Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Рабочая программа по татарскому языку 5 класс

Рабочая программа по татарскому языку 5 класс


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Татарстан Республикасы

Чирмешән муниципаль районының

Пётр Семён улы Курасанов исемендәге

Чирмешән 1 нче урта гомуми белем бирү мәктәбе”

гомуми белем муниципаль бюджет учреждениесе


Каралды”:

МБ җитәкчесе

________/ Исмәгыйлова Н. Ә./

Беркетмә № ______

______” август 2015 ел


Килешенде”:

МБГУ “Пётр Семён улы Курасанов исемендәге Чирмешән 1 нче урта

гомуми белем бирү мәктәбе”нең

уку – укыту эшләре буенча директор

урынбасары

________/ Шәрифуллина Э.Ә./

______” август 2015 ел


Расланды”:

МБГУ “Пётр Семён улы Курасанов исемендәге Чирмешән 1 нче урта гомуми белем бирү мәктәбе”нең директоры

________/ Плотников В.А./

Приказ № ______

______” август 2015 ел



I квалификацион категорияле татар теле һәм әдәбияты укытучысы

Исмәгыйлова Наилә Әнәс кызының


5 НЧЕ А СЫЙНЫФЫНДА (рус төркеме)

ТАТАР ТЕЛЕННӘН

ЭШ ПРОГРАММАСЫ


Педагогик совет утырышында каралды

Беркетмә № ______

______” август 2015 ел


2015 – 2016 нчы уку елы

Сәгатьләр саны: 105 сәгать (атнага 3 сәгать исәбеннән)

Сәгатьләр саны:

Барлыгы – 105 сәгать; атнага – 3 сәг.

Планлаштырылган контроль эшләр – 4, биремле диктант – 1, изложениеләр – 2, сочинениеләр – 1, сүзлек диктанты – 4.

Арадаш йомгаклау контроль эше – 1.


Программалар: 1. Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбе рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы. Төзүче авторлары: Р. З. Хәйдәрова , К. С. Фәтхуллова, Г.М. Әхмәтҗанова Казан. 2013.

2. Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы (1 – 11 нче сыйныфлар). Төзүче – авторлар: Р. З. Хәйдәрова, Р. Л. Малафеева – Казан. 2014.







Дәреслек: Күңелле татар теле. Р. З. Хәйдәрова, Г. М. Әхмәтҗанова. Татар теле. 5 нче сыйныф. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче укучылар өчен). Казан. “Татармультфильм” нәшрияты, 2014. – 128 бит.















Татар теленнән эш программасы

5 нче а сыйныфы (рус төркеме)

(105 сәг.)

Барлык сәгатьләр саны – 105

Атналык сәгатьләр саны - 3


Аңлатма язуы

Телләр өйрәнүнең хокукый нигезләре Россия Федерациясенең һәм Татарстан Республикасының югары норматив документлары белән раслана.

1. Россия Федерациясе Конституциясенең 26 нчы маддәсенең 2 нче пункты нигезендә, “һәркем үз туган телен куллану хокукына; аралашу, тәрбия алу, уку һәм иҗат итү өчен телне иреклк сайлау хокукына ия”.

2. Россия Федерациясе Конституциясенең 68 нче маддәсенең 2 нче пункты Россия Федерациясе составындагы республикаларга, Россия Федерациясе дәүләт теле белән беррәттән, үз дәүләт телләрен гамәлгә кую хокукын бирә.

3. Татарстан Республикасы Конституциясенең 8 нче маддәсендә Татарстан Республикасының дәүләт телләре билгеләнгән: “Татарстан Республикасында дәүләт телләре – тигез хокуклы татар һәм рус телләре”.

4. “Россия Федерациясе халыклары телләр турында” гы РФ законының 3 нче маддәсенең 3 нче пункты нигезендә, “Россия Федерациясе субъектлары гражданнарның аралашу, тәрбия,белем алу һәм иҗат итү телен сайлау ирегенә хокукын сакларга кагылышлы законнар һәм башка документлар кабул итәргә хокуклы”.

5. “Россия Федерациясендә мәгариф турында” гы РФ законының 14 нче маддәсендә шундый ук мөмкинлек расланган: “Россия Федерациясе законнары нигезендә, Россия Федерациясе территориясендәге республикаларның дәүләт һәм муниципаль белем бирү оешмаларында Россия Федерациясе дәүләт телләрен өйрәнү һәм укыту гамәлгә куелырга мөмкин”.

6. “Татарстан Республикасында мәгариф турында” гы ТР законы бу мәсьәләгә ачыклык кертә: “Татар һәм рус телләре, Татарстан Республикасының дәүләт телләре буларак, федераль дәүләт гомуми белем бирүнең аерым баскычы (башлангыч, төп урта, гомуми урта белем) өчен билгеләнгән стандартлары нигезендә тигез күләмдә өйрәнелә”.

7. “Россия Федерациясендә мәгариф турында” РФ законының 28 нче маддәсенең 3 нче пункты нигезендә, белем бирү оешмалары уку – укыту программаларын төзү һәм раслау хокукына ия.

Эш программасы статусы.

Эш программасы түбәндәге документларны искә алып төзелде:

1. РФ ның “Мәгариф турында” законы;

2. ТР ның “Мәгариф турында” законы;

3. ТР сы Мәгариф Министрлыгының 478 номерлы боерыгы .

4. Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбе рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы. Төзүче авторлары: Р. З. Хәйдәрова , К. С. Фәтхуллова, Г.М. Әхмәтҗанова Казан. 2013.

5. Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы (1 – 11 нче сыйныфлар). Төзүче – авторлар: Р. З. Хәйдәрова, Р. Л. Малафеева – Казан. 2014.

6. Күңелле татар теле. Р. З. Хәйдәрова, Г. М. Әхмәтҗанова. Татар теле. 5 нче сыйныф. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче укучылар өчен). Казан. “Татармультфильм” нәшрияты, 2014. – 128 бит.

5 нче сыйныфлар өчен татар теленнән эш программасы Россия Федерациясендәге һәм Татарстан Республикасындагы мәгарифкә кагылышлы хокукый – норматив актларга һәм федераль дәүләт стандартларына нигезләнеп төзелде:

1. Россия Федерациясенең “Мәгариф турында”гы Законы (Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”).

2. Татарстан Республикасының “Мәгариф турында”гы Законы (Закон Республики Татарстан “Об образовании” № 68 – ЗРТ от 22 июля 2013 года, статья 8).

3. Россия Федерациясенең “Россия Федерациясе халык телләре турында”гы 126 – ФЗ нчы номерлы Законы (24.07.1998).

4. РФ Мәгариф һәм фән министрлыгы приказы, 30 нчы август, 2013 нче ел № 115 (“Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – начального общего, основного общего и среднего общего образования”).

5. “Татарстан Республикасының халык телләре турында” Законы (Закон Республики Татарстан от 08.07.1992 № 1560 – XII (ред. от 03.03.2012г.)

О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан”).

6. “Татарстан Республикасы дәүләт телләре һәм Татарстан Республикасында башка телләр турында” Татарстан Республикасы Законы, 2004 нче ел, 1нче июль.

7. “2014 – 2020 нче елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен һәм Татарстан Республикасында башка телләрне саклау, өйрәнү һәм үстерү буенча Татарстан республикасы дәүләт программасы”, 2013 нче ел, 25 нче октябрь, 794 нче карар.

8. Төп гомуми белем бирүнең Федераль дәүләт белем бирү стандарты (Россия Мәгариф һәм Фән министрлыгында 2010 нчы елның 17 нче декабрь боерыгы 1897 нче номер белән расланган, РФ Юстиция Министрлыгында 19644 нче регистрацион номеры белән 2011 нче елның 1 нче февралендә теркәлгән).

9. Татарстан Республикасында 2012 – 2020 нче елларда фән һәм мәгариф үсеше турында “Дәүләт программасы”.

10. 2010 – 2015 нче елларда Татарстан Республикасында мәгарифне үстерү стратегиясе “Киләчәк” программасы.

5 нче сыйныф өчен "Татар теле " курсының эш программасы Федераль дәүләт белем бирү стандартларының таләпләренә туры китереп, Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан рөхсәт ителгән Татарстан Республикасы Мәгариф һәм Фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән “Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы”, (төзүче – авторлары: Р.З. Хәйдәрова, Р.Л. Малафеева. – Казан, 2014.), 5 нче сыйныф өчен Р.З. Хәйдарова тарафыннан эшләнгән (Казан: “Татармультфильм”, 2014.) Татарстанның Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән дәреслеккә нигезләнеп төзелде.

Дәреслек: Күңелле татар теле. Р. З. Хәйдәрова, Г. М. Әхмәтҗанова. Татар теле. 5 нче сыйныф. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче укучылар өчен). Казан. “Татармультфильм” нәшрияты, 2014. – 128 бит.

Рус балаларына татар телен укытуның төп максаты

Рус балаларына татар телен укытуның төп максаты - гамәли максат: телне аралашу чарасы буларак үзләштерү өчен, укучыларга гаилә-көнкүрешкә, уку хезмәтенә бәйле сөйләм ситуацияләре кысаларында белем бирү һәм күнекмәләрен үстерү.

Бурычлары:

- Укучыларда татар сөйләмен тыңлап аңлау күнекмәләрен булдыру.

- Диалогик һәм монологик сөйләм күнекмәләрен үстерү.

- Дөрес язу һәм язма сөйләм күнекмәләрен булдыру.

- Төрле жанрдагы татар текстларын аңлап укуга өйрәтү.

- Татар теленең фонетик, орфоэпик, лексик, грамматик нигезләрен һәм үзенчәлекле тел күренешләрен гамәли үзләштерү.

- Татар теле дәресләрендә, белем бирү белән бергә, тәрбияви бурычны да үтәү мөһим.

- Аңа ирешү өчен, татар сөйләм этикеты үрнәкләрен кулланып, әңгәмә корырга, фикер йөртергә, хәбәр итәргә күнектерү.

- Татар дөньясына караган милли традицияләр, ризыклар, бәйрәмнәр, уеннар, халык авыз иҗаты үрнәкләре белән таныштыру һәм татар әдәбияты, сәнгате, мәдәнияте турында мәгълүмат җиткерү .

Белем дәрәҗәсенә таләпләр:

- сорауны формалаштыра белү һәм тулы җавап бирә белү;

- дәреслектә бирелгән тематик кысаларда татарчадан – русчага, русчадан – татарчага тәрҗемә итә белү;

- күчереп язу (уку елы башында 50 сүзле текст (язма күләме – 55 – 60 сүз), уку елы ахырында 60 сүзле текст);

- фикер йөртү элементлары кертеп, әзер план буенча бирелгән диалог, монолог язу;

- изложение язу;

- эчтәлекне аңлап, тиешле тизлектә, дөрес уку: уку елы башында – 70 – 80 сүз; уку елы ахырында – 80 – 90сүз;

Күнекмәләргә таләпләр:

Гомуми белем мәктәбендә татар теле дәресләре укучыларның сөйләм телен үстерүгә юнәлтелә, бу исә аларның тыңлап аңлау, сөйләү һәм сөйләшү, уку, язу һәм язма сөйләм күнекмәләрен формалаштыруны үз эченә ала.

- тыңлап аңлау – аерым авазларны, иҗек калыпларын, сүзләр, сүзтезмәләр, җөмләләрне, бәйләнешле текстларны ишетеп, мәгънәләрен һәм эчтәлекләрен аңларга өйрәтү;

- диалогик сөйләмгә өйрәткәндә, укучыларның көндәлек тормышын чагылдыра торган табигый темаларга сөйләшүләрен формалаштыру;

- монологик сөйләмгә өйрәткәндә аерым кешеләрне, әйберләрне табигать күренешләрен, хайваннарны тасвирлауга, сыйныф, мәктәп, авыл, шәһәр тормышы һ. б. турында хәбәр итүгә, укылган (тыңланган) текстның эчтәлеген план буенча сөйләп бирү күнекмәләрен формалаштыру;

- укуга өйрәткәндә, татар хәрефләрен танып, алар белдергән авазларны дөрес әйтү, дәреслектәге текстларны сәнгатьле итеп, йөгерек һәм аңлап уку күнекмәләре булдыру;

- яңа сүзләрне сүзлектән табу;

- язуга өйрәткәндә, сүзләрне иҗекләргә бүлеп, юлдан юлга дөрес күчерү кагыйдәләрен үзләштерү, сөйләмдә актив кулланыла торган сүзләрне орфографик дөрес язу күнекмәләрен үстерү;

- язма сөйләмгә өйрәткәндә, терәк сүзләр, сүзтезмәләр һәм үрнәк җөмләләргә нигезләнеп, өйрәнелә торган лексик тема яки бирелгән ситуация буенча җөмләләр яза белү.

Укучыларда фонетик күнекмәләр булдыру өчен, түбәндәгеләргә игътибар итү мөһим: татар теленә генә хас булган авазларның әйтелешен үзләштерү; татар һәм рус телләрендә уртак булган, ләкин әйтелешләре белән аерылган авазларны чагыштырып өйрәнү; авазларны сүзләрдә, сүзтезмәләрдә, җөмләләрдә, бәйләнешле сөйләмдә дөрес әйтүгә ирешү. Бу төр күнекмәләр булдыру өстендә эзлекле эшләү генә укучыларның сөйләмендәге фонетик хаталарны бетерергә мөмкинлек бирә.

Укучыларның лексик күнекмәләрен үстерү өчен, сүзләрнең әйтелешен, язылышын, мәгънәсен, ясалышын, башка сүзләр белән бәйләнешен, сөйләмдә кулланышын үзләштерү шарт. Моның белән беррәттән, татар һәм рус сүзләрнең мәгънә ягыннан аермаларын күрсәтеп бару да, рус телендә эквивалентлары булмаган сүзләрне аңлатып бирү дә сорала.

Укучыларның грамматик күнекмәләрен үстерү – төрле сүз төркемнәренең морфологик формалары, ясалышлары белән таныштыру, сүзләрнең җөмләдә үзара бәйләнеш чараларын үзләштерү һәм кагыйдәләрен белү дигән сүз. Татар телен икенче тел буларак укытканда, лексик-грамматик материалны синтаксик нигездә үзләштерү принцибына таянып эш итү кирәк, чөнки сүзләр башка сүзләр белән бәйләнештә булганда гына, җөмлә, гомумән, сөйләм барлыкка килә.

Укыту фәненең уку планында тоткан урыны

5 нче сыйныфта телне гамәли үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньядагы роле һәм мөһимлеге турында күзаллаулар формалаша. Татар мәдәниятенең укучылар өчен булган катламы белән танышу башка мәдәниятләргә карата

ихтирам хисе уята, укучыларга үз мәдәниятләрен дә тирәнрәк аңларга һәм объектив бәяләргә мөмкинлек бирә.

Укыту планында каралганча, татар теле дәресләре өчен эш программасы атнага 3 сәгать исәбеннән, елга 105 сәгатькә төзелде.

Укытуның көтелгән нәтиҗәләре

Шәхескә кагылышлы нәтиҗәләр:

- шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;

- әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;

- әдәби әсәрләрдәге төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;

- “гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек”, төшенчәләрен кабул итү, укучыда “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.

Метапредмет нәтиҗәләре:

Төп гомуми белем бирү баскычында татар теле һәм әдәбиятын укыту, танып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү, интеллектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә, шулай ук, реаль тормышта туган проблемаларны хәл итү өчен кирәк булган универсаль уку

гамәлләрен (танып белү, регулятив, коммуникатив) формалаштыруга хезмәт итә.

Укучыларда мәгълүмати җәмгыятьтә яшәү һәм эшләү өчен кирәкле күнекмәләр үстерелә. Укучылар текст, күрмә – график рәсемнәр, хәрәкәтле яисә хәрәкәтсез сурәтләр, ягъни төрле коммуникацион технологияләр аша тапшырыла торган мәгълүмати объектлар белән эшләү тәҗрибәсе ала; презентацион материаллар әзерләп, зур булмаган аудитория алдында чыгыш ясарга өйрәнә; укучыларда, компьютер яисә МКТнең башка чаралары белән эш иткәндә, сәламәтлеккә зыян китерми торган эш алымнарын куллана алу күнекмәләре формалаша.

