вверху), низ (внизу),
перед (спереди), зад (сзади).
- Узнавание (различение)
геометрических тел «шар», «куб».
- Узнавание
(различение) частей суток.
Достаточный уровень:
- Узнавание
цифр.
- Соотнесение
количества предметов с числом.
- Узнавание
(различение) геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник.
- Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой.
- Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом), далеко
(там), сверху (вверху), снизу (внизу),на, в, внутри, над, под, между, в
середине.
-
Составление предмета (изображения) из 2-3 частей.
-
Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра.
Личностные:
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине,
удаленности.
Умение ориентироваться в схеме, в пространстве, на плоскости.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение различать части суток, время года.
Предметные:
Овладеть элементарными математическими представлениями о цвете,
форме,
величине; количественными (дочисловыми), пространственными,
представлениями.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами.
Средства мониторинга и оценки
динамики обучения
|
Содержание
|
На начало года
|
1
полугодие
|
2 полугодие
|
|
Количественные
представления
|
|
|
|
|
- нахождение
одинаковых объектов:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- различение
множеств
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пространственные
представления
|
|
|
|
|
- определение
предметов близко –далеко
- рядом -
здесь
-вверху –
внизу
-впереди -
сзади
- справа –
слева
-в середине
|
|
|
|
|
- составление
предмета (изображения):
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Представления
о форме
|
|
|
|
|
- группировка
предметов по форме
|
|
|
|
|
- различение
предметов по форме
- круг
- квадрат
- треугольник
- прямоугольник
- обводка и
- штриховка
геометрических фигур
- Составление
геометрических фигур из счетных палочек
|
|
|
|
|
-
соотнесение объемных форм с геометрическими фигурами
|
|
|
|
|
Представления
о величине
|
|
|
|
|
- группировка
предметов по величине
|
|
|
|
|
- различение
предметов по величине
·
Длинный
- короткий
·
Высокий
– низкий
·
Широкий
– низкий
·
одинаковые
|
|
|
|
|
Цифровые представления.
|
|
|
|
|
Узнавание
цифр 1 – 3
- число и
цифра 1
- умение
соотносить количества предметов
с числом
|
|
|
|
|
-число и
цифра 2
-счет
предметов в пределах 2
- умение
соотносить с количеством предметов
|
|
|
|
|
- число и
цифра 3, 4, 5
-счет
предметов в пределах 5
-умение
соотносить с количеством предметов.
|
|
|
|
Общая характеристика учебного предмета:
Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в
обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять
математические представления в повседневной жизни: определять время по часам,
узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в
магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления
блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения
программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных задач.
В то же время необходимо отметить, что
формирование элементарных научных знаний не является самоцелью. Это лишь
желаемый результат обучения, который может быть достигнут только если
интеллектуальные возможности ребенка, состояние его здоровья позволяют сделать
это.
Курс «Математические представления»
состоит из следующих разделов:
Представления о форме, Представления о
величине.
Пространственные представления, Временные
представления.
Количественные представления.
Предметная область: Математика
o
Сроки изучения учебного
предмета: с 01.09.2021 г. по 31.05.2022 г.
o
Количество часов на изучение
предмета: 105 ч. в год
o
Количество
учебных недель: 35 недель.
Основные
задачи(цели) реализации содержания:
Предметные (образовательные):
¾ развитие
элементарной жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных,
временных и количественных отношениях окружающей действительности.
¾ Умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости
¾ формирование
элементарных обще учебных умений.
¾ развитие
наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического
мышления.
¾ формирование
практических навыков и умений в счете, вычислениях на наглядно представленном
материале в бытовых ситуациях.
¾ формирование
представлений о части суток, количестве (до числовых представлений), числе,
знакомство с цифрами, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
¾ Умение
различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять
и прослеживать последовательность событий.