Танып – белү гамәлләре:

- фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп – нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;

- иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру;

- объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү;

- төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;

- тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Регулятив гамәлләр:

- дәрескә кирәкле уку – язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;

- дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

- уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;

- эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;

- уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

- билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;

- укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый һәм, кирәк булганда, төзәтмәләр кертә белү;

- ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру.

Коммуникатив гамәлләр:

- әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;

- әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү;

- аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);

- парларда һәм күмәк эшли белү;

- мәгълүматны туплау өчен, күмәк эшчәнлектә катнашу;

- әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Предмет нәтиҗәләре:

- укучыларның коммуникатив компетенциясен (аралашу осталыгын) үстерү, ягъни татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру;

- коммуникатив бурычлар куя һәм хәл итә белү, адекват рәвештә арашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;

- “Татар теле һәм әдәбияты” предметына карата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыру һәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштергә шартлар тудыру.

Курсның эчтәлеге

1. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәре.

2. Тартым һәм килеш белән төрләнгән исемнәрнең берлек һәм күплек сандагы кушымчаларын аера белү.

3. Тамыр, кушма парлы, тезмә исемнәрнең ясалышы, аларның сөйләмдә куллануын кабатлау.

4. Исемнәргә кушымчалар ялгану тәртибе.

5. Сыйфат дәрәҗәләре белән таныштыру, аларны сөйләмдә куллану.

6. Микъдар, тәртип, җыю саннарын аера белү.

7. Мин, син, ул зат алмашлыкларының, төшем килешләрендә сөйләмдә куллана белү.

8. Зат алмашлыкларының урын – вакыт килешендә сөйләмдә куллану.

9. Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат – сан белән төрләнеше.

10. Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат – сан белән төрләнеше.

11 Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта зат – сан белән төрләнеше белән танышу.

12. Боерык фигыльнең барлыкта һәм юклыкта 2 нче затта төрләнешен сөйләмдә куллану.

13. Фигыльнең инфинитив формасын сөйләмдә куллану.

14. Фигыльнең инфинитив формасын модаль сүзләр (кирәк, кирәкми, ярый, ярамый, телим) белән сөйләмдә куллану.

15. Чөнки, ләкин теркәгечләрен сөйләмдә куллану.

16. Өчен, шикелле бәйлекләрен, ян, өс, ас бәйлек сүзләрен сөйләмдә куллану.

17. Кереш сүзләрне (минемчә, синеңчә, әлбәттә, кызганычка каршы, бәхеткә каршы, киресенчә, минем фикеремчә) сөйләмдә куллану.

Эш программасы структурасы.

Татар теленең эш программасы өч өлештән тора: аңлатма язуыннан, төп бүлекләрне, белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән, укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләреннән.

1992 нче елның 8 нче июлендә “Татарстан Республикасы халыклары турында” гы Татарстан Республикасы Законы кабул ителде. Аның нигезендә татар, рус телләре тигез хокуклы дәүләт телләре булып расланды.

Укыту планында 5 нче сыйныфта татар теленә атнага 3 сәгать, әдәби укуга 2 сәгать вакыт бирелә. Татар теленнән тематик план “Рус телендә урта гомуми белем бирүче мәктәпләрдә татар телен укыту программасы” на нигезләнеп төзелде.

Федераль дәүләт башлангыч белем бирү стандартында күрсәтелгәнчә, төп белем бирүнең башлангыч этабы гомуми белем бирүнең нигезе булып тора.

Рус телендә сөйләшүче укучыларга татар теле укытуның төп максатлары.

Рус телле балаларга татарт теле укыту максатлары берничә юнәлешне үз эченә ала: танып белү, үстерү, тәрбияви, белем бирү юнәлешләре.

Танып белү максатының эчтәлеге

Татарстан Республикасында яшәүче һәр милләт кешесенә, үз халкы тарихыннан тыш, шушы төбәктә төп халык булып торган татар халкы мәдәнияте, гореф – гадәтләре, тарихи үткәне, бүгенгесе, киләчәге турында хәбәрдар булу зарур. Татар халкы белән үзара тыгыз элемтәдә яшәүче башка милләт кешеләре татарларның милли бәйрәмнәрен, традицияләрен аңларга, хөрмәт итәргә, әдәбият – сәнгать вәкилләренең иҗади казанышлары белән үзен рухи яктан баета алу мөмкинлегеннән файдаланырга тиеш, дип саныйбыз. Дәреслек эчтәлеге телгә өйрәтү процессын бала өчен “башка дөньяга тәрәзә ачу” (И. Л. Бим) булырлык һәм шуның аркылы аның үз яшәешен дә тулырак аңлавына ярдәм итәрлек итеп сайланды.

Программа материалын өйрәнү барышында укучыларның Татарстан Республикасында яшәүче милләтләр, Татарстанның дәүләт символлары, республиканың территориясе, географик урыны; башкалабыз Казанның тарихи үткәне, бүгенге йөзе; татар сәнгатенең төрле тармаклары, күренекле шәхесләр турында билгеле бер мәгълүмат алуы максат итеп куела.

Үстерү максатының эчтәлеге

Шәхеснең белемле булуы тәрбиялелек һәм аның фикерләү сәләте үсеше дәрәҗәсеннән дә тора. Укыту процессында үстерү максатларын даими күзаллап эшләү – укытуның гамәли яктан уңышлылыгының алшарты.

Балаларның психик яктан камилләшүен түбәндәге юнәлешләрдә үстерүгә аеруча игътибар бирү таләп ителә:

- фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп – нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерләү;

- хәтерне (ихтыярый, ихтыярсыз), игътибарлылыкны үстерү;

- аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);

- ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне үстерү.

Программага сайланган эчтәлек нигезендә сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре буенча да эш оештырганда, бу максатлар беренче планга куела.

Тәрбияви максатның эчтәлеге


Тәрбиянең нәтиҗәлелеге, беренче чиратта, укытуның эчтәлеге һәм методлары белән бәйле. Шуңа күрә программа эчтәлеген сайлаганда, материалның тәрбияви мөмкинлекләрен исәпкә алу мөһим. Татар теле грамматикасын өйрәнү барышында әхлакый проблемаларны чагылдырган текстлар белән генә чикләнмичә, текстта күтәрелгән проблема буенча укучыларның үзара фикерләшә, аралаша белүләрен оештыру биу мөһим. Әхлакый проблеманы чагылдырган текстларның эчтәлеге үзе үк коммуникатив мотивациягә ия, шунлыктан дәрестә аралашу ситуациясе булдыру әллә ни кыенлык тудырмый.

Белем бирү максатының эчтәлеге

Укучыларның татар теле буенча лексик, грамматик күнекмәләре филологик белемнәр җыелмасы дәрәҗәсендә генә калмыйча, сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләрендә дә аралашуда кулланырлык югарылыкка җитүе зарур. Ягъни укучы, нинди дә булса сүзне, я грамматик категорияне тану, аеру, аңлау, тәрҗемә итү дәрәҗәсендә генә түгел, аларны аралашу максатыннан мөстәкыйль кулланырлык итеп өйрәнергә тиеш. Шул вакытта гына татар телен аралашу чарасы буларак өйрәнү бурычы үтәлә.

Укытуның предмет, шәхси, метапредмет нәтиҗәләре

Федераль дәүләт белем стандартларында белем бирү системасының төп үсеш юнәлеше – системалы – эшчәнлекле юнәлеш, ә системаны барлыкка китерә торган төп компонент – нәтиҗә: шәхси, метапредмет, предмет нәтиҗәләре дип билгеләнелә. Стандартларда күрсәтелгән бу концептуаль методологик нигез барлык фәннәрне укыту системасына да, шул исәптән рус телле балаларга татар теле укыту системасына да карый. Ягъни рус телле балаларга татар телен укыту системасының барлык компонентлары да: программалар, укыту – методик комплектлар, дәрес барышы, контроль, идарә итү, белем күтәрү һ.б. – бар да бер максатка – нәтиҗәгә хезмәт итә.

Төп гомуми белем бирү мәктәбендә телне гамәли үзләштерү нәтиҗәсендә укучыларда татар теленең күп мәдәниятле дөньяда мөһимлеге турында күзаллау формалаша. Татар мәдәниятенең аерым үрнәкләре белән танышу рус телле укучыларда башка мәдәнияткә карата ихтирам хисе уята һәм укучыларга үз халкының мәдәниятен дә тирәнрәк аңларга мөмкинлек бирә, аларда ватанпәрвәрлек хисе уята.

Укытуның предмет нәтиҗәләре

Төп гомуми белем бирү мәктәбен тәмамлаганда, рус телле укучылар татар теленнән түбәндәге предмет нәтиҗәләренә ия булырга тиеш:

- коммуникатив компетенциягә (аралашу осталыгына) ия булу, ягъни татар телендә телдән яки язмача аралашу күнекмәләрен үзләштерү;

- коммуникатив бурычлар куя һәм аларны хәл итә белү; аралашуның вербаль һәм вербаль булмаган чараларыннан, сөйләм этикеты үрнәкләреннән файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;

- “Татар теле” фәнен өйрәнүгә карата уңай омтылышта булу, татар теле белән даими кызыксыну һәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштерү.

Укытуның шәхси нәтиҗәләре

Төп гомуми белем бирү мәктәбен тәмамлаганда, укучының үзенә һәм әйләнә – тирәсендәге кешеләргә, яшәеш проблемаларына карата түбәндәге шәхси кыйммәтләре формалашкан булуы күзаллана:

- шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда татар теленә карата ихтирамлы карашта булу һәм аны яхшы өйрәнү теләгенә ия булу;

- әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;

- текстлардагы төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның гамәлләренә гомумкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирә белү;

- гаилә, туган ил, туган җир, мәрхәмәтлелек төшенчәләрен аңлап кабул итү; укучыда башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык, кеше кадерен белү кебек хисләр формалашу.

Укытуның метапредмет нәтиҗәләре

Төп гомуми белем бирү баскычында укуыларда киң мәгълүматлы җәмгыятьтә яшәү һәм эшләү өчен кирәкле күнекмәләр үстерү буенча эш дәвам иттерелә. Укучылар текст, күрмә – график рәсемнәр; хәрәкәтле яисә хәрәкәтсез сурәтләр, ягъни төрле коммуникацион технологияләр аша тапшырыла торган мәгълүмат чаралары белән эшләү тәҗрибәсен ныгыта; презентация материаллары әзерләп, зур булмаган аудитория алдында чыгыш ясау күнекмәләрен үстерә; укучыларда, компьютер яисә мәгълүмати – коммуникатив технологияләрнең башка чаралары белән эш иткәндә сәламәтлеккә зыян китерми торган эш алымнарын куллана алу күнекмәләре камилләшә.

Бу чорда татар телен укыту, таянып белү чарасы буларак, укучыларның фикер йөртү, интелектуаль һәм иҗади сәләтләрен үстерүгә, шулай ук чынбарлыкта килеп туган проблемаларны хәл итү өчен кирәк булган универсаль (танып белү, регулятив, коммуникатив) уку гаммәләрен формалаштыруны дәвам иттерүгә хезмәт итә.

Төп гомуми белем бирү баскычында укучыларның түбәндәге универсаль уку гамәлләренә ия булуы күзаллана.

Танып белү универсаль уку гамәлләре:

- фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп – нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;

- иҗади һәм эзләнү төрендәге проблеманы билгеләү, аны чишү өчен алгоритм булдыру;

- объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне табу;

- төп мәгълүматны аерып алу, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;

- тиешле мәгълүматны табу өчен энциклопедия, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

- дәрескә кирәкле уку – язу әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;

- дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләренә ия булу;

- уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;

- эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү;

- уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

- билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;

- укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый һәм, кирәк булганда, төзәтмәләр көртә белү;

- ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сыйфатларга ия булуга ирешү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:

- әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңлый һәм аңа туры килерлек җавап бирә белү;

- әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү;

- әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү;

- аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);

- парлап һәм төркемдә эшли белү;

- мәгълүматны туплау өчен, күмәк эшчәнлектә катнашу.

Дәреслекнең тематик эчтәлеге

Татарстан Республикасы мәктәпләре өчен төп гомуми белем бирү баскычында татар теле фәнен укытуга 476 сәгать вакыт бирелә. Базис укыту планында 5 нче сыйныфта атнага 3 сәгать исәбеннән 105 сәгать бүлеп бирелә.

5 нче сыйныфта татар сөйләменә өйрәтү максатларында барлыгы 5 тема буенча лексик материал сайланды һәм ул тематик планда һәр дәрес өчен аерым күрсәтелә барды.

Тематик эчтәлек:

1. Без мәктәптә. ( 28 сәг.)

2. Мин – өйдә булышчы. ( 35 сәг.)

3. Дуслар белән күңелле. ( 27 сәг.)

4. Дүрт аяклы дусларыбыз. ( 8 сәг.)

5. Без спорт яратабыз. ( 7 сәг.)

Моннан тыш, алдагы сыйныфларда өйрәнелгән лексик – грамматик материалны даими рәвештә кабатлап бару укытучының методик бурычы булып тора.

Үзләштерелергә тиешле грамматик материал

1. Ялгызлык һәм уртаклык исемнәр.

2. Тартым һәм килеш белән төрләнгән исемнәрнең барлык һәм күплек сандагы кушымчаларын аера белү.

3. Тамыр, кушма, парлы, тезмә исемнәрнең ясалышы, аларның сөйләмдә кулланылуын кабатлау.

4. Исемнәргә кушымчалар ялгану тәртибе.

5. Сыйфат дәрәҗәләре белән таныштыру, аларны сөйләмдә куллану.

6. Микъдар, тәртип, җыю саннарын аерв белү.

7. Мин, син, ул зат алмашлыкларын иялек, төшем, урын – вакыт килешләрендә сөйләмдә куллана белү.

8. Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат – сан белән төрләнешен сөйләмдә куллану.

9. Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат – сан белән төрләнешен сөйләмдә куллану.

10. Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта зат – сан белән төрләнешен сөйләмдә куллану.

11. Боерык фигыльнең зат – сан белән төрләнешен сөйләмдә куллану.

12. Фигыльнең инфинитив формасын сөйләмдә куллану.

13. Фигыльнең инфинитив формасын модаль сүзләр (кирәк, кирәкми, ярый, ярамый) белән сөйләмдә куллану.

14. Эшләргә телим төзелмәләрен сөйләмдә куллану.

15. Өчен, шикелле бәйлекләрен сөйләмдә куллану.

16. Минемчә, синеңчә, билгеле, әлбәттә, беренчедән, минем фикеремчә кереш сүзләрен сөйләмдә куллану.

Рус телле балаларны татар сөйләменә коммуникатив технология нигезендә өйрәтү процессы цикллылыкка корылган. Цикл – уку материалын диалогик, монологик, ягъни мөстәкыйль сөйләм дәрәҗәсенә җиткерү өчен кирәк булган дәресләр. Ягъни, өйрәнелгән лексик – грамматик материал тану дәрәҗәсендә генә калмыйча, сөйләмдә мөстәкыйль кулланылу дәрәҗәсендә генә калмыйча, сөйләмдә мөстәкыйль кулланылу дрәҗәсенә җиткерелергә тиеш. Дәрес тибы буенча бу дәресләр лексик күнекмәләр формалаштыру дәресләре (ЛКФ) һәм грамматик күнекмәләр формалаштыру дәресләре (ГКФ), лексик күнекмәләрне камилләштерү дәресе (ЛКК), грамматик күнекмәләрне камилләштерү дәресе (ГКК), диалогик / монологик сөйләм дәресләре (Д/МС) дип атала. Бу дәресләр циклында өйрәнелгән лексика һәм грамматика турыдан – туры текстта кабатлана, төрле бәйләнешләргә керә, ягъни лингвистик материалны сөйләмдә куллану камилләшә. Тексттан соң булган этапта текст эчтәлеге буенча диалогик – монологик сөйләмгә чыгу дәресләре оештырыла, укучылар материал эчтәлеге буенча спонтан сөйләм – татарча аралашу этабына чыгалар.

Укыту процессының уңышлылыгына тәэсир итә торган әһәмиятле факторларның берсе – ул укучыларның белемен контрольгә алу. Билгеле булганча, контроль – укыту барышын көйли, ягъни контрольгә карап, укытучы үз эшчәнлеген оештыра. Методика фәне билгеләгәнчә, контроль объекты булып укучыларның аерым сүзләрне, җөмләләрне тәрҗемә итә белүләре, яисә грамматик категорияләрне аңлый лулары гына була алмый. Контрольнең төп объекты булып, укучының өйрәнелгән лексиканы һәм грамматиканы кулланып, мөстәкыйль аралаша алуы тора. Календарь – тематик планның коммуникатив максат графасында күрсәтелгән предмет нәтиҗәләре балаларның белем дәрәҗәсенең, ягъни татарча сөйләшеп аралаша алу күрсәткече булып тора.

Билгеле булганча, дәреслектә һәр дәреснең структур берәмлеге – күнегү. Дәрескә алынган күнегүләр эчтәлек, катлаулылык ягыннан үзара бәйле һәм алар күнегүләр системасын тәшкил итә. Шуның өчен дәрестәге күнегүләрнең урынын алыштырырга киңәш ителми. Ә дәреслектәге аерым бер күнегүне төрләндерү, аны берничә төрле итеп эшләп карау, киресенчә, тел материалын өйрәнүнең сыйфатын яхшыртырга гына. Әйтик, “Ике раслауның кайсысы дөрес?” дип бирелгән күнегүне эшләгәннән соң, укытучы түбәндәге биремнәрне дә өсти ала:

- үзегезгә иң ошаган раслауны табыгыз;

- ... нче раслауга сорау җөмлә төзегез;

- ... нче раслауны файдаланып, диалог төзегез;

- ... ошаган раслаулар белән партадашыгызга диктант яздырыгыз һ. б.

Өстәмә күнегүләрнең төп максаты – бер үк материалның, төрле эш төрләре аша кат – кат кабатланышын тудырып, истә калдыруны тәэмин итү.

Методик ярдәмлектә аудирование (ишетеп аңлау күнегүләре) тәкъдим ителә. Бу күнегүләр һәр дәрестә, дәреснең төрле этапларында кулланыла ала. Ишетеп аңлау күнегүләренә таләпләр кечерәк сыйныфлар өчен чыгарылган ярдәмлекләрдә киң яктыртылу сәбәпле, күнегүләрнең үзләрен бирү белән генә чикләнгән.

Дәреслектә киң урын алган күнегү төрләренең берсе – ситуатив күнегүләр. Бу күнегүләр коммуникатив технологиягә корылган дәресләрнең төп максатын тәшкил итә, чөнки нәкъ менә ситуатив күнегүләр балаларны тормышта аралашуга әзерли. Дәреслекнең күләме чикле булу сәбәпле, эшләргә мөмкин булган барлык ситуатив күнегүләр дә дәреслектә урын алмаган.

Искәртеп үтәргә кирәк, дәреслеккә кертелгән диалоглар буенча эшне укытучы аеруча игътибар белән оештырырга тиеш. Өйрәнелгән лексика, грамматика диалогларда чагылыш табып, диалог кертелгән дәрестә генә түгел, һәр дәрес саен даими рәвештә кабатланып барырга тиеш.

Уку эшчәнлеген оештыруда парларда, төркемнәрдә эш төрләре дә аеруча әһәмияткә ия.

Тәкъдим ителгән тематик планда дәрес типларының исемнәре кыскартылып күрсәтелде:

ЛКФ – лексик күнекмәләр формалаштыру

ЛКК – лексик күнекмәләрне камилләштерү

ГКФ – грамматик күнекмәләр формалаштыру

ГКК – грамматик күнекмәләрне камилләштерү

ЛГКК – лексик – грамматик күнекмәләрне камилләштерү

Д/МС – диалогик/монологик сөйләм дәресләре

Билгеле булганча, дәресләрнең белем бирү максаты (коммуникатив максат) дәрес ахырында предмет нәтиҗәсе дип билгеләнә. Һәр дәреснең предмет нәтиҗәсе тематик планда аерым графада күрсәтелеп барды.

Программаның эчтәлеге


Тема

Сәгать саны

Лексика

Грамматика

1.

Без мәктәптә.

28 сәг.

исәнләшү, саубуллашу, комплимент әйтү өчен кулланыла торган сүзләр, уку – язу әсбапларының атамалары: шакмаклы, буйлы, кирәк, кирәкми, кояш, җылы, яңа уку елы, кояшлы, чәчәк, гаҗәп, табигать, күңелле, язма эш, хата, хаталы, хатасыз, мисал, мәсьәлә, ашханә, ничә, яңа, эшлә, чиш, укы, сөйлә, кара, тыңла, яса, тор, кер, тарат, дус, үтенеч, киңәшче, ярдәмче, хөрмәт, почмак, бөкли, бит, ертма, тотма, башлана, бетә, контроль эш, мәсьәлә, мисал, эшли, чишә, кайта, сорый, укыта, бүген, иртәгә, мөстәкыйль эш, вакыт, озак, кызыклы, чирек азагы, кушарга, алырга, тапкырларга, бүләргә, чишәргә, рәт, бүлмә, мисал, мәсьәлә, җиңел, авыр, өтер, нокта, сорау, төшеп калган, тикшерде, хаталы, хатасыз

Син алмашлыгын юнәлеш һәм төшем килешләрендә куллану. Исемнәрнең төшем һәм юнәлеш килешләрендә төрләнеше. Татарстан дәүләт гимны төзелмәсе. Исемнәрнең берлек санда тартым белән төрләнеше. Исемнәрнең күплек санда тартым белән төрләнеше.

Боерык фигыльнең зат – сан белән төрләнеше. Әйт әле, әйтче, әйтегез әле төзелмәләре. Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлык формасында зат – сан белән төрләнеше. Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасында зат – сан белән төрләнеше. - мы/ - ме сорау кисәкчәләре. Сан төркемчәләре. Чөнки, ләкин теркәгечләре; иде ярдәмче фигыле.

2.

Мин – өйдә булышчы.

35 сәг.

урын җыям, сөртәм, юынам, иртәнге аш ашыйм, барам, кайтам, алам, сәгать җиде, сәгать җидедә, нәкъ сәгать җидедә, көндезге җидедә, көндезге бердә, дәресләрдән соң, сәгать җиденче яртыда, чүп чыгара, тузан сөртә, кер үтүкли, идән себерә, сеңлесен карый, тузан суырта, ашарга әзерли, коймак, һәрвакыт, киенә, үзе, булыша, ипи, кисә, һәркем, чәй әзерли, ихтирамлы, ихтирамсыз, тәрбияле, ярдәмчел, өй хезмәтенә караган лексика, тыйнак, ялкау, начар, мактанчык, ихтирамлы, дус, кичке аш, мәче уйный, өй эше бирмәделәр, онытканмын, мәсьәлә чишәсе бар, алдаша, яхшы булышчы, яхшы булышчы түгел. Өчен бәйлеге, зат алмашлыклары, ярдәм итәргә уйлады, булышырга уйлады, булышырга чакырды, үзем өчен, синең өчен, минемчә, минем фикеремчә, мин риза, мин риза түгел, әлбәттә, минем уйлавымча, беренчедән, икенчедән, орлык, тегермән, ипи изә, икмәк пешә, мичкә яга, алып бара, алып кайта, дуслык, дустым, дуслаштык, ярдәмчел, шаян, гадел, көчле, бергә

Хәзерге заман хикәя фигыльнең зат – сан белән төрләнеше. Чөнки теркәгече. Сәгать ничә? Сәгать ничәдә? Билгеле үткән заман хикәя фигыль. Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат – сан белән төрләнеше. Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат – сан белән, барлыкта һәм юклыкта төрләнеше. Кереш сүзләр; чөнки теркәгече. Инфинитив + ярый (кирәк). Мактау формалары. Фигыль формалары. Чөнки теркәгече. Мин әнигә савыт – саба юарга булышам структурасы. Нишләргә булышасың? соравын төзи белү. Минем өчен ..., безнең өчен ... төрләнеше. Бу китап синең, аның өчен төзелмәсе. Инфинитив. Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлык, юклык формасы.

3.

Дуслар белән күңелле.

27 сәг.

зур, зуррак, зәп – зәңгәр, кәшәкә таягы, күптән, алып чык, бозыла, ялгыз, күңелсез, чөнки теркәгече, шалтырый, шалтырата, телефон трубкасы, күрше, чакырыгыз әле, ботка, аш, кәбестә ашы, татар халык ашлары исемнәре, түрдән уз, яңа гына, кыста, ашап кара, тук, әдәпле, беренче куела, чәнечке, кашык, пычак, уң, сул, кишер, суган, кыяр, кәбестә, бәрәңге, турый, сала, онытма, очрашу, бүләк алу, кичке, тәбәнәк, биек, киң, тар, ян, өс, арт, ас, ал, тиз – тиз, башта, хуҗабикә, аннан соң, көтмәде, пычрак, валчык

Сыйфат дәрәҗәләре. Алып бара аналитик фигыле. Инфинитив + кирәк төзелмәсе. Боеруны һәм үтенечне белдерүче формалар. Хәзерге һәм үткән заман хикәя хикәя фигыль. Исем + исем сүзтезмәсе (балалар бакчасы). Ботка ашарга яратам төзелмәсе. Исемнәрнең килеш белән төрләнеше. Без туган көнгә әзерләнәбез. Кыстау формалары. Бәйлек сүзләрнең юнәлеш, чыгыш, урын – вакыт килешләрендә кулланылышы.

4.

Дүрт аяклы дусларыбыз.

8 сәг.

койрыгын болгый, күзләре ут яна, чаба, минем янда бөтерелә, шатланып өрә, күзләре ялтырый, колаклары үрә тора, тәпиен бирә, хөрмәт итә, ягымлы, койрыгын болгый, исәнләшә, сорый, саубуллаша

Исемнәрнең тартым белән төрләнеше. Хәзерге заман хикәя фигыль.

5.

Без спорт яратабыз.

7 сәг.

тән әгъзалары исемнәре, сызлый, теш табибы, салкын, чана шуа, кызына, хоккей уйный, йөзә, спорт түгәрәге, сикерә, йөгерә, саф һавада булу, файда, аңлый, тәмәкече, татарча көрәш, ат чабышы, капчык белән сугышу, чүлмәк вату, баганага менү

Хәзерге заман хикәя фигыльнең үткән, киләчәк заман формалары.


Барлыгы:

105 сәгать.



Программаның тематик эчтәлеге

5 нче а сыйныфы ( 105 сәг.)


Тематик эчтәлек, сәгатьләр саны

Тема буенча предмет нәтиҗәсе, коммуникатив максат


Без мәктәптә. ( 28 сәг.)

Дәресләр расписаниесе, дәресләр әзерләү, өй эше эшләү. Билгеләр. Уку – язу әсбаплары, аларны тәртиптә, саклап тоту. Китапханәдә.

Уку – язу әсбапларының барлыгын, юклыгын, санын, кирәклеген хәбәр итә белү (сорау), үзеңә сорап алу, иптәшеңә тәкдим итә белү. Беренче сентябрь – Белем бәйрәме турында сөйли белү. Дәресләр расписаниесе буенча нәрсә эшләгәнне әйтә белү. Өй эшен әзерләү, әзерләмәүнең сәбәбен әйтә белү. Ни өчен яхшы, начар билгеләр алу турында сөйләшү. Уку – язу әсбаплары, аларны саклап тоту турында киңәш бирә белү. Китапханәчедән кирәкле китапларны сорап ала белү.

Мин – өйдә булышчы. ( 35 сәг.)

Без әти – әнигә булышабыз. Өйдәге эшләр. Без бергә эшлибез. Өй хезмәте өчен рәхмәт белдерү һәм мактау. Кем эшләми – шул ашамый.

Үзеңнең көндәлек режимың турында сөйли белү. Вакытны сорый, әйтә белү. Өйдә эшләгән эшләрне әйтә, сорый, куша белү. Эш эшләргә риза булуыңны, булмавыңны белдерү. Өй эшләрендә үзеңә булышырга, ярдәм итәргә сорый, нәрсә эшләргә кирәк икәнен әйтә белү. Кибеткә барырга куша, нәрсә алырга икәнен әйтә, сорый белү. Өйдәге эшләрне эшләргә киңәш бирә, яхшы эшләр өчен мактый белү. Өйдәге хезмәттә катнашуга карап, кешеләргә бәя бирә белү.

Дуслар белән күңелле. ( 27 сәг.)

Минем дустым бар. Дус була белү сыйфатлары. Дуслар белән итагатьле сөйләшү. Дуслар, өлкәннәр белән телефоннан сөйләшү әдәбе. Дуслар белән туган көн үткәрү. Кибеттән ризыклар алу. Табын әзерләү. Табын янында үз – үзеңне тоту.

Дустыңның барлыгын, кемнәр белән дус икәнеңне, аларның нинди булуын әйтә белү. Кайда, кайчан дуслашкан, дусның нинди булуын, бергә нишләгәнне сөйли белү. Чын дусның авыр хәлдә калдырмавын, бер – береңә ярдәм итү турында сөйләшү. Дусларны телефоннан уйнарга чакыра, туган көнгә итагатьле чакыра белү. Дуслар белән туган көнгә әзерләнү, кибеттән ризыклар алу, кибетче белән сөйләшә белү. Татар халык ашларын, нәрсәләр ярату, яратмауны әйтә белү. Табын әзерләү турында сөйләшү. Табын янында үз – үзеңне тоту кагыйдәләрен сөйли белү.

Дүрт аяклы дусларыбыз. ( 8 сәг.)

Дүрт аяклы дусларның токымнары, кыяфәтләре, гадәтләре.

Дүрт аяклы дусларыбызның токымнары, кыяфәтләре, гадәтләре турында сөйләшә белү. Этләр турында кызыклы мәгълүмат әйтә белү.


Без спорт яратабыз. ( 7 сәг.)

Тән әгъзалары. Табибта. Сәламәт булу кагыйдәләре. Спорт белән шөгыльләнү.

Тән әгъзаларының исемнәрен, нәрсә авыртуын, авыртмавын табибка әйтә, сорый белү. Спорт төрләрен аера, үзеңнең нинди спорт төрен яратканыңны, нинди спорт түгәрәгенә йөргәнеңне, физкультура дәресендә нәрсә эшләгәнеңне әйтә белү. Сабантуйдагы милли уеннарны әйтә, Сабантуйга бару, катнашу турында сөйләшү.








Рус телендә сөйләшүче балаларның татар теленнән белем һәм күнекмәләрен телдән һәм язмача тикшерү эшләренең күләме һәм күнекмәләрен тикшерү төрләре


Эш төрләре

Тыңлап аңлау

Диалогик сөйләм

Монологик сөйләм

Һәр тема буенча аралаша белү күнекмәләрен ситуатив күнегүләр аша тикшерү

Уку (сүз саны)

Язу: 1. Күчереп язу (җөмлә саны)

2. Сүзлек диктанты (сүз саны)

3. Диктант (сүз саны)

4. Изложение (сүз саны)

5. Сочинение (өйрәнү характерында) (җөмлә саны)

Сыйныф

V

0, 5 – 0, 7

минут

5 – 6 реплика

7 – 8

фраза

4

55 – 60 сүз

  1. 56 җөмлә

  2. 8 – 10 сүз

  3. 35 – 40 сүз, 40 – 45

  4. 55 – 65 сүз, 65 – 75

  5. 5 – 7 җөмлә


Рус телендә сөйләшүче балаларның татар теленнән белем һәм күнекмәләрен тикшерү төрләре.

5 – 9 нчы сыйныфлар


Эш төрләре

Сыйныфлар

5

6

7

8

9

1.

Тыңлап аңлау

0, 5 – 0, 7 минут

0, 8 – 0, 9 минут

1 минут

1, 2 минут

1, 5 минут

2.