Коррекционно-развивающие
задачи:
развитие
сенсорных представлений, мелкой моторики кистей рук, развитие познавательной
активности ученика, овладение элементарной математической терминологией,
значимой для социально-бытовой ориентировки в действительности,
Формы
обучения:
•
урок с элементами игры;
•
урок, с элементами практического занятия;
•
экскурсия;
•
игра
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предметные
результаты: развивается
понимание математической терминологии, понимание слов, обозначающих
объекты, развитие жизнеобеспечивающей ориентировки в пространстве, времени.
Личностные:
развитие
навыков общения по содержанию предмета «Математические представления».
Базовые
УУД: формируется
учебное поведение, умение выполнять посильное задание от начала до конца.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
|
Содержание
|
1
полугодие
|
2
полугодие
|
|
2. Математические
представления.
|
|
|
Количественные представления.
|
|
|
|
·
Объединение
предметов в единое множество
- Различение
множеств: «один», «много», «мало», «пусто»
- Узнавание
цифры 1
·
.
Обозначение числа цифрой 1
·
Узнавание
цифры2
·
Обозначение
числа цифрой 2
|
|
|
|
Представления о
форме.
|
|
|
- Узнавание
(различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок»
- Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник,
круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок
- Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой
- Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
|
|
|
|
Пространственные
представления
|
|
|
|
·
правая, левая) часть листа, верхний
(нижний) правый (левый) угол
·
Определение месторасположения предметов
в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху),
снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
·
Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево.
·
Ориентация на плоскости: вверху (верх),
внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый,
левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний
(нижний) правый (левый) угол.
|
|
|
|
Временные
представления.
|
|
|
- . Узнавание
(различение) частей суток
- . Знание
порядка следования частей суток
|
|
|
|
Представления о
величине.
|
|
|
- .
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине
- Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию)
- Различение
однородных (разнородных) предметов по длине
- Сравнение
предметов по длине
- Различение
предметов по высоте
- Сравнение
предметов по высоте
- Различение
предметов по толщине
- Сравнение
предметов по толщине
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
«МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
|
№№
п/п
|
Тема урока
|
Дата
|
Кол-во
часов
|
Планируемые результаты
|
|
Личностные
|
Предметные
|
Базовые
учебные действия
|
|
|
Раздел
«Временные представления»
|
|
9
|
|
|
|
|
1, 2, 3,
4, 5,
6, 7
8, 9
10, 11
12, 13
|
День,
вечер, ночь.
Части
суток.
Времена
года
Знакомство
с понятием один, много.
Повторение
понятия один, много.
Повторение
цифры 1.
|
|
3
4
2
14
2
2
|
Развитие
мелкой моторики рук Развитие жизнеобеспечивающей ориентировки во времени и в
пространстве.
|
Формируется
умение узнавать утро, обед, вечер
|
Развиваются
элементы логического мышления.
|
|
14,
1516, 17,18
19, 20,
21
22, 23,
|
«Один-много».
Мои
игрушки.
Цифра
«2»: лепка из пластилина, из гороха.
Письмо
цифры «2» по трафарету и опорным точкам.
|
|
3
2
3
2
|
|
|
Представления
о величине
|
|
|
Развитие
жизнеобеспечивающей ориентировки во времени и в пространстве
|
Составление
упорядоченного ряда из предметов по убыванию, по возрастанию.
|
Умение
вступать в коммуникативный контакт на основе усвоенной математической
терминологии
|
|
24, 25,
|
Большой-маленький
(сравнение предметов методом наложения и приложения)
|
|
2
|
|
26, 27
|
Длинный-короткий.