Диалогик сөйләм

5 – 6 реплика

6 – 7 реплика

7 – 8 реплика

9 – 10 реплика

11 – 12 реплика

3.

Монологик сөйләм

7 – 8 фраза

8 – 10 фраза

8 – 10 фраза

10 – 12 фраза

10 – 12 фраза

4.

Һәр тема буенча аралаша белү күнекмәләрен ситуатив күнегүләр аша тикшерү

4

4

4

4

5

5.

Уку:

55 – 60сүз

60 – 70 сүз

70 – 80 сүз

80 – 90 сүз

90 – 95 сүз

6.

Язу:







сүзлек диктанты

8 – 10 сүз

10 – 15 сүз

15 – 18 сүз

18 – 22 сүз

22 – 25 сүз


Сочинение

5 – 7 җөмлә

7 – 8 җөмлә

8 – 9 җөмлә

9 – 10 җөмлә

10 – 12 җөмлә







Татар теленнән язма эшләр һәм аларны бәяләү критериясе


Сүзлек диктанты күләме – 8 – 10 сүз

Бәяләү


Билге

Рус телле балалар

5”

Хатасыз, пөхтә

4”

1 – 2 хата

3”

3 – 5 хата, 4 – 5 төзәтү

2”

6 һәм күбрәк хата


Контроль диктант күләме – ел башы 35 сүз, ел ахыры – 40 сүз.


Бәяләү


Билге

Рус телле балалар

5”

0/0, 1/0, 0/1

4”

2/2, 3/2, 2/3

3”

4/4, 3/6

2”

6/5, 5/8


Сочинениене бәяләү


Билге

Рус телле балалар

5”

Эзлекле язылган һәм эчтәлек тулысынча ачылган; 1 орфографик, 1 пунктуацион яки 2 грамматик хата.

4”

Тема эзлекле язылган, ләкин 2 – 3 эчтәлек ялгышы, 2 – 3 орфографик, 2 – 3 пунктуацион хата.

3”

Тема өлешчә эзлекле язылган; эчтәлек тулысынча ачылмаган; 4 – 5 орфографик, 4 – 5 пунктуацион хата.

2”

Тема эзлекле язылмаган һәм эчтәлеге ачылмаган; 6 дан артык орфографик, 6 дан артык пунктуацион һәм грамматик хата.




Грамматик минимум

5 нче сыйныф

Ялгызлык һәм уртаклык исемнәре.

Тартым һәм килеш белән төрләнгән исемнәрнең берлек һәм күплек сандагы кушымчаларын аера белү.

Тамыр, кушма парлы, тезмә исемнәрнең ясалышы, аларның сөйләмдә куллануын кабатлау.

Исемнәргә кушымчалар ялгану тәртибе.

Сыйфат дәрәҗәләре белән таныштыру, аларны сөйләмдә куллану.

Микъдар, тәртип, җыю саннарын аера белү.

Мин, син, ул зат алмашлыкларының, төшем килешләрендә сөйләмдә куллана белү.

Зат алмашлыкларының урын-вакыт килешендә сөйләмдә куллану.

Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше.

Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше.

Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең барлыкта зат-сан белән төрләнеше белән танышу.

Боерык фигыльнең барлыкта һәм юклыкта 2нче затта төрләнешен сөйләмдә куллану.

Фигыльнең инфинитив формасын сөйләмдә куллану.

Фигыльнең инфинитив формасын модаль сүзләр (кирәк, кирәкми, ярый, ярамый) белән сөйләмдә куллану

. Эшләргә телим – төзелмәсен сөйләмдә куллану.

Өчен, шикелле бәйлекләрен сөйләмдә куллану.

Кереш сүзләрне (минемчә, синеңчә, билгеле, әлбәттә, беренчедән, минем фикеремчә) сөйләмдә куллану.





















Мәгълүмат һәм белем бирү чыганаклары


Укыту методик комплекты (УМК)


Укытучы өчен методик әдәбият

Укучылар өчен әдәбият

1. Программалар: Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбе рус телендә сөйләшүче балаларга татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы. Төзүче-авторлары: Р. З. Хәйдәрова , К. С. Фәтхуллова, Г. М. Әхмәтҗанова Казан. 2013. Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы (1 – 11 нче сыйныфлар). Төзүче – авторлар: Р.З. Хәйдәрова, Р.Л. Малафеева – Казан. 2014.

2. Дәреслек: Күңелле татар теле. Р. З. Хәйдәрова, Г. М. Әхмәтҗанова. Татар теле. 5 нче сыйныф. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче укучылар өчен). Казан. “Татармультфильм” нәшрияты, 2014. – 128 бит.

3. Хәйдәрова Р. З., Әхмәтҗанова Г. М. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмаларында татар теле укыту. 5 нче сыйныф (Укытучылар өчен методик

кулланма). – Казан, “Татармультфильм”, 2014.

4. Р. З. Хәйдәрова, Г. М. Әхмәтҗанова. Гомуми белем бирү оешмаларында рус телле балаларның татар теленнән белемнәрен контрольгә алу буенча биремнәр җыентыгы. Укытучылар өчен методик кулланма. Яр Чаллы, 2014.

5. 2014/2015 нче уку елында татар телен укыту үзенчәлекләре: методик тәкъдимнәр/ төзүче Д. Ш. Гыйльманов. – Казан: Татарстан Республикасы Мәгарифне үстерү институты, 2014. – 52 бит.


1. Харисов Ф. Ф. Татар телен чит тел буларак өйрәтүнең фәнни – методик нигезләре. - Казан: Мәгариф, 2002. –367 бит.

2. Харисов Ф.Ф. Татар телен чит тел буларак өйрәтүнең фәнни – методик нигезләре. – Казан, “Мәгариф”, 2008.

3. Нуриев Г. С., Кашапова М. Ф. Сөйли белгән морадына ирешкән: укыту-методик ярдәмлек. – Казан: ТДГПУ, 2010. – 204 бит.

4. Әсәдуллин А. Ш., Юсупов Р. А. рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укыту методикасы нигезләре. –Казан: Мәгариф, 1998. – 151 бит.

5. Рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укыту, 5 нче сыйныф. Авторлары: Р. З. Хәйдәрова, Л. Ә. Гыйниятуллина, Г. И. Газизуллина. – Казан, “Татармультфильм”, 2014.

6. Фатыйхова Р. Н. Татар теленнән диктантлар, контроль эшләр, тестлар. – Казан, “Гыйлем” нәшрияты, 2009.

7. Максимов Н. В. “Урта мәктәптә татар теле укыту: Фонетика. Морфология. Укытучылар өчен методик кулланма. – Казан: “Мәгариф” нәшрияты, 2004.

8. “Фән һәм мәктәп”, “Мәгариф”, “Мәйдан”, “Сөембикә” журналлары, “Мәгърифәт”, “Ачык дәрес” газеталары.

9. Мәгълүмат чыганаклары

http://www.ed.gov.ru

Белем бирү буенча федераль агентлык

http://www.apkppro.ru РФ мәгариф хезмәткәрләренең квалификациясен күтәрү

һәм профессиональ әзерләү академиясе

http://www.lexed.ru Федеральный центр образовательного законодательства

http://www.rustest.ru Федераль тест үткәрү үзәге

http://www. tatedu.ru ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы

http://www.edu. kzn.ru ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы Белем порталы

http://www.mon.tatar.ru

http://www.shoolexpo.ru

http://. belem.ru

http://. tatar.ru ТР рәсми серверы

http://. Tat. Tatar - inform.ru ТР мәгълүмат агентлыгы

http://. intertat.ru ТР электрон газетасы

http://. xat.ru Татар хат алышу хезмәте

http://. suzlek.ru on- line русча сүзлек

http://. Kitapxane.at.ru татар телендәге әдәби әсәрләр китапханәсе

http://. Tatar.com.ru татар теле сүзлекләр һәм үзөйрәткечләр

http://. Tatarca.boom.ru татарча текстлар

http://. tataroved.ru Татар тарихы: төрки – татар дөньясы

http://. selet.ru “Сәләт” яшьләр

http://. Kitapxane.at.ru татар телендәге әдәби әсәрләр китапханәсе

http://. Tatarca.boom.ru татарча текстлар

1. Дәреслек: Күңелле татар теле. Р. З. Хәйдәрова, Г. М. Әхмәтҗанова. Татар теле. 5 нче сыйныф. Рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар телен өйрәнүче укучылар өчен). Казан. “Татармультфильм” нәшрияты, 2014. – 128 бит.

2.Ф. С. Сафиуллина “Базовый татарско – русский и русско – татарский словарь для школьников” – Казань, ТаРИХ, 2007.

























п/п

Дәрес темасы.

Сәг. са-ны.

Дәрес тибы.

Төп эчтәлек

Планлаштырылган нәтиҗәләр

Сүзләр

Укучылар эшчәнлеге

Кон-троль төре

Үткәрү вакыты


шәхескә кагылышлы нәтиҗә-ләр

метапред-мет нәтиҗәләре

предмет нәтиҗәләре

План буенча

Фактта

I. Тема: “Без мәктәптә”. ( 28 сәг.)

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

- эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләнгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү; кирәкле төзәтмәләр кертү; үз эшчәнлегең белән идарә итү.

Танып белү универсаль уку гамәлләре:

- аңлап уку; эчтәлекне үз сүзләрең белән сөйли белү; тиешле мәгълүматны сайлау; төп мәгълүматны аерып алу; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак якларны билгеләү, эшчәнлек нәтиҗәсен тикшерү һәм бәя бирү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:

- әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; әңгәмәдәшеңнең аралашу эшчәнлеге белән идарә итү.

1.

Яңа уку елы котлы булсын!

1

ЛКК

Исәнләшү, саубуллашу, яхшы теләкләр әйтү өчен кулланыла торган сүзләр, син алмашлыгын юнәлеш һәм төшем килешләрендә куллану.

Күршең белән хезмәттәшлек итү, аны бәйрәм белән котлау.

Алдагы уку елында алган белемнәрне дәрестәге ситуация-ләрдә урынлы куллану.

Өлкәннәр һәм кечкенәләр белән исәнләшү, саубул-лашу кагыйдәлә-ре. Бәйрәм белән котлый, бер – береңә компли-мент әйтә белү.

Исәнләшү, саубул-лашу, компли-мент әйтү өчен кулланыла торган сүзләр

Схема буенча җөмләләр төзү.


01.09


2.

Исәнләшү кагыйдәләре.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Исәнләшү, саубуллашу, бер – береңә комплимент әйтү өчен кулланыла торган сүзләр.

Күршең белән хезмәттәшлек итү.

Исәнләшү, саубуллашу, котлау сүзләрен сөйләмдә куллана белү.

Белем бәйрәме турында әңгәмә кора белү. Белем бәйрәме турында сөйләү.

Үз хезмәтеңне оештыра белү.


02. 09



3.

Мәктәп” темасына караган лексик – грамматик материал.

1

ЛКК

Уку – язу әсбапларының барлыгын, юклыгын, кайда икәнлекләрен әйтә белү, үзеңә уку – язу әсбапларын сорый белү.

Мәктәпкә, белем алуга карата ихтирам-лы карашта булу, белем алуга кызыксы-ну уяту.

Әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Уку – язу әсбапларының барлыгын, юклыгын, кайда икәнлекләрен әйтә белү, үзеңә уку – язу әсбапла-рын сорый белү.

Уку – язу әсбапла-рының атамалары: шакмак-лы, буйлы, кирәк, кирәкми

Парларда эшли белү.


08. 09


4.

Исемнәрнең төшем һәм юнәлеш килешләрендә төрләнүе.

1

ЛГКК

Мин, син алмашлыкларын юнәлеш һәм төшем килешләрендә куллану, исемнәрнең килеш белән төрләнешен кабатлау.

Дәрескә кирәкле уку – язу әсбапла-рын әзерләү һәм аларга сакчыл караш булдыру.

Үзләште-релгән белемнәрне тормышта-гы вакыйгаларда куллану өчен файдалану.

Мәктәптә белем бәйрәме турында сөйли белү. Парлап һәм төркемнәр-дә эшләү.

Лексик минимум-ны телдән тикшерү. Схема буенча җөмләләр төзи белү.

Прак-тик эш.

09. 09


5.

Мәктәптә Белем бәйрәме” текстындагы лексик – грамматик материал.

1

ЛКК

Белем бәйрәме турында әңгәмә оештыру. Бәйрәм турында сөйләшү. Темага кагылышлы лексика өстендә эшләү.

Шәхесара һәм мәдәниятара аралашу-да татар теленә карата ихтирам-лы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру.

Логик фикерләү-не үстерү, сәбәп – нәтиҗә бәйләнеш-ләрен таба белү.

Мәктәптә белем бәйрәме турында сөйли белү. Россиянең, Татарстан-ның дәүләт гимны турында сөйләшү.

кояш, җылы, яңа уку елы, кояшлы, чәчәк, гаҗәп, табигать, күңелле


Фронталь әңгәмә, индиви-дуаль тикшерү.


10. 09


6.

Мәктәптә Белем бәйрәме.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Текст өстендә эш, биремнәр үтәү.

Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүри-леген аңлау.

Үзләште-релгән белемнәрне тормышта-гы вакыйгаларда куллану өчен файдалану.

Тема буенча әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү.

Мөстә-кыйль эшли белү.


15. 09


7.

Сүзлек диктанты. Исемнәрнең килеш белән төрләнеше.

1

ЛКК

Исемнәрнең килеш белән төрләнешен кабатлау, аны ныгытуга биремнәр үтәү.

Башкаларга карата түземле-лек, кайгыртучанлык хисләре форма-лаштыру.

Әңгәмәдә-шең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Исемнәр-нең күплек санда тартым белән төрләне-шен сөйләмдә дөрес куллану.

Сүзлек диктанты язу. Парларда эшли белү.

Сүзлек диктанты.

16. 09


8.

Исемнәрнең берлек санда тартым белән төрләнеше.

1

ГКК

Исемнәрнең берлек санда тартым белән төрләнешен искә төшерү. Язма эш, хата, хаталы, хатасыз, мисал, мәсьәлә сүзләрен кулланылышка кертү.

Кагыйдә-ләрне, күрсәтмә-ләрне истә тотып әдәпле аралаша белү сәләтен үстерү.

Үрнәк буенча парлап эшләү, сорауларга җавап бирү, гомуми нәтиҗә чыгару.

Әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү.

язма эш, хата, хаталы, хатасыз, мисал, мәсьәлә

Күнегүләр эшли алу, күрсәтмәлелектән файдалана белү.


17. 09


9.

Тартымлы исемнәрнең сөйләмдә кулланылы-шы.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Тартымлы исемнәрне сөйләмдә дөрес куллану.

Сыйныф-ташлары-ңа карата ихтирам-лы карашта булу.

Тема буенча аралаша белү сәләтен үстерү.

Минем мәктәбемдә” төзелмәсен сөйләмдә дөрес куллану.

Парларда эшли белү, диалоглар төзү.


22. 09


10.

Исемнәрнең күплек санда тартым белән төрләнеше.

1

ГКК

Исемнәрнең күплек санда тартым белән төрләнешен белү.

Сыйныф-ташлары-ңа карата ихтирам-лы карашта булу.

Аерым фикерләр-не исбатлый яки кире кага белү, тормыш тәҗрибәсен куллану.

Исемнәр-нең күплек санда тартым белән төрләне-шен сөйләмдә дөрес куллану.

ашханә, ничә, яңа

Таблица белән эшли белү.


23. 09


11.

Кереш контроль эш.

1

ЛГКТ

Алган белемнәрне куллануны тикшерү, аны куллануга контроль эш.

Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүри-леген аңлау.

Уку эшчәнлеге нәтиҗәлә-рен контрольгә ала белү.

Өйрәнел-гән лексиканы һәм грамматиканы кулланып, тарату материаллары белән мөстә-кыйль эшләү.


Мөстә-кыйль эшләү.

Кон-троль эш.

29. 09


12.

Хаталар өстендә эш. Боерык фигыль.

1

ЛГКФ

Хаталар өстендә эш, боерык фигыльнең белдерелүе турында сөйләшү. Аларны кулланып, җөмләләр төзү өстендә эш.

Боерык фигыль-ләрне кулланып, әдәпле аралаша белү.

Иҗади һәм эзләнү характерындагы проблема-ны билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру.

Боерык фигыльләрне сөйләмдә куллана белү, шигырьне сәнгатьле уку, эчтәлеген сөйли белү.

эшлә, чиш, укы, сөйлә, кара, тыңла, яса, тор, кер, тарат

Хаталар өстендә эш, сәнгатьле уку, аутентив материал белән эшли белү.


30. 09


13.

Боерык фигыльнең зат – сан белән төрләнеше.

1

ГКФ

Боерык фигыльнең зат – сан белән төрләнешен бирү.

Кагыйдә-ләрне, күрсәтмә-ләрне истә тотып, боерык фигыль-ләрне кулланып, әдәпле аралаша белү сәләтен үстерү.

Әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү.

Әйт әле”, “әйтче”, “әйтегез әле” төзелмәлә-ре.


Схема буенча җөмләләр төзи белү.


01. 10


14.

Әдәпле сөйләм формалары.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Әйт әле”, “әйтче”, “әйтегез әле” төзелмәләрен сөйләмгә кертү.

Әдәпле аралашу күнекмә-ләре булдыру.

Әңгәмәдә-шең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Өйрәнгән лексика буенча җөмләләр төзи белү.

дус, үтенеч

Парларда эшли белү.


06. 10


15.

Исемнәрнең ясалышы.

1

ЛКФ

Исемнәрнең ясалышы турында төшенчә бирү, материалны ныгыту өстендә эш. Тема буенча лексик минимум белән танышу.

Китапка карата сакчыл караш булдыру һәм китап укуга кысыксы-ну уяту.

Үрнәк буенча парлап эшләү, сорауларга җавап бирү, гомуми нәтиҗә чыгару.

Тамыр һәм ясалма исемнәрне аера белү. Ясалма исемнәрне дөрес тәрҗемә итү, сөйләмдә урынлы куллану.

киңәшче, ярдәмче, хөрмәт, почмак, бөкли, бит, ертма, тотма

Таблица белән эшли белү.


07. 10


16.

Китап – минем дустым, киңәшчем”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Хәсән Шабановның “Китап” шигыре белән танышу, ситуатив күнегүләр эшләү.

Китапны кадерләү, аның киңәшче, дус икәнлеге-нә басым ясау.

Үрнәк буенча парлап эшләү, сорауларга җавап бирү, гомуми нәтиҗә чыгару.

Китапны кадерләп тоту турында киңәш бирә белү. Китапның киңәшче, дус икәнен раслап сөйли белү.

Сәнгатьле уку.


08. 10


17.

Хәзерге заман хикәя фигыль.

1

ГКФ

Фигыль. Хәзерге заман хикәя фигыльнең белдерелүе турында сөйләшү. Аларны кулланып, җөмләләр төзү өстендә эш.

Башкаларга карата түземле-лек, кайгыртучанлык хисләре форма-лаштыру.

Төп мәгълүматны аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Хәзерге заман хикәя фигыльләрне сөйләмдә куллана белү. Сораулар, җөмләләр төзи һәм тәрҗемә итә белү.

башлана, бетә, кон-троль эш, мәсьәлә, мисал, эшли, чишә, кайта, сорый, укыта

Таблица белән эшли белү.


13. 10


18.

Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлык формасында зат – сан белән төрләнеше.

1

ГКФ

Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлыкта зат – сан белән төрләнеше. Балалар өчен язылган шигырьләрдән өзекләр уку.

Укучыларда матур әдәбият әсәрләрен укуга кызыксы-ну булдыру.

Әңгәмәдә катнашу, сорауларга җавап бирү, парлап һәм төркемнәр-дә эшли белү.

Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлык формасын сөйләмдә куллана белү.

Аутентив материал белән эшли белү.


14. 10


19.

Без дәрестә” текстындагы лексик – грамматик материал.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлыкта зат – сан белән төрләнеше. Балалар өчен язылган шигырьләрдән өзекләр уку.

Укучыларда матур әдәбият әсәрләрен укуга кызыксы-ну булдыру.

Әңгәмәдә катнашу, сорауларга җавап бирү, парлап һәм төркемнәр-дә эшли белү.

Хәзерге заман хикәя фигыльне барлык формасын-да сөйләмдә куллану.

Язма сөйләм күнекмәлә-рен камилләш-терү.


15. 10


20.

Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасында зат – сан белән төрләнеше.

1

ГКФ

Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклыкта зат – сан белән төрләнеше. Күнегүләр эшләү.

Табигать-кә карата сакчыл караш булдыру.

Тема буенча аралаша белү сәләтен үстерү.

Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасын сөйләмдә куллана белү.


Язма сөйләм күнекмәлә-рен камилләш-терү.


20. 10


21.

Билгеле үткән заман хикәя фигыль.

1

ГКК

Билгеле үткән заман хикәя фигыльләр белән танышу. Грамматик күнегүләр эшләү.

Укыту – укуга карата ихтирам-лы караш булдыру, укучыларны яхшы укуга өндәү.

Үрнәк буенча эшләү, сорауларга җавап бирү, үзләштерелгән белемнәрне куллана белү.

Билгеле үткән заман хикәя фигыльләрне сөйләмдә куллана белү. Җөмләләр төзи һәм тәрҗемә итә белү.


Чагыштыра һәм гомумиләштерә белү (рус һәм татар телен).


21. 10


22.

Олегның нигә кәефе юк?” тексты буенча лексик – грамматик материал.

1

ЛГКК

Олегның нигә кәефе юк?” тексты буенча лексик – грамматик материал белән танышу, күнегүләр эшләү.

Башкаларга карата түземле-лек, кайгыртучанлык хисләре форма-лаштыру.

Логик фикерләү-не үстерү, сәбәп – нәтиҗә бәйләнеш-ләрен таба белү.

Үзләште-релгән белемнәрне куллана белү.

бүген, иртәгә, мөстә-кыйль эш, вакыт, озак, кызык-лы, чирек азагы

Фронталь әңгәмә.


22. 10


23.

Олегның нигә кәефе юк?” тексты буенча эш. - мы/ - ме сорау кисәкчәләре.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Олегның нигә кәефе юк?” тексты буенча эшләү.

Күршеңә ярдәм итүдә танып – белү инициативасы күрсәтү.

Биремнәр-не язма үтәү.

Хикәяне сәнгатьле уку, эчтәлекне сөйли белү. Олегка бәя бирә белү.

Язма сөйләм күнекмәлә-рен камилләш-терү.


27. 10


24.

Изложение. “Үкенеч”.

1

ЛГКК

БСҮ. Изложение язу өстендә эш.

Укуга карата ихтирамлы караш булдыру, укучыларны яхшы укуга өндәү.

Логик фикерләү, сәбәп – нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү.

Ишеткәнне аңлап яза белү. Ишетеп аңлау күнекмәлә-рен камилләш-терү. Эзлекле сөйләү, план буенча фикерләр-не туплау һәм язма формада җиткерә белү.


Изложение язу.

Изло-жение.

28. 10


25.

Хаталар өстендә эш. Сан төркемчәлә-ре.


1

ГКФ

Хаталар өстендә эш. Сан төркемчәләре турында белешмә бирү, саннарны куллану күнекмәләре өстендә эш, биремнәр үтәү.

Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүри-леген аңлау.

Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнле-ген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба белү.

Саннарны язма һәм телдән сөйләмдә куллана белү, аерым фикерләр-не исбатлый һәм кире кага белү.

кушарга, алырга, тапкыр-ларга, бүләргә, чишәргә, рәт, бүлмә, мисал, мәсьәлә

Хаталар өстендә эш.


29. 10


26.

Сан + исем” төзелмәсе.


ГКК

Сан төркемчәләрен белү, ситуатив күнегүләр эшләү.

Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүри-леген аңлау.

Алган белемнәрне гомумиләштерергә өйрәтү.

Алган белемнәрне тикшерү максатын-нан күнегүләр эшләү.

Индиви-дуаль тикшерү.


10. 11


27.

Контроль эш. Тема: “Без мәктәптә”.

1

ЛГКТ

Алган белемнәрне куллануны тикшерү, аны куллануга контроль эш.

Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүри-леген аңлау.

Уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.

Укучылар-ның фикерләү дәрәҗәсен үстерү, алган белемнәрне система-лаштыру.


Мөстә-кыйль эшләү.

Кон-троль эш.

11. 11


28.

Хаталар өстендә эш. “Без мәктәптә”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Хаталар өстендә эш. Мәктәп темасына караган лексик – грамматик материал, чөнки, ләкин теркәгечләре.

Башкаларга карата түземле-лек, кайгыртучанлык хисләре форма-лаштыру.

Үз фикереңне логик эзлеклелектә әйтә белү. Парлап һәм төркемнәр-дә эшләү.

Чөнки, ләкин теркәгеч-ләрен сөйләмдә куллану, үзләштерелгән белемнәрне куллана белү.

җиңел, авыр, өтер, нокта, сорау, төшеп калган, тикшер-де, хаталы, хатасыз

Хаталар өстендә эш.


12. 11


II. Тема: “Мин – өйдә булышчы”. ( 35 сәг.)

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

- укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; билгеләгән критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.

Танып белү универсаль уку гамәлләре:

- уку максатын мөстәкыйль билгеләү; тиешле мәгълүматны табу, билгеләү; сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу; мәсьәләне чишү өчен уңайлы ысул сайлау; төшенчәгә якын килү өчен нәтиҗә ясау; фикерләрне логик чылбырга салу.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:

әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый белү, аралашу күнекмәләрен формалаштыру; әңгәмәдәшеңнең аралашу эшчәнлеге белән идарә итү; коммуникатив мәсьәләдән чыгып, фикерне төгәл итеп җиткерү.

29.

Минем иртәнге режимым” темасы буенча лексик – грамматик материал.

1

ЛГКК

Иртәнге режим темасы буенча лексик – грамматик материал, Ләбиб Леронның “Хәерле иртә” шигыре белән танышу.

Текст героена бәя бирә белү.

Әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый белү, аралашу күнекмәлә-ре формалаш-тыру.

Алган белемнәрне гамәли куллану. Шигырь героеның иртәнге режимы турында сөйли белү.

урын җыям, сөртәм, юынам, иртәнге аш ашыйм, барам, кайтам, алам

Схема белән эшли белү.


17. 11


30.

Минем иртәнге режимым”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Иртәнге режим” темасы буенча лексик – грамматик материал, ситуатив күнегүләр эшләү.

Тәртипле, тәрбияле төшенчә-ләрен аңлап кабул итү.

Алган белемнәрне системалаштырырга өйрәтү.

Көндәлек режимны сөйли белү, вакытны сорый һәм әйтә белү.

Парларда эшли белү.


18. 11


31.

Сәгать ничә? конструкциясе.

1

ГКФ

Сәгать ничә? Сәгать ничәдә? сораулары. Күнегүләр эшләү.

Вакыттан дөрес файдала-на белү.

Әңгәмәдә-шең белән аралашу калыбын төзү, сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Сорау җөмлә фомаларын модельләштерү. Төркемнәрдә диалогик сөйләм оештыру.

сәгать җиде, сәгать җидедә, нәкъ сәгать җидедә, көндезге җидедә, көндезге бердә, дәресләрдән соң, сәгать җиденче яртыда

Төркемнәрдә, парларда эшләү.


19. 11


32.

Минем көндәлек режимым”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Көндәлек режим турында сөйләшү, ситуатив күнегүләр эшләү.

Күршеңә ярдәм итүдә танып – белү инициативасы күрсәтү.

Әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый белү, аралашу күнекмәлә-ре формалаш-тыру.

Көндәлек режим турында сөйли белү.


Мөстә-кыйль эшли белү күнекмәлә-рен камилләш-терү.


24. 11


33.

Сүзлек диктанты. Билгеле үткән заман хикәя фигыль.

1

ЛКФ

Сүзлек диктанты. Билгеле үткән заман хикәя фигыльне искә төшерү. Көндәлек режим, йорт эшләре турында сөйләшү.

Вакытны дөрес бүлү, укучыларда хезмәткә карата уңай караш булдыру.

Төркемнәрдә өй эшләре турында сөйләшү, сөйләм күнекмәлә-рен ныгыту.

Билгеле үткән заман хикәя фигыльләрне сөйләмдә куллана белү. Җөмләләр төзи һәм тәрҗемә итә белү.

чүп чыгара, тузан сөртә, кер үтүкли, идән себерә, сеңлесен карый, тузан суырта, ашарга әзерли

Сүзлек диктанты язу. Чагыштыра һәм гомумиләштерә белү.

Сүзлек диктан-ты.

25. 11


34.

Мин – өйдә булышчы”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Укучыларның сүзлек байлыгын арттыру.

Әңгәмәдәшеңә ярдәм итүдә танып – белү инициативасы күрсәтү.

Уку эшчәнле-ген оештыра белү, нәтиҗәле эш.

Өй эшләрендә үзеңә булышырга, ярдәм итәргә сорый, нәрсә эшләргә кирәген әйтә белү, тема буенча диалогка чыгу.

Хикәя төзү.


26. 11


35.

Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат – сан белән төрләнеше.

1

ГКФ

Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат – сан белән төрләнеше. Күнегүләр эшләү.

Укучыларда ярдәмчеллек сыйфатлары булдыру.

Әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый һәм үз фикереңне дөрес итеп әйтә белү.

Алдагы дәресләрдә алган белемнәрне актив кулланыш-ка кертү.


Таблица белән эшли белү.


01. 12


36.

Хәзерге заман һәм билгеле үткән заман хикәя фигыльнең барлык, юклык формалары.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Хәзерге заман һәм билгеле үткән заман хикәя фигыльнең барлык, юклык формаларын кулланып, өй хезмәте турында сөйләшү.



Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат – сан белән төрләнешен сөйләмдә куллана белү.




02. 12


37.

Илнур белән Рәсимнең иртәнге режимы”.

1

ЛКФ

Илнур белән Рәсимнең иртәнге режимы турында сөйләшү.

Вакытны дөрес бүлү, укучыларда хезмәткә карата уңай караш булдыру.

Уку эшчәнле-ген оештыра белү, нәтиҗәле эш күнекмәлә-рен ныгыту.

Мәктәпкә кадәр булган вакытта укучының режимы турында сөйләшү. Төркемнәрдә өй эшләре турында сөйләшү күнекмәлә-ре булдыру.

коймак, һәрва-кыт, киенә, үзе, булыша, ипи, кисә, һәркем, чәй әзерли

Парларда һәм төркемнәр-дә эшли белү.


03. 12


38.

Илнур, Рәсим образларына чагыштырма характерис-тика.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Илнур белән Рәсимгә характеристика бирү.

Укучыларның фикерләү дәрәҗә-сен үстерү, текст геройла-рының гамәлләренә бәя бирә белү.

Әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый, аңлый һәм аңа туры килерлек җавап бирә белү.

Алган белемнәрне актив кулланыш-ка кертү, тема буенча диалогка чыгу.

ихтирамлы, ихтирамсыз, тәрбия-ле, ярдәм-чел

Чагыштыра һәм гомумиләштерә белү.


08. 12


39.

Кереш сүзләр.

1

ЛГКК

Кереш сүзләр белән танышу, чөнки теркәгеченең мәгънәсе һәм кулланылышы турында төшенчә бирү.

Укучыларда телне өйрәнергә теләк булдыру.

Аерым темаларга караган сорауларга җавап бирә белү.

Кереш сүзләрне, чөнки теркәгечен сөйләмдә куллана белү.


Язма сөйләм күнекмәлә-рен камилләш-терү.


09. 12


40.

Без киңәшләр бирәбез”. Биремле диктант.


1

Диалогик, монологик сөйләм.

Гомуми нәтиҗә чыгару. Хаталарны булдырмау өстендә эш.

Әхлакый кагыйдә-ләргә таянып, яшьтәшләреңә киңәш бирү.