«Длинный мост, короткий мостик»- игровые упражнения на сопоставление
предметов по величине.
|
|
2
|
|
28, 29
|
Маленькие
и большие игрушки.
|
|
2
|
|
Группировка
предметов по величине.
|
Выполнение
задания полностью (от начала до конца)
Умение использовать
усвоенный математический материал в коммуникативных ситуациях.
|
|
30, 31
|
Я
большой, а ты маленький
|
|
2
|
|
|
32, 33,
|
Штриховка
предметов.
|
|
2
|
|
|
34, 35,
|
Постройка
башни.
|
|
2
|
перемещение
в пространстве в заданном направлении.
|
Развивается
импрессивная речь, расширяется словарный запас
|
|
36, 37,
38
|
Представление о форме.
|
|
3
|
|
39, 40,
|
«Круг.» Соотнесение с шаром.
|
|
2
|
|
41, 42,
43
|
Квадрат.
|
|
3
|
|
44- 46,
47,48
|
Треугольник
Обводка
круга по контуру.
|
|
3
2
|
|
|
|
Штриховка
круга, квадрата. Лепка.
|
|
12
|
|
|
|
|
49, 50,
5151, 52, 53
|
Штриховка
круга, квадрата
Штриховка
треугольника.
Понятие
один-много.
|
|
2
2
2
|
Развитие
мелкой моторики.
|
Количество
один и показ пальца – один.
|
|
|
54, 55,
56
|
Знакомство с
цифрами
Цифра «3»:
лепка из пластилина, из гороха.
|
|
3
|
Развитие
тонкой моторики кистей рук.
|
|
Умение
использовать карандаш и ручку по назначению
|
|
57,58,
59, 60-62, 63-65
66-70,
71-73
|
Письмо
цифры «3» по трафарету и опорным точкам.
Цифра
«4»: лепка из пластилина, из гороха.
Письмо
цифры «4» по трафарету и опорным точкам.
Цифра
«5»: лепка из пластилина, из гороха.
Письмо
цифры «5» по трафарету и опорным точкам.
|
|
3
3
3
3
3
|
|
|
Ориентация
на листе бумаги.
|
|
15
|
|
Выбор
двух предметов из множества.
|
|
74, 75,
76
|
Середина,
низ.
|
|
3
|
|
Умение
показывать на листе середину и низ.
|
|
|
77, 78,
7980, 81, 82, 83
|
Разложи
игрушки по размеру.
Разложи
игрушки.
|
|
3
4
|
Развитие
мелкой моторики рук, развитие зрительно-моторной координации.
|
|
Формирование
элементов логического мышления
|
|
84, 85,
86, 87
89, 90,
91 92
|
Большой-маленький.
(мяч).
Длинный-короткий(шнурок).
|
|
4
4
|
Развитие
умения присчитывать по одному
|
|
93,94,
95, 96, 97 98,99, 100 101, 105
|
Разложи
игрушки.
Вверху
внизу.
Повторение
изученного
|
|
4
4
5
|
|
|
ИТОГО
ЧАСОВ ЗА ГОД:
|
|
105 ч
|
|
|
|
Учебно – методическое и
материально – техническое обеспечение:
различные по форме, величине, цвету
наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из
2-х, 3-х частей); мозаика; карточки с изображением цифр, рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания,
наклеивания; обучающие компьютерные программы.
«Окружающий природный мир»
Важным аспектом обучения детей с
глубокими нарушениями интеллекта и с ТМНР является расширение представлений об
окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений
о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование
представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека
с природой, бережного отношения к природе.
Задачи программы являются:
1.Формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы.
2. Формирование временных
представлений.
3.Формирование представлений о
растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами:
- «Животный мир».
- «Временные представления».
Программа
рассчитана на 70 занятий в год, 2 занятия в неделю.
1 четверть – 18
занятий;
2 четверть – 14
занятий;
Образовательная область
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом
обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их
природном мире. Подобранный программный материал по предмету рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о
взаимосвязи живой природы и человека.
Цель обучения
– формирование представлений о живой природе, о взаимодействии человека с
природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами
программы являются:
- формирование
представлений о животном мире. Ребенок знакомится с разнообразием животного
мира, получает представления о среде обитания животных, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать
связи между ними. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными,
ребенок учится выполнять доступные действия: кормление аквариумных рыбок,
животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному
и гуманному отношению к ней. Формирование представлений у ребенка с ТМНР
происходит по принципу «от частного к общему».