Үзлектән уку һәм тәрҗемә итү, нәтиҗә чыгара белү. Уку, тәрҗемә итү, таблица ярдәмендә сөйләү.

Яхшы эшләр өчен бер – береңне мактый белү, эш эшләргә киңәш бирә белү, өй эшләрен эшләргә кирәклеген әйтә белү.


Биремле диктант язу.

Биремле диктант.

10. 12



41.

Инфинитив. “Без киңәшләр бирәбез”.

1

ГКФ

Фигыльнең инфинитив формасын өйрәнү, күнегүләр эшләү.

Әхлакый кагыйдәләргә таянып, яшьтәшләреңә киңәш бирү.

Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эшчәнлектә катнашу.

Фигыльнең инфинитив формасын сөйләмдә куллану. Алган белемнәрне тикшерү максатыннан, язма күнегүләр эшләү.

Өй хезмәтенә караган лексика

Таблица белән эшли белү.


15. 12


42.

Инфинитив + модаль сүзләр (кирәк, кирәкми, ярый, ярамый, телим).

1

ЛГКК

Инфинитив + кирәк, кирәкми, ярый, ярамый төзелмәләре. Ситуатив күнегүләр эшләү.

Әхлакый кагыйдәләргә таянып, яшьтәшләреңә киңәш бирү.

Сорау җөмлә формала-рын модельләштерү.

Бирелгән төзелмәләрне файдала-нып, төркемнәр-дә өй эшләре турында сөйләшү күнекмәлә-ре булдыру.


Парларда һәм төркемнәр-дә эшли белү.


16. 12


43.

Без әнигә булышабыз.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Мин өйдә булышчы” циклы лексикасын кабатлау. Текст белән танышу. Күнегүләр эшләү.

Әти – әнигә, аларның хезмәтенә карата ихтирам-лы карашта булу, аларга ярдәм итү теләге тудыру.

Әңгәмәдә-шең белән аралашу калыбын төзү, сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Өйдәге ярдәмеңне әйтә, тәкъдим итә, үзеңә ярдәм сорый белү. Хикәяне сәхнәләштерә белү, үз фикереңне әйтә белү.


Парларда эшләү.


17. 12


44.

Ничек мактарга? Мактау сүзләре. Мин энемне мактыйм.


ЛКК

Мактау сүзләре. Ситуатив күнегүләр эшләү.

Туганна-рыңны, яшьтәшләреңне җылы сүз белән куандыра, мактый белү.

Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү.

Мактау сүзләрен сөйләмдә актив куллану.

тыйнак, ялкау, начар, мактанчык, ихтирамлы, дус

Язма сөйләм күнекмәлә-рен камилләш-терү.


22. 12


45.

Контроль эш (тест). Тема: “Мин – өйдә булышчы”.

1

ЛГКТ

Алган белемнәрне куллануны тикшерү, аны куллануга контроль эш.

Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүри-леген аңлау.

Уку эшчәнлеге нәтиҗәлә-рен контрольгә ала белү.

Укучылар-ның фикерләү дәрәҗәсен үстерү, алган белемнәрне системалаштыру.


Мөстә-кыйль эшләү.

Кон-троль эш.

23. 12


46.

Хаталар өстендә эш. “Рәсим” хикәясендә-ге лексик – грамматик материал.

1

ЛКФ

Хаталар өстендә эш. “Рәсим” хикәясендәге лексик – грамматик материал белән танышу.

Хезмәткә карата ихтирам-лы караш булдыру.

Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнчән-леген оештыра белү.

Укучылар-ның фикерләү дәрәҗәсен үстерү, алган белемнәрне система-лаштыру.

кичке аш, мәче уйный, өй эше бирмәделәр, онытканмын, мәсьәлә чишәсе бар, алдаша, яхшы булыш-чы, яхшы булыш-чы түгел

Хаталар өстендә эш.


24. 12


47.

Рәсимнең хатасы”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Хаталар булдырмау өстендә эшләү. “Өйдәге хезмәт” темасына лексиканы кабатлау.

Өлкәннәргә хөрмәт хисе форма-лаштыру.

Үз фикереңне логик эзлеклелектә әйтә белү. Төркемнәрдә сөйләшү, сорауларга җавап бирү.

Диалогны хикәягә әйләндерә белү. Образга бәя бирергә өйрәнү. Булышыр-га теләк белдерә белү.

Образга бәя бирү.


29. 12


48.

Рәсим” хикәясе буенча монолог төзү.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Рәсимгә бәя бирү. Ситуатив күнегүләр эшләү.

Өлкәннәр хезмәтенә карата ихтирам-лы булу, аларга ярдәм итү теләге тудыру.

Телдән сорауларга җавап бирү, фронталь тикшерү, бирелгән текстны дәвам иттерү.

Өйдәге ярдәмеңне әйтә, тәкъдим итә, үзеңә ярдәм сорый белү.

Монолог төзү.


12. 01


49.

Без – өйдә ярдәмчеләр”.

1

ЛКК Диалогик, монологик сөйләм.

Хикәя язу, хикәядәге сөйләм үрнәкләре.

Хезмәткә карата ихтирам-лы караш булдыру, укучыларны эш сөяргә өндәү.

Әңгәмәдә-шең белән аралашу калыбын төзү, сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Үзлектән уку һәм тәрҗемә итү, телдән сорауларга җавап бирү, бирелгән текстны дәвам иттерү, хикәя яза белү.

кичке аш, мәче уйный, өй эше бирмәделәр, онытканмын, мәсьәлә чишәсе бар, алдаша, яхшы булыш-чы, яхшы булыш-чы түгел

Хикәя язу.


13. 01


50.

Өчен бәйлеге.

1

ГКФ

Өчен бәйлеге, зат алмашлыклары. Минем өчен ..., синең өчен ... төрләнеше.

Укучыларны эш сөяргә өндәү, әхлак тәрбиясе бирү.

Төркемнәрдә сөйләшү, сорауларга җавап бирү. Үз фикереңне дөрес итеп әйтә белү.

Фронталь әңгәмә, индиви-дуаль тикшерү, бирелгән сүзләрне кулланып, җөмләләр төзи алу.

өчен бәйлеге, зат алмаш-лыклары

Язма сөйләм күнекмәлә-рен камилләш-терү.


14. 01


51.

Юрий Ермолаев-ның “Ике пирожный” хикәясендә-ге лексик – грамматик материал.

1

ЛГКК

Юрий Ермолаевның “Ике пирожный” хикәясендәге лексика белән танышу.

Хезмәткә карата ихтирам-лы карашта булу, башкаларга ярдәм итү теләге тудыру.

Уку, парлап һәм төркемнәр-дә эш, индиви-дуаль биремнәр, рәсемнәр буенча сөйләү.

Булышыр-га чакыра белү, ничек булышкан-ны әйтә белү.

ярдәм итәргә уйлады, булы-шырга уйлады, булы-шырга чакырды, үзем өчен, синең өчен “Өйдәге хезмәт” темасы-на лексиканы кабатлау

Мөстә-кыйль эшли белү.


19. 01


52.

Юрий Ермолаев-ның “Ике пирожный” хикәясе.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Юрий Ермолаевның “Ике пирожный” хикәясе. Текст белән эш.

Хезмәткә карата ихтирам-лы карашта булу, башкаларга ярдәм итү теләге тудыру.

Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эшчәнлектә катнашу.

Юрий Ермолаев-ның “Ике пирожный” хикәясе буенча таблица белән эшли белү, план төзү.

Таблица белән эшли белү.


20. 01


53.

Сүзлек диктанты. Юрий Ермолаев-ның “Ике пирожный” хикәясен сәхнәләште-рү.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Сүзлек диктанты. Юрий Ермолаевның “Ике пирожный” хикәясен сәхнәләштерү.

Әхлак тәрбиясе бирү.

Алган белемнәрне гомумиләштерергә өйрәтү.

План буенча әкиятнең эчтәлеген сөйләү, сәхнәләштерү.

Сүзлек диктанты язу.

Сүзлек диктан-ты.

21. 01


54.

Лексик – грамматик күнегүләр эшләү.

1

ЛГКК

Кереш сүзләрне актив кулланышка кертү. Күнегүләр эшләү.

Укучыларда телне өйрәнергә теләк булдыру.

Парлап эшләү күнекмәлә-рен камилләш-терү, аралаша белү сәләтен үстерү.

Укучылар-ның фикерләү дәрәҗәсен үстерү, үз фикереңне әйтә белү.


Чагыштыра һәм гомумиләштерә белү.


26. 01


55.

Образларга бәя бирү.

1

ГКФ

Кереш сүзләр кулланып, үз фикереңне әйтү. Кереш сүзләрне актив кулланышка кертү. Күнегүләр эшләү.

Укучыларда телне өйрәнергә теләк булдыру.

Парлап эшләү күнекмәлә-рен камилләш-терү, аралаша белү сәләтен үстерү.

Укучылар-ның фикерләү дәрәҗәсен үстерү, үз фикереңне әйтә белү.

минемчә, минем фикеремчә, мин риза, мин риза түгел, әлбәттә, минем уйлавымча, беренчедән, икенче-дән

Чагыштыра һәм гомумиләштерә белү.


27. 01


56.

Изложение. “Кунак апа”.

1

ЛГКК

БСҮ. Изложение язу өстендә эш.

Дустыңа карата хөрмәт хисе формалаштыру.

Логик фикерләү, сәбәп – нәтиҗә бәйләнеш-ләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү.

Ишеткәнне аңлап яза белү. Эзлекле сөйләү, план буенча фикерләр-не туплау һәм язма формада җиткерә белү.


Изложение язу.

Изложе-ние.

28. 01


57.

Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасы.

1

ЛКФ

Хаталар өстендә эш. Хәзерге заман хикәя фигыльнең юклык формасы. Грамматик күнегүләр эшләү.

Ипине зурлау, аңа карата хөрмәт хисе булдыру.

Хәзерге заман хикәя фигыльнең барлык, юклык формасын сөйләмдә куллана белү.

Әңгәмә, сорауларга җавап бирү, язма тикшерү. Ипи пешерү турында сөйли белү.

орлык, тегер-мән, ипи изә, икмәк пешә, мичкә яга, алып бара, алып кайта

Хаталар өстендә эшләү.


02. 02


58.

Тавык, Тычкан һәм Көртлек” татар халык әкиятендәге лексик – грамматик материал.

1

ЛГКК

Тавык, Тычкан һәм Көртлек” татар халык әкиятендәге лексика белән танышу.

Хезмәткә карата ихтирам-лы карашта булу.

Әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый, аңлый һәм аңа туры килерлек җавап бирә белү.

Тема буенча бирелгән сөйләм үрнәкләрен кулланып, сөйли белү һәм сорауларга җавап бирә белү.

Парларда эшләү.


03. 02


59.

Тавык, Тычкан һәм Көртлек” татар халык әкияте.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Тавык, Тычкан һәм Көртлек” татар халык әкияте. Текст белән эш.

Хезмәткә карата ихтирам-лы карашта булу, башкаларга ярдәм итү теләге тудыру.

Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эшчәнлектә катнашу.

Тавык, Тычкан һәм Көртлек” әкияте буенча план төзү.

орлык, тегер-мән, ипи изә, икмәк пешә, мичкә яга, алып бара, алып кайта

План буенча сөйли белү.


04. 02


60.

Без әкият сөйлибез”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Тавык, Тычкан һәм Көртлек” татар халык әкиятен сәхнәләштерү.

Әхлак тәрбиясе бирү.

Алган белемнәрне гомумиләштерергә өйрәтү.

План буенча әкиятнең эчтәлеген сөйләү, сәхнәләштерү.


Татар халык әкиятләре.


09. 02


61.

Ипи ничек пешә?”

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Ипи пешерү турында сөйләшү.

Әхлак тәрбиясе бирү.

Үзләштер-гән белемнәрне системага салырга өйрәтү.

Фронталь әңгәмә, индиви-дуаль тикшерү, бирелгән сүзләрне кулланып, ипи пешерү турында сөйли белү.


Таблица белән эшләү.


10. 02


62.

Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең зат – сан белән төрләнеше.

1

ГКК

Билгесез үткән заман хикәя фигыльнең зат – сан белән төрләнеше. Грамматик күнегүләр эшләү.

Укыту – укуга карата ихтирам-лы караш булдыру, укучыларны яхшы укуга өндәү.

Үрнәк буенча эшләү, сорауларга җавап бирү, үзләштерелгән белемнәрне куллана белү.

Билгесез үткән заман хикәя фигыльләрне кулланып, хикәя образлары-на бәя бирә белү, эчтәлеген сөйли белү.


Чагыштыра һәм гомумиләштерә белү.


11. 02


63.

Мин – өйдә булышчы” темасын кабатлау.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Тема буенча өйрәнгән лексиканы кабатлау. Әкият язу.

Әкият геройларының гамәлләренә бәя бирү.

Алган белемнәрне гомумиләштерергә өйрәтү.

Фронталь әңгәмә, индиви-дуаль тикшерү, бирелгән текстны кулланып, әкиятне дәвам итү.


Иҗади эш.


16. 02


III. Тема: “Дуслар белән күңелле”. ( 27 сәг.)

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

- укытучының күрсәтмәләрен аңлап үти белү; укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү; уку эшчәнлеген оештыра белү; уку уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.

Танып белү универсаль уку гамәлләре:

- уку максатын мөстәкыйль билгеләү; тиешле мәгълүматны табу, билгеләү; сөйләм берәмлекләрен логик эзлеклелеккә салу; мәсьәләне чишү өчен уңайлы ысул сайлау; төп һәм ярдәмче билгеләрне аеру, анализлау, объектларны чагыштыру; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; чагыштырып нәтиҗә ясый белү күнекмәләрен формалаштыру.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:

- коммуникатив мәсьәләдән чыгып, фикерне төгәл итеп җиткерү; әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү; мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару.

64.

Минем дусларым” темасы буенча лексик – грамматик материал.

1

ЛГКФ

Минем дусларым” темасы буенча лексика белән танышу. Күнегүләр эшләү.

Дуслык, дуслар төшенчә-ләрен аңлап кабул итү.

Әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый белү, аралашу күнекмәлә-ре формалаш-тыру.

Тема буенча бирелгән сөйләм үрнәкләрен кулланып, дусларың турында сөйли белү.

дуслык, дустым, дуслаш-тык, ярдәм-чел, шаян, гадел, көчле, бергә

Парларда һәм төркемнәр-дә эшләү.


17. 02


65.

Минем дусларым бар”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Лексика белән эш. Хикәя төзү.

Дуслары-ңа бәя бирә белү.

Әңгәмәдә-шең белән аралашу калыбын төзү, сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Минем дусларым бар” темасын дәреслектәге план буенча сөйли белү, дуслашыр-га тәкъдим итә белү.

Хикәя төзү.


18. 02


66.

Сыйфат. Сыйфат дәрәҗәлә-ре.

1

ГКФ

Сыйфатны искә төшерү, сыйфат дәрәҗәләрен өйрәнү.

Сыйфат-ларны кулланып, дустыңа уңай бәя бирү.

Әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый белү, аралашу күнекмәлә-ре формалаш-тыру.

Сыйфатларны, сыйфат дәрәҗәлә-рен сөйләмдә актив куллану.

зур, зуррак, зәп - зәңгәр

Күнегүләр эшләү.


24. 02



67.

Сыйфат дәрәҗәлә-ренең сөйләмдә кулланы-лышы.

1

ГКК

Сыйфат дәрәҗәләрен сөйләмдә куллану, күнегүләр эшләү.

Дусларыңны, яшьтәшләреңне җылы сүз белән куандыра, мактый белү.

Эш тәртибен аңлап, уку эшчәнле-ген оештыра белү.

Сыйфатларны, сыйфат дәрәҗәлә-рен кулланып, дустыңны мактый белү.


Күнегүләр эшләү.


25. 02



68.

Людмила Васильева – Гангнус-ның “Язгы каникул” хикәясен-дәге лексик – грамматик материал.

1

ГКК

Людмила Васильева – Гангнусның “Язгы каникул” хикәясе буенча лексика белән танышу. Фигыль формаларын кабатлау.

Әхлакый кагыйдә-ләргә таянып, яшьтәшләреңә киңәш бирү.

Әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый белү, аралашу күнекмәлә-ре формалаш-тыру.

Киңәш һәм боеруны белдерү формала-рын истә калдыру.

кәшәкә таягы, күптән, алып чык, бозыла, ялгыз, күңелсез

Таблица белән эшләү.


01. 03



69.

Людмила Васильева – Гангнус-ның “Язгы каникул” хикәясе.

1

ЛГКК

Людмила Васильева – Гангнусның “Язгы каникул” тексты белән эшләү.

Яшьтәш-ләрең белән аралаш-канда дөрес итеп киңәш бирә, боера белү.

Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эшчәнлектә катнашу.

Киңәш һәм боеруны белдерү формалары, диалогтан монологка чыгу.


Текст белән эшләү.


02. 03



70.

Боеруны һәм үтенечне белдерү.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Боеруны һәм үтенечне белдерүче җөмләләр.

Яшьтәш-ләрең белән аралаш-канда киңәш бирүне, үтенүне дөрес куллана белү.

Әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый һәм үз фикереңне дөрес итеп әйтә белү.

Үтенеч һәм боеруны белдерү формала-рын сөйләмдә актив куллану.


Ситуатив күнегүләр эшләү.


03. 03



71.

Без матур сөйләшә-без”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Әдәпле сөйләм үрнәкләре белән эшләү.

Әдәпле сөйләшергә өйрәтү.

Уку эшчәнле-ген оештыра белү, нәтиҗәле эш күнек-мәләрен ныгыту.

Киңәш, үтенеч һәм боеруны белдерү формала-рын сөйләмдә куллану.


Парларда эшли белү.


09. 03



72.

Дусларга ни өчен күңелсез?”

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Язгы каникул” тексты белән эшләү.

Тексттагы геройлар-ның үз – үзләрен тотышы-на карата фикерең-не әйтә белү.

Әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый, аңлый һәм аңа туры килерлек җавап бирә белү.

Өйрәнел-гән лексик – грамматик материал-ны кулланып сөйләм оештыру.

чөнки теркәге-че

Күнегүләр эшләү. Язма сөйләм күнекмәлә-рен камилләш-терү.


10. 03



73.

Язгы каникул” хикәясен үзгәртеп язу.

1

ГКФ

Ситуациядән чыгып, “Язгы каникул” хикәясен үзгәртеп язу.

Иптәшләреңә карата уңай караш, ихтирам тәрбияләү.

Алган белемнәрне гомумиләштерергә өйрәтү.

Фронталь әңгәмә, индиви-дуаль тикшерү, бирелгән текстны кулланып, хикәяне үзгәртеп язу.




15. 03



74.

Контроль эш (тест). Тема: “Дуслар белән күңелле”.

1

ЛГКТ

Алган белемнәрне куллануны тикшерү, аны куллануга контроль эш.

Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүри-леген аңлау.

Уку эшчәнлеге нәтиҗәлә-рен контрольгә ала белү.

Алган белемнәрне практикада куллана белү.


Мөстә-кыйль эшләү.

Кон-троль эш.

16. 03



75.

Хаталар өстендә эш. Телефон-нан сөйләшү этикеты.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Телефоннан сөйләшү этикеты белән танышу, диалоглар белән эш.

Телефон-нан сөйләш-кәндә әдәплелек кагыйдә-ләрен истә тоту.

Тема буенча әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый, аңлый һәм аңа туры килерлек җавап бирә белү.

Телефон-нан сөйләшү кагыйдәлә-ре белән әңгәмә кора белү.

шалты-рый, шалтырата, телефон трубка-сы, күрше, чакыры-гыз әле

Хаталар өстендә эш. Әңгәмә кору.


17. 03



76.

Телефон-нан сөйләшү этикеты. Исем + исем сүзтезмәсе.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Телефоннан сөйләшү этикеты белән танышу, диалоглар белән эш. Исем + исем сүзтезмәсе (балалар бакчасы).

Телефон-нан сөйләш-кәндә әдәплелек кагыйдә-ләрен истә тоту.

Тема буенча әңгәмәдә-шеңнең фикерен тыңлый, аңлый һәм аңа туры килерлек җавап бирә белү.

Телефон-нан сөйләшү кагыйдәлә-ре белән әңгәмә кора белү.

Әңгәмә кору.


30. 03



77.

Татар халык ашлары”.

1

ЛГКК

Контроль эштә җибәрелгән хаталар өстендә эш. Татар халык ашлары белән танышу.

Шәхесара һәм мәдәниятара аралаш-канда киңәш бирүне, үтенүне дөрес куллана белү.

Мәгълүматны туплау өчен, күмәк эшчәнлектә катнашу.

Нәрсә ашарга яратканыңны әйтә, сорый белү, ризык исемнәрен сөйләмгә кертү.

ботка, аш, кәбестә ашы

Татар халык ашлары исемнә-ре

Әңгәмә кору.


31. 03



78.

Мин нәрсә яратам?”. Минем яраткан ризыгым.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Яраткан ризыклар турында сөйләм күнекмәләре булдыру.

Ризыкка карата уңай караш, ихтирам тәрбияләү.

Әңгәмәдә-шең белән аралашу калыбын төзү, сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Яраткан ризыгың турында сөйли белү.

Күнегүләр эшләү.


05. 04



79.

Исемнәр-нең килеш белән төрләнеше.

1

ГКК

Исемнәрнең килеш белән төрләнешен искә төшерү, өйрәнү.

Укучыларда телне өйрәнүгә кызыксы-ну уяту.

Белемнәр-не системага салу күнекмәлә-рен камилләш-терү.

Исемнәр-нең килеш кушымчаларын сөйләмдә дөрес куллана белү.


Парларда эшли белү.


06. 04



80.

Туган көн – иң күңелле бәйрәм”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Туган көн – иң күңелле бәйрәм” хикәясе өстендә эш..

Туганна-рыңа, дуслары-ңа ихтирам хисе булдыру.

Әңгәмәдә-шең белән аралашу калыбын төзү, сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

Тема буенча сөйләм күнекмәлә-ре булдыру. Кибетнең эш сәгатьлә-рен әйтә белү.


Парларда эшли белү.


07. 04



81.

Гүзәл Ләйсәннәрдә” хикәясе.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Гүзәл Ләйсәннәрдә” хикәясе белән эш.

Табын янында әдәплелек кагыйдә-ләрен истә тоту.

Хикәянең эчтәлеген сөйли белү, табын янында үз – үзеңне тоту буенча киңәшләр бирә белү.

Табынга чакыра, кыстый, рәхмәт әйтә белү күнекмәлә-рен формалаш-тыру.

түрдән уз, яңа гына, кыста, ашап кара, тук, әдәпле

Текст белән эшләү.


12. 04



82.

Без табын әзерлибез”.

1

ЛГКК

Табын әзерләү турында сөйләшү.

Табын янында әдәплелек кагыйдә-ләрен истә тоту.

Сөйләм берәмлекләрен логик эзлеклелеккә салу.

Табын әзерләү буенча сөйләм күнекмәлә-ре булдыру.

беренче куела, чәнечке, кашык, пычак, уң, сул, кишер, суган, кыяр, кәбестә, бәрәңге, турый, сала

План төзү.


13. 04



83.

Мин салатлар ясыйм”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Сүзләр белән эшләү, тема буенча сөйләм күнекмәләре булдыру.

Башкаларга карата кайгыртучанлык, хөрмәт хисләре форма-лаштыру.

Укытучы-ның күрсәтмәләрен аңлап үти белү.

Ризык әзерләгән-дә нәрсәләр кулланган-ны сөйли белү.

Парларда эшләү.


14. 04



84.

Туган көнгә чакыру”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Терәк сүзләр белән эшләү, тема буенча сөйләм күнекмәләре булдыру.

Әхлак тәрбиясе бирү.


Укучылар-ның

сүзлек

байлыгын

арттыру, тема

буенча сөйләм

берәмлек-ләрен

логик тәртипкә

салу.

Туган көнгә чакыру яза белү; чакыра белү. Туган көн уеннары уйный белү. Рәсем буенча

хикәя төзү.

онытма, очрашу, бүләк алу, кичке, тәбәнәк, биек, киң, тар

Мөстә-кыйль эшләү.


19. 04



85.

Туган көндә”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Туган көн темасына

караган лексика.



Әхлакый кагыйдә-ләрдә

ориентлашу,

аларны үтәүнең

мәҗбүри-леген

аңлау.

Иҗади һәм

эзләнү

характерындагы

проблема-ларны

мөстә-кыйль

рәвештә чишү.

Алдагы дәресләрдә

өйрәнелгән лексик-грамматик материал-ны

кулланып хикәя төзү.


Парларда эшләү.


20. 04



86.

Табын янында” хикәясен-дәге лексик – грамматик материал. Бәйлек сүзләр.

1

ЛКК

Бәйлек сүзләр белән эшләү. Күнегүләр эшләү.

Бәйлек сүзләрнең

килеш белән төрләнеше.


Чисталык,

пөхтәлек

төшенчә-ләрен

аңлап кабул итү.


Укучылар-ның

сүзлек запасын

баету,

фикерләр-не

логик чылбырга

салу.

Мәгълүматны туплау

өчен, күмәк эшчәнлектә

катнашу.

ян, өс, арт, ас, ал

Күнегүләр

эшләү.



21. 04



87.

Табын янында” хикәясе.

1

ЛГКК

Текст белән эшләү



Әдәпле-лек, табын янында үз-үзеңне

тоту

кагыйдә-ләрен

искә төшерү,

аларны үтәүнең

мәҗбүри-леген

аңлау.

Мәгълүматны

туплау өчен,

күмәк

эшчәнлектә

катнашу, тиешле

мәгълүматны

билгеләү,

анализлау.

Хикәя эчтәлеге буенча

сөйләм күнекмәлә-ре булдыру.



Текст белән эшләү.


26. 04



88.

Без табын янында”.

1

ЛКК

Текст буенча

күнегүләр эшләү.



Әдәпле-лек, табын

Янында үз-үзеңне

тоту

кагыйдәләрен

искә төшерү, аларны үтәүнең

мәҗбүрилеген

аңлау.

Коммуникатив мәсьәләдән

чыгып, фикерне

төгәл итеп

җиткерү.


Табын янында үз-үзеңне тоту турында

сөйләшү, киңәшәр бирә

белү. Тема буенча

сөйләм күнекмәлә-ре булдыру.

тиз – тиз, башта, хуҗаби-кә, аннан соң, көтмәде, пычрак, валчык

Күнегүләр

эшләү.



27. 04



89.

Дуслар белән

күңелле”

темасы буенча

лексик-грамматик

материал-ны

кабатлау.


1

Диалогик, монологик сөйләм.

Дуслар белән

күңелле” темасына

караган лексик-грамматик материал.


Дус, дуслык

Төшенчә-ләрен

аңлап кабул итү,

укучыларда

башкаларга

карата

кайгыртучанлык,

кеше кадерен

белү кебек хисләр

форма-лаштыру.

Укучылар-ның

сүзлек запасын

баету, парлап

эшләү

күнекмәлә-рен

камилләш-терү.


Бәйлек сүзләрне кулланып, сорауларга

җавап бирү, тәрҗемә

итү, тема буенча сөйләм күнекмәлә-рен ныгыту.


Индиви-дуаль тикшерү.


28. 04



90.

Сочине-ние.

Туган көн

күңелле

бәйрәм”.

1

ЛГКК

Туган көн темасына караган лексика.

Әхлакый

кагыйдәләрдә

ориентлашу,

аларны үтәүнең

мәҗбүри-леген

аңлау.

Иҗади һәм

эзләнү

характерындагы

проблема-ларны

мөстә-кыйль

рәвештә чишү.

Алдагы дәресләрдә

өйрәнелгән лексик-грамматик материалны

кулланып сочинение

язу.

Туган көн темасы-на караган лексика.

Иҗади эш.

Сочине-ние.

03. 05


IV. Тема: “Дүрт аяклы дусларыбыз”. ( 8 сәг.)

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

- укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү.

Танып белү универсаль уку гамәлләре:

- фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы чишү ысулларын мөстәкыйль рәвештә булдыру; тиешле мәгълүматны билгеләү, анализлау, объектларны чагыштыру, классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:

- әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү; мәгълүматны туплау өчен күмәк эш башкару; әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү.

91.

Дүрт аяклы дуслары-быз, аларның гадәтләре.

1

ЛКФ

Дүрт аяклы

дусларыбыз”

темасына караган

лексик-грамматик

материал. Күнегүләр эшләү.



Хайван-нарга

карата

кайгыртучанлык

хисләре

форма-лаштыру.


Этләрне классификацияләү өчен уртак

билгеләрне

билгеләү.

Этнең барлыгы,

юклыгы, этнең кемнеке икәнен әйтә белү,

этләрнең гадәтләре

турында сөйли белү.


койры-гын болгый, күзләре ут яна, чаба, минем янда бөтерелә, шатла-нып өрә, күзләре ялтырый, колаклары үрә тора, тәпиен бирә

Биремнәр

эшләү


04. 05


92.

Дүрт аяклы дуслары-быз, аларның кыяфәтлә-ре, токымна-ры.

1

ЛКФ

Тема буенча яңа

сүзләр белән танышу.


Дүрт аяклы

дусларга карата

кайгыртучанлык

хисләре

форма-лаштыру.

Сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә

салу.


Этләрнең токымнары, кыяфәтлә-ре, куша-матлары турында

сөйли, сорый белү.


Төркемнәрдә эшләү.


05. 05


93.

Минем дүрт аяклы дусларым”. Сүзлек диктанты.


1

Диалогик, монологик сөйләм.

Сүзлек диктанты. Тема буенча бирелгән

сүзләр белән эшләү.


Дүрт аяклы

дусларга карата

кайгыртучанлык

хисләре

форма-лаштыру.

Тема буенча үз фикереңне

белдерә алу.


Этләрнең гадәтләре турында сорый, сөйли белү.



Таблица белән эшләү.


Сүзлек диктан-ты.

10. 05


94.

Минем этем.


1

Диалогик, монологик сөйләм.

Сүзләр белән эшләү, тема буенча хикәя

төзү.


Этләргә карата җаваплы-лык

хисләре

формалаштыру.


Укучылар-ның сүзлек запасын

баету, парлап

эшләү

күнекмәлә-рен камилләш-терү.

Парларда һәм аерым укучылар-ның эшен

бәяләү.



Хикәя төзү.


11. 05


95.

Минем дүрт

аяклы дустым”.



1

ЛГКК

Тема буенча лексиканы кабатлау.

Хайван-нарга карата җаваплы-лык хисләре формалаштыру.


Укучылар-ның сүзлек запасын

баету, парлап

эшләү

күнекмәлә-рен

камилләш-терү.

Үзләште-релгән белемнәрне куллана белү.



Мөстә-кыйль эшләү.


12. 05


96.

Мин, син зат алмашлыкларының килешләр белән төрләнеше.

1

ГКФ

Хаталар өстендә эш. Сөйләм үрнәкләре

буенча җөмләләр төзү.

Мин, син зат алмашлыклары.



Этләргә карата кайгыртучанлык, мәрхәмәтлелек

сыйфатлары

булдыру.


Билгелән-гән критерий-ларга

таянып, эш

сыйфатына бәя бирә белү, җибәрел-гән хаталарны

төзәтә белү.

Мин, син зат алмашлык-лары белән эшләү, тема буенча сөйләм күнекмәлә-ре булдыру.

хөрмәт итә, ягымлы, койры-гын болгый, исәнлә-шә, сорый, саубул-лаша

Хаталар

өстендә эш.


17. 05


97.

Хәләф Гарданов-ның “Акыллы Карабай” хикәясен-дәге лексик – грамматик материал.

1

ЛГКК

Хәләф Гардановның “Акыллы Карабай”

хикәясендәге лексика

белән танышу.

Рәсемнәр буенча эш, сорауларга җавап бирү.

Этләргә карата

кайгыртучанлык,

мәрхәмәтлелек

сыйфатлары

булдыру.