Материально-техническое
обеспечение предмета включает: наглядный изобразительный материал (видео,
фотографии, рисунки); плакаты с изображениями действий, операций по уходу за
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
рабочие тетради с различными животными для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у детей доступных представлений о животных; аудио- и
видеоматериалы.
Содержание программы.
Представление о временах года, сезонных
изменениях в природе. Сезонные занятия людей. 14 ч.
Представление о фруктах и овощах
произрастающих в нашем районе, время уборки; лесных грибах и ягодах, их
названия, внешний вид, время сбора. Представление о цветущих растениях луга и
сада. Первоцветы. Лекарственные травы. 10 ч.
Представление о животных, которых человек
содержит дома: черепаха, хомяк, попугай. Представление о птицах. Зимующие и
перелётные.
Представление о рыбах. Морские рыбы и
животные. Представление о животных зоопарка. Представление о насекомых. 7 ч.
Различия людей по
полу, возрасту. Части тела человека. 3 ч.
Итоговый урок. 1ч.
Календарно-тематическое
планирование образовательной области «Окружающий мир» (1 ч. в неделю; 34 ч.)
|
№
|
Тема
занятия
|
Дата
|
|
|
Сезонные изменения. Осень.
|
|
|
1.
|
Осень.
Признаки осени.
|
|
|
2.
|
Экскурсия
«Листопад».
|
|
|
3.
|
Сезонные
изменения в жизни животных.
|
|
|
4.
|
Занятия
людей осенью.
|
|
|
|
Мир растений.
|
|
|
5.
|
Уборка
урожая. Овощи.
|
|
|
6.
|
Уборка
урожая. Фрукты.
|
|
|
7.
|
Грибы.
|
|
|
8.
|
Лесные
ягоды.
|
|
|
9.
|
Садовые
ягоды.
|
|
|
10.
|
Лекарственные
травы.
|
|
|
|
Сезонные изменения. Зима.
|
|
|
11.
|
Зима.
Признаки зимы.
|
|
|
12.
|
Экскурсия
«Зима в городе».
|
|
|
13.
|
Жизнь
животных зимой.
|
|
|
14.
|
Операция
«Кормушка»
|
|
|
|
Мир животных.
|
|
|
15.
|
Домашние
животные: хомяк, черепаха, попугай.
|
|
|
16.
|
Путешествие
в зоопарк: слон, жираф, зебра, кенгуру.
|
|
|
17.
|
Путешествие
в зоопарк: белый медведь, морж, тюлень, песец.
|
|
|
18.
|
Нелетающие
птицы: страус, пингвин, дрофа.
|
|
|
19.
|
Морские
животные.
|
|
|
20.
|
Морские
рыбы.
|
|
|
21.
|
Насекомые.
|
|
|
|
Сезонные изменения. Весна.
|
|
|
22.
|
Весна.
Признаки весны.
|
.
|
|
23.
|
Экскурсия
«Река весной».
|
|
|
24.
|
Занятия
людей весной.
|
|
|
25.
|
Перелётные
птицы.
|
|
|
|
Мир растений.
|
|
|
26.
|
Цветы
луговые.
|
|
|
27.
|
Цветы
садовые.
|
|
|
28.
|
Цветы
комнатные.
|
|
|
29.
|
Экскурсия
«Первые весенние цветы».
|
|
|
|
Человек.
|
|
|
30.
|
Части
тела человека.
|
|
|
31.
|
Различение
людей по полу.
|
|
|
32.
|
Различение
людей по возрасту.
|
|
|
|
Сезонные изменения. Лето.
|
|
|
33.
|
Лето.
Признаки лета.
|
|
|
34.
35
|
Экскурсия
«Здравствуй лето».
Итоговое
занятие
|
|
Образовательная область «
РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ»
Пояснительная записка
Целью обучения по данной
образовательной области является:
- создание оптимальных условий познания
ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.
Дать правильное, многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности,
способствующее оптимизации психического развития ребёнка и более эффективной
социализации его в обществе.
Достижение цели предусматривает решение
ряда задач:
- формировать на основе активизации всех
органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей
действительности в совокупности их свойств;
- коррегировать недостатки познавательной
деятельности детей путём систематического и целенаправленного воспитания у них
полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств
предметов, их положения в пространстве;
- формировать пространственно-временные
ориентировки;
- развивать слухо-голосовые координации;
- формировать способности эстетически
воспринимать окружающий мир во всём многообразии свойств и признаков его
объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
- обогащать словарный запас детей на
основе использования соответствующей терминологии;
- коррегировать недостатки моторики,
совершенствовать зрительно-двигательную координацию.
Сенсорное развитие. Направлено на
формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первым шагом
познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного,
физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня
сенсорного развития ребенка, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем
более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни
имеет чувственный опыт, который является результатом накопления возникающих
ощущений. Дети с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию. Целью обучения является обогащение чувственного опыта
через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 8 разделов: «Развитие мелкой
моторики», «Восприятие цвета», «Восприятие формы», «Восприятие пространства»,
«Восприятие времени», «Восприятие целостного образа предметов»Содержание
каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции ребенка: эмоционально-двигательная отзывчивость,
концентрация внимания, понимание обращенной речи. Для реализации курса необходимо
специальное материально-техническое оснащение, включающее: игрушки и предметы
со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре,
вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры и т.д.
Предметно-практические действия.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой.
Содержание программы.
Развитие мелкой моторики: упражнения и игры по данному разделу
направлены на развитие мелкой моторики мышц руки, взаимодействие рук между
собой при выполнении специальных упражнений.
Восприятие цвета: называние, узнавание выбор среди других основных
шести цветов и трёх-четырёх промежуточных, создание изображения заданного
цвета, называние цветов в окружающей действительности.
Восприятие формы: основные геометрические фигуры, определение
предметов заданной формы, форма предметов в окружающей действительности,
классификация и объединение предметов заданной формы.
Восприятие пространства: расположение предметов: вверху, внизу,
между, впереди, позади, близко, далеко, справа, слева. Ориентировка на листе
бумаги в клеточку, на сюжетной карте.
Восприятие времени: времена года, времена суток, узнавание и
называние на картинках, последовательность времён года и частей суток.
Восприятие целостного образа предметов: узнавание предметов по
контура, предметы с недостающими деталями, зашумлённые картинки, пазлы.
Календарно-тематическое
планирование образовательной области «Развитие психомоторики» (1 ч. в неделю;
35 ч.)
|
№
|
Название
темы
|
Содержание
|
Дата
|
|
1.
|
Развитие мелкой моторики (3 ч)
|
1.
Пальчиковая
гимнастика.
2.
«Проведи
пальчиком по контуру»
3.
Мозаика.
|
|
|
2.
|
Восприятие
цвета (7 ч)
|
1.
Назови
цвет.
2.
Мозаика.
3.
Разноцветные
карандаши.
4.
Какого
цвета?
5.
Пирамидка.
6.
Принеси
игрушку (по заданному цвету).
7.
«Какого
цвета не хватает».
|
|
|
3.
|
Восприятие формы (9 ч)
|
1.
Назови
фигуру.
2.
Соедини
точки, обведи по точкам. (геометрические фигуры).
3.
«Оживи
… (круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник)».
4.
«Волшебный
мешочек».
5.
Обведи
шаблон нужной формы.
6.
Продолжи
ряд. ( с чередованием форм».
7.
Игра
«Кто быстрее найдёт предмет указанной формы».
8.
Игра
«Найди домик».
9.
На
какую геометрическую фигуру похож предмет.
|
|
|
4.
|
Восприятие пространства.
( 4 ч).
|
1.
Игра
«Где что стоит?» (далеко-близко).
2.
«Что
ближе, а что дальше» (расположение геометрических фигур на листе).
3.
Как
расположены полоски (далеко – близко).
4.
«Далеко
– близко» (расположение предметов на сюжетной карте).
|
|
|
5.
|
Восприятие времени (3 ч).
|
1.
Когда
это бывает? (что делаем утром, днём, вечером, ночью) по картинкам.
2.
Что
перепутал художник? (время суток, времена года).
3.
Разложи
по порядку (времена года).
|
|
|
6.
7
|
Восприятие целостного образа предметов. (7 ч).
Обобщение
(2 ч)
|
1.
Узнай
предмет (с недостающими деталями).
2.
Сложи
квадрат.
3.
Разрезные
картинки.
4.
Что
изменилось?
5.Что лишнее?
6.Найди
одинаковые предметы? (изображения)
7.Узнай
букву, цифру.
1.Чего
не стало?
2.Что
лишнее?
|
|
Образовательная область
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТ
(ЛЕПКА, РИСОВАНИЕ, АППЛИКАЦИЯ).
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность
занимает важное место в работе с ребенком, имеющим ТМНР. Вместе с формированием
умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается
эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение, память,
зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию
он может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить
интерес к деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор
изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды деятельности
всех без исключения детей. Так, несмотря на то, что ребенок с ТМНР не может
захватить кисть или карандаш, он может создать сюжетную картину, отпечатывая
картинки штампами. Разнообразие используемых техник делает работы ребенка
выразительнее, богаче по содержанию. Целью обучения изобразительной
деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты
окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей. Программа по изобразительной
деятельности включает пять разделов: «Работа с пластилином», «Рисование»,
«Работа с бумагой и картоном», «Работа с природным материалом», «Работа с
нитками». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
творческие проявления, развивать его самостоятельность. Ребенку важно видеть и
знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям.
Это делает жизнь ребенка с ТМНР интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства.
Материально-техническое оснащение учебного
предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов
для занятий изобразительной деятельностью, включающие различные кисти, ножницы,
коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки; натуральные
объекты, изображения (картинки, фотографии) готовых изделий и операций по их
изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с содержанием учебной программы;
рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; расходный
материал для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь), бумага разных размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин) и др.
Содержание программы
Работа с пластилином.
Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина.
Отрывание кусочка материала от целого куска. Размазывание материала:
размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на
доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); расплющивание материала
(на доске, между ладонями). Соединение деталей изделия разными способами
(прижатием, примазыванием).
Работа с бумагой и картоном.
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов
и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги.
Разрывание бумаги. Сгибание листа бумаги. Скручивание листа бумаги. Намазывание
поверхности клеем (всей поверхности, части поверхности). Сборка изображения
объекта из нескольких деталей.
Рисование.
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление
графического следа на бумаге. Рисование карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с
водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю
краску о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и
т.д.). Рисование кистью (прием касания, прием промакивания, прием наращивания
массы). Выбор цвета для рисования. Рисование точек. Рисование линий
(вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек. Рисование
геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание (внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура).
Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка).
Рисование контура предмета (по контурным линиям, по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону).
Работа с природным материалом. Сбор
и различение природного материала: листья деревьев и кустарников, шишки,
семечки, жёлуди, крупы. Сборка объекта из нескольких видов природного
материала.
Работа с нитками. Различие нитей по толщине и
фактуре, растригание нитей по заданной длине, наматывание нити в клубок, на
шаблон, работа с иглой, вдевание нитки в иголку, завязывание узелка.
Календарно-тематическое
планирование образовательной области «ИЗО» (1 ч. в неделю; 35 ч.)
|
№
|
Тема
урока
|
Дата
|
|
Работа с природным материалом. (5 ч.)
|
|
1.
|
«Коллекция
из листьев» (экскурсия в парк).
|
|
|
2.
|
Наклеивание
на подложку из цветной бумаги засушенных листьев.
|
|
|
3.
|
Аппликация
«Ежик» (работа с семечками подсолнуха).
|
|
|
4.
|
Аппликация
«Цветы» (работа с семечками тыквы).
|
|
|
Работа с пластилином. (8 ч.)
|
|
5.
|
Аппликация
«Осеннее дерево» (метод «крошки» из засушенных листьев).
|
|
|
6.
|
Примазывание
на картоне «Осеннее дерево».
|
|
|
7.
|
Придавливание
на картоне «Гусеница».
|
|
|
8.
|
Аппликация
«Тарелка» (примазывание).
|
|
|
9.
|
Аппликация
«Растение».
|
|
|
10.
|
Лепка
из отдельных частей «Барашек».
|
|
|
11.
|
Лепка
многодетальных фигур «Грузовик».
|
|
|
12.
|
Лепка
многодетальных фигур «Снеговик».
|
|
|
13.
|
Лепка
многодетальных фигур «Черепаха».
|
|
|
Работа с бумагой и картоном. (11 ч.)
|
|
14.
|
Украшение
на ёлку.
|
|
|
15.
|
Новогодняя
открытка.
|
|
|
16.
|
Аппликация
из геометрических фигур «Черепаха».
|
|
|
17.
|
Аппликация
из геометрических фигур «Бабочка».
|
|
|
18.
|
Объёмная
аппликация «Воздушный шар».
|
|
|
19.
|
Объёмная
аппликация «Кактус»
|
|
|
20.
|
Поздравительная
открытка «23 февраля».
|
|
|
21.
|
Поздравительная
открытка «Букет для мамы».
|
|
|
22.
|
Сюжетная
аппликация «Грачи прилетели».
|
|
|
23.
|
Сюжетная
аппликация «Первоцветы».
|
|
|
24.
|
Изготовление
закладки.
|
|
|
Работа с нитками. (3 ч.)
|
|
25.
|
Изготовление
стилизованных ягод.
|
|
|
26.
|
Плетение
косички
|
|
|
27.
|
Плетение
косичек
|
|
|
Рисование. (7 ч.)
|
|
28.
|
«Красивые
листочки» (рисование способом техники печатания).
|
|
|
29.
|
«Дождик»
(рисование прямых линий ватными палочками).
|
|
|
30.
|
«Овощи»
(рисование овощей с помощью шаблона, акварель).
|
|
|
31.
|
«Компот
из яблок» (приём трафаретной печати)
|
|
|
32.
|
«Вот
ёжик – ни головы, ни ножек!» (линейное рисование пальчиками)
|
|
|
33.
|
«Цветные
клубочки» (рисование клубочков, не отрывая карандаша от бумаги)
|
|
|
34
35
|
«Бабочка»
(приём рисования ладошкой)
Итоговый
урок
|
|
Учебники
по ФГОС для обучающихся по 8 виду.
- Аксенова А.К.,
Комарова С.В., Шишкова М.И., учебник «Букварь».
- Комарова
С.В., учебник «Устная речь».
- Алышева
Т.В., учебник «Математика» (в двух частях).
- Матвеева
Н.Б., Котина М.С., Куртова Т.О., учебник «Живой мир».
- Кузнецова
Л.А., «Технология. Ручной труд».
- М.Ю. Рау,
М.А. Зыкова, учебник «Изобразительное искусство».
- А.К.
Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова, брошюра «Дидактический материал».
- А.К.
Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова, брошюра «Обучение грамоте».
- Матвеева
Н.Б., Попова М.А., рабочая тетрадь «Живой мир».
- Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы, под
редакцией И.М. Бгажноковой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.