Бирелгән тексттан төп

мәгълүматны аерып алу, аның

эчтәлегенә бәя бирә белү.

Хәләф Гарданов-ның “Акыллы Карабай” хикәясендәге лексиканы

сөйләмдә куллану.


Лексика

белән эшләү.


18. 05


98.

Хәләф Гарданов-ның “Акыллы

Карабай” хикәясе.


1

Диалогик, монологик сөйләм.

Текст белән эш.






Этләргә карата

кайгыртучанлык,

мәрхәмәтлелек

сыйфатлары булдыру.

Сөйләи берәмлекләрен логик тәртипкә

салу.


Хикәянең эчтәлеген

сөйли белү.



Текст белән эшләү.


18. 05


V. Тема: “Без спорт яратабыз”. ( 7 сәг.)

Регулятив универсаль уку гамәлләре:

- уку эшчәнлеген оештыра белү; уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү; укытучының күрсәмәләрен аңлап үти белү.

Танып белү универсаль уку гамәлләре:

- иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү; аны чишү өчен алгоритм булдыру; сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә салу; эш башкару ысулларына һәм шартларына анализ ясау; классификацияләү өчен уртак билгеләрне билгеләү.

Коммуникатив универсаль уку гамәлләре:

- әңгәмәдәшнең фикерен тыңлый белү; әңгәмәдәшең белән аралашу калыбын төзү.

99.

Минем сәламәтлегем. “Мин авырыйм”.

1

ЛКФ

Тән әгъзалары исемнәре. Исемнәрне

сөйләмдә куллану.


Үз сәламәтлегеңә

карата

кайгыртучанлык

форма-лаштыру.


Әңгәмәдә-шең

белән

сөйләшүне

оештыра белү.


Тән әгъзалары исемнәрен, кайсы җиреңнең авыртка-нын табибка

әйтә белү, иптәшең-нән кайсы җире авыртка-нын

сорый белү.

Тән әгъзала-ры исемнә-ре

сызлый, теш табибы, салкын

Төркемнәрдә эшләү.


19. 05


100.

Мин табибта”.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Мин – табибта...

Ситуатив күнегүләр эшләү.



Табиблар

хезмәтенә карата

хөрмәт хисе фор-малашты-ру.

Мәгълүматны туплау өчен күмәк эшчәнлектә катнашу.


Үзләште-релгән

белемнәрне куллана

белү.



Парларда эшләү.


19. 05


101.

Арадаш йомгаклау контроль эше.


1

ЛГКК

Алган белемнәрне

куллануны тикшерү,

аны куллануга

контроль эш.


Әхлакый кагыйдә-ләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүри-леген

аңлау.

Уку эшчәнлеге нәтиҗәлә-рен контрольгә ала белү.


Алган белемнәрне

практикада куллана белү.



Мөстә-кыйль эшләү.


Кон-троль эш.

24. 05


102.

Хаталар өстендә эш. Спорт төрләре. “Мин нинди спорт төре белән шөгыльләнәм?

1

ЛКФ

Спорт төрләре, яраткан спорт уены турында сөйләшү.


Укучыларда спорт яки физ-культура

белән

шөгыльләнү теләге булдыру.


Ихтыяр көче, максатчан-лык, активлык кебек

сыйфатларга ия булуга ирешү.

Арадаш йомгаклау контроль эшендә җибәрел-гән хаталарны

төзәтү. Нинди спорт төре яратканны сорый, әйтә белү. Спорт уеннарына чакыра белү, нишләргә

кирәклеген әйтә белү.

чана шуа, кызына, хоккей уйный, йөзә, спорт түгәрәге, сикерә, йөгерә

Хаталарга

анализ ясау.



25. 05


103.

Сәламәт булу өчен нишләргә кирәк?”

1

ЛГКК


Булат Мотыйгуллинның

Сәламәт булыйк” шигыре.


Үз сәламәтлегеңә карата кайгыртучанлык форма-лаштыру.


Сөйләм берәмлекләрен логик тәртипкә

салу.


Сәламәт булу

өчен бер-береңә

киңәшләр бирә белү.

саф һавада булу, файда, аңлый, тәмәке-че

Аутентив материал

белән эшли белү.


26. 05


104.

Сабантуй

бәйрәме. Сабан туе уеннары. Татар

халкының

милли уеннары.

1

Диалогик, монологик сөйләм.

Сабантуй бәйрәме, Сабантуй уеннары

турында сөйләшү.

Фигыльләрне искә

төшерү.


Шәхесара һәм мәдәниятара аралашу-да татар

теленә,

халкыбызның

милли

бәйрәмнәренә карата ихтирам-лы

караш булдыру.

Укучылар-ның

сүзлек запасын

баету, тема

буенча иҗади

һәм эзләнү

характерындагы

проблема-ны

билгеләү,

аларны чишү өчен алгоритм булдыру.

Сабантуй бәйрәме,

андагы уеннар турында

сөйли белү. Сабантуйга

чакыра белү.

татарча көрәш, ат чабышы, капчык белән сугышу, чүлмәк вату, баганага менү



31. 05


105.

Үткәннәрне гому-миләште-реп кабатлау.


1

Диалогик, монологик сөйләм.

Тема буенча алган

Белемнәрне ныгыту.

Фигыльләрне

Кабатлау. Рәсемнәр

белән эш.


Татар теленә

хөрмәт тәрбияләү.


Үз фикереңне

белдерә алу,

логик фикерләү,

сәбәп-нәтиҗә

бәйләнеш-ләрен табу, индуктив,

дедуктив фикерли белү.


Татарча дөрес итеп

сөйләшә белү. УУГен

мөстә-кыйль рәвештә

куллана белү.

Өйрәнел-гән лексик-грамматик материлны

кулланып, бирелгән

темаларга сөйләшә белү.


Рәсемнәр

белән эшләү.


31. 05


























Сүзлек диктанты.

Тема: “Без мәктәптә”.

Рус теле, татар теле, тарих, табигать белеме, әдәбият, укыта........


Кереш контроль эш

1. Диктант.

Бүген Алсуның әтисе һәм әнисе авылга кунакка киттеләр. Алсу апасы белән өйдә калды. Өйдә эш күп иде. Апасы аш пешерде, ә Алсу бәрәңге, суган, кишер чистартты. Апасы идән юды, ә Алсу тузан сөртте. Апасы савыт – саба юды, ә Алсу аларны сөлге белән сөртте.

2. Җәяләрне ачып, сүзләрне тәрҗемә итеп языгыз:

Яхшы (ученик), кызыклы (книга), шакмаклы (тетрадь), чын (друг), тәмле (суп), баллы (чай).

3. Нокталар урынына зат алмашлыкларын куеп языгыз:

... дәфтәрем, ... сумкасы, ... урындыгың, ... көндәлегебез, ... укытучылары, ... мисалыгыз.

4. Спросите у друга:

есть ли у него санки, лыжи;

идёт ли он сегодня на хоккей;

любит ли он яблоко?

5. Допишите диалог:

... ?

Коля бишенче сыйныфта укый.

... ?

Әйе, минем китабым бар.

... ?

Мин мәктәпкә барам.
















Контроль эш. Тема: “Без мәктәптә”.

1. Җөмләләрне төгәлләгез.

Каләм белән... . Чүпрәк белән... .

Акбур белән... . Бетергеч белән... .

2. Сүзләрнең антонимнарын табыгыз:

Әдәпле –

тәрбияле –

тырыш –

эшчән –

начар –

3. Җөмләләрне дәвам ит.

1) Олег – яхшы укучы, чөнки ул ... .

2) Петя өй эшен эшләми, шуңа күрә ... .

4. Узнай у друга:

- сколько уроков было;

- какой был первый урок;

- писали ли они диктант;

- есть ли у него тетради в клетку.

5. Попроси себе у друга:

- тетрадь в линейку;

- новую тетрадь;

- цветные карандаши.

6. Фигыльләргә мин, син, ул алмашлыкларын өстәп языгыз.

... укыйм, ... язасың, ... эшли, ... киләм, ... китәм, ... уйный, ... кайтасың, ... утыра, ... белә, ... белмисең, ... сөйли.

7. Җөмләләрне дөрес итеп төзегез.

Без дәрестә мәсьәлә эшлисең.

Син мәктәптә әнигә чишәбез.

Мин өйдә мисал булышам.











Изложение

Үкенеч

Бүген без контроль эш эшләдек. Саша ике мисалны дөрес эшләмәде, бер мәсьәләне дөрес чишмәде. Аның кәефе юк. Ул үкенде, чөнки кичә өй эшен эшләмәде. Башта бик озак урамда уйнады. Аннан соң телевизордан кызыклы кино карады. Өй эшен эшләргә вакыт калмады. (40 сүз)


Сүзлек диктанты

Тема: “Мин – өйдә булышчы”.

Урын җыя, юына, сәгать җидедә, иртәнге аш, көндезге аш, кичке аш, булышчы, тузан суырта, тузан сөртә, кер юа, үтүкли, чүп чыгара. (12 сүз)

Арадаш йомгаклау контроль эше.

Тема: “Без спорт яратабыз”.

  1. Күп нокталар урынына тиешле кушымчалар куеп яз.

  1. Идән... түшәм...кадәр.

  2. Театр.... тукталыш... кадәр.

  3. Тукталыш.... өй... кадәр.

  4. Кибет.... кибет... кадәр.

  1. Допустим, ты с друзьями катаешься на санках.

  1. Попроси, чтобы тебе дали санки.

  2. Предложи свои санки другу.

  3. Похвали новые санки друга.

  1. Спроси у друга:

-нравится ли ему спорт;

- каким видом спорта он интересуется;

- ходит ли он в спортивный кружок.

  1. Предложи своему другу пойти на стадион.

  2. Тебе хочется кататься на лыжах. Позови друга, скажи ему, что сегодня хорошая погода.

6. Вы катаетесь на лыжах. А твой друг почему-то не катается. Спроси, почему он не катается.

7. «Табибта» темасына диалог төзе.











Татар теле белем һәм күнекмәләрне бәяләү.


Язма эшлəрне тикшерү һəм бəялəү

Укучыларның тел һəм сөйлəм материалын үзлəштерү дəрəҗəсен тикшерү өчен, татар теле дəреслəрендə төрле язма эшлəр үткəрелə. Рус телле укучылар өчен татар теленнəн язма эшлəр ике төркемгə бүленə:

1) өйрəтү характерындагы эшлəр (изложение, сочинение);

2) контроль эшлəр (сүзлек диктанты; хəтер, күрмə, иҗади диктант лар).

Сүзлек диктанты һəм аны бəялəү


Сыйныфлар

Сүзлəр саны


5

9—10


Пөхтə, төгəл һəм орфографик хатасыз язылган эшкə «5»ле куела.

Пөхтə, төгəл язылган, əмма 1—3 төзəтүе яки 1—2 орфографик хатасы булган эшкə «4»ле куела.

Пөхтə һəм төгəл язылмаган, 4—5 төзəтүе яки 3—5 орфографик хатасы булган эшкə «3»ле куела.

Пөхтə һəм төгəл язылмаган, 6 яки артыграк орфографик хатасы булган эшкə «2»ле куела.

Диктантның күлəме һəм аны бəялəү

Сыйныфлар

Уку елы башында

(сүзлəр саны)

Уку елы ахырында

(сүзлəр саны)

5

3540

40 – 45

Пөхтə һəм төгəл язылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион хаталы диктантка «5»ле» куела.

Пөхтə һəм төгəл язылган, 2—3 орфографик, 2—3 пунктуацион ха- талы диктантка «4»ле куела.

Пөхтə һəм төгəл язылмаган, 4—6 орфографик, 6 пунктуацион хаталы диктантка «3»ле куела.

Пөхтə язылмаган, 7 дəн артык орфографик, 7 дəн артык пунктуацион хаталы диктантка «2» ле куела.


Изложениелəрне бəялəү

Изложение яздыру өчен, хикəялəү, тасвирлау һəм фикер йөртү характерындагы текстлар яки өзеклəр алына. Алар рус телле балаларга аңлаешлы булырга, аларның яшь үзенчəлеклəренə туры килергə һəм бəй лəнешле сөйлəм күнекмəлəрен үстерүне истə тотып сайланырга тиеш.

Укылган яки тыңланган текст белəн эшлəү барышында укучыларның фи кер йөртүлəренə, текст эчтəлегеннəн чыгып, нəтиҗəлəр ясый белүлəренə, сүз байлыгыннан һəм җөмлə калыпларыннан урынлы файдалана алуларына төп игътибар бирелə:


Сыйныфлар


Уку елы башында

(сүзлəр саны)

Уку елы ахырында

(сүзлəр саны)

5

55 – 65

65 – 75


Тыңланган текстның эчтəлеге тулы, эзлекле һəм дөрес язылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион яки 1 грамматик хаталы эшкə «5»ле куела.

Тыңланган текстның эчтəлеге эзлекле һəм дөрес язылган, лəкин 1—2 эчтəлек ялгышы җибəрелгəн, 2—3 орфографик, 2—3 пунктуацион яки 2—3 грамматик хаталы эшкə «4»ле куела.

Тыңланган текстның эчтəлеге өлешчə эзлекле язылган, 4—5 орфографик, 4 пунктуацион яки 4—5 грамматик хаталы эшкə «3»ле куе ла.

Тыңланган текстның эчтəлеге бөтенлəй ачылмаган һəм эзлекле язылмаган, 6 дан артык орфографик, 5 тəн артык пунктуацион яки 6 дан артык грамматик хаталы эшкə «2»ле куела

Сочинениелəрне бəялəү

Сочинение укучыларның тормыштагы күзəтүлəреннəн алган тəэсирлəрен язмада грамоталы һəм эзлекле бирə белү, əдəби əсəрнең эчтə леген үз сүзлəре белəн бəйлəнешле итеп яза алу мөмкинлеклəрен тикшерү максатыннан яздырыла. Алар укучыларның тел һəм əдəбият дəреслəрендə алган белемнəрен ныгыту, тирəнəйтү һəм камиллəштерүгə юнəлтелə.

Тəкъдим ителгəн темага эзлекле язылган һəм эчтəлеге ту лы ачылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион яки 2 грамматик хатасы булган эшкə «5»ле куела. Тəкъдим ителгəн темага эзлекле язылган, лəкин 2—3 эчтəлек ялгышы, 2—3 орфографик, 2—3 пунктуацион хатасы булган эшкə «4»ле куела.

Тəкъдим ителгəн темага өлешчə эзлекле язылган, эчтəлеге тулысынча ачылмаган, 4—5 орфографик, 4—5 пунктуацион һəм грамматик хатасы булган эшкə «3»ле куела.

Тəкъдим ителгəн темага эзлекле язылмаган һəм эчтəлеге ачылмаган, 6 дан артык орфографик, 6 дан артык пунктуацион һəм грамматик хатасы булган эшкə «2»ле куела.


Тикшерү характерындагы практик эшләрнең графигы

Бүлек исеме


Тикшерү эшләренең төре

Үткәрелү вакыты

план буенча

фактта

1.

Без мәктәптә.

Сүзлек диктанты.

16. 09


Кереш контроль эш.

29. 09


Изложение.

28. 10


Контроль эш.

11. 11


2.

Мин – өйдә булышчы.

Сүзлек диктанты.

25. 11


Биремле диктант.

10. 12


Контроль эш.

23. 12


Сүзлек диктанты.

21. 01


Изложение.

28. 01


3.

Дуслар белән күңелле.

Контроль эш.

16. 03


Сочинение.

03. 05


4.

Дүрт аяклы дусларыбыз.

Сүзлек диктанты.

10. 05


5.

Без спорт яратабыз.

Арадаш йомгаклау контроль эше

24. 05





Фән

Сыйныф

Барлык сәгатьләр саны

Атнага сәгатьләр саны

Контроль эшләр саны

Биремле диктант.

Изложение

Сочинение

Сүзлек диктанты

Арадаш йомгаклау контроль эше.

Татар теле

105

3

4

1

2

1

4

1



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 25.12.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров246
Номер материала ДВ-287972
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх